第一篇：以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職體育拓展訓(xùn)練課程建設(shè)對(duì)策研究

摘 要： 文章闡述了高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)及其意義、拓展訓(xùn)練及其特點(diǎn)，分析了影響高職體育拓展訓(xùn)練課程建設(shè)的相關(guān)因素，最后提出了以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職體育拓展訓(xùn)練課程建設(shè)的具體對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)能力 拓展訓(xùn)練 課程建設(shè)

高等職業(yè)院校如何根據(jù)其崗位（群）的標(biāo)準(zhǔn)和需要，設(shè)計(jì)出職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的具體方案，并通過一定的教育方式和教育環(huán)境，有意識(shí)、有計(jì)劃地對(duì)“準(zhǔn)”崗位（群）學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)能力的發(fā)展已成為高職院校課程體系改革的一個(gè)重要方向。當(dāng)前高職教育對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的開發(fā)和訓(xùn)練認(rèn)識(shí)還不足，通過傳統(tǒng)的班級(jí)授課制模式和說教式教學(xué)方法的培養(yǎng)效果也不太理想。這就要求我們結(jié)合培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，以提升綜合職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，采用創(chuàng)新的教育手段不斷開發(fā)學(xué)生的核心職業(yè)能力。多年來的教學(xué)實(shí)踐證明，拓展訓(xùn)練符合全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。拓展訓(xùn)練是一種“先行后知”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、優(yōu)良的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與解決問題的能力等，這樣的學(xué)習(xí)方式適應(yīng)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生的社會(huì)和職業(yè)適應(yīng)能力，為其職業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

素質(zhì)拓展訓(xùn)練進(jìn)入我國(guó)學(xué)校課程后，對(duì)課程設(shè)置和開展的效果缺乏系統(tǒng)研究，大家更多的還是在探討拓展訓(xùn)練進(jìn)入學(xué)校的必要性和可行性，課程的開設(shè)處于實(shí)踐探索階段，而且存在諸多問題，如果不能解決這些問題，拓展訓(xùn)練在高校的推廣就會(huì)有相當(dāng)大的難度。因此，將拓展訓(xùn)練體系化、科學(xué)化、合理化地在體育課程中進(jìn)行設(shè)置，根據(jù)專業(yè)崗位能力的需求，制定出適合高職教學(xué)特點(diǎn)的拓展訓(xùn)練項(xiàng)目組合模式，設(shè)計(jì)出具有可操作性的教學(xué)大綱就顯得尤為重要。

1.高職學(xué)生職業(yè)能力及其培養(yǎng)意義

當(dāng)前學(xué)界對(duì)職業(yè)能力概念及構(gòu)成的研究還沒有達(dá)成共識(shí)，本文結(jié)合高職教育內(nèi)涵、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、企事業(yè)單位對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要，認(rèn)為高職學(xué)生職業(yè)能力是學(xué)生從事現(xiàn)代職業(yè)時(shí)知識(shí)、技能、心理等多種能力的綜合表現(xiàn)，由專業(yè)能力和關(guān)鍵能力構(gòu)成。專業(yè)能力是與特定職業(yè)活動(dòng)任務(wù)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與專業(yè)態(tài)度。關(guān)鍵能力，也稱職業(yè)核心能力，指在任何職業(yè)、行業(yè)工作都需要的具有普遍適用性且在職業(yè)活動(dòng)中起支配和主導(dǎo)作用的技能，是學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、崗位變換及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力，主要包括：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力、交流能力、社會(huì)活動(dòng)能力、組織和管理方面的能力、問題解決能力等方面。

當(dāng)前，世界職業(yè)教育正不斷從傳統(tǒng)的“工具性”的謀生型教育，向著“發(fā)展性”的適應(yīng)性教育轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)核心能力，已成為發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的熱點(diǎn)，成為世界職業(yè)教育、人力資源開發(fā)的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型時(shí)期，用人單位對(duì)人才高職學(xué)生的定位不再是簡(jiǎn)單的操作者，而是具有系統(tǒng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展的技能型人才。培養(yǎng)職業(yè)能力尤其是關(guān)鍵能力，是“讓人人成為有用之才、共享人生出彩機(jī)會(huì)、創(chuàng)造更大人才紅利的有效途徑，對(duì)于全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)具有重要意義”。

2.拓展訓(xùn)練及其特點(diǎn)

拓展訓(xùn)練起源于二戰(zhàn)時(shí)英國(guó)訓(xùn)練年輕海員在海上的生存能力和生存技巧，通過強(qiáng)化的、富有刺激性和冒險(xiǎn)精神的專門訓(xùn)練，鍛煉年輕海員堅(jiān)強(qiáng)的意志和健康的體魄。二戰(zhàn)結(jié)束后其訓(xùn)練方式得到人們的認(rèn)可并被廣泛推廣，成為學(xué)習(xí)化社會(huì)和終身教育潮流中的一項(xiàng)新的教育（運(yùn)動(dòng)）形式和企業(yè)培養(yǎng)管理人員素質(zhì)的重要途徑。拓展訓(xùn)練其實(shí)質(zhì)是一種以身體活動(dòng)為手段的教育模式，它是根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同有計(jì)劃、有目的、有組織地安排培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)課程，課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)不再局限于“目標(biāo)―成就―評(píng)價(jià)”的模式，傾向于“活動(dòng)―體驗(yàn)―表現(xiàn)”的模式。具有以下特點(diǎn)：

2.1練是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

拓展訓(xùn)練是一種“先行后知”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，改變了傳統(tǒng)的“說教”方式，更多的是創(chuàng)設(shè)情境，讓參與者完成體驗(yàn)，進(jìn)行交流分享，通過克服困難后獲得人生難得的高峰體驗(yàn)。

2.2訓(xùn)練以心理挑戰(zhàn)為重點(diǎn)

拓展訓(xùn)練時(shí)指導(dǎo)老師經(jīng)常說的一句話是：“不是你不能，只是你不敢，不是你的能力問題，而是你的心理問題?！蓖卣褂?xùn)練就像一個(gè)安全的，充滿挑戰(zhàn)性的心理實(shí)驗(yàn)場(chǎng)，通過一些特定的環(huán)境和氣氛，塑造學(xué)員冷靜、果斷、堅(jiān)忍不拔的良好意志品質(zhì)。

2.3訓(xùn)練體現(xiàn)集體中的個(gè)性

拓展訓(xùn)練實(shí)行分組活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，力圖使每一名學(xué)員為集體爭(zhēng)取榮譽(yù)，同時(shí)從集體中吸取巨大力量和信心，在集體中顯示個(gè)性。

2.4教育

活動(dòng)中學(xué)生集導(dǎo)演、演員、觀眾三種角色于一身，教師從知識(shí)技能的講授者變成引導(dǎo)員。即使在課后總結(jié)中，教師僅僅是組織引導(dǎo)討論，更多的是讓學(xué)生自我反省、自我總結(jié)，完成對(duì)體驗(yàn)的超越。

3.高職教育中引入體育拓展訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)背景

3.1高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定

高職教育主要“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。在課程體系設(shè)置中，必須堅(jiān)持以能力為重點(diǎn)，以職業(yè)崗位目標(biāo)需求為原則。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把提高學(xué)生的心理健康水平和促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)作為重要目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力。戶外體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)的總思路是以體能活動(dòng)為引導(dǎo)，以心理挑戰(zhàn)為重點(diǎn)，以人格完善為目的，真正契合現(xiàn)今高職院校的人才培養(yǎng)要求。

戶外體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練對(duì)于體能的要求不高，它的焦點(diǎn)和重點(diǎn)更多是放在心理挑戰(zhàn)方面，很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教育對(duì)于心理健康教育不足的問題，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，解決心理問題，實(shí)現(xiàn)體育教育目標(biāo)的全面性和多元化。另外，戶外體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練所采用的是目標(biāo)管理，項(xiàng)目設(shè)計(jì)多是針對(duì)人的心理和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不同項(xiàng)目有不同的培訓(xùn)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。所以，高職教育中的戶外體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)的不同，教學(xué)目標(biāo)發(fā)生改變，從而對(duì)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力有所幫助。3.2就業(yè)市場(chǎng)的客觀需求

隨著社會(huì)的發(fā)展與變革，用人單位對(duì)人才培養(yǎng)更關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新、合作、團(tuán)隊(duì)等方面的能力，這就要求我們結(jié)合培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，以提升綜合職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，采用創(chuàng)新的教育手段不斷開發(fā)學(xué)生的核心職業(yè)能力，進(jìn)而為市場(chǎng)輸送高質(zhì)量的技能型人才。

拓展訓(xùn)練以其自身獨(dú)特的“先行后知”的體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在積極的參與中領(lǐng)悟道理、改善自我，通過親身的體驗(yàn)激發(fā)自己的身心潛能，增強(qiáng)發(fā)展自信、勇敢、頑強(qiáng)等良好品格，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、創(chuàng)新思維等職業(yè)能力素質(zhì)，符合“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育改革和“以人為本”素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，對(duì)推動(dòng)高職院校傳統(tǒng)教育模式的改革和提高高職院校學(xué)生職業(yè)綜合能力素質(zhì)具有重要的實(shí)踐意義。

4.影響高職體育拓展訓(xùn)練課程建設(shè)的因素

4.1安全因素

拓展訓(xùn)練以挑戰(zhàn)自我心理為重點(diǎn)，特別是高空項(xiàng)目存在一定風(fēng)險(xiǎn)。高校開設(shè)的拓展項(xiàng)目雖然經(jīng)過一定的改進(jìn)，選擇安全系數(shù)更高的地面項(xiàng)目，但也會(huì)使一些價(jià)值更大的拓展項(xiàng)目無(wú)法得到廣泛開展。因此安全因素在一定程度上制約拓展訓(xùn)練在高校的開展。

4.2缺乏必要的場(chǎng)地設(shè)施

良好的場(chǎng)地設(shè)施是學(xué)校開展拓展訓(xùn)練課題的物質(zhì)基礎(chǔ)。部分學(xué)校考慮到開展戶外運(yùn)動(dòng)存在安全問題，只開展定向運(yùn)動(dòng)，這樣就限制了拓展訓(xùn)練的發(fā)展，同時(shí)只在學(xué)校內(nèi)操場(chǎng)上進(jìn)行開展，嚴(yán)重制約拓展訓(xùn)練的普及和推廣。而一些學(xué)生社團(tuán)也在開展此項(xiàng)目，但是參加成員較少，影響力甚小，籌措資金很少，所以很難保障拓展訓(xùn)練在學(xué)校大力發(fā)展。

4.3推廣力度不夠及師生的認(rèn)知程度較低

大多數(shù)師生僅僅了解到拓展訓(xùn)練是企業(yè)對(duì)員工的入職培訓(xùn)課程，對(duì)拓展訓(xùn)練提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會(huì)適應(yīng)、職業(yè)心理等職業(yè)能力了解不多。大多數(shù)學(xué)校開展拓展訓(xùn)練僅局限于定向運(yùn)動(dòng)和戶外運(yùn)動(dòng)，對(duì)于其他項(xiàng)目開設(shè)不多，由于宣傳力度不夠，因此學(xué)生不能全面、深入地參與進(jìn)拓展訓(xùn)練中，不利于學(xué)生快速接受拓展訓(xùn)練課程，這在一定程度上影響拓展訓(xùn)練在高職師生中的普及和發(fā)展。

