第一篇：鄉(xiāng)村教育支援

四問 “下鄉(xiāng)支教”

為了解決農(nóng)村中小學(xué)的師資薄弱問題，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，各地教育主管部門出臺了關(guān)于“下鄉(xiāng)支教”政策，鼓勵優(yōu)秀老師到教育最需要的地方去。這種“城市支援農(nóng)村”政策有利于幫助農(nóng)村中小學(xué)提高教育教研質(zhì)量，一則加強農(nóng)村中小學(xué)的師資力量，二則指導(dǎo)和培養(yǎng)農(nóng)村青年教師，提高農(nóng)村中小學(xué)的整體教學(xué)教研水平。政策的出發(fā)點很好，但在實際操作中卻存在一些問題，值得我們追問。

一、是“支教”，還是“只教”？

案例一：某校有一位支教老師，學(xué)校會議、下班輔導(dǎo)、教研組活動一律不參與，上完課就回家，其它一概不管。每次跟人談到自己的支教生涯，她都會說：“比起重點中學(xué)，在那里像神仙，好輕松?！?/p>

解析：由于支教評價機制的不完善，對支教老師的教育教學(xué)能力如何以及支教期間的表現(xiàn)情況,不能客觀全面公正地評價。大多數(shù)的學(xué)校都對支教老師“畢恭畢敬”，支教考核大都給以“優(yōu)”。導(dǎo)致了支教老師不是很在乎在支教學(xué)校的工作，出現(xiàn)了“出工不出力”的現(xiàn)象，不注重教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，缺乏有效的課堂管理，有的甚至不批改作業(yè)，學(xué)生對此意見很大，影響了師生關(guān)系的和諧，甚至造成師生的沖突。而支教之后，拍拍屁股走人，回原校后還被評為“優(yōu)秀教師”，可留下盡是“爛攤子”。筆者認為，“下鄉(xiāng)支教”的老師大都是城區(qū)重點中學(xué)的骨干教師，有著較強的教育教學(xué)能力，豐富的教學(xué)經(jīng)驗，先進的教學(xué)理念?！跋锣l(xiāng)支教”可以充分的發(fā)揮他們的教學(xué)骨干作用，通過開示范課、專題講座、教研活動等各種教學(xué)交流，探討教學(xué)中一些實際問題或者是“難點”“熱點”問題，傳授先進的教學(xué)方法，指導(dǎo)校本課程的開發(fā)與利用，引領(lǐng)青年老師專業(yè)迅速成長，為農(nóng)村中小學(xué)老師“充電”，奉獻一絲微薄之力，而不是“享清福”。

二、是“支教”，還是“指教”？

案例二：某校一位城區(qū)重點中學(xué)的支教老師，是學(xué)校的教研組長，市級“教壇新秀”，在國家級刊物發(fā)表論文數(shù)篇。但他自命清高，總以為自己的教學(xué)水平很高，對其他老師是“不屑一顧”，經(jīng)常指指點點，夸夸其談，顯示“高人一等”的教學(xué)能力。但他又不根據(jù)學(xué)生實際情況進行教學(xué)，把城區(qū)學(xué)校的那一套教學(xué)方式“搬”來，結(jié)果學(xué)生的成績一塌糊涂。

解析：案例中這個教師的個人素質(zhì)很好，但他過于自負，把“支教”僅僅認為是“指教”，這是對支教的誤解。支教老師不僅僅要發(fā)揮“專業(yè)引領(lǐng)”的一面，也要虛心的向農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)針對農(nóng)村學(xué)生實際情況的教學(xué)方法，增強支教工作藝術(shù)，提高教學(xué)實效。農(nóng)村中小學(xué)也是“臥虎藏龍”之地，要敢于向農(nóng)村學(xué)校的老師學(xué)習(xí)刻苦鉆研、克服困難的精神，善于傾聽教學(xué)建議，經(jīng)常聽課評課，促進教學(xué)思維的拓展，豐富教學(xué)經(jīng)歷，要從學(xué)生的實際出發(fā)，尋求一種適合學(xué)生的教學(xué)方式，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，盡量把“差的學(xué)生教好，好的學(xué)生教得優(yōu)秀”，爭取做到“支教走后，留有余香”。

