第一篇：小學(xué)綜合實(shí)踐活動目標(biāo)在各年段具體實(shí)施的探究》課題研究報(bào)告

小學(xué)綜合實(shí)踐活動目標(biāo)在各年段具體實(shí)施的探究》課題研究報(bào)告

課題研究背景

1、社會現(xiàn)實(shí)意義的需要：

21世紀(jì)是一個(gè)知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。知識經(jīng)濟(jì)預(yù)示著人類社會生活將發(fā)生新的巨大變化。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代是以創(chuàng)新為特征，以知識創(chuàng)新為動力的時(shí)代，創(chuàng)新是其靈魂。迎接知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，誰在知識創(chuàng)新中領(lǐng)先，誰就能在經(jīng)濟(jì)競爭中占據(jù)優(yōu)勢。我國目前最緊缺的就是創(chuàng)新型的人才，因此教育承載著這個(gè)迫切的任務(wù)，綜合實(shí)踐活動課程在這個(gè)緊要關(guān)頭應(yīng)運(yùn)而生。

2、新課程改革的要求：

綜合實(shí)踐活動課程是我國50年來真正設(shè)計(jì)和實(shí)施的一門實(shí)踐性的必修課程，具有清晰的課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動內(nèi)容領(lǐng)域，是對20世紀(jì)80年代以來的課外活動、活動課的繼承、發(fā)展和規(guī)范。它是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。在培養(yǎng)目標(biāo)上是綜合的。它強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)和綜合能力的整體發(fā)展，體現(xiàn)這門課程是密切聯(lián)系學(xué)生生活，重視學(xué)生對自然、社會和自我聯(lián)系的整體認(rèn)識和體驗(yàn)，同時(shí)還必須發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)。

3、學(xué)校自身的追求：

我校是福建省農(nóng)村示范學(xué)校，也是泉州市基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)校，現(xiàn)有學(xué)生3000多名，其中外來生XX多名。莘莘學(xué)子不遠(yuǎn)而來，就是因?yàn)閷W(xué)校嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)、濃郁的學(xué)風(fēng)、嚴(yán)格的管理和過硬的教育質(zhì)量。潤物無聲，凌云有志，銳意進(jìn)取，開拓創(chuàng)新是我校百年的精神傳承。

因此，我們在發(fā)現(xiàn)了實(shí)施課改的幾年來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動探究、參與活動的欲望還不夠積極；動手操作能力、解決問題和綜合運(yùn)用知識的能力有待提高；創(chuàng)新能力不盡人意；不善與人合作交流等的問題時(shí)，我校本著著力培養(yǎng)既有底氣又有靈氣、具有實(shí)踐能力創(chuàng)新精神的生動活潑的學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)這一理念及創(chuàng)建品牌學(xué)校的信念。于是，在XX年七月，申請了全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《綜合實(shí)踐活動及其師資建設(shè)》福建省分課題-----《小學(xué)綜合實(shí)踐活動目標(biāo)在各年段具體實(shí)施的探究》。

課題研究內(nèi)容

一、學(xué)校綜合實(shí)踐活動的整體定位。（包括課時(shí)設(shè)置，任課教師的配置）

二、各年段綜合實(shí)踐活動的具體定位。

三、不同領(lǐng)域活動主題與綜合實(shí)踐活動的整合。

四、綜合實(shí)踐活動的評價(jià)。

課題研究方法

本課題研究采取理論研究與行動研究相結(jié)合的方式進(jìn)行。行動研究領(lǐng)先，在行動研究中比較、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成理論與實(shí)踐模式。改革實(shí)驗(yàn)研究實(shí)行滾動推進(jìn)，先從實(shí)驗(yàn)班開始，逐步形成系列，向全校鋪開。

課題研究步驟

一、嘗試階段（XX．4－XX．8）

1、組織相關(guān)教師研讀《綜合實(shí)踐活動課程》相關(guān)文件，資料，收集優(yōu)秀案例。

2、選擇一、二個(gè)課題開展活動，初步了解“綜合實(shí)踐活動課程”的組織形式。

3、召開一次案例研討，觀摩課，為XX年9月進(jìn)行研究作好準(zhǔn)備。

4、制定并修改課題方案。

5、擬訂“學(xué)校綜合實(shí)踐活動計(jì)劃”和“年段綜合實(shí)踐活動計(jì)劃”

二、實(shí)驗(yàn)階段（XX．9－XX．6）

1、由專門教師在2-5年段組織具體年段研究工作。

2、在2—5年段專門開設(shè)綜合實(shí)踐課程，每周兩節(jié)。

3、每周到１個(gè)年段了解活動組織的動向，收集相關(guān)資料。

4、每月聽取4節(jié)學(xué)生活動匯報(bào)課,開展１次匯總會,總結(jié)本月４堂實(shí)踐活動課的優(yōu)缺點(diǎn)，記錄相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

三、總結(jié)階段（XX．7－XX．8）

四、推廣階段（XX.9-今后）

課題研究成果

一、課題研究的成效

在課題研究實(shí)驗(yàn)中，我校大膽實(shí)踐創(chuàng)新，廢寢忘食地付出艱辛的勞動，忘我無私的奉獻(xiàn)，付出了大量的心血和汗水，同時(shí)也獲得豐碩的成果。

1、多位老師在全國總課題組、省分課題組、泉州市、晉江市各級論文、案例評選中獲獎(jiǎng)；多次在全國、省、市的課改教學(xué)活動中推出具有一定水平的研討課、示范課，深受與會者的肯定。XX年4月在全市舉行“晉江市綜合實(shí)踐研討活動”中，我們推出了不同課型的研討課并展示課題研究實(shí)驗(yàn)的成果；XX年5月，在全國綜合實(shí)踐活動理論與實(shí)踐學(xué)術(shù)研討會中提供《玩具總動員》和《閩南民藝雜壇》兩節(jié)研討課，獲得了北京專家組的肯定；XX年10月，在“泉州市綜合實(shí)踐研討活動”中提供《多彩的服裝家園》主題生成研討課，受到各級領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師的好評；XX年4月《走進(jìn)南音》活動策劃課參加晉江市、泉州市小學(xué)綜合實(shí)踐活動課堂錄像比賽，均榮獲一等獎(jiǎng)；XX年10月，在福建省小學(xué)綜合實(shí)踐活動教學(xué)展示《人際交往活動》生成策劃課，榮獲一等獎(jiǎng)。研究實(shí)驗(yàn)活動已經(jīng)產(chǎn)生很大影響，對本市的綜合實(shí)踐活動的開展產(chǎn)生一定的輻射作用。

2、課題研究實(shí)驗(yàn)給校園帶來了令人驚喜的變化，課堂煥發(fā)出生命的活力，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，學(xué)生樂于動手、實(shí)踐、創(chuàng)新，樂于搜集處理信息，獲取新知，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生能自主形成研究的課題，并針對課題研究分成合作小組，采用科學(xué)的方法收集，整理材料，采用多種形式進(jìn)行匯報(bào)，宣傳。三年來共開發(fā)142個(gè)小課題，共完成“課題研究活動記錄表”1105份，“采訪卡”756份，“調(diào)查表”572份，“評價(jià)表”近960份，“問題卡”225份，撰寫“體驗(yàn)日記”2120篇，“活動感言”2057篇，“自創(chuàng)作品”392份，“手抄報(bào)”620張。

3、在課題研究實(shí)驗(yàn)中，全體成員的思想素養(yǎng)，業(yè)務(wù)素質(zhì)，開拓創(chuàng)新精神，對課題研究的態(tài)度，更新觀念意識，運(yùn)用信息技術(shù)的能力得到充分的提高。整理收集了“實(shí)踐·收獲·啟迪”、“創(chuàng)新·成長·領(lǐng)悟”、“課題實(shí)驗(yàn)組教師論文案例集”、“課題各階段計(jì)劃和小結(jié)集”、“師生活動剪影”等五本書，其中收錄優(yōu)秀案例，課堂實(shí)錄，精選論文、學(xué)生用書、學(xué)生活動剪影以及創(chuàng)作的作品。

4、在課題研究實(shí)驗(yàn)中，專家指導(dǎo)組、行政、課題組成員、互相配合，通力合作，深入第一線，共同研究，取得了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)，這些寶貴經(jīng)驗(yàn)將會在今后的教學(xué)過程中煥發(fā)出精彩的光芒。

二、課題研究實(shí)驗(yàn)的啟迪

（一）在課時(shí)設(shè)置上

在進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)的過程中，我們得到學(xué)校教導(dǎo)處的大力支持，在課時(shí)的設(shè)置上給予了靈活變動和調(diào)整。第一年，我們嘗試在每個(gè)實(shí)驗(yàn)班設(shè)置兩節(jié)連續(xù)的綜合實(shí)踐活動課。實(shí)驗(yàn)了一學(xué)期后，我們發(fā)現(xiàn)：活動內(nèi)容如果是動手操作性較強(qiáng)的課，學(xué)生一般能在兩節(jié)課中保持高亢的熱情。而如果是產(chǎn)生主題的背景課、設(shè)計(jì)活動方案課或匯報(bào)課，一般都很難保證學(xué)生的活動熱情能持續(xù)到第二堂課的結(jié)束。而且我們還發(fā)現(xiàn)：低年級的學(xué)生因?yàn)樽晕壹s束能力較差，有意注意不夠集中，如果兩節(jié)課連續(xù)上，極容易呈現(xiàn)出疲憊的狀態(tài)。為此，在第二學(xué)期，我們就嘗試調(diào)整為彈性課時(shí)制，即任課教師可以根據(jù)需要靈活安排，把綜合實(shí)踐活動的時(shí)間和其他學(xué)科的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，而這樣做的局限是：任課教師必須兼任本班其他學(xué)科的教學(xué)，才能保證課時(shí)的安排得到落實(shí)到位。一個(gè)學(xué)期下來，覺得這樣的課時(shí)設(shè)置還是不夠合理。于是，在第二年里，我們又進(jìn)行了新的嘗試：每周三節(jié)課，一節(jié)單獨(dú)，兩節(jié)集中。據(jù)大部分教師的反映，這樣設(shè)置合理、有效。一節(jié)單獨(dú)課便于落實(shí)上個(gè)星期布置的任務(wù)，或者進(jìn)行主題的生成，或者對這個(gè)星期的活動作個(gè)安排，而兩節(jié)集中課又剛好可以開展活動，或者進(jìn)行匯報(bào)。這是較多老師滿意的一種設(shè)置方式。因此，為保證課時(shí)落實(shí)到位，同時(shí)又考慮到該課程主題的靈活性、生成性等特點(diǎn)，現(xiàn)在，我們課時(shí)的設(shè)置是每周三節(jié)，一節(jié)單獨(dú)，兩節(jié)集中。

（二）在師資配備上

權(quán)衡學(xué)校任課老師的功課安排及綜合實(shí)踐活動這門課程本身對任課教師的要求，我們因校制宜，因課用人，在師資配備方面對任課教師進(jìn)行了合理的開發(fā)。第一年擔(dān)任綜合實(shí)踐活動的老師既有本班的班主任，也有科任老師，還有跨越年段的其他老師，其中我們發(fā)現(xiàn)：跨越年段擔(dān)任綜合實(shí)踐活動，由于老師有時(shí)不易把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力等問題，在對學(xué)生做活動的具體指導(dǎo)有時(shí)不容易到位。第二年，基于綜合實(shí)踐活動有時(shí)需要家長的配合，班、科任老師擔(dān)任方便與家長聯(lián)系,而且與學(xué)生相處的時(shí)間較長,可以及時(shí)和學(xué)生交流信息的考慮，我們保留了原來本班的班主任、科任老師繼續(xù)擔(dān)任綜合實(shí)踐活動。同時(shí)，也安排了同年段的老師跨班擔(dān)任綜合實(shí)踐活動，實(shí)施后，我們發(fā)現(xiàn)：綜合實(shí)踐活動由本班的班、科任老師擔(dān)任，在功課緊張時(shí)不容易保證課程的課時(shí)數(shù)，經(jīng)常會挪作他用，不能保證課程的正常實(shí)施；而采用同年段老師跨班擔(dān)任的效果最為理想，既保證了課時(shí)數(shù)，也較為熟悉學(xué)生各方面的能力水平，利于操作。同時(shí)，在第二年下學(xué)期，我們還發(fā)現(xiàn)了因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是屬于一種專業(yè)性比較強(qiáng)的科目，由綜合實(shí)踐活動的老師擔(dān)任，只有實(shí)用性，而沒有系統(tǒng)性。學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)不扎實(shí)，不利于學(xué)生今后的應(yīng)用。所以，在第三年的實(shí)驗(yàn)中，我校從三年級開始，每周增設(shè)一節(jié)信息技術(shù)課，由專職的信息技術(shù)老師來擔(dān)任對學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)操作的指導(dǎo)。這樣，每周就有三節(jié)專門的綜合實(shí)踐活動課程和一節(jié)信息技術(shù)課程。這樣的設(shè)置，一方面保證活動有效地指導(dǎo)，一方面人盡其才，才盡其用，實(shí)施效果顯著。

