第一篇：《機械制圖》理實一體化項目教學改革的試探研究

《機械制圖》理實一體化項目教學改革的試探研究 在當前的中職學校中，機械制圖專業(yè)實訓課都是在課程結束后，用一段時間開展實訓，這樣的實訓課與理論有些脫節(jié)且時間短、內(nèi)容多、且都是學過的東西，對學生來說，無新意，學生在實訓中只是充當聽、做的角色，而在解決問題的能力上沒有什么提高。因此打算在機械制圖實訓課上采用理實一體化的項目教學，即把理論和實踐結合起來，通過項目組織和引導教學活動的開展，學生在完成項目的活動中相互合作，運用的新的技術去參與研究來完成該項目，使學生學會解決問題、分析問題的能力。

我一直擔任機械制圖的教學任務，在教學中基本上是以講、練為主，在每一學年后期留有一至兩周的時間進行零件圖的測繪，對于這樣的教學方法和過程總結下來有利有弊，利的是對于基礎部分來說，講、練為主可以幫助學生很快地掌握機械制圖的繪制與識讀基礎，如正投影法及基本體的視圖畫法，軸測圖及組合體的畫法等；但在圖樣的表達上，講、練就起不了多大的作用，而且學生在接受程度上也有不同，基礎好的學生覺得很簡單不想聽，基礎差的學生又有些聽不懂不想學，而到后面的零件圖及裝配圖上更是達不到預期的效果。所以在去年開始在講完基礎部分后，逐步引進項目教學法進行教學，進行了一些嘗試，初步取得了一些效果?，F(xiàn)將自己開展的一次“項目教學活動”過程簡單的匯報如下： 例如螺紋的測繪項目教學主要分為三個階段，即活動的開始、活動的展開、活動的結束。每一階段的活動都要由師生共同參與設計、制定。例如：

第一階段：活動的開始。老師與學生共同討論“項目”的題目，以便了解學生已有的經(jīng)驗以及他們對此項目已有的知識。學生在講述他們的經(jīng)驗和表達他們對已知概念理解的同時，對此項目的興趣不斷增加，并能在老師的幫助下，逐步設計自己的活動，老師啟發(fā)和幫助學生設計項目活動中要調(diào)查和解決的問題。在這一階段上先提出要求：4-5人一組；把螺紋給學生做一個簡單的介紹：如螺紋的作用、用途、常見螺紋的分類等，并和日常生活結合起來引起學生的興趣；觀看一組螺紋圖形；啟發(fā)他們從哪里入手來做這個項目。

第二階段：活動的展開。創(chuàng)造機會讓學生走出課堂到實地工作。例如：安排他們與項目的有關人員、專家等談話（實地考察）。老師提供資源（利用多媒體及相關的錄像、相片、故事和音樂等）以幫助學生進行調(diào)查。老師為學生進行調(diào)查提供各種建議。在此階段老師組織學生在小組內(nèi)對各自的工作進行討論并相互提供建議和幫助。在這一階段，由學生自己搜集一些不同種類的螺紋，并自己給這些螺紋分類，做一份檔案，并且嘗試著自己來測量螺紋的尺寸并畫圖，在這個過程中，各組同學互相幫助、互相檢查所畫圖形的正確性。

第三階段：活動的結束。由老師安排一次項目活動總結會。老師幫助學生選擇不同內(nèi)容和不同方式，讓他們有目的地展示自己開展活動的全部成果，讓學生表達自己學會了什么，并分享他人成果的快樂。并激發(fā)學生新的興趣，轉(zhuǎn)向新的項目活動（或?qū)υ擁椖炕顒拥暮罄m(xù)發(fā)展）。

結束后，利用一節(jié)課的時間進行總結匯報，每組同學把自己組內(nèi)的成果向大家展示并做介紹自己是怎樣完成的，查找了哪些資料，畫了哪些圖形，由其他組的同學提問檢查正確性。在這個過程中，因都是同學們親手制

通過開展項目教學活動，我體會到：

1、項目教學只是教學的一個部分，項目教學不可能替代全部的正規(guī)教學。因為傳統(tǒng)教學的目的在于傳授知識和技能;項目教學的目的在于運用已有技能和知識，在于培養(yǎng)學生的自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力、以及生活和生存能力。

