第一篇：微格視角下課堂教學(xué)設(shè)計研究結(jié)題方案

“微格視角下課堂教學(xué)設(shè)計研究”結(jié)題方案

根據(jù)市教科所和河南大學(xué)教科院橫向合作課題“微格視角下課堂教學(xué)設(shè)計研究”方案，本學(xué)期進入課題研究的后期及結(jié)題階段。為確保結(jié)題工作規(guī)范、有序、高質(zhì)量地進行，提升研究品質(zhì)，深化研究影響，特擬定如下結(jié)題工作實施方案。

一、總體要求

總課題組和子課題組全面認真總結(jié)課題研究開展以來的工作，以“微格研究”為中心，著重經(jīng)驗的凝練和理論的提升，形成可操作、可應(yīng)用、可推廣的研究成果，為有效解決教學(xué)設(shè)計問題提供新思路、新方法、新手段，研究成果將作為著作出版發(fā)行，力爭在全市乃至全省甚至更廣范圍形成一定的影響力。

二、結(jié)題內(nèi)容分解

本學(xué)期有兩項任務(wù)，一是繼續(xù)做好常規(guī)研究活動，仍在項目核心課題組學(xué)校48中與實驗高中進行。二是做好結(jié)題準備，各學(xué)校對于自己的研究主題，要形成有PPT配合的研究報告，在結(jié)題時進行集中匯報。

經(jīng)專家組研討，“教學(xué)切片課堂診斷研究（微格研究）”劃分為四種研究模式或研究主題，各學(xué)?？稍谠壬陥蟮难芯恐黝}的基礎(chǔ)上做出微調(diào)。

（一）分析某一教學(xué)設(shè)計技能

結(jié)合前期各學(xué)校申報的研究選題，也可以根據(jù)各自的理解，結(jié)合一年多來的研究，再增選其它教學(xué)技能研究，以某一技能為線索，分析多位教師的多節(jié)課堂，進行縱向橫向比較分析。列舉如下。1.教學(xué)目標預(yù)設(shè)與達成意識。48中、14中。（其他學(xué)校也可以選擇）2.生成教學(xué)目標事件、突發(fā)事件的應(yīng)對評析。1中。（其他學(xué)校也可以選擇）

3.導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)。18中：情境創(chuàng)設(shè)的方法與時機；4中、47中：情境創(chuàng)設(shè)的原則與方法；8中、51中、63中：不同學(xué)科情境導(dǎo)入對比研究；106中：政治課導(dǎo)入；鄭開學(xué)校：語文課導(dǎo)入；外國語中學(xué)：英語課導(dǎo)入。

4.師生互動。輕院附中：師生互動有效性研究；62中：初中教學(xué)中教師對學(xué)生學(xué)習活動的策劃與實施研究；3中、102中：提問時機、難度與頻度研究；12中：提高學(xué)生發(fā)言積極性研究；11中、107中：高中語文師生互動（提問）研究；39中：提高初中歷史教學(xué)提問實效研究；7中：初中物理提問實效研究；上街區(qū)教科室：中小學(xué)語文課堂有效理答。

5.小組合作技能。6中、49中：小組合作學(xué)習有效性研究；2中、31中、44中、52中、61中、101中：小組合作學(xué)習的操作原則與方法研究；26中、103中：學(xué)習小組分工研究；19中、60中：小組建設(shè)研究；34中：初中思品課小組自主評價研究。

6.教學(xué)線索、結(jié)構(gòu)安排技能。（學(xué)?？蛇x擇）7.教學(xué)重難點處理。（學(xué)?？蛇x擇）

（二）分析某一節(jié)包含若干教學(xué)設(shè)計技能的課堂教學(xué)

這一主題，其實就是評析一節(jié)典型的教學(xué)設(shè)計課堂，分析一節(jié)課中若干典型的教學(xué)設(shè)計，課題組教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐進行整理。

（三）分析某一教師的教學(xué)特點與個性

這一主題，就是分析某一優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計特點，以其教學(xué)風格為例，分析其若干節(jié)課中的若干教學(xué)設(shè)計片段，提煉出其優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗。

（四）分析某一獨特的課型教學(xué)設(shè)計

各學(xué)科課型較多，劃分標準也不同。比如：按內(nèi)容進行劃分，英語學(xué)科有詞匯課、語法課、作文課等；按教學(xué)組織進行劃分，理科有建模教學(xué)、探究教學(xué)課型等。各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的興趣和研究基礎(chǔ)，自由選擇某一課型作為分析對象。也可與特定技能結(jié)合進行分析提煉，比如詞匯講授、閱讀指導(dǎo)、作文評價反饋等。

（五）課堂教學(xué)切片診斷（微格研究）在學(xué)校的實踐

這一主題主要是從校本研究的角度，分析教學(xué)切片診斷（微格研究）在學(xué)校開展的程序、經(jīng)驗、優(yōu)勢及可能的不足。根據(jù)前期申報的選題，市實驗高中、9中、扶輪外國語學(xué)校、鄭大一附中對微格校本訓(xùn)練本身遴選角度進行分析總結(jié)。

三、結(jié)題任務(wù)

微格研究秉承理論與實踐相結(jié)合的原則。所謂理論，即某一教學(xué)技能的基本要求；所謂實踐，即現(xiàn)實教學(xué)中的案例。成果基本框架可分為三部分：該教學(xué)技能的基本內(nèi)涵；該教學(xué)技能在課堂教學(xué)中的教學(xué)功能，須列舉案例說明；該教學(xué)技能功能發(fā)揮的基本要求或原則，須列舉案例說明。

具體任務(wù)如下：

（一）項目學(xué)校核心課題組

1.根據(jù)結(jié)題內(nèi)容分解，選擇有關(guān)主題進行闡述。課題組3項，組員3項。

2.課題組成員教師的教學(xué)設(shè)計案例、反思。

（二）市直學(xué)校教科室主任專項課題組 1.子課題結(jié)項的結(jié)題報告等相關(guān)材料。2.根據(jù)結(jié)題內(nèi)容分解，選擇有關(guān)主題進行闡述。課題組1項，組員2項。

