第一篇：農(nóng)村初中課堂學生合作學習方法初探的開題報告

農(nóng)村初中課堂學生合作學習方法初探的開題報告

各位領(lǐng)導、各位專家、各位老師們：

我?！掇r(nóng)村初中課堂學生合作學習方法初探》課題，經(jīng)岳陽市教科院批準為市級一般課題（課題批準號yjk09BA17）。根據(jù)市教科院的要求，今天召開開題論證會。下面，我代表課題組作課題研究開題報告，請各位領(lǐng)導和專家老師們對課題研究方案進行指正、審議。

一、問題的提出：進入21世紀，我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展進入了一個新階段，素質(zhì)教育全面推進，新理念，新思想，新發(fā)展的課程改革的氛圍正在形成?；A(chǔ)教育改革的基本思想之一就是培養(yǎng)和發(fā)展學生的交流與協(xié)作能力。當今的時代是科技競爭的時代，而競爭的成敗往往取決與人們的合作。一個人的能力終究有限，如果不學會與他人合作，就不能得到真正的提高與發(fā)展，也不能適應時代發(fā)展的需要。這樣，培養(yǎng)有合作意識和合作能力的學生作為首要任務擺在了我們的眼前?？墒?，長期以來，農(nóng)村初中教學中普遍存在一種現(xiàn)象：很多中學生思想覺悟不高，生活面狹窄，理解能力和綜合素質(zhì)難以提高，造成此種現(xiàn)象的原因歸根究底是教師未能足夠重視學生的主體意識，一直以來遵循著一條簡單而收效不大的被動途徑：學生個體閉塞學——教師全面公開灌，顯而易見，這種傳統(tǒng)的教學模式未能將學生作為學習的主體，他們不能真正參與到課堂中來，學習的積極情感得不到體驗，有創(chuàng)造性的見解也得不到肯定，這直接影響著學生的合作精神和合作能力的培養(yǎng)。

新課標也指出：學生是學習和發(fā)展的主題，教師必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應有助與這種學習方式的形成。

正因為如此，開展農(nóng)村中學課堂小組合作學習方法的實驗探究顯得尤為重要。小組合作學習有助于我們改變傳統(tǒng)單一的教學模式，能最大限度的調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在合作學習中充分感受到學習的樂趣，體會到與人合作帶來的成功的喜悅，也為學生今后踏上工作崗位出色的工作，奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評：合作學習在20世紀70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論，是目前世界上許多國家都普遍采用的一種學習方式，由于它在改善課堂氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起世界各國的關(guān)注，加拿大、以色列、德國、澳大利亞、荷蘭、日本等50多個國家和地區(qū)的中小學課堂教學都廣泛采用。

針對傳統(tǒng)教學方法存在的弊端，我國教育工作者從教學組織形式改革的角度出發(fā)，將理念研究與實驗研究相結(jié)合，對合作學習進行了積極探究，并于20世紀80年代末90年代初，將“合作”觀念引進課堂教學，創(chuàng)設(shè)了小組合作學習這一新的教學形式。

目前，國內(nèi)研究對什么是小組合作學習，小組合作學習的理論與實踐基礎(chǔ)，以主體發(fā)展為核心的小組合作學習與美國倡導的合作學習有什么不同，小組合作學習的實質(zhì)等理論問題還未取得共識；對如何處理小組合作學習與集體教學的關(guān)系，如何處理教師、學生集體、學生個體間的相互關(guān)系等實踐問題，還未形成一個立論點高、方法程序明晰合理的基本思路。

三、課題界定：小組合作學習，是指以合作小組為基本組織形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的一種課堂教學組織形式。在小組合作學習中小組成員在相互協(xié)作的基礎(chǔ)上，共同討論，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以達到小組成員學習質(zhì)量的共同提高、學習能力的進一步培養(yǎng)，全組成員構(gòu)建了相互平等、相互幫助、相互督促的聯(lián)系網(wǎng)，全組的成功依靠每個組員的共同努力。在此項活動中，學生參與面廣，能做到人人說，人人聽，人人議，在團結(jié)協(xié)作中，既提高了學生的交往技能，學會悅納他人，又提高了他們對知識的理解、吸收、運用的能力；既增強了小組中的凝聚力，又增強了小組間的友好競爭，為以后踏上工作崗位能否合群、出色的工作，奠定良好的基礎(chǔ)。

四、研究意義：在合作學習中使人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升。讓學生把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認知活動突顯出來，使學生成為真正的學習主人。改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化學習方式，促進學生在教師指導下主動地合作學習。

五、課題理論依據(jù)：

（一）教學互動理論

所謂互動，基本上有三種互動的方式，即生生互動、師生互動和師師互動。合作學習理論認為課堂是一種復合型的教學活動，有單向型、雙向型、多向型和成員型（是一種視教學為師生平等的互動關(guān)系的教學活動），這是合作學習對“教學是一種雙邊活動”這種教學觀的拓展。有關(guān)專家認為：僅僅持“教學是一種雙邊活動”這一觀點來認識教學過程是不夠的，過于簡單化。“互動”是合作學習教學思想的最主要思想。通過對合作學習的心理學研究表明，在合作學習過程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關(guān)系，個人與集體息息相關(guān)，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動是一種積極的相互依賴的活動。

（二）主體性教育理論

主體教育理論是自20世紀90年代以來在我國掀起的教育學理論。它認為人的主體性是人的自然性和社會性的最本質(zhì)的特征。培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性，說到底就是要通過啟發(fā)、引導受教育者的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。

（三）建構(gòu)主義學習理論 建構(gòu)主義學習理論認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程。首先，學習是以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用（同化和順應）而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程；其次，事物的意義不能獨立于主體而存在，新知識必須經(jīng)過學生自己的思考、理解和應用，然后納入他的現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)中生成新的知識結(jié)構(gòu)；建構(gòu)主義還認為，在教學過程中教師只是學生意義建構(gòu)的幫助者而非知識的灌輸者，教師要構(gòu)建有效的、平等的師生對話和生生對話的課堂氛圍，實行協(xié)作學習開發(fā)學生差異資源，改善課堂教學評價體系，實現(xiàn)學生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)個性的發(fā)展和對知識的主動意義建構(gòu)。

