第一篇：中班幼兒角色游戲分享交流環(huán)節(jié)的實踐研究

中班幼兒角色游戲分享交流環(huán)節(jié)的實踐研究

一、問題的提出

角色游戲是幼兒按照自己意愿，扮演他人角色、模仿他人活動和語言，利用真實或替代材料，以及幼兒自身生活體驗和積累的經驗進行的創(chuàng)造性活動，是幼兒園游戲的重要組成部分。

通過文獻查閱發(fā)現(xiàn)，關于角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設、材料的選擇與投放、教師的介入與指導等方面已有很多的實踐與研究，并總結出了相關的研究結果，而關于幼兒角色游戲后的交流分享環(huán)節(jié)介紹不多。但是，筆者認為角色游戲的交流與分享也很重要，對中班幼兒來說尤其重要。

1.分享環(huán)節(jié)是角色游戲發(fā)展的需要。隨著年齡增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定生活經驗，他們的思維也由直覺行動性向具體形象性發(fā)展。相較于小班幼兒，中班幼兒的游戲主題有了擴展，反映日常生活的內容較為寬泛，情節(jié)也漸趨復雜。此外，中班幼兒游戲的目的性增強，角色扮演的態(tài)度也更認真，開始具有初步的規(guī)則意識。因此，當游戲結束時，教師作為游戲的引導者，應適時地抓住機會，把游戲中開心的、好玩的或具有創(chuàng)造性的、有價值的、與眾不同的細節(jié)展現(xiàn)出來，與大家分享，為幼兒提供交流經驗、展示創(chuàng)意的機會，讓幼兒體驗游戲的成功和快樂，從而進一步激發(fā)其參與角色游戲的興趣和熱情。

2.分享環(huán)節(jié)是幼兒身心發(fā)展與社會交往的需要。中班幼兒在游戲中大都能參加到相應的主題中去，并大膽嘗試扮演角色，角色間開始出現(xiàn)了相應的交往關系，并初步能以他們對角色職責的理解制定相應的、簡單的、共同遵守的游戲規(guī)則，在游戲后的談話活動中他們也更積極主動。因此，游戲結束后的談話往往是他們介紹、評議、爭議游戲的好機會。在教育觀念日益更新的今天，應更注重幼兒的主觀能動性，讓幼兒對游戲過程中獲得的經驗進行分享、對游戲中產生的矛盾進行評議、對游戲中存在的問題進行討論，把游戲分享變成更有意義的活動。

3.分享環(huán)節(jié)是教師了解幼兒與專業(yè)水平提升的需要。通過游戲分享環(huán)節(jié)，教師可以在觀察與傾聽的基礎上了解幼兒需要，從幼兒角度出發(fā)進行針對性的引導和互動，以拓展幼兒的游戲經驗，促進其游戲水平的逐步提高。在幼兒學會交流分享的過程中，教師需要分析幼兒的年齡特點，把握游戲發(fā)展進程和價值取向，掌握分享與交流的指導方法，積累相關理論知識和實踐經驗，不斷提升教師專業(yè)化水平。

二、實踐與研究

角色游戲交流分享活動是角色游戲結束后的延伸，是由教師組織的幼兒之間的互動，由幼兒自發(fā)或在教師啟發(fā)下，向同伴分享活動中的過程、細節(jié)、創(chuàng)意、情感等內容，提升角色游戲的寓教于樂的教育價值。

（一）中班幼兒角色游戲分享的內容

角色游戲交流與分享的內容往往是生成的，進行分享的幼兒往往也是隨機的。這就需要教師細致觀察角色游戲中幼兒的行為，捕捉精彩的細節(jié)，發(fā)現(xiàn)值得分享的內容，把握每一個可能帶給幼兒發(fā)展的機會。經過實踐后的總結，分享的內容包括：幼兒在游戲中的快樂體驗、靈機一動的“創(chuàng)造”、碰到的疑難“問題”等。每次分享的內容可以是一種，也可以是幾種。

1.分享幼兒游戲中的快樂，引導幼兒享受游戲。愛玩是幼兒的天性，角色游戲既滿足了幼兒愛玩的需要，又能讓幼兒在角色扮演中體驗、感悟，同時獲得極大的快樂。兒童的快樂需要自己體驗，更樂于向同伴分享。幼兒在交流分享環(huán)節(jié)訴說心中的快樂，就是把這份快樂最大化。因此，可以在游戲結束而幼兒還意猶未盡時，讓幼兒自由表達自己在游戲中的高興之事和得意之作。

案例一：游樂中心意外失火，消防員們全力以赴滅火救災，大火在全體隊員的努力下被撲滅了。活動后隊員們抬著工具撤離火場，有的隊員的頭上掛滿了汗珠，有的隊員都累的走不動了，但是他們的小臉上卻洋溢著興奮和自豪。這時游戲結束的時間到了，我們在救火現(xiàn)場進行了分享與交流。過程中有幼兒講到自己是如何救火的，于是我就接著幼兒的話語把交流的重點落在認知上，請幼兒講述材料是怎么運用的、人員是怎么安排的。交流結束后，隊員們原先興高采烈的神情已經全部消失了。

游戲的過程孩子是快樂的，教師看到們孩子像模像樣地角色表演常常會驚喜不已。但是，在交流分享的環(huán)節(jié)中，不少教師會讓孩子再現(xiàn)或者描述游戲的情節(jié)，導致交流的重點落在認知上，而忽視了情感的提升。其實，在游戲中快樂的體驗更能激發(fā)幼兒再次游戲的興趣。因此，可通過分享游戲中快樂體驗引發(fā)全體幼兒共同享受游戲帶給他們的快樂：祝賀消防隊員通過努力又一次勝利完成救火任務，保護了游樂中心的財產和安全，請大家為勝利歡呼！讓幼兒體驗到消防員工作的艱險，提升了本次角色游戲活動的教育價值。

2.挖掘幼兒游戲中的亮點，鼓勵幼兒創(chuàng)新游戲。創(chuàng)造性思維是智慧的源泉，幼兒在角色游戲中往往有令人吃驚的“創(chuàng)造”。如何捕捉幼兒在游戲中“亮點”，并鼓勵學生形成創(chuàng)造性思維，需要教師在幼兒游戲過程中觀察，在“亮點”生成時追問，在分享交流時引導，在遷移過程中激勵。幼兒在游戲中“創(chuàng)造”有：為裝扮游戲制作簡單的道具或選取合適的替代物，利用生活經驗構思有趣的游戲情節(jié)，制定角色游戲中共同遵守的新規(guī)則等。