2、教師在項目教學中要注意自己地位與角色的轉(zhuǎn)變。因為項目教學是為因材施教提供真實的實施環(huán)境，教師的地位在項目教學中是經(jīng)常變化的。當學生學習新技能時，教師是知識的傳授者；當學生運用已學技能時，教師是導航員；當學生自主活動時，教師是觀察員；當學生以小組進行活動時，教師又需要充當協(xié)調(diào)員。它要求教師有極大的創(chuàng)造性和應變能力。教學計劃的具體實施經(jīng)常需要臨時調(diào)整。

3、項目教學選題的要求：

①項目怎樣結合教材調(diào)用學生已有的知識；

②項目是否與生產(chǎn)實際或經(jīng)營活動相結合，是否給學生有實際操作機會或環(huán)境，達到教學目的？ ③項目能否讓學生更加了解自己并相互學習？項目能否激勵學生在校內(nèi)及校外收集有關資料，激發(fā)學習自覺性？

④項目能否讓學生有機會圍繞此題表演、或用其它方式如制作模型、撰寫文章、數(shù)據(jù)表格、繪制圖畫、口頭報告等來反映他們所掌握的知識和技能？讓自己和他人一同享受成果的快樂？

開展“項目教學活動”同學們通過親自動手，相互學習競爭，在掌握新知識、新技能的同時，又享受到了學習的快樂。真正達到了我們的教學“不是要讓學生記住什么，而是要讓學生學會什么”的目的。今后，我會在這些方面做更多的嘗試，推動教學的改革。

第二篇：理實一體化教學改革實施方案 (初稿)

“理實一體化”應用型人才培養(yǎng)教學改革實施方案

隨著我校應用型大學建設和轉(zhuǎn)型發(fā)展的不斷深入，為更好地適應市場經(jīng)濟發(fā)展對應用型人才的需求，深化專業(yè)綜合改革，實現(xiàn)建設高水平應用型大學、培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的總體目標，更新教育觀念，深入開展教育教學改革勢在必行。面對新形勢，如何實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接、教學過程與生產(chǎn)過程的對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接，增強學生在職業(yè)人才市場的競爭能力，傳統(tǒng)“以教為中心”“以結果為中心”的教學模式已不能滿足現(xiàn)代教育改革的需要，在新一輪職業(yè)教育課程改革提出的“理實一體化”的基本理念指導下，實施“以學為中心'的“理實一體化”教學模式是有效進行職業(yè)教育課程教學改革的重要途徑，這一教學模式也得已在全國各個職業(yè)院校廣泛開展，并取得了良好的效果。

所謂理實一體化教學模式是源于德國“雙元制”的一種將專業(yè)理論教學、實踐教學融于一體的復合型教學模式,強調(diào)學生主體和教師的主導作用，全程構建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，改變以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。要求將學科知識與學生實踐活動結合培養(yǎng)目標遵循學生的認知規(guī)律有機融合起來一體化進行教學設計并組織教學，真正做到學做結合。結合我校專業(yè)綜合改革實際和專業(yè)課程特點，學校將大力開展 “理實一體化”課程與教學改革，具體內(nèi)容及要求如下：

一、指導思想

立足我校應用型大學建設、轉(zhuǎn)型發(fā)展與專業(yè)綜合改革的實際，結合專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標，本著 “綜合素質(zhì)高、專業(yè)基礎實、應用能力強、創(chuàng)新意識濃、適應崗位快”的培養(yǎng)要求，在“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系”思想的指導下，堅持理論聯(lián)系實際，課程教學效果與職業(yè)崗位素質(zhì)要求的無縫對接的原則，積極探討并實施“理實一體化”課程與教學改革，培養(yǎng)出能夠真正適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應用型人才。

二、實施原則

1、課程類型、內(nèi)容適用性原則。依據(jù)專業(yè)性質(zhì)、課程類別和內(nèi)容的不同，選擇適合“理實一體化”模式教學的理論與實踐的課程進行融合。

2、教學資源與實踐條件相匹配的原則。要考慮現(xiàn)有校內(nèi)外教學資源包括實 踐教學場所、環(huán)境條件等能滿足“理實一體化”教學要求。

3、堅持理論與實踐相互促進統(tǒng)一的原則。

4、專業(yè)應用能力與全面素質(zhì)培養(yǎng)相結合的原則。堅持能力為本的理念，在突出專業(yè)應用于創(chuàng)新能力目標基礎上，全面構建知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三維培養(yǎng)目標框。能使學校專業(yè)教學目標與現(xiàn)代企事業(yè)要求達到高度一致