（四）合作學習理論

合作教學理論認為每個學生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識深刻上的差異，而這種差異正是學生間可以進行交往與合作學習的前題?！爸挥性谟薪煌?、有知識和經(jīng)驗存在差異的人的場合，才會有教學的出現(xiàn)”（季亞琴科語）。合作學習的優(yōu)越性體現(xiàn)在：首先合作學習能夠促進學生間在學習上的互相幫助、共同進步。在合作學習中，小組交流與合作學習為學生學習提供了寬松和充分的學習環(huán)境，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發(fā)言機會肯定多于全班交流。學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，這樣，學習者可以取長補短，學習者群體（包括教師和學生）的思維與智慧可成為整個群體所共享；其次，合作學習還能激勵學生個體發(fā)揮出自己的最高水平。在合作學習時，學生要展示自己的觀點，試圖說服別人，在這種心理驅(qū)使下，對知識的鉆研就更加深刻。在表述自己觀點的過程中，會使新舊知識更加融合，從而擴大了知識的應用層面。同時，學生還會通過別人的觀點來修正自己的觀點，這種認知的重建，促進了深層次的思維；另外，合作學習更有利于促進學生智力、能力和社會情感的和諧發(fā)展。同學們在朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神，有助于消除學生間的隔閡、歧視和泠漠，因此合作學習的過程不僅直接作用于學生的認知發(fā)展，并且還通過情意因素促進學生認知的發(fā)展以及非認知品質(zhì)（如人際交往等）的提高。

六、研究目標：

（一）構(gòu)建 “農(nóng)村初中課堂學生合作學習模型”，探索具有實際意義可行的初中合作學習的方式方法。

（二）深入研究小組合作學習在學生的學習興趣培養(yǎng)、人際交往能力形成、學習自尊心的養(yǎng)成的作用，把學生學習與社會、家庭和生活環(huán)境結(jié)合起來，不把學生學習知識當作學習過程中唯一標準，并且通過小組合作學習的指導和實踐，培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力。

（三）教師發(fā)展實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：即從教科研為先導，學習現(xiàn)代教育理論和學科專業(yè)知識，吸取現(xiàn)代先進的教育思想，體現(xiàn)新課程標準要求，強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習意識、創(chuàng)新學習能力與合作學習精神、合作學習能力，從而實現(xiàn)教師由經(jīng)驗型、傳統(tǒng)型向科研型、學者型轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)教師單純的知識傳授轉(zhuǎn)為以課堂為主陣地向課外輻射的網(wǎng)絡(luò)狀情感交流體系，實現(xiàn)教師向“綜合素質(zhì)+特色”轉(zhuǎn)變。

七、研究內(nèi)容：

（一）根據(jù)各實驗班級學生的不同特點，科學恰當?shù)木幣判〗M

（二）根據(jù)小組合作學習的要求以及各學科的特點，設(shè)定符合小組合作學習的教學目標

（三）形成以《大綱》為依據(jù)，以課本為基礎(chǔ)，以學生需要為補充的滲透的開放性的教學內(nèi)容體系

（四）根據(jù)小組合作學習的要求，設(shè)計符合小組合作學習的教學步驟。

（五）確定合理的小組合作評價方案。

（六）通過開展小組合作學習，促使學生主動積極的與他人合作，形成良好的合作意識。

（七）通過開展小組合作學習，改變傳統(tǒng)單一的教學模式，促使教師意識到角色的轉(zhuǎn)變。

八、研究思路：

（一）本課題研究以農(nóng)村初中學生為主要實驗對象，在實驗過程中，通過開展小組合作學習，激發(fā)學生的積極性情感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓學生在小組合作學習中培養(yǎng)合作意識和合作能力。

（二）以辦特色學校為總目標，把小組合作學習作為其重要突破口，把小組合作學習活動作為課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。注重四個方面的研究：小組的分工與構(gòu)成，小組合作議題的設(shè)計、小組合作與交流機制、小組合作學習的評價。研究過程分階段進行動態(tài)交流，把理論學習與階段研究的核心問題相結(jié)合，及時溝通，探究研究中的熱點、重點、難點，不斷審視研究中的案例并及時調(diào)控。

九、研究方法：

（一）文獻資料法：首先對相關(guān)的小組合作的材料進行學習，結(jié)合我校七、八年級學生的實際情況制定研究方案，指導本課題研究。

（二）調(diào)查分析法：通過對學生現(xiàn)狀進行分析調(diào)查及對學生情況進行摸底，掌握研究實施情況，使實驗研究更具有針對性和實踐性。

（三）經(jīng)驗總結(jié)法：對課題研究中的具體情況即使進行歸納分析，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經(jīng)驗總結(jié)，使課題研究更趨系統(tǒng)化、理論化。

（四）問卷法：在實驗班級與非實驗班級間開展相同的問卷調(diào)查，摸清小組合作在課堂中產(chǎn)生的成效，撰寫調(diào)查報告，總結(jié)經(jīng)驗得失。

十、實施步驟：本課題研究分三個階段進行，在各研究實踐中逐步達標。

（一）第一階段：（2009、9—2009、12）第一階段為實驗準備階段，在這一階段主要做了以下工作。

1、申報課題。準備實驗報告，申報立項，擬定實驗計劃及實驗實施方案；確定實驗班級。

2、加強理論學習。積極學習教育學、心理學，學習《課程標準》《人民教育》等教育教學刊物，著重研讀同仁對“合作學習”的論述，以提高理論認識，進一步指導研究。并通過教育網(wǎng)，深化對合作學習的認識和研究。

3、呈報課題研究方案與計劃。

4、初步實施。初定在實驗班的語文、數(shù)學、英語課堂中運用“合作學習”。

5、撰寫課題研究第一階段工作總結(jié)，在總結(jié)中查缺補漏，為第二階段的研究奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）第二階段（2010、2---2010、12）第二階段為試驗全面實施階段，在這一階段，主要做以下工作；

1、進一步學習有關(guān)合作學習的理論，全面學習有關(guān)教育理論，引導學生初步學會合作學習的步驟：提出問題——小組合作——學生反饋——教師小結(jié)

