第一篇：中班幼兒角色扮演游戲與行業(yè)認(rèn)知能力的關(guān)系研究

中班幼兒角色扮演游戲與行業(yè)認(rèn)知能力的關(guān)系研究

摘 要

角色扮演游戲有助于幼兒行為認(rèn)知能力的提高。在角色扮演游戲中，幼兒通常扮演現(xiàn)實(shí)生活中的各種角色，模仿社會(huì)生活中人們的行為，體驗(yàn)者他們的情感，這種游戲能夠更直接的對(duì)角色有一種全新的認(rèn)識(shí)。通過(guò)不同行業(yè)角色進(jìn)行扮演游戲，這是幼兒認(rèn)知各種不同職業(yè)特征的一種重要途徑。角色扮演游戲讓家長(zhǎng)們和教育者們得知，在教學(xué)中真實(shí)的讓幼兒在游戲場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，切身體驗(yàn)著各個(gè)行業(yè)的行為，能夠比傳統(tǒng)教學(xué)法更直接有效的學(xué)習(xí)行業(yè)的特性，促進(jìn)幼兒行為認(rèn)知能力的發(fā)展。本文首先對(duì)游戲和角色扮演游戲的概念進(jìn)行闡述，然而對(duì)中班幼兒角色游戲與行為認(rèn)知能力之間的關(guān)系進(jìn)行分析和研究，并提出角色扮演游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展所帶來(lái)的積極影響，角色扮演游戲不僅可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，還可以有效的指導(dǎo)幼兒進(jìn)行社會(huì)交往，這說(shuō)明角色扮演游戲在幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中有著積極的促進(jìn)作用。最后針對(duì)角色游戲在幼兒的發(fā)展問(wèn)題上，提出合理化的建議。

關(guān)鍵詞：角色扮演；游戲；行業(yè)；認(rèn)知能力

目 錄

引 言...............................................................3

一、相關(guān)概念論述.....................................................4

（一）游戲的定義.................................................4

（二）角色扮演游戲...............................................4

二、中班角色扮演游戲的現(xiàn)狀調(diào)查.......................................4

（一）研究的概況.................................................4

1、研究的對(duì)象................................................4

2、研究的方法................................................4

（二）幼兒行業(yè)認(rèn)知能力測(cè)試.......................................4

（三）幼兒角色游戲與行為認(rèn)知能力之間的關(guān)系.......................4

三、職業(yè)認(rèn)知的概況...................................................5

（一）職業(yè)的定義.................................................5

（二）職業(yè)的主要代表.............................................5

（三）職業(yè)的特性以及發(fā)展.........................................5

四、角色游戲的發(fā)展價(jià)值...............................................5

（一）對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展.......................................6

（二）對(duì)幼兒交往能力的發(fā)展.......................................6

五、關(guān)于角色扮演游戲的建議...........................................6

（一）樹(shù)立正確的游戲觀，重視角色游戲的價(jià)值.......................6

（二）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)指導(dǎo)游戲................................7

（三）關(guān)注幼兒需要，豐富游戲主題................................8

（四）根據(jù)不同個(gè)性的幼兒，進(jìn)行個(gè)別教育..........................8

（五）關(guān)注游戲過(guò)程，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題..............................8 結(jié)語(yǔ).................................................................9 參考文獻(xiàn)............................................................10

引 言

角色游戲作為有幼兒最喜愛(ài)的游戲之一，對(duì)幼兒各個(gè)方面的發(fā)展都具有積極意義。角色游戲來(lái)自于幼兒的實(shí)際生活，游戲的開(kāi)展需建立在幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。但是，由于幼兒在生活中所獲得的印象并非都是正確與積極的，所以并不是任何幼兒自發(fā)的角色游戲都具有良好的教育作用。因此，教師必須加強(qiáng)對(duì)角色游戲的指導(dǎo)。為了使角色游戲積極有效地開(kāi)展并深入進(jìn)行下去，充分發(fā)揮角色游戲的作用，這就需要幼兒教師明確有效指導(dǎo)角色游戲應(yīng)具備哪些能力，并理解各種能力的含義與要求，以便更好地促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。

全文共分五部分，第一部分對(duì)游戲的定義以及角色扮演游戲的概念進(jìn)行了介紹；第二部分主要對(duì)中班角色扮演游戲的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)幼兒行業(yè)認(rèn)知能力測(cè)試以及與行業(yè)認(rèn)知能力之間的關(guān)系進(jìn)行分析和探討；第三部分著重對(duì)職業(yè)的定義、主要代表以及特性和發(fā)展進(jìn)行闡述；第四部分對(duì)角色游戲的發(fā)展價(jià)值進(jìn)行思考和探索；第五部分在前文總結(jié)的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)角色扮演游戲提出可行性建議。

一、相關(guān)概念論述

（一）游戲的定義

對(duì)游戲的定義，許多心理學(xué)家和教育學(xué)家都提出了自己的游戲理論。柏拉圖認(rèn)為游戲是一切幼子生活和能力跳躍需要而產(chǎn)生的有意識(shí)的模擬活動(dòng)。亞里斯多德認(rèn)為游戲是勞作后的休息和消遣，本身并帶有任何目的性的一種行為活動(dòng)。而拉夫.科斯特對(duì)游戲的定義就是在快樂(lè)中學(xué)會(huì)某種本領(lǐng)的活動(dòng)。綜上所述，游戲是在某一固定時(shí)空中進(jìn)行的自發(fā)、自愿的活動(dòng)，它伴有愉悅的情緒并有別于日常生活，是遵從一定游戲規(guī)則的有序活動(dòng)。

（二）角色扮演游戲

角色扮演游戲是幼兒依據(jù)自己的興趣和意愿，借助模仿和想象，通過(guò)扮演角色創(chuàng)造性地反映其 生活環(huán)境、生活體驗(yàn)和生活感受的游戲。角色扮演游戲是象征性游戲的高級(jí)階段，是隨裝扮動(dòng)作和以物代物以后出現(xiàn)的一種活動(dòng)方式，它完全是幼兒自發(fā)自主的活動(dòng)。

二、中班角色扮演游戲的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）研究的概況

1、研究的對(duì)象

某市幼兒園中班幼兒兩個(gè)班。

2、研究的方法

本文采用的研究方法主要有文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法。

（二）幼兒行業(yè)認(rèn)知能力測(cè)試

幼兒行業(yè)認(rèn)知能力測(cè)試包括一般推理能力（智力）測(cè)試和特殊智力能力測(cè)試。

智力測(cè)試包括一系列能力，如記憶、詞匯、口頭表達(dá)的流暢性以及數(shù)字能力。具體的認(rèn)知能力：歸納、演繹、語(yǔ)言理解力、記憶力以及數(shù)字能力，即能力傾向測(cè)試，目的是測(cè)量特定工作能力傾向。

（三）幼兒角色游戲與行為認(rèn)知能力之間的關(guān)系

幼兒角色游戲與行為認(rèn)知能力之間是相輔相成的關(guān)系。角色游戲是幼兒社會(huì)化的一種需要，也是幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平的再現(xiàn)。在游戲中所體現(xiàn)的活動(dòng)性、模仿性、自主性和兒童情趣，能使幼兒獲得快樂(lè)和滿足，也是幼兒的語(yǔ)言交往技能日臻豐富。動(dòng)作和語(yǔ)言是角色游戲中人物的基本行為方式。語(yǔ)言和動(dòng)作的密切配合使得人物角色更為豐滿和逼真。語(yǔ)言和動(dòng)作在角色游戲中的作用既是不可互相取代的，又是互相聯(lián)系、相輔相成的。一方面，幼兒可以用語(yǔ)言來(lái)假設(shè)人物身份，假設(shè)情景，用語(yǔ)言規(guī)定特定的游戲情景，還可以用語(yǔ)言來(lái)概括人物的動(dòng)作、游戲的具體過(guò)程。另一方面，幼兒也可以用動(dòng)作來(lái)表示人物的想法、感情，用動(dòng)作完成游戲的一些情節(jié)。語(yǔ)言和動(dòng)作成為幼兒在角色游戲中相互作用的兩種互相補(bǔ)充的主要方式。幼兒象征能力的發(fā)展為語(yǔ)言和動(dòng)作的發(fā)展提供了心理基礎(chǔ)，隨著象征能力的提高，語(yǔ)言和動(dòng)作的概括性隨之提高。

三、職業(yè)認(rèn)知的概況

（一）職業(yè)的定義

職業(yè)是人們?cè)谏鐣?huì)中所從事的作為謀生手段的工作；從社會(huì)角度看職業(yè)是勞動(dòng)者獲得的社會(huì)角色，勞動(dòng)者為社會(huì)承擔(dān)一定的義務(wù)和責(zé)任，并獲得相應(yīng)的報(bào)酬；從國(guó)民經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所需要的人力資源角度來(lái)看，職業(yè)是指不同性質(zhì)、不同內(nèi)容、不同形式、不同操作的專(zhuān)門(mén)勞動(dòng)崗位。

（二）職業(yè)的主要代表

我國(guó)對(duì)職業(yè)的分類(lèi)主要有以下幾種：第一，國(guó)家機(jī)關(guān)、黨群組織、企業(yè)事業(yè)單位負(fù)責(zé)人；第二，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員；第三，辦事人員和有關(guān)人員；第四，商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員；第五，農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員；第六，生產(chǎn)運(yùn)輸設(shè)備操作人員及有關(guān)人員；第七，軍人；第八，不便分類(lèi)的其他從業(yè)人員。