（三）在課程資源上

綜合實(shí)踐活動課程資源其豐富性、多樣性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過單一的學(xué)科課程資源。我們根據(jù)本地區(qū)、本校的實(shí)際，把可以為小學(xué)綜合實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)、實(shí)施服務(wù)的一切因素發(fā)掘出來，利用起來，使這門課程的設(shè)計(jì)更為科學(xué)，實(shí)施更為有效。

1、主題確定由完全由學(xué)生生成到學(xué)校有規(guī)劃的“預(yù)設(shè)與生成”相結(jié)合。

綜合實(shí)踐活動是由國家設(shè)置，由地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開發(fā)的課程，這就決定了綜合實(shí)踐活動主題的生成性。在第一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)中，由于對課題生成性的片面理解，認(rèn)為施于學(xué)生的任何活動主題都是生成的，導(dǎo)致活動進(jìn)程緩慢。同時(shí)發(fā)現(xiàn)如果完全由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好而獨(dú)立自主地選擇并確定研究主題，有的活動主題泛、大，有的沒有研究的價(jià)值，影響學(xué)生研究的深度和教師指導(dǎo)的有效性；但如果是教師為學(xué)生預(yù)先選擇并設(shè)定研究主題，則會遏制學(xué)生自主能動性的充分發(fā)揮，從而影響學(xué)生對實(shí)踐活動的積極性。

因此，在第二學(xué)期里我們立足社區(qū)環(huán)境資源特色，確定學(xué)?？傉n題——《走進(jìn)安?！贰Ｔ俑鶕?jù)不同年段的年齡特點(diǎn)和探索能力，產(chǎn)生了不同方面，不同層次的子課題：二年級以“家鄉(xiāng)的風(fēng)味小吃”為主線、三年級以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣”為主線，四年級以“家鄉(xiāng)的支柱產(chǎn)業(yè)”為主線，五年級以“家鄉(xiāng)的名勝古跡”為主線來開發(fā)課程資源。實(shí)驗(yàn)了一學(xué)期下來，發(fā)現(xiàn)這樣雖然有利于學(xué)校的整體規(guī)劃，但違背了綜合實(shí)踐活動的本質(zhì)特性——生成性。生成性，意味著綜合實(shí)踐活動的主題、活動方式、活動過程，都要在教師指導(dǎo)下，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情景中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動的主題，從而自主確定和選擇的。因此，在這些預(yù)成的主題下，我們關(guān)注學(xué)生在活動過程中的自我生成和建構(gòu)。如二年級，在學(xué)生品嘗了安海的各色風(fēng)味小吃后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最感興趣的是“桔紅糕”，就產(chǎn)生了《品說桔紅糕》這一主題活動。五年級的學(xué)生在獲知安平橋（五里橋）被列入泉州十八景，他們想進(jìn)一步探索安平橋的過去和現(xiàn)在，就產(chǎn)生了《漫話安平橋》這個(gè)主題活動。隨著活動的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然。

因此，我們發(fā)現(xiàn)對綜合實(shí)踐活動的整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。當(dāng)然隨著活動過程的展開，學(xué)生在與情境的交互作用過程中會產(chǎn)生出新的目標(biāo)、新的問題和新的對結(jié)果的設(shè)計(jì)，要有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動就要求我們教師要肯定其存在價(jià)值，認(rèn)識到這些生成性目標(biāo)與生成性主題的產(chǎn)生的必然性，從而將活動引向新的領(lǐng)域。

2、活動課題主線由單一地關(guān)注家鄉(xiāng)擴(kuò)展到關(guān)注“人與自我”、“人與社會”和“人與自然”三大主線。

綜合實(shí)踐活動課程貫穿著“人與自我”、“人與社會”和“人與自然”三大主線，這就要求我們應(yīng)該多方面開發(fā)綜合實(shí)踐活動的主題，構(gòu)成活動內(nèi)容的豐富多彩。在實(shí)施一學(xué)期的“走進(jìn)安?！毕盗谢顒雍?，我們發(fā)現(xiàn)我們探究的范圍太狹隘了。于是，在第二個(gè)學(xué)期實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們重新確定學(xué)?；顒诱n題總主線——《童眼看世界》，再根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和探究能力，生成各年段的活動課題的子主線。如：二年級以“小小的我”為主線，包含：我的出生、認(rèn)識我自己、我的身體、我愛我自己等；三年級以“我的家庭”為主線，包含：我的爸爸媽媽、父母的節(jié)日、尊老愛幼等；四年級以“我的學(xué)校生活”為主線,包含：我的同桌、我的老師、我的學(xué)習(xí)用品、我的校園、我為學(xué)校出謀獻(xiàn)策，校園植物戶口簿等；五年級以“我們成長的地方”為主線，包含:家鄉(xiāng)的風(fēng)味小吃、家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣、家鄉(xiāng)的名勝古跡等；六年級則以“我們與社會對話”為主線，包含：環(huán)保、青少年成長話題,社會問題等。這個(gè)活動主線包括了政治方面、經(jīng)濟(jì)方面、文化方面、藝術(shù)方面、科學(xué)方面、環(huán)保等方面，可以與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，與社會熱點(diǎn)問題相結(jié)合。經(jīng)過將近一年的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的活動主題范圍擴(kuò)寬了，學(xué)生的興趣提高了很多，為探究與深度體驗(yàn)做了有利的保證。

3、活動模式由表演式的匯報(bào)課到主題策劃課到方法系統(tǒng)指導(dǎo)的常態(tài)課。

綜合實(shí)踐活動是一門嶄新的課程，如鄒開煌教授說的“上什么，怎么上？”對于大多數(shù)老師需要的不僅僅是理念，而是具體的操作。因此我們在XX年的4月召開了第一次的案例研討活動,初步確定“綜合實(shí)踐活動”的組織形式：確定主題→制定方案→采用各種手段收集資料→整理→進(jìn)行交流匯報(bào)。教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果顯示，一開始就要求學(xué)生提主題，設(shè)計(jì)活動方案，收集處理信息，教師往往要用很大的力度去逐個(gè)指導(dǎo)，而且活動周期長。

因此我們思索，是不是在開展活動前，應(yīng)該先要讓學(xué)生知道綜合實(shí)踐活動要做什么，如何做。例如，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；學(xué)會設(shè)計(jì)活動方案；學(xué)會進(jìn)行調(diào)查、進(jìn)行訪談、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；學(xué)會處理收集回來的資料、撰寫活動總結(jié)或報(bào)告。實(shí)驗(yàn)中,我們首先把第一次案例研討活動中學(xué)生的所有活動過程的錄像和學(xué)生匯報(bào)時(shí)的資料呈現(xiàn)給孩子們，讓學(xué)生們看看錄象中的學(xué)生是怎么樣生成課題，怎樣探討活動方案，怎樣利用課余時(shí)間到菜市場、水果攤、新華書店、超市等地進(jìn)行調(diào)查的實(shí)況錄像，以及他們采用了哪些形式進(jìn)行匯報(bào)等一些形象生動的資料代替了教師枯燥無味的解說，讓學(xué)生先模仿開展綜合實(shí)踐活動。

但是不是所有的綜合實(shí)踐活動都必須經(jīng)歷四、五個(gè)活動階段？是不是所有的匯報(bào)都要逐個(gè)地介紹？我們又進(jìn)行了新的摸索。我們把原來的活動課程的內(nèi)容和綜合實(shí)踐的調(diào)查，采訪相結(jié)合，在低年級推出了短周期的活動。如《品說桔紅糕》和《玩具總動員》這兩個(gè)活動都只有兩個(gè)階段。第一階段確定要研究的內(nèi)容，并進(jìn)行社會簡單的調(diào)查。第二個(gè)階段把調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)行簡短的匯報(bào)，并當(dāng)場在課堂上進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作。而在《漫話安平橋》的匯報(bào)課上，我們打破了常規(guī)的課堂模式，讓學(xué)生們離開座位，自由選擇想要了解的內(nèi)容到其他小組去參閱收集到的資料，然后討論交流自已的感想、困惑及收獲，這樣就把自主性學(xué)習(xí)延伸到課堂。

同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)在許多綜合實(shí)踐活動中，老師們?nèi)菀灼鼗顒有问?，忽略具體活動方法的指導(dǎo)；偏重學(xué)生活動方案，忽略教師指導(dǎo)方案等，學(xué)生的深度體驗(yàn)不夠，個(gè)別存在著“形式化”的傾向。因此，我們認(rèn)為在實(shí)施綜合實(shí)踐活動時(shí)，教師應(yīng)增強(qiáng)活動方法指導(dǎo)的有效性。于是我們結(jié)合某個(gè)活動主題的某個(gè)情景側(cè)重對學(xué)生滲透

一、兩種活動方法和能力的培養(yǎng)，不斷地以內(nèi)容為載體，進(jìn)行系統(tǒng)、有趣、實(shí)效地活動方法指導(dǎo)，從而強(qiáng)化、促進(jìn)學(xué)生科研能力的成長。如：在《多彩的服裝家園》主題生成課中，教師重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行制定和設(shè)計(jì)活動方案、搜集與處理資料的指導(dǎo)。在《走進(jìn)南音》活動策劃課里，教師既放手讓學(xué)生探究，自己找路走，又恰當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生生動形象地學(xué)會了問卷調(diào)查、上網(wǎng)查資料、采訪、宣傳等探究方法。在《網(wǎng)絡(luò)“利”與“弊”知多少》的主題活動中，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生怎樣開展小組合作學(xué)習(xí)，怎樣進(jìn)行調(diào)查，怎樣做好活動的總結(jié)及寫好活動的結(jié)題報(bào)告。

如今，綜合實(shí)踐活動在我校已經(jīng)成為一種實(shí)實(shí)在在的常態(tài)課，課堂上老師們能輕松駕馭，活動中學(xué)生們能自主、順利、有序、深入地開展。

4、評價(jià)形式由教師的單向評價(jià)向各種形式相結(jié)合發(fā)展。

綜合實(shí)踐活動評價(jià)的目的是為了激發(fā)學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而促進(jìn)本課程的開展，因此對學(xué)生的評價(jià)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。

剛開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予激勵(lì)性的口頭評價(jià)或書面評價(jià)。如：關(guān)注學(xué)生在活動中是否積極投入，努力想辦法解決問題，主動地與同學(xué)討論。還將學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中的各種表現(xiàn)和活動產(chǎn)品如研究報(bào)告、模型作品、主題演講等作為評價(jià)他們學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。但是這樣的評價(jià)還是教師單方面的評價(jià)，是單向的評價(jià)。

第二個(gè)學(xué)期，我們開始在每個(gè)活動過程中引入評價(jià)表，評價(jià)表中有小組評、自評和教師評。小組評即小組長組織大家用舉手表決的辦法來評定；自評就是給機(jī)會給學(xué)生提出小組評自己評得不合適的地方；教師協(xié)調(diào)就是教師介入組織學(xué)生重新評，幫助學(xué)生公正的評價(jià)。在評價(jià)完成之后，充分考慮學(xué)生是否接受評價(jià)成果，給學(xué)生“申訴”的機(jī)會，這不僅體現(xiàn)了評價(jià)是一個(gè)充滿人文關(guān)懷的過程，更體現(xiàn)了評價(jià)是民主、平等的過程。

