第一篇：鄉(xiāng)村教育的困惑

鄉(xiāng)村教育的困惑

（一）青川縣白家九年制學(xué)校

何泉 姚珊

鄉(xiāng)村教育每況愈下：學(xué)生越來(lái)越少，老師越來(lái)越老，學(xué)校越辦越小，社會(huì)指責(zé)、老師焦慮、家長(zhǎng)怨聲載道，是什么原因讓鄉(xiāng)村教育如此舉步維艱？

一、貧乏的師資

鄉(xiāng)村學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)是原民辦、代課教師轉(zhuǎn)正的公辦教師和近些年分配和招考的師范生。這些轉(zhuǎn)正的教師的學(xué)歷通常都是初中或高中水平，甚至有些是原來(lái)的高小生，而且沒有經(jīng)過(guò)正規(guī)的師范教育。一方面他們對(duì)教育兢兢業(yè)業(yè)，勤奮教學(xué)，為當(dāng)時(shí)的教育做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)；另一方面，沒有經(jīng)過(guò)正規(guī)師范教育的轉(zhuǎn)正教師又由于知識(shí)和技能的貧乏、教學(xué)能力有限而對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)及培養(yǎng)造成阻礙。這就導(dǎo)致教育資源的極大浪費(fèi)，而少年兒童接受知識(shí)和技能的領(lǐng)域變得越來(lái)越狹窄，甚至誤入歧途。

我曾聽過(guò)一些老師的課，拼音都不懂的在教一年級(jí)、常識(shí)缺乏的在上《社會(huì)與科學(xué)》、簡(jiǎn)譜認(rèn)成1、2、3的音樂(lè)課??這些現(xiàn)象讓我們膽寒，設(shè)若我是家長(zhǎng)，我愿把孩子送進(jìn)這樣的學(xué)校嗎？

于是，有錢有關(guān)系的就把孩子送到了城鎮(zhèn)學(xué)校，那么剩下的就只有無(wú)可奈何的接受命運(yùn)的安排了。

這其實(shí)是個(gè)奇怪的現(xiàn)象：無(wú)法再勝任教學(xué)的依然在從事教育，而眾多的師范院校畢業(yè)的卻無(wú)處安身。我們也要問(wèn)：誰(shuí)在重視鄉(xiāng)村教育？是誰(shuí)在給鄉(xiāng)村教育穿大鞋？

二、虛假的文憑 文憑本是對(duì)受教育者受教育程度的一種認(rèn)可標(biāo)志，反映了我國(guó)教育的大發(fā)展，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才，但時(shí)下的文憑卻變了味。環(huán)視現(xiàn)在的教師，不是?？凭褪潜究?，而這些文憑其含金量有多少，如果真正來(lái)考查一下，十有八九名不符實(shí)。是什么讓我們的教師對(duì)文憑如此的熱衷、如此的瘋狂？

1． 無(wú)休無(wú)止的下崗風(fēng)。教師這個(gè)職業(yè)，很多文字贊譽(yù)說(shuō)是“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”、“人類靈魂的工程師”、“辛勤的園丁”??而其實(shí)首先他是一種職業(yè)，是一種能養(yǎng)家糊口、傳道授業(yè)的職業(yè)。教師不僅要教書育人，更要養(yǎng)家糊口。而勁刮的下崗風(fēng)卻讓教師不寒而栗，如果光奉獻(xiàn)，妻子兒女嗷嗷待哺，要這個(gè)職業(yè)何用？于是拿文憑不是促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高，成了保飯碗的利器，這不能不說(shuō)是一種諷刺。2． 教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的不負(fù)責(zé)任也是虛假文憑亂飛的原因之一。很多師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，本身就不具備師資培訓(xùn)的師資，卻打腫臉充胖子，招搖撞騙，但參與培訓(xùn)的教師只要交了錢，甚至不去參加培訓(xùn)，卻可以堂而皇之領(lǐng)到很多大學(xué)的文憑。“有錢能使鬼推磨”，“有利可圖”這一著用在了教育上，不僅是個(gè)人的悲哀，更是社會(huì)的悲哀！

??