（三）職業(yè)的特性以及發(fā)展

職業(yè)具有同一性、差異性、層次性和時(shí)代性的特征。同一性是指某一類(lèi)別的職業(yè)內(nèi)部，其勞動(dòng)條件、工作對(duì)象、生產(chǎn)工具、操作內(nèi)容相同或相近。由于環(huán)境的同一，人們就會(huì)形成同一的行為模式，有共同的語(yǔ)言習(xí)慣和道德規(guī)范?；诖?，才形成了諸如行業(yè)工會(huì)、行業(yè)聯(lián)合體等社會(huì)組織。差異性是指同職業(yè)間存在著很大的差異，勞動(dòng)條件、工作對(duì)象、工作性質(zhì)等都不同。隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)體制的改革，新的職業(yè)如經(jīng)紀(jì)人等還會(huì)不斷涌現(xiàn)，各種職業(yè)間的差異也會(huì)不斷變化。層次性是指從社會(huì)需要角度來(lái)看，職業(yè)并沒(méi)有高低貴賤之分，但是，現(xiàn)實(shí)生活中由于對(duì)從事職業(yè)的素質(zhì)要求不同以及人們對(duì)職業(yè)的看法或輿論的評(píng)價(jià)不同，職業(yè)便有了層次之分，這種職業(yè)的不同層次往往是由于不同職業(yè)體力、腦力勞動(dòng)的付出、收入水平、工作任務(wù)的輕重、社會(huì)聲望、權(quán)力地位等因素決定的。時(shí)代性是指職業(yè)具有時(shí)代性，不同時(shí)代有不同的熱門(mén)職業(yè)。

四、角色游戲的發(fā)展價(jià)值

角色游戲是最適合中班幼兒身心發(fā)展需要的游戲之一,它能對(duì)中班幼兒的發(fā)展起到多方面的促進(jìn)作用,角色游戲不僅可以促進(jìn)中班幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，也可以促進(jìn)中班幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展，這也正是游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值所在。

（一）對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

角色游戲?qū)χ邪嘤變赫Z(yǔ)言能力有積極的促進(jìn)作用。中班階段是幼兒語(yǔ)言發(fā)展、尤其是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期,而角色游戲是一種重要的幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言方式。中班幼兒期是人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言最為迅速和最為關(guān)鍵的時(shí)期，通過(guò)角色游戲，可以為中班幼兒語(yǔ)言表達(dá)提供自由輕松的環(huán)境，可以使中班幼兒在愉悅的情感體驗(yàn)下，發(fā)展自己的語(yǔ)言能力，以游戲方式促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提高，是將幼兒自主性與教育目的性的有機(jī)結(jié)合，可以在游戲中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。角色類(lèi)游戲，是生活經(jīng)驗(yàn)的寫(xiě)照，可以為幼兒與幼兒之間的交流提供一個(gè)巨大的空間，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境。角色游戲作為幼兒最喜歡的活動(dòng)，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有特殊意義，在游戲過(guò)程中，幼兒會(huì)沉浸在游戲之中，給幼兒帶來(lái)歡樂(lè)和愉快的心情，能夠幼兒童年帶來(lái)美好的回憶，在這種愉快的氛圍下，幼兒身處游戲情境之中、身處那個(gè)游戲性的心理場(chǎng)中才能夠享受到輕松自在的快樂(lè)，這種快樂(lè)體驗(yàn)讓幼兒處于一種放松狀態(tài)。使其可以放松的表達(dá)自我，毫無(wú)焦慮地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和焦慮，消除幼兒在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中的緊張和壓抑。此外，幼兒游戲過(guò)程中，也給教師觀察、了解和傾聽(tīng)幼兒提供很好的機(jī)會(huì)，通過(guò)游戲，教師可以敏銳地發(fā)覺(jué)幼兒的需求及其教育重點(diǎn)，針對(duì)性地制定教育方式，改進(jìn)教育方法，提高幼兒語(yǔ)言教育的水平。

（二）對(duì)幼兒交往能力的發(fā)展

角色游戲可以促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。社會(huì)交往是人類(lèi)生存的一種基本需要。幼兒的社會(huì)交往是生長(zhǎng)發(fā)育與個(gè)體發(fā)展的需要，是完成個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程。通過(guò)社會(huì)交往可以使幼兒了解和認(rèn)識(shí)人與人之間、人與社會(huì)之間的正常關(guān)系，幫助幼兒克服任性，以自我為中心等不利于社會(huì)交往的行為。而角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，游戲中角色可以包括社會(huì)各行各業(yè)，涉及周?chē)鞣N環(huán)境。角色游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。好動(dòng)是幼兒的年齡特點(diǎn)，通過(guò)游戲活動(dòng)可以讓幼兒感知世界，而且在游戲中能夠積累經(jīng)驗(yàn)，從小培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，不僅對(duì)幼兒當(dāng)前的發(fā)展有很大作用，也可以為將來(lái)的社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)，從而更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗(yàn)成人的生活經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)社會(huì)，而且可以促進(jìn)相互交往。可見(jiàn)，角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展、具有特殊的功能。

五、關(guān)于角色扮演游戲的建議

角色游戲是最適合幼兒身心健康發(fā)展的游戲之一。幼兒通過(guò)角色游戲不斷地體驗(yàn)成功與失敗，不斷的發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，豐富情感和完善自己的人格，獲得身心和諧健康發(fā)展。因此，樹(shù)立正確的游戲觀，重視角色游戲的價(jià)值；根據(jù)幼

兒的年齡特點(diǎn)指導(dǎo)游戲；關(guān)注幼兒需要，豐富游戲主題；根據(jù)不同個(gè)性的幼兒，進(jìn)行個(gè)別教育；關(guān)注游戲過(guò)程，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題是角色攀巖游戲不錯(cuò)的建議。

（一）樹(shù)立正確的游戲觀，重視角色游戲的價(jià)值

樹(shù)立正確的游戲觀，重視角色游戲的價(jià)值。眾所周知，觀念決定行為，影響教師指導(dǎo)角色游戲的一個(gè)重要因素就是教師對(duì)幼兒園角色游戲的認(rèn)識(shí)。幼兒教師應(yīng)當(dāng)多方面了解幼兒角色游戲發(fā)展的主要內(nèi)容，了解角色游戲的本質(zhì)特征及對(duì)幼兒發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，提高對(duì)角色游戲的價(jià)值認(rèn)同，從意識(shí)層面重視角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要作用，重視角色游戲在幼兒園教學(xué)中的重要地位。同時(shí)，還要了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，正確解讀幼兒在角色游戲中的游戲心理與行為表現(xiàn)。幼兒是處于發(fā)展中的個(gè)體，所獲得的生活印象并非都是正確與積極的，幼兒在角色游戲中需要教師的指導(dǎo)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)明確在開(kāi)展角色游戲過(guò)程中教師指導(dǎo)的必要性。這都將有助于樹(shù)立正確的角色游戲觀念。

（二）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)指導(dǎo)游戲

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)指導(dǎo)游戲。在教育工作中,把握幼兒在角色游戲中的年齡特點(diǎn),進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),是幫助幼兒提高游戲水平,發(fā)揮游戲的教育作用的基礎(chǔ)。角色游戲是幼兒在假想的情景中反映他們對(duì)周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)、感受和體驗(yàn)。不同年齡的幼兒因其身心發(fā)展具有不同的年齡特征,他們?cè)趯?duì)現(xiàn)實(shí)生活認(rèn)識(shí)的范圍、深度上就不一樣,感受和體驗(yàn)的深刻性也不同,再加上兒童在注意力、想象力和思維能力等方面也存在年齡差異,這就使幼兒在角色游戲中表現(xiàn)出不同年齡各不相同、同一年齡則相對(duì)穩(wěn)定的年齡特點(diǎn)。

與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發(fā)展水平有了較大的提高。其有意注意的發(fā)展,使其注意的穩(wěn)定性提高；認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大,使其個(gè)人經(jīng)驗(yàn)有了一定的積累；思維的直觀形象性增強(qiáng)，使其想象逐漸變得活躍而豐富。身心發(fā)展上的這些變化，使他們?cè)诮巧螒蛑斜憩F(xiàn)不同的特點(diǎn):首先，中班幼兒逐漸會(huì)有意識(shí)地選擇角色,安排情節(jié)。相關(guān)研究表明,中班的幼兒隨著注意的穩(wěn)定性的增加,活動(dòng)的目的性和主動(dòng)性也逐漸增強(qiáng)。其活動(dòng)開(kāi)始更多地傾向于滿足個(gè)人內(nèi)部的需要、愿望和興趣。因而在游戲活動(dòng)中根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好來(lái)選擇角色,往往他們?cè)谟螒蜷_(kāi)始以前就能確立自己想做什么游戲,想扮什么角色。其次，游戲活動(dòng)的興趣集中在角色的分配上。中班幼兒隨著年齡的增長(zhǎng),自身的游戲能力獲得了發(fā)展,加之對(duì)游戲內(nèi)容的熟悉,使他們?cè)谟螒蛑兄饔^能動(dòng)性表現(xiàn)得越來(lái)越明顯,他們總是自覺(jué)不自覺(jué)地選擇他們喜歡的、感興趣的角色來(lái)扮演。再次，中班幼兒喜歡集體游戲。隨著年齡的增長(zhǎng),中班幼兒對(duì)周?chē)藗兩詈蜕a(chǎn)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)越來(lái)越豐富,尤其是人們?cè)诟鞣N活動(dòng)中態(tài)度、情感和彼此之間的關(guān)系,都逐漸成為他們感知和體驗(yàn)的內(nèi)容以及模仿的對(duì)象。隨著在這些方面的認(rèn)識(shí)的積累,他們就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地在游戲中表現(xiàn)出來(lái)。由此可見(jiàn)，作為教師，應(yīng)根據(jù)不同階段的幼兒特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)角色游戲。