案例二：消防總動員的游戲中，在消防官兵們正和大火進行著“殊死較量”時，“司機”貝貝完成放置警示標志的任務后，圍著消防車轉了一圈，從材料箱里拿了一根水管開始忙碌起來。貝貝這一“劇本”中沒有的行為引起了我的好奇，我問貝貝在做什么，他說：“我把小盒子當作消防栓，正用水管給消防車的水箱加水呢！”交流分享時，我請貝貝再現(xiàn)游戲情境，請孩子們猜猜貝貝在做什么？幼兒們很快就猜出了貝貝的“創(chuàng)意”，并向貝貝伸出大拇指，貝貝高興極了。

孩子們獲得了啟發(fā)后，在游戲中開始主動嘗試各類替代游戲：如小超市里多了紙盒

改裝的感應器，顧客出門時小保安愷愷會照一照以確認是否付錢；照相館里客人需要不一樣的頭飾，工作人員會馬上想到用表演游戲中的頭飾替代……

替代物的運用是幼兒想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的典型表現(xiàn)，是幼兒表征思維的反映。隨著幼兒年齡的增長，在角色游戲里，中班幼兒開始嘗試利用一些半成品或者廢舊材料進行替代游戲，就像案例中的貝貝嘗試自制連接器給消防車加水、愷愷用紙盒做感應器一樣。他們有時嘗試用替代物進行表征，有時嘗試一物多玩。我們可以從替代物與原型物之間的相似度上去分析其創(chuàng)新性思維形成過程。因此，教師需要創(chuàng)設并不斷更新游戲“百寶箱”，提供各類型的材料鼓勵幼兒嘗試替代游戲。通過觀察發(fā)現(xiàn)，并不是每個孩子都能有意識動手嘗試，這時需要教師及時挖掘游戲中的“亮點”和“創(chuàng)造”，并通過交流分享去感受和體驗，鼓勵幼兒大膽選用材料創(chuàng)新游戲。

3.發(fā)現(xiàn)角色游戲中的問題，助推幼兒自信游戲。幼兒的認知水平與角色游戲中人物的角色要求存在落差，他們在角色游戲中行為是建立自己經驗與理解之上，既有正確的，也有錯誤的。那些錯誤的理解，往往會讓幼兒在游戲中可能出現(xiàn)一些困惑的行為，如游戲中發(fā)生因認知差異引起糾紛，出現(xiàn)不符合常識的錯誤行為，遇到一些不能解決的困難使得游戲無法進行或偏離預定方向……幼兒游戲中這些“問題”不應成為嘲笑與批評的對象，而應看做促進幼兒認知水平發(fā)展，增強幼兒對社會角色的理解，提升幼兒問題解決能力的契機，讓幼兒更加自信地參與角色游戲。

案例三：在一次小醫(yī)院的游戲活動中，時間在慢慢過去，卻一直沒有病人來看病。于是，醫(yī)生在辦公室里百無聊賴地整理著自己的穿戴，一名護士在掛號處整理材料，另一名護士反復地消毒著醫(yī)療器具。又過了一會兒，小醫(yī)院還是沒有病人來看病，于是醫(yī)生和護士干脆坐在一起相互聊天了。

在游戲交流分享時，引導幼兒就“醫(yī)院里沒有病人來看病，大家該做些什么”展開討論。通過討論分析孩子們認為：沒有病人是因為醫(yī)院比較偏僻，還有許多人不知道這里有家醫(yī)院。那么，怎樣才能讓醫(yī)生及時為病人看?。砍说炔∪松厢t(yī)院來看病，醫(yī)生還可以做些什么？在引導幼兒聯(lián)系生活經驗拓展游戲內容時，新的游戲角色和內容產生了：游客不來，就主動出擊，一名幼兒扮演發(fā)放免費體檢單的護士，讓他們體驗免費體檢，擴大醫(yī)院的“知名度”。在之后的小醫(yī)院游戲中漸漸出現(xiàn)了給病人拍片、驗血、健康檢查等游戲內容，培養(yǎng)了幼兒的開放性思維，提升了幼兒解決問題的能力，幼兒進行角色游戲的水平也得以提升。

中班幼兒在游戲中逐漸學會了協(xié)商分工，比如案例中醫(yī)生、護士，但是，由于幼兒在游戲中的角色是自由選擇的，常常會出現(xiàn)各活動區(qū)人數(shù)不均的現(xiàn)象，就如案例中出現(xiàn)只有工作人員而沒有客病人，也就是缺少玩伴的情況。這時，若沒有他人及時介入或引導，游戲可能無法順利進行，遭遇游戲中的冷場。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的問題，并通過對這些“問題”的分享與交流啟發(fā)幼兒拓展游戲情節(jié)，豐富游戲內容。

教師應重視角色游戲的分享交流環(huán)節(jié)，在分享交流的過程中，引導幼兒分享快樂，將個人的積極情緒傳遞給同伴；引導幼兒交流“創(chuàng)造”，將個體經驗化為群體的創(chuàng)新性行為；引導幼兒思考游戲中的瓶頸問題，通過討論與分析，提高幼兒開展角色游戲的水平。成功的交流與分享，有助于提升幼兒的積極情感，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和開放性思維，分析問題解決問題的能力，提升游戲中的角色意識和對社會行為規(guī)范的認知水平，提高角色游戲的質量和價值。

（二）中班幼兒角色游戲交流分享的方法

恰當?shù)膬热菔浅晒M行分享與交流的前提，而機智的方法是成功的分享與交流的關鍵。教師應該在對角色游戲整體把握的前提下，在正確的幼兒教育思想指導下，根據(jù)幼兒的認知規(guī)律和教育學規(guī)律，根據(jù)不同幼兒的個性特點，不同游戲的情景問題，把握游戲過程中的教育契機，發(fā)揮教師的教育機智，采用不同的針對性措施，引導幼兒對游戲過程中的內容進行分享與交流。