我們不禁要問(wèn)，國(guó)家每年投放的那么多的培訓(xùn)資金，足可讓我們的教師培訓(xùn)每幾年一個(gè)輪回，為何偏要讓教師們出血且無(wú)所獲呢？

三、“5＋2=0”

在學(xué)校，勤懇工作，嘔心瀝血的教師太多了，很多老師為了學(xué)生，含辛茹苦、廢寢忘食，一心想讓學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。老師的工作做到了，可學(xué)生一放星期，什么毛病又出來(lái)了，故老師們戲曰“5＋2=0”。

鄉(xiāng)村的家長(zhǎng)認(rèn)為，只要把孩子送到學(xué)校，不缺吃少穿，不惹事生非就萬(wàn)事大吉了，至于孩子的學(xué)習(xí)和思想品德的養(yǎng)成，則不是所考慮的。在鄉(xiāng)村學(xué)校中，家長(zhǎng)不認(rèn)識(shí)班主任的比比皆是，與教師保持聯(lián)系的屈指可數(shù)，更不用說(shuō)學(xué)校與家長(zhǎng)互動(dòng)了??

教育本是學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同責(zé)任，家長(zhǎng)的漠視和對(duì)孩子的溺愛，學(xué)生在家的肆意妄為，使學(xué)校教育的成效大打折扣，構(gòu)成了教育教學(xué)發(fā)展的瓶頸。

有教師笑談：鄉(xiāng)村的孩子在父母的眼中，就像養(yǎng)寵物一樣。細(xì)觀鄉(xiāng)村家長(zhǎng)對(duì)自己孩子受教育的作為，也沒有什么區(qū)別了！

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，且貫穿孩子終身，家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)孩子提出明確要求，積極監(jiān)督并支持和配合學(xué)校教育，才能給孩子一個(gè)良好的教育環(huán)境?！?＋2=0”可以終止了！

四、厭學(xué)——學(xué)生的迷茫

鄉(xiāng)村學(xué)生的輟學(xué)，峰起云涌，已司空見慣了，究其原因是多方面的。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生過(guò)分溺愛，使學(xué)生意志力薄弱，受不得點(diǎn)滴打擊，產(chǎn)生畏懼情緒，面對(duì)枯燥的學(xué)業(yè)，易失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

1． “學(xué)習(xí)無(wú)用論”也是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的原因之一。學(xué)為世所用，學(xué)生學(xué)了東西卻無(wú)用武之地，那只能是我們教育和社會(huì)的問(wèn)題，需要我們的共同關(guān)注。

2． 家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求過(guò)高，“望子成龍、望女成鳳”心切，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，或家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，讓學(xué)生產(chǎn)生失落情緒，是其中原因之一。

3． 學(xué)校單調(diào)的生活和教師枯燥的講解也是原因之一。4． 社會(huì)的不良風(fēng)氣和不良現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的影響。

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總之，鄉(xiāng)村學(xué)生的輟學(xué)已是目前刻不容緩、急須解決的問(wèn)題，不然，掃盲和普

九、提高全民素質(zhì)就成了空話。

五、教育的公平

教育公平一是指教育機(jī)會(huì)的均等。不論地區(qū)、性別，不論貧富、身份，都能平等的享受到憲法規(guī)定的受教育權(quán)；二是教育資源占有的均衡，不能因?yàn)榈貐^(qū)、城鄉(xiāng)以及結(jié)構(gòu)上的差異而有優(yōu)劣之分；三是教育質(zhì)量的普遍同質(zhì)，不應(yīng)該人為的分出不同教育檔次和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；四是教育政策的平等；五是教育體制的公平。

愿鄉(xiāng)村教育真正享受到“教育的公平”！

第二篇：包健 鄉(xiāng)村初中校長(zhǎng)的困惑

鄉(xiāng)村初中校長(zhǎng)的困惑

張家界市慈利縣龍?zhí)逗渔?zhèn)中學(xué) 包 健

都說(shuō)一個(gè)好校長(zhǎng)便是一所好學(xué)校，然而廣大農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)，卻感覺越來(lái)越難，資金、師資、校園危房等問(wèn)題，日益成為壓在心中的巨石、懸在頭上的利劍。面對(duì)新的教育形勢(shì)，內(nèi)心更是充滿了困惑。

困惑一：群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的強(qiáng)烈需求與農(nóng)村教育普遍落后的現(xiàn)實(shí)