（三）關(guān)注幼兒需要，豐富游戲主題

幼兒教師應(yīng)積極關(guān)注幼兒需要，豐富游戲主題。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，關(guān)注幼兒需要，豐富游戲主題，并進(jìn)行積極引導(dǎo)。這是因?yàn)橹邪嚯A段幼兒具有豐富想象力，經(jīng)常能從一個(gè)活動(dòng)中生發(fā)出另一個(gè)游戲活動(dòng)來(lái)。這時(shí)。教師就要抓住這樣的教育契機(jī)，給予幼兒支持，促進(jìn)游戲的生成與發(fā)展。首先，教師應(yīng)為中班幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多樣的支持性環(huán)境。

環(huán)境是重要的教育資源，通過(guò)支持性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒與環(huán)境進(jìn)行有效的互動(dòng)，激發(fā)幼兒探索汽車(chē)的熱情。其次，教師在角色游戲中要運(yùn)用適宜有效的指導(dǎo)語(yǔ)言。

教師運(yùn)用有效的指導(dǎo)語(yǔ)言，既能提高指導(dǎo)游戲的效果，又能保證幼兒在活動(dòng)中的自主性得以充分發(fā)揮，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的不斷提高。語(yǔ)言有建議式語(yǔ)言、詢問(wèn)式語(yǔ)言等各種類(lèi)型，面對(duì)不同情境，教師要運(yùn)用適宜的語(yǔ)言給予幼兒反饋。還有就是教師應(yīng)根據(jù)具體情況為幼兒提供支持性的游戲材料。游戲材料隱含著教育價(jià)值，它在一定程度上影響著游戲的深入發(fā)展。游戲材料并不是提供得越多越好，而要在觀察幼兒游戲的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地提供能夠促進(jìn)幼兒發(fā)展的材料。最后，教師應(yīng)開(kāi)展支持性的教育教學(xué)活動(dòng)。在角色游戲中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某一游戲產(chǎn)生濃厚的好奇心和探索愿望時(shí)，教師實(shí)施了一系列游戲與教學(xué)整合的活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展支持性的教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)闊幼兒的視野，豐富拓展幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。

（四）根據(jù)不同個(gè)性的幼兒，進(jìn)行個(gè)別教育

幼兒教師應(yīng)根據(jù)不同個(gè)性的幼兒，進(jìn)行個(gè)別教育。個(gè)性是指?jìng)€(gè)人比較穩(wěn)定的心理特征，它包括性格、興趣、愛(ài)好等。在幼兒教育實(shí)踐中，教育者應(yīng)該根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育。所謂有針對(duì)性的教育就是發(fā)揚(yáng)每個(gè)幼兒個(gè)性中的長(zhǎng)處，糾正其個(gè)性中存在的不足或問(wèn)題，從而促進(jìn)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展。孩子3歲以后，家庭和幼兒園對(duì)他們提出了新的要求，孩子生活的獨(dú)立性逐步增加，行為的目的性也逐漸明確，自覺(jué)性增加，并逐漸使自己的行為服從集體或成人的要求。這樣，個(gè)性便開(kāi)始萌芽，這時(shí)，就應(yīng)該對(duì)孩子的個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練。教師應(yīng)根據(jù)幼兒不同個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育，這是幼兒教育必須遵循的一個(gè)基本規(guī)律。

（五）關(guān)注游戲過(guò)程，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題

幼兒教師應(yīng)積極關(guān)注游戲過(guò)程，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。角色游戲具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，不僅可以使中班幼兒自主選擇參與自己感興趣的角色，并以自己適合的方式和步調(diào)進(jìn)行角色扮演，使其個(gè)性與創(chuàng)造能力得以主動(dòng)、充分的發(fā)展。在角色游戲中，如果教師過(guò)多限制或放棄指導(dǎo)，就不利于幼兒個(gè)性健康良好的發(fā)展，一個(gè)好的教師應(yīng)該懂得什么時(shí)候教，教什么，為什么教，怎么教，要懂得運(yùn)用技術(shù)手段幫助幼兒同化知識(shí)，懂得必要時(shí)作出支持，由此可見(jiàn)，幼兒教師應(yīng)關(guān)注游戲過(guò)程，尊重幼兒想法，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與角色游戲。幼兒園設(shè)置角色游戲的目的不僅僅是讓幼兒在角色游戲中增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力，更重要的是讓幼

兒經(jīng)過(guò)這一歷程，促成其自主意識(shí)與能力的發(fā)展，這是角色游戲的最根本的出發(fā)點(diǎn)。因此，在指角色游戲中，教師對(duì)幼兒任何自主活動(dòng)的想法都應(yīng)給予充分的尊重，要相信幼兒的能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，相信幼兒的自我調(diào)節(jié)能力和內(nèi)在理性，教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，使幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)得到充分的表達(dá)和展現(xiàn)，對(duì)幼兒的愿望和努力要提供積極的支持和幫助。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)中班幼兒角色游戲與認(rèn)知能力之間的關(guān)系進(jìn)行研究分析可以了了解到，幼兒期是人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言最為迅速和最為關(guān)鍵的時(shí)期，通過(guò)角色游戲，將幼兒自主性與教育目的性的有機(jī)結(jié)合，可以使幼兒在愉悅的情感體驗(yàn)下，發(fā)展自己的語(yǔ)言能力，以角色游戲方式促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提高。那么，在實(shí)際的教學(xué)工作中，幼兒教師應(yīng)充分發(fā)揮角色游戲的積極作用，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展，這是我們應(yīng)該特別重要的一個(gè)問(wèn)題，不僅要根據(jù)不同年齡階段的幼兒進(jìn)行個(gè)性化教育，還要樹(shù)立正確的角色游戲價(jià)值觀，對(duì)幼兒進(jìn)行積極的引導(dǎo)和教育，提高幼兒角色游戲水平，從而不斷促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：3-6歲幼兒語(yǔ)言與認(rèn)知能力培養(yǎng)

３歲１個(gè)月－－３歲６個(gè)月

問(wèn)問(wèn)題隨心所欲：在３歲時(shí)孩子的詞匯應(yīng)該超過(guò)３００個(gè)，能夠以５～６個(gè)單詞的句子交談，并可以模仿成人發(fā)出的大部分聲音。有時(shí)孩子會(huì)不停地嘮叨，這對(duì)于孩子學(xué)習(xí)新詞并利用這些詞匯思考是必要的。孩子可使用語(yǔ)言表達(dá)自己的情感，你也許可能看到孩子如何使用語(yǔ)言來(lái)幫助自己來(lái)理解并參與發(fā)生在他周?chē)氖虑椤Ｈ缢S心所欲地問(wèn)“這是什么？”

模仿大人：寶寶開(kāi)始注意到大人跟不同的人談話，說(shuō)不同的事情時(shí)會(huì)用不同的語(yǔ)調(diào)，臉上也會(huì)有不同的表情。寶寶開(kāi)始模仿大人的這一點(diǎn)，３歲多的寶寶會(huì)模仿大人說(shuō)話時(shí)候的手勢(shì)、聲音、表情。

說(shuō)準(zhǔn)確的長(zhǎng)句子：寶寶的大部分語(yǔ)言你基本上都能夠聽(tīng)得懂。寶寶的詞匯量急劇增加，語(yǔ)法也進(jìn)步了不少，他的表達(dá)越來(lái)越準(zhǔn)確，他甚至能說(shuō)一些包含３個(gè)，甚至更多詞的長(zhǎng)句子了。

前運(yùn)算階段：寶寶可能經(jīng)常會(huì)和“空氣”有聲有色的對(duì)話，不用擔(dān)心，這個(gè)年齡段的寶寶大多會(huì)有一個(gè)假想的朋友。按照著名教育學(xué)家皮亞杰的理論，這時(shí)幼兒的思維正處于“前運(yùn)算階段”。其特點(diǎn)是幼兒的思維開(kāi)始從具體的形象思維過(guò)渡到開(kāi)始利用表象進(jìn)行思維。

思維上常犯的錯(cuò)誤：這個(gè)時(shí)期的寶寶常會(huì)犯一些錯(cuò)誤，例如：兒童看到別人有一頂與他同樣的帽子，他會(huì)認(rèn)為＂這帽子是我的＂。他們?cè)诜块g看到一輪明月，而一會(huì)兒之后在馬路上看到被云霧遮掩的月亮，便會(huì)認(rèn)為天上有兩個(gè)月亮。強(qiáng)烈的好奇心：３歲孩子的大部分清醒時(shí)間都在詢問(wèn)他身邊發(fā)生的各種事情。他喜歡說(shuō)“為什么我必須做??？”他非常關(guān)心你的答案，因此回答要簡(jiǎn)單切題。你不必充分解釋?zhuān)荒芾斫膺@種推理，相反告訴他做某些事情——“因?yàn)檫@些事對(duì)你有好處”或“你不會(huì)受傷”對(duì)他來(lái)說(shuō)比詳細(xì)的解釋更有意義。３歲７個(gè)月－－４歲

聽(tīng)寶寶講故事：寶寶語(yǔ)言的發(fā)展能力及語(yǔ)言的理解能力都非常迅速，能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的希望和要求，反映自己的需要和意見(jiàn)。一般寶寶聽(tīng)過(guò)２－３遍的小故事，他就會(huì)興致勃勃地自己講了，有時(shí)還能把自己想象的情節(jié)加在其中。發(fā)音清晰：孩子的語(yǔ)言非常清晰，甚至陌生人也可以聽(tīng)懂孩子所說(shuō)的大部分內(nèi)容。盡管如此，他的一半發(fā)音仍然可能是錯(cuò)誤的，例如用簡(jiǎn)單的字母代替任何發(fā)音困難的字母發(fā)音。

