第一篇：專題小結(jié)：在角色游戲中發(fā)展中班幼兒的人際交往能力（模版）

在角色游戲中發(fā)展中班幼兒的人際交往能力

角色游戲是幼兒按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的活動和語言，利用真實的或替代的材料，以及他們自身的生活體驗和積累的經(jīng)驗進(jìn)行的一種創(chuàng)造性活動。角色游戲深受幼兒的歡迎。幼兒在角色游戲的不同情境中，以角色身份進(jìn)行交往與合作，展開游戲進(jìn)程，在游戲過程中完成交流與合作，就成為了強(qiáng)化游戲的刺激，同樣角色游戲的情境，各種角色的存在為幼兒提供了充足條件，豐富著交往與合作的內(nèi)容。在角色游戲中，幼兒合作交往的對象、環(huán)境、情境、目的、內(nèi)容的多樣化為其社會性的發(fā)展提供了有利的條件。

五歲左右是幼兒交往的關(guān)鍵期，我們?nèi)裟茏プ∵@關(guān)鍵期，往往能達(dá)到事半功倍的效果?；诖?，我們以中班角色游戲為載體，圍繞著如何增強(qiáng)幼兒的交往意識、提高幼兒的合作能力進(jìn)行了實踐研究，形成了以下幾個指導(dǎo)策略：

策略一：關(guān)注——觀察為先、善于傾聽

觀察與傾聽是教師掌握幼兒第一信息的途徑，在角色游戲中教師要善于關(guān)注幼兒的言行，站在幼兒的角度和立場觀察、分析幼兒的活動，努力做到觀察有目的、有重點。幼兒游戲中，教師觀察的角度很多，但教師在觀察過程中不可能“面面俱到”，而是要從中班幼兒的年齡特點出發(fā)，關(guān)注幼兒的實際交往與合作水平，根據(jù)觀察目標(biāo)將觀察要點隱含于心中，力求觀察有針對性、連續(xù)性、實效性，并根據(jù)觀察內(nèi)容不斷調(diào)整教育策略，提供有效的環(huán)境支持，滿足幼兒的合作需求，推進(jìn)交往與合作行為的產(chǎn)生。

中班期是幼兒角色游戲的高峰期，絕大多數(shù)的幼兒對扮演的角色懷有濃厚的興趣，主動地投入，并能初步按所理解的角色職責(zé)去行動，開始有了初步的規(guī)則意識。

因此，中班幼兒的角色游戲中，我們的觀察角度包括：1．合作交往的對象(和誰共同游戲、幾個人合作、人員組合的形式、強(qiáng)強(qiáng)組合還是強(qiáng)弱組合等)：2．角色游戲的內(nèi)容(角色游戲是否有主題、使用了哪些游戲材料等)；3．合作交往的方法(角色分工的明確性、協(xié)商的情況、相互交往的方式等)；4．合作交往時的情緒(不同角色合作交往中的語言使用、游戲過程中的矛盾沖突、游戲過程中成功或失敗的情緒體驗等)。

在一次游戲中，一幼兒擔(dān)任娃娃家的爸爸，一大早他就去菜場買了很多菜，回來洗凈，裝盆放于冰箱冷凍柜，回頭對“媽媽”說：“我去上班了，待會兒你把菜燒燒好，中午我回來吃飯。”說完，他假裝拿起包去上班了。然后他來到“醫(yī)院”說：“我是醫(yī)生，來看病吧?！彼麕筒∪藮|看看，西摸摸，過了一會兒，他回到家，“飯菜燒好了嗎？我肚子餓了，吃飯吧！”一系列的行為語言，“爸爸”扮演得非常形象逼真，基本能按自己所理解的角色職責(zé)去行動。

策略二：引發(fā)——適度介入、暗示引導(dǎo)

在游戲前教師要重視引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)分工合作，可以通過談話、講述故事等形式，使小朋友懂得相互商量、合作才能使游戲玩得高興。

中班幼兒的扮演角色的積極性很高，但他們由于生活經(jīng)驗的缺乏，在角色扮演中，對角色的理解還膚淺，有時還會出現(xiàn)問題。例如扮演角色是中班角色游戲的中心環(huán)節(jié)，幼兒通過扮演角色來滿足自己的愿望。中班期的游戲正是由小班個人單獨游戲向小組或集體的多個游戲主題過渡的階段，游戲中產(chǎn)生了相互交往的需要，也就很自然地產(chǎn)生了角色分配的矛盾。幼兒往往為了爭當(dāng)主要角色發(fā)生爭吵；能力強(qiáng)和能力弱的幼兒在一起也會發(fā)生爭吵，因為能力弱的幼兒也不甘心一直當(dāng)配角。此刻，教師可以作為合作者、參與者加入到幼兒的游戲過程中，起到“穿針引線、點撥磨合”的作用，以協(xié)商者的口吻、建議者的態(tài)度、鼓勵者的語言給予暗示或引導(dǎo)，還可以通過樹立正面的榜樣，表揚在協(xié)商中懂得謙讓，能與他人合作的孩子，讓幼兒在潛移默化中習(xí)得協(xié)商、分配、合作的技能。

在指導(dǎo)幼兒游戲中，我們以平等的，大朋友的身份，不露聲色地成為孩子們親近的倍受孩子們歡迎的參加者，然后巧妙地進(jìn)入游戲中，機(jī)智地引導(dǎo)游戲的過程，不失時機(jī)地給他們一些啟發(fā)性的問題，勸告和建議，用動作與其交往，提高幼兒交往的技能，從而提高游戲水平。同時注意觀察幼兒表現(xiàn)，并通過分析幼兒心理，了解幼兒所思所想，有針對性地實施教育，像有的孩子比較孤僻，不合群，教師就請活潑、大方的孩子帶著他們參加較熱鬧的角色游戲，讓他們扮演，能使自己性格有所改變的角色。對膽子小的，則請他與膽子大的一些孩子一起游戲，在游戲中鍛煉其膽量，此外還利用角色游戲，使一些行為習(xí)慣不夠好的孩子自然而然地改正缺點，使孩子們得到健康的發(fā)展，如誘導(dǎo)孩子關(guān)心“病人”，引導(dǎo)他們熱情對待“顧客”等，使孩子們漸漸地能與同伴友好相處，主動關(guān)心別人，逐步在游戲中加強(qiáng)幼兒間的合作、交往。

策略三：助推——挖掘潛能、推動激勵

教師要深入游戲，通過提問、建議和參與活動，啟迪幼兒的思維，使他們動腦筋解決游戲中的問題，克服游戲的障礙。這不僅提高了幼兒的能力，也促進(jìn)了游戲主題的深化。如，教師看到“菜場”中的物品擺得亂七八糟，菜場中的工作人員都自管自在賣菜。教師即以顧客的身份來到菜場，裝著東找西找，就是不買東西。一個幼兒過來問：“你要買什么菜？”我說：“你們菜場里的東西怎么亂七八糟的，看起來一點也不清潔，我不想買了?！碑?dāng)場就有兩個人過來收拾起來。