第二年，我們又采用了星級評價(jià)。通過觀察，關(guān)注學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中的行為、情緒情感、參與積極性等表現(xiàn)，并將其作為評價(jià)他們的標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地抓住他們的閃光點(diǎn)，采用即時(shí)評價(jià)的方式，及時(shí)地獎(jiǎng)勵(lì)各種激勵(lì)星。如：在小組中團(tuán)結(jié)合作，就能得到一個(gè)“合作星”；在成果匯報(bào)時(shí)表現(xiàn)突出就能得到“匯報(bào)星”；在活動中積極動腦筋，想出了新方法新點(diǎn)子，有自己獨(dú)特的見解等，就能得到“智慧星”；在活動中能搜集整理好資料，就能得到“資料星”……這樣讓每個(gè)孩子及時(shí)地體驗(yàn)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心，激發(fā)了參與活動的積極性。為了便于學(xué)生搜集在活動過程中所得的星星，及時(shí)地了解自己的表現(xiàn)，我們在學(xué)生的“成長記錄卡”上設(shè)計(jì)了一個(gè)“光榮榜”，讓學(xué)生把所得的各種星貼在上面，同時(shí)學(xué)生每得5顆星就可以換一件小禮品（一張表揚(yáng)卡、一個(gè)成長記錄袋、一張活動照片、一本記錄本等），在學(xué)生中形成了你爭我奪的氛圍。

現(xiàn)在我們的評價(jià)方式靈活多樣，有口頭語言評價(jià)、書面評價(jià)、星級評價(jià)、表格評價(jià)、成長袋評價(jià)、網(wǎng)上自助評價(jià)；有自評、互評、師評、家長評。真正地站在學(xué)生的立場上，做到既關(guān)注過程又兼顧結(jié)果，讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行評價(jià)，讓評價(jià)真正成為一個(gè)發(fā)展的過程。

（四）在課題組制度建設(shè)上

綜合實(shí)踐不是校本課程，但是依托校本開發(fā)的管理和機(jī)制。教研不是口號，其真正有效的開展，需要有一定的體制和機(jī)制的保障。

1、定時(shí)間、定地點(diǎn)，定主題的研討。規(guī)定每雙周二下午2－3節(jié)全部課題組教師集中多媒體教室進(jìn)行專題教研。教研的內(nèi)容主要有：圍繞活動中存在的問題開展主題教研、觀看課堂教學(xué)錄像和專家講評，教師的專題講座，集中的課堂觀摩與交流等。

2、采用在職培訓(xùn)。對綜合實(shí)踐課題組的教師進(jìn)行信息技術(shù)的培訓(xùn)，組織對大學(xué)課程《教育科學(xué)研究方法與原理》進(jìn)行的學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的研究方法，為指導(dǎo)學(xué)生奠定基礎(chǔ)。

3、量化評估與精神激勵(lì)相結(jié)合。期初每位實(shí)驗(yàn)老師必須制定本學(xué)期的實(shí)施計(jì)劃、活動臺歷、活動設(shè)計(jì)，每學(xué)期最少要提供一堂校級公開觀摩課，要有教案，課堂實(shí)錄、反思。期末對整學(xué)期進(jìn)行回顧和總結(jié)，提交學(xué)生在活動過程中的有價(jià)值性的資料，課題組用《養(yǎng)正中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程學(xué)期成果考核表》來評價(jià)和考核教師的工作,肯定有突出成效的教師，推選在課題組中作講座。

總之，通過三年的課題研究，我校綜合實(shí)踐活動經(jīng)歷了一次次成功的探索，迎來了萬紫千紅的春天，真正地與新課改走到—起。成績只能說明過去，未來從今天開始。今后，綜合實(shí)踐活動的常態(tài)化實(shí)施，我校仍將風(fēng)雨兼程，保持著旺盛的熱情，弘揚(yáng)科研精神，不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷思考，不斷創(chuàng)新，不斷追求，力爭再創(chuàng)另一個(gè)新輝煌。

第二篇：《農(nóng)村小學(xué)實(shí)施綜合實(shí)踐活動的探索》課題中期研究報(bào)告

2011年7月25日 星期一

《農(nóng)村小學(xué)實(shí)施綜合實(shí)踐活動的探索》課題中期研究報(bào)告

作者：劉建軍文章來源：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：231更新時(shí)間：2010-11-19熱

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華容縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)在市縣教研領(lǐng)導(dǎo)、專家的關(guān)心與指導(dǎo)下，在2009年9月開始進(jìn)行了《農(nóng)村小學(xué)實(shí)施綜合實(shí)踐活動的探索》課題研究，通過一年多的努力，學(xué)校在本課題研究中取得了一些成績，也積累了一定的綜合實(shí)踐課堂教學(xué)及實(shí)驗(yàn)研究經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也遇到了一些新的問題，及時(shí)進(jìn)行了整改，使我校綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)模式與實(shí)施可行性研究進(jìn)入一個(gè)新的研究領(lǐng)域?，F(xiàn)將我校課題的中期研究情況總結(jié)如下：

【課題研究進(jìn)展情況】

一、對綜合實(shí)踐活動理論的深入學(xué)習(xí)與研究。

為保證課題的正常開展，在確立課題后我們對綜合實(shí)踐活動四大領(lǐng)域：研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐進(jìn)行了認(rèn)真的研究，對目前我校綜合實(shí)踐活動課堂教學(xué)中涉及的學(xué)生小制作的指導(dǎo)進(jìn)行了反思與分析，發(fā)現(xiàn)我們教師在教學(xué)過程中缺乏有效的指導(dǎo)，學(xué)生不能得法，同時(shí)也缺乏創(chuàng)造性的思維。我們在課題組長的帶領(lǐng)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)《綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要》、《如何理解新課程中的勞動與技術(shù)教育》等理論知識，同時(shí)對所有的成員進(jìn)行分工，讓每個(gè)成員對自己研究的內(nèi)容有一個(gè)明確的認(rèn)識。

二、課題工作扎實(shí)開展

本課題自2009年10月開題以來，在市、縣專家的引領(lǐng)下，對課題成員進(jìn)行了培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了綜合實(shí)踐活動的相關(guān)理論，進(jìn)一步了解了小學(xué)綜合實(shí)踐活動的現(xiàn)狀，對本課題的目的意義，研究內(nèi)容、研究方法、實(shí)施過程進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和布置。

為了更好地做好我們的課題，我們在校園網(wǎng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。

三、課題實(shí)施穩(wěn)步推進(jìn)

1.開展了一系列的課例設(shè)計(jì)和實(shí)施活動。

根據(jù)我們課題組的計(jì)劃，我們每學(xué)期要完成三個(gè)課例的研究，并且能很好地完成課例報(bào)告。我們從學(xué)科的特點(diǎn)以及本校的教學(xué)資源出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對活動設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，創(chuàng)新學(xué)生活動過程。

2.繼續(xù)做好課題成員的培訓(xùn)工作。

在研究活動中，教師的理論研究顯得尤為重要。課題組組織成員對《綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要》中的內(nèi)容進(jìn)行解讀，在此基礎(chǔ)上，還學(xué)習(xí)了大量有關(guān)指導(dǎo)文獻(xiàn)資料。

通過大量的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，課題組成員明確了教師在活動過程中的任務(wù)。在活動過程中能做到：一激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣;二培養(yǎng)學(xué)生的動手能力;三指導(dǎo)制作的方法;四是跟蹤活動全過程。課題組提倡教師在活動預(yù)設(shè)和生成中，能挖掘地方資源，注重活動內(nèi)容的趣味性，活動過程的實(shí)踐性，制作方法的創(chuàng)造性。

到目前為止，我們按照議定的計(jì)劃，每人均已完成各自的課題分工，我們課題組成員在活動中能發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)精神，勇挑重?fù)?dān)，相互協(xié)調(diào)，互幫互助。

【研究工作主要活動形式】

在實(shí)施校本課程開發(fā)、研究、應(yīng)用的初期，我們根據(jù)學(xué)校、老師當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，采

取循序漸進(jìn)，不斷探索，逐步深化的做法，不斷完善課題的開發(fā)和實(shí)施。我們主要分四個(gè)階段進(jìn)行有效的研究。

一、學(xué)習(xí)培訓(xùn)，完善方案。

實(shí)驗(yàn)的初始階段，我們遇到很多的困難。包括：對課程本身的理解；對課題的選?。荒繕?biāo)的制定；資源的開發(fā)；活動實(shí)施的手段與方法；如何進(jìn)行評價(jià)等等。老師們教育思想的轉(zhuǎn)變是科研實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，也是最艱巨的一項(xiàng)工作，要改變?nèi)说膫鹘y(tǒng)思想，就象要改變他的生活習(xí)慣一樣，需要他認(rèn)同、內(nèi)化才能變成自覺的行為。我們采取請進(jìn)來和走出去，自學(xué)和集體研討相結(jié)合的辦法，學(xué)習(xí)教改趨勢、科研內(nèi)涵、課程改革、課堂教學(xué)、心理輔導(dǎo)等理論，在深刻理解的基礎(chǔ)上融入到實(shí)踐工作中，隨著實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，力求給老師最及時(shí)、最有效的信息。我們定期組織專題講座，對首批參與課題開發(fā)、實(shí)驗(yàn)的老師進(jìn)行培訓(xùn)輔導(dǎo)，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，不斷完善實(shí)施方案，不斷明確實(shí)施的要領(lǐng)和步驟，不斷提高實(shí)施的能力。通過這一系列有針對性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，老師們對“主題式綜合實(shí)踐活動”課程的性質(zhì)、目標(biāo)、構(gòu)建等認(rèn)識、理解逐步清晰和加深，從而使課程的開發(fā)、實(shí)施、試驗(yàn)有了基礎(chǔ)和保障，得以順利開展。

二、循“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—總結(jié)—再學(xué)習(xí)－再實(shí)踐”的工作思路，穩(wěn)步有序地進(jìn)行研究。2009年9月初，首先按課題實(shí)施計(jì)劃成立了以分管校長為核心，教研主任負(fù)責(zé)，骨干教師參與的《農(nóng)村小學(xué)實(shí)施綜合實(shí)踐活動的探索》課題組。其次加強(qiáng)組內(nèi)的理論學(xué)習(xí)與研討，以開展調(diào)查、座談等形式，對校外教育、社會需要等校外環(huán)境和學(xué)生群體、師資隊(duì)伍、教研氛圍、教學(xué)設(shè)施等內(nèi)部環(huán)境進(jìn)行分析，制定出研究的大致方向與內(nèi)容，為進(jìn)一步研究夯實(shí)基礎(chǔ)。接下來，我們課題組結(jié)合自身的實(shí)際，首先認(rèn)真制定主題式綜合實(shí)踐活動課題的階段方案，然后組織全校各班級圍繞階段目標(biāo)，積極廣泛開展綜合實(shí)踐活動。在此基礎(chǔ)上，各班不斷總結(jié)和完善自己的方案，積極開展活動，課題組對綜合實(shí)踐活動的開展進(jìn)行了評議、指導(dǎo)和總結(jié)。一年來，我們總結(jié)實(shí)踐，也發(fā)現(xiàn)了不少值得今后借鑒的東西。

三、實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行主題式綜合實(shí)踐活動課的課程開發(fā)與探究。

實(shí)驗(yàn)的第一階段，學(xué)校根據(jù)課題的實(shí)際，以課程改革為動力，針對課題目標(biāo)，制定了綜合實(shí)踐活動的研究計(jì)劃，提出了學(xué)校階段綜合實(shí)踐活動課題安排建議，要求課題組嚴(yán)格按照課題方案，充分利用課內(nèi)外課程資源，開展豐富多彩的，有本校特色的綜合實(shí)踐活動內(nèi)容與方式的研究。

在活動的內(nèi)容上，我們將活動資源主要概括為“兩大四小”。“兩大”是校內(nèi)和校外兩大資源，“四小”具體指的是校內(nèi)的學(xué)科活動、由少先隊(duì)大隊(duì)部牽頭的活動以及校外的社區(qū)活動和家庭活動。