小小歌唱家：現(xiàn)在他可以哼唱簡(jiǎn)單的曲調(diào)，對(duì)于熟悉的歌曲，寶寶還能為它配上“新詞”。

注意力范圍加大：注意的范圍越來(lái)越大，能逐步注意到周?chē)嗟娜撕透嗟氖挛?。而且能把許多無(wú)意識(shí)的注意，逐漸向有意識(shí)的注意轉(zhuǎn)化和發(fā)展。道德感：現(xiàn)在，寶寶對(duì)人和事物的好壞、美丑的體驗(yàn)有了初步的評(píng)價(jià)。在父母、老師的強(qiáng)化和指導(dǎo)下，他們逐漸知道哪個(gè)行為會(huì)引起滿意的體驗(yàn)，哪些行為會(huì)引起不滿意和不愉快的體驗(yàn)。

記憶力范圍越來(lái)越廣，抽象記憶開(kāi)始發(fā)展： 就像注意力一樣，寶寶的有意記憶正在逐步發(fā)展，能記住周?chē)嗟氖挛?。寶寶的抽象記憶也開(kāi)始發(fā)展，對(duì)較為抽象的事物逐漸能夠記住了，如媽媽的電話、家庭住址、幼兒園的名字等。４歲１個(gè)月－－４歲６個(gè)月

思維比語(yǔ)言發(fā)展快：４歲寶寶現(xiàn)在一般都能清楚地表達(dá)自己的意思了，但有些孩子還不能說(shuō)很完整的長(zhǎng)句子，這一方面是因?yàn)閷殞毧刂瓢l(fā)音的肌肉還沒(méi)有完全發(fā)育，另一方面也是因?yàn)樗袝r(shí)候大腦轉(zhuǎn)得比嘴巴快，說(shuō)話速度跟不上他的思維。

兒語(yǔ)表達(dá)不是錯(cuò)：如果你的寶寶還在繼續(xù)用兒語(yǔ)表達(dá)自己，你千萬(wàn)不要也這樣對(duì)孩子說(shuō)話，或者模仿他的說(shuō)話方式，也不要批評(píng)他。孩子可能已經(jīng)為此覺(jué)得不自信了，你就不要變本加厲，增加他的心理負(fù)擔(dān)了。你只要注意自己的說(shuō)法方式，他最終也會(huì)沒(méi)問(wèn)題的。

對(duì)語(yǔ)言熟練運(yùn)用：對(duì)語(yǔ)言的熟練運(yùn)用是與智力和情感的發(fā)展互相關(guān)聯(lián)的，從寶寶語(yǔ)言的表述中，也能顯示出寶寶的個(gè)性。一般淘氣外向的寶寶會(huì)經(jīng)常模仿大人的語(yǔ)氣講話，也樂(lè)于表演自己熟悉的故事，扮演簡(jiǎn)單的角色。對(duì)數(shù)字的概念：寶寶在數(shù)他的毛絨玩具時(shí)，會(huì)邊數(shù)邊說(shuō)：“１，２，３??”他現(xiàn)在多半已明白他數(shù)的最后一個(gè)數(shù)，就是他擁有的玩具的實(shí)際個(gè)數(shù)。但他可能還不會(huì)明白，即使你把這些玩具重新排列一下，總的數(shù)目還是不變的。如果你這幾個(gè)玩具之間的距離拉大些，再問(wèn)問(wèn)寶寶有幾個(gè)，他可能會(huì)說(shuō)有４個(gè)，而不是３個(gè)，因?yàn)楝F(xiàn)在它們占了更多的地方。

無(wú)意義記憶和有意義記憶：這時(shí)期寶寶記憶與嬰幼兒時(shí)期一樣，記憶帶有很大的無(wú)意性。寶寶只有對(duì)感興趣的、印象鮮明強(qiáng)烈的事物才能比較容易記住。直到寶寶５歲以后，有意記憶的能力才能逐步發(fā)展起來(lái)。

認(rèn)識(shí)更多的色彩：寶寶認(rèn)識(shí)和辨別色彩的能力有了很大的提高。能認(rèn)識(shí)５－１０種顏色（紅、黃、綠、藍(lán)、白、棕、紫、橙、灰）。如果讓寶寶畫(huà)一張畫(huà)，寶寶會(huì)用彩筆畫(huà)上綠綠的草、各種顏色的花兒；藍(lán)天、白云和紅太陽(yáng)。４歲７個(gè)月－－５歲

寶寶掌握詞匯的內(nèi)容不斷豐富：從日常的飲食起居，到各種玩耍、運(yùn)動(dòng)、游戲、講故事、背詩(shī)、敘述意見(jiàn)、事情等，并且還逐步掌握了一些抽象性和概括性比較強(qiáng)的詞，如玩具、衣服、水果、勇敢等。

詞類(lèi)的范圍不斷擴(kuò)大： 在寶寶的口語(yǔ)中，除了名詞、動(dòng)詞、形容詞外，對(duì)于各種關(guān)系的詞，如副詞、連接詞、前置詞等也開(kāi)始逐步掌握和運(yùn)用。

需要幫助寶寶學(xué)會(huì)聽(tīng)：現(xiàn)在，即使相對(duì)安靜的孩子跟大點(diǎn)的孩子相比，也算是話多的。寶寶喜歡唱歌、講故事、玩文字游戲。他也愛(ài)問(wèn)問(wèn)題，但和別人對(duì)話的技巧還要提高。讓他說(shuō)是不成問(wèn)題的，需要你幫助他學(xué)會(huì)的是聽(tīng)。寶寶因?yàn)椴淮_定怎么能讓你一直關(guān)注他，所以，只要有需要，就會(huì)打斷你的話，而且不管你有沒(méi)有聽(tīng)和回答，他都會(huì)說(shuō)個(gè)不停。機(jī)械識(shí)記：寶寶常常只能機(jī)械地記住事物的一些外部特征。比如寶寶背唐詩(shī)，寶寶只是將字和詞一字字、一句句地機(jī)械地背下來(lái)，但并不理解詩(shī)的意思。

生活在虛擬的世界里： ４歲的孩子想象力非常豐富，他會(huì)把家中的日常用品想象成故事中、動(dòng)畫(huà)片中的道具，還會(huì)把自己想象成其中的人物。他喜歡玩角色游戲，老師、醫(yī)生、公共汽車(chē)的售票員都是他非常喜歡扮演的角色。

生動(dòng)而形象的思維： 寶寶頭腦里所想的事情都是生動(dòng)而形象的，他往往能很具體、很生動(dòng)地?cái)⑹鲆患虑椤１热?，在參觀完熊貓館后，寶寶會(huì)說(shuō)“坐在那吃竹子的大熊貓很可愛(ài)”。５歲１個(gè)月－－５歲６個(gè)月

說(shuō)話繪聲繪色：寶寶能比較自如地表達(dá)自己的思想感情，有強(qiáng)烈的語(yǔ)言要求。樂(lè)于談?wù)撁恳患拢€能很好地用一些形容詞、動(dòng)詞，因而寶寶的表達(dá)是繪聲繪色、也很有感染力。自由地表達(dá)自己：５歲半的寶寶一般已掌握了２２００－２５００個(gè)詞匯，能比較自由地表達(dá)自己的思想感情，有強(qiáng)烈的語(yǔ)言要求，樂(lè)于談?wù)撁恳患?。語(yǔ)言的發(fā)展與智力和情感的發(fā)展互相關(guān)聯(lián)，同時(shí)也顯示了寶寶的復(fù)雜個(gè)性。模仿大人：寶寶這時(shí)會(huì)經(jīng)常模仿大人的語(yǔ)氣講話。也樂(lè)于表演自己熟悉的故事，扮演簡(jiǎn)單的角色。

看鐘表：５歲多的寶寶能初步理解真實(shí)與虛構(gòu)，能知道一年中１２個(gè)月的名稱和一周中每一天的名稱；開(kāi)始能看鐘表，時(shí)間概念已比較明確，可以開(kāi)始培養(yǎng)寶寶按時(shí)作息，從小養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。

找不同：現(xiàn)在，寶寶的觀察是一種有意識(shí)、有目的性的觀察。能夠按照活動(dòng)的安排或父母提出的要求來(lái)進(jìn)行。比如，讓寶寶看兩幅貌似一樣的畫(huà)，比較兩幅畫(huà)中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這時(shí)候，寶寶就能細(xì)心地觀察圖畫(huà)的各個(gè)部分，一一找出兩幅畫(huà)中不相同的地方。

對(duì)因果關(guān)系好奇：５歲的孩子非常想知道因果關(guān)系，了解各種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因和方式。如果他踩在硬硬的泥潭里會(huì)發(fā)生什么？如果鳥(niǎo)窩里的蛋掉出來(lái)會(huì)怎么樣？只要他能想出來(lái)的，他都想知道結(jié)果會(huì)怎樣。５歲７個(gè)月－－６歲

理解能力加強(qiáng)：６歲的寶寶在成人正確的引導(dǎo)下，能夠發(fā)清全部語(yǔ)音，聽(tīng)懂一些較為復(fù)雜的句子，理解一段話的意思。

逐漸掌握了概念：能夠掌握表示類(lèi)概念的詞匯以及表示因果關(guān)系的連接詞，語(yǔ)言的連續(xù)性有所加強(qiáng)。

自己編故事：此時(shí)的寶寶已經(jīng)能比較完整地復(fù)述一個(gè)熟悉的故事，會(huì)自己編出一些原來(lái)沒(méi)有的情節(jié)，想象力更加豐富，記憶的正確性也有了提高，抽象邏輯思維開(kāi)始發(fā)展，但具體形象思維仍占主導(dǎo)。