2、收集整理國內(nèi)外有關(guān)合作學習的資料，進行歸納整理，建立資料庫，以備查用。

3、在實驗班和非實驗班開展相同內(nèi)容的問卷調(diào)查，通過寫調(diào)查報告，總結(jié)了實驗的成敗與得失。

4、在實驗班開展了各種類型的活動。通過開展合作小組語文課外趣味知識競賽，提高學生對知識的興趣，增長學生的知識面。通過開展合作小組“數(shù)學運算競賽”，提高學生的運算能力。通過開展“在合作中競爭，在競爭中團結(jié)”的評比活動，加強了小組間團結(jié)協(xié)作的意識。通過開展“合作學習的優(yōu)點和弊端辯論會”，使學生在查資料中進一步理解了合作學習，掌握了合作學習。通過引導合作小組長寫“工作計劃和工作總結(jié)”，極大地培養(yǎng)了合作小組長的管理能力。通過每期一次的小論文《如何當一名優(yōu)秀的合作小組長》，提高了合作小組長的調(diào)控能力，通過將小論文在班內(nèi)進行交流學習，使每一位合作小組長都有法可循。通過開展“合作小組課外實踐活動”，使合作由課堂內(nèi)延伸到了課堂外，由學校內(nèi)延伸到了學校外。

5、撰寫課題研究第二階段工作總結(jié)。

（三）第三階段（2011、2——2011、5）第三階段為提高完善期，在這一階段主要做如下工作：

1、總結(jié)試驗的得失。通過對實施過程中及時記錄的有關(guān)情況的分析，繼續(xù)深入調(diào)查研究，不斷修改初始成果的得失。

2、收集課題研究成果，撰寫試驗論文及研究報告，通過課堂教學，課外活動等形式，記載體會并寫出學術(shù)論文研究報告。

3、撰寫課題研究第三階段工作總結(jié)。

十一、成員分工：

（一）課題領(lǐng)導小組

組 長：邱上游

副組長：鄧精忠、袁科文（主管）

成 員：鄧克成、李應軍、李榮升、鐘立章、童永勝

該機構(gòu)主要負責落實課題研究經(jīng)費、研究人員，協(xié)調(diào)解決研究中的重大問題，保證課題研究的順利進行。

（二）課題研究小組 組 長：袁科文 成 員：唐躍廣、胡解霞、鄧豐、方委會、王金花、毛亞麗、葉明輝、吳小麗、彭爛芳

該機構(gòu)主要負責課題的具體研究，分工如下：

1、袁科文：全面負責課題的研究工作，按照課題主管部門的部署落實每一階段的研究任務，指導、檢查課題研究工作，撰寫階段研究計劃、總結(jié)。

2、唐躍廣：負責年級組以及學科間的協(xié)調(diào)工作。

3、胡解霞、毛亞麗：指導“小組合作”在七年級的語文學科中的實際操作，并收集實驗的教學實錄和教學案例。

4、王金花、葉明輝：指導“小組合作”在八年級的語文學科中的實際操作，并收集實驗的教學實錄和教學案例。

5、鄧克成、吳小麗：指導“小組合作”在七、八年級的數(shù)學學科中的實際操作，并收集實驗的教學實錄和教學案例。

6、方委會：指導“小組合作”在七年級的英語學科中的實際操作，并收集實驗的教學實錄和教學案例。

7、彭爛芳：指導“小組合作”在八年級的英語學科中的實際操作，并收集實驗的教學實錄和教學案例。

8、鄧精忠、童永勝：指導“小組合作”在八年級的物理學科中的實際操作，并收集實驗的教學實錄和教學案例。

9、鐘立章：指導“小組合作”在八年級的政治、歷史學科中的實際操作，并收集實驗的教學實錄和教學案例。

10、李應軍、鄧豐：指導“小組合作”在八年級的生物、地理學科中的實際操作，并收集實驗的教學實錄和教學案例。

11、李榮升：具體指導負責會議記錄和研究資料的收集、整理工作，負責“小組合作”的相關(guān)征文與教學論文的整理編輯。

十二、經(jīng)費管理： 本課題研究共需經(jīng)費約三萬元，其中資料收集打印和圖書購置費用約10000元，培訓費用約9000元，開題結(jié)題專家咨詢費3000元，計算機的使用和耗材8000元。本課題研究的經(jīng)費實行?？顚Ｓ?，專人管理，專人審批。

十三、主要成果以及課題研究目前行動情況： 本課題研究原計劃分三階段進行：第一階段（2009.9-2009.12）為實驗準備階段；第二階段（2010.2-2010.12）為實驗全面實施階段；第三階段（2011.2-2011.5）為提高完善階段。

目前，課題研究的實際進度嚴格按課題方案進行。上學期已在14個實驗班級的語文，數(shù)學，英語三個學科中開展了“小組合作學習”方法的初探。實驗班級的學生已基本能運用小組合作的力量解決學習中出現(xiàn)的問題，并且通過小組合作亦大幅度提升了學生的學習積極性。實驗小組的成員已經(jīng)收集了不少課堂教學實例和教學實錄，以及教師的個案反思，并且撰寫了第一階段的工作總結(jié)。本學期，本課題研究已經(jīng)在14個實驗班級的所有學科中全面推廣試行。

十四、參考文獻：

[1] 余文森、《論自主、合作、探究》[J]《教育研究》、2004年第8期.[2] 王坦、《合作學習的理念與實施》 [M]北京、中國人事出版社、2002 [3] 王坦、《合作學習—原理與策略》[M]北京、學苑出版社、2001 [4] 趙靜宇，“對有效合作學習的探討”、[J]《吉林教育》、2003年：第6期、第12至13頁

第二篇：初中數(shù)學課堂《開題報告》

《初中數(shù)學課堂“6321”教學模式》開題報告

貴州省甕安三中“6321”教學模式課題組

一、問題的提出

教與學是新《數(shù)學課程標準》課程改革的核心任務.它所體現(xiàn)的理念和措施能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師如何在教學中科學地把握，有效地實施。課堂教學選用探究式符合教學改革的實際.什么樣的教學模式才能促進學生的有效學習？什么樣的課堂才是高效課堂？什么樣的學校才是地區(qū)名校？這是當前教學的熱門課題。