在活動的方式上，我們要求每一次都要有明確的目標(biāo)性。活動準(zhǔn)備階段，包括宣傳動員與師資的培訓(xùn)，組建課題組，選擇課題，制定活動計(jì)劃、方案等?；顒訉?shí)施階段，這是整個(gè)活動的關(guān)鍵性階段。先要做好活動前的具體準(zhǔn)備工作，這是使活動按預(yù)定的計(jì)劃正常進(jìn)行的前提和保證，直接影響到活動質(zhì)量，比如要組織訪問，首先要擬定訪問的提綱；其次是指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)開展活動，就是按主題活動計(jì)劃，扎實(shí)分步實(shí)施。主要活動大都是利用周末、課余時(shí)間進(jìn)行。

四、著眼于發(fā)展，著力于素質(zhì)，讓課堂步入家庭、走進(jìn)社會與大自然。

充分以學(xué)生的發(fā)展為本，落實(shí)全面育人的觀念，讓每一個(gè)學(xué)生都從學(xué)校走進(jìn)家庭、社會、大自然等更為生動、廣闊的課堂中，邊實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)，并整合學(xué)科知識，綜合運(yùn)用課內(nèi)外知識進(jìn)行探究、創(chuàng)新。因此，該課程的誕生，深深的吸引著孩子們，他們利用課內(nèi)外時(shí)間，圍繞活動的主題，以個(gè)人或合作的方式積極自愿的完成一項(xiàng)項(xiàng)特殊的“作業(yè)”。課程涉及范圍之廣、研究的領(lǐng)域之大是老師們始料不及的。

【課題的研究成果】

到目前為止，課題取得的階段性成果如下：

一、在課題研究方案的框架內(nèi)制訂了學(xué)校綜合實(shí)踐活動實(shí)施計(jì)劃以及各年級段的課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)活動指導(dǎo)方案，啟動研究活動。課題組相關(guān)老師先后參加了科技創(chuàng)新大賽或綜合實(shí)踐活動研討，開拓了眼界、汲取了信息、借鑒了經(jīng)驗(yàn)，推動了課題實(shí)驗(yàn)的發(fā)展。

二、大力營造課題實(shí)驗(yàn)教育環(huán)境、扎實(shí)開展實(shí)驗(yàn)活動。一年來，在我們?nèi)w課題組成員的努力下,學(xué)校被評為岳陽市綜合實(shí)踐活動先進(jìn)學(xué)校。同時(shí),課題組成員還成功開發(fā)了校本教材《科技小實(shí)驗(yàn)》，并設(shè)立了作品陳列室。召開了全市綜合實(shí)踐活動現(xiàn)場，并將我校課題的校本研訓(xùn)材料在會上作了交流。

《科技小實(shí)驗(yàn)》校本教材在全國青少年科學(xué)教育校本教材評比活動中獲一等獎(jiǎng)。

三、積累了相關(guān)活動案例。

1.華容縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)《綜合實(shí)踐活動之手抄報(bào)匯編》

2.華容縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)《綜合實(shí)踐活動之社會實(shí)踐活動征文匯編》

3.華容縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)《綜合實(shí)踐活動之愛心義賣資料匯編》

4.華容縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)《綜合實(shí)踐活動之廢品回收資料匯編》

5.華容縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)《綜合實(shí)踐活動之冬季運(yùn)動會資料匯編》

6.華容縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)《綜合實(shí)踐活動之學(xué)生春游、秋游資料匯編》

7.華容縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)《綜合實(shí)踐活動之學(xué)生作品匯編》

四、學(xué)生的多項(xiàng)作品在市各項(xiàng)比賽中獲獎(jiǎng)。

1.劉琪偉、蔡菡菡制作的《便攜防風(fēng)衣架》獲岳陽市第29屆青少年科技創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)。

2.白家瑞制作的《風(fēng)向標(biāo)》獲岳陽市第29屆青少年科技創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)。

3.嚴(yán)臻杰制作的《三角梯》獲湖南省第30屆青少年科技創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)。

4.曾爽制作的《扇形洗衣盆》獲岳陽市第29屆青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)。

5.劉習(xí)武制作的《電動沐浴擦》岳陽市第29屆青少年科技創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)。

6.張利軍、劉建軍、胡祥捷等老師輔導(dǎo)的綜合實(shí)踐活動《變廢為寶科技實(shí)踐活動》獲獲湖南省第31屆青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)。

五、撰寫了一系列論文和活動案例。

張利軍老師:《淺談綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容的整合》送市參評。

劉建軍老師：《學(xué)生自主，教師引導(dǎo)，有效構(gòu)建綜合實(shí)踐大課堂》送市參評。劉思老師：《節(jié)約用紙綜合實(shí)踐活動》送市參評。

楊慧老師：《在實(shí)踐中求發(fā)展》送市參評。

孫燕老師：《在小學(xué)數(shù)學(xué)活動課中培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的探討》送市參評。胡祥捷老師：《搭建“生活”舞臺，“實(shí)踐”多姿多彩》送市參評。

季梅老師：《保護(hù)水資源綜合實(shí)踐活動》送市參評。

侯云莉老師：《綜合實(shí)踐活動主題尋找之我見》送市參評。

李艷芳老師：《芻議教師在綜合實(shí)踐活動中的指導(dǎo)作用》送市參評。

【研究中存在的問題和不足】

課題研究過程中，由于我校的條件限制，對小制作與研究性學(xué)習(xí)的整合有一定的困難，所以對活動方案的設(shè)計(jì)，學(xué)生作品的質(zhì)量帶來一定的難度。還由于我們課題組成員并不是都擔(dān)任綜合實(shí)踐活動課，所以對活動案例的研究、學(xué)生的研究很不利。再而我們在研究過程中還會受到傳統(tǒng)思維定勢的影響，不能對學(xué)生放手、放心，這對我們研究的初衷不太合拍，我認(rèn)為，我們只有跳出思維的約束，大膽嘗試，反復(fù)實(shí)踐，才能有更適合更富有創(chuàng)造性的活動

和作品產(chǎn)生。

同時(shí)，我們的課題組成員平時(shí)在課題實(shí)施和研究過程中不能及時(shí)總結(jié)和反思自己的行為，不能及時(shí)收集一些過程性資料，所在在論文寫作和活動設(shè)計(jì)方面還是我們?nèi)觞c(diǎn)，這也是我們努力的方向。

【重要變更】

在上次課題開題研討會上，我校綜合實(shí)踐課題組成員根據(jù)市縣專家的建議，將本課題的研究內(nèi)容和研究方向作出了適當(dāng)調(diào)整，原課題名稱為《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動整合的實(shí)踐和探索》，現(xiàn)在變更為《農(nóng)村小學(xué)實(shí)施綜合實(shí)踐活動的探索》。

【下階段研究計(jì)劃及主要措施】

通過一年的研究與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在綜合實(shí)踐活動中開展小制作研究活動還存在很多問題，如教師的素養(yǎng)參差不齊，理論水平有待進(jìn)一步提高、學(xué)生活動過程性資料收集不能及時(shí)收集，教師投放精力不夠，研究方法需進(jìn)一步改進(jìn)等，這些都是今后許可迫切解決的問題。我們正視問題，迎難而上！

當(dāng)然，我們的探索也為我們下一步的研究工作找到了方向，鋪平了道路。下一階段，我們開展研究與實(shí)踐的基本思路是：

1.反復(fù)學(xué)習(xí)、討論、修改課題方案，把課題方案及時(shí)向教師解讀，其目的是：一讓老師把握小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程中小制作研究有哪些意義？對學(xué)生的生命成長和生存發(fā)展有什么關(guān)系？二讓老師結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)認(rèn)真思考——在我們實(shí)施教學(xué)過程中教師該如何指導(dǎo)？怎樣改變我們目前的教學(xué)，真正把教學(xué)和研究結(jié)合起來，逐步做到工作即研究，研究即教學(xué)。

2.要圍繞課題開展制度化、經(jīng)常性的研究活動。把從傳授、灌輸知識與方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生通過積極主動參與，動手制作，親身體驗(yàn)一般學(xué)科課程難以得到的感性認(rèn)識和實(shí)踐體會，拓寬視野，發(fā)展學(xué)生學(xué)以致用的能力，真正提高綜合素質(zhì)。

3.在研究過程中發(fā)現(xiàn)和抓住問題，及時(shí)尋找解決問題的方法，隨著研究開展和深入，肯定會碰到很多問題。我們現(xiàn)在力求從更高的層面來審視、分析研究和解決。

真正的課題研究不可能一帆風(fēng)順的，只要不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題才能保證課題健康進(jìn)行！

第三篇：高中綜合實(shí)踐活動課題 高中生物實(shí)驗(yàn)探究

高中綜合實(shí)踐活動課題 高中生物實(shí)驗(yàn)探究

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高中生物實(shí)驗(yàn)探究

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂理論教學(xué)的有益補(bǔ)充和強(qiáng)化“生物實(shí)驗(yàn)從1986年正式納入生物教學(xué)大綱,生物教材幾經(jīng)修改,生物教材中實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和數(shù)量大量增加,實(shí)驗(yàn)的調(diào)整,對開發(fā)學(xué)生智力!培養(yǎng)能力起到了非常重要的作用”但與國外先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)相比較,我國在創(chuàng)新和能力培養(yǎng)上仍存在一定差距“如美國的TheBalle:School:生物理論課和實(shí)驗(yàn)課之比為3:4/周,與物理!化學(xué)等課目基本一致”澳大利亞中李的生物實(shí)驗(yàn)為7“學(xué)時(shí),占總學(xué)時(shí)的1/:,平均每周有1學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn),還示包括教師的演示實(shí)驗(yàn),而我國高中實(shí)驗(yàn)僅H學(xué)時(shí),占總課時(shí)的11%,平均每4一5周有一次實(shí)驗(yàn),況且,有些學(xué)校還沒開足。據(jù)俞莉丹等對中美中學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行對比研究,如下圖所示

表1中美中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)安排對比

Table1ContrastbetweenChinaandUSAinseheduleinseniormiddlesehoolbiolo群 exPerimental

從上表可以看出,雖然課改我國加大了生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比例,但與美國相比,我國實(shí)驗(yàn)課開出率并不高”另外,在實(shí)驗(yàn)課時(shí)間的安排上,都比較短,不利于一些探究實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行“生物新課程主要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),有許多探究性學(xué)習(xí)是通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行的”開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了有足量的課時(shí)外,還需要配套的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室!實(shí)驗(yàn)員!基本的實(shí)驗(yàn)器材和條件以及實(shí)驗(yàn)的經(jīng)費(fèi),還要有實(shí)驗(yàn)用的的動植物!微生物等材料,這些都是生物實(shí)驗(yàn)的正常開展所不可缺少的“近幾年國內(nèi)對高中生物實(shí)驗(yàn)的研究的文獻(xiàn)資料較多,根據(jù)研究的內(nèi)容不同,可概括為以下幾個(gè)方面: 第一方面是關(guān)于對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識方面的,作者從不同方面談自己對生物實(shí)驗(yàn)的看法”如馬友仙指出教師要在認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況,教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會,讓學(xué)生親自參與教學(xué)的實(shí)踐,從而更好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的探究性,更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的明確的發(fā)展取向和發(fā)展價(jià)值,更好地體現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)多元化的特點(diǎn)“譚雪琴等認(rèn)為生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用如下(l)運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生各種能力;(2)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思想”徐明芳在研究中指出在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要從幾個(gè)方面入手:(1)通過問題提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識;(2)通過了解儀器和藥品的特性培養(yǎng)學(xué)生的使用能力;(3)通過培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)探究能力來進(jìn)行實(shí)驗(yàn);(4)重視對實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析“。