4.4解決師資力量不足的問題

優(yōu)良的師資力量是開展拓展訓(xùn)練活動(dòng)的基礎(chǔ)條件。當(dāng)前大多數(shù)拓展教師是從體育教師里面分化出來的，培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)少，缺乏拓展專業(yè)知識(shí)，抑制拓展訓(xùn)練在高職學(xué)校的發(fā)展。另外，可以通過專業(yè)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流等途徑不斷擴(kuò)大隊(duì)伍，將專業(yè)教師也納入隊(duì)伍中，讓他們?cè)谡n堂教學(xué)中適時(shí)地加以滲透，形成教育合力。

5.高職體育拓展訓(xùn)練課程建設(shè)的對(duì)策

5.1拓展訓(xùn)練課程模式的選擇

5.1.1校園內(nèi)場(chǎng)地為主的拓展課程

該模式是在校內(nèi)建設(shè)以場(chǎng)地拓展為主的小型基地，投資較小，場(chǎng)地易于管理，但高空項(xiàng)目相對(duì)較少，缺乏戶外自然環(huán)境的真實(shí)體驗(yàn)。

5.2.2校內(nèi)場(chǎng)地與野外結(jié)合的拓展課程

該模式能進(jìn)行室內(nèi)、水上、野外等拓展項(xiàng)目，場(chǎng)地條件較好，拓展環(huán)境更接近戶外，學(xué)生可以在校內(nèi)基地進(jìn)行基本的拓展訓(xùn)練，也可以組織學(xué)生到校外基地進(jìn)行戶外自然環(huán)境的體驗(yàn)，課程設(shè)置具有較強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性。

5.2.3校內(nèi)無(wú)專用場(chǎng)地的拓展課程

此模式主要是指沒有中高空設(shè)施和場(chǎng)地，僅以地面游戲和低空項(xiàng)目為課程主要內(nèi)容，以學(xué)生的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為基礎(chǔ)開設(shè)的拓展課程。此模式對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)具有極強(qiáng)的借鑒意義。在一般高校都適合推廣，尤其是在一些經(jīng)費(fèi)緊張、無(wú)力建造大型拓展訓(xùn)練設(shè)施的學(xué)校。此外這種模式由于沒有高空項(xiàng)目，因此風(fēng)險(xiǎn)性很低。但其缺點(diǎn)恰恰在于此，僅有地面和低空項(xiàng)目，難免使學(xué)生感覺始終是在做游戲，很難體驗(yàn)到拓展訓(xùn)練的真正價(jià)值。

5.2拓展訓(xùn)練課程的內(nèi)容的設(shè)置

5.2.1拓展訓(xùn)練的內(nèi)容選擇原則

針對(duì)性原則。不同階段、不同院校的學(xué)生在生理和心理方面是有差別的，在活動(dòng)項(xiàng)目的選擇上不能千篇一律，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇不同的拓展訓(xùn)練項(xiàng)目。

個(gè)人項(xiàng)目與團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目相結(jié)合原則。拓展訓(xùn)練的大部分是團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，依靠團(tuán)隊(duì)共同完，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神。同樣拓展訓(xùn)練有一部分是個(gè)人挑戰(zhàn)項(xiàng)目，但是個(gè)人挑戰(zhàn)項(xiàng)目并不代表與團(tuán)隊(duì)完全分離，在很多時(shí)候需要團(tuán)隊(duì)支持和鼓勵(lì)。在選擇項(xiàng)目時(shí)，必須將這兩個(gè)方面有機(jī)融合在一起。

專業(yè)的互補(bǔ)性與結(jié)合性。不同學(xué)科的學(xué)生因?qū)I(yè)性質(zhì)的差異，無(wú)形中形成他們素質(zhì)的差異，拓展訓(xùn)練中的基本項(xiàng)目都適合于不同學(xué)科學(xué)生，但綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目的針對(duì)性較強(qiáng)，主要培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、組織等管理能力，而有些學(xué)科專業(yè)的學(xué)生特別缺乏這方面的鍛煉，因此項(xiàng)目設(shè)計(jì)中應(yīng)對(duì)不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分析，力求通過拓展訓(xùn)練，達(dá)到對(duì)社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)專業(yè)學(xué)生能力的補(bǔ)充及提升。

5.2.2拓展訓(xùn)練課程內(nèi)容的選擇

在高校中開展拓展訓(xùn)練課程，不能照搬或仿效社會(huì)上的拓展培訓(xùn)，要結(jié)合本校的實(shí)際和大學(xué)生的身心特點(diǎn)，尤其是要考慮對(duì)心理健康和社會(huì)適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。面對(duì)不同層次學(xué)生開展的拓展課程要考慮到該層次學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和知識(shí)總體的水平。拓展課程教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)授課對(duì)象的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行。在課程內(nèi)容的安排順序上，趣味性強(qiáng)、操作簡(jiǎn)單的項(xiàng)目安排到前幾節(jié)課，挑戰(zhàn)性強(qiáng)、操作復(fù)雜的項(xiàng)目安排靠后。

5.3體育拓展訓(xùn)練課程的教學(xué)組織

目前社會(huì)上的拓展訓(xùn)練課程大部分根據(jù)學(xué)員的時(shí)間安排，大多以集中培訓(xùn)的方式開展是通過短期的培訓(xùn)達(dá)到一定的培訓(xùn)效果。與社會(huì)上的拓展訓(xùn)練課程組織形式相比，學(xué)校拓展訓(xùn)練課程相對(duì)比較靈活，可以提供公共必修課、公共選修課、社團(tuán)化運(yùn)作等方式給學(xué)生選擇。授課人數(shù)宜采用小班制，人數(shù)可控制在30人以內(nèi)，授課班級(jí)可以打破原行政班模式，采用同專業(yè)學(xué)生網(wǎng)上隨機(jī)組合選課。

5.4拓展訓(xùn)練課程的評(píng)價(jià)體系

拓展訓(xùn)練關(guān)注的是學(xué)生心理適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的提高，挖掘?qū)W生多方面的潛能，用傳統(tǒng)的考核方式難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。因此必須建立拓展訓(xùn)練教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)體系。一是在評(píng)價(jià)內(nèi)容上進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生在拓展訓(xùn)練中展示出來的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，而且要從心理適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、協(xié)作溝通能力及創(chuàng)新能力等多方面進(jìn)行考核，全面合理地反映學(xué)生素質(zhì)能力情況。同時(shí)在評(píng)價(jià)時(shí)也要做到因人而異，學(xué)生存在很大個(gè)體差異，能力背景專業(yè)都相同，要根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)；二是評(píng)價(jià)時(shí)以激勵(lì)性、及時(shí)性評(píng)價(jià)為主，為了更好地鼓勵(lì)學(xué)生參與拓展訓(xùn)練，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要盡量用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)予以肯定，給予學(xué)生成功的體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中不斷追求卓越。

第二篇：關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育職業(yè)能力系統(tǒng)化課程體系論文

摘要：

高職教育是以能力為本位的教育。高職教育的課程設(shè)計(jì)應(yīng)以滿足產(chǎn)業(yè)界的要求為宗旨，即以就業(yè)為導(dǎo)向就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化是體現(xiàn)高職教育特色的課程體系，我們應(yīng)該依據(jù)高職教育目的，在需求分析（包括行業(yè)分析、職業(yè)分析、勞動(dòng)力市場(chǎng)分析等）的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、專業(yè)職業(yè)分析、專業(yè)學(xué)習(xí)分析、單元課程概要設(shè)計(jì)、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、單元課程開發(fā)的過程。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向：高職教育；職業(yè)能力；課程體系

高職教育是為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線培養(yǎng)“技術(shù)型”、“技能型”、“實(shí)用型”人才，所以高等職業(yè)教育在教學(xué)中是以“能力為本位”能力本位中的能力是指職業(yè)能力，而不是具體的崗位能力。能力本位的教育即以“取得從事某種職業(yè)工作應(yīng)具備的能力”為主的教育而職業(yè)能力系統(tǒng)化是指以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，面向整個(gè)工作過程，把從業(yè)所需要的技能、知識(shí)、態(tài)度有機(jī)地整合在一起，特別強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)職業(yè)專門技術(shù)能力的同時(shí)培養(yǎng)關(guān)鍵能力、基本素質(zhì)。對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等，從各個(gè)方面構(gòu)建完整的職業(yè)能力系統(tǒng)，這是高職教育的根本目標(biāo)。從這一特征出發(fā)，高職教育的課程改革必須探索一條適合自身發(fā)展的全新道路——產(chǎn)學(xué)結(jié)合、突出職業(yè)特色、加大實(shí)踐教學(xué)力度、構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程體系。

1、就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程的意義。

高職教育的課程設(shè)計(jì)應(yīng)以滿足產(chǎn)業(yè)界的要求為宗旨，即以就業(yè)為導(dǎo)向，以新的職業(yè)能力內(nèi)涵為目標(biāo)構(gòu)建的系統(tǒng)化課程。稱為就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程。它是貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向的課程觀。將課程與職業(yè)密切聯(lián)系起來，采用行業(yè)的能力分析和職業(yè)分析方法，制定出職業(yè)一學(xué)習(xí)分析表，把職業(yè)能力要求轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，在明確職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，開發(fā)出專業(yè)課程。形成以職業(yè)能力為系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系。并進(jìn)行科目課程設(shè)計(jì)。

所謂就業(yè)導(dǎo)向，是指課程設(shè)計(jì)指向工作需要而不是學(xué)科系統(tǒng)，即根據(jù)未來所從事工作的需要設(shè)置課程內(nèi)容。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化的課程觀集中體現(xiàn)在就業(yè)導(dǎo)向上。表現(xiàn)在如下幾方面：

（1）課程為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)服務(wù)。

國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)在一定的時(shí)期內(nèi)有其重點(diǎn)。對(duì)崗位能力就會(huì)提出不同的要求，因此。高職教育的課程設(shè)置及課程內(nèi)容就應(yīng)該滿足社會(huì)對(duì)不同崗位能力的需要，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)服務(wù)。

（2）課程為社會(huì)穩(wěn)定和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

為了辦好人民滿意的高等職業(yè)教育。培養(yǎng)在生產(chǎn)建設(shè)第一線用得上、留得住的高技能人才，使畢業(yè)生能滿足社會(huì)的需要。高職教育的課程設(shè)置及課程內(nèi)容就應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的基本素質(zhì)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，為社會(huì)穩(wěn)定和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

（3）課程為個(gè)人發(fā)展服務(wù)。

對(duì)于我國(guó)當(dāng)前國(guó)情來說，畢業(yè)生就業(yè)不僅是自己職業(yè)生涯的基礎(chǔ)，也是今后個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)，課程以就業(yè)為導(dǎo)向。也就是為個(gè)人發(fā)展打基礎(chǔ)，因此就業(yè)導(dǎo)向的課程觀也是人本本位的重要體現(xiàn)。

職業(yè)能力概念包括了職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力兩部分，職業(yè)專門技術(shù)能力指完成主要職業(yè)工作任務(wù)所應(yīng)具備的專門技術(shù)能力，主要是運(yùn)用專門技術(shù)和掌握該技術(shù)所需的基礎(chǔ)知識(shí)從事職業(yè)工作的能力，包括技術(shù)要領(lǐng)掌握的熟練程度和一定的經(jīng)驗(yàn)積累以及綜合運(yùn)用技術(shù)從事職業(yè)活動(dòng)的熟練程度。等等。職業(yè)關(guān)鍵能力分為學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力三個(gè)方面，所以職業(yè)能力涵蓋了技術(shù)技能、理論知識(shí)、態(tài)度素質(zhì)等從業(yè)所需要的全部能力。即職業(yè)能力系統(tǒng)化。以就業(yè)為導(dǎo)向和以職業(yè)能力系統(tǒng)化為目標(biāo)是高職教育的特性，也是其課程改革的核心問題和關(guān)鍵所在。