貴州省甕安第三中學始建于1994年，現(xiàn)有教學班42個，在校學生2200余人。十九年來，學校以“嚴、勤、博”為校訓，堅持以人為本，全面構(gòu)建和諧管理，弘揚新課程理念，積極進行教學改革，在教育、教學、教研方面成績喜人。教師治學嚴謹，孜孜以求，參加縣、州、省優(yōu)質(zhì)課評比屢次獲獎。近年來許多教師撰寫論文，在各級各類報刊發(fā)表或獲獎。甕安三中是全縣初級中學的示范學校，優(yōu)質(zhì)生源學校，在全縣乃至全州都獨樹一幟，享有很高的聲譽。各學科教學模式，爭奇斗艷，碩果累累。特別是數(shù)學教學，在十多年實踐中總結(jié)推廣出“6321”教學，它是一種探究性教學模式，得到我校全體數(shù)學教師的認同和運用，得到領(lǐng)導的肯定，得到學生的喜愛。在每年中考或統(tǒng)考中，數(shù)學科成績名列全縣前茅；學生參加各級各類競賽，獲獎人數(shù)上500余人次，居全縣之首。本課題小組教師一致認為，“6321”教學模式值得推廣，值得借鑒。

二、課題核心概念界定：

“6321”教學模式------“6環(huán)節(jié)3協(xié)作，2案1宗旨”。6個環(huán)節(jié)：自學、引導、合作、展示、揉合、強化；3個協(xié)作：教師與教師協(xié)作，資源共享；學生小組作協(xié)學習，共同探究；師生協(xié)作互動，達到教學目標；兩案：教案、學案；1個宗旨：能力至上。

所謂“6321”教學模式，就是學生根據(jù)教師精心編寫的學案，在教師的啟發(fā)引導下，以學生小組合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，讓學生通過個人、小組將自己所學知識應用于解決實際問題，教師為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題和展示能力的機會，然后師生通過揉捏中和提煉知識，最終進行強化，以達到掌握知識的目的。注重老師與老師之間應團結(jié)協(xié)作，分小組、分章節(jié)備課，并進行試講、討論、改進，最終定案，資源共享；注重學生的小組討論，這是六個環(huán)節(jié)的核心工作，學生質(zhì)疑、探究從這里開始；小組討論教師要協(xié)作參與，當然不能包辦代替，師生互動是各個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在，是讓學生形成定論、定性能力的最佳時刻。要做好以上各個步驟和環(huán)節(jié)，當然教師事先必須設(shè)計好教案、學案，也就是備好課，沒備好課而進課堂，一切目標都不可能達到。所有步驟環(huán)節(jié)都是圍繞一個宗旨：發(fā)展學生能力，即能力至上。

“6321”教學模式，還是以探究性教學為主，美國芝加哥大學施瓦布教授在20世紀中期提出的，在探究性教學中，教師是引導者、組織者、合作者、共同研究者，學生是學習的主體，教師充分調(diào)動學生的主動性和積極性，在以教師為主導和學生為主體的相互協(xié)調(diào)活動中，激發(fā)學生的探究熱情，培養(yǎng)學生的探索意識。

三、研究假設(shè)與理論依據(jù)

《數(shù)學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式．” 數(shù)學探究性學習，是指“學生在數(shù)學領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和學習過程．”自20世紀90年代以來在我國興起的主體教育學理論認為，人的主體性是人的自然性和社會性的最本質(zhì)的特征，是人之所以為“人”的最重要的前提。主體教育理論，不僅強調(diào)了人的主體發(fā)展性，而且具體指出了人在發(fā)展中的自主性、能動性、創(chuàng)造性，科學地說明了影響和促進人的主體性發(fā)展的因素與條件為研究解決本課題的主要問題提供了理論依據(jù)要提高課堂探究活動的有效性，關(guān)鍵在于教師要為學生自主探索提供良好的環(huán)境和條件，教師的責任就是創(chuàng)造含有豐富信息，使學生能夠在其中積極思考、探究和進行知識建構(gòu)的學習環(huán)境。

四、研究目標與內(nèi)容

（一）研究目標

1．通過“6321”教學模式的研究，在一定程度上探究教學中的高效模式，并以此為今后教學的目標模式。

2．在實踐中反思、在反思中實踐，積累研究素材和成果，為進一步研究如何提高數(shù)學教學的有效性提供經(jīng)驗。

3.關(guān)注“6321”教學模式的實驗成果，關(guān)注教學中的熱點和難點問題。

（二）研究內(nèi)容

1、查閱相關(guān)理論資料，統(tǒng)一目標，結(jié)合當前和近代教育理論對“6321”教學模式進行論證；

2、制定可行性方案，對“6321”教學模式進行討論、實驗；

3、由教學經(jīng)驗豐富，有資歷有名氣的教師進行試教，并跟蹤調(diào)查實驗效果，制作課堂案例；

4、提高全員參與能力，推廣教學經(jīng)驗，撰寫論文，收集教學案例，匯總課題資料。

五、研究過程與方法

（一）研究過程

本課題研究周期為3年，自2013年9月－2016年9月。課題研究分三個階段進行：

第一階段（2013年9月－2014年9月）

① 查閱與課題相關(guān)資料，學習有關(guān)書籍，理解與“6321”教學模式相關(guān)理論，了解當前國內(nèi)外教學狀況，對課題的相關(guān)概念進行初步界定，通過調(diào)查分析及可行性論證，形成研究報告。

② 歸納總結(jié)調(diào)查，撰寫調(diào)查報告。

③ 確立“6321”教學模式。

第二階段（2014年10月－2015年10月）

① 根據(jù)第一階段得出的結(jié)果，分析教學特點，制定合理統(tǒng)一的教學方案，專題進行對比論證。

② 總結(jié)論證結(jié)果，針對專題，制定更為合理的“6321”教學模式。

③ 展開實施后的教師問卷調(diào)查與教學效果測試。第三階段（2015年10月－2016年9月）

① 推廣教學經(jīng)驗，撰寫論文，收集教學案例，制作視頻資料。

② 課題組總結(jié)研究成果，形成結(jié)題報告。

（二）研究方法

1.分析法: 搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據(jù)。

2.研究法 : 對“6321”教學及時總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，不斷改進。3.實驗法：選擇班級進行對比實驗測試，跟蹤效果。

六、研究思路

1、課題研究報告；

2、文獻研究記錄；

3、教師教研論文展示（發(fā)表論文，獲獎論文，教學心得等）相關(guān)論文、教學案例；

4、教學視頻等影音資料。

第三篇：農(nóng)村初中學生語文課外閱讀研究 開題報告

農(nóng)村初中學生語文課外閱讀研究 開題報告

這是一篇關(guān)于課外閱讀,初中課外閱讀實施方案,初中語文主題閱讀學生實驗案例的文章。創(chuàng)建農(nóng)村初中學生語文課外閱讀新模式，挖掘語文課程教學資源。課題研究的內(nèi)容