三、是真“支教”，還是爭“支教”？

案例三：某城區(qū)中學(xué)每年暑假都會很多骨干老師申請要去對口學(xué)校支教，派誰去呢？骨干老師都去支教了，學(xué)校要靠誰呢？要是不讓他們?nèi)ィ麄兙褪チ藭x升職務(wù)的機會，對他們也不公平。校長很煩惱。

解析：看了《校長的煩惱》你可能會覺得老師思想覺悟提高了，連支教都是“爭先恐后”，爭著“接受貧下中農(nóng)再教育”。答案是否定的，因為該區(qū)教育局出臺了關(guān)于支教的硬性規(guī)定，內(nèi)容大概是凡參加高級職稱評定的教師應(yīng)有在農(nóng)村學(xué)校任（支）教一年的經(jīng)歷。所以很多老師快到評職稱時，就開始走關(guān)系、托人情爭取支教的名額，希望圓“支教夢”，來年可以在職稱評定時占得先機。我們不難看到，這種支教方式已經(jīng)披上了功利的“外衣”，逐漸偏離了“下鄉(xiāng)支教”的本意。我認為對于支教老師的選擇一定要有個標準，而不能“濫竽充數(shù)”。支教老師至少要符合以下三點：骨干老師或者優(yōu)秀老師，有良好的思想品德，甘于奉獻的精神；要有較強的專業(yè)知識、專業(yè)能力、教學(xué)能力；要有較強的責(zé)任意識，能真心地對待支教事業(yè)，具有吃苦耐勞的精神。這樣校長既可以在選擇支教老師時盡可能地做到公平公正，又可以促使本校老師勤于鉆研、認真教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，爭取支教的機會。這種“爭支教”的現(xiàn)象就可以被充分轉(zhuǎn)化為提高教育質(zhì)量的措施，讓真正可以評高級的老師“真支教”，一舉兩得。

四、是真“支教”，還是假“支教”？

案例四：某重點中學(xué)的一位教務(wù)主任到對口學(xué)校支教，由于原學(xué)校公務(wù)繁雜，無暇顧及支教工作，經(jīng)常請假或者叫人代課，校長無可奈何，只好叫了本校另外一個老師上課，就是讓他回原學(xué)校工作，不過還是算有支教經(jīng)歷。

解析：很多支教老師都是“人在曹營心在漢”，放不下原學(xué)校的工作，而“魚肉和熊掌不能兼得”，這種“一心二用”的做法，或多或少影響正常的教育教學(xué)工作，這種現(xiàn)象會影響支教老師的形象與聲譽，所以很多支教老師被安排教“次科”，甚至去管理實驗室、圖書室、器材室等工作。這種“大材小用”的安排，就源于學(xué)校對于支教老師工作得不信任，實質(zhì)就是無效支教，沒有任何意義。要避免這種現(xiàn)象發(fā)生，首先，支教老師要放下原學(xué)校的一切工作，全身心地投入到支教工作。第二，對于支教的教學(xué)情況要嚴格把關(guān)，支教老師的年度考核在支教學(xué)校進行，與其他老師一起進行工作量化，公平競爭。第三，要用好支教老師，挖掘他們的潛能，用到最需要的地方，而不是浪費人才。做好這幾點，“假支教”就會無藏身之地。

“下鄉(xiāng)支教”是我國特殊歷史階段的特殊產(chǎn)物，隨著國家的富強了，國家對教育的投入增加了，教師隊伍擴大了，教育資源豐富了，教育實現(xiàn)真正的公平，“下鄉(xiāng)支教”完全有理由退出歷史舞臺，而不是成為“卡人”“整人”的制度。

第二篇：教育支援工作總結(jié)

西張莊鎮(zhèn)中心小學(xué)教育支援工作總結(jié)

實施教育對口支援，采用先進帶后進、發(fā)達地區(qū)幫助落后貧困地區(qū)的形式，可以有效地發(fā)揮先進優(yōu)質(zhì)教育資源更大效益的輻射作用、促進落后地區(qū)基礎(chǔ)教育辦學(xué)效益的穩(wěn)步提高，通過教育對口支援，實行優(yōu)質(zhì)教育資源共享，可以逐步實現(xiàn)國民基礎(chǔ)教育機會均等的目標。結(jié)合我校的教育對口支援實際情況工作總結(jié)