第二方面是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀方面的研究”不同地區(qū)的研究者從不同角度對生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究“陳風(fēng)棠研究了新疆烏魯木齊市十四所中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況,發(fā)現(xiàn)能全部完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)校占25.9%;實(shí)驗(yàn)室設(shè)備配備齊全的學(xué)校占47.4%,沒有設(shè)備的占3.7%;有18.5%的學(xué)校沒有實(shí)驗(yàn)員,有兩個(gè)專職實(shí)驗(yàn)員的僅占3.7%;直觀教具齊全的學(xué)校占14.8%,另外有74.1%的學(xué)校沒有條件建生物園地,同時(shí)發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的學(xué)校中沒有實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)很充足的學(xué)校,由于實(shí)驗(yàn)條件跟不上,被調(diào)查的許多學(xué)校不能完成當(dāng)時(shí)的教學(xué)大綱中對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求”根據(jù)周宏治!姚光玲等人的調(diào)查,四川省自1994年高考取消生物學(xué)以后,生物學(xué)教師的流失率為35%,甚至個(gè)別地方中學(xué)生物學(xué)教師的流失率超過50%,兼職生物學(xué)教師多于專職生物學(xué)教師,占52.9%“中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課時(shí)被嚴(yán)重削弱或取締,一些郊縣和邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校,中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室被征用,改作教室或做為他用,還有一些學(xué)校干脆就不開設(shè)生物實(shí)驗(yàn)課”據(jù)常淑紅等對濟(jì)南市部分高中的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),生物實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要的學(xué)校占18.7%,有現(xiàn)代化生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備(如多媒體投影儀等)的占4.2%,實(shí)驗(yàn)室有專職生物實(shí)驗(yàn)員僅占37.5%“劉天學(xué)等的研究周口46所城鄉(xiāng)中學(xué)具有生物實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校有36所,占調(diào)查總數(shù)的78.3%,做演示實(shí)驗(yàn)的有32所,占總數(shù)的69.6%,有時(shí)做有時(shí)不做的占6.5%,從未做過演示實(shí)驗(yàn)的為n所,占總數(shù)的23.9%;上實(shí)驗(yàn)課的有28所,占總數(shù)的60.9%,有實(shí)驗(yàn)室但從未上過實(shí)驗(yàn)課的有12所,占總數(shù)的26.1%;實(shí)驗(yàn)課開課率在80%以上的僅有4所,占總數(shù)的8.7%,實(shí)驗(yàn)課開課率達(dá)不到教學(xué)大綱要求半數(shù)的有27所,占總數(shù)的58.7%;教學(xué)班數(shù)與生物課教師人數(shù)之比在6:1以上的有12所,占總數(shù)的26.1%”。第三方面是對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)及實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方面的,如陳志棋!崔麗綺等根據(jù)普通高中生物新教材(人民教育出版社1997年10月第1版)中賣驗(yàn)的數(shù)量明顯增多,為了搞好新教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué),對新增的21個(gè)實(shí)驗(yàn)提前進(jìn)行了試做“結(jié)合他們的試驗(yàn)體會,對怎樣做好高中生物新教材中的實(shí)驗(yàn),提供了參考”程玉對DNA的粗提取與鑒定實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn),改變了以前用雞血細(xì)胞提取DNA的方法,改用洋蔥細(xì)胞進(jìn)行實(shí)驗(yàn),操作簡單,節(jié)省費(fèi)用,同樣達(dá)到了教學(xué)效果“李文彩對生物組織中可溶性還原糖!脂肪!蛋白質(zhì)的鑒定,比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率。探索淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的作用, DNA的粗提取與鑒定等實(shí)驗(yàn)提出了改進(jìn)建議,同時(shí)在研究中指出,通過改進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn),不僅解決了實(shí)驗(yàn)材料!藥品短缺問題,而且也節(jié)省了實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)”。

第四方面關(guān)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法方面的研究“教學(xué)方法種類很多,不同的教師根據(jù)實(shí)際情況采用不同的方式”如滕春喜指出生物學(xué)科的自主探究與合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)上,一般模式為發(fā)現(xiàn)問題!提出問題!設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)!實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和得出結(jié)論“林佩琴認(rèn)為教會學(xué)生歸納分類進(jìn)行應(yīng)對十分必要,在此基礎(chǔ)上掌握實(shí)驗(yàn)的原理分析,實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析,提高靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)知識和具有不同情境下遷移知識的能力”邊麗榮認(rèn)為生物學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)為主,科學(xué)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)基本!有效的途徑之一,它有助于學(xué)生形成對生命世界的正確認(rèn)識!對科學(xué)本質(zhì)的理解和對生物學(xué)規(guī)律的領(lǐng)悟,應(yīng)作為高中生物學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容和方法“。

第五方面是關(guān)于提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)方面的研究”吳春秀在研究中指出,在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要提高學(xué)生的操作能力!獲得知識的能力!整理分析的能力和解決問題的能力;姬淑芳在研究中指出:要使學(xué)生掌握實(shí)際的原理與方法,培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)程序的分析能力同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解剖能力;陳博認(rèn)為要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)從幾方面入手:傳授生物實(shí)驗(yàn)技能和生物學(xué)研究方法!培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度訓(xùn)練創(chuàng)新思維!培養(yǎng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣“ 第六方面是關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)方面的研究”生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的學(xué)生評價(jià)是指在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評價(jià),包括對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前!實(shí)驗(yàn)中!實(shí)驗(yàn)后的知識與技能!過程與方法!情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)“如宋漢萍等在研究中,敘述了多元評價(jià)體系的涵義!意義以及高中生物實(shí)驗(yàn)課程的多元學(xué)習(xí)評價(jià)體系的構(gòu)建情況” 第七方面是關(guān)于高中生物實(shí)驗(yàn)室的配置方面的研究“實(shí)驗(yàn)室的配置包括實(shí)驗(yàn)室的配備!實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的配備!實(shí)驗(yàn)員的配備以及實(shí)驗(yàn)室資源開發(fā)等發(fā)面”如黃敏在研究中指為了達(dá)到提高學(xué)生素養(yǎng)的教育目標(biāo),廣大生物學(xué)教育工作者在努力探索高中生物新課程課堂教學(xué)改革的同時(shí),應(yīng)注重加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)室資源開發(fā)與建設(shè),積極創(chuàng)造條件,按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定切實(shí)開展好生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)“又如林農(nóng)的研究認(rèn)為,實(shí)驗(yàn)員的職能必須由傳統(tǒng)單純的實(shí)驗(yàn)室管理和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的職工職能轉(zhuǎn)向協(xié)助課任教師組織并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的教輔職能,甚至要能獨(dú)擋一面地為任課教師分擔(dān)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)的部分教學(xué)工作;同時(shí)要求實(shí)驗(yàn)員要求做到愛崗敬業(yè)強(qiáng)化服務(wù)意識!具有適應(yīng)新課程理念的改革創(chuàng)新意識和能力!具備適應(yīng)高中生物探究性學(xué)習(xí)的專業(yè)知識與技能和具有儀器設(shè)備功能開發(fā)及學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)的能力,從而提高自身素質(zhì)。另外,還有其他一些關(guān)于高中生物實(shí)驗(yàn)的研究,如金本錢的高中生物新舊教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比較,將舊教材中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)與新教材作進(jìn)行對比分析”郭建超的研究對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的審題和解題進(jìn)行了詳細(xì)的分析“劉楓對高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了研究,將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)!操作領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和情感領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo),認(rèn)知目標(biāo)分為知道!理解!掌握!評價(jià)四個(gè)層次,操作目標(biāo)分模仿操作!獨(dú)立操作!定型操作和創(chuàng)新四個(gè)層次,情感目標(biāo)分動機(jī)與興趣!習(xí)慣!態(tài)度與品格三個(gè)層次,并對生物教材實(shí)驗(yàn)中各種目標(biāo)的體現(xiàn)情況進(jìn)行了闡述”。

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第四篇：養(yǎng)正中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動課題研究報(bào)告

養(yǎng)正中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動課題研究報(bào)告

在各年段具體實(shí)施的探究》課題研究報(bào)告

課題研究背景

1、社會現(xiàn)實(shí)意義的需要：

21世紀(jì)是一個(gè)知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。知識經(jīng)濟(jì)預(yù)示著人類社會生活將發(fā)生新的巨大變化。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代是以創(chuàng)新為特征，以知識創(chuàng)新為動力的時(shí)代，創(chuàng)新是其靈魂。迎接知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，誰在知識創(chuàng)新中領(lǐng)先，誰就能在經(jīng)濟(jì)競爭中占據(jù)優(yōu)勢。我國目前最緊缺的就是創(chuàng)新型的人才，因此教育承載著這個(gè)迫切的任務(wù)，綜合實(shí)踐活動課程在這個(gè)緊要關(guān)頭應(yīng)運(yùn)而生。

2、新課程改革的要求：

綜合實(shí)踐活動課程是我國50年來真正設(shè)計(jì)和實(shí)施的一門實(shí)踐性的必修課程，具有清晰的課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動內(nèi)容領(lǐng)域，是對20世紀(jì)80年代以來的課外活動、活動課的繼承、發(fā)展和規(guī)范。它是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。在培養(yǎng)目標(biāo)上是綜合的。它強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)和綜合能力的整體發(fā)展，體現(xiàn)這門課程是密切聯(lián)系學(xué)生生活，重視學(xué)生對自然、社會和自我聯(lián)系的整體認(rèn)識和體驗(yàn)，同時(shí)還必須發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)。

3、學(xué)校自身的追求：

我校是福建省農(nóng)村示范學(xué)校，也是泉州市基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)校，現(xiàn)有學(xué)生3000多名，其中外來生2000多名。莘莘學(xué)子不遠(yuǎn)而來，就是因?yàn)閷W(xué)校嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)、濃郁的學(xué)風(fēng)、嚴(yán)格的管理和過硬的教育質(zhì)量。潤物無聲，凌云有志，銳意進(jìn)取，開拓創(chuàng)新是我校百年的精神傳承。

因此，我們在發(fā)現(xiàn)了實(shí)施課改的幾年來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動探究、參與活動的欲望還不夠積極；動手操作能力、解決問題和綜合運(yùn)用知識的能力有待提高；創(chuàng)新能力不盡人意；不善與人合作交流等的問題時(shí)，我校本著著力培養(yǎng)既有底氣又有靈氣、具有實(shí)踐能力創(chuàng)新精神的生動活潑的學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)這一理念及創(chuàng)建品牌學(xué)校的信念。于是，在 2003年七月，申請了全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《綜合實(shí)踐活動及其師資建設(shè)》福建省分課題-----《小學(xué)綜合實(shí)踐活動目標(biāo)在各年段具體實(shí)施的探究》。

課題研究內(nèi)容

一、學(xué)校綜合實(shí)踐活動的整體定位。（包括課時(shí)設(shè)置，任課教師的配置）

二、各年段綜合實(shí)踐活動的具體定位。

三、不同領(lǐng)域活動主題與綜合實(shí)踐活動的整合。

四、綜合實(shí)踐活動的評價(jià)。

課題研究方法

本課題研究采取理論研究與行動研究相結(jié)合的方式進(jìn)行。行動研究領(lǐng)先，在行動研究中比較、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成理論與實(shí)踐模式。改革實(shí)驗(yàn)研究實(shí)行滾動推進(jìn)，先從實(shí)驗(yàn)班開始，逐步形成系列，向全校鋪開。

課題研究步驟

一、嘗試階段（2003．4－2003．8）

1、組織相關(guān)教師研讀《綜合實(shí)踐活動課程》相關(guān)文件，資料，收集優(yōu)秀案例。

2、選擇一、二個(gè)課題開展活動，初步了解“綜合實(shí)踐活動課程”的組織形式。

3、召開一次案例研討，觀摩課，為2003年9月進(jìn)行研究作好準(zhǔn)備。

4、制定并修改課題方案。

5、擬訂“學(xué)校綜合實(shí)踐活動計(jì)劃”和“年段綜合實(shí)踐活動計(jì)劃”

二、實(shí)驗(yàn)階段（2003．9－2004．6）

1、由專門教師在2-5年段組織具體年段研究工作。

2、在2—5年段專門開設(shè)綜合實(shí)踐課程，每周兩節(jié)。

3、每周到１個(gè)年段了解活動組織的動向，收集相關(guān)資料。

4、每月聽取4節(jié)學(xué)生活動匯報(bào)課,開展１次匯總會,總結(jié)本月４堂實(shí)踐活動課的優(yōu)缺點(diǎn)，記錄相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