5、遵從科學認識和學生認知規(guī)律的原則。教學設計應即符合知識本身的系統(tǒng)，又符合學生的認識規(guī)律，充分體現(xiàn)學生主體和教師的主導作用。

6、產(chǎn)、學、研、社會服務與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合的原則。密切聯(lián)系日常生活、學科發(fā)展新成果和社會人才市場需求。真正實現(xiàn)教學目標與社會市場需求、學科專業(yè)與職業(yè)崗位、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與社會實踐的無縫對接。

7、以點帶面，試點先行，總結經(jīng)驗逐步開展。

三、總體要求

為推進“理實一體化”教學模式的實施，要求各院（系、部）根據(jù)學科專業(yè)特點，認真分析研究所開設的專業(yè)理論課與實驗、實踐課程的內(nèi)容的關聯(lián)性，時間、空間的可行性，資源條件的保障性，來確定開展“理實一體化”教學改革試點課程。

1、對適合開展“理實一體化”教學的系列課程，研究制定出一體化的課程整合計劃，對已具備開設“理實一體化”課程教學條件的課程，制定出具體的教學實施方案，并申請付諸試點實施。

2、新制定的培養(yǎng)方案應結合專業(yè)綜合改革將理實一體化課程明確標明納入課程體系，對原有培養(yǎng)方案中進行理實一體化整合的課程可統(tǒng)一填寫課程調(diào)整申請，報教務處審核備案后實施。

3、從2016-2017第1學期開始，要求各本科專業(yè)2012級以后的各年級綜合改革試點專業(yè)至少開設2門，其它專業(yè)至少開設一門“理實一體化”課程進行試點改革，各年級開設學期一般安排在第2學期以后。對于適宜進行“理實一體化”課程教學的公共課程，每個學科門類可選擇開設一門作為試點課程。

四、主要內(nèi)容

1、構建系列“理實一體化”課程模塊。根據(jù)專業(yè)綜合改革課程體系和應用型人才培養(yǎng)目標的要求，結合專業(yè)特點，開發(fā)設計“理實一體化”專業(yè)課程體系，并制定階段性實施方案。

2、研究制定“理實一體化”課程的課程標準。研究制定理論與實踐相融合、知識學習與能力提高目標相統(tǒng)一的一體化課程標準，規(guī)范課程名稱，確定課程性質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容、課程評價、教學保障條件和實施建議。

3、組織開發(fā)“理實一體化”課程講義或教材。依據(jù)制定的課程標準，結合學科知識特點、學生認知規(guī)律、職業(yè)素質(zhì)要求和實施過程，合理設計理論與實踐相融合教材教學單元。

4、整合建設一體化課程教學場地。依據(jù)“理實一體化”課程教學的要求，打破理論課與實踐課授地點分離的傳統(tǒng)模式，調(diào)整建設既能滿足理論教學又能具備實踐教學的一體化復合型教學場地。首先校內(nèi)各實驗室、實踐教學基地應創(chuàng)設能同時進行理論教學的功能，同時，充分利用有條件的校外實習基地進行“理實一體化”教學。

5、加快建設“雙師型”一體化課程教師隊伍。注重在一體化課程開發(fā)過程中，促進教師更新教育教學觀念、創(chuàng)新教學方法、提高教學水平，不斷提升教師專業(yè)實踐綜合能力。各專業(yè)逐步形成一支教學水平高、實踐能力強、懂市場、結構合理的復合型教師隊伍，為“理實一體化”課程教學提供良好的師資。

6、建立“理實一體化”的考核評價標準

改變傳統(tǒng)重理論輕能力、重結果輕過程、重卷面考試忽視職業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)的全面考核，在遵循多元化、主體性、發(fā)展性、科學性、過程性評價基本原則的基礎上，探討以社會需求和學生就業(yè)為導向,構建具有應用型專業(yè)人才培養(yǎng)特色的職業(yè)能力素質(zhì)評價辦法，逐步建成以能力為導向、全方位多元化的課程考核體系。構建多維教學目標的全面素質(zhì)評價指標體系，建立教師考評、學生自評互評、行標測評、同行專家綜合評價的多元化評價體系，進一步建立“以證代考”、“以獎代考”和職業(yè)資格證書與相關課程學分互換等制度。