（三）參與觀摩的其他人員

長期觀摩橫向課題研究的各縣（市、區(qū)）教科室主任或項目學(xué)校老師，以觀摩的身份提交心得體會，主要針對研究內(nèi)容和研究過程的評價、體驗、思考等。

四、時間安排

（一）5月27日-29日，收繳材料，報送紙質(zhì)材料和匯總表各一份，并按研究內(nèi)容分解的序號進行編號。例如“分析某一教學(xué)設(shè)計技能”的第一份材料編號為1001。電子版發(fā)送至2689349373@qq.com。市直學(xué)校教科室主任專項課題結(jié)題材料和參與觀摩的其他人員的報送材料單獨報送。

（二）6月，總課題組對報送材料提出修改意見，各單位進行修改和完善。

（三）9月10日前將完善材料發(fā)送至2689349373@qq.com

五、有關(guān)要求和說明

（一）各單位要高度重視此項結(jié)題工作，珍惜一年多來的辛勤付出，全力以赴，出好成果。

（二）市直學(xué)校教科室主任專項課題將進行結(jié)項鑒定，對研究成果進行評審和表彰。

（三）結(jié)項成果將分類收錄，正式出版發(fā)行，作者享有署名權(quán)、著作版權(quán)。

鄭州市教育科學(xué)研究所

2015年4月15日

第二篇：《高效課堂教學(xué)設(shè)計研究》結(jié)題報告

五里小學(xué)《高效課堂教學(xué)設(shè)計研究》

科研課題結(jié)題報告

一、課題名稱

高效課堂教學(xué)設(shè)計研究

二、課題背景

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革在我縣的全面鋪開，我校全體教師積極參與教學(xué)教改，努力探索課堂教學(xué)的新思路。我們根據(jù)市、縣教育局的有關(guān)文件精神，曾經(jīng)承擔了縣總課題中的子課題《有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計》的實驗研究，取得了一定的成效，但是在模式研究的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)：許多語文教師的課堂教學(xué)沒有章法，隨意性太強；很多教師仍舊喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實，致使課堂效率低下，三維目標難以落實；教師在教學(xué)中，為提高教學(xué)“質(zhì)量”，拼體力，拼時間，形成了高消耗、重負擔、低效率的局面。一句話，落實目標“少、慢、差” ；少數(shù)教師在課堂教學(xué)中，缺乏和學(xué)生有效溝通，從而使部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，變成了學(xué)困生，給教育教學(xué)帶來極大的影響；在新課程實施中，由于種種原因，也出現(xiàn)了新的傾向，如噱頭多，課件多，語文味淡。自主、合作、探究流于形式，沒有達到“內(nèi)化”的效果，不能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性；00后的孩子，興趣廣泛，思想活躍，渴望展示自己，而我們的課堂沒能夠給孩子提供足夠展示自我的機會和平臺。

在問題面前，我們認識到，科技在發(fā)展，時代在進步，我們的教育對象也發(fā)生了根本性的變化，處在教育改革風口浪尖中的我們，只有與時俱進，大膽進行高效課堂和有效教學(xué)研究與改革，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，切實改變“鳩占鵲巢”現(xiàn)象，把課堂真正還給學(xué)生，才能真正落實新課程理念的核心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習主動性、獨立性、創(chuàng)造性，為學(xué)生的“終身學(xué)習”打下基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

在此背景下，有縣教體局教研室領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，有“有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計”課題研究成果作為基礎(chǔ)，我學(xué)區(qū)全體語文教師愿意進一步探索“小學(xué)語文高效課堂和有效教學(xué)模式研究”的成功模式，改變原有的單

一、被動的學(xué)習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習方式。促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動、富有個性地學(xué)習。

三、課題界定與理論支撐

1、課題概念的界定

高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。具體表現(xiàn)在：讓學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學(xué)生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，會探索新知，愿意與他人合作并分享學(xué)習成果，教學(xué)目標達成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標的達成。

因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學(xué)生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實際設(shè)計出學(xué)生能高效自主學(xué)習的活動抓手，在于讓學(xué)生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率

2、理論依據(jù)

（1）新課程改革的基本理念?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”。它意味著三層含義。第一，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛。第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情緒體驗，幫助學(xué)生樹立學(xué)習的自信心。第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格行成。

（2）高效教學(xué)的相關(guān)理論。高效課堂的一個中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。

高效課堂符合新課改理念：

A、緊扣“教”與“學(xué)”，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習方式，由“接受式學(xué)習為主”向“以探究式學(xué)習為主”轉(zhuǎn)變。

B、圍繞的就是自主、合作、探究。

C、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長。

D、教書育人的完美體現(xiàn)。

E、從傳統(tǒng)到高效的教學(xué)比喻：傳統(tǒng)課堂抱著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。

四、課題的目的和意義

通過本課題小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中的行動研究,探索新課程改革背景下小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式。研究本課題究主要有三方面的目的和意義：

1、以課題研究促進我校教師積極探索科學(xué)高效的教學(xué)方法和高效課堂教學(xué)模式，探索出適合長樂學(xué)區(qū)乃至更大范圍內(nèi)小語學(xué)科特點的高效課堂教學(xué)模式，真正提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。意義：通過本課題的實施與研究，優(yōu)化小語學(xué)科的課堂教學(xué)，改變我?，F(xiàn)有的缺乏生命活力的語文課堂，解決我校語文課堂教學(xué)中一些實際問題，總結(jié)出小語高效課堂教學(xué)的基本模式，為我校語文教師的教學(xué)提供一個基本的思路框架，使教學(xué)過程科學(xué)化，合理化。