又一次，教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒扮演精神病人到“醫(yī)院”去，一進(jìn)門就搶奪“大夫”的聽診器，把藥片倒在地上，使“醫(yī)院”一下子亂了起來。其它地方的工作人員都過來看，這時教師就以“媽媽”的身份出現(xiàn)說：“這是我的孩子，快給他打一針鎮(zhèn)靜劑吧！”大夫趕緊給他打了一針，休息了一會兒，游戲又繼續(xù)進(jìn)行了。

教師還要巧妙利用主題活動，幫助幼兒拓展游戲范圍，激發(fā)幼兒的合作靈感。平時的活動中，我們注意到，幼兒對自己沒玩過的玩具很感興趣。開展“我喜歡的玩具”主題活動時，老師建議幼兒把家中自己喜歡的一件玩具帶到幼兒園來，這是一個令幼兒流連忘返的游戲活動。活動開始，幼兒便爭先恐后的介紹自己玩具的名稱、玩具的功能以及玩法，幼兒相互討論，氣氛熱烈，話語聲滔滔不絕，約十多分鐘后，大家相互交換玩具，幼兒在老師點撥引導(dǎo)下，相互結(jié)伴，興致勃勃地玩起了“賽車”、“小醫(yī)院”、“小商場”、“娃娃家”等游戲，充當(dāng)?shù)慕巧蜗蟊普妗?/p>

角色游戲是發(fā)展幼兒交往能力的重要途徑。角色游戲為幼兒創(chuàng)造了良好的合作交往環(huán)境，雖然幼兒在日常生活中也有許多交往的機(jī)會，但角色游戲中的情景更能刺激幼兒產(chǎn)生交往的需要，同時角色游戲的角色扮演更能滿足幼兒的交往愿望。不同的角色和不同的游戲情景，幼兒必須用不同的語言、動作、像征物去適應(yīng)，因而促使幼兒思維、想象、模仿能力的發(fā)展，獨立、自主、創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實生活，這樣反復(fù)多次，交往的語言和動作，就會越來越多，運用語言進(jìn)行交往的能力向更高層次發(fā)展，在游戲中陶冶幼兒性格。

總之，孩子們在游戲中模仿成人的言行舉止，體驗著成人的感受。這最初的體驗，將對孩子們承擔(dān)社會的真正角色有著深刻的意義。正確、規(guī)范的體驗，能給他們以美好的啟迪，在他們幼小的心靈里撒播下健康的幼芽，幫助他們在漫

長的人生道路上走出堅實的步伐。因此，教師應(yīng)重視角色游戲中孩子們的最初體驗，讓他們在游戲中體驗未來社會、人生的美好，并帶著對未來美好的憧憬走向生活。通過以上措施，培養(yǎng)幼兒逐步學(xué)會交往的技能，建立和執(zhí)行相應(yīng)的游戲規(guī)則，使幼兒具有合作意識，在游戲中協(xié)調(diào)好相互關(guān)系，充分發(fā)揮幼兒的自主性、主動性，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

第二篇：中班幼兒角色游戲方案

2012學(xué)年第一學(xué)期中班角色游戲方案

9月中班角色游戲方案

東昌幼兒園麗苑部中二班 陶莉芳、尤曉霜

一．設(shè)計方案

（一）幼兒游戲現(xiàn)狀分析

在上學(xué)年的游戲中，我觀察到隨著孩子們的游戲主題的展開，他們的游戲情節(jié)開始復(fù)雜起來，游戲經(jīng)驗也得到了不斷積累。孩子們的交往也擺脫了對現(xiàn)有游戲玩具的依賴，開始與同伴進(jìn)行言語的交流。他們游戲角色越來越逼真，游戲行為也形象具體起來。其次在每次游戲前孩子們也從原先掙搶角色到開始互相討論、協(xié)商各自的角色，如孩子們會表示以換班的辦法輪流擔(dān)任角色，或是角色謙讓給沒做過的一方來做。他們絕大多數(shù)對自己所扮演的角色有濃厚興趣，能主動地投入，并能按事先商討好的角色的任務(wù)去游戲，有時還會創(chuàng)造性地發(fā)展一些。隨著角色間交往的增多，孩子們產(chǎn)生了對于貨幣的需要，于是投入了貨幣及消費卡等游戲材料。

（二）新增游戲材料與環(huán)境準(zhǔn)備 1游戲主題：河馬醫(yī)院 材料投放：聽診器、鹽水袋 2.游戲主題：旺旺食品店

材料投放：薯條（幼兒自制）、收銀機(jī)、貨幣、消費卡

（三）近階段游戲目標(biāo)

1、鼓勵幼兒樂意參加各種游戲，體驗游戲活動帶來的樂趣。

2、鞏固幼兒對角色游戲玩法和規(guī)則的掌握，逐步增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識。

3、鼓勵幼兒積極動腦，能主動利用一些替代物進(jìn)行游戲，并根據(jù)游戲自由想象活動的情節(jié)，對積極創(chuàng)造游戲情節(jié)的幼兒及時給予表揚。

（四）教師觀察要點

1.在游戲開始前幼兒能否商量著決定自己的角色。2.幼兒能否以游戲行為和語言反應(yīng)生活經(jīng)驗。

3.幼兒在交流時的語言是否完整。

2012學(xué)年第一學(xué)期中班角色游戲方案

二．游戲觀察記錄

（一）觀察記錄：

今天醫(yī)院的“病人”怎么這么多呀。突然，一陣爭執(zhí)聲，打破了和諧的氣氛?！澳隳缅e藥了?！薄皼]有，醫(yī)生開的是咳嗽的藥呀！我是按照醫(yī)生開的藥方拿藥的?！蔽衣牭綘幊陈?，趕快過去。只見劉婕和劉妤已爭得面紅耳赤。劉婕說劉妤拿錯藥了。我拿過藥瓶子一看，確實是。原來是“藥”的品種太多了，而“醫(yī)生”只簡單的在藥方上作了記號，所以就出現(xiàn)情況了。我溫和地問：“為什么會拿錯藥呢？”幼兒一聽，馬上討論開了：“藥太多了，醫(yī)生開的藥方?jīng)]有寫清藥名?！薄暗t(yī)生不會寫字呀？”“我們有很多字還不認(rèn)識呢？”“那怎么辦？”幼兒都把目光轉(zhuǎn)向了我，我笑著說：“小朋友對字寶寶不認(rèn)識，那我們可以用數(shù)字寶寶呀。”幼兒一聽，個個欣喜萬分，都覺得這個主意不錯。而且劉妤還提議先給“藥”分分家。于是，他們給“咳嗽藥”的藥柜貼上三角形符號，給“感冒藥”的藥柜貼上圓形符號，還給其他類型的藥柜貼上正方形符號。分好后，又把每種藥柜里的“藥”編上序號，用“1.2.3.……”表示。這樣，護(hù)士就不會拿錯了。看著幼兒個個臉上洋溢著開心的笑容，我不失時機(jī)地問：“那能不能告訴病人，藥一天吃幾次？一次多少顆呢？把它記錄下來，行嗎？”幼兒一聽又開始忙開了…… 觀察分析：