五、組織機構

1、學校成立由主管教學校長為組長、教務處處長為副組長、教務處各相關科室科長為成員的學校教學改革領導小組，主要負責“理實一體化”課程教學改革項目的組織發(fā)動，具體課程和實施方案的審核、課程運行的編排、跨院(系)教學資源的調(diào)配等相關事宜。

2、各院（系、部）建立由主管領導牽頭，專業(yè)帶頭人、專業(yè)教學部主任、實驗中心（室）主任和校內(nèi)外實踐教學基地負責人等組成的教學改革領導的小組，負責組織“理實一體化”課程的研發(fā)、教學改革計劃和實施方案的制定、教學資源的整合等相關工作任務。

六、實施步驟

1、啟動階段（2016年4月）。教務處組織召開“理實一體化”教學改革試點工作動員會。介紹我?！袄韺嵰惑w化”教學改革實施方案，布置有關工作任務。

2、課程開發(fā)階段（2016年5月-6月）。各院（系、部）按專業(yè)研究設計“理實一體化”專業(yè)課程體系，并制定階段性實施總體方案；完成2016級培養(yǎng)方案中“理實一體化”課程的設置；確定下學期實施的試點課程。

3、課程建設階段（2016年6月-9月）。對下學期實施的試點課程，完成制定課程標準和其他教學文檔材料，選定任課教師或課程小組成員，確定教學場地，完善教學資源和條件。對總體方案中其他設置的“理實一體化”課程，課程的基本建設需在開課學期前完成。

4、課程實施階段:（2016年9月-2017年7月）本學年進行“理實一體化”課程教學改革實施第一輪試點工作。在試驗過程中，注重過程檢查、收集遇到的問題和相關信息。

5、課程驗收與總結階段（2017年8月-9月）。組織進行試點課程的評估工作，總結經(jīng)驗查找問題，進一步完善相關政策措施，為我校下一輪和進一步推廣“理實一體化”教學改革有效實施奠定基礎。

七、保障措施

1、組織保障

成立校、院（系部）二級教學改革領導小組，充分組織課程的開發(fā)論證、師資和教學資源的調(diào)配，大力支持一體化課程的開發(fā)建設、教師培訓，及時解決試點教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，確保改革試點工作順利進行。

2、資源條件保障

學校將進一步加大經(jīng)費投入，加強校內(nèi)實驗與實訓中心平臺建設和校外實踐教學基地（場所）建設，特別是鼓勵校與企共建產(chǎn)學研一體化的實踐教學基地。為“理實一體化”教學改革提供更適宜的硬件設備和學習環(huán)境。充分利用校內(nèi)外實驗與實踐教學場地、儀器設備和相關教學資源，為課程教學改革提供必要的良好教學環(huán)境，優(yōu)先滿足需要。對尚缺的必備儀器設備盡早申請安排購置，對有所增加的低值易耗品學校大力支持，滿足需要。對于上課場所、課表時間安排優(yōu)先考慮，滿足必要的要求。

3、政策扶持

（1）項目管理。實施“理實一體化”教學改革，均按課程建設項目管理。（2）工作量補貼。對已制定的培養(yǎng)方案，理論與實踐相融合，若涉及到比原有理論課+實踐課學時少的情況，工作量仍按原加和學時計算；若與加和學時數(shù)相同或相近的情況，計算工作量可適當增加系數(shù)（1.5）；對于新制定培養(yǎng)方案中設置的“理實一體化”課程，工作量計算系數(shù)也按（1.5）。因教學改革試點增加的工作量有學校另行撥付。

（3）師資隊伍建設。學校將采取有效措施，鼓勵教師支持試點課程教師參加校外培訓，考取職業(yè)資格證書，有計劃地選送教師到企業(yè)接受培訓，各院（系部）優(yōu)先安排到企事業(yè)單位實踐體驗或掛職鍛煉掛職工作和實踐鍛煉，同時，還將有計劃地引進高層次人才，特別要重視培養(yǎng)和從企業(yè)、事業(yè)單位引進“雙師型”教師為轉(zhuǎn)型發(fā)展提供人才支撐；聘請有豐富經(jīng)驗的工程技術人員和管理人員擔任兼職教師。