1.針對需要，分組交流。為了使每個幼兒都能充分參與交流和討論，游戲分享活動可分組進行。兩位教師可以采用定點觀察的方法，每位教師分工負責不同區(qū)域，在交流分享環(huán)節(jié)中，由對應區(qū)域的老師和幼兒針對活動情況進行交流。分組交流使得分享更具針對性，同時也不會因為人數(shù)過多而產生一些不必要的干擾。

案例四：混班游戲中，一位教師發(fā)現(xiàn)這邊點心店的工作人員不會分工，客人一來就一擁而上，一會又全部跑回操作間去燒制點心，整個場面顯得亂哄哄地。同時，另一位教師發(fā)現(xiàn)那邊馬路上的小司機開車不文明，有的司機不顧紅綠燈和地上指示標志亂開車，有的司機把車開到商店里……在游戲剛結束時，教師在游戲現(xiàn)場，以很快的語速向孩子們提出游戲中的問題，可是孩子們嘰嘰喳喳，聽不清老師在說什么。

在混班角色游戲中，因為游戲場景復雜，參與的人數(shù)較多，流動性大，給高質量的分享與交流提出了挑戰(zhàn)。而且，中班幼兒對是非的判斷能力較弱、對游戲內容的爭論也較多，交流分享時會出現(xiàn)各種情況。另外，在人數(shù)較多時，中班幼兒由于其自控、自律等規(guī)則意識尚未很好的養(yǎng)成，容易出現(xiàn)相互之間干擾的現(xiàn)象，影響分享活動的質量。所以我們要針對不同的游戲情況去選用分組交流的方式。

2.影像再現(xiàn)，情境演示。為了使分享活動更為有效和有趣，在必要的情況下，我們可以讓幼兒把游戲過程中的某些情節(jié)和行為借助道具重新表演一次，或者采用采用拍錄像記錄現(xiàn)場等方法再現(xiàn)局部游戲情境。教師需要引導幼兒認真觀看錄像，觀察游戲中的角色行為，并針對需要分享的內容進行討論與交流。

案例五：娃娃家游戲中，所有的幼兒都一窩蜂地跑到廚房里，洗菜、燒飯，忙的不亦樂乎，而臥室里娃娃孤零零的躺在床邊上沒人搭理，門外游客進來了也隨意的串門、拿東西……分享交流時，教師通過影像回放，引導幼兒尋找游戲中的問題：所有人都在廚房忙碌卻沒人有照顧寶寶、游客隨便進入主人臥室拿取東西……請孩子們就這些問題展開討論。

中班幼兒在分享交流中還是很依賴游戲情境。如果脫離了游戲情境讓幼兒通過簡單

回憶、想象進行分享會出現(xiàn)一些遺忘現(xiàn)象。教師在引導進行交流與分享時如果泛泛而談，或用一刀切、徒手講等簡單方法進行，要么很難吸引幼兒的興趣，要么出現(xiàn)講不清楚的狀況，不利于推進幼兒游戲的發(fā)展和情感的體驗。而影像再現(xiàn)、情境演示更直觀、及時、有效，且講評時幼兒更關注與投入，能讓幼兒在互動的交流與學習中，激活思維、分享借鑒同伴的經驗，并學會遵守共同的“游戲規(guī)則”和解決共性問題。

3.作品分析，完整展示。幼兒在游戲中，常會根據(jù)自己的游戲需要進行一些“創(chuàng)造性”的制作，在游戲過程中他們還會根據(jù)自己的需要進行修改和完善，這些東西可能和實物有些差距，但并不影響他們的游戲興趣。教師應在幼兒游戲的過程中發(fā)現(xiàn)這些“亮點”，在分享交流時可請幼兒自己介紹作品的創(chuàng)作動機和游戲方法，并引導幼兒對此提出意見和建議，教師可適時提煉和歸納，在無形之中調動幼兒參加活動的積極性，激發(fā)幼兒創(chuàng)作、表現(xiàn)的欲望。

案例六：角色游戲中，扮演游客的凱文在閑逛了一圈后來到了材料超市，只見他找出紙盒和雙面膠開始操作，不久，一個由紙盒加工成的“作品”完工了。凱文興沖沖地拿著他的“作品”在人群里走來走去，一會放在眼前邊看邊比劃，一會向伙伴們說著什么，小臉上滿是得意的神情，那些和他交流的孩子聽他說了些什么后也都配合地做出一些動作和表情。過了一會兒，凱文又捧著他的“作品”來到了材料超市。他在紙盒上又加了個橫著的紙芯桶，還用扭扭棒做了個拎檔，然后又跑到步行街里找朋友去了。

分享交流時，教師請凱文說說自己的游戲情況，他大聲地向大家介紹起來：“今天，我用紙盒做了一個照相機，我用它給好多朋友拍了照片呢！”說完，他舉起自己的“相機”展示給大家看?！斑@是什么相機呀？怎么上面還有個長長的管子？一點也不像照相機！”旁邊的樂樂說?！斑@是閃光燈，光線不好的時候亮一下的！”凱文回答?！拔覌寢尩恼障鄼C上的閃光燈是小小的、方方的，前面有個圓圓的，媽媽說那個叫鏡頭?！币慌缘姆卜舶l(fā)出了質疑。“那，我再改一下！”凱文撓了撓頭發(fā)說。

幼兒在游戲中會有各種各樣的創(chuàng)作，這些作品凝結著兒童的智慧?？释ㄟ^向同伴展示作品獲得老師的認可、同伴的贊揚是兒童的心理。當教師發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中那些值得分享的作品，讓孩子自己展示，并予以鼓勵時，兒童會獲得極大的成就感。這時，即使有同伴提出不同意見或改進建議，出于追求完美的心理，孩子還是愿意接受意見。因為，兒童很在乎同伴的評價，案例中的凱文就是這樣?；顒又挟斘覀冃枰窒碛變涸谟螒蛑袆?chuàng)造的作品時，我們應注意盡可能地將作品完整呈現(xiàn)，由幼兒自己介紹作品創(chuàng)作的動機（為什么做）和制作方法（怎么做），教師必須協(xié)助幼兒表達，讓其他幼兒聽懂，然后引導幼兒提出問題和發(fā)表見解，并提煉這個作品對幼兒產生作用的經驗。

角色游戲的分享與交流，會根據(jù)不同的分享內容采用不同的方法，有時會采用一種方法，有時會采用幾種方法。方法是為內容服務的，沒有最好的方法，只有最適合的方法。只要是能夠取得良好的教育效果的方法，就是好的方法。