記憶能力增強(qiáng)：寶寶不僅能記住近期的一些事情，而且還能記住很長(zhǎng)時(shí)間以前寶寶感到有趣的、印象很深的事情。這說(shuō)明，寶寶記憶的持久性也有了進(jìn)一步的發(fā)展。但現(xiàn)在寶寶的記憶的準(zhǔn)確性還較差，對(duì)簡(jiǎn)單熟悉的事情較容易記得精確些，而對(duì)復(fù)雜的事情的復(fù)述較容易有遺漏和歪曲。

理解因果關(guān)系：當(dāng)孩子學(xué)會(huì)預(yù)判未來(lái)的事情時(shí)，他就能把因果關(guān)系和行為聯(lián)系起來(lái)了。他知道自己的行為會(huì)產(chǎn)生后果。如果他打別的小朋友，他知道人家可能會(huì)哭，老師多半也要批評(píng)他。如果他在家里玩球，他也知道自己可能會(huì)砸壞什么東西。

逐漸掌握抽象概念：６歲左右的寶寶，抽象邏輯思維開(kāi)始發(fā)展，能掌握較抽象、概括性較強(qiáng)的概念，如家具、蔬菜、交通工具等，開(kāi)始理解事物發(fā)展的邏輯關(guān)系。

第三篇：試論幼兒游戲與創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系

試論幼兒游戲與創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系

【摘要】創(chuàng)造力是指根據(jù)一定目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開(kāi)展能動(dòng)思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特，有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。幼兒創(chuàng)造力所產(chǎn)生的思維產(chǎn)品同樣是新穎和獨(dú)特的，本文指出了游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力發(fā)展的作用，并提出了促使兒童創(chuàng)造力發(fā)展的措施，希望對(duì)各位教育同仁有所裨益。

【關(guān)鍵詞】幼兒 游戲 創(chuàng)造力

一、游戲?qū)τ谟變簞?chuàng)造力發(fā)展的作用

1.游戲幫助兒童鞏固生活經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)游戲幫助幼兒鞏固生活經(jīng)驗(yàn)是十分有效的。游戲的過(guò)程會(huì)讓生活中的情景再現(xiàn)，讓事物得以延伸，讓見(jiàn)聞加以體會(huì)，對(duì)于兒童而言這些都是學(xué)習(xí)鞏固生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和方式。例如，角色扮演類(lèi)的游戲就是幼兒最喜歡的游戲之一，拿“老師與學(xué)生”的扮演游戲來(lái)說(shuō)，當(dāng)幼兒在模仿他經(jīng)常接觸的老師這一角色時(shí)，首先可以讓兒童對(duì)老師平時(shí)的行為和動(dòng)作出回顧和模仿，讓幼兒學(xué)習(xí)到類(lèi)似于黑板是用粉筆來(lái)寫(xiě)字的生活常識(shí)，諸如此類(lèi)。在語(yǔ)言模仿的同時(shí)，如何與兒童對(duì)話、如何與同事寒暄，便會(huì)經(jīng)過(guò)兒童的大腦進(jìn)行再加工，使兒童的自主創(chuàng)造力得以體現(xiàn)。

2.游戲?yàn)閮和瘎?chuàng)造力發(fā)展提供良好的氛圍和環(huán)境

游戲的這種自由度促進(jìn)了兒童的“變通性”發(fā)展。再次以角色扮演這一兒童時(shí)期的典型游戲?yàn)槔?，幼兒最常模仿的往往都是長(zhǎng)輩或者成年人的角色，例如老師家長(zhǎng)等，在這個(gè)過(guò)程中，兒童很總是很享受類(lèi)似命令、指示等詞匯的應(yīng)用，在這個(gè)過(guò)程中兒童便會(huì)根據(jù)曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的情景自主地創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的場(chǎng)景，比如吃飯的時(shí)候模仿家長(zhǎng)說(shuō)“不吃完飯就不許睡覺(jué)！”根據(jù)游戲的其他參與者不同的反應(yīng)和對(duì)話，兒童便會(huì)從中不斷的豐富語(yǔ)言的積累，甚至自創(chuàng)新的詞匯和語(yǔ)言，這樣的游戲即便重復(fù)也會(huì)有新的點(diǎn)吸引兒童去投入。

3.游戲可以滿足兒童的探索欲和好奇心

好奇心是幼兒的天性，也是幼兒探索世界奧秘，學(xué)習(xí)新知識(shí)新能力的動(dòng)力源泉。好奇心對(duì)于兒童創(chuàng)造力的發(fā)展會(huì)起到很關(guān)鍵的作用。游戲中的角色、材料可以隨意根據(jù)不同的情景進(jìn)行變換，既能滿足兒童的好奇心更能很好的激發(fā)兒童的探求欲和創(chuàng)造力。以堆建積木為例，兒童面對(duì)一些零散的、無(wú)意義的木塊，想要把它們構(gòu)造成一座建筑，這就是創(chuàng)造的過(guò)程。可是，如何擺放這些木塊才能構(gòu)成幼兒見(jiàn)過(guò)的方形？怎樣的構(gòu)造可以能夠讓幼兒眼中的樓房變得更大？一系列的疑問(wèn)在游戲中會(huì)讓兒童不斷的進(jìn)行思考、嘗試、創(chuàng)造、積累。

4.游戲?yàn)閮和峁┫胂蠛捅磉_(dá)的機(jī)會(huì)

幼兒的創(chuàng)造成果依靠想象和表達(dá)產(chǎn)生并展示出來(lái)，表演游戲就是最好的例子之一。一般來(lái)說(shuō)，表演游戲即兒童運(yùn)用模仿力和想象力將故事中的角色加以創(chuàng)造后通過(guò)自己的理解詮釋進(jìn)行表演的游戲。對(duì)于人物、故事情節(jié)的體會(huì)和再現(xiàn)對(duì)于兒童就是一種創(chuàng)作，在創(chuàng)作過(guò)程中兒童運(yùn)用生活中的經(jīng)驗(yàn)積累，以想象力為引子表達(dá)自己的思想和情感。

這個(gè)游戲過(guò)程，不僅發(fā)展了兒童的創(chuàng)造力，也是教師與兒童交流的好機(jī)會(huì)，在表演中教師可以深入探索兒童內(nèi)心的想法，做到進(jìn)一步了解兒童，便于日后更好地引導(dǎo)教育。不可否認(rèn)，利用游戲?qū)和膭?chuàng)造性能力進(jìn)行引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)，讓兒童敢于創(chuàng)作，勇于表達(dá)，是一舉多得的好辦法。

二、如何在游戲中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

1.充分發(fā)揮游戲中幼兒的主體作用

幼兒是游戲的主體，游戲過(guò)程依賴的是幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的興趣以及活動(dòng)本身的吸引力，而非外在于活動(dòng)本身的其它東西。因此，在游戲過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)讓幼兒感到自己有選擇、探索、表達(dá)的自由；可以按照自己的需要、興趣來(lái)選擇游戲的內(nèi)容、方式、進(jìn)度及合作伙伴；可以嘗試各種解決問(wèn)題的方法，不必?fù)?dān)心失敗和批評(píng)；可以隨時(shí)表現(xiàn)自己的疑問(wèn)和困惑；更可以大膽地發(fā)表自己與眾不同的創(chuàng)造性建議。

2.成人在游戲中應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

游戲指導(dǎo)的中心問(wèn)題是如何使教師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幼兒在游戲中的主動(dòng)性結(jié)合起來(lái)，也就是在保證幼兒發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的前提下，進(jìn)行指導(dǎo)。

（1）成人應(yīng)盡量避免支配幼兒的游戲

聰明的教師、家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)幫助幼兒在已有印象的基礎(chǔ)上進(jìn)行游戲，促進(jìn)幼兒以他自己獨(dú)有的方式表達(dá)自己的能力，而不是想方設(shè)法地去支配幼兒的游戲。在幼兒進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的時(shí)候，成人應(yīng)讓幼兒做主角，設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)，聽(tīng)從幼兒的安排，服從幼兒的指揮，而不是幼兒創(chuàng)造活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者。

（2）應(yīng)鼓勵(lì)幼兒的不同想法

為了在游戲中促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，保證幼兒產(chǎn)生自由、開(kāi)放的想法，并使他們對(duì)自己的想法感到滿足，成人應(yīng)當(dāng)盡可能地強(qiáng)化他們所產(chǎn)生的各種想法，并且鼓勵(lì)他們以具有獨(dú)創(chuàng)性的方式來(lái)使用他們熟悉的設(shè)備和材料。

（3）以間接的指導(dǎo)方法為主，幫助幼兒組織和開(kāi)展游戲間接的指導(dǎo)方法一般采用：用語(yǔ)言提問(wèn)、提示、評(píng)論；適時(shí)地出現(xiàn)玩具和游戲材料；成人以角色身份影響游戲或參加游戲。這種指導(dǎo)方法在于啟發(fā)幼兒的主動(dòng)性。

3.為游戲提供充分、適宜的材料和設(shè)備

要使幼兒在游戲中最大限度地發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，成人應(yīng)為幼兒提供場(chǎng)所、設(shè)備、玩具和游戲材料等創(chuàng)造的條件，激發(fā)幼兒游戲的愿望和興趣，發(fā)展幼兒的想象力，使幼兒在創(chuàng)造活動(dòng)中得到發(fā)展。如半個(gè)皮球可作鍋，小竹圈可作為汽車(chē)的方向盤(pán)，一塊積木或一根小棍，在游戲里可當(dāng)作各種物品，這樣能激勵(lì)幼兒想象力的發(fā)展。

4.創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放性的游戲環(huán)境

開(kāi)放性的游戲環(huán)境本文指的是開(kāi)放性的物理環(huán)境，即游戲的空間、時(shí)間及玩具材料對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是開(kāi)放的。在開(kāi)放性的游戲環(huán)境中，幼兒可以自由選擇、放取玩具材料；游戲的場(chǎng)地可以按照幼兒的需要和愿望布置，且能隨時(shí)變化；游戲的材料可以共享。

總而言之，要想培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，就要從兒童自身出發(fā)，尊重、珍惜兒童的天賦，合理地利用兒童的先天特質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。游戲這一綜合性的活動(dòng)，既可以使兒童生理心理得到滿足，同時(shí)為教師提供了可以合理的、靈活的變通的空間，對(duì)兒童的創(chuàng)造力的發(fā)展可以做到因材施教，以便有效地對(duì)兒童進(jìn)行引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜一禾.幼兒游戲?qū)和瘎?chuàng)造力發(fā)展的影響初探[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（4）.[2]杜一禾.游戲與學(xué)前兒童的創(chuàng)造力發(fā)展[J].新疆石油教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（1）.