（4）教學評價。在教師績效考核、職務（職稱）評聘等方面還要進一步向承擔試點課程的“雙師型”教師傾斜。學生評教三年內(nèi)不計后10%。

4、經(jīng)費支持

每個試點課程資助項目經(jīng)費（5000元），用于課程建設與教學改革

教務處

2016.4.9

第三篇：數(shù)控專業(yè)理實一體化教學改革實踐

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數(shù)控專業(yè)理實一體化教學改革實踐

作者：劉小燕

來源：《科技創(chuàng)新導報》2013年第03期

摘要：該文就我院數(shù)控技術應用專業(yè)一體化教學改革的實踐，簡要介紹—下一體化教學實施的方法、步驟和經(jīng)驗，及其專業(yè)建設發(fā)展方向。

關鍵詞：數(shù)控專業(yè) 一體化教學 發(fā)展方向

第四篇：理實一體化教學改革實施效果評價

理實一體化教學改革實施效果評價

摘要：理實一體化教學突破以往理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，教學與實踐環(huán)節(jié)集中進行，對課堂內(nèi)容的構建影響到教學質(zhì)量的高低。理中有實，實中有理，能夠充分調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣。理實一體化教學過程中，對實施效果的評價關系到是否繼續(xù)進行該類教學模式的重要參考依據(jù)。針對高職高專學校教育中理實結合學習效果的綜合評價，對后續(xù)的教學工作起到了一定的指導和借鑒作用。

關鍵詞：理實一體化 教學質(zhì)量 效果評價

理實一體化教學即理論實踐一體化教學，這種教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的，與一定培養(yǎng)目標相聯(lián)系的教學程序及其方法的策略體系[1]。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。該教學模式旨在使理論教學與實踐教學交互進行，融為一體。一方面，提高理論教師的實踐能力，實訓教師的理論水平，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊伍。另一方面，教師將理論知識融于實踐教學中，讓學生在學中干、干中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，打破教師和學生的界限，教師就在學生中間，就在學生身邊，這種方式可大大激發(fā)學生學習的熱忱，增強學生的學習興趣，學生邊學邊練邊積極總結，能達到事半功倍的教學效果。高校教學模式現(xiàn)狀及問題

全面培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新意識和實踐能力的應用型人才是時代發(fā)展的需要，也是深化當今教育改革的根本目標。通過分析目前普通高校實踐教學中普遍存在的問題以及學校的實踐教學現(xiàn)狀[2]，發(fā)現(xiàn)有以下問題：①傳統(tǒng)教育模式存在著學生學習很多課程，但只能應付單科考試，不能融會貫通，不能學以致用。②高校教學已經(jīng)認識到傳統(tǒng)普通教育的弊端，從傳統(tǒng)的普通教育模式正在向?qū)嵺`教學模式轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化過程中盲目實施理論教學和實踐教學，理論教學內(nèi)容與實習課題不匹配，形成無理論指導的盲目實習，或存在與實際應用脫節(jié)現(xiàn)象。③教學過程中授課方式容易落于俗套，缺乏創(chuàng)新素材，課堂氣氛沉悶，學生技能不能達到課程設置要求，教學模式學科化，最終導致職業(yè)教育的邊緣化。④實踐教學資源與管理方式有待更新，對教材的要求更高，需不斷的探索新的教學方法，都成為理實一體化教學發(fā)展的瓶頸。實踐教學設施及基地不健全，教學質(zhì)量得不到有效保證。⑤實踐教學考核評價體系尚未形成確切的評價方法，管理制度有待完善。理實一體化教學效果評價

在評價教學效果時，由于牽涉眾多因素，難以直接用一個指標來評判，選取層次分析法對教學過程中的若干指標進行歸納分析，作為效果評價的依據(jù)，分別對采取理實一體化前后的教學效果進行評價。

2.1 評價方法 層次分析法（The Analytic Hierarchy Process即AHP）是美國運籌學家、匹茲堡大學薩迪（T.L.Saaty）教授于70年代初期提出的[3]，是一種定量與定性分析相結合的系統(tǒng)化、層次化的分析方法。近年來發(fā)展的系統(tǒng)分析則又是另外一種方法（定量化），把復雜問題分解成各個組成因素，又將這些因素按支配關系分組形成遞階層次結構，通過兩兩比價的方式確定各個因素相對重要性，然后綜合決策者的判斷，決定決策方案相對重要性的總排序，進而進行決策，提高決策的科學性、有效性及可行性。將教學效果作為決策目標，影響教學效果的各個分項指標作為中間要素層，分項指標包括各分項指標下的影響因素。通過權重及分項賦值評價出不同教學模式下的教學效果。構建的層次模型結構如圖1所示：