2、改變學(xué)生的學(xué)習方式，提高學(xué)生的學(xué)習能力，促進學(xué)生的語文素養(yǎng)的發(fā)展。意義：充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習語文的積極性和主動性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。通過高效課堂走向高效學(xué)習，掌握語文學(xué)習的方法，從而實現(xiàn)終身學(xué)習。

3、以研促教，加快教師的專業(yè)成長。意義：通過研究與實踐從根本上改變教師的教學(xué)觀念和陳舊的教學(xué)模式，樹立高效教學(xué)觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。

五、課題研究的目標和內(nèi)容

（一）、課題研究的目標

1、收集、研究小學(xué)語文教學(xué)中高效課堂的教育內(nèi)容，構(gòu)建現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中高效課堂的學(xué)習模式。

2、探索有關(guān)小學(xué)生學(xué)習方式的規(guī)律，構(gòu)建指導(dǎo)小學(xué)生課堂自主合作探究等有效學(xué)習方式的操作方法。

3、全面提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率；促進實驗教師教學(xué)方式的優(yōu)化和專業(yè)成長；豐富我校的文化內(nèi)涵，提升我校的教育教學(xué)質(zhì)量，形成我校的辦學(xué)特色。

4、在新課程理念的指導(dǎo)下，使廣大語文教師及時轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，具有比較深厚的文化素養(yǎng)，具有創(chuàng)造性地理解、使用教材的能力以及積極開發(fā)課程資源的能力，提升教師靈活運用多種教學(xué)策略能力和教科研能力。

（二）、課題研究的內(nèi)容

1、研究課題所反映的內(nèi)涵和精神實質(zhì)。

首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程改革的目標是什么，新課程理念下語文教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。其次，要研究高效課堂的特點、基本點、基本模式、評價、課堂要求以及管理等。

2、研究教材、學(xué)生和教學(xué)設(shè)備。

首先要研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。其二，對學(xué)生進行具體分析，要分析學(xué)生對教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣、動機、意志、情感等。其三，是研究學(xué)校的教學(xué)設(shè)備。交互式電子白板等多媒體設(shè)備的應(yīng)用，教學(xué)材料的準備等，這些都會影響教師的課堂教學(xué)方法和策略。

3、研究學(xué)法。

要把學(xué)習的主動權(quán)教給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，作為起主導(dǎo)作用的教師，必須要研究學(xué)生的學(xué)習方式：小組學(xué)習、獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；研究獨立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習方式的組織和引導(dǎo)要點。

4、研究教法。一是通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校語文課堂教學(xué)中存在的問題。二是通過對當前國內(nèi)有影響的名師課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等，科學(xué)取舍，學(xué)習優(yōu)點，為我所用。三是立足于自己課堂的學(xué)情和教材，研究運用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。四是開展上課、觀課、議課等活動，以先進理論為指導(dǎo)，不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，探索出切實可行的適合小學(xué)語文的高效教學(xué)和有效教學(xué)模式，在學(xué)區(qū)內(nèi)加以推廣。

六、課題研究的實施過程

（一）準備啟動階段（2011.4—2011.6）

1、深入調(diào)查研究，選題立項。

針對“高耗低效”的教學(xué)現(xiàn)狀，由參加過骨干教師脫產(chǎn)培訓(xùn)的李昌榮教師，查閱相關(guān)資料，分析當前領(lǐng)域問題研究狀況以及我校近年來教學(xué)實際，開展“語文課題有效性”師生問卷調(diào)查，對調(diào)查情況進行及時總結(jié)與分析，最終確定科研方向，進行選題立項。

2、調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的困惑。

（1）教師對分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)等設(shè)計持不同的看法：認為40分鐘一節(jié)課大部分時間是學(xué)生自學(xué)合作交流會不會影響課堂質(zhì)量，分組合作學(xué)習的效果如何體現(xiàn)。

（2）語文課堂教學(xué)如果突出了“工具性”，就會失去“文味”，教師對語文學(xué)科的“工具性”與“人文性”間的平衡點難以拿捏。

3、針對問題提出的解決策略。

針對教師的困惑，學(xué)校及時組織了科研講座，堅定了教師開展研究的信心和決心，鼓勵教師踏實走好科研之路，并在結(jié)合學(xué)習李炳亭老師《高效課堂22條》，不斷改進實驗方法，堅持在實踐中總結(jié)，在實踐中反思。

老師們在研究中制定了高效課堂的五步教學(xué)法步驟：

（1）課前預(yù)習、自主讀畫（2）激趣導(dǎo)入、初步質(zhì)疑（3）提煉問題、合作探究（4）適時點評、精講點撥（5）拓展提升、有效訓(xùn)練

4、確立研究課題，進行課題論證。

以新課程理念為指導(dǎo)，根據(jù)我校教育教學(xué)發(fā)展的實際情況，按照新課程改革的目標要求來確立課題并進行論證。

5、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組。由李昌榮老師任組長，王宗瓊老師任副組長制定課題實施方案，組織課題實施。

（二）初步探索階段（2011.7—2012.1）

1、開展網(wǎng)上專題學(xué)習，名師課堂錄像觀摩交流活動。進行課題研討。

2、利用課堂教學(xué)、課堂實踐活動等形式開展課題實施與研究。如實記錄研究過程中各種相關(guān)的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、問題等事宜。

3、開展課題研討，解決教學(xué)中的實際問題，舉行課題經(jīng)驗交流會，研究實施課題。

此階段，學(xué)校在語文學(xué)科中實施了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。實踐證明，“五步”教學(xué)模式讓我們的課堂教學(xué)更有效益：每個學(xué)生都在原來的基礎(chǔ)上獲得各自更大限度的發(fā)展，教師的專業(yè)成長也成為了現(xiàn)實。

（1）提高了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對辦學(xué)思想的認識。

課題研究提高了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)理念的認識，從“課堂讓學(xué)生獲得各自最大限度的發(fā)展”這一研究理念，延伸到學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生“快樂學(xué)習，快樂生活”，形成了學(xué)校的辦學(xué)特色。