第四篇：游戲與幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系及其培養(yǎng)策略

游戲與幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系及其培養(yǎng)策略

發(fā)布時(shí)間：2012-11-23 作者：謝麗敏 單位：深圳實(shí)驗(yàn)幼兒園 瀏覽次數(shù)：218

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【摘要】幼兒期是人一生中最富有創(chuàng)造力的時(shí)期，而游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)，許多理論與實(shí)踐證明：游戲不僅可以促進(jìn)幼兒的身體健康成長(zhǎng)及情感、認(rèn)知、社交能力的發(fā)展，還對(duì)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展起重要的影響作用。本文在闡明游戲和創(chuàng)造力的重要性，并論述了創(chuàng)造性游戲與幼兒創(chuàng)造力之間的關(guān)系和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造力；兒童游戲；創(chuàng)造性游戲;培養(yǎng)

一、游戲是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的奠基石

“如果問(wèn)‘什么是游戲’，人們也許會(huì)感到茫然。游戲似乎已構(gòu)成日常生活的一部分，如同衣、食、住、行一樣普遍，一樣普通。正如沛西·能所言：‘游戲的精神是一個(gè)不可捉摸的、巧遇規(guī)避的幽靈，它的影響可以再最難預(yù)料到的一些生活角落里找到?！?，每個(gè)人都承認(rèn)，幼兒偏愛(ài)游戲，游戲伴隨娛樂(lè)。從古希臘、古羅馬時(shí)期開(kāi)始，人們就一直想解開(kāi)‘游戲’這個(gè)‘謎團(tuán)’，也許正因?yàn)橛螒蛏朴谝?guī)避，難以捉摸，幾千年來(lái)，‘游戲之謎’仍然困擾著學(xué)者”[i]。

游戲的定義是什么？從古至今還沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)確切的定義。

柏拉圖（Plato）將游戲界定為：那種無(wú)功力、非真理、不相類(lèi)且結(jié)果也無(wú)害處的東西，可由存在于其中的魅力標(biāo)準(zhǔn)以及他所提供的愉快來(lái)最好地加以評(píng)判。這種不包含善或惡的愉快，就是游戲。

游戲是學(xué)前期的主導(dǎo)活動(dòng)，“主導(dǎo)活動(dòng)”的概念來(lái)自于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。所謂“主導(dǎo)活動(dòng)”是指：“它的發(fā)展制約著本階段幼兒的心理過(guò)程和個(gè)性心理特點(diǎn)最主要的變化”，是幼兒的心理過(guò)程在其內(nèi)部不斷發(fā)展、不斷向新的高級(jí)階段過(guò)渡的活動(dòng)[ii]。

在20世紀(jì)60年代，我國(guó)心理學(xué)界就肯定了游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的特殊意義，提出了“游戲是學(xué)前幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)”。之后，隨著我國(guó)幼兒心理學(xué)的發(fā)展，游戲是學(xué)前幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)的說(shuō)法又演變?yōu)椤坝螒蚴菍W(xué)前幼兒的基本活動(dòng)”。我國(guó)1996年正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》與2002年正式頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》都明確地指出幼兒園應(yīng)當(dāng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。所謂基本活動(dòng)，是指對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)最經(jīng)常、最適宜、也是最必須的活動(dòng)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲就是這種活動(dòng)。

幼兒期是幼兒創(chuàng)造力的萌芽時(shí)期，是形成創(chuàng)造力的最佳時(shí)期。幼兒具有潛在的或正在萌發(fā)的創(chuàng)造力，幼兒創(chuàng)造力具有不自覺(jué)性、不穩(wěn)定性和可塑性強(qiáng)等特點(diǎn)。作為幼教工作者，我們必須要明確教育觀念，根據(jù)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展特點(diǎn)，正確地去引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒，充分發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情，滿足幼兒的創(chuàng)造欲望，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的幼兒。

二、游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力發(fā)展的意義

美國(guó)社會(huì)病例學(xué)家默頓（R.K.Merton，1957）在對(duì)某一社會(huì)性活動(dòng)進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)當(dāng)全面、充分的考慮其本身固有的“顯性機(jī)能”與其附帶產(chǎn)生的“隱形機(jī)能”。如果說(shuō)“娛樂(lè)功能”是游戲的“顯性機(jī)能”，那么游戲的“發(fā)展功能”則是游戲的“隱形機(jī)能”。

游戲是一種自愿自發(fā)、其內(nèi)心需要所引發(fā)的活動(dòng)，其最直接的作用是幼兒的自身。它雖然不能直接產(chǎn)生某種價(jià)值，但從個(gè)體發(fā)展來(lái)看，游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有促進(jìn)作用。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲并不是為了帶著功利性為達(dá)到某種目的而去進(jìn)行游戲的。幼兒之所以游戲是因?yàn)橛螒蚩梢越o他帶來(lái)自由、愉悅的感受。游戲給幼兒帶來(lái)娛樂(lè)，但又具有潛在的發(fā)展價(jià)值。幼兒在游戲中享受的程度越高，對(duì)自由的體驗(yàn)就越多，在游戲中帶來(lái)的發(fā)展收益就越大。

心理學(xué)家亨特認(rèn)為給幼兒提供充裕豐富的游戲機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展有著至關(guān)重要的益處。游戲的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)幼兒的愿望，是一種創(chuàng)造性的反映生活的活動(dòng)。游戲能讓幼兒從現(xiàn)實(shí)生活中的約束中解放出來(lái)，雖然在游戲的世界里也有很多規(guī)則要遵守，如：規(guī)則類(lèi)游戲的潛在規(guī)則性，象征性游戲角色扮要求，替代物品的象征意義等。有些游戲中的約束性不比現(xiàn)實(shí)生活中的約束要求少，但是游戲中的規(guī)則與現(xiàn)實(shí)生活中的道德標(biāo)準(zhǔn)、行為規(guī)定是完全不一樣的。在游戲中，幼兒可以盡情地進(jìn)行創(chuàng)造性演繹不同的角色，感受不同的生活形態(tài)。

游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€(gè)獨(dú)立的空間，在游戲中幼兒有自由操作游戲材料的機(jī)會(huì)，能夠滿足幼兒的創(chuàng)造愿望和需要，這使得幼兒能夠用各種方法來(lái)探究操作材料，可以以物代物、一物多玩，償試地去去創(chuàng)造新的玩法，從中探索出物體與物體之間多種可能性。游戲不但為幼兒提供了自由探索空間和大膽想象的機(jī)會(huì)，而且促進(jìn)幼兒養(yǎng)成樂(lè)于探索和想象的性格，還有利于培養(yǎng)幼兒的對(duì)于創(chuàng)造的態(tài)度與精神的追求。

三、在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)揮的游戲環(huán)境

幼兒創(chuàng)造力是與游戲環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，游戲環(huán)境不但能讓幼兒進(jìn)行自由的游戲活動(dòng)，還能充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力。心理學(xué)家羅杰斯（C.Rogers）認(rèn)為“心理的安全”和“心理的自由”，是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個(gè)重要條件”。促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，需要為幼兒提供一個(gè)安全自在的心理環(huán)境和一種開(kāi)放、寬松、自由的游戲環(huán)境。創(chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)揮的游戲環(huán)境主要包括心理環(huán)境和空間環(huán)境。

1.創(chuàng)設(shè)安全自由的心理環(huán)境促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮

“游戲時(shí)的基本心境是喜樂(lè)和自由，這是誘發(fā)新創(chuàng)意產(chǎn)生的良好背景。[iii]”全自由的游戲環(huán)境氛圍是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。幼兒具有安全感和自由感才能在游戲中發(fā)揮創(chuàng)造才能。

在幼兒教育游戲活動(dòng)中，所謂的自由就是教師盡量減少對(duì)幼兒思維和行動(dòng)的限制。埃里克森曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“自由在何處止步或被限定，游戲便在那里終結(jié)?！痹趯?shí)際教育活動(dòng)中，自從游戲成為教學(xué)的一種手段之后，游戲已經(jīng)不再是游戲，游戲的特性“自由和自主”已經(jīng)不存在。游戲前，教師一而在，再而三地強(qiáng)調(diào)游戲的紀(jì)律、游戲的方法規(guī)則花費(fèi)了大量的時(shí)間。在游戲過(guò)程中教師過(guò)分關(guān)注游戲的結(jié)果，忽視了游戲的過(guò)程中產(chǎn)生的作用:游戲的過(guò)程所產(chǎn)生的作用比結(jié)果更重要。2.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的空間游戲環(huán)境有利于發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力

我國(guó)著名教育家陶行知先生提倡創(chuàng)新教育時(shí)，曾提出六大解放，其中之一是“解放幼兒的空間，讓孩子去接觸大自然和大社會(huì)，擴(kuò)大眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力。