“欲求木之長(zhǎng)者，必固其根本；欲求水之遠(yuǎn)者，必浚其泉源?！睂W(xué)生是學(xué)校的根本，如今，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，廣大學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了教育的重要性，不惜重金把子女送往城里學(xué)校。加上現(xiàn)在一些不規(guī)范的招生行為，中專、私立學(xué)校隨時(shí)都在招生，城里重點(diǎn)中學(xué)，更是想方設(shè)法挖優(yōu)秀生源。很多學(xué)校甚至讓學(xué)生來(lái)招生、拉生源，這樣，招走一個(gè)學(xué)生往往要帶走一大批學(xué)生。這些行為造成了城市生源大量富余，農(nóng)村生源嚴(yán)重流失。

家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的強(qiáng)烈需求固然無(wú)可厚非，但生源的嚴(yán)重流失對(duì)于農(nóng)村初中校的發(fā)展無(wú)疑是釜底抽薪。本來(lái)農(nóng)村教育普遍落后，提高教學(xué)質(zhì)量十分困難。優(yōu)秀生源流失后，學(xué)校要出成績(jī)更是難上加難。質(zhì)量是學(xué)校的生命，沒有成績(jī)，又面臨著更多的生源流失，形成了惡性循環(huán)。子是乎，形勢(shì)日益嚴(yán)峻，本來(lái)就薄弱的農(nóng)村教育，現(xiàn)在變得更加脆弱。

困惑二：學(xué)科任課教師不平衡與學(xué)校教職工超編

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。一個(gè)學(xué)校，沒有一支相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是辦不出成效來(lái)的。不少農(nóng)村初中校人員超編極為嚴(yán)重，然而專任教師卻達(dá)不到要求。一方面，上級(jí)有關(guān)部門一再重申要精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)，教師編制一壓再壓。按編制聘任教職工，剩余的人員何去何從？這些人員多數(shù)年齡較大，再就業(yè)幾乎不可能，他們的工資是家庭經(jīng)濟(jì)的主要收入來(lái)源，一解聘整個(gè)家庭都會(huì)受到極大影響。另一方面，近年來(lái)，城市教師招考、公務(wù)員考試、黨政機(jī)關(guān)借調(diào)等，使學(xué)校流失了部分骨干教師，有的甚至是某些學(xué)科中碩果僅存的教師，造成了學(xué)校學(xué)科教師嚴(yán)重失衡。作為校長(zhǎng)，左右為難，放了，學(xué)校課程誰(shuí)來(lái)教？不放，違反了有關(guān)政策，打擊了教師積極性。如我校英語(yǔ)、體育、音樂(lè)、美術(shù)沒有一個(gè)科班出身的不得不聘請(qǐng)，加上小學(xué)三年級(jí)以上開設(shè)英語(yǔ)課程，個(gè)別英語(yǔ)教師要調(diào)整到小學(xué)任教，到英語(yǔ)教師要承擔(dān)1.5倍的教學(xué)工作量。相反，有的學(xué)科人員眾多，超出編制3至4名，無(wú)課可上，閑得發(fā)慌。學(xué)科教師的不平衡成為農(nóng)村薄弱校的一個(gè)痼疾，一位老師說(shuō)：”我們終日像陀螺一樣旋轉(zhuǎn)于教室——辦公室——飯?zhí)??”超負(fù)荷的工作令農(nóng)村初中教師不堪重負(fù)，他們盼望著“一躍龍門”，早日到縣城、省城去工作，教師的流失還將繼續(xù)，尤其是一些教學(xué)能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高的教學(xué)骨干，一出名便成為重點(diǎn)中學(xué)的挖掘?qū)ο蟆?/p>