2、就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程設(shè)置的基本原則。

就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化是體現(xiàn)高職教育特色的課程體系，與本科教育課程應(yīng)有明顯的區(qū)別，其整體定位必須遵循以下基本原則：

（1）面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)。以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)

普通高等教育的專業(yè)是面向?qū)W科設(shè)置的，特點(diǎn)是學(xué)科基礎(chǔ)較為扎實(shí)，能夠?yàn)榻窈髲氖卵芯炕蛟O(shè)計(jì)工作奠定一定的理論基礎(chǔ)，但不適宜從事技術(shù)性較強(qiáng)的職業(yè)工作。而高職教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)，專業(yè)應(yīng)面向?qū)嶋H應(yīng)用設(shè)置，專業(yè)課程要有明確的職業(yè)針對(duì)性，根據(jù)不同行業(yè)的需要，分別設(shè)置本行業(yè)所應(yīng)具備的基本技能的課程內(nèi)容，培養(yǎng)各類“實(shí)用型”人才。

（2）以多元智能理論為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而成為學(xué)習(xí)的主體，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是課程研究的重要課題。對(duì)于我國(guó)接受高等職業(yè)教育的學(xué)生，如何調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，更是需要重視和解決的實(shí)際問題。心理學(xué)研究表明，人類的智能是多元化的，每個(gè)人在智能的表現(xiàn)上有所差異，而且會(huì)以不同的方式運(yùn)用和綜合智能，以學(xué)習(xí)不同的知識(shí)、解決不同的問題、完成不同的工作以及在不同的領(lǐng)域發(fā)展和取得成功。我國(guó)高考成績(jī)居于中間段的學(xué)生，是高職入學(xué)學(xué)生的主體，他們一般具有思想活躍、參與熱情高、社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，也同時(shí)存在學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，穩(wěn)定性差，缺乏創(chuàng)新精神和自我調(diào)控能力等弱點(diǎn)對(duì)于應(yīng)用性人才的培養(yǎng)要更重視其他智能的開發(fā)，而上述中間分?jǐn)?shù)段的學(xué)生往往更具有應(yīng)用性人才的智能優(yōu)勢(shì)。因此我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中要注重學(xué)生多元智能的開發(fā)，用與學(xué)科教育不同的方式組織課程，使教學(xué)更適合開發(fā)他們的智能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）以能力為本位開發(fā)專業(yè)課程。

就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化專業(yè)課程設(shè)置是在能力本位課程觀指導(dǎo)下的構(gòu)建能力本位的課程模式“能力”的內(nèi)涵具有時(shí)空屬性，取決于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求形態(tài)的變化和社會(huì)勞動(dòng)組織形式的演變構(gòu)建能力本位的專業(yè)課程方案要從職業(yè)分析入手，專業(yè)分析可直接使用國(guó)家或地方教育部門給出的行業(yè)分析結(jié)果進(jìn)行。在沒有國(guó)家或地區(qū)行業(yè)分析的情況下，可由學(xué)?；?qū)I(yè)自行組織進(jìn)行行業(yè)分析。專業(yè)分析的最終產(chǎn)品是專業(yè)培養(yǎng)所應(yīng)具備的專業(yè)職業(yè)能力，專業(yè)職業(yè)分析一般由教育專家、行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)專家共同進(jìn)行。每個(gè)專業(yè)要有明確的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)能力要求，職業(yè)能力由“職業(yè)專門技術(shù)能力”和“職業(yè)關(guān)鍵能力”組成，職業(yè)專門技術(shù)能力的核心是“職業(yè)專門技術(shù)”，它是完成職業(yè)任務(wù)所應(yīng)具備的基本技術(shù)，職業(yè)專門技術(shù)能力可外延到“職業(yè)延展能力”。某一職業(yè)的延展能力可能是另一職業(yè)的專門技術(shù)能力，延展能力主要是考慮拓寬學(xué)生職業(yè)能力范圍，使學(xué)生具有一定的發(fā)展能力。職業(yè)專門技術(shù)能力要體現(xiàn)在熟練掌握本行業(yè)主流技術(shù)、先進(jìn)技術(shù)和新技術(shù)等方面，重點(diǎn)是培養(yǎng)運(yùn)用技術(shù)完成工作任務(wù)的能力。

（4）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向設(shè)計(jì)鏈路課程。

專業(yè)課程開發(fā)的任務(wù)之一是設(shè)計(jì)圍繞職業(yè)專門技術(shù)能力的任務(wù)——課程鏈路。鏈路課程可以通過把職業(yè)專門技術(shù)的培養(yǎng)看成一項(xiàng)職業(yè)工作任務(wù)以及職業(yè)綜合性任務(wù)，并考慮勞動(dòng)組織形式的時(shí)空特點(diǎn)，按工作進(jìn)程組織教學(xué)，即從整體上可以實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)和課程教學(xué)原則。

（5）以應(yīng)用為目的的多元范型單元課程。

高職教育中的每一門課程原則上不是按學(xué)科系統(tǒng)化組織教學(xué)內(nèi)容的，因此就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化不稱其為科目課程，而稱為單元課程。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化的單元課程實(shí)施多范型原則，共包括五種基本的課程范型，即問題中心課程范型、訓(xùn)練中心課程范型、任務(wù)中心課程范型、體驗(yàn)中心課程范型、培訓(xùn)中心課程范型。同時(shí)就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化并不排斥學(xué)科中心課程，但內(nèi)容上要符合“夠用為度”的原則。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化的單元課程具有多種分類方式，其中常見的一種分類是將單元課程分為通用技術(shù)課程、專業(yè)任務(wù)課程、證書培訓(xùn)課程和通識(shí)課程四大類。

（6）以獲得“雙證”書作為課程考核的標(biāo)準(zhǔn)

就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程實(shí)施“雙證”書制度即學(xué)生需要取得反映大學(xué)?？茖W(xué)歷的畢業(yè)證書，同時(shí)還要取得反映職業(yè)能力的職業(yè)資格證書或技術(shù)等級(jí)證書在當(dāng)前我國(guó)職業(yè)證書體系尚不完備的情況下，應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力的要求選擇適宜的證書，并開設(shè)相應(yīng)的培訓(xùn)課程。其實(shí)，比證書更為重要的是證書所體現(xiàn)的職業(yè)能力，課程實(shí)質(zhì)是要保證職業(yè)能力的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。要進(jìn)行考試制度和考試方法的改革，建立以檢測(cè)對(duì)“職業(yè)能力”的掌握為目標(biāo)的考試體系，證書考試是其中的重要組成部分，必須納入培養(yǎng)方案。

（7）以產(chǎn)學(xué)結(jié)合作為課程開發(fā)的基本途徑。

即產(chǎn)業(yè)介入教育，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)結(jié)合的專業(yè)建設(shè)方向。產(chǎn)學(xué)結(jié)合在課程方案中要重點(diǎn)體現(xiàn)在企業(yè)實(shí)質(zhì)性參與培養(yǎng)方案的制定和課程改革、根據(jù)實(shí)際工作需要設(shè)置課程內(nèi)容、開設(shè)產(chǎn)學(xué)合作教育的課程、企業(yè)實(shí)際工作崗位的體驗(yàn)課程等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)積累，畢業(yè)后馬上就能頂崗勝任工作。

3、就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化專業(yè)課程開發(fā)方法的特點(diǎn)。

就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化專業(yè)課程開發(fā)，是在以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以服務(wù)為宗旨的課程觀指導(dǎo)下，依據(jù)高職教育目的，在需求分析（包括行業(yè)分析、職業(yè)分析、勞動(dòng)力市場(chǎng)分析等）的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、專業(yè)職業(yè)分析、專業(yè)學(xué)習(xí)分析、單元課程概要設(shè)計(jì)、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、單元課程開發(fā)的過程。其主要特點(diǎn)是：

（1）職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿始終。

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的能力形成系列課程鏈路，在修業(yè)年限期間，從人學(xué)開始就接觸職業(yè)內(nèi)容，職業(yè)能力隨學(xué)習(xí)時(shí)間逐漸遞增，到畢業(yè)時(shí)達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)的職業(yè)能力要求，徹底打破學(xué)科系統(tǒng)化的三段式課程模式。形成職業(yè)能力系統(tǒng)化的新的課程體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)能力訓(xùn)練大大增加。

（2）職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)與職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合。

通過以行動(dòng)為導(dǎo)向的面向工作過程的項(xiàng)目或任務(wù)課程的設(shè)計(jì)，使學(xué)生既掌握做事的能力（職業(yè)專門技術(shù)），又學(xué)會(huì)做人的本領(lǐng)（關(guān)鍵能力和基本素質(zhì)）；既有迅速上崗的能力又有面向職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力。

另外，這種方法強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)相結(jié)合，雙證書教育，在課程類型的設(shè)計(jì)和選擇上加以實(shí)現(xiàn)，使就業(yè)導(dǎo)向真正落在實(shí)處。突出職業(yè)特色，更新課程內(nèi)容，著重反映當(dāng)前各行業(yè)先進(jìn)的主流技術(shù)，緊密切合實(shí)際。理論課以夠用為度，增加實(shí)踐課、實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容，加大實(shí)踐教學(xué)力度，著重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、工作能力，提高綜合素質(zhì)。

第三篇：以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系研究

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系研究

陽(yáng)艷萍

[摘 要] 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制是檢驗(yàn)高職生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，順利就業(yè)的標(biāo)尺，傳統(tǒng)的高職英

語(yǔ)教學(xué)在考核評(píng)價(jià)方面存在著諸多的問題。本文針對(duì)這些問題，提出了以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生能力評(píng)價(jià)改革的思路。

[關(guān)鍵詞]高職 英語(yǔ)教學(xué) 評(píng)價(jià)

一、高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題

目前高職英語(yǔ)考試的測(cè)量鑒定功能運(yùn)用的不夠科學(xué)，考試指揮棒的指向偏離了高職教育的就業(yè)導(dǎo)向，培養(yǎng)的高職人才與就業(yè)需求間尚存在一定的差距。

（一）評(píng)價(jià)體系不全面

高職院校在傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)測(cè)僅以期中考試、期末考試或?qū)W生參加的英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，形成了教考合一，“一紙定終身”的固定模式。單一的閉卷筆試偏重對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的掌握度和繼承度的考核，對(duì)職業(yè)技能和能力評(píng)價(jià)缺少系統(tǒng)的研究，學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的英語(yǔ)應(yīng)用技能得不到全面地評(píng)估。

（二）教學(xué)過程中缺少其他過程性評(píng)價(jià)

課程性質(zhì)和特色，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展得不到充分地體現(xiàn)。為培養(yǎng)高職生就業(yè)所需的職業(yè)操作技能之外的通用能力，教師在教育方法中造就的學(xué)生多種素質(zhì)，如學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作精神等，書面考試都不能及時(shí)客觀地評(píng)測(cè)出來。