以前，幼兒活動(dòng)的主要場(chǎng)所是院子小巷、樹(shù)林草地、海邊沙灘、河邊小溪、田里等，有著開(kāi)闊的空間，大自然無(wú)窮地變化和無(wú)拘無(wú)束的氣氛，最容易誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造性游戲?？墒乾F(xiàn)在隨著城市的擴(kuò)大化與人口的集中化，城市化進(jìn)程使越來(lái)越多的幼兒與大自然的距離愈來(lái)愈遠(yuǎn)，幼兒對(duì)大自然的神秘感和好奇心消失殆盡，他們的心靈不再那么易感，不再那么充滿幻想。居住社區(qū)、幼兒園即使有草地、樹(shù)木，都是經(jīng)過(guò)人工修飾的，整齊劃一，不利于幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性性游戲。幼兒園除了日常建筑以外，多設(shè)置一些與大自然相近的活動(dòng)空間。如樹(shù)木、藤蔓類(lèi)植物、草坪、沙池等。不要整齊劃一，少一點(diǎn)人工修飾，自然地環(huán)境有助于幼兒自主地游戲，從事自己感興趣的活動(dòng)。

（二）提供利于幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的游戲材料

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感觀、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。游戲玩具、材料是開(kāi)展游戲活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒(méi)有充分的游戲材料，幼兒的游戲活動(dòng)就比較單一，材料越豐富幼兒在游戲中通過(guò)操作獲得的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)就越多，越有利于幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展。

“玩具的價(jià)值在于它對(duì)創(chuàng)造力和游戲活動(dòng)的誘發(fā)功能。[iv]”游戲材料的多變性對(duì)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展尤為重要。運(yùn)用豐富的材料進(jìn)行游戲，有助于促進(jìn)幼兒的發(fā)散思維和求異思維能力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造想象，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。游戲材料為幼兒提供了動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，拼、插、搭、穿、捏、揉、折、編織、剪、貼等等。幼兒在使用操作材料的過(guò)程中積極想象不斷創(chuàng)造，他們要構(gòu)思、要設(shè)想、要為實(shí)現(xiàn)既定目的而選擇材料、動(dòng)手組裝來(lái)完成活動(dòng)，這一過(guò)程正是幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)揮過(guò)程。

（三）引導(dǎo)幼兒開(kāi)展創(chuàng)造性游戲 1.豐富幼兒的體驗(yàn)

游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際反映，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)豐富，則游戲內(nèi)容充實(shí)新穎，否則游戲?qū)?huì)變得枯燥無(wú)味，也不能持久。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)大多數(shù)來(lái)自幼兒園和家庭的生活和學(xué)習(xí)，幼兒在日常各種活動(dòng)中掌握了一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的前提條件。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行游戲前，根據(jù)幼兒所要扮演的游戲角色、內(nèi)容中的事物進(jìn)行一個(gè)相關(guān)學(xué)習(xí)，豐富幼兒的生活知識(shí)，以便豐富游戲內(nèi)容，更好地進(jìn)行游戲。如：在玩“醫(yī)生和病人”的游戲時(shí)，教師可以跟幼兒進(jìn)行一個(gè)主題學(xué)習(xí)，讓幼兒了解醫(yī)院工作人員分哪幾種，常見(jiàn)的病理知識(shí)和醫(yī)療工具。2.引導(dǎo)幼兒以物代物，進(jìn)行角色扮演

幼兒的游戲活動(dòng)離不開(kāi)教師啟發(fā)性的引導(dǎo)，教師指導(dǎo)在游戲活動(dòng)中對(duì)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力起重要的作用。由于游戲活動(dòng)本身具有的虛構(gòu)性特點(diǎn)，使幼兒想象力、創(chuàng)造力更得到了無(wú)限制的發(fā)展。幼兒在游戲中對(duì)物品的假想是很多變的，通過(guò)想象，在游戲中缺什么，幼兒就會(huì)把其它東西變成什么。幼兒在想象的同時(shí)，不但鍛煉了解決問(wèn)題的能力，而且促進(jìn)了思維的發(fā)展。比如：小椅子可以當(dāng)馬騎；筆當(dāng)針筒；礦泉水瓶可以當(dāng)麥克風(fēng)等等。把這些生活物品幻想成是幼兒游戲中的替代品，這個(gè)過(guò)程是幼兒創(chuàng)造的一個(gè)過(guò)程，這些有想象參與的創(chuàng)造性游戲既富有假想性又富有真實(shí)性，它是虛構(gòu)與真實(shí)巧妙結(jié)合而產(chǎn)生的游戲活動(dòng)。因此可以說(shuō)，有了有替代物和可操作性的材料，創(chuàng)造性游戲的內(nèi)容就可以變得更加豐富。

在進(jìn)行游戲之前，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，為游戲的開(kāi)展進(jìn)行鋪墊。如：許多形狀、大小不一的紙盒、紙箱，從物體外觀上來(lái)看可以替代成電視柜、組合柜、床頭柜、電視機(jī)、冰箱等縮小的仿真實(shí)物；利用可樂(lè)瓶、雪碧瓶、牛奶瓶、飾品盒代替精巧的杯子、碗碟等。中大班幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，已經(jīng)可以自己利用手邊的廢舊來(lái)進(jìn)行加工后游戲。他們利用若干個(gè)空火柴盒拼成沙發(fā)、茶幾，用碎布剪成長(zhǎng)方形做娃娃的被子、枕頭，布置娃娃家等。幼兒根據(jù)這些廢舊材料制作玩具，在游戲中不斷地發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷增加，幼兒的象征功能不斷發(fā)展，他們能在自己的游戲世界里重復(fù)出現(xiàn)反映各種社會(huì)形態(tài)、人物角色、環(huán)境變化，使創(chuàng)造性游戲的形式和內(nèi)容越來(lái)越豐富。3.發(fā)揮幼兒在游戲中的主體性

新《綱要》也明確指出：“讓幼兒成為活動(dòng)的主體，教師是幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者和合作者”。

教師要充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主體作用，讓幼兒去設(shè)計(jì)與實(shí)施游戲活動(dòng)，盡量較少直接的指導(dǎo)過(guò)度會(huì)導(dǎo)致幼兒在游戲活動(dòng)中失去挑戰(zhàn)性和吸引力。減少指導(dǎo)并不意味著不指導(dǎo)，教師要保持順應(yīng)的態(tài)度，充分的給予自由給幼兒在游戲中發(fā)揮創(chuàng)造力能力。如果幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，教師再去引導(dǎo)幼兒去解決問(wèn)題。

在游戲活動(dòng)中，教師既要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，又要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，為幼兒創(chuàng)設(shè)“人人可求新”、“人人可參與”、“人人可表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，使每位幼兒的實(shí)踐及創(chuàng)造能力都得到充分發(fā)揮。這要求教師應(yīng)站在幼兒的立場(chǎng)上去思考游戲的過(guò)程，以玩伴的身份積極地參與幼兒的游戲，當(dāng)幼兒的游戲未能向前發(fā)展或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)以平等的、商量的語(yǔ)氣和適當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)向幼兒提出合理化建議，以刺激幼兒的游戲進(jìn)一步發(fā)展。4.尊重個(gè)體差異，進(jìn)行鼓勵(lì)式教育

多元智能理論表明：人的八種智能在每個(gè)人身上以不同水平與組合方式存在，促使幼兒之間存在著個(gè)體差異。創(chuàng)造力是一種潛能，每個(gè)個(gè)體在創(chuàng)造力的發(fā)展和表現(xiàn)都是存在差異性的，個(gè)體

在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)的穩(wěn)定的動(dòng)力特點(diǎn)，決定個(gè)體在創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程中對(duì)特定對(duì)象反應(yīng)的速度、強(qiáng)度、持續(xù)性、靈活性和指向性。

在日常游戲中,教師更多表?yè)P(yáng)的是幼兒,而不是對(duì)幼兒所做出的探究和操作行為。這樣的評(píng)價(jià)只會(huì)使幼兒關(guān)注教師的態(tài)度,而不是自己的探究活動(dòng)本身。幼兒渴望成人對(duì)自己的行為作出評(píng)價(jià)，也對(duì)成人的評(píng)價(jià)十分敏感，他們總是喜歡得到肯定的評(píng)價(jià)，哪怕是一個(gè)和藹可親的眼神、微笑、輕輕的扶摸、點(diǎn)頭、擁抱、親吻等等。所以教師不但要改變?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo),要表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)在游戲中表現(xiàn)出創(chuàng)造意識(shí)和行為的幼兒,讓他們認(rèn)識(shí)到,他們的創(chuàng)造性觀點(diǎn)或行為是得到人們重視的，而且消除幼兒怕犯錯(cuò)誤的恐懼心理，不要立即對(duì)幼兒富有創(chuàng)造性的言行動(dòng)作加以判斷，在態(tài)度方面給予支持。要給時(shí)間給幼兒去思考、動(dòng)手操作、創(chuàng)造，讓幼兒在輕松、愉快、自由的環(huán)境中充分展示自己的創(chuàng)造能力，其實(shí)創(chuàng)造的客觀地評(píng)價(jià)幼兒。

【參考文獻(xiàn)】

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第五篇：初中生認(rèn)知方式、空間圖形認(rèn)知能力與創(chuàng)造性思維的關(guān)系研究論文

人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步離不開(kāi)人類(lèi)的創(chuàng)造力，創(chuàng)造力的本質(zhì)在創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維在先天遺傳，更在后天教育。越來(lái)越多的教育學(xué)家，心理學(xué)家正在致力于創(chuàng)造性的研究與開(kāi)發(fā)。初中生正處于創(chuàng)造性思維發(fā)展的黃金時(shí)期，他們的空間圖形認(rèn)知能力也在這一時(shí)期迅速發(fā)展?？臻g圖形認(rèn)知能力恰恰是創(chuàng)造性的重要指標(biāo)之一。它要求人們?cè)趶氖聞?chuàng)造性活動(dòng)時(shí)，能夠從不同角度呈現(xiàn)對(duì)象時(shí)仍能認(rèn)出對(duì)象;能想象外形運(yùn)動(dòng)或想象其各部分之間的轉(zhuǎn)換;對(duì)觀察者自身與所處空間之間關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確思考。