學(xué)校更以課題的核心觀念為指引，不斷更新辦學(xué)思想，落實和完善教育教學(xué)改革的措施。行政積極帶頭投身課改，無論是最早涉足實驗的，還是中間加入研究的，都滿懷熱情地投入，帶領(lǐng)教師開展“學(xué)習——實踐——總結(jié)——再實踐”，對“高效”理念深入學(xué)習、理解，結(jié)合實驗操作的情況及學(xué)生的實際，不斷探索和改進教學(xué)的細節(jié)，對高效課堂教學(xué)與評價的形式進行了完善。

（2）提高了教師專業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)校把與專家的交流學(xué)習作為強大的理論基礎(chǔ)與后盾，專家先進的理念與指導(dǎo)，進一步更新了教師的教學(xué)理念。學(xué)校更充分發(fā)揮教科研精兵強將的作用，讓他們通過上研究課、總結(jié)交流、組織探討等形式，推廣實驗成果，理論與實踐相結(jié)合的形式得到了全體成員的認同。通過深入學(xué)習與大膽嘗試，提高了教師的素質(zhì)，有效地促進了教師的專業(yè)成長。

（三）深入實踐階段（2012.2—2013.1）

在初步探索的基礎(chǔ)上利用課堂教學(xué)、課堂實踐活動等形式進一步開展課題實施與研究。加強高效課堂理論的學(xué)習，深入學(xué)生實際，不斷摸索，最終總結(jié)出可以操作的小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式——語文教學(xué)五步法。

1、在研究中學(xué)。

學(xué)校積極為教師實驗創(chuàng)造條件，提供對高效課堂教學(xué)理論學(xué)習、實踐交流的機會。定期觀看《高效課堂教學(xué)模式》的專題講座。組織教師集體備課，破解迷團，指明研究方向，找到提高課堂效率的有效措施。多次安排教師外出觀摩學(xué)習，提高了教師的理論與實踐研究水平；每周一次的教研活動，教師從不同的角度認識到課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的優(yōu)勢與不足。認真組織好研究課，做到課前同級幾位教師同備一節(jié)課后集體討論，一位老師執(zhí)教后開展組內(nèi)評課。在一系列的培訓(xùn)中，教師對實驗的熱情高漲，在學(xué)習中積極提出自己的觀點，大膽提出實驗的改進意見，自身的研究水平有了很大的提高。

2、在研究中教。

學(xué)校把課題研究與校本教研相結(jié)合。期初在制訂教研計劃時，就把課題研究納入其中，如每周均開展“三課”（達標課、示范課、展示課）觀課活動，周四進行評課、議課；每學(xué)期組織幾次全學(xué)區(qū)高效課堂研究課，為開展實驗研究提供課例；教師在學(xué)校營造的濃厚研究氛圍中，堅持開展反復(fù)實踐，不斷提高課堂實效。教學(xué)模式的改革提高了課堂效率，更重要的是教師在適應(yīng)這一改革的過程中提高了鉆研教材教法、講授表達的能力。

3、在研究中提高。

隨著對課題的深入研究，教師對語文教學(xué)五步設(shè)計的目的、意義也有了更深刻的理解。老師們開始重視對教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，如語文科如何確定每課的“主題”？如何“直奔主題”？如何設(shè)計主線問題？等進行了深入的探索，并在研究課中作了展示。其他教師在學(xué)習模仿中有了新的感悟，從開始的套用模式到學(xué)會根據(jù)學(xué)生實際，大膽地進行改良與創(chuàng)新，使得教科研水平有了進一步提高。研究的開展，帶動了學(xué)校良好的教學(xué)氛圍，教師們的課堂教學(xué)比過去更從容、更自信。

（四）總結(jié)推廣階段（2013.2-2013.6）

（1）匯集資料。課題組以教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計、研究論文、實驗報告、經(jīng)驗交流等形式進行總結(jié)，所有過程資料由專人負責整理、收集和歸檔。

（2）課題研究資料歸檔，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題。

（3）、召開課堂教學(xué)研討會、經(jīng)驗交流會，在學(xué)區(qū)范圍內(nèi)的各個學(xué)科推廣研究經(jīng)驗。

七、研究成果與分析

本課題研究從申報立項到現(xiàn)在經(jīng)歷了近兩年多時間，盡管在研究過程中遇到了許多困難，但我們得到了縣教育局教研究室領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，使整個研究工作基本達到了預(yù)定目標，取得了令人滿意的研究成果。

在課題研究過程中，我們構(gòu)建了高效課堂的五步教學(xué)法步驟： 1課前預(yù)習、自主讀畫 2激趣導(dǎo)入、初步質(zhì)疑 3提煉問題、合作探究4適時點評、精講點撥 5拓展提升、有效訓(xùn)練

1、課前預(yù)習，自主讀畫——“學(xué)”

在課前預(yù)習中,學(xué)生要將文中出現(xiàn)的不能讀準的字,不理解的詞、句劃出,通過查字典解決基本的字詞問題,并通過上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點,整理成小卡片。這一階段的學(xué)習,要完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)習。

學(xué)生在預(yù)習課文的基礎(chǔ)上,再深入到文本中,理解材料內(nèi)容,對信息進行整理、加工,并對文章精華進行吸收、消化。在這一過程中,學(xué)生要有目的、有層次，默讀思考和動筆圈畫結(jié)合，讓學(xué)生讀出自己的思考，讀出自己的見解。并找出重點、難點問題進行深入的探究。學(xué)生能感知到什么程度,可以完全根據(jù)自己的積累而定,老師不必強求一致。在自主學(xué)習過程中,學(xué)生要將產(chǎn)生的疑難問題做好整理,留待解決。這一階段的學(xué)習中,老師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,要設(shè)計出簡約的、牽一發(fā)而動全身的問題,引導(dǎo)學(xué)生理解文章。

2、激趣導(dǎo)入，初步質(zhì)疑——“疑”