三、總結(jié)階段（2004．7－2004．8）

四、推廣階段（2004.9-今后）

課題研究成果

一、課題研究的成效

在課題研究實(shí)驗(yàn)中，我校大膽實(shí)踐創(chuàng)新，廢寢忘食地付出艱辛的勞動，忘我無私的奉獻(xiàn)，付出了大量的心血和汗水，同時(shí)也獲得豐碩的成果。

1、多位老師在全國總課題組、省分課題組、泉州市、晉江市各級論文、案例評選中獲獎(jiǎng)；多次在全國、省、市的課改教學(xué)活動中推出具有一定水平的研討課、示范課，深受與會者的肯定。2004年4月在全市舉行 “晉江市綜合實(shí)踐研討活動”中，我們推出了不同課型的研討課并展示課題研究實(shí)驗(yàn)的成果；2004年5月，在全國綜合實(shí)踐活動理論與實(shí)踐學(xué)術(shù)研討會中提供《玩具總動員》和《閩南民藝雜壇》兩節(jié)研討課，獲得了北京專家組的肯定；2004年10月，在“泉州市綜合實(shí)踐研討活動”中提供《多彩的服裝家園》主題生成研討課，受到各級領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師的好評；2005年4月《走進(jìn)南音》活動策劃課參加晉江市、泉州市小學(xué)綜合實(shí)踐活動課堂錄像比賽，均榮獲一等獎(jiǎng)；2005年10月，在福建省小學(xué)綜合實(shí)踐活動教學(xué)展示《人際交往活動》生成策劃課，榮獲一等獎(jiǎng)。研究實(shí)驗(yàn)活動已經(jīng)產(chǎn)生很大影響，對本市的綜合實(shí)踐活動的開展產(chǎn)生一定的輻射作用。

2、課題研究實(shí)驗(yàn)給校園帶來了令人驚喜的變化，課堂煥發(fā)出生命的活力，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，學(xué)生樂于動手、實(shí)踐、創(chuàng)新，樂于搜集處理信息，獲取新知，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生能自主形成研究的課題，并針對課題研究分成合作小組，采用科學(xué)的方法收集，整理材料，采用多種形式進(jìn)行匯報(bào)，宣傳。三年來共開發(fā)152個(gè)小課題，共完成 “課題研究活動記錄表”1105份，“采訪卡”756份，“調(diào)查表”572份，“評價(jià)表”近960份，“問題卡”225份，撰寫“體驗(yàn)日記”2120篇，“活動感言”2057篇，“自創(chuàng)作品”392份，“手抄報(bào)”620張。

3、在課題研究實(shí)驗(yàn)中，全體成員的思想素養(yǎng)，業(yè)務(wù)素質(zhì)，開拓創(chuàng)新精神，對課題研究的態(tài)度，更新觀念意識，運(yùn)用信息技術(shù)的能力得到充分的提高。整理收集了“實(shí)踐·收獲·啟迪”、“創(chuàng)新·成長·領(lǐng)悟”、“課題實(shí)驗(yàn)組教師論文案例集”、“課題各階段計(jì)劃和小結(jié)集”、“師生活動剪影”等五本書，其中收錄優(yōu)秀案例，課堂實(shí)錄，精選論文、學(xué)生用書、學(xué)生活動剪影以及創(chuàng)作的作品。

4、在課題研究實(shí)驗(yàn)中，專家指導(dǎo)組、行政、課題組成員、互相配合，通力合作，深入第一線，共同研究，取得了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)，這些寶貴經(jīng)驗(yàn)將會在今后的教學(xué)過程中煥發(fā)出精彩的光芒。

二、課題研究實(shí)驗(yàn)的啟迪

（一）在課時(shí)設(shè)置上

在進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)的過程中，我們得到學(xué)校教導(dǎo)處的大力支持，在課時(shí)的設(shè)置上給予了靈活變動和調(diào)整。第一年，我們嘗試在每個(gè)實(shí)驗(yàn)班設(shè)置兩節(jié)連續(xù)的綜合實(shí)踐活動課。實(shí)驗(yàn)了一學(xué)期后，我們發(fā)現(xiàn)：活動內(nèi)容如果是動手操作性較強(qiáng)的課，學(xué)生一般能在兩節(jié)課中保持高亢的熱情。而如果是產(chǎn)生主題的背景課、設(shè)計(jì)活動方案課或匯報(bào)課，一般都很難保證學(xué)生的活動熱情能持續(xù)到第二堂課的結(jié)束。而且我們還發(fā)現(xiàn)：低年級的學(xué)生因?yàn)樽晕壹s束能力較差，有意注意不夠集中，如果兩節(jié)課連續(xù)上，極容易呈現(xiàn)出疲憊的狀態(tài)。為此，在第二學(xué)期，我們就嘗試調(diào)整為彈性課時(shí)制，即任課教師可以根據(jù)需要靈活安排，把綜合實(shí)踐活動的時(shí)間和其他學(xué)科的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，而這樣做的局限是：任課教師必須兼任本班其他學(xué)科的教學(xué)，才能保證課時(shí)的安排得到落實(shí)到位。一個(gè)學(xué)期下來，覺得這樣的課時(shí)設(shè)置還是不夠合理。于是，在第二年里，我們又進(jìn)行了新的嘗試：每周三節(jié)課，一節(jié)單獨(dú)，兩節(jié)集中。據(jù)大部分教師的反映，這樣設(shè)置合理、有效。一節(jié)單獨(dú)課便于落實(shí)上個(gè)星期布置的任務(wù)，或者進(jìn)行主題的生成，或者對這個(gè)星期的活動作個(gè)安排，而兩節(jié)集中課又剛好可以開展活動，或者進(jìn)行匯報(bào)。這是較多老師滿意的一種設(shè)置方式。因此，為保證課時(shí)落實(shí)到位，同時(shí)又考慮到該課程主題的靈活性、生成性等特點(diǎn)，現(xiàn)在，我們課時(shí)的設(shè)置是每周三節(jié)，一節(jié)單獨(dú)，兩節(jié)集中。

（二）在師資配備上

權(quán)衡學(xué)校任課老師的功課安排及綜合實(shí)踐活動這門課程本身對任課教師的要求，我們因校制宜，因課用人，在師資配備方面對任課教師進(jìn)行了合理的開發(fā)。第一年擔(dān)任綜合實(shí)踐活動的老師既有本班的班主任，也有科任老師，還有跨越年段的其他老師，其中我們發(fā)現(xiàn)：跨越年段擔(dān)任綜合實(shí)踐活動，由于老師有時(shí)不易把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力等問題，在對學(xué)生做活動的具體指導(dǎo)有時(shí)不容易到位。第二年，基于綜合實(shí)踐活動有時(shí)需要家長的配合，班、科任老師擔(dān)任方便與家長聯(lián)系,而且與學(xué)生相處的時(shí)間較長,可以及時(shí)和學(xué)生交流信息的考慮，我們保留了原來本班的班主任、科任老師繼續(xù)擔(dān)任綜合實(shí)踐活動。同時(shí)，也安排了同年段的老師跨班擔(dān)任綜合實(shí)踐活動，實(shí)施后，我們發(fā)現(xiàn)：綜合實(shí)踐活動由本班的班、科任老師擔(dān)任，在功課緊張時(shí)不容易保證課程的課時(shí)數(shù)，經(jīng)常會挪作他用，不能保證課程的正常實(shí)施；而采用同年段老師跨班擔(dān)任的效果最為理想，既保證了課時(shí)數(shù)，也較為熟悉學(xué)生各方面的能力水平，利于操作。同時(shí)，在第二年下學(xué)期，我們還發(fā)現(xiàn)了因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是屬于一種專業(yè)性比較強(qiáng)的科目，由綜合實(shí)踐活動的老師擔(dān)任，只有實(shí)用性，而沒有系統(tǒng)性。學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)不扎實(shí)，不利于學(xué)生今后的應(yīng)用。所以，在第三年的實(shí)驗(yàn)中，我校從三年級開始，每周增設(shè)一節(jié)信息技術(shù)課，由專職的信息技術(shù)老師來擔(dān)任對學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)操作的指導(dǎo)。這樣，每周就有三節(jié)專門的綜合實(shí)踐活動課程和一節(jié)信息技術(shù)課程。這樣的設(shè)置，一方面保證活動有效地指導(dǎo)，一方面人盡其才，才盡其用，實(shí)施效果顯著。

（三）在課程資源上

綜合實(shí)踐活動課程資源其豐富性、多樣性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過單一的學(xué)科課程資源。我們根據(jù)本地區(qū)、本校的實(shí)際，把可以為小學(xué)綜合實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)、實(shí)施服務(wù)的一切因素發(fā)掘出來，利用起來，使這門課程的設(shè)計(jì)更為科學(xué)，實(shí)施更為有效。

1、主題確定由完全由學(xué)生生成到學(xué)校有規(guī)劃的“預(yù)設(shè)與生成”相結(jié)合。

綜合實(shí)踐活動是由國家設(shè)置，由地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開發(fā)的課程，這就決定了綜合實(shí)踐活動主題的生成性。在第一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)中，由于對課題生成性的片面理解，認(rèn)為施于學(xué)生的任何活動主題都是生成的，導(dǎo)致活動進(jìn)程緩慢。同時(shí)發(fā)現(xiàn)如果完全由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好而獨(dú)立自主地選擇并確定研究主題，有的活動主題泛、大，有的沒有研究的價(jià)值，影響學(xué)生研究的深度和教師指導(dǎo)的有效性；但如果是教師為學(xué)生預(yù)先選擇并設(shè)定研究主題，則會遏制學(xué)生自主能動性的充分發(fā)揮，從而影響學(xué)生對實(shí)踐活動的積極性。

因此，在第二學(xué)期里我們立足社區(qū)環(huán)境資源特色，確定學(xué)?？傉n題——《走進(jìn)安?！贰Ｔ俑鶕?jù)不同年段的年齡特點(diǎn)和探索能力，產(chǎn)生了不同方面，不同層次的子課題：二年級以“家鄉(xiāng)的風(fēng)味小吃”為主線、三年級以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣”為主線，四年級以“家鄉(xiāng)的支柱產(chǎn)業(yè)”為主線，五年級以“家鄉(xiāng)的名勝古跡”為主線來開發(fā)課程資源。實(shí)驗(yàn)了一學(xué)期下來，發(fā)現(xiàn)這樣雖然有利于學(xué)校的整體規(guī)劃，但違背了綜合實(shí)踐活動的本質(zhì)特性——生成性。生成性，意味著綜合實(shí)踐活動的主題、活動方式、活動過程，都要在教師指導(dǎo)下，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情景中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動的主題，從而自主確定和選擇的。因此，在這些預(yù)成的主題下，我們關(guān)注學(xué)生在活動過程中的自我生成和建構(gòu)。如二年級，在學(xué)生品嘗了安海的各色風(fēng)味小吃后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最感興趣的是“桔紅糕”，就產(chǎn)生了《品說桔紅糕》這一主題活動。五年級的學(xué)生在獲知安平橋（五里橋）被列入泉州十八景，他們想進(jìn)一步探索安平橋的過去和現(xiàn)在，就產(chǎn)生了《漫話安平橋》這個(gè)主題活動。隨著活動的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然。

因此，我們發(fā)現(xiàn)對綜合實(shí)踐活動的整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。當(dāng)然隨著活動過程的展開，學(xué)生在與情境的交互作用過程中會產(chǎn)生出新的目標(biāo)、新的問題和新的對結(jié)果的設(shè)計(jì)，要有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動就要求我們教師要肯定其存在價(jià)值，認(rèn)識到這些生成性目標(biāo)與生成性主題的產(chǎn)生的必然性，從而將活動引向新的領(lǐng)域。