一、工作思路：根據(jù)上級有關(guān)文件精神，結(jié)合我校實際，經(jīng)過探索和實踐，我們開展了主要與白沙聯(lián)小“結(jié)對子”，對口支援工作格局。支援教師不駐點，分期到聯(lián)小指導(dǎo)工作。即由支援教師牽頭，建立聯(lián)系紐帶，加強兩個學(xué)校間的交流，采取“由點代面”的支援方式，充分發(fā)揮我校的資源優(yōu)勢，讓受援單位共享受教育教學(xué)資源，爭取互相幫助促進，力求共同進步。

二、工作措施：幾年來，在辦學(xué)設(shè)備、教師培訓(xùn)、教學(xué)資料收集等方面，盡自己最大的力量，給予了聯(lián)小及其他貧困學(xué)校教育對口支援。

（一）在教師培訓(xùn)提高方面給予指導(dǎo)：學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量最主要決定因素是教師素質(zhì)，我校在擔(dān)負著自己繁重的教學(xué)任務(wù)無法長期派出教師支教的情況下，采用短期參與指導(dǎo)的方法，選派學(xué)校優(yōu)秀教師先后多次到聯(lián)小參加教研活動，針對相關(guān)學(xué)科和受援學(xué)校的教師座談研討。力爭在教學(xué)思想、育人方法、重點難點、知識解析等方面給予對方幫助。我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，鼓勵我校教師和受教學(xué)校教師結(jié)對交友，加強聯(lián)系，盡力幫助對方提高教學(xué)水平，同時也提高自己。從學(xué)校管理到學(xué)生管理、從學(xué)校班子建設(shè)到教師隊伍建設(shè)等各個方面都進行了細致的交流研討。

我們確定的主要幫扶主題是“改變教學(xué)方法、促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展”。學(xué)校安排教務(wù)處作出專題調(diào)查研究、并形成意見、反饋給對方，在教師培訓(xùn)方面，本著提供服務(wù)的思想盡自己最大努力幫助對方。

（二）在學(xué)校辦學(xué)設(shè)備方面給予的幫助：白沙聯(lián)小在“普九”、“普實”工作中，辦學(xué)條件雖有改善，但學(xué)校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)邊緣，交通不便，基礎(chǔ)設(shè)施較為薄弱、各個方面仍然存在不少困難。我校了解這些情況后及時撥出課桌椅70套、投影儀10臺、圖書500多冊派專車送到聯(lián)小，為學(xué)校辦學(xué)條件的改善盡了微薄之力。

（三）、在教學(xué)信息資料收集方面提供支持：信息時代，信息是事業(yè)成功的關(guān)鍵，要辦好教育；抓教育信息是一項重要任務(wù)。我校一直很注重信息資料方面給予對方幫助支持，我們倡導(dǎo)對方加強信息資料的收集分析的同時，我們自己也把收集相關(guān)信息資料。

三、工作成效：雖然我校開展結(jié)對幫扶薄弱學(xué)校的活動時間不長，但給我們的感受和啟發(fā)較多。一是支教和受援學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)有了新的辦學(xué)理念，明確了辦學(xué)目標。二是支教教師在農(nóng)村偏遠學(xué)校艱苦創(chuàng)業(yè)、自強不息、樂于奉獻教育事業(yè)的精神得到了發(fā)揚和升華。三是處在困境中的學(xué)生奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)積極性得到渲染。四是有限的優(yōu)質(zhì)教育資源得到了共享，促進了教育人事制度改革的進一步深化和農(nóng)村基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。五是受援學(xué)校得到的教學(xué)上和物質(zhì)上的資助，改善了辦學(xué)條件，增強了發(fā)展后勁

總而言之，開展教育對口支援是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的大事，對口支援工作是一項歷史使命。開展這一工作以來，我校開展結(jié)對幫扶薄弱學(xué)校的活動時間不長，我們的支教工作也存在著一些不足。對受援學(xué)校的科研工作指導(dǎo)力度不夠，沒能促使受援學(xué)校加大資金投入，進行大規(guī)模改善辦學(xué)環(huán)境等。誠然，由于我校正處于發(fā)展建設(shè)時期，教學(xué)任務(wù)、建設(shè)任務(wù)依然很重，我們實在無力拿出更多的資金、財物派出更多人員支援對方，這使的我們的對口支援工作距離上級要求還有不小的差距，我們相信，隨著教育改革的進一步深化，我們的各方面條件會更好，我們會在抓好本校建設(shè)的同時，用更多的時間和精力搞好各項工作。