圖1教學效果評價層次分析模型結構圖

對各分項指標兩兩之間相對重要程度進行評分，評分標準如表1所示：

表1層次分析法各標度含義

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根據(jù)兩兩不同指標評分建立判斷矩陣，并進行一致性檢驗，建立矩陣和一致性檢驗，計算分配指標的權重如表2所示：

表2教學效果評價各指標權重值

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2.2 評價結果 通過對實施不同效果的學生及理實一體化課程的任課教師進行調(diào)查問卷，發(fā)放問卷200份，收回195份，有效問卷188份，對各指標進行滿分100的打分統(tǒng)計，各指標平均分數(shù)統(tǒng)計如表3所示：

由表3知實施理實一體化教學前后的效果評價，實行前得分為81.68，實行后得分為89.24，教學效果有了8.41%的提高，該種教學模式可以推廣。結論

采用理實一體化教學后，收到了良好的效果：

3.1 學生 提高了學生學習的積極性，改變了傳統(tǒng)的理論知識灌輸教學，更加注重專業(yè)技能的掌握，考核方式的改變得到了更多學生的認同，保障了良好的學習氛圍。

3.2 教師 從一定程度上擴展了教師的業(yè)務水平和專業(yè)技術，與學生有更多對專業(yè)知識探討的機會，活躍了課堂秩序，寓教于樂。

3.3 教學資源 促使學校教學設備的完善，理論結合實踐的教學模式對教學資源的完善有著積極的促進作用，對院校的發(fā)展也有著重要意義。

綜上，采取理實一體化教學后，取得了良好的教學效果，值得在高職高專院校推廣這種教學模式。但是理實一體化的教學模式一直在摸索著發(fā)展中，需不斷發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，并實施改進后推廣。

參考文獻：

[1]朱達凱，范滌.“理實一體化”教學模式的研究與探索[J].職業(yè)教育研究，2006，10:158-159.[2]洪梅.深化實踐教學改革，構建合理實踐教學體系[J].科技信息(科學教研)，2008，12:201+208.[3]李如忠.基于指標體系的區(qū)域水環(huán)境動態(tài)承載力評價研究[J].中國農(nóng)村水利水電，2006，9：42-46．

作者簡介：

鄭偉偉（1984-），男，河南鄭州人，河南廣播電視大學，助教，文章方向：機電一體化。

第五篇：《機械制圖》課程理實一體化校本教材編寫總結

《機械制圖》課程理實一體化校本教材編寫總結

一、理實一體化教材編寫的理念

《機械制圖》課程理實一體化校本教材編寫的目的，就是將專業(yè)理論課與制圖實習課進行組合教學，它不僅做到了理論與實踐的溝通和聯(lián)系，而且激發(fā)學生主動學習的興趣和激情，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。講知識，教方法，練能力是理實一體化教學的實質(zhì)。

二、實施理實一體化教學的條件

要實現(xiàn)理實一體化教學，必須具備三個條件：理實一體化的教材、理實一體化的教師和理實一體化的場地。

1.開發(fā)理實一體化的教材

編寫理實一體化教材是實施理實一體化教學的基礎。教材是教師講課、學生學習的主要依據(jù)和信息來源，沒有好的理實一體化教材就很難取得良好的理實一體化教學效果。以《機械制圖》教材為例，教材在這方面作了一次很好的探索。該教材按任務驅(qū)動模式，參照2003年新修訂的《制圖員國家職業(yè)標準》的要求組織編寫。

每個任務按1～2課時組織教學內(nèi)容，一個任務具體框架為“工作任務、知識準備、做一做、鞏固與提高和學習評價”5個部分。“ 工作任務”中列出本任務所要達到的目的和要求，以及教學準備；“知識準備”部分為達到該目的和要求所需要的知識；“做一做”部分為課堂作業(yè)，老師可一邊講解，一邊要求學生練習；“鞏固與提高”部分為知識的再一次鞏固和提升，相當于課外作業(yè)；“學習評價”一改過去的事后評價方式（期中考試和期末考試），每個任務里面均有對學生的評價，把對學生的評價放到每次課堂上，從“知識、技能和態(tài)度”3個方面對學生進行綜合評價。