1、農(nóng)村初中學生語文課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查分析。

2、農(nóng)村初中學生語文課外閱讀興趣

21世紀的多元文化和信息時代對每個社會成員都提出了全新挑戰(zhàn)，社會生活方式的變遷以及科學技術(shù)的突飛猛進，要求每個社會成員應當具有自主搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維獲得審美體驗的能力?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》指出:“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力?！闭Z文課外閱讀是培養(yǎng)學生綜合能力、提升學生語文素養(yǎng)的一個重要途徑。

從當前農(nóng)村初中學生語文課外閱讀現(xiàn)狀看，形勢不容樂觀，主要表現(xiàn)在:初中生課外閱讀的興趣不濃，閱讀中缺少碰撞先人富有哲理的思維火花，缺少捕捉描述人性的閃光點；讀物較少，閱讀面狹窄，農(nóng)村學校簡陋的圖書資源環(huán)境與新課標下要求七至九年級學生課外閱讀總量達到400萬字以上大相徑庭；課外閱讀的時間比重減少，電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等活動方式讓課外閱讀的時間變得越來越少，學生的獨立思考性能減退，學生的依賴性能在潛滋暗長；學生的閱讀能力正在退化，由于學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，獨立閱讀功能正在逐漸萎縮，學生品德也弱化，人文精神失落，危及民族基礎(chǔ)素質(zhì)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！弊寣W生進行大量的有效的課外閱讀，無疑是使孩子終身受益的重要措施。

我縣是個農(nóng)業(yè)大縣，全縣22個鄉(xiāng)鎮(zhèn)46所初級中學中，在校初中學生4萬余名，其中農(nóng)村初中學生就占了90％。當前，我縣農(nóng)村初中語文閱讀教學方式和學習方式傳統(tǒng)，學生的主體性、能動性、獨立性和創(chuàng)造性都沒有得到良好的培養(yǎng)與發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學模式致使學生的閱讀拘泥于教材，學習行為被動、他控，同時，廣大農(nóng)村閉塞的信息和落后的條件難為學生提供寬松的閱讀環(huán)境，如何有效地開展農(nóng)村初中學生語文課外閱讀實踐活動，全面提高學生的語文素養(yǎng)，是當前一個亟待研究的重大課題。

課題研究的目標本文由一起去留學編輯整理，轉(zhuǎn)載自一起去留學

http:///轉(zhuǎn)載請保留出處。

1、探索落實語文新課標下農(nóng)村初中學生進行語文課外閱讀的具體途徑，拓寬語文閱讀教學視角，改善農(nóng)村初中傳統(tǒng)語文教學現(xiàn)狀，促進初中學生語文能力、創(chuàng)新能力和審美體驗的能力健康發(fā)展。

2、引導學生將“讀書”與“生活”相結(jié)合，注重學生個性化的生活感受和情感體驗的培養(yǎng)，引導學生熱愛生活、熱愛讀書，以全面提高學生的語文素養(yǎng)。

3、培養(yǎng)學生自主閱讀的能動性，讓學生在學習生活中能夠發(fā)揮主動性、自覺性、恒久性和創(chuàng)造性，掌握科學的學習方法，提高搜集處理信息的能力。

4、創(chuàng)建農(nóng)村初中學生語文課外閱讀新模式，挖掘語文課程教學資源。

課題研究的內(nèi)容

1、農(nóng)村初中學生語文課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查分析。

2、農(nóng)村初中學生語文課外閱讀興趣的研究。

3、語文課外閱讀方法和模式研究。

4、學生語文課外閱讀提高與創(chuàng)新研究。

課題研究的方法與途徑

課題研究采用行動研究法為主，配合使用調(diào)查對比法、個案分析法、問卷分析法和經(jīng)驗總結(jié)法，“定點實驗，分步實施，整體提高”的策略，實施課題研究目標。

1、定點實驗。確定課題研究對象，以校本部七年級701班和703班兩個班為實驗試點班，根據(jù)研究計劃，學生分階段有目的地自主閱讀課外讀物，教師有針對性地進行階段分析和經(jīng)驗總結(jié)。

2、分步實施。從低年級向高年級逐步推進閱讀過程，不同學期選定不同的讀物。教師根據(jù)階段目標，有步驟、有針對性地對學生課外閱讀過程進行記錄，及時評價總結(jié)，不斷地激發(fā)學生完成目標任務。

3、整體提高。一是學生課外閱讀方式的改變和閱讀水平的提高，學生不斷拓展閱讀空間，激發(fā)學生強烈的閱讀興趣，不斷提高學生的欣賞能力、領(lǐng)悟能力以及閱讀能力。二是語文閱讀教學方法變革和教學水平的提高，培養(yǎng)學生主體意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生學會閱讀和學會做人的基本能力；三是建立學生自主閱讀、自主學習的方式，變要我讀書為我要讀書，變我讀書為我讀好書，形成終身學習的能力，全面提升自己的語文素養(yǎng)。

課題研究的步驟

（一）準備階段（2007年6月－2007年8月）

1、成立課題組，進行課題論證；

2、填寫好《立項申請書》，完成課題申報工作；

3、制定課題實施方案，培訓研究人員；

4、結(jié)合學校教學的工作實際，確定研究對象。

（二）實施階段（2007年9月－2009年5月）

1、對農(nóng)村初中學生語文課外閱讀現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，分析農(nóng)村初中語文教學課堂中閱讀教學現(xiàn)狀；

2、對學生課外閱讀興趣研究，收集個案、案例和體會等；

3、對學生課外閱讀方法和模式研究，收集教學案例、閱讀輔導實錄和教學反思等；

4、對學生課外閱讀提高與創(chuàng)新研究，收集經(jīng)驗總結(jié)；

5、研究學生網(wǎng)絡(luò)閱讀，收集案例。

（三）總結(jié)階段（2009年6月－8月）對課題研究結(jié)果進行總結(jié)，整理資料，完成課題研究成果的匯總與行動研究報告的撰寫工作。

課題研究的管理

1、課題組成員組成:

組長:朱金碧

副組長:陳水林

成員:陳小中、洪凱華、蔣華保、吳在南、石慶國、陳新民、虞加強、詹凱征、張飛、朱榮國、朱才茂、汪翔、梅明

2、課題組成員分工:

（1）朱金碧:全面負責，指導研究工作并撰寫結(jié)題報告；

（2）陳水林:負責課題研究的組織和實施工作，制定課題實施方案并側(cè)重（7）；

（3）陳小中:撰寫階段總結(jié)報告并側(cè)重（6）；

（4）洪凱華:撰寫行動研究報告并側(cè)重（8）;

（5）吳在南、蔣華保:對學生課外閱讀現(xiàn)狀研究，推薦課外讀物，側(cè)重于課外閱讀提高與創(chuàng)新研究；

（6）汪翔、張飛、梅明、詹凱征:負責學生語文課外閱讀的具體指導工作，側(cè)重課外閱讀方法和模式的研究；

（7）石慶國、朱才茂、虞加強:側(cè)重于學生課外閱讀興趣的研究，并進行個案分析；

（8）朱榮國、陳新民:負責資料的收集和整理工作，側(cè)重于課外閱讀提高與創(chuàng)新研究。

第四篇：在農(nóng)村初中學校 開題報告

《在農(nóng)村初中學校加大國防教育力度 增強學生國防意識的行動研究》

開題報告

羅冠山

各位領(lǐng)導、專家：

根據(jù)湖南省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室湘教科規(guī)[2011]004號通知，我申報的《在農(nóng)村初中學校加大國防教育力度 增強學生國防意識的行動研究》被批準為湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題，課題批準號（XJK011CCG004），現(xiàn)向各位領(lǐng)導、專家作開題報告，敬請批評指正。

一、問題的提出

通過對我們區(qū)域內(nèi)及縣內(nèi)初中學校的調(diào)研，國防教育在我們農(nóng)村初中學校相對來說是一個薄弱環(huán)節(jié)，學生只是在文化課程中接受國防知識的滲透。在國防教育方面，學校只有少數(shù)的幾張圖片資料，內(nèi)容貧乏單調(diào)，沒有完備系統(tǒng)的教材讀本體系。在研究中我們還從網(wǎng)上了解到浙江省的寧波市、武漢市的江岸區(qū)、上海市的南匯區(qū)等幾個青年拒服兵役，不履行國防義務。政府對他們實施行政處罰。雖是個案，這不能不引起我們教育工作者的深思。

國無防不立，民無兵不安，國泰才能民安，這是被歷史證實的真理。未來的反侵略戰(zhàn)爭，不僅僅是軍事力量的較量，也是綜合國力乃至民族凝聚力的較量。人口眾多的農(nóng)村中小學生無疑是明天國防建設(shè)的中堅力量。在農(nóng)村初中學校加大國防教育力度，增強學生的國防觀念、國防意識。是我們需要認真研究和解決的重大課題。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述(一)國外國防教育現(xiàn)狀評述

縱觀世界上的一些軍事強國，從中可發(fā)現(xiàn)，各國都將激發(fā)國民的國防意識作為強化國民的國防教育來抓。

如美國政府認為，僅靠經(jīng)濟的發(fā)達、技術(shù)的先進來維護國家利益是不夠的，國防教育在內(nèi)容上必須努力地強化國民的精神，強調(diào)每個公民都要樹立獻身國家、服務國家的觀念。從1910年起，美國就建立了童子軍組織。在第一次世界大戰(zhàn)中，童子軍有26.8萬人，比武裝部隊的人數(shù)還多。在和平時期，美國童子最多時達到650萬人。這是全民國防意識的一種體現(xiàn)。

俄羅斯在許多方面依然保持前蘇聯(lián)國防教育的特色，對國防教育高度重視。在中央政府的領(lǐng)導下，學校、各主管部門、以及各群眾團體和協(xié)會共同協(xié)作進行。在校學生從9年級開始進行軍事模擬實戰(zhàn)訓練。

印度國防教育的最大特點就是通過建立龐大的國民學兵團組織，加強對青少年的國防教育。國民學兵團從1943年建立起到現(xiàn)在，一直以青少年為重點對象進行國防教育和軍事訓練。

朝鮮提出國防教育要從娃娃抓起，朝鮮勞動黨倡導多渠道、全方位、全民國防的思想。提醒人民居安思危，防止和平麻痹思想。

日本始終用危機感來刺激國民對國家安全的關(guān)心，以增強國民的優(yōu)患意識。日本國民的國防意識及性格、利益訴求，無論是過去還是現(xiàn)在，對造就日本軍國主義狼子野心起到推波助瀾的作用。(二)國內(nèi)國防教育現(xiàn)狀評述

我國高級中學、大學學校在國防教育中，每年的新生入學時都進行了軍事訓練。大學開設(shè)了適當?shù)膰澜逃n程，高級中學和相當于高級中學的學校也安排了專門的國防教育內(nèi)容。

在初中、小學的國防教育中，自1989年團中央、全國少工委在全國少先隊員中開展“三熱愛”活動以來，一種以“三熱愛”教育為核心，以國防教育為主題教育載體“少年軍校(童軍組織)”，成為新時期在少年兒童中深化“愛黨、愛國、愛軍”國防教育活動。據(jù)統(tǒng)計，全國各地不同類型的“少年軍校”約1.3萬余所，每年在少年軍校接受國防知識教育和體驗軍營生活的中小學生達2000多萬人?！吧倌贶娦！苯逃顒佣嘣谘睾３鞘羞M行，內(nèi)地進行較小。因此有必要在農(nóng)村初中學校加大國防教育力度，增強學生國防意識。

當前雖處在和平年代，然天下并不太平，我國東海釣魚島、南海諸島被周邊國家侵占和分割，資源遭到大量掠奪。捍衛(wèi)祖國獨立、維護國家主權(quán)和領(lǐng)土完整，增強全民族的國防意識和國家安全意識，刻不容緩。

三、課題界定

（一）國防教育，是“使公民增強國防觀念，掌握國防知識，發(fā)揚愛國主義精神，自覺履行國防義務”是國家為防備和抵抗侵略，制止武裝顛覆，保衛(wèi)國家的主權(quán)、統(tǒng)一和領(lǐng)土完整，對全體公民進行的具有特定目的和內(nèi)容的普及性教育。