在今后的工作中，我們將盡力、盡職、盡責(zé)，彌補過去存在的不足，開創(chuàng)工作新局面，繼續(xù)發(fā)揮橋梁作用，為支援學(xué)校辦更多、更好的實事。繼續(xù)堅持從實際出發(fā)，注重實效，使支教學(xué)校和受援學(xué)校達到相互促進，共同提高，優(yōu)質(zhì)資源共享的目的，為逐步改變我鎮(zhèn)農(nóng)村薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件，實現(xiàn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展不懈地努力。

2011年12月

第三篇：教育對口支援活動方案

實施教育對口支援活動方案

實施教育對口支援，是國家科教興國戰(zhàn)略的重大措施。可以有效地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源更大效益的輻射作用、促進教育辦學(xué)效益的穩(wěn)步提高。通過教育對口支援，實行優(yōu)質(zhì)教育資源共享，可以逐步實現(xiàn)國民基礎(chǔ)教育機會均等的目標。結(jié)合雙方學(xué)校實際情況特制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

以學(xué)校之間對口支援為基本形式，以我鎮(zhèn)義務(wù)教育階段相對薄弱學(xué)?！笥W(xué)為支援對象，從實際出發(fā)，發(fā)揮優(yōu)勢，相互學(xué)習(xí)，加強交流，促進農(nóng)村學(xué)校管理水平和教育質(zhì)量的提高。

二、工作目標

1、支援學(xué)校的干部隊伍、教師隊伍得到鍛煉和提高。

2、教育管理水平有明顯提高；

3、教育教學(xué)質(zhì)量有較大提高，學(xué)生綜合素質(zhì)不斷增強，教學(xué)質(zhì)量檢測結(jié)果與中心小學(xué)的差距進一步縮??；

4、校園文化品位不斷提升；

三、領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)

1、成立校長為組長領(lǐng)導(dǎo)小組，加強對對口支援工作的領(lǐng)導(dǎo)。雙方學(xué)校選派專人具體負責(zé)對口支援工作。

2、組長：張慶軍

副組長：張瑜

四、支援內(nèi)容

1、開展多種形式的教育教學(xué)經(jīng)驗交流和送教下鄉(xiāng)活動。每學(xué)期至少要開展1次以上送教下鄉(xiāng)活動；支援學(xué)校通過指導(dǎo)備課、上示范課、同科目教師之間結(jié)對幫扶等形式，提高受援學(xué)校教師對新課程理念的認識，促進教師教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)反思等能力的提高，使受援學(xué)校的師資水平和教育教學(xué)質(zhì)量得到明顯的改善。

2、雙方學(xué)校開展“手拉手”活動。

3、對口支援學(xué)校組織學(xué)生互相參觀、學(xué)習(xí)。

五、教師一幫一名單（附后）

六、保障措施

1、結(jié)對學(xué)校要本著實事求是的原則，相互協(xié)商，制定對口支援工作長遠規(guī)劃和工作計劃，明確對口支援的時間、人員、項目、內(nèi)容、具體實施辦法等，要有計劃、有步驟地落實此項工作，使受援學(xué)校真正達到提高和發(fā)展的目的，并按時進行工作總結(jié)。

2、結(jié)對學(xué)校之間中層領(lǐng)導(dǎo)雙向交流管理經(jīng)驗，每學(xué)年不少于2次，總結(jié)、改進“校對?！睂谥гぷ?。

3、采取學(xué)科帶頭人、骨干教師“一對一”結(jié)對子的方式，加強對大峪小學(xué)教師的培養(yǎng)，加快中青年教師的專業(yè)成長。結(jié)對教師定期互相聽課。

4、結(jié)對學(xué)校間要開展形式多樣、豐富多彩的教育教學(xué)活動。

⑴雙方可組織開展集體備課和教學(xué)研究活動，每學(xué)期集體備課不少于1次，每次集體備課活動必須有雙方校級領(lǐng)導(dǎo)的參加。

⑵雙方的課堂教學(xué)可向?qū)Ψ饺骈_放，雙方學(xué)?？蛇x派教師進行教學(xué)觀摩。支援學(xué)校送教下鄉(xiāng)每學(xué)年不少于2次。