三、成效與反思

在重視角色游戲的交流與分享環(huán)節(jié)后，筆者從分享與交流的內容選擇、方法創(chuàng)新進行研究與探索。在反復實踐和不斷反思的基礎上，不斷完善理論，不斷進行實踐改進。經過理論聯(lián)系實際的研究與探索，在教師專業(yè)成長與幼兒角色游戲的教育效果等方面取得了一定成效。

1.實踐研究促進中班幼兒游戲水平發(fā)展。通過角色游戲中交流與分享活動的開展，幼兒在與他人的互動中，身心得到有益的促進。如，幼兒通過情景再現(xiàn)式的互動與交流，能較快地吸收他人的游戲優(yōu)點和經驗，進一步豐富游戲內容；通過問題與困惑的交流去探索解決游戲矛盾與沖突的方法，學習用協(xié)商和溝通來達成一些規(guī)則和共識，以便游戲順利進行；通過語言、肢體的投入性表述，進一步感受角色扮演的樂趣?？傊?，這種師生共同參與，匯集活動信息、交流活動經驗的分享方式，在帶給中班幼兒互動和體驗的同時鼓勵幼兒嘗試解決困惑，共同分享彼此的快樂，讓他們在情感上最大限度的得到體驗與宣泄，在一定程度上促進了幼兒的社會性發(fā)展。

2.實踐研究促進教師自我專業(yè)成長。通過一年多的實踐與研究，我們認真分析游戲交流與分享內容，并根據(jù)幼兒游戲現(xiàn)場的反饋情況進行反復調整與思考，總結出了角色游戲中適宜分享與交流的方法和策略，為以后此類分享活動的開展積累更加豐富的經驗。如，我們發(fā)現(xiàn)要組織好角色游戲的交流與分享活動，必須要建立在仔細觀察幼兒游戲過程的基礎上，進行針對性的交流；在分享交流時，老師心中要有目標，還要切合幼兒游戲實際選擇分組、演示、互動、展示等不同手段和方法進行分享和提升。也就是說，教師在引導中班幼兒交流分享的過程中要善于捕捉幼兒的各種情況，采用不同的方法進行分享，使每個幼兒對人、事、物形成一種正確的態(tài)度，從而促進中班幼兒的社會性發(fā)展，為角色游戲的進一步開展打下扎實的基礎。

第二篇：中班幼兒角色游戲方案

2012學年第一學期中班角色游戲方案

9月中班角色游戲方案

東昌幼兒園麗苑部中二班 陶莉芳、尤曉霜

一．設計方案

（一）幼兒游戲現(xiàn)狀分析

在上學年的游戲中，我觀察到隨著孩子們的游戲主題的展開，他們的游戲情節(jié)開始復雜起來，游戲經驗也得到了不斷積累。孩子們的交往也擺脫了對現(xiàn)有游戲玩具的依賴，開始與同伴進行言語的交流。他們游戲角色越來越逼真，游戲行為也形象具體起來。其次在每次游戲前孩子們也從原先掙搶角色到開始互相討論、協(xié)商各自的角色，如孩子們會表示以換班的辦法輪流擔任角色，或是角色謙讓給沒做過的一方來做。他們絕大多數(shù)對自己所扮演的角色有濃厚興趣，能主動地投入，并能按事先商討好的角色的任務去游戲，有時還會創(chuàng)造性地發(fā)展一些。隨著角色間交往的增多，孩子們產生了對于貨幣的需要，于是投入了貨幣及消費卡等游戲材料。

（二）新增游戲材料與環(huán)境準備 1游戲主題：河馬醫(yī)院 材料投放：聽診器、鹽水袋 2.游戲主題：旺旺食品店

材料投放：薯條（幼兒自制）、收銀機、貨幣、消費卡

（三）近階段游戲目標

1、鼓勵幼兒樂意參加各種游戲，體驗游戲活動帶來的樂趣。

2、鞏固幼兒對角色游戲玩法和規(guī)則的掌握，逐步增強幼兒的規(guī)則意識。

3、鼓勵幼兒積極動腦，能主動利用一些替代物進行游戲，并根據(jù)游戲自由想象活動的情節(jié)，對積極創(chuàng)造游戲情節(jié)的幼兒及時給予表揚。

（四）教師觀察要點

1.在游戲開始前幼兒能否商量著決定自己的角色。2.幼兒能否以游戲行為和語言反應生活經驗。

3.幼兒在交流時的語言是否完整。

2012學年第一學期中班角色游戲方案

二．游戲觀察記錄

（一）觀察記錄：

今天醫(yī)院的“病人”怎么這么多呀。突然，一陣爭執(zhí)聲，打破了和諧的氣氛?！澳隳缅e藥了?！薄皼]有，醫(yī)生開的是咳嗽的藥呀！我是按照醫(yī)生開的藥方拿藥的。”我聽到爭吵聲，趕快過去。只見劉婕和劉妤已爭得面紅耳赤。劉婕說劉妤拿錯藥了。我拿過藥瓶子一看，確實是。原來是“藥”的品種太多了，而“醫(yī)生”只簡單的在藥方上作了記號，所以就出現(xiàn)情況了。我溫和地問：“為什么會拿錯藥呢？”幼兒一聽，馬上討論開了：“藥太多了，醫(yī)生開的藥方沒有寫清藥名?！薄暗t(yī)生不會寫字呀？”“我們有很多字還不認識呢？”“那怎么辦？”幼兒都把目光轉向了我，我笑著說：“小朋友對字寶寶不認識，那我們可以用數(shù)字寶寶呀。”幼兒一聽，個個欣喜萬分，都覺得這個主意不錯。而且劉妤還提議先給“藥”分分家。于是，他們給“咳嗽藥”的藥柜貼上三角形符號，給“感冒藥”的藥柜貼上圓形符號，還給其他類型的藥柜貼上正方形符號。分好后，又把每種藥柜里的“藥”編上序號，用“1.2.3.……”表示。這樣，護士就不會拿錯了?？粗變簜€個臉上洋溢著開心的笑容，我不失時機地問：“那能不能告訴病人，藥一天吃幾次？一次多少顆呢？把它記錄下來，行嗎？”幼兒一聽又開始忙開了…… 觀察分析：

觀察是指導幼兒游戲的前提，尊重游戲的主體——幼兒。教師要隨時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時調整活動內容，以滿足兒童的需要?；顒诱{整：