困惑三：學(xué)校發(fā)展與經(jīng)費(fèi)緊缺

探索辦學(xué)理念，打造辦學(xué)特色，提高辦學(xué)效益，郎離不開辦學(xué)條件，學(xué)校發(fā)展首先要加大投入，完善基礎(chǔ)設(shè)施。但是農(nóng)村中學(xué)大多建于20世紀(jì)五六十年代，多為土木結(jié)構(gòu)，經(jīng)風(fēng)吹雨打，已成為危房，存在著較為嚴(yán)重的安全隱患。一位校長(zhǎng)說(shuō)；”農(nóng)村學(xué)校，大多存在數(shù)量不少的危房，如一柄利劍，時(shí)時(shí)懸在我的頭上——那是人命關(guān)天的事，一遇刮風(fēng)下雨，校長(zhǎng)們哪一個(gè)不是膽戰(zhàn)心驚，寢食難安?！蔽７扛脑斐蔀閷W(xué)校發(fā)展的重要保障。但危房改造談何容易，一般學(xué)校只能依靠“上級(jí)撥一點(diǎn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)擠一點(diǎn)，學(xué)?；I一點(diǎn)”來(lái)解決校園、校舍建設(shè)問(wèn)題。上級(jí)撥款畢竟有限，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府本已負(fù)債累累，大部分學(xué)校都伸手要錢，捉襟見肘，也只能拆東墻補(bǔ)西墻，解決不了根本問(wèn)題?！皩W(xué)生要讀書，學(xué)校要辦好，我們只有東要西貸，八方籌措，為錢所困，一年大部分時(shí)間都花在找錢上”，一位校長(zhǎng)如是說(shuō)。確實(shí)，以前校長(zhǎng)盼著開學(xué)收費(fèi)，現(xiàn)在校長(zhǎng)怕著開學(xué)收費(fèi)。以前“普九”舊債未還，一開學(xué)，教學(xué)樓工程承包者追著要錢。采取“一費(fèi)制”后，農(nóng)村初中校所收的有限費(fèi)用還不夠教師培訓(xùn)、練習(xí)印刷、用水用電、日常辦公等費(fèi)用的開支。哪有錢用來(lái)改善辦學(xué)條件，時(shí)代的發(fā)展對(duì)教育提出了更高的要求，多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校本教研、校園綠化??個(gè)個(gè)項(xiàng)目都要上，個(gè)個(gè)項(xiàng)目都要錢，少則十來(lái)萬(wàn)，多則上百萬(wàn)，這些又由誰(shuí)來(lái)買單？

校長(zhǎng)在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中的重要作用自不待言，那么，為教育發(fā)展計(jì)，如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)，解決校長(zhǎng)們的困惑，切實(shí)關(guān)注他們的生存狀態(tài)，還他們真正的角色定位，值得所有決策者去思考，更期待有實(shí)際的行動(dòng)改變這一切。

第三篇：情系鄉(xiāng)村教育

情系鄉(xiāng)村教育 默默耕耘

----------查甫中心學(xué)校教師李壽保 李壽保同志,1997年7月參加工作,在中學(xué)教育這片神圣的土地上，他已默默耕耘了整整十八個(gè)春秋。作為一名普普通通的語(yǔ)文老師和生物教師，他對(duì)待學(xué)生用愛心去澆灌，用誠(chéng)心去感化；對(duì)待工作用執(zhí)著去演繹，用汗水去譜寫。認(rèn)真教好每一位學(xué)生，做好每一份工作。將自己的青春和歲月化作了滴滴雨露，澆灌著一顆顆稚嫩的幼苗，讓她們的茁壯成長(zhǎng)是他最大的收獲。

作為一名鄉(xiāng)村教育工作者，他始終以一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，愛崗敬業(yè)，勤奮努力，對(duì)本職工作精益求精，貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，取得了優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)，具體表現(xiàn)如下：

一、從思想上愛黨愛國(guó)，積極向上。

1、他認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的教育法規(guī)，在工作中積極學(xué)習(xí)社會(huì)主義榮恥觀，遵守教師職業(yè)道德和行為規(guī)范，把黨的先進(jìn)性理論作為自己的道德準(zhǔn)則，時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，以身邊的優(yōu)秀教師為榜樣，努力學(xué)習(xí)黨的教育理論，深刻理解其內(nèi)涵，認(rèn)真開展批評(píng)和自我批評(píng)，切實(shí)提高自己的道德修養(yǎng)，努力縮小與優(yōu)秀教師的差距。

2、隨著教育改革的深入開展，教師需要不斷的努力刻苦學(xué)習(xí)，才能跟上教育發(fā)展的新形勢(shì)。現(xiàn)代社會(huì)、現(xiàn)代學(xué)生，學(xué)要具有知識(shí)淵博、銳意創(chuàng)新的教師，所以他不斷的充電，不斷的尋找提升自己的源頭活水，他利用休息時(shí)間堅(jiān)持進(jìn)行業(yè)務(wù)和理論學(xué)習(xí)。憑著自己的執(zhí)著