本書根據(jù)當前中職學生的特點，采用了大量的三維立體圖和表格，每一個平面圖形的得來都有其詳細的作圖步驟。書中避免空洞理論的講解，注意“以例代理”，把必須的理論知識放到實例里面去講授。

2.培養(yǎng)一支理實一體化的教師隊伍

既能勝任理論教學，又能指導實習操作的理實一體化教師隊伍是實施理實一體化教學的關鍵。理實一體化教學要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識講授理論，而且要有熟練的操作技能，因此要加大理實一體化師資的培養(yǎng)力度，使教師既具有較高的專業(yè)理論知識，又擁有較強的動手能力。理實一體化教學的關鍵在于理論與實習穿插進行，如何將兩者有機融合，在教學實施中，其教學尺度難以把握，過多操作實物，又類似于工藝課或?qū)嶒炚n。在教學過程中如何適時的穿插錄象、投影、掛圖、實物拆卸、板書、講述，教師的備課工作量大且必須較為周密的計劃與安排，否則教學尺度一旦把握不準，就難以達到理實一體化教學的要求。

3.建設理實一體化的教學場地

理實一體化的教學場地是實施理實一體化教學的基本物質(zhì)條件。有了理實一體化的教材和教師，但無實施理實一體化教學的場地，那就成了“巧婦難為無米之炊”了。以《機械制圖》課程為例，理實一體化的教學場地就是要有投影儀、電腦、與教材配套的課件、掛圖、模型、手工繪圖工具等。有了理實一體化的教材、教師和場地，現(xiàn)在許多學校正在嘗試《機械制圖》課程的大班化教學。具體做法是：把幾個班的學生放在一個教室里上大課，由一個老師主講，另外一個老師負責上課紀律和作業(yè)批改，重慶已有學校在這方面辦出了自己的教學特色。

三、《機械制圖》課程實施理實一體化教學的具體做法

使用與《機械識圖與繪圖》教材配套的教學輔助光盤，以線段7等分為例（1課時內(nèi)容）談該課程如何實現(xiàn)理實一體化的教學：

1.先對同學們進行親切的問候。

2.對全班學生進行分組，并檢查繪圖工具的準備情況及教室的多媒體設備。

3.介紹所在教室的逃生通道等職場安全。

4.介紹本次上課的學習目標，那就是要學會線段的任意等分。

5.以正常速度演示線段的等分，老師不做口頭講解，只是讓學生對線段的等分有一個大致的了解。

6.以慢速演示線段的等分，并詳細介紹每一步的作圖步驟及注意事項。老師演示一步，學生練習一步。

哪一步學生未掌握，老師可點擊返回按鈕再次演示。

7.詢問小組是否有問題-并回答他們的問題（至少向每組問1個問題來檢查他們對教學要點的掌握情況）。

（1）削鉛筆時應注意什么？

（2）作平行線怎樣才能保證平行？

（3）還有其他快速等分線段的方法嗎？

8.學習者實踐-培訓老師給予反饋，包括對每位學生的鼓勵。

（1）還有其他問題嗎？

（2）怎么處理鉛筆屑？

（3）概述線段等分要點。

9.結束語

今天我們在安全的情況下學習了如何按照機械制圖的有關規(guī)定用手工繪圖工具等分線段。通過大家的積極參與，同學們的表現(xiàn)都非常好。下次課我們將利用這個知識來進行圓的等分。

四、《機械制圖》課程實施理實一體化教學的優(yōu)勢

理實一體化教學采取“教、學、做、考”四位一體化的教學模式，主要具有以下優(yōu)勢：

1.打破了傳統(tǒng)的教學及評價模式，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的綜合能力，保證了學生能在學中做、在做中學。

2.使學生從實踐中得到感性認識，并將感性認識自覺地上升為理性認識，使整個教學過程收到事半功倍的效果。

3.變被動學習為主動參與，調(diào)動了學生學習的積極性與主動性，增強了學生的實踐能力，符合中職教育的規(guī)律。

4.能有效地提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力，從而不斷提高教師的教育教學水平。