（二）農(nóng)村初中學校國防教育，則是以農(nóng)村初中學生7---9年級為對象進行的國防意識教育。

四、研究意義

國防教育是民族精神和氣節(jié)的教育，是喚起公民的憂患意識和民族危機感的教育。這對于一個國家、一個民族非常重要。在學校，國防教育是不可缺少的基本教育，是國家安全，民族利益的靈魂。在廣大初中學生中樹立居安思危，奮發(fā)進取、自強不息的民族精神，在他們中間形成一種強大的精神動力。使學生認識到一個沒有國防意識的民族是沒有希望的民族。國防觀念的強弱,關(guān)系到一個國家的興衰和存亡。實踐證明,在新的歷史時期,國家越發(fā)展,就越要有加強國防建設(shè)的歷史責任感、使命感和緊迫感。開展多層次、多形式、多渠道的國防教育,是增強國防觀念,維護國家安全統(tǒng)一，構(gòu)建和諧社會的重要保障。

五、研究的理論依據(jù)

(一)法律依據(jù)《中華人民共和國國防法》《中華人民共和國國防教育法》 “學校的國防教育是全民國防教育的基礎(chǔ)，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。初級中學應當將國防教育的內(nèi)容納入有關(guān)課程，將課堂教學與課外活動相結(jié)合，對學生進行國防教育?！?/p>

(二)綱領(lǐng)性文件依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》則要求學校“開發(fā)或選擇適合本學校的課程”。

(三)現(xiàn)代課程論（新版）倡導每一個學校都應構(gòu)建出有自己學校的個性、知識和文化特色。

(四)鄧小平理論 “必須要向人民群眾進行生動實際的國防教育，引導人民群眾認清錯綜復雜的國際環(huán)境，認清戰(zhàn)爭的危險性，認清我國安全環(huán)境所面臨的巨大威脅，克服和平麻痹思想,強化居安思危的憂患意識” 因此，我們將以上法律、文件、課程論理論和作為對農(nóng)村初中學生進行國防教育活動開展及建構(gòu)校本課程的支撐。

六、研究目標

總目標旨在《課程綱要》和現(xiàn)代課程論的框架內(nèi)，通過創(chuàng)建少年軍校和實踐活動的開展,利用參觀、訓練、走進軍營等多種活動，構(gòu)建國防教育文化及校本課程實施體系。形成特色的學校國防文化,讓學生在少年軍校中了解基本的國防理論和軍事知識，樹立 “居安思危”的國防觀念，激發(fā)學生愛軍習武，獻身國防,強盛民族精神和氣節(jié)，喚起學生憂患意識和民族危機感。養(yǎng)成軍人般意志，樹立勤奮努力的品質(zhì)，培養(yǎng)紀律嚴明的習慣，具有吃苦耐勞的精神，自覺地把個人前途命運同國家的安危和民族的振興聯(lián)系在一起。以增強學生國防意識,切實推進國防教育實踐活動、校本課程在本校及區(qū)域內(nèi)實施，實現(xiàn)其獨特的課程價值，并為區(qū)域內(nèi)其它兄弟學校提供借鑒。并使之持久化、常態(tài)化。

七、研究內(nèi)容

1、探索農(nóng)村初中學校國防教育實踐活動系列、開辦少年軍校和校本課程序列研究。

2、探索農(nóng)村初中學校國防教育實踐活動系列、校本課程對增強學生國防觀念和學生國防意識研究。

3、探索農(nóng)村初中學校國防教育校本課程開發(fā)的方法及操作策略研究。

八、研究假設(shè)

如果通過以農(nóng)村初中學校國防教育主線，實踐活動系列、校本課程為載體，順利實施農(nóng)村初中學校國防教育的內(nèi)容和目標序列。就能培養(yǎng)學生正確的國家安全觀、國家利益觀和國家責任感，激發(fā)學生愛國熱情和民族自尊心、自信心、自豪感。從而使學生有樂于奉獻的品質(zhì)和精神。達到提高學生的國防素質(zhì)。且在評價中得到體現(xiàn)。

九、課題研究的創(chuàng)新之處

把學校教育和國防教育結(jié)合起來，運用可挖掘的資源開展各種教育活動及進行校本課程資源開發(fā)，形成一套完整的國防教育實施體系作為一種新的嘗試。注重理論與實踐的結(jié)合尤其是實踐活動上的應用與探索，期待在探索和實踐過程中增強學生國防意識。推動教師國防素養(yǎng)的提升和學校的可持續(xù)發(fā)展。為農(nóng)村初中學校國防教育提供理論與實踐的例證。

十、研究思路

國防教育文化在學校各方面都能得到體現(xiàn)，學生入學后，既是學生，又是學員。開展多種形式國防教育主題活動，使國防教育實踐活動與學校各類主題活動相結(jié)合。主題班會、傳統(tǒng)教育、軍事知識競賽、軍事競技、走進軍營參觀學習、一日軍營生活等，以學生的親身體驗為活動方式。將少年軍校教育滲透到學科教學中，開發(fā)農(nóng)村初中學校國防教育校本課程，使課程教育經(jīng)?；纬裳永m(xù)和拓展。

十一、技術(shù)路線

本研究以增強學生國防意識為行動主線，以實踐活動開展、校內(nèi)外教學、駐地75150部隊資源利用、專家的指導、形成一套較完整的校本課程和實施體系作為一種新的嘗試。構(gòu)建增強學生國防意識硬件平臺。在研究過程中使農(nóng)村初中學生國防意識、愛國熱情和民族情節(jié)得以增強。使研究順利進行。

十二、研究方法

研究方法主要是三種方法：一是調(diào)查研究法。了解各地少年軍校開辦的經(jīng)驗先進的理念，借鑒為本校所用。二是文獻研究法。通過著作,報刊,雜志,網(wǎng)絡(luò)等各種渠道，了解本課題的研究現(xiàn)狀，深入挖掘課題理論，及時洞悉研究的最新情況，給課題研究提供有力的指導。在研究的過程中把握正確的研究方向，以縮短研究周期。三是行動研究法。通過在行動中研究、在研究中行動。作為研究者，注重問題設(shè)計、問題探究和反思，在研究過程中使農(nóng)村初中學生增強國防意識的行動研究有效開展。