2、活動課題主線由單一地關(guān)注家鄉(xiāng)擴(kuò)展到關(guān)注“人與自我”、“人與社會”和“人與自然”三大主線。

綜合實(shí)踐活動課程貫穿著“人與自我”、“人與社會”和“人與自然”三大主線，這就要求我們應(yīng)該多方面開發(fā)綜合實(shí)踐活動的主題，構(gòu)成活動內(nèi)容的豐富多彩。在實(shí)施一學(xué)期的“走進(jìn)安?！毕盗谢顒雍?，我們發(fā)現(xiàn)我們探究的范圍太狹隘了。于是，在第二個(gè)學(xué)期實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們重新確定學(xué)校活動課題總主線——《童眼看世界》，再根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和探究能力，生成各年段的活動課題的子主線。如：二年級以“小小的我”為主線，包含：我的出生、認(rèn)識我自己、我的身體、我愛我自己等；三年級以“我的家庭”為主線，包含：我的爸爸媽媽、父母的節(jié)日、尊老愛幼等；四年級以“我的學(xué)校生活”為主線,包含：我的同桌、我的老師、我的學(xué)習(xí)用品、我的校園、我為學(xué)校出謀獻(xiàn)策，校園植物戶口簿等；五年級以“我們成長的地方”為主線，包含: 家鄉(xiāng)的風(fēng)味小吃、家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣、家鄉(xiāng)的名勝古跡等；六年級則以“我們與社會對話”為主線，包含：環(huán)保、青少年成長話題,社會問題等。這個(gè)活動主線包括了政治方面、經(jīng)濟(jì)方面、文化方面、藝術(shù)方面、科學(xué)方面、環(huán)保等方面，可以與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，與社會熱點(diǎn)問題相結(jié)合。經(jīng)過將近一年的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的活動主題范圍擴(kuò)寬了，學(xué)生的興趣提高了很多，為探究與深度體驗(yàn)做了有利的保證。

3、活動模式由表演式的匯報(bào)課到主題策劃課到方法系統(tǒng)指導(dǎo)的常態(tài)課。

綜合實(shí)踐活動是一門嶄新的課程，如鄒開煌教授說的“上什么，怎么上？”對于大多數(shù)老師需要的不僅僅是理念，而是具體的操作。因此我們在2003年的4月召開了第一次的案例研討活動,初步確定“綜合實(shí)踐活動”的組織形式：確定主題→制定方案→采用各種手段收集資料→整理→進(jìn)行交流匯報(bào)。教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果顯示，一開始就要求學(xué)生提主題，設(shè)計(jì)活動方案，收集處理信息，教師往往要用很大的力度去逐個(gè)指導(dǎo)，而且活動周期長。

因此我們思索，是不是在開展活動前，應(yīng)該先要讓學(xué)生知道綜合實(shí)踐活動要做什么，如何做。例如，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；學(xué)會設(shè)計(jì)活動方案；學(xué)會進(jìn)行調(diào)查、進(jìn)行訪談、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；學(xué)會處理收集回來的資料、撰寫活動總結(jié)或報(bào)告。實(shí)驗(yàn)中,我們首先把第一次案例研討活動中學(xué)生的所有活動過程的錄像和學(xué)生匯報(bào)時(shí)的資料呈現(xiàn)給孩子們，讓學(xué)生們看看錄象中的學(xué)生是怎么樣生成課題，怎樣探討活動方案，怎樣利用課余時(shí)間到菜市場、水果攤、新華書店、超市等地進(jìn)行調(diào)查的實(shí)況錄像，以及他們采用了哪些形式進(jìn)行匯報(bào)等一些形象生動的資料代替了教師枯燥無味的解說，讓學(xué)生先模仿開展綜合實(shí)踐活動。

但是不是所有的綜合實(shí)踐活動都必須經(jīng)歷四、五個(gè)活動階段？是不是所有的匯報(bào)都要逐個(gè)地介紹？我們又進(jìn)行了新的摸索。我們把原來的活動課程的內(nèi)容和綜合實(shí)踐的調(diào)查，采訪相結(jié)合，在低年級推出了短周期的活動。如《品說桔紅糕》和《玩具總動員》這兩個(gè)活動都只有兩個(gè)階段。第一階段確定要研究的內(nèi)容，并進(jìn)行社會簡單的調(diào)查。第二個(gè)階段把調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)行簡短的匯報(bào)，并當(dāng)場在課堂上進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作。而在《漫話安平橋》的匯報(bào)課上，我們打破了常規(guī)的課堂模式，讓學(xué)生們離開座位，自由選擇想要了解的內(nèi)容到其他小組去參閱收集到的資料，然后討論交流自已的感想、困惑及收獲，這樣就把自主性學(xué)習(xí)延伸到課堂。

同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)在許多綜合實(shí)踐活動中，老師們?nèi)菀灼鼗顒有问?，忽略具體活動方法的指導(dǎo)；偏重學(xué)生活動方案，忽略教師指導(dǎo)方案等，學(xué)生的深度體驗(yàn)不夠，個(gè)別存在著“形式化”的傾向。因此，我們認(rèn)為在實(shí)施綜合實(shí)踐活動時(shí)，教師應(yīng)增強(qiáng)活動方法指導(dǎo)的有效性。于是我們結(jié)合某個(gè)活動主題的某個(gè)情景側(cè)重對學(xué)生滲透

一、兩種活動方法和能力的培養(yǎng)，不斷地以內(nèi)容為載體，進(jìn)行系統(tǒng)、有趣、實(shí)效地活動方法指導(dǎo)，從而強(qiáng)化、促進(jìn)學(xué)生科研能力的成長。如：在《多彩的服裝家園》主題生成課中，教師重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行制定和設(shè)計(jì)活動方案、搜集與處理資料的指導(dǎo)。在《走進(jìn)南音》活動策劃課里，教師既放手讓學(xué)生探究，自己找路走，又恰當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生生動形象地學(xué)會了問卷調(diào)查、上網(wǎng)查資料、采訪、宣傳等探究方法。在《網(wǎng)絡(luò)“利”與“弊”知多少》的主題活動中，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生怎樣開展小組合作學(xué)習(xí)，怎樣進(jìn)行調(diào)查，怎樣做好活動的總結(jié)及寫好活動的結(jié)題報(bào)告。

如今，綜合實(shí)踐活動在我校已經(jīng)成為一種實(shí)實(shí)在在的常態(tài)課，課堂上老師們能輕松駕馭，活動中學(xué)生們能自主、順利、有序、深入地開展。

4、評價(jià)形式由教師的單向評價(jià)向各種形式相結(jié)合發(fā)展。

綜合實(shí)踐活動評價(jià)的目的是為了激發(fā)學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而促進(jìn)本課程的開展，因此對學(xué)生的評價(jià)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。

剛開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予激勵(lì)性的口頭評價(jià)或書面評價(jià)。如：關(guān)注學(xué)生在活動中是否積極投入，努力想辦法解決問題，主動地與同學(xué)討論。還將學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中的各種表現(xiàn)和活動產(chǎn)品如研究報(bào)告、模型作品、主題演講等作為評價(jià)他們學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。但是這樣的評價(jià)還是教師單方面的評價(jià)，是單向的評價(jià)。

第二個(gè)學(xué)期，我們開始在每個(gè)活動過程中引入評價(jià)表，評價(jià)表中有小組評、自評和教師評。小組評即小組長組織大家用舉手表決的辦法來評定；自評就是給機(jī)會給學(xué)生提出小組評自己評得不合適的地方；教師協(xié)調(diào)就是教師介入組織學(xué)生重新評，幫助學(xué)生公正的評價(jià)。在評價(jià)完成之后，充分考慮學(xué)生是否接受評價(jià)成果，給學(xué)生“申訴”的機(jī)會，這不僅體現(xiàn)了評價(jià)是一個(gè)充滿人文關(guān)懷的過程，更體現(xiàn)了評價(jià)是民主、平等的過程。

第二年，我們又采用了星級評價(jià)。通過觀察，關(guān)注學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中的行為、情緒情感、參與積極性等表現(xiàn)，并將其作為評價(jià)他們的標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地抓住他們的閃光點(diǎn)，采用即時(shí)評價(jià)的方式，及時(shí)地獎(jiǎng)勵(lì)各種激勵(lì)星。如：在小組中團(tuán)結(jié)合作，就能得到一個(gè)“合作星”；在成果匯報(bào)時(shí)表現(xiàn)突出就能得到“匯報(bào)星”；在活動中積極動腦筋，想出了新方法新點(diǎn)子，有自己獨(dú)特的見解等，就能得到“智慧星”；在活動中能搜集整理好資料，就能得到“資料星”??這樣讓每個(gè)孩子及時(shí)地體驗(yàn)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心，激發(fā)了參與活動的積極性。為了便于學(xué)生搜集在活動過程中所得的星星，及時(shí)地了解自己的表現(xiàn)，我們在學(xué)生的“成長記錄卡”上設(shè)計(jì)了一個(gè)“光榮榜”，讓學(xué)生把所得的各種星貼在上面，同時(shí)學(xué)生每得5顆星就可以換一件小禮品（一張表揚(yáng)卡、一個(gè)成長記錄袋、一張活動照片、一本記錄本等），在學(xué)生中形成了你爭我奪的氛圍。

現(xiàn)在我們的評價(jià)方式靈活多樣，有口頭語言評價(jià)、書面評價(jià)、星級評價(jià)、表格評價(jià)、成長袋評價(jià)、網(wǎng)上自助評價(jià)；有自評、互評、師評、家長評。真正地站在學(xué)生的立場上，做到既關(guān)注過程又兼顧結(jié)果，讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行評價(jià)，讓評價(jià)真正成為一個(gè)發(fā)展的過程。

（四）在課題組制度建設(shè)上

綜合實(shí)踐不是校本課程，但是依托校本開發(fā)的管理和機(jī)制。教研不是口號，其真正有效的開展，需要有一定的體制和機(jī)制的保障。

1、定時(shí)間、定地點(diǎn)，定主題的研討。規(guī)定每雙周二下午2－3節(jié)全部課題組教師集中多媒體教室進(jìn)行專題教研。教研的內(nèi)容主要有：圍繞活動中存在的問題開展主題教研、觀看課堂教學(xué)錄像和專家講評，教師的專題講座，集中的課堂觀摩與交流等。

2、采用在職培訓(xùn)。對綜合實(shí)踐課題組的教師進(jìn)行信息技術(shù)的培訓(xùn)，組織對大學(xué)課程《教育科學(xué)研究方法與原理》進(jìn)行的學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的研究方法，為指導(dǎo)學(xué)生奠定基礎(chǔ)。

3、量化評估與精神激勵(lì)相結(jié)合。期初每位實(shí)驗(yàn)老師必須制定本學(xué)期的實(shí)施計(jì)劃、活動臺歷、活動設(shè)計(jì)，每學(xué)期最少要提供一堂校級公開觀摩課，要有教案，課堂實(shí)錄、反思。期末對整學(xué)期進(jìn)行回顧和總結(jié)，提交學(xué)生在活動過程中的有價(jià)值性的資料，課題組用《養(yǎng)正中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程學(xué)期成果考核表》來評價(jià)和考核教師的工作,肯定有突出成效的教師，推選在課題組中作講座。

總之，通過三年的課題研究，真正地與新課改走到—起。成績只能說明過去，未來從今天開始。今后，綜合實(shí)踐活動的常態(tài)化實(shí)施，我校仍將風(fēng)雨兼程，保持著旺盛的熱情，弘揚(yáng)科研精神，不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷思考，不斷創(chuàng)新，不斷追求，力爭再創(chuàng)另一個(gè)新輝煌。

第五篇：《綜合實(shí)踐活動的組織與實(shí)施》研究報(bào)告

內(nèi)容提要：近幾年，我校努力實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、堅(jiān)持以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為基礎(chǔ)，以“實(shí)踐、發(fā)展、創(chuàng)新”為主體，以綜合性、開放性、研究性的實(shí)踐活動為主要環(huán)節(jié)，以研究性活動為主要形式，有計(jì)劃地開展綜合實(shí)踐活動的實(shí)驗(yàn)工作，從課程整合、勞動技術(shù)、信息技術(shù)、社會實(shí)踐入手，不斷探索、總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)，從而提升了學(xué)校的辦學(xué)品位，實(shí)現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動的價(jià)值，讓師生都得到了真正的發(fā)展，讓他們在活動中汲取快樂，在收獲中健康成長。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動、整合、轉(zhuǎn)變、實(shí)踐、發(fā)展