（三）對(duì)就業(yè)能力的評(píng)價(jià)不足

國(guó)家教育部高等教育司批準(zhǔn)的高校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試被各高校和學(xué)生看成是英語(yǔ)水平的重要證明，不少用人單位招聘人員時(shí)必須要求持有英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試證書。但在人才考核和使用過程中發(fā)現(xiàn)，這些證書不能說明語(yǔ)言能力。強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力考試通過率和一紙證書，把高職教師和學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向了應(yīng)用能力考試。片面強(qiáng)調(diào)等級(jí)考試加劇了教師和學(xué)生的功利心理，可能破壞學(xué)習(xí)的自然途徑和正常步驟，重蹈應(yīng)試教學(xué)的老路。這顯然是和就業(yè)導(dǎo)向高職教育的目標(biāo)—培養(yǎng)面向生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理服務(wù)一線需要的“用得上”的人才相悖的。高職公共英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，即利用外語(yǔ)解決日常工作事物的能力，這決不是一份等級(jí)考試的成績(jī)可以完全說明得了。

高職公共英語(yǔ)教學(xué)的考核評(píng)估體系在指導(dǎo)教學(xué)改革和激勵(lì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面的功能沒有完全體現(xiàn)出來，主要成為了評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金的指標(biāo)。對(duì)全面反饋教學(xué)效果，督促教師認(rèn)真系統(tǒng)地分析教學(xué)差距與不足，促進(jìn)教學(xué)方法的改革，激勵(lì)學(xué)生綜合發(fā)展，還存在明顯的缺陷。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生評(píng)價(jià)改革思路

（一）加強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用能力考評(píng)

改革高職公共英語(yǔ)教學(xué)效果，提高學(xué)生在就業(yè)中的適應(yīng)性，不僅體現(xiàn)在考試分?jǐn)?shù)的高低上，更重要的是體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)實(shí)際操作技能的掌握和社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生應(yīng)用能力的認(rèn)可程度上。因此，對(duì)高職生學(xué)習(xí)成績(jī)考核要從單一的卷面測(cè)試逐步轉(zhuǎn)向英語(yǔ)應(yīng)用能力的全面評(píng)價(jià)上來。打破傳統(tǒng)的以筆試定成績(jī)的局面，強(qiáng)調(diào)筆頭功夫和嘴上功夫“齊抓共管”，聽、說、讀、寫、譯綜合考評(píng)，使學(xué)生更注重語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，擺脫應(yīng)試學(xué)習(xí)模式。

學(xué)期中，考試分兩大塊。一塊是基礎(chǔ)知識(shí)考試，考查語(yǔ)言知識(shí)功底，檢測(cè)學(xué)生課本知識(shí)掌握情況。一塊是應(yīng)用能力測(cè)試主要考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)各項(xiàng)應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)掌握情況，這一步可以分成專項(xiàng)能力考

試，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程需要不定期進(jìn)行。采用朗讀、對(duì)話、表演、口譯、討論、競(jìng)賽等形式?？梢造`活地穿插在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行，隨時(shí)記分。學(xué)生參加的各種校內(nèi)外英語(yǔ)聽說等技能競(jìng)賽，按成績(jī)分檔次，亦能進(jìn)入教學(xué)考評(píng)，以此鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)多用。期末時(shí)將各項(xiàng)應(yīng)用能力總結(jié)起來，按百分比計(jì)入期評(píng)成績(jī)。

對(duì)于參加英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的學(xué)生，接受校企共同制定“2+l”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量考核。企業(yè)在共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)技能和實(shí)際操作中的表現(xiàn)作出各方面的評(píng)價(jià)，教師在學(xué)期總評(píng)時(shí)，按一定比例歸入學(xué)生能力考核成績(jī)。這種校企共同參與培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力實(shí)踐的考核辦法，最能體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向下高職公共英語(yǔ)教學(xué)定向性、適應(yīng)性的特征。評(píng)價(jià)結(jié)果是高職生就業(yè)、上崗前展示英語(yǔ)應(yīng)用能力水平最有力的說明。

（二）就業(yè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

以就業(yè)為目的的高職教育應(yīng)是全面的素質(zhì)教育，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)學(xué)會(huì)做事，更好的就業(yè)，而且要培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)，學(xué)會(huì)做人。高職公共英語(yǔ)教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，除了教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和技能外，還要注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的，如語(yǔ)言表達(dá)與協(xié)作能力，思維與分析能力，求知?jiǎng)?chuàng)新能力，愛崗敬業(yè)的精神，大方得體的言談舉止等行為。這都是學(xué)生就業(yè)所需的職業(yè)綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。對(duì)于這些行為的表現(xiàn)，好的，教師要予以褒獎(jiǎng)宣傳;不足的，教師要注重培養(yǎng)提高。并且，教師要用分?jǐn)?shù)的形式紀(jì)錄下來，進(jìn)入到學(xué)生最后的綜合考評(píng)。以此來幫助教師確立不同學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)，同時(shí)讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我，激發(fā)成才斗志，樹立信心，提高職業(yè)素質(zhì)，夯實(shí)高職人才基礎(chǔ)。

（三）英語(yǔ)等級(jí)證與職業(yè)英語(yǔ)技能證書并行

根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，公共英語(yǔ)教學(xué)只能實(shí)行素質(zhì)教學(xué)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力上。因此，教師和學(xué)生必須處理好等級(jí)考試與英語(yǔ)技能學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，防止片面強(qiáng)調(diào)等級(jí)考試帶來負(fù)面影響。英語(yǔ)等級(jí)考試只能是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種考核方式，教師可以將分?jǐn)?shù)作為課程的終結(jié)性成績(jī)進(jìn)入學(xué)分。學(xué)生如能在完成該課程前取得英語(yǔ)等級(jí)證書，證明基本能力趨向社會(huì)要求一致，可以提前結(jié)束課程學(xué)習(xí)。

高職英語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是“實(shí)用、夠用”，為適應(yīng)市場(chǎng)需求，遵循就業(yè)導(dǎo)向，學(xué)校還可鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)英語(yǔ)技能考試。各行業(yè)獨(dú)有的職業(yè)英語(yǔ)技能證書具有行業(yè)的適應(yīng)性，是對(duì)高職生職業(yè)技能和職業(yè)能力的鑒定性考試。學(xué)生就業(yè)時(shí)持有一份職業(yè)英語(yǔ)技能證書會(huì)更有專業(yè)性和說服力。因此，高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生如能根據(jù)所學(xué)專業(yè)取得相應(yīng)的職業(yè)英語(yǔ)技能證書，也應(yīng)可視同該課程合格。

總之，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語(yǔ)教學(xué)要改變傳統(tǒng)的實(shí)用性與功利性的片面認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)出既具有熟練英語(yǔ)應(yīng)用能力，又具有較高職業(yè)素質(zhì);既會(huì)做事，又會(huì)做人的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，一改過去高職公共英語(yǔ)課作為基礎(chǔ)課，處于被冷落的尷尬境地。

參考文獻(xiàn)

[1]何培芬.論高職英語(yǔ)測(cè)試與高職英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)體系.教育與職業(yè),2005(7).[2]閆慧穎.從高職畢業(yè)生英語(yǔ)應(yīng)用情況看高職英語(yǔ)測(cè)評(píng)體系.考試周刊,2007(27).（原刊于《新課程研究》2008年第17期）

第四篇：以職業(yè)能力為導(dǎo)向、以工作業(yè)績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)(精)

以職業(yè)能力為導(dǎo)向、以工作業(yè)績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)

構(gòu)建企業(yè)高技能人才評(píng)價(jià)模式

《廣州市企業(yè)高技能人才評(píng)價(jià)模式研究》課題組

廣州市企業(yè)高技能人才評(píng)價(jià)模式研究課題

評(píng)價(jià)對(duì)象匯報(bào)材料

二○○六年十二月·北京 廣州市企業(yè)高技能人才（技師）評(píng)價(jià)模式研究評(píng)價(jià)對(duì)象匯報(bào)材料

廣州市企業(yè)高技能人才（技師）評(píng)價(jià)模式研究評(píng)價(jià)對(duì)象匯報(bào)材料

目錄

1.裝配鉗工高級(jí)技師——廣重嚴(yán)耀強(qiáng) 2.維修電工高級(jí)技師——石化李建榮 3.維修電工高級(jí)技師——廣鋼王在俊 4.機(jī)修鉗工技師——廣州機(jī)床廠何建廷

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個(gè)人心得體會(huì)

我是作為受測(cè)試者而參與了這次企業(yè)考評(píng)測(cè)試的。這次企業(yè)考評(píng)測(cè)試的試點(diǎn)工作放在我們裝一組，充分體現(xiàn)了指導(dǎo)中心、企業(yè)對(duì)我們的信任，也表明了我們的技能水平在行業(yè)里的地位。我們裝一組，除壓力容器、離心機(jī)、汽輪機(jī)產(chǎn)品外，其余的通用機(jī)械產(chǎn)品都從這里裝配完成，其中不乏商值高、技術(shù)含量高、行業(yè)內(nèi)領(lǐng)先或唯一性的產(chǎn)品，如不銹鋼生產(chǎn)線、機(jī)車滾動(dòng)振動(dòng)試驗(yàn)臺(tái)、隧道掘進(jìn)用的盾構(gòu)機(jī)、航天試驗(yàn)用的熱壓罐、壓力擴(kuò)散洗漿機(jī)、真空轉(zhuǎn)鼓過濾機(jī)、高速齒輪箱等大型產(chǎn)品。

從事裝配鉗工工作近二十年，通過自己的刻苦鉆研，練就了一身過硬的裝配技術(shù)，形成了自己的技術(shù)特點(diǎn)：能完成所有通用機(jī)械產(chǎn)品的安裝，滿足公司對(duì)客戶的承諾，有組織指揮裝配大型機(jī)械設(shè)備產(chǎn)品的能力，在鉆孔方面有自己一套特別技能、能鉆出各種高難度的孔。由于有扎實(shí)的基本功和管理能力，1989年起擔(dān)任了裝配大組的大組長(zhǎng)，組員最多時(shí)達(dá)120人，在自己的言傳身教下，培養(yǎng)了一批批生產(chǎn)的骨干和管理的骨干。由于工作突出，本人多次獲得廠級(jí)先進(jìn)生產(chǎn)工作者稱號(hào)，并于1983~1985年連續(xù)三年評(píng)為廠標(biāo)兵，1998年通過技師考評(píng)。

從事裝配鉗工工作的近二十年里，我十分珍惜企業(yè)給予的每一次鍛煉的機(jī)會(huì)，都會(huì)將每一次機(jī)會(huì)視作一次企業(yè)考評(píng)，考評(píng)。自己先后參與并組織了各類在大型產(chǎn)品的裝配，如：水泥生產(chǎn)線、不銹鋼生產(chǎn)線、廣東省重點(diǎn)工程南堿化工設(shè)備、制糖生產(chǎn)線、科技含量極高由西南交通大學(xué)設(shè)計(jì)的我國(guó) 廣州市企業(yè)高技能人才（技師）評(píng)價(jià)模式研究評(píng)價(jià)對(duì)象匯報(bào)材料

來的優(yōu)勢(shì)是社會(huì)考評(píng)無(wú)法比擬的。

我參加這次企業(yè)考評(píng)的測(cè)試，對(duì)當(dāng)中業(yè)績(jī)答辯的環(huán)節(jié)，我覺得最具挑戰(zhàn)、最具價(jià)值。我認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)是考評(píng)一個(gè)技師、高級(jí)技師綜合能力的重要環(huán)節(jié)，而且考評(píng)了一個(gè)技師、高級(jí)技師對(duì)新技術(shù)、新工藝的吸收和運(yùn)用的能力。你必須具備一定的工作經(jīng)歷，有一定的工作業(yè)績(jī)的積累，更要有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。這一環(huán)節(jié)，不但是一個(gè)對(duì)自己從事工作的總結(jié)和匯報(bào)，更是學(xué)習(xí)和提升自己理論水平的機(jī)會(huì)。它其實(shí)也是一個(gè)業(yè)績(jī)公示的過程，只要是你裝配過的產(chǎn)品，過程中解決過裝配難題，提出過合理化建議，并將它作為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，這樣日積月累，綜合能力就是這樣形成。