觀察是指導幼兒游戲的前提，尊重游戲的主體——幼兒。教師要隨時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時調整活動內容，以滿足兒童的需要?；顒又斜M量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考，不急于提供答案。師生互動、親切融洽，創(chuàng)造一種良好的學習氛圍。教師要提供豐富多樣的材料，適時更換活動材料。

（二）觀察記錄： 旺旺食品店

我以顧客身份介入游戲，“我也想買這種面包，可以嗎？”

“可以，請問你要多少呢？”服務員黃心宜不再理會之前的顧客，來招待新顧

2012學年第一學期中班角色游戲方案

客。

“我也要四個，和剛才那位顧客一樣。請問需要多少錢呢？”

“嗯??6塊錢?！狈諉T思考了下回答。

“6元就可以了嗎？可是我剛才好像聽到那位顧客我我買了一樣的東西，要80元呢！為什么呀？是不是他的東西比我的好呀？”教師問。

服務員郭楊熠馬上解釋說：“不是的不是的，是因為剛才漲價了。”

教師很意外服務員給出的答案：“怎么會突然漲價的呢？”

服務員有點語塞地說：“嗯??就是因為??那個??東西都貴了?！笨磥矸諉T是理由充分，我便開始與峻峻爸爸溝通，“爸爸，你這個餅干是買給誰吃的呀？”

爸爸急忙說：“我是買給我娃娃家的寶寶吃得，還有媽媽和阿姨一人一塊?！?/p>

“真是位關心家人的好爸爸?！崩蠋熍φ{整峻峻的心情，“那么你有沒有把你買面包的理由告訴服務員呢？說不定他會愿意給你便宜一點?！?/p>

峻峻顯然認同了老師的說法，馬上迎到服務員面前說：“我是買給我娃娃家的寶寶吃的，你可以便宜一點嗎？”

服務員看看爸爸，再看看老師，略有不情愿地說：“好吧，就給你便宜一點吧，8塊！”這時峻峻爸爸臉上露出了笑容，馬上付錢買了東西走了。分析調整：

中班孩子已經積累了不少關于錢的生活經驗，但是對于物品的價值沒有一個統(tǒng)一的認識，所以就會產生案例中這樣的情況，有時幼兒往往會把一樣東西的價錢定得很高。而兩個孩子的分歧也恰恰說明了，他們對于同一件物品價值的判斷是不同的，這正是中班孩子的年齡特點。

顧客與服務員之間的溝通交流在出現(xiàn)問題之后，孩子們開始脫離自己的角色，出現(xiàn)非角色的語言和行為。這正是中班幼兒角色游戲的特點之一，角色意識還不是最穩(wěn)固，遇到困難情境時可能就會脫離角色。所以我選擇在這個時機介入游戲，并引導孩子重新回到角色中，并以自己的角色身份解決問題。

游戲當下的矛盾是解決了，但是其中的服務員最終還是感到有些不滿的，可能她并沒有完全認同這樣的解決方法。

教師在游戲的交流分享中可以再來解決，利用集體的經驗先來判斷“80元是否貴了？”如果孩子們都覺得是合理的那么就沒有去解決的必要，應該反過來做爸爸

2012學年第一學期中班角色游戲方案 的工作。而如果集體的經驗都認為“80元貴了”那么用大家的經驗來說服服務員來的更有效。

這樣才能做到真正尊重幼兒的經驗，不將孩子禁錮在成人的思想之中，認同他們的認知水平，讓他們有了經驗之后再向前推進。

第三篇：淺談中班幼兒角色游戲指導上傳

淺談中班幼兒角色游戲指導

角色游戲是幼兒通過扮演角色，以模仿和想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲，是幼兒按自己的意愿進行的一種富有創(chuàng)造性的活動，它可以有效地促進幼兒個性和社會性的發(fā)展。在游戲中，幼兒是活動的主人，教師應給予幼兒充分的自由，深入觀察和了解幼兒的游戲現(xiàn)狀，靈活扮演各種角色，不失時機地給幼兒啟發(fā)性的建議，引導幼兒擴展新的游戲主題。

一、細心觀察，間接或直接參與幼兒游戲。

觀察不僅能幫助教師更深入的了解幼兒游戲的興趣需要，更能使教師把握時機，有的放矢的指導幼兒游戲，從而擴展游戲，促進幼兒的學習與發(fā)展。

觀察的內容主要包括：

1．觀察游戲的主題和情節(jié)。如，幼兒游戲的內容是什么？幼兒在玩什么？再現(xiàn)的是什么經驗？

2．觀察幼兒的行為。觀察幼兒正在扮演什么角色？是否有角色意識？有哪些行為表現(xiàn)？

3．觀察選擇和操作材料的情況。選擇了哪些材料？如何操作？有什么困難？

4．觀察幼兒社會性水平。了解幼兒社會性發(fā)展水平（獨立游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲），是否能主動選擇伙伴？是否能協(xié)調和同伴之間的關系？

5．觀察幼兒的表征能力。是用模擬實物的玩具替代，還是替代物？或言語動作替代？玩中遇到什么樣的困難和問題？如何解決？

教師通過細心的觀察，可以根據(jù)不同的情形采取相應的指導方式。1．教師作為游戲伙伴的隱性指導

教師以游戲參加者的身份用自己的行動以及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發(fā)展。這是創(chuàng)造性游戲的主要指導方式。

例如中班幼兒玩“小吃店”的角色游戲，大家都在忙著做點心，出現(xiàn)等客人來的現(xiàn)象，教師以“客人”的身份加入，說：“你們今天有促銷活動嗎？這樣幼兒開始畫廣告告訴顧客今天優(yōu)惠的小吃。游戲得到了深層次發(fā)展。在隱性指導中，教師始終以游戲參與者的身份參與幼兒游戲，在不知不覺中指導幼兒游戲，這種方式也更易為幼兒所接受。2．以教師身份直接點撥的顯性指導

為了幫助幼兒獲得一定的經驗，或當游戲中出現(xiàn)一些偶發(fā)事件時，有必要進行及時的直接的指導。如游戲中幼兒有過激的行為，有不安全的傾向，有遇到困難想退縮的表現(xiàn)或有了特殊的困難等等，都應該及時加以指導。