教師要采取各種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導(dǎo)他們走進新課的學(xué)習。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗，由學(xué)生熟悉的學(xué)校生活、社會生活及熱點問題入手，學(xué)生感到自然親切。

因此，在教學(xué)中我們要求教師設(shè)計新穎的導(dǎo)課形式，如故事法、懸念法、實驗法、緊扣題眼法、欣賞優(yōu)美畫面法等，為構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)作好準備；要求教師從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需求提供一切條件，為學(xué)生的發(fā)展提供足夠的信息資料。如我們常充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵學(xué)生在課余時間上網(wǎng)收集資料；要求教師設(shè)計材料要能迎合學(xué)生口味，激起學(xué)生迫切學(xué)習新知的心態(tài)。

當學(xué)生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決情境中的矛盾時，就會產(chǎn)生疑惑。最佳提問點找到了，教師應(yīng)教給學(xué)生一些質(zhì)疑的基本思考方式。贊科夫指出：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是最有價值的本錢。”引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生初讀課文后自主質(zhì)疑。尊重學(xué)生的每個疑問，表揚質(zhì)疑行為，激發(fā)學(xué)生較強的探究意識。

當學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題時，他的探究意識和探究欲望就已經(jīng)具備了。每一個問題的提出，都是一次思考的過程，一次思想上的交流，是激發(fā)新思維的保證。

3、提煉問題，合作探究——“探”

合作探究，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間多通道的相互交流，是網(wǎng)絡(luò)式的立體交流體系。因為大家相互交流，又相互啟發(fā)，每個人的思維都處于活躍、開放的狀態(tài)，思維的不斷碰撞將會形成“思想風暴”，激活學(xué)生的神經(jīng)細胞，接通學(xué)生的神經(jīng)聯(lián)想，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，迸發(fā)出各種獨特的想法和見解。

首先在教師的指導(dǎo)下，組成“互動互助”有效學(xué)習小組，好中下不同層次學(xué)生搭配，指定組長，合理分配發(fā)言次序。在合作探究中我們要求學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會傾聽，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會尊重，學(xué)會交流。

強化合作互助形式，各學(xué)習小組先由學(xué)生將自己對課文的見解或?qū)W習心得先在小組內(nèi)交流,每生匯報對問題的理解，充分發(fā)揮學(xué)生群體的交互作用，把個別的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成共同的財富，豐富提高每一個學(xué)生的認識。然后提出個人在自學(xué)中不能解決的問題，供全體組員討論。最后，對達到的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準備下階段交流時發(fā)表見解，并提出組內(nèi)不能解決的問題，全班進行有效合作探究。只有以合作的學(xué)習活動為紐帶，才能使學(xué)生在探究學(xué)習中，“朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了?！贬槍ξ谋緝?nèi)容及體裁的不同特點,還可以采用不同的形式來展現(xiàn)學(xué)生的成果。學(xué)生在自學(xué)、生生互動、師生互動等過程中自然地達成預(yù)設(shè)的目標,并且在交流中又會獲得新的感悟，達到共贏的目的。

4、適時點評，精講點撥——“點”

適時點評是課堂高效的關(guān)鍵點?！包c評”就是“點撥”與“評價”，這是高效課堂教師必備的兩種教學(xué)行為。如何“點撥”？

一是把握“點”機。課堂是動態(tài)的，變化莫測，教師要善于觀察、準確判斷，該出“口”時就出“口”，不該出“口”時要封“口”。二是遴選“點”招。如“點”而不“撥”、“撥”而不“透”、點破點透。三是錘煉“點”語。課堂實踐中，不少教師的點撥不到位，不能一語中的，關(guān)鍵是語言組織上出了問題，平時琢磨得比較少。作為點撥性語言必須準確、精練、富有啟發(fā)性和牽引性，力求起到一語開茅塞的作用。

在精讀的基礎(chǔ)上，教師再加以點撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟-----感悟課文的人物形象，感悟文本的語言，感悟蘊含的道理。對于重要詞語的理解和認識，需要循序漸進，從詞語的品味，到課文的理解，到體會作者遣詞的妙處，對課文的語言魅力，讓學(xué)生從讀中充分地揣摩。

這一環(huán)節(jié)目的是在理解、感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，促使學(xué)生入情入境，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，使學(xué)生與文中的情感產(chǎn)生共鳴，并把自己喜歡的句段背誦下來，逐步內(nèi)化，成為自己的語言，為學(xué)生今后語言的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。同時在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、掌握讀書的方法。

5、拓展提升、有效訓(xùn)練——“練”

對當堂課學(xué)習的內(nèi)容,教師進行回歸性檢測,將重點內(nèi)容以檢測題、提問等多種形式進行反饋訓(xùn)練,檢查學(xué)生當堂掌握知識的情況。并結(jié)合本班學(xué)生實際,進行拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。

在這一環(huán)節(jié)中，教師主要從創(chuàng)新實踐的目的出發(fā)安排拓展。如語文教學(xué)后，結(jié)合課文內(nèi)容，當場編一首熱情洋溢的小詩，創(chuàng)作一個精彩的兒童故事，續(xù)寫一個合理的結(jié)尾，說說自己的肺腑之言；課后有效地組織學(xué)生編排小報、表演課本劇，進行辯論、開展一次社會調(diào)查等。這些活動有效地培養(yǎng)了學(xué)生探究未知世界的良好心理品質(zhì)

這一環(huán)節(jié)目的是運用語文，把語文學(xué)習從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，真正把知識轉(zhuǎn)化為能力。

通過課題研究，增強了教師的科研意識，提高了教師的有效教學(xué)能力。兩年多的實驗過程中，課題組成員多次承擔研究課和參加縣級各類觀摩、評比課，收到了良好的效果。通過宣傳與學(xué)習，老師們了解到了做課題的步驟、方法與途徑，通過自己在教學(xué)中遇到的問題，開展領(lǐng)域小課題研究。通過小課題研究，我們的老師逐漸變成了一個思考者、研究者，對于每天都要遇到的教育現(xiàn)象和教育事件，不是靠多年教學(xué)形成的一種本能來解決，而是以研究的眼光，運用智慧去解決問題，體現(xiàn)出自己作為一個小學(xué)語文教育工作者的價值所在。