觀察是指導(dǎo)幼兒游戲的前提，尊重游戲的主體——幼兒。教師要隨時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時調(diào)整活動內(nèi)容，以滿足兒童的需要?；顒诱{(diào)整：

觀察是指導(dǎo)幼兒游戲的前提，尊重游戲的主體——幼兒。教師要隨時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時調(diào)整活動內(nèi)容，以滿足兒童的需要?；顒又斜M量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考，不急于提供答案。師生互動、親切融洽，創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師要提供豐富多樣的材料，適時更換活動材料。

（二）觀察記錄： 旺旺食品店

我以顧客身份介入游戲，“我也想買這種面包，可以嗎？”

“可以，請問你要多少呢？”服務(wù)員黃心宜不再理會之前的顧客，來招待新顧

2012學(xué)年第一學(xué)期中班角色游戲方案

客。

“我也要四個，和剛才那位顧客一樣。請問需要多少錢呢？”

“嗯??6塊錢?！狈?wù)員思考了下回答。

“6元就可以了嗎？可是我剛才好像聽到那位顧客我我買了一樣的東西，要80元呢！為什么呀？是不是他的東西比我的好呀？”教師問。

服務(wù)員郭楊熠馬上解釋說：“不是的不是的，是因為剛才漲價了。”

教師很意外服務(wù)員給出的答案：“怎么會突然漲價的呢？”

服務(wù)員有點語塞地說：“嗯??就是因為??那個??東西都貴了。”看來服務(wù)員是理由充分，我便開始與峻峻爸爸溝通，“爸爸，你這個餅干是買給誰吃的呀？”

爸爸急忙說：“我是買給我娃娃家的寶寶吃得，還有媽媽和阿姨一人一塊?！?/p>

“真是位關(guān)心家人的好爸爸?！崩蠋熍φ{(diào)整峻峻的心情，“那么你有沒有把你買面包的理由告訴服務(wù)員呢？說不定他會愿意給你便宜一點。”

峻峻顯然認(rèn)同了老師的說法，馬上迎到服務(wù)員面前說：“我是買給我娃娃家的寶寶吃的，你可以便宜一點嗎？”

服務(wù)員看看爸爸，再看看老師，略有不情愿地說：“好吧，就給你便宜一點吧，8塊！”這時峻峻爸爸臉上露出了笑容，馬上付錢買了東西走了。分析調(diào)整：

中班孩子已經(jīng)積累了不少關(guān)于錢的生活經(jīng)驗，但是對于物品的價值沒有一個統(tǒng)一的認(rèn)識，所以就會產(chǎn)生案例中這樣的情況，有時幼兒往往會把一樣?xùn)|西的價錢定得很高。而兩個孩子的分歧也恰恰說明了，他們對于同一件物品價值的判斷是不同的，這正是中班孩子的年齡特點。

顧客與服務(wù)員之間的溝通交流在出現(xiàn)問題之后，孩子們開始脫離自己的角色，出現(xiàn)非角色的語言和行為。這正是中班幼兒角色游戲的特點之一，角色意識還不是最穩(wěn)固，遇到困難情境時可能就會脫離角色。所以我選擇在這個時機(jī)介入游戲，并引導(dǎo)孩子重新回到角色中，并以自己的角色身份解決問題。

游戲當(dāng)下的矛盾是解決了，但是其中的服務(wù)員最終還是感到有些不滿的，可能她并沒有完全認(rèn)同這樣的解決方法。

教師在游戲的交流分享中可以再來解決，利用集體的經(jīng)驗先來判斷“80元是否貴了？”如果孩子們都覺得是合理的那么就沒有去解決的必要，應(yīng)該反過來做爸爸

2012學(xué)年第一學(xué)期中班角色游戲方案 的工作。而如果集體的經(jīng)驗都認(rèn)為“80元貴了”那么用大家的經(jīng)驗來說服服務(wù)員來的更有效。

這樣才能做到真正尊重幼兒的經(jīng)驗，不將孩子禁錮在成人的思想之中，認(rèn)同他們的認(rèn)知水平，讓他們有了經(jīng)驗之后再向前推進(jìn)。

第三篇：淺談中班幼兒角色游戲指導(dǎo)上傳

淺談中班幼兒角色游戲指導(dǎo)

角色游戲是幼兒通過扮演角色，以模仿和想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲，是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種富有創(chuàng)造性的活動，它可以有效地促進(jìn)幼兒個性和社會性的發(fā)展。在游戲中，幼兒是活動的主人，教師應(yīng)給予幼兒充分的自由，深入觀察和了解幼兒的游戲現(xiàn)狀，靈活扮演各種角色，不失時機(jī)地給幼兒啟發(fā)性的建議，引導(dǎo)幼兒擴(kuò)展新的游戲主題。

一、細(xì)心觀察，間接或直接參與幼兒游戲。

觀察不僅能幫助教師更深入的了解幼兒游戲的興趣需要，更能使教師把握時機(jī)，有的放矢的指導(dǎo)幼兒游戲，從而擴(kuò)展游戲，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

觀察的內(nèi)容主要包括：

1．觀察游戲的主題和情節(jié)。如，幼兒游戲的內(nèi)容是什么？幼兒在玩什么？再現(xiàn)的是什么經(jīng)驗？

2．觀察幼兒的行為。觀察幼兒正在扮演什么角色？是否有角色意識？有哪些行為表現(xiàn)？

3．觀察選擇和操作材料的情況。選擇了哪些材料？如何操作？有什么困難？

4．觀察幼兒社會性水平。了解幼兒社會性發(fā)展水平（獨立游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲），是否能主動選擇伙伴？是否能協(xié)調(diào)和同伴之間的關(guān)系？

5．觀察幼兒的表征能力。是用模擬實物的玩具替代，還是替代物？或言語動作替代？玩中遇到什么樣的困難和問題？如何解決？

教師通過細(xì)心的觀察，可以根據(jù)不同的情形采取相應(yīng)的指導(dǎo)方式。1．教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo)

教師以游戲參加者的身份用自己的行動以及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。這是創(chuàng)造性游戲的主要指導(dǎo)方式。