例如：教師看到一幼兒非常熱衷于去“超市”買東西，手里拿著一大堆的東西還在跑來跑去，于是就直接提醒他：你的東西要掉了，是不是該找個袋子裝一下？或者建議他去娃娃家做客，既可以處理他手里的東西，又可讓他參與到更多的交往中。

二、根據(jù)幼兒角色游戲的年齡特點進行指導。

不同的年齡階段，幼兒游戲發(fā)展的層次水平各不相同。如小班孩子的角色游戲以模仿為主，大班孩子的角色游戲則以創(chuàng)造為主。教師應針對不同的年齡段，選擇不同的側重點進行指導，以達到開展角色游戲的目的。對中班幼兒的觀察與指導：

觀察的重點應該是在幼兒與幼兒的沖突上，不管是規(guī)則上、交往技能上的、還是使用物品上的。教師應針對中班幼兒的特點，根據(jù)幼兒的需要提供豐富的游戲材料，鼓勵幼兒玩多種主題的游戲；在游戲中注意觀察幼兒發(fā)生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導游戲；通過講評游戲學會在游戲中解決簡單的問題、掌握交往的技能及相應的規(guī)范。

三、靈活運用評價方式。

1、評價內容：

評價的內容一般為幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)或者遇到困難時、幼兒解決問題的方法，如：你在游戲中遇到了哪些困難，是怎么解決的？ 你還有什么困難，需要大家一起出主意嗎？ 為了使下次玩的更開心，你們還需要什么？怎么做？這樣，孩子們既能與他人一起分享了解決問題的經驗，也可以通過討論解決問題，同時又為下次游戲主題的深化做好了鋪墊。但評價內容應隨游戲的情況和內容靈活調整。

2、評價的形式和時機：

從評價形式看：可以是集中評價、小組評價、也可個別評價； 從評價時機看：可以在游戲過程中評價，也可以在游戲結束時評價； 從評價主體看：可以是教師評價，也可以是幼兒自我評價。但評價的形式和時機也要隨游戲的內容和需要靈活調整，如“點心店”的“大師傅”制作了新的“點心”，客人們怎樣能夠方便又快捷地了解呢？有的幼兒建議服務員向客人介紹，可客人那么多，服務

員根本忙不過來呀。這時，有幼兒想到了店里的“大菜單”，可以把新點心畫下來貼到“大菜單”上，這樣客人們就都看得到了。于是，“點心店”里多了一疊小紙片和水彩筆，幼兒可以隨時推出自己的新式點心貼到“大菜單”上，還可以自己寫上標價呢。

四、適時介入，促進游戲深入開展。

1、當游戲內容貧乏時，需要教師畫龍點睛地啟發(fā)、誘導，進一步發(fā)展與深化游戲。

如幼兒在玩“點心店”游戲時，“客人”一般都是在店里吃東西，沒有“客人”時他們也只是等待。這時，老師以“客人”的身份出現(xiàn)，點了幾份“點心”，并表示有事馬上就要離開，于是就引出了“打包”的情節(jié)，后來他們還主動開始了“送貨”活動。

2、當角色之間有沖突時，老師要及時調節(jié)，使游戲有條不紊的進行。

在“娃娃家”游戲中，當“客人”去“主人”家做客時，“主人”堅持不讓他進門，但“客人”非要擠進去，這樣他們兩個人爭吵了起來。這時老師就以“奶奶”的身份加入了游戲，讓“主人”說一說，為什么不讓“客人”進來。原來“娃娃家”有許多“客人”，家里比較擁擠，都坐不下了，“客人”聽后說：“我等會兒再來”。就這樣沖突平息了，游戲又順利的開展下去了。

3、當幼兒在游戲中遇到困難時，教師可以介入指導，支持和鼓勵幼兒解決困難。教師可以利用表情、眼神、動作、手勢等非語言的手段介入指導。

如一幼兒在“醫(yī)院”游戲中扮演醫(yī)生。但是，當他拿起聽診器時就是不知怎么用。他用求助的眼神看著老師，老師用手勢對他示范了一次，幼兒一下子明白了聽診器的用法，高興地為病人檢查起來。

總之，角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲類型，也是幼兒最喜歡，并能最大限度地滿足幼兒心理需要的一種綜合性強的游戲方式。要真正實現(xiàn)角色游戲的教育功能，教師的指導是必要的，且是重要的。適時的指導，不僅可以豐富幼兒游戲主題，增加游戲情節(jié)，促進角色交往，更能發(fā)展幼兒的主動性和創(chuàng)造性，提高幼兒組織活動的能力，促進幼兒健康、和諧、富有個性地發(fā)展。

第四篇：淺談中班角色游戲

淺談中班角色游戲 “花店”的指導策略

發(fā)布時間：2014-04-01 23:40:12 分類：心理健康論文 站長統(tǒng)計

淺談分享教育的策略 淺談中班角色游戲 “花店”的指導 開展幼兒園環(huán)境教育促進幼兒成長成 教師的非權威影響力

多角度引導幼兒交往 淺談中班角色游戲 “花店”的指導策略 ——淺談中班角色游戲“花店”的指導策略 南京市鼓樓幼兒園孫玲

一、問題的提出

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園教育應以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展?！薄坝螒蚴怯變旱奶煨裕變河螒蛱N藏著發(fā)展的需要和教育的契機。”以美國心理學家埃里克森為代表人物的“掌握論”提出：“在游戲中幼兒通過扮演角色，把困難、憂慮、煩惱在想象中發(fā)泄出來，從而使一些不良的情感得到更新。游戲幫助幼兒人格從一個階段向另一個階段發(fā)展，使人格獲得理想發(fā)展?！?/p>

角色游戲是通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，是最適合幼兒身心發(fā)展需要、幼兒期最典型、最有特色的游戲，是促進幼兒社會性發(fā)展的重要過程，屬于幼兒園創(chuàng)造性游戲的一種。“花店”游戲的內容是以日常生活中的花店為原型，在班級游戲中創(chuàng)建情境，幼兒通過扮演各類角色，在交往、語言、認知等方面得到發(fā)展。同時它也是串聯(lián)其他角色游戲的一個重要環(huán)節(jié)。中班幼兒隨著自我意識、自我控制能力及語言能力的發(fā)展，逐漸脫離了小班階段的獨自傾向，形成與周圍人交往的需要，具備了形成一定交往能力的條件。他們在日?；顒又锌释c同伴交往，但往往因為缺乏正確的方式方法而產生矛盾。發(fā)現(xiàn)這樣的問題后，我仔細思考，從幼兒最樂于接受的角色游戲下手，以此為載體促進幼兒掌握一些有效的交往方法。