2011年5月我校吳玲老師在肥東縣小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽中，表現(xiàn)突出，獲撮鎮(zhèn)片一等獎，肥東縣二等獎；席春燕老師獲語文教師電子白板教學(xué)比賽撮鎮(zhèn)片一等獎，肥東縣二等獎。課題組老師的論文多次在省、市、縣級獲獎并發(fā)表。課題組最終編寫了一冊《教學(xué)案例集》，一冊《優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計集》，一冊《教師論文集》、一冊《教學(xué)反思集》。

八、本課題反思與展望

研究是無止境的，只有不斷地開拓創(chuàng)新，才會有前進的動力。兩年多來，我們雖然在課題研究方面取得了一定的成績，但也存在諸多不足，以待今后彌補。

1、研究過程中，教師積極性高，但缺乏深度。往往表現(xiàn)出為了課題研究而學(xué)習。為此，我們必須堅持做到周周集中學(xué)，天天要自學(xué)，月月來交流，建立課題研究的長效機制。

2、如何使亮點更亮，將成為我們今后一段時間的研究重點。如何系統(tǒng)地開發(fā)語文校本教材，做好與現(xiàn)行教材的有機整合，形成校本課程的一大特色，是我們今后的努力方向。

面對諸多困難，課題組的成員將堅定不移地做好課題成果的推廣工作。學(xué)校將繼續(xù)努力為老師創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境，并提供盡可能多的學(xué)習機會，教師也要重視資料整理工作，對實驗經(jīng)驗進行理論升華。讓教師體驗課題研究的價值，品嘗成功的樂趣。在今后的工作中我們將重新審視工作的科學(xué)性和實效性，把教科研的方法內(nèi)化為自身的素質(zhì)，把教育科研的熱情變?yōu)榍袑嵉某晒?。走出一條科研興校、科研強校的路子，為全面推進素質(zhì)教育作出新的貢獻！

第三篇：《新課程背景下的課堂教學(xué)設(shè)計研究》課題結(jié)題報告

《新課程背景下的課堂教學(xué)設(shè)計研究》課題

結(jié)題報告

一、課題的提出

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動中，最重要也是最基本的組織形式。課堂教學(xué)能否達到預(yù)期的效果，很關(guān)鍵的一點就是教師如何進行課堂教學(xué)設(shè)計。更新教育教學(xué)觀念，開展課堂教學(xué)設(shè)計研究，對改變學(xué)習方式，落實基礎(chǔ)教育課程改革具有重要意義。因此，我們選擇“新課程背景的課堂教學(xué)設(shè)計研究”這一課題，作為地理教學(xué)改革的突破口，使課堂教學(xué)從理念到實施，從內(nèi)容到形式做出改革，以帶動其他方面的研究和改革，全方位落實素質(zhì)教育。

地理課堂教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法來分析教學(xué)問題，設(shè)計教學(xué)問題的解決方案、檢驗教學(xué)方案有效性并作出相應(yīng)修改的過程。地理課堂教學(xué)設(shè)計的根本任務(wù)是通過發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學(xué)問題來提高教學(xué)系統(tǒng)的效率，因此，教學(xué)設(shè)計又稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。從課程實施、單元教學(xué)、課堂教學(xué)到每個教學(xué)問題的處理都可以看作是不同層次的教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)備課的區(qū)別在于：

1、教學(xué)設(shè)計的目的在于優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，而傳統(tǒng)備課的目的在于完成教學(xué)過程；

2、教學(xué)設(shè)計強調(diào)運用系統(tǒng)方法，備課側(cè)重老師的講授方法；

3、教學(xué)設(shè)計是問題解決的過程，備課是教學(xué)的準備過程；

4、教學(xué)設(shè)計以教學(xué)理論和學(xué)習理論為依據(jù)，備課以如何解決課本問題為基礎(chǔ)；

5、教學(xué)設(shè)計以學(xué) 生的行為發(fā)展為導(dǎo)向，而備課以教師的教學(xué)過程為導(dǎo)向。

本課題研究的價值在于第一，有利于新課程的實施，便于深入開展新課改。第二，有利于提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。第三，有利于全體教師的專業(yè)成長，促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進教師積極學(xué)習教育理論和各科《課程標準》，樹立全新的教育理念，并將所學(xué)的教育理論運用于教學(xué)實踐提升教師素質(zhì)，推進課程改革。教學(xué)設(shè)計能力，既是教師的一種綜合能力，又是一種創(chuàng)新能力，它在教師教學(xué)能力中居于核心地位，因為設(shè)計課堂教學(xué)過程反映了教師駕馭教材、處理教材的能力和創(chuàng)新思想。教師必須具備這種能力。第四，有利于解決中學(xué)地理課的突出難題。新課程倡導(dǎo)的主要理念就是回歸學(xué)生的生活，學(xué)習“對生活有用的地理”，教師要從“理論化的課堂”回歸到“生活化的課堂”，這就需要我們?nèi)W(xué)習、去研究、去設(shè)計，這對每一位教師都是一個新的挑戰(zhàn)。

本課題組根據(jù)新舊教材理念、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的比較總結(jié)、我校學(xué)生狀況以及不同年級的特點，分別選取了三個角度；高一選取“問題設(shè)計”角度、高二選取“情境創(chuàng)設(shè)”、高三選取“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的角度進行研究。

二、課題研究的目標

1、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，提高教師從“學(xué)”角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)的能力。通過本項研究提高教師從學(xué)習角度設(shè)計教學(xué)的能力，使教師學(xué)會設(shè)計學(xué)習目標、學(xué)習環(huán)境、學(xué)習策略和課內(nèi)評價方式，也即能夠考慮學(xué)生要達到哪些學(xué)習目標，將在什么樣的情境下如何通過學(xué)習達到目 標，從而把學(xué)習興趣、能力、習慣、態(tài)度等的培養(yǎng)落到實處，積極促進學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變。