精神，他先后學(xué)習(xí)了《教育法》、《信息技術(shù)與研究》、《在新課程改革中活化自己的角色》等書籍。

二、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，勇于進(jìn)取。

1、身為教育一線工作者，他深感教書育人任務(wù)的艱巨，在教學(xué)中，他認(rèn)真鉆研教材、教法，精心備課，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)水平，寫出適合本班學(xué)生的教案。課上他始終貫徹“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，讓學(xué)生在自由、輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)。課后他認(rèn)真反思，找到教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，以便以后揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高教學(xué)效果。作業(yè)是檢查學(xué)生課堂教學(xué)效果的重要手段，布置作業(yè)時(shí)他做到精講精練，有針對(duì)性、有層次性。為了做到這一點(diǎn)，他常常利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索資料，對(duì)各種資料進(jìn)行篩選，力求每一次作業(yè)都取得理想的效果。同時(shí)，他認(rèn)真批改作業(yè)，分析記錄學(xué)生作業(yè)中的共性和個(gè)性問(wèn)題，分類總結(jié)，進(jìn)行透徹講評(píng)，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢?？傊?，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，用真情感動(dòng)人，用知識(shí)武裝人，用品德塑造人。對(duì)學(xué)生因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生成績(jī)上升較快，使他感到很欣慰。在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，自己的能力也得到了充分的鍛煉，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)。

2、在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生需求，避免一刀切的弊端。同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度，對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解開他們的心結(jié)，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事，而是充滿樂(lè)趣的，從而自

覺的把身心投入到學(xué)習(xí)中去，這樣后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，就有原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴，強(qiáng)制學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化到自覺的求知上進(jìn)，是學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)的一部分。在此基礎(chǔ)上再交給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能，并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作，后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的絆腳石，在做后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作時(shí)，他特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

3、為了適應(yīng)新課改環(huán)境，讓自己不僅擁有“一桶水”，還擁有“自來(lái)水”，他抓住一切機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，在不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐中，不斷提高自己的教育教學(xué)水平及教學(xué)管理水平。在校內(nèi)，虛心主動(dòng)的向信息教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)，制作多媒體課件，豐富自己的教學(xué)手段，向老教師請(qǐng)教自然科學(xué)知識(shí)，是自己的教學(xué)語(yǔ)言更嚴(yán)密。抓住學(xué)校安排的校外聽課機(jī)會(huì)，虛心學(xué)習(xí)，及時(shí)消化，吸取別人的精華，應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)，不斷提高。

三、加強(qiáng)班級(jí)管理，制度規(guī)范化。

良好的班集體有助于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，同時(shí)，只有在良好的班集體中才能培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的學(xué)生，所以，一直以來(lái)，他都非常重視班級(jí)管理工作。

在班級(jí)管理中，他積極實(shí)踐“正面教育理論”，注重用耐心和愛心感染學(xué)生，因材施教，主動(dòng)熱情地幫助學(xué)生，促使學(xué)生形成團(tuán)結(jié)、勤奮的優(yōu)秀品質(zhì)。教書與育人并舉，嚴(yán)格要求學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成精益求精，嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，健全的品格和健康的人格。注意在活動(dòng)中滲透德育教育，開展各種形式的主題班會(huì)，寓教于樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)生集體參與，共同接受教育。組織開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，清理道邊的垃圾，保護(hù)小樹活動(dòng)??使學(xué)生增長(zhǎng)了見識(shí)，提高了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，增強(qiáng)集體的凝聚力，培養(yǎng)了學(xué)生基本的道德觀念，取得了良好的社會(huì)效應(yīng)。經(jīng)過(guò)一年的教育，他班學(xué)生集體責(zé)任感強(qiáng)，學(xué)風(fēng)濃，班風(fēng)正，班級(jí)學(xué)生整體社會(huì)行為習(xí)慣好，真正體現(xiàn)了文明禮貌、團(tuán)結(jié)友愛、誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法、勤奮好學(xué)的良好風(fēng)貌。

“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”—這既是作為教師的一種收獲，也是作為教師的一種責(zé)任。一個(gè)關(guān)切的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一陣熱親的掌聲，一次善意的舉動(dòng)??這都是在傳播著老師的愛。對(duì)于老師可能是舉手投足的瞬間，但是不經(jīng)意之間，可能在孩子們的人生道路上留下了深深的烙痕。他班有個(gè)男生，性格內(nèi)向，很平常的一個(gè)學(xué)生，成績(jī)不怎么好，他沒太注意他。有一次下課，他在老師旁邊看批改作業(yè)，他沒在意的問(wèn)了問(wèn)他的家庭情況，他發(fā)現(xiàn)，從那以后，他聽講特別認(rèn)真，作業(yè)特別清楚工整，成績(jī)進(jìn)步很快，期終考試時(shí)，他語(yǔ)文得了86分，讓他感到很欣慰。