以上就是本人對(duì)企業(yè)考評(píng)工作的認(rèn)識(shí)及體會(huì)，僅供參考。

附件：對(duì)嚴(yán)耀強(qiáng)同志的評(píng)價(jià)意見

2006年11月29日

廣州市企業(yè)高技能人才（技師）評(píng)價(jià)模式研究評(píng)價(jià)對(duì)象匯報(bào)材料

對(duì)嚴(yán)耀強(qiáng)同志的評(píng)價(jià)意見

一、人力資源部的評(píng)價(jià)意見

嚴(yán)耀強(qiáng)同志自1972年進(jìn)廠，一直工作在生產(chǎn)一線，不論是從事鉆工、裝配鉗工、擔(dān)任鏜、刨、鉆、插床班班長(zhǎng)或裝配組大組長(zhǎng)，都能無(wú)條件地服從組織調(diào)動(dòng)，做一行，愛一行，專一行，能兢兢業(yè)業(yè)，帶頭鉆研技術(shù)并很快成為行內(nèi)的生產(chǎn)和管理上獨(dú)當(dāng)一面的能手，為此，多次獲得了“先進(jìn)生產(chǎn)工作者”和“標(biāo)兵”的稱號(hào)。

近幾年，隨著產(chǎn)品的技術(shù)、科技含量的提高和與國(guó)際海瑞克、安得里茲等大公司合作機(jī)會(huì)的增多，很多以前未接觸過的產(chǎn)品都出現(xiàn)在裝配線上，沒有現(xiàn)成的工裝、現(xiàn)成的裝配工藝，如機(jī)車滾動(dòng)振動(dòng)試驗(yàn)臺(tái)、掘隧道用的盾構(gòu)機(jī)、不銹鋼生產(chǎn)線、壓力擴(kuò)散洗漿機(jī)等大型產(chǎn)品；嚴(yán)耀強(qiáng)同志都能帶領(lǐng)組員邊干邊學(xué)，大膽地參與工藝方案的制定，提出行之有效的裝配工藝，各項(xiàng)產(chǎn)品都能在他的協(xié)調(diào)組織下，如期交到客戶手中。

多年來的工作實(shí)踐，嚴(yán)耀強(qiáng)同志積累了豐富的實(shí)操和管理經(jīng)驗(yàn)，為了使班組的整體素質(zhì)提高，他更是毫無(wú)保留地將技藝傳授給組員，在他的言傳身教下，不少組員已成為生產(chǎn)和管理的骨干。

嚴(yán)耀強(qiáng)同志在生產(chǎn)一線扎扎實(shí)實(shí)，任勞任怨工作了34年，是一位名副其實(shí)的復(fù)合技能型人才。

二、考評(píng)專家的評(píng)價(jià)意見

1.經(jīng)驗(yàn)豐富。嚴(yán)耀強(qiáng)同志在一線工作時(shí)間長(zhǎng)，參與及主持了許多大型產(chǎn)品的安裝，積累了豐富的產(chǎn)品安裝經(jīng)驗(yàn)。對(duì)大型產(chǎn)品的裝配提出了許多合理建議和獨(dú)到的裝配工藝。

2.協(xié)調(diào)能力強(qiáng)。嚴(yán)耀強(qiáng)同志由于有扎實(shí)的基本功和豐富管理經(jīng)驗(yàn)，在多項(xiàng)大型產(chǎn)品的裝配中，都被工段委以重任，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的加工協(xié)調(diào)及指導(dǎo)安裝工作，如不銹鋼生產(chǎn)線、壓力擴(kuò)散洗漿機(jī)等大型產(chǎn)品。

3.綜合知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用能力強(qiáng)。在1993、1997、1998年，嚴(yán)耀強(qiáng)同志以專家的身份，分赴四川西南交通大學(xué)、印尼、越南等地指導(dǎo)機(jī)車滾動(dòng)振動(dòng)試驗(yàn)臺(tái)、大型輪胎定型硫化機(jī)、制糖生產(chǎn)線的安裝試車，獲得了客戶的好評(píng)，為廣重爭(zhēng)得了榮譽(yù)。

三、車間領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)意見

嚴(yán)耀強(qiáng)同志所在的裝配一組，負(fù)責(zé)著集團(tuán)大部分機(jī)械產(chǎn)品的裝配產(chǎn)出作業(yè)，如水泥生產(chǎn)線、廣東省重點(diǎn)工程南堿化工設(shè)備、制糖生產(chǎn)線、輪胎定型硫化機(jī)、反應(yīng)釜、高壓釜、磨煤機(jī)、浸漬器、大型托輪等通用產(chǎn)品及技術(shù)含量較高的真空轉(zhuǎn)鼓過濾機(jī)、廣州市企業(yè)高技能人才（技師）評(píng)價(jià)模式研究評(píng)價(jià)對(duì)象匯報(bào)材料

不銹鋼生產(chǎn)線、西南交通大學(xué)設(shè)計(jì)的我國(guó) 廣州市企業(yè)高技能人才（技師）評(píng)價(jià)模式研究評(píng)價(jià)對(duì)象匯報(bào)材料

個(gè)人心得體會(huì)

我出生于1969年3月，中共黨員，1990年畢業(yè)于廣州石化技工學(xué)校，2003年取得廣東工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)及應(yīng)用大專文憑，2005年經(jīng)廣州石化技師評(píng)審委員會(huì)評(píng)審取得電氣技師資格，現(xiàn)為中國(guó)石化股份有限公司廣州分公司動(dòng)力事業(yè)部煉油電氣車間N4班班長(zhǎng)。我的日常工作主要是承擔(dān)著本廠蒸餾、催化、加氫等煉油主體裝置的供配電生產(chǎn)，轄下有一個(gè)10KV變電所、五個(gè)6KV變電所和十一個(gè)400V配電間。

自1990年技校畢業(yè)參加工作后，我一直在電氣運(yùn)行崗位上工作，并刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)技能。通過多年的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我在運(yùn)行的電氣技術(shù)水平上進(jìn)步比較快，能迅速排除電氣設(shè)備故障，對(duì)電氣自動(dòng)化控制原理有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)變電所采用PLC控制的聲光報(bào)警系統(tǒng)有一定的專長(zhǎng)，在班組管理上能夠發(fā)揮出班長(zhǎng)的帶頭作用。

在近幾年，本人主要有以下幾項(xiàng)工作業(yè)績(jī)：

1、獨(dú)立完成催化煙機(jī)控制系統(tǒng)升級(jí)改造，解決了煙機(jī)控制系統(tǒng)聯(lián)鎖復(fù)雜和開車難的問題；

2、獨(dú)立完成加氫一變電所PT柜技術(shù)改造，采用西門子綜合保護(hù)器取代傳統(tǒng)的電磁式繼電器；

3、主持完成加氫二變電所高壓電動(dòng)機(jī)安全控制功能的完善，使操作人員能夠安全地操作設(shè)備；

4、主持完成加氫二變電所中央信號(hào)盤技術(shù)改造，采用PLC技術(shù)作為中央報(bào)警信號(hào)系統(tǒng)，詳細(xì)紀(jì)錄設(shè)備的故障狀態(tài)；

5、主持完成N4變電所中央信號(hào)盤技術(shù)改造，采用PLC技術(shù)作為中央報(bào)警信號(hào)系統(tǒng)，詳細(xì)紀(jì)錄設(shè)備的故障狀態(tài)。

在2006年10月至11月期間，廣州市職工技能鑒定指導(dǎo)中心在我廠進(jìn)行維修電工試點(diǎn)，經(jīng)過幾次理論與實(shí)操考核、以及面試技能評(píng)價(jià)，通過對(duì)我的理論水平、實(shí)操技能、工作業(yè)績(jī)等各項(xiàng)綜合能力的考核，完成了企業(yè)高技能人才評(píng)價(jià)過程。本人作為參評(píng)對(duì)象之一，在整個(gè)評(píng)價(jià)方案和過程中，深刻體會(huì)到了企業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相互接軌。

在此次高技能人才（維修電工）評(píng)價(jià)模塊的方案中，首先進(jìn)行的是實(shí)操考核。作為技師的評(píng)審，現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手的能力和臨場(chǎng)的應(yīng)對(duì)不單是技能高低的體現(xiàn)，也是心里素質(zhì)的考驗(yàn)，心里素質(zhì)的優(yōu)劣往往能左右人的技術(shù)水平的發(fā)揮，實(shí)操考核直接地反映了參評(píng)對(duì)象的腦、口、手的溝通能力。此次所選的題庫(kù)經(jīng)過企業(yè)專家與社會(huì)專家共同磋商，結(jié)合不同企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用，以提高企業(yè)生產(chǎn)效益為目標(biāo)，將題庫(kù)的類型制定得更加能體現(xiàn)出企業(yè)應(yīng)用的技術(shù)水平，而不是生搬硬套地采取千篇一律的模式進(jìn)行傳統(tǒng)考試，廣州市企業(yè)高技能人才（技師）評(píng)價(jià)模式研究評(píng)價(jià)對(duì)象匯報(bào)材料

使企業(yè)的高技能人才真正能專有所長(zhǎng)，學(xué)以致用，更好地為企業(yè)解決難題。

近年來，企業(yè)技師的考評(píng)都要投入大量的人力和時(shí)間，對(duì)一些平時(shí)忙于工作又有實(shí)際工作成績(jī)的技能人員來說，只要在某一個(gè)考試環(huán)節(jié)上失手，那么將意味著只能等待下一次的評(píng)審。這多少有些不公平。而在這次企業(yè)高技能人才的評(píng)價(jià)研究過程中，引入的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模塊恰好彌補(bǔ)了這方面的不足。

工作業(yè)績(jī)的評(píng)審是此次評(píng)價(jià)方案的關(guān)鍵所在。通過前期工作業(yè)績(jī)課題的調(diào)研與開展到實(shí)施評(píng)審，期間也經(jīng)過多次的改版，因?yàn)楸砀褚蟮牟煌瑢⒅苯訉?dǎo)致業(yè)績(jī)表述的內(nèi)容深淺不一，所反映的技術(shù)業(yè)績(jī)水平也高低難辯；評(píng)審表對(duì)專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)也容易使參評(píng)對(duì)象難以為自己進(jìn)行理性的評(píng)價(jià)。這些表格經(jīng)過鑒定中心專家和企業(yè)專家以及參評(píng)對(duì)象根據(jù)各自專業(yè)的特點(diǎn)不斷修正后，較能客觀地反映出參評(píng)對(duì)象的工作業(yè)績(jī)，讓參評(píng)對(duì)象實(shí)事求是地描述自己的技術(shù)業(yè)績(jī)，同時(shí)附上業(yè)績(jī)的詳盡資料，更能體現(xiàn)出參評(píng)對(duì)象理論與實(shí)踐相結(jié)合的水平。而在專業(yè)技術(shù)主管評(píng)價(jià)和車間意見的認(rèn)可上，也讓這些了解參評(píng)對(duì)象的直接領(lǐng)導(dǎo)能更加清晰地、客觀地在表格上表述其業(yè)績(jī)所達(dá)到技能水平的深度，為高技能人才的評(píng)聘提供更多的參考依據(jù)。