例如中班幼兒玩“小吃店”的角色游戲，大家都在忙著做點心，出現(xiàn)等客人來的現(xiàn)象，教師以“客人”的身份加入，說：“你們今天有促銷活動嗎？這樣幼兒開始畫廣告告訴顧客今天優(yōu)惠的小吃。游戲得到了深層次發(fā)展。在隱性指導(dǎo)中，教師始終以游戲參與者的身份參與幼兒游戲，在不知不覺中指導(dǎo)幼兒游戲，這種方式也更易為幼兒所接受。2．以教師身份直接點撥的顯性指導(dǎo)

為了幫助幼兒獲得一定的經(jīng)驗，或當(dāng)游戲中出現(xiàn)一些偶發(fā)事件時，有必要進(jìn)行及時的直接的指導(dǎo)。如游戲中幼兒有過激的行為，有不安全的傾向，有遇到困難想退縮的表現(xiàn)或有了特殊的困難等等，都應(yīng)該及時加以指導(dǎo)。

例如：教師看到一幼兒非常熱衷于去“超市”買東西，手里拿著一大堆的東西還在跑來跑去，于是就直接提醒他：你的東西要掉了，是不是該找個袋子裝一下？或者建議他去娃娃家做客，既可以處理他手里的東西，又可讓他參與到更多的交往中。

二、根據(jù)幼兒角色游戲的年齡特點進(jìn)行指導(dǎo)。

不同的年齡階段，幼兒游戲發(fā)展的層次水平各不相同。如小班孩子的角色游戲以模仿為主，大班孩子的角色游戲則以創(chuàng)造為主。教師應(yīng)針對不同的年齡段，選擇不同的側(cè)重點進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)到開展角色游戲的目的。對中班幼兒的觀察與指導(dǎo)：

觀察的重點應(yīng)該是在幼兒與幼兒的沖突上，不管是規(guī)則上、交往技能上的、還是使用物品上的。教師應(yīng)針對中班幼兒的特點，根據(jù)幼兒的需要提供豐富的游戲材料，鼓勵幼兒玩多種主題的游戲；在游戲中注意觀察幼兒發(fā)生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導(dǎo)游戲；通過講評游戲?qū)W會在游戲中解決簡單的問題、掌握交往的技能及相應(yīng)的規(guī)范。

三、靈活運用評價方式。

1、評價內(nèi)容：

評價的內(nèi)容一般為幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)或者遇到困難時、幼兒解決問題的方法，如：你在游戲中遇到了哪些困難，是怎么解決的？ 你還有什么困難，需要大家一起出主意嗎？ 為了使下次玩的更開心，你們還需要什么？怎么做？這樣，孩子們既能與他人一起分享了解決問題的經(jīng)驗，也可以通過討論解決問題，同時又為下次游戲主題的深化做好了鋪墊。但評價內(nèi)容應(yīng)隨游戲的情況和內(nèi)容靈活調(diào)整。

2、評價的形式和時機(jī)：

從評價形式看：可以是集中評價、小組評價、也可個別評價； 從評價時機(jī)看：可以在游戲過程中評價，也可以在游戲結(jié)束時評價； 從評價主體看：可以是教師評價，也可以是幼兒自我評價。但評價的形式和時機(jī)也要隨游戲的內(nèi)容和需要靈活調(diào)整，如“點心店”的“大師傅”制作了新的“點心”，客人們怎樣能夠方便又快捷地了解呢？有的幼兒建議服務(wù)員向客人介紹，可客人那么多，服務(wù)

員根本忙不過來呀。這時，有幼兒想到了店里的“大菜單”，可以把新點心畫下來貼到“大菜單”上，這樣客人們就都看得到了。于是，“點心店”里多了一疊小紙片和水彩筆，幼兒可以隨時推出自己的新式點心貼到“大菜單”上，還可以自己寫上標(biāo)價呢。

四、適時介入，促進(jìn)游戲深入開展。

1、當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時，需要教師畫龍點睛地啟發(fā)、誘導(dǎo)，進(jìn)一步發(fā)展與深化游戲。

如幼兒在玩“點心店”游戲時，“客人”一般都是在店里吃東西，沒有“客人”時他們也只是等待。這時，老師以“客人”的身份出現(xiàn)，點了幾份“點心”，并表示有事馬上就要離開，于是就引出了“打包”的情節(jié)，后來他們還主動開始了“送貨”活動。

2、當(dāng)角色之間有沖突時，老師要及時調(diào)節(jié)，使游戲有條不紊的進(jìn)行。

在“娃娃家”游戲中，當(dāng)“客人”去“主人”家做客時，“主人”堅持不讓他進(jìn)門，但“客人”非要擠進(jìn)去，這樣他們兩個人爭吵了起來。這時老師就以“奶奶”的身份加入了游戲，讓“主人”說一說，為什么不讓“客人”進(jìn)來。原來“娃娃家”有許多“客人”，家里比較擁擠，都坐不下了，“客人”聽后說：“我等會兒再來”。就這樣沖突平息了，游戲又順利的開展下去了。

3、當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時，教師可以介入指導(dǎo)，支持和鼓勵幼兒解決困難。教師可以利用表情、眼神、動作、手勢等非語言的手段介入指導(dǎo)。

如一幼兒在“醫(yī)院”游戲中扮演醫(yī)生。但是，當(dāng)他拿起聽診器時就是不知怎么用。他用求助的眼神看著老師，老師用手勢對他示范了一次，幼兒一下子明白了聽診器的用法，高興地為病人檢查起來。

總之，角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲類型，也是幼兒最喜歡，并能最大限度地滿足幼兒心理需要的一種綜合性強(qiáng)的游戲方式。要真正實現(xiàn)角色游戲的教育功能，教師的指導(dǎo)是必要的，且是重要的。適時的指導(dǎo)，不僅可以豐富幼兒游戲主題，增加游戲情節(jié)，促進(jìn)角色交往，更能發(fā)展幼兒的主動性和創(chuàng)造性，提高幼兒組織活動的能力，促進(jìn)幼兒健康、和諧、富有個性地發(fā)展。

第四篇：如何利用角色游戲促進(jìn)幼兒社會交往能力

如何利用角色游戲促進(jìn)幼兒社會交往能力

著名教育學(xué)家陳鶴琴說過：“游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識的基本活動形式?！苯巧螒蚴怯變簞?chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲，是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和意愿，扮演不同的角色，模仿成人勞動和交往的一種創(chuàng)造性活動，包括社會各行各業(yè)，涉及周圍各種環(huán)境，幼兒通過將他們積累的各種生活經(jīng)驗再現(xiàn)出來，并通過操作及與他人的對話接觸加深關(guān)于這些生活經(jīng)驗的印象，發(fā)展其語言表達(dá)能力、交往合作能力的一種游戲形式。