四、感悟教育中的快樂(lè)。

多年的教學(xué)工作離不開他對(duì)學(xué)生的無(wú)私關(guān)愛，無(wú)論在課堂上，還是課外，他總是微笑著去面對(duì)每一個(gè)孩子，真誠(chéng)的與他們?nèi)A心交流，成為孩子們的良師益友。特別是對(duì)那些有困難的學(xué)生，他會(huì)給予更多的關(guān)心，更多的幫助，更多的激勵(lì)引導(dǎo)，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，從他們身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，讓他們樹立信心。正因?yàn)槲覍?duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)心呵

護(hù)，所教的班級(jí)學(xué)生師生關(guān)系融洽，凝聚力強(qiáng)，上進(jìn)心足，愛心的付出使他真正體味到了教育工作的真正價(jià)值。

十幾年的付出，他無(wú)怨無(wú)悔，因?yàn)樗勒窍袼@樣平凡的老師所作的平凡的一切，拉近了學(xué)生的心靈與一切美好事物的距離，這也正是他所期待的教育的真正意義與價(jià)值！教育之路，他將執(zhí)著前行，用自己滿腔的熱情編織美麗的人生，以平凡壘筑人生的崇高！

情系鄉(xiāng)村教育 默默耕耘----------園丁獎(jiǎng)事跡材料

化隆縣查甫中心學(xué)校教師

李壽保

第四篇：鄉(xiāng)村教育支援

四問(wèn) “下鄉(xiāng)支教”

為了解決農(nóng)村中小學(xué)的師資薄弱問(wèn)題，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，各地教育主管部門出臺(tái)了關(guān)于“下鄉(xiāng)支教”政策，鼓勵(lì)優(yōu)秀老師到教育最需要的地方去。這種“城市支援農(nóng)村”政策有利于幫助農(nóng)村中小學(xué)提高教育教研質(zhì)量，一則加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)的師資力量，二則指導(dǎo)和培養(yǎng)農(nóng)村青年教師，提高農(nóng)村中小學(xué)的整體教學(xué)教研水平。政策的出發(fā)點(diǎn)很好，但在實(shí)際操作中卻存在一些問(wèn)題，值得我們追問(wèn)。

一、是“支教”，還是“只教”？

案例一：某校有一位支教老師，學(xué)校會(huì)議、下班輔導(dǎo)、教研組活動(dòng)一律不參與，上完課就回家，其它一概不管。每次跟人談到自己的支教生涯，她都會(huì)說(shuō)：“比起重點(diǎn)中學(xué)，在那里像神仙，好輕松?！?/p>

解析：由于支教評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善，對(duì)支教老師的教育教學(xué)能力如何以及支教期間的表現(xiàn)情況,不能客觀全面公正地評(píng)價(jià)。大多數(shù)的學(xué)校都對(duì)支教老師“畢恭畢敬”，支教考核大都給以“優(yōu)”。導(dǎo)致了支教老師不是很在乎在支教學(xué)校的工作，出現(xiàn)了“出工不出力”的現(xiàn)象，不注重教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，缺乏有效的課堂管理，有的甚至不批改作業(yè)，學(xué)生對(duì)此意見很大，影響了師生關(guān)系的和諧，甚至造成師生的沖突。而支教之后，拍拍屁股走人，回原校后還被評(píng)為“優(yōu)秀教師”，可留下盡是“爛攤子”。筆者認(rèn)為，“下鄉(xiāng)支教”的老師大都是城區(qū)重點(diǎn)中學(xué)的骨干教師，有著較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先進(jìn)的教學(xué)理念?！跋锣l(xiāng)支教”可以充分的發(fā)揮他們的教學(xué)骨干作用，通過(guò)開示范課、專題講座、教研活動(dòng)等各種教學(xué)交流，探討教學(xué)中一些實(shí)際問(wèn)題或者是“難點(diǎn)”“熱點(diǎn)”問(wèn)題，傳授先進(jìn)的教學(xué)方法，指導(dǎo)校本課程的開發(fā)與利用，引領(lǐng)青年老師專業(yè)迅速成長(zhǎng)，為農(nóng)村中小學(xué)老師“充電”，奉獻(xiàn)一絲微薄之力，而不是“享清?！?。