⑶雙方開展的公開課、專題講座等重要教學(xué)研究活動，可邀請對方相關(guān)人員參加。

⑷兩校要及時互通信息，互相交流，介紹學(xué)校的成功經(jīng)驗。開展教科研協(xié)作，鼓勵結(jié)對學(xué)校共同參與、研究市級以上課題，共享實驗項目成果。

⑸兩校每學(xué)期至少聯(lián)合開展一次如學(xué)生書畫、手抄報、歌詠比賽等系列活動，并對成績優(yōu)異者進行聯(lián)合表彰。

⑹每學(xué)期至少共同組織一次同題考試，共同對考試成績進行總結(jié)、分析，共同探究和交流教學(xué)改進措施。

⑺充分利用兩校的德育資源，每學(xué)至少聯(lián)合開展一次德育系列教育活動。以師生開展“手拉手”互助活動的形式，幫助受援學(xué)校的學(xué)生提高綜合素質(zhì)。

⑻互相觀摩、交流其他各種活動。

5、對口支援學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)按考勤、考核制度，認真履行職責(zé)，學(xué)結(jié)束后寫出個人總結(jié)報告。

6、學(xué)校要將對此項工作的落實情況進行檢查和評估，對對口支援工作開展成績顯著的個人給予表彰。

結(jié)對學(xué)校要在資源共享、優(yōu)勢互補、全面協(xié)作、共謀發(fā)展的基本理念指導(dǎo)下，結(jié)合兩校情況將對口支援工作共同謀劃、統(tǒng)一部署，真正形成兩校同體、管理同謀、計劃同盤、資源共享的良好工作局面，確保工作目標如期實現(xiàn)，為范里鎮(zhèn)教育均衡發(fā)展做出貢獻。

南蘇村小學(xué)

第四篇：情系鄉(xiāng)村教育

情系鄉(xiāng)村教育 默默耕耘

----------查甫中心學(xué)校教師李壽保 李壽保同志,1997年7月參加工作,在中學(xué)教育這片神圣的土地上，他已默默耕耘了整整十八個春秋。作為一名普普通通的語文老師和生物教師，他對待學(xué)生用愛心去澆灌，用誠心去感化；對待工作用執(zhí)著去演繹，用汗水去譜寫。認真教好每一位學(xué)生，做好每一份工作。將自己的青春和歲月化作了滴滴雨露，澆灌著一顆顆稚嫩的幼苗，讓她們的茁壯成長是他最大的收獲。

作為一名鄉(xiāng)村教育工作者，他始終以一個優(yōu)秀教師的標準嚴格要求自己，愛崗敬業(yè)，勤奮努力，對本職工作精益求精，貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，取得了優(yōu)異的教學(xué)成績，具體表現(xiàn)如下：

一、從思想上愛黨愛國，積極向上。

1、他認真學(xué)習(xí)黨的教育法規(guī)，在工作中積極學(xué)習(xí)社會主義榮恥觀，遵守教師職業(yè)道德和行為規(guī)范，把黨的先進性理論作為自己的道德準則，時刻嚴格要求自己，以身邊的優(yōu)秀教師為榜樣，努力學(xué)習(xí)黨的教育理論，深刻理解其內(nèi)涵，認真開展批評和自我批評，切實提高自己的道德修養(yǎng)，努力縮小與優(yōu)秀教師的差距。

2、隨著教育改革的深入開展，教師需要不斷的努力刻苦學(xué)習(xí)，才能跟上教育發(fā)展的新形勢?，F(xiàn)代社會、現(xiàn)代學(xué)生，學(xué)要具有知識淵博、銳意創(chuàng)新的教師，所以他不斷的充電，不斷的尋找提升自己的源頭活水，他利用休息時間堅持進行業(yè)務(wù)和理論學(xué)習(xí)。憑著自己的執(zhí)著