游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒進(jìn)行社會性交往的起點，它為幼兒提供了大量的交往機(jī)會，通過角色游戲的開展，培養(yǎng)幼兒良好的社會交往能力，讓孩子們從小樹立正確的交往觀，友誼觀、合作觀，增強(qiáng)他們在積極主動的交往中獲取信息、溝通情感、增進(jìn)了解的能力，使幼兒在角色游戲過程中形成積極的自我概念和健康個性。

對于幼兒來說，他們正處于特別好表現(xiàn)、愛探索的階段，在游戲中，幼兒借助與豐富的想象模仿成人世界的真實情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動交往、充分表現(xiàn)。在一定的環(huán)境與條件中、在教育者對游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產(chǎn)生，幼兒游戲就成為教育實踐中現(xiàn)實的活動行為。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗成人的生活經(jīng)驗中認(rèn)識社會，而且可以促進(jìn)相互交往?？梢?，角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會交往能力的發(fā)展、具有特殊的功能，幼兒的交往能力在角色游戲活動中能得到體現(xiàn)和提高。它有助于幼兒形成健康的情緒情感，掌握社會行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，從而促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。

一、根據(jù)主題制定材料，角色行為不斷產(chǎn)生

1、角色游戲主題的確立

角色游戲的主題具有廣泛性，如知識性方面、社會化方面等等都是角色游戲選擇主題的源泉。交往能力是指個體在社會交往中所表現(xiàn)出來的一種積極良好的交往行為。所以，角色游戲主題應(yīng)確立在社會性方面。

角色游戲主題的確立還應(yīng)根據(jù)幼兒可理解水平，掌握主題的教育價值，提出角色游戲?qū)嵤┑姆桨?。例如設(shè)計“逛公園”的角色游戲，首先對主題做一下分析。公園的布置結(jié)合家鄉(xiāng)揚州的瘦西湖、個園等公園的著名景點，這個游戲活動是在幼兒已經(jīng)對家鄉(xiāng)景點有了粗淺的認(rèn)識的基礎(chǔ)上開展的。游戲中，幼兒能心情愉快、自主的活動，能積極反映他們所接觸的事物，現(xiàn)實生活中的要求，身體力行地模仿成人的活動。在這個角色游戲中，幼兒在與同伴的相互游戲中，通過扮演各種角色，導(dǎo)游、游客、船娘、管理員、攝影師等，學(xué)會分工、謙讓、分享、協(xié)作等行為規(guī)范。

2、角色游戲材料的準(zhǔn)備

游戲材料是幼兒區(qū)角活動中開展游戲的主要載體，材料是幼兒活動的物質(zhì)支柱，是幼兒學(xué)習(xí)的重要資源。不同的材料對幼兒能力的發(fā)展可以起到不同的作用，豐富的、有效的材料可以提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因此，角色游戲的開展少不了游戲材料，幼兒通過對材料的使用、擺弄、操作，其感官不斷受到移動、觸摸、聆聽、觀察等的刺激，從而推動思考、想象、探索、創(chuàng)造的發(fā)展。幼兒對材料的合理運用，充分發(fā)揮材料的潛在價值，促使幼兒在對材料的利用，展開與材料的對話，從中獲得社會經(jīng)驗，產(chǎn)生社會意識。

材料準(zhǔn)備途徑：一是以物代物，教師在日常生活中注意收集各種廢舊材料，這些廢舊材料經(jīng)過孩子的想象，可做他用。如老師收集一些廢舊的吸管，這些吸管可以被孩子們用來做小吃店中串羊肉串。二是巧用教具。日常教學(xué)活動中教師教學(xué)用的教具，在角色游戲中也大有用場。如動物圖片，小朋友在寵物醫(yī)院中作為小動物床鋪的標(biāo)志。三是讓幼兒參與制造各種玩具。幼兒自己制作玩具是游戲材料準(zhǔn)備和利用的最重要的途徑，對幼兒全面發(fā)展有著十分重要的作用。在某種意義上講，制造玩具和開展游戲是同一教育過程的兩個階段。幼兒自己制造玩具這實際上是一個以物代物的再創(chuàng)造過程，不但提高了幼兒的思維、想象、觀察、動手能力，還培養(yǎng)了幼兒克服困難及自己解決問題的良好品質(zhì)。在制造玩具的過程中，幼兒還可以相互協(xié)作，共同完成游戲材料的準(zhǔn)備，這樣也在無形中提高了幼兒的合作能力。另外，還可讓每個孩子帶1-2件玩具來幼兒園，這樣不但豐富了游戲的材料，而且可培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，知道如何與小朋友一起分享玩具，懂得愛護(hù)別人的玩具，使他們心中有他人。

二、深入開展角色游戲，提升社會交往能力

（1）、通過角色扮演，學(xué)習(xí)行為技能。

角色游戲中，幼兒自主選擇扮演自己感興趣的各種角色，扮演角色就必須從思想上盡量擺脫自我，以所扮演角色的身份要求自己，體驗角色的情感需要。通過和同伴一起游戲，學(xué)習(xí)各種勞動者的行為技能，從而產(chǎn)生對勞動者的熱愛，體會到他們工作的辛苦。在游戲中，幼兒利用角色本身的行為規(guī)則來約束自己，學(xué)習(xí)克服困難、努力完成角色所承擔(dān)的任務(wù)。通過體驗游戲角色，讓幼兒掌握了社會行為技能，也培養(yǎng)了幼兒自信、獨立的良好品質(zhì)。

在開展不同的游戲主題時，老師以提問的方式引發(fā)幼兒對游戲內(nèi)容的思考。如創(chuàng)設(shè)小吃店游戲時引導(dǎo)孩子討論：“飯店中需要哪些人？哪些材料？”在討論的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)幼兒參觀生活中的小吃店，了解小吃店里有營業(yè)員、服務(wù)員、廚師、收銀員等不同的職業(yè)分工。大家一起制作收銀機(jī)、美味可口的小菜、日用品的廢舊材料等，積極創(chuàng)設(shè)小吃店的游戲情景。通過開展游戲，孩子們積極扮演各種角色，模仿他們的勞動；同時通過游戲孩子們知道了收銀員要保管好自己收來的錢財，還要根據(jù)貨物的價錢計算顧客應(yīng)付多少錢，顧客給錢后還要考慮是否要找零錢等工作……在游戲中，孩子們對社會生活中各種勞動者的社會活動進(jìn)行反復(fù)體驗后，掌握了簡單的勞動技能，初步形成了各種勞動規(guī)則，并不斷地在游戲中來“規(guī)范”角色游戲行為。在游戲中所學(xué)得的行為規(guī)范實質(zhì)上就是社會行為規(guī)范的縮影，因此，通過角色游戲的開展加深了孩子對社會角色的理解和體驗，幫助孩子不斷掌握社會性行為規(guī)范。也使幼兒逐步認(rèn)識和理解角色的義務(wù)、職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)社會經(jīng)驗和行為準(zhǔn)則，進(jìn)而使同情心、責(zé)任感得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成互相幫助的優(yōu)良品質(zhì)。