二、是“支教”，還是“指教”？

案例二：某校一位城區(qū)重點(diǎn)中學(xué)的支教老師，是學(xué)校的教研組長(zhǎng)，市級(jí)“教壇新秀”，在國(guó)家級(jí)刊物發(fā)表論文數(shù)篇。但他自命清高，總以為自己的教學(xué)水平很高，對(duì)其他老師是“不屑一顧”，經(jīng)常指指點(diǎn)點(diǎn)，夸夸其談，顯示“高人一等”的教學(xué)能力。但他又不根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，把城區(qū)學(xué)校的那一套教學(xué)方式“搬”來(lái)，結(jié)果學(xué)生的成績(jī)一塌糊涂。

解析：案例中這個(gè)教師的個(gè)人素質(zhì)很好，但他過(guò)于自負(fù)，把“支教”僅僅認(rèn)為是“指教”，這是對(duì)支教的誤解。支教老師不僅僅要發(fā)揮“專業(yè)引領(lǐng)”的一面，也要虛心的向農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)針對(duì)農(nóng)村學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，增強(qiáng)支教工作藝術(shù)，提高教學(xué)實(shí)效。農(nóng)村中小學(xué)也是“臥虎藏龍”之地，要敢于向農(nóng)村學(xué)校的老師學(xué)習(xí)刻苦鉆研、克服困難的精神，善于傾聽教學(xué)建議，經(jīng)常聽課評(píng)課，促進(jìn)教學(xué)思維的拓展，豐富教學(xué)經(jīng)歷，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尋求一種適合學(xué)生的教學(xué)方式，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，盡量把“差的學(xué)生教好，好的學(xué)生教得優(yōu)秀”，爭(zhēng)取做到“支教走后，留有余香”。

三、是真“支教”，還是爭(zhēng)“支教”？

案例三：某城區(qū)中學(xué)每年暑假都會(huì)很多骨干老師申請(qǐng)要去對(duì)口學(xué)校支教，派誰(shuí)去呢？骨干老師都去支教了，學(xué)校要靠誰(shuí)呢？要是不讓他們?nèi)?，他們就失去了晉升職務(wù)的機(jī)會(huì)，對(duì)他們也不公平。校長(zhǎng)很煩惱。

解析：看了《校長(zhǎng)的煩惱》你可能會(huì)覺得老師思想覺悟提高了，連支教都是“爭(zhēng)先恐后”，爭(zhēng)著“接受貧下中農(nóng)再教育”。答案是否定的，因?yàn)樵搮^(qū)教育局出臺(tái)了關(guān)于支教的硬性規(guī)定，內(nèi)容大概是凡參加高級(jí)職稱評(píng)定的教師應(yīng)有在農(nóng)村學(xué)校任（支）教一年的經(jīng)歷。所以很多老師快到評(píng)職稱時(shí)，就開始走關(guān)系、托人情爭(zhēng)取支教的名額，希望圓“支教夢(mèng)”，來(lái)年可以在職稱評(píng)定時(shí)占得先機(jī)。我們不難看到，這種支教方式已經(jīng)披上了功利的“外衣”，逐漸偏離了“下鄉(xiāng)支教”的本意。我認(rèn)為對(duì)于支教老師的選擇一定要有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而不能“濫竽充數(shù)”。支教老師至少要符合以下三點(diǎn)：骨干老師或者優(yōu)秀老師，有良好的思想品德，甘于奉獻(xiàn)的精神；要有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、教學(xué)能力；要有較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，能真心地對(duì)待支教事業(yè)，具有吃苦耐勞的精神。這樣校長(zhǎng)既可以在選擇支教老師時(shí)盡可能地做到公平公正，又可以促使本校老師勤于鉆研、認(rèn)真教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)取支教的機(jī)會(huì)。這種“爭(zhēng)支教”的現(xiàn)象就可以被充分轉(zhuǎn)化為提高教育質(zhì)量的措施，讓真正可以評(píng)高級(jí)的老師“真支教”，一舉兩得。

四、是真“支教”，還是假“支教”？

案例四：某重點(diǎn)中學(xué)的一位教務(wù)主任到對(duì)口學(xué)校支教，由于原學(xué)校公務(wù)繁雜，無(wú)暇顧及支教工作，經(jīng)常請(qǐng)假或者叫人代課，校長(zhǎng)無(wú)可奈何，只好叫了本校另外一個(gè)老師上課，就是讓他回原學(xué)校工作，不過(guò)還是算有支教經(jīng)歷。