國(guó)內(nèi)外的研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知方式與空間圖形認(rèn)知能力存在密切關(guān)系。認(rèn)知方式指?jìng)€(gè)體在心理活動(dòng)中傾向于依靠外在參照還是內(nèi)在參照為依據(jù)。依靠外在參照就是場(chǎng)依存型，依靠?jī)?nèi)在參照就是場(chǎng)獨(dú)立型。Witkin等人發(fā)現(xiàn)場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型的人格差異與空間認(rèn)知能力密切相關(guān)。Globerson研究發(fā)現(xiàn)認(rèn)知方式與空間認(rèn)知能力及其他認(rèn)知能力均有顯著的正相關(guān)。最近國(guó)內(nèi)的研究發(fā)現(xiàn)認(rèn)知方式是影響圖形推理水平的重要人格標(biāo)志。尤其值得一提的是在最近的一項(xiàng)對(duì)中學(xué)生的認(rèn)知方式與空間圖形認(rèn)知能力關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，不同認(rèn)知方式的中學(xué)生空間認(rèn)知能力存在差異，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生空間圖形認(rèn)知能力最強(qiáng)，場(chǎng)中間型學(xué)生次之，場(chǎng)依存型學(xué)生空間圖形認(rèn)知能力最弱。認(rèn)知方式是影響創(chuàng)造力的重要因素之一。20世紀(jì)80年代至今，國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家關(guān)于場(chǎng)認(rèn)知方式對(duì)創(chuàng)造力的影響給予了較多關(guān)注，大都認(rèn)為場(chǎng)獨(dú)立性特征在創(chuàng)造力中具有很高的價(jià)值，場(chǎng)獨(dú)立性強(qiáng)是富有創(chuàng)造性個(gè)體的人格特點(diǎn)之一。

從上述研究可知，國(guó)內(nèi)外學(xué)者更傾向于考察認(rèn)知方式、空間圖形認(rèn)知能力及創(chuàng)造性思維的兩兩關(guān)系，而很少涉及認(rèn)知方式、空間圖形認(rèn)知能力與創(chuàng)造性思維三者之間的復(fù)雜關(guān)系。此外，在空間圖形認(rèn)知能力方而，絕大多數(shù)研究者普遍選擇兒童作為研究對(duì)象，而對(duì)初中生空間圖形認(rèn)知能力的發(fā)展特點(diǎn)研究尚不多見(jiàn)。本文以初中生為研究對(duì)象，從認(rèn)知方式、空間圖形認(rèn)知能力兩個(gè)維度入手，揭示二者與創(chuàng)造性思維的關(guān)系。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象選取寧波一所中學(xué)七、八、九3個(gè)年級(jí)的學(xué)生為被試，從每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取兩個(gè)班。發(fā)放310份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為283份。被試的分布情況:男134名，女149名;其中七年級(jí)90名，男44名，女46名;八年級(jí)89名，男43名，女46名;九年級(jí)104名，男47名，女57名。

1.2方法

1.2.1團(tuán)體鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)(GEFT)

采用北師大心理系根據(jù)國(guó)外有關(guān)測(cè)驗(yàn)編制的《團(tuán)體鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)》(GEFT)。測(cè)驗(yàn)題目包括3部分，練習(xí)部分共9題，正式測(cè)驗(yàn)共兩部分，分別有10題。統(tǒng)計(jì)結(jié)果取30%的高分組為場(chǎng)獨(dú)立組，30%的低分組為場(chǎng)依存組。該測(cè)驗(yàn)是以棒框測(cè)驗(yàn)為效標(biāo)，效度為0.49，達(dá)到顯著水平。該量表總的Cronbach α系數(shù)為0.9。

1.2.2空間圖形認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)

采用首都師范大學(xué)連四清編制的《空間圖形認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)》。測(cè)驗(yàn)材料包括心理折疊、心理展開(kāi)和心理旋轉(zhuǎn)3個(gè)部分。3項(xiàng)測(cè)驗(yàn)合計(jì)分?jǐn)?shù)規(guī)定為空間圖形認(rèn)知能力總分。得分越高表示空間圖形認(rèn)知能力越強(qiáng)，反之亦然。該測(cè)驗(yàn)的分半信度為0.73。

1.2.3創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)

采用北京師范大學(xué)鄭日昌、肖蓓玲編制的《創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)》。該測(cè)驗(yàn)包括創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)練習(xí)和創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)手冊(cè)兩部分。全套題目從流暢性(Fl),變通性(F2)和獨(dú)創(chuàng)性(O)3個(gè)方而記分，以上3個(gè)分?jǐn)?shù)加起來(lái)合成練習(xí)總分。該測(cè)驗(yàn)未指明信度和效度，但經(jīng)他人多次使用，證明較為真實(shí)可靠圈。

1.2.4施測(cè)發(fā)放問(wèn)卷，給予標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)語(yǔ)。

由于本研究的3個(gè)測(cè)驗(yàn)都要求被試必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，因此測(cè)驗(yàn)使用秒表作為計(jì)時(shí)工具。回答完畢后即回收問(wèn)卷。

1.3統(tǒng)計(jì)處理使用SPSS 17.0軟件進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析及回歸分析。

2結(jié)果

2.1認(rèn)知方式、空間圖形認(rèn)知能力、創(chuàng)造性思維的相關(guān)分析 見(jiàn)表1。

認(rèn)知方式與空間圖形認(rèn)知能力、創(chuàng)造性思維及各因子的得分均成顯著正相關(guān);空間圖形認(rèn)知能力得分與獨(dú)創(chuàng)性得分存在顯著的正相關(guān)。

2.2認(rèn)知方式、空間圖形認(rèn)知能力對(duì)創(chuàng)造性思維及各因子的回歸分析。

分別以認(rèn)知方式、空間圖形認(rèn)知能力為預(yù)測(cè)變量，以創(chuàng)造性思維及各因子為因變量做回歸分析，見(jiàn)表2。

2.3空間圖形認(rèn)知能力對(duì)認(rèn)知方式的回歸分析以空間圖形認(rèn)知能力為預(yù)測(cè)變量，以認(rèn)知方式為因變量做回歸分析可得表3。

結(jié)果表示:空間圖形認(rèn)知能力對(duì)認(rèn)知方式具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。

2.4認(rèn)知方式在空間圖形認(rèn)知能力和創(chuàng)造性思維的中介效應(yīng)分析在空間圖形認(rèn)知能力對(duì)創(chuàng)造性思維獨(dú)創(chuàng)性的影響上考慮認(rèn)知方式的中介作用。

加入認(rèn)知方式變量后，空間圖形認(rèn)知能力對(duì)獨(dú)創(chuàng)性的回歸分析結(jié)果，見(jiàn)表4。

表4顯示，加入認(rèn)知方式變量后，空間圖形認(rèn)知能力對(duì)獨(dú)創(chuàng)性的預(yù)測(cè)作用由原來(lái)的顯著預(yù)測(cè)到預(yù)測(cè)作用不明顯。

根據(jù)Baron提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明空間圖形認(rèn)知能力可能通過(guò)認(rèn)知方式的中介作用影響創(chuàng)造性思維中的獨(dú)創(chuàng)性這一維度。

3討論

本研究中，認(rèn)知方式對(duì)空間圖形認(rèn)知能力、創(chuàng)造性思維及各因子的得分均有預(yù)測(cè)作用，表明有場(chǎng)依存性的學(xué)生，其空間圖形認(rèn)知能力、創(chuàng)造性思維較強(qiáng)?？臻g圖形認(rèn)知能力得分與獨(dú)創(chuàng)性得分存在顯著的正相關(guān)，這說(shuō)明，空間圖形認(rèn)知能力從獨(dú)創(chuàng)性方而可以代表創(chuàng)造性思維，對(duì)創(chuàng)造性思維具有一定的積極作用。

本研究結(jié)果表明，認(rèn)知方式是空間圖形認(rèn)知能力對(duì)獨(dú)創(chuàng)性影響的中介變量。也就是說(shuō)空間圖形認(rèn)知能力是通過(guò)認(rèn)知方式對(duì)創(chuàng)造性思維產(chǎn)生作用。這與Witkin的理論一致，他在20世紀(jì)30年代進(jìn)行空間定向和垂直知覺(jué)的經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)了空間圖形認(rèn)知能力的場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型問(wèn)題。他認(rèn)為場(chǎng)獨(dú)立個(gè)體具有較強(qiáng)的認(rèn)知改組能力。并有研究者發(fā)現(xiàn)，有空間認(rèn)知能力參與的創(chuàng)造性活動(dòng)大都需要較強(qiáng)的場(chǎng)獨(dú)立性才能有效完成。由此可見(jiàn)，空間認(rèn)知能力對(duì)創(chuàng)造力作用積極效果需要通過(guò)特定的認(rèn)知方式才能得以彰顯。

本研究探討了認(rèn)知方式、空間圖形認(rèn)知能力與創(chuàng)造性思維三者的復(fù)雜關(guān)系，并提出可能的中介作用模型。在理論上加強(qiáng)了初中生創(chuàng)造性思維實(shí)證研究的理論構(gòu)建，深化了對(duì)創(chuàng)造性思維影響因素作用機(jī)制的認(rèn)識(shí);在實(shí)踐上，有助于教育者通過(guò)對(duì)初中生認(rèn)知方式的引導(dǎo)以及空間圖形認(rèn)知能力的提高，培養(yǎng)初中生的高水平創(chuàng)造性思維及抽象思維，為學(xué)生日后的發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件。