因?yàn)閰⒃u(píng)對(duì)象是建立在高級(jí)工的基礎(chǔ)上，要評(píng)聘為技師并非一年半載的時(shí)間，所以在確立為參評(píng)對(duì)象的期間，其參與的申報(bào)技術(shù)項(xiàng)目按要求一一填寫業(yè)績(jī)總結(jié)，并選取參評(píng)對(duì)象認(rèn)為最能反映自己綜合技能水平的項(xiàng)目作為關(guān)鍵業(yè)績(jī)申報(bào)。在這次業(yè)績(jī)的申報(bào)填寫上，參評(píng)對(duì)象能夠?qū)ζ潢P(guān)鍵業(yè)績(jī)展開更為細(xì)致的表述，這樣在既有全面有又突出的業(yè)績(jī)表上，更能反映出參評(píng)對(duì)象的進(jìn)步以及不同時(shí)期其技術(shù)面的覆蓋程度，也為評(píng)審小組的專家提供更加豐富的信息。

在面試答辯的過程中，評(píng)審小組在關(guān)鍵業(yè)績(jī)上對(duì)參評(píng)人員作更深入的了解，從深度和廣度對(duì)參評(píng)人員作最終的鑒定，是對(duì)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)審的檢定。

作為企業(yè)的高技能人才，就應(yīng)該以專業(yè)技能為企業(yè)服務(wù)。因此，我認(rèn)為在企業(yè)內(nèi)評(píng)聘高技能人員，企業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須以國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向。市技能鑒定指導(dǎo)中心有針對(duì)性地建立了一套適合企業(yè)技能人才發(fā)展的評(píng)價(jià)模塊，有利于企業(yè)員工的技能水平的提升，就是切切實(shí)實(shí)為企業(yè)排憂解難。

附件：對(duì)李建榮同志的評(píng)價(jià)意見

廣州市企業(yè)高技能人才（技師）評(píng)價(jià)模式研究評(píng)價(jià)對(duì)象匯報(bào)材料

對(duì)李建榮同志的評(píng)價(jià)意見

一、人力資源部門（培訓(xùn)開發(fā)室主任）評(píng)價(jià)意見

李建榮同志是我廠近年評(píng)出的年輕技師，在技能操作人員中具有一定的代表性。在企業(yè)的日常生產(chǎn)過程中，勤勤懇懇，帶領(lǐng)班組成員，圓滿完成企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，使單位里技術(shù)水平過硬的高技能人才。通過這次業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)試點(diǎn)，專家組對(duì)該同志的評(píng)價(jià)與我們?nèi)粘Ｕ莆盏氖且恢碌?。這也說明，廣州市企業(yè)高技能人才評(píng)價(jià)系統(tǒng)與企業(yè)的貼合度是很高的，評(píng)價(jià)模型的建立是成功的。

二、生產(chǎn)一線班組長(zhǎng)（N4班副班長(zhǎng)）的評(píng)價(jià)意見

李建榮同志在班里的技術(shù)是有目共睹的，大家都很佩服他。每次遇到困難的任務(wù)，他總是能開動(dòng)腦筋，想方設(shè)法帶領(lǐng)著我們解決掉。這次他參加市里面的考核評(píng)價(jià)，我們認(rèn)為肯定沒問題。對(duì)于這種考核方式，我認(rèn)為比較適合我們這些生產(chǎn)任務(wù)繁重的一線工人，考核評(píng)價(jià)的都是日常生產(chǎn)中的設(shè)備和業(yè)績(jī)，做起來當(dāng)然得心應(yīng)手，我們也愿意參加。只是其他人參加考評(píng)的話，與他的水平是有差距的，不會(huì)像他一樣取得這樣的好成績(jī)。

三、考評(píng)專家的評(píng)價(jià)意見

李建榮同志的崗位我是熟悉的，作為一個(gè)年輕的班長(zhǎng)，他不但有過硬的技能，還具備了勤學(xué)肯干的良好品質(zhì)，這是難能可貴的！僅從業(yè)績(jī)上來看，他在本職崗位上較好地完成了企業(yè)的任務(wù)，也為企業(yè)解決了不少難題，這樣的員工是企業(yè)的寶貝，理所當(dāng)然應(yīng)該是企業(yè)的高技能人才，因此從他的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中已經(jīng)體現(xiàn)出技能的高低，對(duì)他的工作業(yè)績(jī)的肯定，就是對(duì)他的技能水平的認(rèn)可。

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結(jié)合實(shí)際

挖潛專能

我是廣州鋼鐵企業(yè)集團(tuán)股份公司動(dòng)力總廠的王在俊，非常有幸參加了廣州市勞動(dòng)和社會(huì)保障局職業(yè)技能鑒定中心在廣鋼集團(tuán)試點(diǎn)的企業(yè)高技能人才評(píng)價(jià)電工技師模塊的考核。

在9月底，當(dāng)動(dòng)力總廠的領(lǐng)導(dǎo)通知我時(shí)，我還帶著幾分緊張。雖然在05年獲得了維修電工技師資格證書，但我是作為廣鋼的“青年崗位能手”直接認(rèn)定，并沒有參加05年的考核，即便是實(shí)操部分對(duì)我來講不是很難，但對(duì)于理論部分和現(xiàn)場(chǎng)答辯的考核需要花費(fèi)一定的時(shí)間重新溫習(xí)。

在10月中旬，我參加了實(shí)操部分的考核，針對(duì)預(yù)留的橋式起重設(shè)備多處故障，我僅用了不到一小時(shí)的時(shí)間給予解決，這是我對(duì)技師考核模塊的考核有了很大的信心。而后，我開始對(duì)理論部分開始溫習(xí)，雖然曾經(jīng)學(xué)習(xí)過電子方面的知識(shí)，由于長(zhǎng)時(shí)間沒有接觸電子電路，使我對(duì)該方面的知識(shí)學(xué)習(xí)起來有些困難。但基本上可以看懂，清楚原理。在10月底，參加了理論考試，其內(nèi)容基本上是曾經(jīng)在學(xué)校學(xué)習(xí)過的知識(shí)，再加上復(fù)習(xí)，也順利取得了好成績(jī)。

之后，按照考核要求，對(duì)主要工作項(xiàng)目業(yè)績(jī)進(jìn)行了填寫，回顧了過去幾年來在業(yè)績(jī)方面取得的成果。經(jīng)過認(rèn)真的準(zhǔn)備，在11月17日參加了廣州市勞動(dòng)和社會(huì)保障局職業(yè)技能鑒定中心和廣鋼集團(tuán)專家組的現(xiàn)場(chǎng)答辯會(huì)，取得了滿意的成績(jī)。

通過這次考核，我感覺知識(shí)得到了更新，對(duì)過去的學(xué)習(xí)得到了進(jìn)一步的鞏固。同時(shí)我也認(rèn)為這種考核模式相對(duì)于以前的考核方式更能適合企業(yè)的需求，因?yàn)檫@種模式能結(jié)合企業(yè)的實(shí)際，把你取得的業(yè)績(jī)與實(shí)際技能相結(jié)合，更能反映企業(yè)高技能人才的真正水平，使企業(yè)的高技能人才得到社會(huì)的肯定。

非常感謝廣州市職業(yè)技能鑒定中心、廣鋼集團(tuán)人力資源部和動(dòng)力總廠的領(lǐng)導(dǎo)給了我這樣的一次機(jī)會(huì)。同時(shí)也感謝職業(yè)技能鑒定中心和廣鋼集團(tuán)的評(píng)委老師們對(duì)我的評(píng)價(jià)。

附件：對(duì)王在俊同志的評(píng)價(jià)意見

二ＯＯ六年十一月三十日

廣州市企業(yè)高技能人才（技師）評(píng)價(jià)模式研究評(píng)價(jià)對(duì)象匯報(bào)材料

對(duì)王在俊同志的評(píng)價(jià)意見

一、班組（工段）的評(píng)價(jià)意見

王在俊同志任電氣工段副工段長(zhǎng)，主管工段生產(chǎn)技術(shù)，有較高的職業(yè)道德，能刻苦鉆研業(yè)務(wù)，掌握了從事本專業(yè)技術(shù)工作的專業(yè)理論知識(shí)，具備完成崗位任務(wù)的能力。他排除生產(chǎn)上的疑難故障數(shù)不勝數(shù)，生產(chǎn)上出現(xiàn)問題隨叫隨到并“手到病除”，如二期電站飛灰系統(tǒng)PLC的改造成功，證明了他具有較高的技能。在管理上有協(xié)同工作的能力、決策的能力，并精心指導(dǎo)下一級(jí)專業(yè)技術(shù)人員，并經(jīng)常組織班組的培訓(xùn)和演煉。綜合評(píng)價(jià)：符合晉升高技能人才檔次。

二、人力資源部的評(píng)價(jià)意見

王在俊同志走出校門參加工作以來，通過十多年來的工作鍛煉積累和自己學(xué)習(xí)提高，生產(chǎn)一線電氣運(yùn)行維修技術(shù)和理論知識(shí)較高，具備了比較突出的崗位工作技能和管理能力，走上了工段管理崗位并能出色完成該崗位的各項(xiàng)技術(shù)、管理任務(wù)，成為單位生產(chǎn)和工段工作骨干，在本單位解決生產(chǎn)問題、完成檢修任務(wù)等工作中起著較重要的作用。綜合其理論知識(shí)水平、檢修工作水平、工作組織管理水平、培訓(xùn)指導(dǎo)下一級(jí)專業(yè)技術(shù)人員能力等多方面情況，本單位認(rèn)為其具備高技能人才條件。

三、考評(píng)專家組的評(píng)價(jià)意見

王在俊同志作為基層工段的技術(shù)骨干，具有較高的專業(yè)技術(shù)、檢修工作水平，以及工作組織管理水平。能刻苦鉆研業(yè)務(wù)，并能培訓(xùn)指導(dǎo)下一級(jí)專業(yè)技術(shù)人員。通過今次企業(yè)高技能人材評(píng)價(jià)的測(cè)試，成績(jī)優(yōu)異。廣鋼電氣專業(yè)組一致同意王在俊同志評(píng)為高級(jí)技師資格。

廣州市企業(yè)高技能人才（技師）評(píng)價(jià)模式研究評(píng)價(jià)對(duì)象匯報(bào)材料

測(cè)評(píng)對(duì)象材料

本人93年畢業(yè)于新興技術(shù)學(xué)校，同年進(jìn)入廣州機(jī)床廠有限公司，在裝配車間機(jī)械大組工作三年，主要是車床及銑床的操作。三年后調(diào)到裝配車間的裝配大組，從事裝配鉗工工作。2004年工作調(diào)動(dòng)，擔(dān)任技術(shù)開發(fā)部試制車間的領(lǐng)班。

在裝配車間工作的幾年里，不斷學(xué)習(xí)，熟悉車床和銑床的操作技術(shù)，熟悉我廠生產(chǎn)的各型號(hào)車床數(shù)控系統(tǒng)程序編輯，試車機(jī)床的各項(xiàng)工作精度，多次負(fù)責(zé)裝配“國(guó)家質(zhì)部門”抽查的產(chǎn)品。經(jīng)歷了廣州數(shù)控機(jī)床的整個(gè)成長(zhǎng)過程，完成CJK32A、CNC35A、CNC300J、G-CNC360、G-160、G-CNC350等新產(chǎn)品批量生產(chǎn)的改型換代，而在這一時(shí)期，本人負(fù)責(zé)新產(chǎn)品的領(lǐng)頭裝配工作。