二、具體實施步驟 游戲名稱：“花間坊”——花店角色游戲 年齡段：中班 生成背景：

從中班上學期開始，根據(jù)班級情況和本班幼兒能力發(fā)展，我們在美工區(qū)開展了系列手工活動——美麗的花朵，提供不同類型、不同層次的材料，如：油泥、皺紋紙、毛根、樹枝等，供幼兒進行造型，深受幼兒喜愛。隨著年齡的增長，知識經驗范圍的擴大，同伴之間相互交往的愿望逐漸增強。選擇其他游戲的幼兒經常會圍在美工區(qū)旁觀看美工區(qū)的幼兒制作花朵，并發(fā)出“真漂亮”“能不能送我一朵”的感嘆。通過游戲后的討論，根據(jù)本班幼兒在游戲活動中的需要，花店的角色游戲誕生了。可是，由于年齡特點、缺乏交往經驗等原因，游戲中混亂、爭搶的現(xiàn)象時有發(fā)生，引起了我的重視和關注。

（一）第一階段

1.（1）幼兒無明顯的角色分工，只是單純滿足于操作、擺弄游戲材料，出現(xiàn)簡單的買賣現(xiàn)象；

（2）對于紙張、毛根等材料比較熟悉，有用多種材料制作花朵的經驗。2.游戲前的準備

（1）幼兒已經有了一定的前期經驗基礎，如：用油泥、模板制作的花朵平面造型；用皺紋紙、毛根進行的簡單立體造型等。

（2）幼兒對于自己身邊相關聯(lián)事物的關注點、關注面相對豐富起來，有了一定的生活經驗。3.提供的材料

成品：工作人員頭飾及服裝2套、小籃子若干。半成品：各色皺紋紙、毛根，用皺紋紙剪好的花瓣、吸管。4.游戲情況

在游戲的起始階段，“工作人員”沒有明顯的角色分工，情節(jié)主要是：（1）用多種方法制作花朵——將皺紋紙卷起或折成“小扇子”，底部用毛根攥緊。

（2）將剪好的花瓣用膠棒粘貼在吸管上，出售給前來買花的顧客并收取錢幣，可輪流外出到各游戲區(qū)角“賣花”。在過程中發(fā)現(xiàn)能力較弱的幼兒扮演角色后，不太愿意嘗試新提供的材料，出現(xiàn)經常外出離開的現(xiàn)象。5.問題與思考

（1）幼兒喜歡用多種方法來制作花朵，在游戲初期參與的積極性較高，沉浸在制作的樂趣當中；

（2）缺乏相應的角色分工，交往僅限于小范圍內；

（3）材料的提供缺乏層次性，能力較弱的幼兒不愿嘗試制作。6.策略

（1）組織幼兒進行談話活動，拓展角色經驗，商量有關花店的角色分工；（2）提供角色標志性服飾，增添收銀機；

（3）提供具有層次性的材料，讓每個幼兒獲得成功感；（4）進行有個性的指導，增強幼兒的自信心。第二階段

1.（1）有了一定的角色分工，游戲情節(jié)更加豐富。

（2）交往頻率提高，范圍擴大，但技能還不是非常熟練，缺少交往策略，糾紛較多。2.游戲前的準備

（1）拍攝現(xiàn)實花店工作情況的錄像，幼兒觀看、討論，豐富經驗。（2）提供具有層次性的材料。

（3）環(huán)境布置：各類花朵制作方法的步驟圖示。3.提供的材料

成品：增添服務員的帽子，桌布，收銀機。半成品：（1）教師用皺紋紙制作好但尚未翻開花瓣的“半成品花朵”（能力較弱的幼兒嘗試翻開花瓣，體驗成功的樂趣）；

（2）枯樹枝、飲料瓶、油泥。4.游戲情況

工作人員劃分為“制作花朵員”和“服務員”兩類角色?！爸谱骰ǘ鋯T”自由選擇提供的各種材料來做各類花朵，可輪流外出上門“賣花”；“服務員”主要是收取“顧客”的錢幣及向“顧客”介紹、推薦各類花朵。幼兒在游戲開始前用“黑白配”“包剪錘”的方式決定角色的分工?！胺諉T”這一新增角色開始時比較吸引幼兒，但在沒有“顧客”光顧的情況下顯得無事可做且興趣逐漸降低。游戲時，出現(xiàn)個別“顧客”無限制地買花，造成工作人員來不及做的混亂現(xiàn)象。5.問題與思考

“服務員”有收銀機操縱、可收取“顧客”錢幣，這些情節(jié)非常吸引幼兒，人人都想來嘗試。但是情節(jié)的增加缺乏相應的規(guī)則，幼兒缺少交往規(guī)則，造成混亂現(xiàn)象。6.策略

（1）教師觀察幼兒的角色分工情況，并根據(jù)幼兒的狀況及時幫助幼兒豐富相關經驗。（2）教師以適當?shù)纳矸萁槿耄o予合適的指導。

（3）引導幼兒根據(jù)游戲中出現(xiàn)的問題進行討論并自己制定規(guī)則。第三階段

1.（1）角色分工更加明確，情節(jié)更加豐富，交往互動明顯增加。（2）幼兒知識經驗范圍有所擴大。2.游戲前的準備

（1）與其他游戲聯(lián)系更加密切。（2）角色的分工更加明確。（3）討論：“花店無人光顧時怎么辦？”

“如果有顧客無限制地買花怎么辦？” 3.提供的材料

成品：價目表，免費券，展覽區(qū)、制作區(qū)的標記牌。半成品：包裝紙、毛線。4.游戲情況

工作人員劃分為“制作花朵員”“花朵包裝員”和“服務員”三類角色，情節(jié)也更加豐富：“制作花朵員”的幼兒在游戲前負責整理、擺放好材料，將制作好的花朵、花束擺放到“展覽區(qū)”，游戲中空閑時將前一天回收來的花進行整理、材料分類?！盎ǘ浒b員”的情節(jié)是根據(jù)顧客需要將花朵進行包裝，并開展“送花”的活動，“顧客”買好花后告訴“花朵包裝員”要送到哪、送給誰，知道傳遞美麗的鮮花能為別人送去祝福?！胺諉T”負責整理展覽區(qū)的花朵、花束，在無人光顧時到各游戲區(qū)向幼兒介紹，并派送免費券，鼓勵大家光顧花店，在收銀時以提供的價目表為依據(jù)。5.問題與思考