20世紀(jì)90年代以來，社會生活方式的變遷以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，對每個(gè)社會成員都提出了全新的挑戰(zhàn)。面對全新的社會背景，面對信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式不得不發(fā)生改變，并對每位社會成員提出了新的素質(zhì)要求?，F(xiàn)代社會發(fā)展客觀地要求每個(gè)社會成員具有健全的價(jià)值觀和負(fù)責(zé)的生活態(tài)度；具有創(chuàng)新意識和能力，善于發(fā)現(xiàn)和探究；具有參與社會實(shí)踐的能力，善于和他人共同生活、工作；具有社會責(zé)任感和生態(tài)倫理意識，能夠與周圍環(huán)境和諧相處，即具有“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會與他人共同生活、學(xué)會生存”四種基本素養(yǎng)①。其中，“學(xué)會認(rèn)知”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得理解的手段；“學(xué)會做事”注重的是學(xué)生的實(shí)踐能力，即能夠?qū)ψ约核幍沫h(huán)境產(chǎn)生影響；“學(xué)會共同生活”要求學(xué)生能夠與他人一道參加所有的活動并在這些活動中學(xué)會合作和交往；“學(xué)會生存”是前三種學(xué)習(xí)成果的主要表現(xiàn)形式，是從生活的角度對學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求。由此看來，基礎(chǔ)教育必須關(guān)注學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高，關(guān)懷學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的愿望。根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的規(guī)定，從小學(xué)到中學(xué)必須開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程，至此，綜合實(shí)踐活動正式以“課程”的身份進(jìn)入了中小學(xué)校園。然而，與學(xué)科課程相比，綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施遇到了諸多的阻礙，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，“指導(dǎo)綱要”的精神也無法很好地落實(shí)。因此，為了探索綜合實(shí)踐活動課程有效實(shí)施的途徑，我校自XX年3月開始進(jìn)行對此項(xiàng)內(nèi)容的研究，到2010年3月，已走過了整整四年，在這四年的研究過程中，我校對綜合實(shí)踐活動又有了進(jìn)一步的認(rèn)識，收獲頗多。

一、研究意義

本課題的研究意義在于通過研究有效地實(shí)施途徑，改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多種渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，塑造健康向上，適應(yīng)時(shí)代要求的人格。

二、研究目標(biāo)

本課題的總目標(biāo)：努力實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、堅(jiān)持以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為基礎(chǔ)，以“實(shí)踐、發(fā)展、創(chuàng)新”為主體，以綜合性、開放性、研究性的實(shí)踐活動為主要環(huán)節(jié)，以研究性活動為主要形式，有計(jì)劃地開展綜合實(shí)踐活動的實(shí)驗(yàn)工作，促進(jìn)學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外生活緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、研究策略

（一）制度保障

1、成立課程實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。為保證研究的順利進(jìn)行，學(xué)校成立了綜合實(shí)踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組，組內(nèi)各成員都有具體的分工和相應(yīng)的職責(zé)要求。領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)課程計(jì)劃的實(shí)施，學(xué)校實(shí)施方案的制訂，課程實(shí)施情況的宏觀調(diào)控，并指導(dǎo)班級活動計(jì)劃的制定，每周一次的教研活動，并做好活動過程材料的收集、歸檔。

2、定期開展評比活動。每學(xué)期開展優(yōu)秀活動案例、活動設(shè)計(jì)、論文、學(xué)生活動過程性材料等評比活動，評出一、二、三等獎(jiǎng)，并把比賽結(jié)果納入教師的業(yè)務(wù)檔案袋，作為學(xué)期“評優(yōu)，評先”的依據(jù)之一，并把優(yōu)秀的作品匯編成冊。

3、每半月舉行一次學(xué)生作品展。為了給學(xué)生提供更多展示才華的舞臺，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，學(xué)校和班級都建立了作品展示臺，學(xué)生把自已認(rèn)為最好的作品交給老師，由教師、學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，并擇優(yōu)張貼在“學(xué)校展示臺”和“班級展示臺”，每半月組織一次全校的“作品展示會”，讓師生在展示中交流、提高，以更好地實(shí)現(xiàn)資源共享。

（二）學(xué)習(xí)提升

學(xué)習(xí)是發(fā)展，是超越自我的必備條件。學(xué)習(xí)理論資料是課堂教學(xué)過程中運(yùn)用新理論，新方法的重要依據(jù)，更是研究的支撐點(diǎn)。

1、教師培訓(xùn)是綜合實(shí)踐活動有效實(shí)施的關(guān)鍵。學(xué)校重視對教師的培訓(xùn)，除組織教師學(xué)習(xí)《綜合實(shí)踐活動學(xué)習(xí)材料》等，還為骨干教師提供外出學(xué)習(xí)參觀的機(jī)會。通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，讓教師進(jìn)一步明確綜合實(shí)踐活動產(chǎn)生的背景、性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)等，為綜合實(shí)踐活動順利實(shí)施找到理論支撐。

2、創(chuàng)設(shè)展示交流學(xué)習(xí)的時(shí)空，為教師學(xué)習(xí)注入動力源泉。實(shí)行“向你推薦一篇好的作品”的制度。每次教研前提供一定的時(shí)間，由教師介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合自已的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛砸训睦斫?，并做反思評價(jià)，充分調(diào)動教師的參與熱情、分享他人的學(xué)習(xí)成果。讓教師在學(xué)習(xí)、品評、賞析、總結(jié)中構(gòu)建新的知識體系。

3、以“課例”為載體，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空。學(xué)校組織教師觀看綜合實(shí)踐活動案例（光盤），走進(jìn)學(xué)校教師的課堂。要求運(yùn)用所學(xué)理論，結(jié)合自已的實(shí)踐，對個(gè)案進(jìn)行剖析，尋找解決問題的切入點(diǎn)，同時(shí)對比課例談?wù)劇白约旱脑O(shè)計(jì)”，讓教師在比較、反思中提升綜合實(shí)踐活動課程的“操作技能”。

（三）課程實(shí)施

綜合實(shí)踐活動課程是一門新的課程，課無定勢，目標(biāo)更無定勢。在課程實(shí)施的過程中，我們特別注意與其他相關(guān)課程進(jìn)行整合，并不斷探索開發(fā)新的課程，達(dá)到課程資源高效利用、實(shí)驗(yàn)研究巧妙推進(jìn)、課題成果遍地開花的效果。

1、讓學(xué)生在課程整合中培養(yǎng)興趣

在新課程重實(shí)踐的思想引領(lǐng)下，我們要求進(jìn)一步深化所有任課教師的綜合實(shí)踐意識，要求大家以“生活化”、“探究化”、“活動化”的角度來看待所指導(dǎo)的主題。綜合實(shí)踐活動廣義的概念指學(xué)生在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中進(jìn)行的實(shí)踐活動，我校通過組織各學(xué)科教師的再學(xué)習(xí)，分年級把每個(gè)學(xué)科可以進(jìn)行拓展應(yīng)用的知識點(diǎn)羅列出來，再對這些知識點(diǎn)進(jìn)行整合、重組和提升，我們由此將綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施面拓展到各個(gè)學(xué)科中的延伸性實(shí)踐活動，如由語文引申的說話與寫作的實(shí)踐，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題的實(shí)踐，用英語與人交流的實(shí)踐……讓每一位老師都有參與的機(jī)會，讓每一個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐的途徑，從而在相關(guān)課程中培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生主動參與的興趣。

2、讓學(xué)生在勞動技術(shù)中找到樂趣

勞動技術(shù)教育是綜合實(shí)踐活動課程的一部分，勞動技術(shù)課程重視學(xué)生動腦與動手相結(jié)合，并實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的整合，構(gòu)建起以勞動教育為引導(dǎo)、以技術(shù)教育為主干、以實(shí)際項(xiàng)目為載體、以探究學(xué)習(xí)方法為基點(diǎn)的學(xué)科新體系。它以學(xué)生全面發(fā)展為本，以提高技術(shù)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，使學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)和實(shí)踐探究過程中形成技術(shù)能力，注重學(xué)生技術(shù)意識與技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并以“科學(xué)一技術(shù)一社會”的教育理念引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識技術(shù)的本質(zhì)、地位、作用和價(jià)值，增強(qiáng)技術(shù)意識，為適應(yīng)未來社會需要和終生發(fā)展要求奠定基礎(chǔ)。為推進(jìn)綜合實(shí)踐活動的順利實(shí)施，我校更注重上好勞動技術(shù)課，讓學(xué)生在勞動技術(shù)中去實(shí)踐、去發(fā)展、去創(chuàng)造，從而找到樂趣。我校教師在貫徹勞動技術(shù)新的教學(xué)目標(biāo)和完成新的教學(xué)任務(wù)的過程中，形成了新的教學(xué)理念：“教學(xué)設(shè)計(jì)必需從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐的過程中，實(shí)現(xiàn)知識積累、能力發(fā)展、態(tài)度與價(jià)值觀形成”，從而達(dá)到以勞樹德、以勞增智、以勞長技、以勞強(qiáng)體、以勞益美。為了體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，教師改變了以往單一的接受性教學(xué)方式，采取“引導(dǎo)→啟發(fā)→討論→探究”的教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

我校還根據(jù)勞技學(xué)科的特點(diǎn)，開展多種形式的學(xué)科競賽和學(xué)生作品展示與評比活動，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)和制作的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，在勞技教育中滲透科技創(chuàng)新教育，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，從而讓學(xué)生在勞動技術(shù)中找到樂趣。

3、讓學(xué)生在信息技術(shù)中收獲快樂

小學(xué)信息技術(shù)是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的。其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。我校的信息技術(shù)課外活動根據(jù)實(shí)踐性、自主性、開放性的理念來組織設(shè)計(jì)活動，根據(jù)校園文化建設(shè)體系，組織開展專題教育活動，將信息技術(shù)活動與學(xué)校教育教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合。要求信息技術(shù)活動要結(jié)合教材，密切聯(lián)系生活應(yīng)用，圍繞一些專題有效開展競賽、展示與交流活動，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。并積極組織開展信息技術(shù)第二課堂活動，輔導(dǎo)并幫助學(xué)生參加電腦作品比賽、信息學(xué)奧賽等活動項(xiàng)目，充分發(fā)揮特長生優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而讓學(xué)生在信息技術(shù)中收獲快樂。

4、讓學(xué)生在社會實(shí)踐中健康成長

小學(xué)教育不能完全把學(xué)生關(guān)在書本中和教室里進(jìn)行，而要發(fā)揮社會的各種教育力量和教育因素的作用。社會實(shí)踐作為綜合實(shí)踐活動課程的的有機(jī)組成部分，是學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐性學(xué)習(xí)、接觸社會、認(rèn)識和了解社會、增強(qiáng)社會實(shí)踐能力和社會責(zé)任感的重要學(xué)習(xí)活動。我校在每個(gè)假期都會根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，并結(jié)合本地實(shí)際，有目的、有計(jì)劃、有要求、有特色地安排學(xué)生在假期開展社會實(shí)踐活動項(xiàng)目。在去年寒假，我校開展的“五個(gè)一”活動項(xiàng)目就有：抄寫春聯(lián)20幅，自編春聯(lián)2幅；選看1-2部內(nèi)容健康的影視片，寫出心得體會；走訪工廠、企業(yè)家、老紅軍、老干部、工人、農(nóng)民，了解歷史，了解社會，感受改革開放的成就，寫一篇調(diào)查報(bào)告；為困難戶、軍烈屬、孤寡老人“送溫暖，獻(xiàn)愛心”，寫出感受；做一些力所能及的家務(wù)，生產(chǎn)勞動，家長寫出書面鑒定，學(xué)生學(xué)出書面報(bào)告。通過這些社會實(shí)踐活動，不僅讓學(xué)生獲得對社會的正確認(rèn)識，了解了我國