（2）、積極參與游戲，提高幼兒交往能力。

游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒最感興趣的活動，更是發(fā)展幼兒社會交往的最重要途徑。游戲為幼兒提供了一個與他人交往的平臺，在游戲中與同伴頻繁交往、感受交往的快樂。幼兒在游戲中幼兒學(xué)會了遵守規(guī)則、接受集體的支配、履行集體的共同義務(wù)、學(xué)會與人相處。幼兒在游戲中作為集體的成員，必須相互寬容、謙讓才能保證一個集體的融合，于是幼兒在集體中開始學(xué)會理解。可以說，游戲的過程也是幼兒自我意識不斷發(fā)展完善，不斷社會化的過程。而幼兒對游戲的興趣和需要，也使游戲情節(jié)不斷地發(fā)展，游戲行為更深入、具體。幼兒通過游戲，增加了交往的機(jī)會，也促使幼兒重新調(diào)整已有的觀念去適應(yīng)了解他人的觀點，他們在游戲中逐漸學(xué)會了各種社會交往技巧，包括合作性與競爭性技巧。借助于游戲，幼兒的社會性協(xié)作能力有了很大的提高。

幼兒進(jìn)行角色游戲都要放手讓幼兒按自己的愿望和興趣去發(fā)展游戲的情節(jié)內(nèi)容。游戲中要讓所有的幼兒都動起來、要人人有角色,并將游戲中的主配角讓幼兒輪流擔(dān)當(dāng)。游戲中以強(qiáng)帶弱相互影響,這樣不但能彌補(bǔ)幼兒自由交往活動頻率低的不足也能促進(jìn)幼兒口語、動作和思維能力的提高。由獨立變合作,群體意識增強(qiáng)的同時也完成了社會性的學(xué)習(xí)。角色游戲基本上是由群體來完成的,因此,角色游戲能很好地發(fā)展幼兒之間的友好交往,也能體現(xiàn)幼兒間互相關(guān)心、互相幫助的良好品質(zhì)。因此，角色游戲?qū)τ變航煌庾R的形成起到了推動的作用。

社會生活是多元化的，因此游戲活動之間是相互牽引的，相互聯(lián)系的。它們彼此之間都要發(fā)生一些關(guān)系：如大賣場里的人可以到理發(fā)店理發(fā)，可以到影劇院看電影；而作為理發(fā)店里的人也可以到大賣場里面買東西，這樣彼此之間就發(fā)生互動了。另外每個游戲內(nèi)容中也在互動：理發(fā)店里有理發(fā)師、顧客；顧客在理發(fā)過程中肯定會和理發(fā)師交流價位、發(fā)型等內(nèi)容，幼兒在扮演游戲角色的過程中各盡其職。幼兒可通過扮演各種角色，反映客觀生活中人與人的交往關(guān)系，游戲中共同的活動和共同的體驗，使幼兒互動起來，他們在游戲中學(xué)習(xí)著支配自己，協(xié)調(diào)與他人的關(guān)系，體驗交往的成功與快樂，產(chǎn)生進(jìn)一步交往的內(nèi)在動機(jī)。在生動有趣的游戲中，發(fā)揮了幼兒的自主性、主體性，更增強(qiáng)了孩子與孩子之間的交往能力，讓他們學(xué)會如何和別人交往，掌握與人相處的各種技巧，促進(jìn)了幼兒的社會性發(fā)展。

（3）、體驗游戲過程，提高幼兒解決問題的能力 游戲給幼兒帶來不同的情感體驗。教師應(yīng)鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情緒體驗與同伴相互交流共享。這樣不僅能夠增添游戲的興趣，也提供了幼兒表現(xiàn)和發(fā)展的場所，同時也使幼兒間有更多的雙向交流、平行學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高解決問題的能力。

在游戲過程中，教師應(yīng)隨時發(fā)現(xiàn)和捕捉一些典型的情節(jié)，抓住幼兒的想象力，創(chuàng)造力萌發(fā)的良好時機(jī)進(jìn)行講評，從而不斷豐富游戲內(nèi)容。同時在每次游戲活動后，積極引導(dǎo)幼兒回顧自己玩游戲的情況，交流游戲中碰到的問題或收獲，根據(jù)幼兒的問題大家討論尋求游戲解決的方法。如有一次，大賣場里的“營業(yè)員”介紹說：“我們在玩的時候有一個顧客拿了一樣水果，最后他竟然不要了，就隨意的扔在蔬菜的那個區(qū)域，那我們該怎么辦？”老師及時抓住了幼兒游戲中關(guān)注的問題，讓孩子們一起來想辦法解決，最后他們想到了一個辦法——增設(shè)一個理貨員，這樣碰到類似的情況可以及時解決，馬上將放錯的物體放回原處。通過老師引導(dǎo)大家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高了幼兒游水平，促進(jìn)了幼兒解決問題的能力，也使游戲的內(nèi)容更豐富，更具有情景性。除此之外，我還會對一些錯誤的游戲行為進(jìn)行及時的討論并提出解決方法，使孩子明確自己在游戲中不該做的一些事情，如有的角色出現(xiàn)一直離崗的現(xiàn)象，明顯是不對的，就是通過這樣的討論和解決使孩子在下次玩的時候玩的更投入、更棒。

三、角色游戲中培養(yǎng)幼兒社會交往能力的策略

（1）、以幼兒的興趣為熱點，深入創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

在日常生活中，幼兒通過觀察生活中的環(huán)境，以及實際生活經(jīng)驗，逐步點滴積累，形成社會角色，而角色游戲能使幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中的世界。如：在一次參觀東關(guān)街的活動中，發(fā)現(xiàn)幼兒對家鄉(xiāng)諸多的小吃產(chǎn)生濃厚的興趣，一路上總在津津有味的談著、議著。針對這種發(fā)現(xiàn)，我決定請家長周末帶幼兒去各種小吃店進(jìn)行實地觀察并品嘗，從中幼兒不僅知道了許多小吃的名稱，還了解到這些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的？并學(xué)習(xí)與服務(wù)員交往。星期一，個個嚷著要做各式各樣的小吃：揚州炒飯、餛飩、餃子等等，另外還需要自助餐區(qū)，酒水自取區(qū)，于是又忙著搜集廢舊的飲料罐，自制冷飲，豐富了小吃內(nèi)容。根據(jù)幼兒自己動手做出的這些點心，孩子們共同商量，決定開個“小小美食街”。幼兒做的點心分類出現(xiàn)在“特色小吃”、“老街茶館”和“超恒蛋糕屋”上，有了先前這些觀察和制作經(jīng)驗的積累，幼兒分散到各自選擇的角色區(qū)中活動后，很自然地就會想到怎么玩？玩什么？他們都會相互協(xié)商好玩法，分配好角色，深入到游戲角色中去，體驗到角色游戲帶來的快樂。