游戲情節(jié)得到了進一步的豐富與發(fā)展，和“銀行”游戲相聯(lián)系——限制了每人每次取款的數(shù)目，結合價目表的使用、制作區(qū)展覽區(qū)的劃分，讓混亂的現(xiàn)象得到控制；與“超市”游戲相聯(lián)系——當工作人員缺少材料（如：紙張、布、塑料瓶子等），可以去超市購買；和“美工區(qū)”游戲相聯(lián)系——“花朵包裝員”需要裝飾物品，在超市買不到、百寶箱里找不到的情況下，可以請“美工區(qū)”的幼兒幫助，如：剪一個蝴蝶結做裝飾等。幼兒經驗的豐富，交往策略的提高，減少了游戲中出現(xiàn)的矛盾、摩擦，游戲環(huán)境日趨和諧，幼兒也從中獲得了歡樂、有益的體驗。

三、體會與思考

幼兒園游戲指導策略各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系由下圖可見：

在開展角色游戲時，我們從幼兒的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設貼近幼兒生活的游戲情境，讓他們通過模仿來認識社會、了解社會。在游戲中，我們所提供的材料，一部分是具備生活特征、實用性很強的器具，比如，花店里的收銀機、花籃、收銀員的衣飾等，這樣的游戲材料能使幼兒很快理解每個區(qū)域的游戲主題，能很快參加進來并承擔起相應的角色。另一部分游戲材料，由生活中的一些廢舊材料組成，但都是些真實程度低的簡單物品和材料，以發(fā)展幼兒的想象力。對于已經具備一些社會認知經驗的中班幼兒來說，生活化的游戲材料可以幫助他們把現(xiàn)實生活和想象中的角色聯(lián)系到一起。

通過游戲內容的提示、游戲材料的提供，幼兒在游戲過程中就容易順利進入角色情境。又因為角色游戲中各個游戲間相互聯(lián)系的必然性大，其游戲環(huán)境和材料間的相互作用，也就使得幼兒間產生互動交往。

在游戲開展前教師要先豐富幼兒的經驗，發(fā)展游戲情節(jié)，使得幼兒在角色游戲中學會良性交往。在游戲開展過程中要尊重幼兒的意愿，善于觀察幼兒的表現(xiàn)，并針對不同情況，適時進行個別教育和引導。在游戲結束時，應與幼兒共同來評價本次游戲的開展情況，幫助幼兒分享交往經驗，促使交往能力的提高。

角色游戲是促進幼兒社會性發(fā)展的重要過程，以此為載體，讓幼兒在假想的動作、情境和交往中，反映眼中的世界。只有充分尊重幼兒的選擇，采用合適的指導策略，才能使得幼兒更好地去交往，才能給他們帶來真正的快樂！《淺談中班角色游戲 “花店”的指導策略》

第五篇：中班角色游戲

角色游戲

一.內容: 娃娃家,小菜場,玩具店,美容店等.二.目標: 1 引導幼兒扮演熟悉的角色,知道角色名稱,模仿最基本的動作.2 游戲中有簡單的角色語言和行為.三.準備

增添垃圾桶,熱水器等物品.四.指導

1游戲前簡單的導入,激發(fā)興趣幼兒自主開展

觀察與指導重點:(1)幫助幼兒一起布置游戲場地.(2)觀察幼兒在游戲中的語言和動作,了解幼兒角色水平.(3)教師扮演角色,隨機指導,引導幼兒有簡單的角色語言和行為.3 游戲后談話

以教師為主的談話方式,再現(xiàn)有價值的游戲片斷.健康：多吃蔬菜身體棒

一、活動目標：

1、在老師的引導下,有目的地觀察菠菜、胡蘿卜、大蒜、西紅柿等蔬菜,知道名稱,了解其豐富營養(yǎng)；

2、通過親自“烹飪”,激發(fā)幼兒愛勞動的興趣,同時教育幼兒懂得多吃蔬菜身體好,養(yǎng)成愛吃蔬菜的好習慣。

二、活動準備：

1、多種蔬菜（菠菜、胡蘿卜、大蒜、西紅柿等）

2、烹飪用具、音樂磁帶、小籃子

3、豐富詞匯：維生素

三、設計思路： 買菜、認識、了解常見蔬菜、烹飪、品嘗、收拾、整理、針對中班幼兒,對其糾正挑食、偏食的心理與行為,進而愛吃各種食物,均有著重要的影響。

四、活動進程

1、進超市、《買菜》音樂導入

師：小朋友,你們看這是什么地方？幼：××蔬菜超市！師：我們到超市里去買點喜歡吃的蔬菜吧。（音樂）

師：請把你買的菜放在桌子上,排好。

師：啊,你們可真能干！買了那么多,都有什么菜呀？

2、認識蔬菜,了解其豐富營養(yǎng)（分別出示）

師：這是菠菜,長得什么樣子呀？（有綠色的葉子,紅色的根）,誰喜歡吃菠菜,你為什么喜歡吃菠菜？有什么營養(yǎng)？菠菜里含有Va,它能使我們的皮膚變光滑,小朋友經?？谇粷?那是因為身體里缺少了Va,所以請小朋友喜歡菠菜、多吃菠菜。你們知道還有那些蔬菜里含有Va嗎？青椒、南瓜、油菜里也含有Va。還有一種蔬菜里面含有Va你知道是什么菜嗎？請你們猜一猜它是桔紅色的,動物中兔子和馬非常愿吃。對！是胡蘿卜。師：你們看,這是什么菜？西紅柿,你們吃過西紅柿做的什么菜？西紅柿里也有許多的營養(yǎng),象Vc他能是我們的牙齒骨骼變的堅固,還能防止牙齦出血。

師：小朋友平時都是誰做菜給你們吃呀？咱們自己也來做一個菜嘗嘗好吧。

烹飪過程（介紹大蒜的營養(yǎng)）對幼兒進行安全教育、隨機教育,共同分享勞動成果并學會收拾整理。