使教師一方面能夠為學(xué)生創(chuàng)造主動探究、意義建構(gòu)的機會，促進其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，另一方面也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習活動做好積極調(diào)控，對其認知、情感、技能的發(fā)展給予必要引導(dǎo)和幫助，提高學(xué)生的學(xué)習效率與質(zhì)量。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式，培養(yǎng)“自主、合作、探究”型學(xué)習方式，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習素養(yǎng)，新課程改革倡導(dǎo)促使學(xué)生從被動接受的學(xué)習方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献?、探究型學(xué)習方法以豐富對課堂教學(xué)設(shè)計的認識，幫助學(xué)生掌握應(yīng)用新理念下的學(xué)習方式。

3、初步形成高中地理課堂教學(xué)設(shè)計案例和課堂教學(xué)模式，作為本校教師學(xué)習和進行課堂教學(xué)設(shè)計的參照。

4、使教師掌握課堂教學(xué)設(shè)計的理論和方法，切實提高教師教學(xué)設(shè)計能力。

5、構(gòu)建課堂教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)模式的評價標準，以評價促進發(fā)展。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、現(xiàn)代教育設(shè)計理論

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計綜合了教學(xué)系統(tǒng)的各個要素，將運用系統(tǒng)方法的沒計過程模式化，提供一種實施教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的可操作的程序與技術(shù)。在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程中，通過系統(tǒng)分析技術(shù)（學(xué)習需要分析、學(xué)習內(nèi)容分析、學(xué)習者分析）形成制定、選擇策略的基礎(chǔ)；通過解決問題的 策略優(yōu)化技術(shù)（教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇）以及評價調(diào)控技術(shù)（試驗、形成性評價、修改和總結(jié)性評價）使解決與人有關(guān)的復(fù)雜教學(xué)問題的最優(yōu)方案逐步形成，并在實施中取得最好的效果。系統(tǒng)論的觀點與方法給教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計實踐提供了有效的指導(dǎo)思想，是目前教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計所采用的最基本方法和技術(shù)。

2、新課程的理念

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》倡導(dǎo)的理念精髓是關(guān)注人的發(fā)展，倡導(dǎo)要尊重、理解學(xué)生，讓學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程,建立新的教學(xué)方式,促進學(xué)習方式的變革,使之樂學(xué)為學(xué)。強調(diào)學(xué)生積極主動的學(xué)習態(tài)度,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式,課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。各科課程標準就其學(xué)科教學(xué)科學(xué)地提出了明晰的教學(xué)建議。新課程理念、標準及“教學(xué)建議”是本課題研究的實踐依據(jù)。

3、加涅的《教學(xué)設(shè)計原理》

加涅和布里格斯是70年代認知性教學(xué)設(shè)計理論的代表人物。加涅與布里格斯認為，教學(xué)設(shè)計應(yīng)具備四個前提條件：第一，必須為個體而設(shè)計；第二，設(shè)計應(yīng)當包括短期和長期的階段；第三，設(shè)計應(yīng)當實質(zhì)性地影響個體發(fā)展；第四，設(shè)計必須建立在關(guān)于人們?nèi)绾螌W(xué)習的知識的基礎(chǔ)上。教學(xué)設(shè)計的目的就是為不同學(xué)習結(jié)果或能力的產(chǎn)生提供最佳學(xué)習條件。加涅和布時格斯的教學(xué)設(shè)計原理為本課題研究提供了可資操作的具體方法。即：１．分析需求、目的及其需要優(yōu)先加以考慮的部分；２．分析資源和約束條件及可選擇的傳遞系統(tǒng)；３．確 定課程范圍和順序，設(shè)計傳遞系統(tǒng)；４．確定某一門課的結(jié)構(gòu)和順序；５．分析一門課的目標；６．確定行為目標；７．制定課堂教學(xué)計劃；８．開發(fā)、選擇教學(xué)材料和媒體；９．評定學(xué)生行為；10．教師方面的準備；11．形成性評價；12．現(xiàn)場試驗及修改；13．總結(jié)性評價；14．系統(tǒng)的建立和推廣。為本課題研究提供了可操作性理論依據(jù)。

4、何克抗《建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計》理論

建構(gòu)主義學(xué)習理論和建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應(yīng)當在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計，正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境的上述要求而提出來的，因而很自然地，建構(gòu)主義的學(xué)習理論和教學(xué)理論就成為以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)，也就是建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。

5、奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計模式理論

奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計模式認為，教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)習是否有意義，有意義的講解或教學(xué)是課堂教學(xué)的基本方式。他在代表作《教育心理學(xué)：認知觀》扉頁上寫道：“假如我不得不把全部的教育心理學(xué)歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習的惟一的最重要的因素就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么，探明這一點并據(jù)此進行教學(xué)?！睘榱思せ钚屡f知識之間的實質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識對接受新知識的有 效影響，奧蘇伯爾提出了“先行組織者”的教學(xué)策略。他認為促進學(xué)習和防止干擾的最有效的策略，是利用相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，這種引導(dǎo)性材料就是“組織者”。由于這些“組織者”在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之前介紹，有利于確定有意義學(xué)習的心向，因此稱為“先行組織者”。“先行組織者”用于教學(xué)設(shè)計是一項有效的教學(xué)設(shè)計技術(shù)。