解析：很多支教老師都是“人在曹營(yíng)心在漢”，放不下原學(xué)校的工作，而“魚肉和熊掌不能兼得”，這種“一心二用”的做法，或多或少影響正常的教育教學(xué)工作，這種現(xiàn)象會(huì)影響支教老師的形象與聲譽(yù)，所以很多支教老師被安排教“次科”，甚至去管理實(shí)驗(yàn)室、圖書室、器材室等工作。這種“大材小用”的安排，就源于學(xué)校對(duì)于支教老師工作得不信任，實(shí)質(zhì)就是無(wú)效支教，沒有任何意義。要避免這種現(xiàn)象發(fā)生，首先，支教老師要放下原學(xué)校的一切工作，全身心地投入到支教工作。第二，對(duì)于支教的教學(xué)情況要嚴(yán)格把關(guān)，支教老師的考核在支教學(xué)校進(jìn)行，與其他老師一起進(jìn)行工作量化，公平競(jìng)爭(zhēng)。第三，要用好支教老師，挖掘他們的潛能，用到最需要的地方，而不是浪費(fèi)人才。做好這幾點(diǎn)，“假支教”就會(huì)無(wú)藏身之地。

“下鄉(xiāng)支教”是我國(guó)特殊歷史階段的特殊產(chǎn)物，隨著國(guó)家的富強(qiáng)了，國(guó)家對(duì)教育的投入增加了，教師隊(duì)伍擴(kuò)大了，教育資源豐富了，教育實(shí)現(xiàn)真正的公平，“下鄉(xiāng)支教”完全有理由退出歷史舞臺(tái)，而不是成為“卡人”“整人”的制度。

第五篇：鄉(xiāng)村教育相關(guān)書目推薦

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鄉(xiāng)村教育相關(guān)書目推薦

作者：

來(lái)源：《教育觀察·下旬》2013年第02期

《陶行知論鄉(xiāng)村教育》一書中，陶行知主張“以教育救農(nóng)村”，通過(guò)發(fā)展鄉(xiāng)村教育，提高農(nóng)民的文化科技水平和文明意識(shí)，達(dá)到拯救農(nóng)村的目的。陶行知還認(rèn)為要把辦教育與改造農(nóng)村結(jié)合起來(lái)，使教育承擔(dān)起改造社會(huì)的使命。陶行知的鄉(xiāng)村教育思想，立足中國(guó)農(nóng)村，適合農(nóng)民需要，把鄉(xiāng)村教育的目的定位于為鄉(xiāng)村建設(shè)培養(yǎng)人才，有助于思考和探索解決當(dāng)前農(nóng)村的相關(guān)問(wèn)題。

《村落中的“國(guó)家”——文化變遷中的鄉(xiāng)村學(xué)校》一書中，作者用社會(huì)學(xué)的調(diào)查方法，對(duì)鄉(xiāng)村中的學(xué)校進(jìn)行了一番審視，提出了一系列不合理之處。最后提出問(wèn)題：鄉(xiāng)村學(xué)校該怎么樣改革，最有利于農(nóng)村的現(xiàn)代化？

《鄉(xiāng)土中國(guó)與鄉(xiāng)村教育》分為三輯：鄉(xiāng)村教育：?jiǎn)栴}與出路；鄉(xiāng)村教育：被遮蔽的文化世界；現(xiàn)代化、鄉(xiāng)村文化與教育重建。此書將一些學(xué)者關(guān)于鄉(xiāng)土中國(guó)與鄉(xiāng)村教育主題的調(diào)查論文結(jié)集成冊(cè)。主要針對(duì)鄉(xiāng)村教育的問(wèn)題與出路、現(xiàn)代化鄉(xiāng)村文化與教育重建等問(wèn)題提出自己的研究成果。

《鄉(xiāng)土逃離與回歸——鄉(xiāng)村教育的人文重建》力求在兩個(gè)方面展示鄉(xiāng)村教育的深層意蘊(yùn)：一是在鄉(xiāng)村教育自身的視域中揭示鄉(xiāng)村教育的人文意蘊(yùn)，突顯鄉(xiāng)村教育何以呵護(hù)鄉(xiāng)村少年完整的生命成長(zhǎng)；二是置于現(xiàn)代教育的整體背景之中，審視鄉(xiāng)村教育在整個(gè)現(xiàn)代教育體系中的位序，探索鄉(xiāng)村教育之于現(xiàn)代教育不可或缺的人文意義。