2、以幼兒為主體，積極開展游戲活動

《綱要》指出“幼兒是游戲的主體”．首先教師要在角色游戲的指導(dǎo)過程中確立幼兒的主體地位，尊重幼兒的意愿，利用游戲科學(xué)性、合理性地教育引導(dǎo)幼兒，發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性。角色游戲給孩子帶來了無窮的歡樂，是孩子成長的平臺，它為孩子自身的發(fā)展提供了廣闊的空間。通過自主性游戲能夠促進(jìn)幼兒的社會化，增強(qiáng)幼兒的歸屬感。在游戲體驗中，幼兒學(xué)會了輪流、合作、分享、互助，促進(jìn)了社會性的發(fā)展。我們都知道孩子們在角色游戲中情緒是積極的、高漲的，他們對主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評上都有他們發(fā)自內(nèi)心的理解和主張。當(dāng)你問起他們?yōu)槭裁礇]這樣而不是那樣時，他們常常會頭頭是道地向你訴說一大堆理由。然而在游戲中幼兒也需要教師的參與，需要老師成為他們共同游戲的朋友，或者需要老師幫助他們解決一些問題。作為老師，如果在這方面順應(yīng)了孩子的需求，整個角色游戲就會變得相當(dāng)活躍。這樣，游戲就變成了幼兒表達(dá)情感、反映思想、認(rèn)識社會的一種手段．

3、以幼兒的表現(xiàn)為基點，大力推進(jìn)游戲評價

在幼兒游戲時，教師以游戲同伴的身份參與到活動中去，潛移默化地教給孩子交往時應(yīng)有的語言，態(tài)度，表情，幫助孩子解決活動中出現(xiàn)的障礙和問題。當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如 “你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動機(jī)，愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，教師要給予適時的引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對不同情況，給予不同的建議，如： “你可以去幫他一起搭?！痹诮處煼e極的鼓勵和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的合作意識與合作能力會逐步而有效地得到培養(yǎng)。進(jìn)一步提高幼兒的交往能力。

角色游戲符合幼兒的年齡特點以及身心發(fā)展規(guī)律，在游戲中再現(xiàn)日常生活中的生活規(guī)則，以及交往過程。因此，通過角色游戲幫助幼兒，在游戲活動中來體驗成人的生活繼而認(rèn)識社會，了解社會，走進(jìn)社會。

第五篇：淺論中班幼兒的角色游戲

眾所周知“幼兒期是游戲期”。而到了中班年齡階段的孩子,他們的思維開始具體形象,有意性已經(jīng)發(fā)展。特別喜歡模仿一些他人的行動和語言,扮演一些他人的角色。角色游戲的開展在很大程度上能滿足他們身心發(fā)展的需要,符合了孩子們生理和心理的發(fā)展水平,很受歡迎。

那么,什么是角色游戲呢? 角色游戲就是幼兒按照自己的意愿,扮演他人的角色,模仿他人的行動和語言,并且利用一些材料及自身的生活體驗和積累的經(jīng)驗進(jìn)行的一種創(chuàng)造性的活動。通過角色游戲,可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、積極的情感和社交能力,極大地豐富了幼兒的知識面,提高了他們解決問題、處理問題的能力。但因為年齡特征的關(guān)系,中班幼兒的角色游戲有其自身的特點。

首先,中班幼兒的角色游戲的主題擴(kuò)展,情節(jié)得到了發(fā)展。因為隨著年齡的增長,中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗,他們的思維也有直覺行動性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維,比起小班幼兒的角色游戲情節(jié)要復(fù)雜。如在”娃娃家”,小班幼兒只能利用現(xiàn)有的玩具材料來擺弄:看到奶瓶就會給娃娃喂奶,看見條梗就會給娃娃喂飯。但中班幼兒就不同,進(jìn)入角色的孩子們會想很多相似于成人在家庭中所做的事來模仿,從而進(jìn)行游戲:如做媽媽的會很周到地整理好家里的事,再去買菜、燒飯,招待客人等;當(dāng)娃娃病了還會打急救電話呢!做爸爸的還真在家像模像樣的修電視機(jī)、煤氣灶等。他們游戲的主題和內(nèi)容都是自己親身經(jīng)歷的或者是熟悉過的周圍生活的人和事,他(她)們積累的經(jīng)驗印象越深刻,游戲反映也越自然逼真,角色行為也越形象具體。

其次,中班幼兒的角色游戲目的性增強(qiáng),主題趨于穩(wěn)定。孩子們能依靠已有的思維,在進(jìn)行主題活動前,就討論、協(xié)商好各自的角色和任務(wù)|:如誰當(dāng)媽媽?誰當(dāng)爸爸?還會安排好媽媽、爸爸的任務(wù),然后才開始游戲。但小班孩子就不能。他們只會想到什么玩什么,玩到哪里算哪里:如當(dāng)“爸爸”的看到別人在做“駕駛員”時會毅然前去加入等。

再者,中班幼兒在進(jìn)行角色游戲時能認(rèn)真扮演角色,并且還有了初步的規(guī)則意識。因為他們在游戲前就分配好了各自的角色,所以他們絕大多數(shù)對自己所扮演的角色有濃厚興趣,能主動地投入,并能按事先商討好的角色的任務(wù)去游戲,有時還會創(chuàng)造性地發(fā)展一些。如有一次,幾個孩子在“汽車站”游戲:有幾位“乘客”上了車,先后買了票子,然后當(dāng)中的一人當(dāng)起“小偷”,他偷一位“女乘客”的包,于是大家一起來抓“他”,并把他制服,還讓“駕駛員”“把他送到“派出所”,其間的幾個角色還真扮演的逼真,看得出游戲時他們的投入程度,和對“汽車站”游戲規(guī)則的掌握程度。但小班的孩子在進(jìn)行同樣的游戲是肯定達(dá)不到這個程度的。

最后,中班幼兒在角色游戲后的談話積極主動。正因為中班幼兒在進(jìn)行游戲時能積極地投入到角色中去,所以,等到游戲結(jié)束后,他們對在游戲中出現(xiàn)的問題及各自擔(dān)任角色的情況會積極地進(jìn)行評議和爭議。如當(dāng)“汽車站”的游戲一結(jié)束,幾個孩子就議論開了:“我這個小偷本領(lǐng)很大吧,你們幾個人才把我給抓住”“下次我們再玩時弄個假手拷,這樣更好玩”等等。