在整機(jī)裝配過程中，處理了不少問題，其中有光柵尺檢測(cè)車床的定位精度，G-160數(shù)控機(jī)床的床鞍部分貼塑及裝配鏟刮技術(shù)等。

產(chǎn)品不斷更新?lián)Q代，自己也不斷的學(xué)習(xí)。2002年考取“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作員”資格。2003年加入中國(guó)共產(chǎn)黨，同年考取“高級(jí)鉗工”技能資格。2000年-2004年兼任裝配車間團(tuán)支部書記。2004年在技術(shù)開發(fā)部試制車間的工作崗位上。經(jīng)過G-210MC復(fù)合型車銑削中心新產(chǎn)品試制后，編寫G-Z16縱切、G-160P、G-CNC100機(jī)床的整機(jī)裝配工藝。也在整個(gè)裝配過程中，指導(dǎo)新員工的裝配技能，也在新產(chǎn)品的技術(shù)改進(jìn)中協(xié)助或負(fù)責(zé)。自己在不斷努力，不斷成長(zhǎng)。2006年11月經(jīng)廣州機(jī)床廠有限公司推薦，參加“市職業(yè)技能鑒定中心”舉辦的“高級(jí)技能評(píng)審”的技師考評(píng)。

在本次的“高級(jí)技能人才”考評(píng)的過程中，業(yè)績(jī)項(xiàng)目考評(píng)以列表形式進(jìn)行總結(jié)，內(nèi)容按照“廣州市職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心”編制的《主要項(xiàng)目業(yè)績(jī)記錄表》，記錄本人近年來工作上所解決的技術(shù)問題及實(shí)際工作業(yè)績(jī)的總結(jié)、答辯裝配鉗工遇到的技術(shù)問題及個(gè)人解決的技術(shù)問題。

技能項(xiàng)目考評(píng)是結(jié)本企業(yè)產(chǎn)品制造的機(jī)床尾座總成部分與床身導(dǎo)軌配合的刮削與裝配操作。

綜上兩項(xiàng)考評(píng)項(xiàng)目情況，本人認(rèn)為本次的高級(jí)技能人才考評(píng)能結(jié)合產(chǎn)品制造的實(shí)際裝配技能及在工作中的實(shí)際業(yè)績(jī)及能力。而本人經(jīng)過本次的考評(píng)，無(wú)論在業(yè)績(jī)考評(píng)或技能考評(píng)都按要求回答所有考評(píng)專家提出的問題，及發(fā)揮出技能實(shí)操的專業(yè)操作水準(zhǔn)。希望在考評(píng)的過程中能增加多樣化的機(jī)械元素。例如，數(shù)控方面的基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)技術(shù)知識(shí)或材料性能、熱處理技術(shù)、新設(shè)備應(yīng)用等技術(shù)問題。也可增加復(fù)雜零件圖、裝配圖及形位公差繪制等的相關(guān)知識(shí)。這可能讓每位考評(píng)對(duì)象都能真正熟悉裝配、機(jī)械上的應(yīng)用知識(shí)。更能令我們的“高級(jí)技能人才”知識(shí)面更廣闊，技術(shù)更精湛。

廣州市企業(yè)高技能人才（技師）評(píng)價(jià)模式研究評(píng)價(jià)對(duì)象匯報(bào)材料

附：對(duì)何建廷同志的評(píng)價(jià)意見

二ＯＯ六年十一月三十日

對(duì)何建廷同志的評(píng)價(jià)意見

一、生產(chǎn)一線同事的評(píng)價(jià)

廣州機(jī)床廠技術(shù)開發(fā)部高級(jí)工程師徐光：

何建延同志在技術(shù)開發(fā)部試制車間擔(dān)任新產(chǎn)品試制裝配的領(lǐng)班，具有熟練地按新產(chǎn)品設(shè)計(jì)要求裝配及調(diào)試中高檔數(shù)控車床的技能，并能組織G-210M數(shù)控車銑中心、G-Z16回軸控制數(shù)控縱切車床等復(fù)雜數(shù)控機(jī)床的總裝、調(diào)試。具備解決數(shù)控車床使用過程有關(guān)技術(shù)難點(diǎn)的能力。

廣州機(jī)床有限公司、技術(shù)開發(fā)部、試制車間、高級(jí)技師、吳樹燦：

何建延同志熱愛本企業(yè)，在自己的崗位上，工作積極肯干，在技術(shù)遇到難題時(shí)，會(huì)提出一些獨(dú)到的見解，或會(huì)同工程技術(shù)人員一起研究解決，裝配技術(shù)知識(shí)和個(gè)人技能操作面比較廣，在生產(chǎn)一線上的勞動(dòng)群體中，起到一定的核心作用，能夠?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)新工人。

二、人力資源部門的評(píng)價(jià)

何建延同志，1993年技校畢業(yè)進(jìn)入我司工作后，1996年起從事裝配鉗工工作。多年來，該同志注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)。04年調(diào)入試制車間任裝配鉗工領(lǐng)班，負(fù)責(zé)新產(chǎn)品研制安裝工作。為公司新產(chǎn)品研制作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

該同志技術(shù)比較全面，有時(shí)還能協(xié)新產(chǎn)品裝配工藝改進(jìn)，已具備裝配鉗工技師水平。

第五篇：以職業(yè)能力為導(dǎo)向的旅游英語(yǔ)教學(xué)改革

王曉宇（遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院國(guó)際商學(xué)院會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理系）

一 旅游英語(yǔ)教學(xué)改革的研究現(xiàn)狀

近年來，隨著旅游業(yè)的發(fā)展和高等教育改革的深入，針對(duì)旅游英語(yǔ)課程的教學(xué)改革研究在全國(guó)屢見不鮮。研究主要從教材建設(shè)、基于跨文化視角的旅游英語(yǔ)教學(xué)研究、教學(xué)方法研究、多媒體在旅游英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究等方面進(jìn)行。具有代表性的文獻(xiàn)主要有：梁玥琳《旅游英語(yǔ)教學(xué)改革與大學(xué)ESP發(fā)展模式探討》；洪常春《旅游英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化交際》；郭燕《多媒體環(huán)境下旅游英語(yǔ)教學(xué)改革嘗試》馮小巍《旅游英語(yǔ)教學(xué)中的文化滲透》；陸正剛《基于雙元制的旅游英語(yǔ)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新》；費(fèi)小琴《旅游文化視角下的高等旅游外語(yǔ)教學(xué)改革研究》等。

上述研究分別從旅游英語(yǔ)教學(xué)的不同角度進(jìn)行了一定的分析和探討，部分地總結(jié)并剖析了我國(guó)旅游英語(yǔ)教學(xué)中存在的諸如教材建設(shè)、教學(xué)中的文化滲透、師資力量培養(yǎng)、授課模式及教學(xué)與社會(huì)需求的對(duì)接等問題，并基于這些問題提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。但目前這些研究仍存在一定的不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，針對(duì)性和研究深度不夠；其次，很多改革對(duì)策并不具有很強(qiáng)的可操作性，部分改革方案只流于形式；再次，忽略了區(qū)域旅游文化差異在不同地區(qū)高校旅游英語(yǔ)教學(xué)中的強(qiáng)化滲透研究；最后，對(duì)整體旅游英語(yǔ)教學(xué)改革缺乏系統(tǒng)性研究。

二 旅游英語(yǔ)教學(xué)存在的共性問題

旅游英語(yǔ)類課程是面向旅游管理專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門核心課程。近年來，隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，對(duì)外交往范圍的擴(kuò)大，旅游行業(yè)作為我國(guó)的窗口行業(yè)在專業(yè)人才的需求方面也提出了新的更高的要求。各高校在旅游管理專業(yè)旅游英語(yǔ)課程方面相繼進(jìn)行了一定的教學(xué)改革并取得了一定的進(jìn)展，從理論研究到實(shí)踐探索，從培養(yǎng)目標(biāo)的定位到培養(yǎng)模式的確定，進(jìn)行了深入的研究，這些成果的取得對(duì)旅游管理專業(yè)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)起到了積極促進(jìn)作用。但是，在成績(jī)的背后我們也不難發(fā)現(xiàn)仍然存在一定的不足。主要表現(xiàn)在：教材編寫到教學(xué)內(nèi)容的選定不夠科學(xué)合理；教學(xué)方法陳舊；教學(xué)手段不夠靈活；理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)；課堂教學(xué)與課外活動(dòng)聯(lián)系不夠緊密；考試考核內(nèi)容及考試考核方式不夠靈活。為了深化旅游英語(yǔ)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有必要根據(jù)上述旅游英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合本科旅游英語(yǔ)教學(xué)工作的實(shí)際情況，進(jìn)行旅游英語(yǔ)教學(xué)改革的探索。

三 本科旅游英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問題 1 未充分重視教材的選擇

在旅游英語(yǔ)教學(xué)過程中對(duì)教材的科學(xué)選擇已經(jīng)成為課程設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。但是，更多的時(shí)候在教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施過程中往往會(huì)過于關(guān)注教材的“新”、“舊”的問題，而忽視了教材的真正實(shí)用性。在大批量的旅游英語(yǔ)教材中不乏有一些好的、具有代表性的，編寫理念、編寫思路較為先進(jìn)的教材，但是更多的教材仍然停留在對(duì)其他教材的拼湊和再次組合上，內(nèi)容缺乏新意、雜亂無(wú)章。這樣的教材通常會(huì)呈現(xiàn)給我們一副從時(shí)間的角度來衡量的較為新鮮的面孔，但是并不實(shí)用。而現(xiàn)在的旅游英語(yǔ)教材編寫與選擇過程中正是缺乏了對(duì)這些方面的思考。一些真正的優(yōu)質(zhì)的教材只是因?yàn)榫帉憰r(shí)間相對(duì)較早而被淘汰。2 課堂教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

在探討旅游英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合之前有必要進(jìn)一步明確旅游英語(yǔ)教學(xué)中所要培養(yǎng)的實(shí)踐能力的種類。實(shí)踐能力所涉及的范圍較為廣泛。職業(yè)能力、人際交往能力、自理能力、生活能力等都是實(shí)踐能力。由此看來在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展起來的實(shí)踐能力是多樣化的，并非單指動(dòng)手操作能力。旅游專業(yè)的學(xué)生將來主要與人打交道，運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言工具和旅游相關(guān)知識(shí)在旅游業(yè)中從事服務(wù)和管理工作。因此，文章中研究提及的旅游英語(yǔ)實(shí)踐能力主要是指職業(yè)活動(dòng)和人際交往兩個(gè)方面的實(shí)踐能力。

基于社會(huì)需求的變化和旅游專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)來看，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力已經(jīng)刻不容緩。高校在人才培養(yǎng)過程中已經(jīng)對(duì)實(shí)踐能力有了基本的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過程中對(duì)實(shí)踐和訓(xùn)練傾注了更多的精力。在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，精講多練，師生互動(dòng)：課外多組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)。但是，改革過程中也不乏進(jìn)入了輕理論，盲目搞實(shí)踐的誤區(qū)。因此，如何真正將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來已經(jīng)成為了旅游英語(yǔ)教學(xué)改革中的重中之重。3 教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新性

多年來，本科旅游英語(yǔ)的教學(xué)始終沒有進(jìn)行全面的、深入的改革。傳統(tǒng)教學(xué)模式一直占主導(dǎo)地位，甚至讓學(xué)生感覺到專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)似乎就是大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的繼續(xù)而已，沒有體現(xiàn)出專業(yè)的特色所在。教師在授課過程中仍然保持著傳統(tǒng)的一言堂的模式，例如，單詞講解過程中很少關(guān)注與專業(yè)的聯(lián)系，文章講解中忽視書面語(yǔ)與導(dǎo)游詞的關(guān)系及轉(zhuǎn)化技巧。教師和書本仍是課堂的中心，學(xué)生一直處于被動(dòng)的狀態(tài)。教師的教學(xué)思想相對(duì)落后，在教學(xué)中運(yùn)用的主要是語(yǔ)法翻譯教學(xué)法，存在重知識(shí)傳授輕技能訓(xùn)練的現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)不夠重視，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。4 考核方式簡(jiǎn)單陳舊