精神，他先后學(xué)習(xí)了《教育法》、《信息技術(shù)與研究》、《在新課程改革中活化自己的角色》等書籍。

二、嚴謹治學(xué)，勇于進取。

1、身為教育一線工作者，他深感教書育人任務(wù)的艱巨，在教學(xué)中，他認真鉆研教材、教法，精心備課，根據(jù)學(xué)生已有知識水平，寫出適合本班學(xué)生的教案。課上他始終貫徹“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，讓學(xué)生在自由、輕松的氛圍中學(xué)到知識。課后他認真反思，找到教學(xué)中的優(yōu)缺點，以便以后揚長避短，提高教學(xué)效果。作業(yè)是檢查學(xué)生課堂教學(xué)效果的重要手段，布置作業(yè)時他做到精講精練，有針對性、有層次性。為了做到這一點，他常常利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索資料，對各種資料進行篩選，力求每一次作業(yè)都取得理想的效果。同時，他認真批改作業(yè)，分析記錄學(xué)生作業(yè)中的共性和個性問題，分類總結(jié)，進行透徹講評，并針對有關(guān)情況及時改進教學(xué)方法，做到有的放矢?？傊?，在整個教學(xué)過程中，用真情感動人，用知識武裝人，用品德塑造人。對學(xué)生因材施教，因勢利導(dǎo)，學(xué)生成績上升較快，使他感到很欣慰。在提高學(xué)生成績的同時，自己的能力也得到了充分的鍛煉，真正做到了教學(xué)相長。

2、在課后，為不同層次的學(xué)生進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生需求，避免一刀切的弊端。同時加大了后進生的輔導(dǎo)力度，對后進生的輔導(dǎo)并不限于學(xué)習(xí)知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進生的成績，首先要解開他們的心結(jié)，讓他們認識到學(xué)習(xí)并不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦的事，而是充滿樂趣的，從而自

覺的把身心投入到學(xué)習(xí)中去，這樣后進生轉(zhuǎn)化，就有原來的簡單粗暴，強制學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化到自覺的求知上進，是學(xué)習(xí)成為他們自我意識的一部分。在此基礎(chǔ)上再交給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能，并認真細致地做好查漏補缺工作，后進生通常存在很多知識斷層，這些是后進生轉(zhuǎn)化過程中的絆腳石，在做后進生轉(zhuǎn)化工作時，他特別注意給他們補課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學(xué)得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

3、為了適應(yīng)新課改環(huán)境，讓自己不僅擁有“一桶水”，還擁有“自來水”，他抓住一切機會，認真學(xué)習(xí)，在不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐中，不斷提高自己的教育教學(xué)水平及教學(xué)管理水平。在校內(nèi)，虛心主動的向信息教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)，制作多媒體課件，豐富自己的教學(xué)手段，向老教師請教自然科學(xué)知識，是自己的教學(xué)語言更嚴密。抓住學(xué)校安排的校外聽課機會，虛心學(xué)習(xí)，及時消化，吸取別人的精華，應(yīng)用到自己的教學(xué)實踐中，不斷總結(jié)，不斷提高。

三、加強班級管理，制度規(guī)范化。

良好的班集體有助于學(xué)生身心的健康成長，同時，只有在良好的班集體中才能培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的學(xué)生，所以，一直以來，他都非常重視班級管理工作。

在班級管理中，他積極實踐“正面教育理論”，注重用耐心和愛心感染學(xué)生，因材施教，主動熱情地幫助學(xué)生，促使學(xué)生形成團結(jié)、勤奮的優(yōu)秀品質(zhì)。教書與育人并舉，嚴格要求學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成精益求精，嚴肅認真，一絲不茍的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，健全的品格和健康的人格。注意在活動中滲透德育教育，開展各種形式的主題班會，寓教于樂，鼓勵學(xué)生集體參與，共同接受教育。組織開展社會實踐活動，清理道邊的垃圾，保護小樹活動??使學(xué)生增長了見識，提高了學(xué)生社會實踐能力，增強集體的凝聚力，培養(yǎng)了學(xué)生基本的道德觀念，取得了良好的社會效應(yīng)。經(jīng)過一年的教育，他班學(xué)生集體責(zé)任感強，學(xué)風(fēng)濃，班風(fēng)正，班級學(xué)生整體社會行為習(xí)慣好，真正體現(xiàn)了文明禮貌、團結(jié)友愛、誠實守信、遵紀守法、勤奮好學(xué)的良好風(fēng)貌。