角色游戲給幼兒帶來了極大的快樂,但我們也不否定:在幼兒游戲時還會經(jīng)常地出現(xiàn)一些問題,使得游戲不能順利地進(jìn)行,因為角色游戲的需要和幼兒有限的能力之間還存在著一定的距離,這就需要我們教師來適宜地指導(dǎo)。

那么,如何來指導(dǎo)中班幼兒的角色游戲呢?我認(rèn)為有以下三點: 一:學(xué)習(xí)分工合作,互相協(xié)商。

不難發(fā)現(xiàn),在中班幼兒進(jìn)行區(qū)域活動時,孩子們最多的還是通過角色扮演來滿足自己的愿望。于是,自然地產(chǎn)生了角色分配的矛盾:因為孩子畢竟是孩子,有時為了扮演某個角色而爭得不可開交。這時,就非常需要教師地指導(dǎo)和引導(dǎo),使他們明白各個角色所擔(dān)當(dāng)?shù)闹厝渭胺止ず献鞑拍苓M(jìn)行游戲的道理。因此,教師可在游戲前通過談話、講故事等形式,引導(dǎo)幼兒來分工,讓孩子們懂得互相協(xié)商、互相合作的重要。記得在《小兔乖乖》教學(xué)活動結(jié)束后,我把動物頭飾放到了“表演區(qū)”。當(dāng)時,我就想到孩子們在游戲時可能都會爭當(dāng)“兔媽媽”,因為在教學(xué)活動時,他們都要來表演“兔媽媽”,沒人愿意當(dāng)“大灰狼”。于是,我就在孩子們進(jìn)行游戲前和他們進(jìn)行了一次談話。

教師:你們喜歡《小兔乖乖》中的誰? 幼兒:兔媽媽。

教師:還有嗎? 幼兒:長耳朵

短尾巴, 紅眼睛。

教師:為什么不喜歡大灰狼? 幼兒:因為它要吃小兔,太壞了, 因為它長得太難看了,還要吃小兔。

教師:是呀,大灰狼專門干壞事,的確太壞了,怪不得我們小朋友都不喜歡它。但是,如果我們來表演這個故事,沒人當(dāng)大會狼,我們能表演嗎? 幼兒:不能。

教師“那怎么辦? 幼兒:??(都搖頭,)教師:其實,我們只是表演,就像電視、電影里的演員們一樣,不是表演壞人就變壞人了,只要演的成功都是好演員。同樣,誰要是把大灰狼的兇狠樣子表演出來了,還真算是好演員呢!通過這次談話,我發(fā)現(xiàn)孩子們在進(jìn)行故事表演時,角色分配的問題自然解決了,孩子們不在為沒人當(dāng)“大灰狼”而爭論不已。相反,他們的游戲順利進(jìn)行了。

二:善于觀察,個別引導(dǎo)。

幼兒在游戲時,教師不能無所事事,而要隨時了解幼兒游戲的情況,善于觀察每位幼兒在游戲中的表現(xiàn),以便通過游戲來改變其弱點、不良行為習(xí)慣等。我班的天瑜就是個很內(nèi)向的男孩。每次游戲,都是別人拖著充當(dāng)一些次要的角色。有一次,我發(fā)現(xiàn)他在“醫(yī)院”里當(dāng)病人,“高醫(yī)生”在給他看病。于是,我進(jìn)去,蹲下和他說:“我看你這位病人一直請“高醫(yī)生”看病,肯定學(xué)到了“高醫(yī)生”的一些本領(lǐng),現(xiàn)在就當(dāng)一回醫(yī)生給我看看病吧”!在我半拖半拉之下,他終于當(dāng)了一回“醫(yī)生”。游戲結(jié)束后,我及時地表揚了他。以后,我還多次創(chuàng)造機(jī)會讓他擔(dān)任重要角色慢慢地,他活躍了,每次游戲都能主動地參與,連他家長都說自己的孩子真的變了。還有幾次,在游戲時,總有孩子來“告狀”:說輝輝總是去搗亂。原來,輝輝是個愛動的孩子,很調(diào)皮,在游戲時喜歡躥來躥去,因此,許多孩子見他來了,就不歡迎,甚至討厭。于是,我就請他當(dāng)起了“值勤警衛(wèi)”,讓他戴個軍帽,并趁機(jī)告訴他:警衛(wèi)要保證各個活動區(qū)的安全,發(fā)現(xiàn)有人鬧事什么的,要制止。結(jié)果,他認(rèn)真地干了起來,還真受到大家的歡迎。由此不難看出,教師在幼兒進(jìn)行游戲時的觀察和及時引導(dǎo)是何等的重要!三;適宜指導(dǎo),發(fā)展情節(jié)。

中班幼兒角色游戲積極性很高,但由于生活經(jīng)驗的有限,在游戲時對角色的理解還很膚淺,有時還會出現(xiàn)問題。如釣魚的小貓見自己釣不到魚便直接拿住魚鉤去釣;娃娃家來了幾位男客人竟搓起麻將等。這時候需要我們教師及時以合作參與者的身份介入游戲,在了解的基礎(chǔ)上適時指導(dǎo),以提高幼兒扮演的水平,從而豐富游戲的內(nèi)容,促進(jìn)游戲的健康發(fā)展和深入。記得有次游戲,“醫(yī)院”里傳來了吵鬧聲。原來,有位“病人”竟裝做“精神病人”,在大吵大鬧,還去搶“醫(yī)生”的聽筒。結(jié)果,其他區(qū)域的孩子都過來看。這時,我趕緊走進(jìn)“醫(yī)院”,對“醫(yī)生”說:“他是我的孩子,又發(fā)神經(jīng)了,我們給他打針“鎮(zhèn)定劑”讓他安靜吧!”“醫(yī)生”趕緊行動起來了。游戲又可以繼續(xù)進(jìn)行了。

教師能深入游戲,通過建議、參與,啟迪了幼兒的思維,使他們動腦筋解決了游戲中碰到的問題,克服了游戲的障礙,也促進(jìn)了游戲主題的深化,提高了幼兒解決問題、處理問題的能力等。

總之,角色游戲是以孩子為主體的自愿游戲,教師要隨時把目標(biāo)記在心里,并掌握好幼兒的一些規(guī)律性的東西來加以引導(dǎo),這樣,游戲會更生動、更受歡迎、更有價值。

“沒有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園,不會指導(dǎo)游戲的老師不是真正的老師?！毕嘈?我們都愿做個會指導(dǎo)游戲的老師,去尊重幼兒的興趣和愿望,用幼兒的眼光看待世界,和幼兒一起快樂游戲!