十三、實施步驟

(一)課題準備階段（2010年10月--2011年4月）

確立課題人員，作好分工，制定管理系統(tǒng)，采用文獻法、網(wǎng)上查資料查閱、調(diào)查法、對課題提出的背景、課題研究的必要性、可行性、課題研究的主要內(nèi)容等進行全面深入的論證。

（二）研究階段（2011年9月--2013年12月）

本課題正式立項后，以課堂教學滲透和課外實踐活動開展，促進農(nóng)村初中學生增強國防意識。以校本課程教學為載體，依據(jù)提出的行動研究方案，開展教學實踐。反思、調(diào)整、探究相對優(yōu)化效果。

（三）結(jié)題階段（2013年1月--2013年12月）完成研究報告，論文集，編撰完成國防教育校本教材，并能在區(qū)域內(nèi)其它兄弟學校得以推廣。

十四、組織領(lǐng)導

本課題由校長親自組織管理領(lǐng)導，擔任課題組組長。聘請衡陽市教科所所長陳堅為課題組顧問,加強對本課題研究的業(yè)務指導。本課題得到了當?shù)卣闹С?，得到了縣人武部及駐地75150部隊提供的軍事技術(shù)支撐。學校也專門出臺了對課題研究經(jīng)費、設(shè)備、資料保障。

綜上所述，各部門都大力支持，本課題一定能按預期完成研究。

十五、成員分工

羅章安負責課題的總體設(shè)計、組織策劃、總結(jié)結(jié)題。羅冠山負責課外實踐活動的開展。

王建楚負責對課題工作協(xié)調(diào)、國防教育校本課程教材統(tǒng)稿 陳堅為課題組顧問指導

十六、研究成果及責任人(一)成員階段研究成果

農(nóng)村初中學校國防教育現(xiàn)狀思考

(羅章安)開發(fā)地方課程，提高教科研能力研究

(劉言生)我縣農(nóng)村初中國防教育現(xiàn)狀調(diào)查

(羅冠山)增強學生國防教育 推進學校整體素質(zhì)

(曹中一)淺析現(xiàn)階段加強農(nóng)村初中國防教育的意義

(顏新平)農(nóng)村初中國防教育校本課程開發(fā)策略研究

(胡大)愛我中華 情系國防

(王建楚、羅冠山等)在農(nóng)村初中學校加大國防教育力度

增強學生國防意識的行動研究（羅冠山）

(二)最終研究成果 1.研究報告：在農(nóng)村初中學校加大國防教育力度

增強學生國防意識的行動研究

研究報告（羅冠山）

2．探索農(nóng)村初中學校國防教育校本課程開發(fā)的方法及操作策略研究（胡大）

3．《愛我中華 情系國防》校本課程讀本章節(jié)分工：

前言：

（項建國）

第一章： 國防教育的法律、法規(guī)

（劉言生）第二章：新的歷史時期國防形勢

（周 博）第三章：民族英雄與國防

（王建楚）第四章：國防教育與學科教育的融合（羅冠山）第五章：從我做起、從小做起、立志國防

（羅章安）第六章：中國傳統(tǒng)教育中的國防

（羅召康）第七章：強盛民族精神

（寧曉明）

十七、經(jīng)費籌措及管理

（1）資料收集打印、圖書購置1000元；（2）開題專家咨詢費2000元；（3）校本課程讀本印刷費用2000元；

十八、參考文獻主要有：

《中華人民共和國國防法》

1997年3月14日中華人民共和國主席令 《中華人民共和國國防教育法》

2001年4月28日中華人民共和國主席令

《小學、初中國防教育綱要（修訂稿）》國家教育委員會1997年2月頒布

《學校國防教育常規(guī)》

國家教育委員會1992年2月頒布 《現(xiàn)代課程論（新版）》

鐘啟泉

上海教育出版社2003-10-01 《新課程師資培訓精要》

鐘啟泉

北京大學出版社 2003-5-1 《綜合實踐活動課程的實施》

郭元祥

高等教育出版社2003-9 《課程新論》廖哲勛

教育科學出版社2003-03 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀 鐘啟泉，崔允，張華 華東師范大學出版2001-08

2011年11月25日

第五篇：初中學生學習方法1

初中學生學習方法

學習要有科學的方法，影響學生學習成績好壞的因素很多，例如學習目的、學習態(tài)度、學習方法、教師與家長教育水平高低以及教育方法是否得當，校園小環(huán)境與社會大氣候的影響以及智力、能力強弱等等。其中最重要的有兩條：一是想學；二是會學。

什么叫學習方法？就是學習時采用的手段、方式或途徑。

學習要有科學的方法,科學的學習方法又在哪兒呢？近幾年，研究者對成績較好的學生進行問卷調(diào)查，并邀請其中成績拔尖、學習有法的同學多次開座談會，讓他們介紹學法，總結(jié)經(jīng)驗，探求規(guī)律。大家傾向一致的意見是：每天六節(jié)課中的新授課，都要按照 ：預習——上課——整理——作業(yè)這四個步驟組成的環(huán)節(jié)滾動一次。一個章節(jié)結(jié)束，都要進行系統(tǒng)復習總結(jié)這一步驟，使每課時的小環(huán)環(huán)環(huán)相扣，形成整體，不僅如此，他們在每個步驟上都有許多具體做法和嚴格要求，對可能出現(xiàn)的不同情況，也都有得力的措施。把這些做法、要求和措施集中起來，把前四個步驟稱為環(huán)節(jié)，構(gòu)成完成每一課時的學習不可缺少的四環(huán)，加上最后一個步驟，合稱“四環(huán)一步”。按照這一過程去學習，并在學習過程中，按每一環(huán)節(jié)和步驟上的科學方法去做，就稱為“四環(huán)一步”學習法。

學生學習過程應由每一課時的四大環(huán)節(jié)加上階段系統(tǒng)復習總結(jié)這一必要步驟組成，“四環(huán)節(jié)”以上課為中心，每天必做；“一步”按章節(jié)，分單元進行。四環(huán)節(jié)一步驟節(jié)節(jié)相連，步步相通，構(gòu)成了學習過程的有機整體。運用這一方法進行學習，符合中學生掌握知識的心理過程，又與教師教的過程相配合，相輔相成，渾為一體，符合教學活動的客觀規(guī)律。