“贈人玫瑰，手有余香”—這既是作為教師的一種收獲，也是作為教師的一種責(zé)任。一個關(guān)切的眼神，一句鼓勵的話語，一陣熱親的掌聲，一次善意的舉動??這都是在傳播著老師的愛。對于老師可能是舉手投足的瞬間，但是不經(jīng)意之間，可能在孩子們的人生道路上留下了深深的烙痕。他班有個男生，性格內(nèi)向，很平常的一個學(xué)生，成績不怎么好，他沒太注意他。有一次下課，他在老師旁邊看批改作業(yè)，他沒在意的問了問他的家庭情況，他發(fā)現(xiàn)，從那以后，他聽講特別認真，作業(yè)特別清楚工整，成績進步很快，期終考試時，他語文得了86分，讓他感到很欣慰。

四、感悟教育中的快樂。

多年的教學(xué)工作離不開他對學(xué)生的無私關(guān)愛，無論在課堂上，還是課外，他總是微笑著去面對每一個孩子，真誠的與他們?nèi)A心交流，成為孩子們的良師益友。特別是對那些有困難的學(xué)生，他會給予更多的關(guān)心，更多的幫助，更多的激勵引導(dǎo)，走進他們的內(nèi)心世界，從他們身上發(fā)現(xiàn)閃光點，讓他們樹立信心。正因為我對每個學(xué)生的關(guān)心呵

護，所教的班級學(xué)生師生關(guān)系融洽，凝聚力強，上進心足，愛心的付出使他真正體味到了教育工作的真正價值。

十幾年的付出，他無怨無悔，因為他知道正是像他這樣平凡的老師所作的平凡的一切，拉近了學(xué)生的心靈與一切美好事物的距離，這也正是他所期待的教育的真正意義與價值！教育之路，他將執(zhí)著前行，用自己滿腔的熱情編織美麗的人生，以平凡壘筑人生的崇高！

情系鄉(xiāng)村教育 默默耕耘----------園丁獎事跡材料

化隆縣查甫中心學(xué)校教師

李壽保

第五篇：鄉(xiāng)村教育相關(guān)書目推薦

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鄉(xiāng)村教育相關(guān)書目推薦

作者：

來源：《教育觀察·下旬》2013年第02期

《陶行知論鄉(xiāng)村教育》一書中，陶行知主張“以教育救農(nóng)村”，通過發(fā)展鄉(xiāng)村教育，提高農(nóng)民的文化科技水平和文明意識，達到拯救農(nóng)村的目的。陶行知還認為要把辦教育與改造農(nóng)村結(jié)合起來，使教育承擔(dān)起改造社會的使命。陶行知的鄉(xiāng)村教育思想，立足中國農(nóng)村，適合農(nóng)民需要，把鄉(xiāng)村教育的目的定位于為鄉(xiāng)村建設(shè)培養(yǎng)人才，有助于思考和探索解決當前農(nóng)村的相關(guān)問題。

《村落中的“國家”——文化變遷中的鄉(xiāng)村學(xué)校》一書中，作者用社會學(xué)的調(diào)查方法，對鄉(xiāng)村中的學(xué)校進行了一番審視，提出了一系列不合理之處。最后提出問題：鄉(xiāng)村學(xué)校該怎么樣改革，最有利于農(nóng)村的現(xiàn)代化？

《鄉(xiāng)土中國與鄉(xiāng)村教育》分為三輯：鄉(xiāng)村教育：問題與出路；鄉(xiāng)村教育：被遮蔽的文化世界；現(xiàn)代化、鄉(xiāng)村文化與教育重建。此書將一些學(xué)者關(guān)于鄉(xiāng)土中國與鄉(xiāng)村教育主題的調(diào)查論文結(jié)集成冊。主要針對鄉(xiāng)村教育的問題與出路、現(xiàn)代化鄉(xiāng)村文化與教育重建等問題提出自己的研究成果。

《鄉(xiāng)土逃離與回歸——鄉(xiāng)村教育的人文重建》力求在兩個方面展示鄉(xiāng)村教育的深層意蘊：一是在鄉(xiāng)村教育自身的視域中揭示鄉(xiāng)村教育的人文意蘊，突顯鄉(xiāng)村教育何以呵護鄉(xiāng)村少年完整的生命成長；二是置于現(xiàn)代教育的整體背景之中，審視鄉(xiāng)村教育在整個現(xiàn)代教育體系中的位序，探索鄉(xiāng)村教育之于現(xiàn)代教育不可或缺的人文意義。