從考核方法方面來看，仍然只采用單一的筆試的方式進(jìn)行，而且基于課程特點(diǎn)單一的筆試考核與課程教學(xué)目標(biāo)并不’吻合，口語(yǔ)能力的提高無(wú)從談及。這種呆板的缺乏科學(xué)性和創(chuàng)．新性的考核方法勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，單一的考核方式不能有效地激發(fā)學(xué)生的越來越缺乏的學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，進(jìn)入專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

四 本科旅游英語(yǔ)教學(xué)改革策略

關(guān)注旅游英語(yǔ)教材的選擇和利用。

旅游英語(yǔ)的教學(xué)需要采用廣度和深度適中，并具有職業(yè)導(dǎo)向性的教材。從某種意義上說這是培養(yǎng)人才最直接、最全面的要素。學(xué)生在崗位工作中所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都要能體現(xiàn)在教材的內(nèi)容中，同時(shí)還要做到“廣度”和“深度”適中。旅游英語(yǔ)教材的編寫要凸顯其自身的特色。教材在編寫過程中要經(jīng)過系統(tǒng)的梳理和深入的研究，不能出現(xiàn)剪刀加糨糊的現(xiàn)象。所以既要保證遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，同時(shí)，又要充分考慮到職業(yè)崗位要求與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，注意將基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。同時(shí)需要有廣泛深入地社會(huì)調(diào)研，廣泛收集并認(rèn)真聽取學(xué)生及用人單位意見，以學(xué)生畢業(yè)之后應(yīng)具備的職業(yè)崗位所需的英語(yǔ)聽說能力為導(dǎo)向，突出時(shí)代性、實(shí)用性和職業(yè)性，做到教材內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐相輔相成。因此，在教材選擇過程中要充分關(guān)注以下兩個(gè)方面。

首先在教材選擇時(shí)關(guān)注教材的基礎(chǔ)性。教材中需要包含旅游管理專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群所需要的基本知識(shí)、基本技能，以便學(xué)生能夠通過圍繞話題的交流活動(dòng)，盡快取得用英語(yǔ)交流的能力。

其次要關(guān)注教材內(nèi)容的實(shí)用性。旅游英語(yǔ)教學(xué)的重要特點(diǎn)在于突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化職業(yè)技能的培養(yǎng)。就旅游管理專業(yè)而言，教材選用與編寫應(yīng)盡量考慮學(xué)生報(bào)考英語(yǔ)導(dǎo)游證、，飯店服務(wù)資格證等證書的需要。例如，其內(nèi)容應(yīng)包含豐富的與旅游相關(guān)的知識(shí)信息，語(yǔ)言應(yīng)樸實(shí)簡(jiǎn)潔，適于朗誦，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。遺憾的是，這樣的教材并不多見。目前，專門介紹著名旅游景點(diǎn)的書籍不少，《導(dǎo)游英語(yǔ)》《實(shí)用旅游英語(yǔ)教程》《旅游英語(yǔ)900句》《旅游英語(yǔ)教程》等等。但由于體例、詳略程度、景點(diǎn)景區(qū)覆蓋面等因素，這些書籍作為課堂教學(xué)用書均存在不同程度的局限。我們應(yīng)該考慮如何去合理利用一本教材，例如，我們可以根據(jù)課程特征對(duì)手中教材進(jìn)行整合，取其精華，再結(jié)合當(dāng)?shù)芈糜钨Y源適當(dāng)將新的內(nèi)容充實(shí)進(jìn)去。以大連為例，我們可以結(jié)合大連的旅游資源優(yōu)勢(shì)，在我們的教學(xué)內(nèi)容中添加大連的一些景點(diǎn)知識(shí)、當(dāng)?shù)氐穆糜螛I(yè)發(fā)展介紹等等，以此來充實(shí)我們的授課內(nèi)容，同時(shí)也能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?，F(xiàn)在，我們本科旅游英語(yǔ)的教學(xué)大綱基本就是按照這樣的方法來制定，并且結(jié)合大連本地的旅游資源特色添加了—些景點(diǎn)介紹章節(jié)，收到了很好的效果。對(duì)學(xué)生考取全國(guó)導(dǎo)游人員資格證書也有很大幫助。此外，基于旅游管理專業(yè)的特點(diǎn)而言，旅游英語(yǔ)的教材編寫需要充實(shí)新的內(nèi)容，例如《旅游法》中的部分內(nèi)容的英文解釋，旅游景點(diǎn)的信息更新和新增旅游景點(diǎn)的相關(guān)信息，形式需要靈活、新穎，同時(shí)要關(guān)注細(xì)節(jié)的把握。讓教材首先成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的第一吸引物。閱讀后會(huì)給予其深刻的體驗(yàn)。而上述這些往往成為在旅游英語(yǔ)教學(xué)中被忽視的內(nèi)容。2 改革旅游英語(yǔ)授課模式與教學(xué)手段

旅游英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，是整個(gè)旅游英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。旅游英語(yǔ)的教學(xué)迫切需要基于旅游企業(yè)的實(shí)際需要的視角進(jìn)行徹底的、深入的改革。

首先在課堂授課模式方面需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)法中教師主宰整個(gè)課堂，翻譯課文意思，講解語(yǔ)法，學(xué)生只是被動(dòng)地記筆記，很少參與課堂活動(dòng)的現(xiàn)狀。根據(jù)目前正在進(jìn)行的教學(xué)改革的思路，旅游英語(yǔ)教學(xué)可以選擇采取項(xiàng)目化教學(xué)的方法，即在教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為中心，此類教學(xué)方式是就某一專業(yè)問題提出任務(wù)，針對(duì)一個(gè)任務(wù)，設(shè)定一個(gè)場(chǎng)景，給教師和學(xué)生分配類似實(shí)際工作崗位的角色，使學(xué)生充分運(yùn)用讀、說、聽、寫、譯中的幾項(xiàng)技能來完成任務(wù)。

其次，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備。通過制作靈活、生動(dòng)、內(nèi)容豐富的課件來設(shè)計(jì)一個(gè)旅游場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行模擬導(dǎo)游練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，此做法也符合現(xiàn)今旅游基礎(chǔ)理論研究中對(duì)“體驗(yàn)”的關(guān)注。旅游英語(yǔ)的授課方式也需要通過對(duì)各種教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段的靈活運(yùn)用與結(jié)合提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)質(zhì)量，這樣才能使旅游英語(yǔ)的學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)專業(yè)特色、課程特色。此外，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)及學(xué)生的基礎(chǔ)要考慮到板書與課件有機(jī)結(jié)合。

完善旅游英語(yǔ)考核方式

首先，考核方式由傳統(tǒng)的筆試考核向口試考核轉(zhuǎn)變。旅游英語(yǔ)課程的考核一直是采用筆試方法。其實(shí)，就這門課程本身的特點(diǎn)來說，我們更應(yīng)該考慮如何完善考核辦法并以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。傳統(tǒng)的考核方法讓學(xué)生感覺到平時(shí)怎么學(xué)不重要，重要的是考試前的復(fù)習(xí)。反復(fù)記單詞，寫句子，做閱讀，總之，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)方法同大學(xué)英語(yǔ)并無(wú)區(qū)別。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)越來越模糊了，興趣也隨之消失。在課題研究期間，曾針對(duì)遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院旅游管理專業(yè)的學(xué)生的旅游英語(yǔ)期末考試時(shí)進(jìn)行了改革，即考試全部采用口試的方法，結(jié)果80%的學(xué)生在這種考核方法的壓力下積極準(zhǔn)備，在考試中的表現(xiàn)出色。而且，81.3%的學(xué)生表示對(duì)這種考核辦法感興趣，他們認(rèn)為通過自己的精心準(zhǔn)備收獲了很多，尤其是在口語(yǔ)方面。在此基礎(chǔ)上，在2007-2008學(xué)第二學(xué)期、2008-2009學(xué)第一學(xué)期又采用了口試辦法對(duì)本科學(xué)生進(jìn)行期末考核。同樣收到良好的效果，調(diào)查結(jié)果顯示，86.5%的學(xué)生都能積極準(zhǔn)備考試，考試通過率提高3.5%。

其次，考試方式改革效果分析。本科旅游英語(yǔ)課程考核辦法的改革取得了一定的成果，為本科旅游英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。但是通過此次改革也發(fā)現(xiàn)了一定的問題，那就是學(xué)生雖對(duì)期末考核產(chǎn)生了興趣，但平時(shí)的學(xué)習(xí)仍存在一定的盲目性。主要表現(xiàn)為，上課聽講溜號(hào)，平時(shí)參與課堂活動(dòng)的積極性不高，對(duì)平時(shí)考核不很重視等。針對(duì)以上現(xiàn)象我們考慮，考核辦法的改革不應(yīng)該只局限于期末，而應(yīng)該貫穿整個(gè)學(xué)期。考核辦法的改革從多方面著手，包括在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，也舉辦一些小競(jìng)賽、模擬導(dǎo)游訓(xùn)練等等來使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的快樂，重新樹立起學(xué)好專業(yè)英語(yǔ)的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)注重專業(yè)詞匯的階段性測(cè)試，以次來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

基于上述對(duì)本科旅游英語(yǔ)教學(xué)改革方面的論述，在此再次對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。從整體上來看，論文基于本科教學(xué)質(zhì)量提升的視角，以提升學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力為切人點(diǎn)，從本科旅游英語(yǔ)教學(xué)的研究現(xiàn)狀、本科旅游英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀兩個(gè)方面人手，通過分析現(xiàn)狀探討出本科旅游英語(yǔ)教學(xué)中存在的教材選擇、教學(xué)手段、考核方式等方面的問題，進(jìn)而提出解決問題的方法，以期對(duì)本科旅游英語(yǔ)教學(xué)的深化改革，對(duì)本科教學(xué)工程建設(shè)具有一定的推動(dòng)作用。院士遴選應(yīng)該回歸學(xué)術(shù)本位

姜朝暉

日前在全國(guó)兩院院士大會(huì)上，中國(guó)工程院審議通過了《中國(guó)工程院章程》修訂稿?！墩鲁獭访鞔_規(guī)定：今后高校、企業(yè)等單位將不得提名院士候選人。

筆者以為，院士候選人提名改革，能最大限度保證院士制度的學(xué)術(shù)純粹性，減少行政干預(yù)。

院士頭銜承載了太多非學(xué)術(shù)的、功利性的目的。除了學(xué)術(shù)研究人員外，一些身居要位的高?；蚱髽I(yè)行政人員，也汲汲于院士的頭銜。許多高校、企業(yè)甚至把院士作為對(duì)外宣傳的“金字招牌”，把院士數(shù)量的多少作為辦學(xué)水平或企業(yè)實(shí)力的標(biāo)志。以至于除了參與院士候選人提名外，甚至不惜舉全單位之力，到處找關(guān)系，走門路，確保候選人當(dāng)選為院士。這其實(shí)偏離了院士制度的初哀。高校、企業(yè)退出院士候選人提名，建立同行院士提名制度，將有利于院士遴選回歸學(xué)術(shù)本位。