四、課題研究的步驟與過程

第一階段：準備階段擬訂研究實驗計劃。第二階段：實驗實施階段。

1、進行教學(xué)設(shè)計實驗的研究。

2、實施課堂教學(xué)，進行一次實驗匯報課。

3、相互交流經(jīng)驗，相互答疑解惑。第三階段：實驗總結(jié)階段。

1、分析資料，總結(jié)成果

2、課題研究案例分析

3、課題研究創(chuàng)新展示課

第四階段：實驗完成階段，寫出實驗報告。具體如下：

1、前期準備建模階段：

（1）撰寫課題研究方案：修改完善方案，向?qū)W校申報立項。（2）進行文獻研究，收集整理國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)設(shè)計的理論文獻和實踐經(jīng)驗材料。（3）開展校本培訓(xùn)。學(xué)習和掌握有關(guān)學(xué)生學(xué)習方式、教學(xué)設(shè)計的理論文獻和實踐經(jīng)驗材料。并形成教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀調(diào)查報告。（４）探索學(xué)習方式、教學(xué)設(shè)計的相關(guān)因素關(guān)系處理和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習方式的教學(xué)設(shè)計的程序、策略及課堂教學(xué)模式的雛形。

2、中期實施試模階段：

（１）制定課題研究計劃，分解研究目標，在學(xué)校教科室指導(dǎo)下啟動課題研究。

（２）開展校本教學(xué)研究。圍繞研究重點（如設(shè)計思路、設(shè)計策略、目標設(shè)置、學(xué)習方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)、情境創(chuàng)設(shè)、教材呈現(xiàn)方式、師生互動方式、教學(xué)語言、媒體應(yīng)用、教學(xué)評價、教學(xué)模式等），收集案例，認真分析、反思調(diào)整，進行試模研究。初步形成課題相關(guān)的實用性理論，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習方式及教師課堂教學(xué)模式。（３）中期結(jié)題，搜集資料，續(xù)建課題研究管理檔案。

3、后期總結(jié)成模階段：

（１）成模的研究活動：對初步形成課題相關(guān)的實用性理論、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習方式的教學(xué)設(shè)計的基本思路和相關(guān)策略、高中地理課堂教學(xué)模式及學(xué)與教的策略，反思調(diào)整，深入實踐，獲取可行性經(jīng)驗。（２）校本培訓(xùn)：重點是課題結(jié)題的理論和技術(shù)操作。

（３）結(jié)題準備：以課題研究目標為標準，對課題實驗研究進行科學(xué)的分析和歸納，整理匯編各種研究資料。匯集課題研究成果，撰寫結(jié)題工作報告和成果報告。（４）經(jīng)驗推廣階段：

五、研究方法

采用觀察法、試驗法、問卷調(diào)查法、行動研究法、文獻法

六、研究成果

1、高中學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習狀況問卷調(diào)查

（1）結(jié)合本校的特點，課題組設(shè)計了《我校地理學(xué)科學(xué)習、教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，了解本校學(xué)生學(xué)習的興趣、學(xué)習能力方法、教師教學(xué)的現(xiàn)狀，為提高課堂效率，進行新課程背景下的課堂教學(xué)設(shè)計的研究提供依據(jù)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習的興趣仍有待提高，而在學(xué)習方法上大多數(shù)依然靠機械的死記硬背，缺乏問題意識，缺乏探索的精神，缺乏創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維、讀圖用圖的能力。大部分學(xué)生對老師的教學(xué)是肯定的，但依然希望老師在學(xué)法、教法上有更生動、活潑、有創(chuàng)意。

（2）高三學(xué)生復(fù)習存在問題的調(diào)查

高三備課組采用個別交流、學(xué)生座談、試卷分析等方法，針對我校高三學(xué)生在復(fù)習過程中存在的問題、困惑進行調(diào)查分析。了解到學(xué)生在高考復(fù)習過程中存在的困惑主要是---知識準備不足，知識的把握缺乏系統(tǒng)性、聯(lián)系性；思維能力和綜合能力不強，視野不寬，思路狹窄；理論與實際脫節(jié)，教材的理論觀點與試題提供的熱點相分離；讀圖和運用材料中的信息回答問題的能力有待提高；答題缺乏規(guī)范性等。而教師教學(xué)中存在的主要問題是---以“教”代“學(xué)”，老師“幫”得太多；學(xué)法指導(dǎo)有待進一步加強；缺乏對學(xué)生分析、解決問題能力的個性化訓(xùn)練。根據(jù)以上兩個調(diào)查的結(jié)果，我們認為不管在高三還是高

一、高二都應(yīng)該改變課程過于注重知識傳授的傾向，信任學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，由以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，以“用心”來彌補我們的“用力”。

2、新課程下地理課堂教學(xué)設(shè)計的策略研究

結(jié)合我校的學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習狀況的調(diào)查分析以及新課改中教材內(nèi)容、教學(xué)理念等的變化等客觀情況，課題組確認了課堂設(shè)計的指導(dǎo)思想，用于指導(dǎo)各個子課題開展本年級的教學(xué)設(shè)計研究。在指導(dǎo)策略中我們提出教學(xué)設(shè)計應(yīng)該做到：準確把握教材的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標要求，重視對課本教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組；注重過程性，教學(xué)設(shè)計要以突出學(xué)生的學(xué)習過程為重點；注重時代性、生活性、趣味性；注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習；重視學(xué)生個性的發(fā)展等。

3、課堂教學(xué)設(shè)計研究及課型研究

課題研究組有按年級分三個子課題，自課題組成立以來，每學(xué)期定期組織在每周的教研會上進行理論學(xué)習，采取集中輔導(dǎo)和相互討論相結(jié)合的方法，交流課題研究計劃，暢談教學(xué)研究中的體會，課題組成員的理論素養(yǎng)有了普遍提高，創(chuàng)新意識得到強化。及時搜集、分析、整理各類研究材料，按照課題研究的要求進行分類建檔，在不同的年級開設(shè)教學(xué)研究課、公開課、示范課等，進行評課、反思、總結(jié)、完善，使課題研究始終與課堂教學(xué)效率的提高相結(jié)合。并積極撰寫論文，有多人獲獎。

第四篇：有效課堂教學(xué)模式研究結(jié)題報告

有效課堂教學(xué)模式研究

結(jié) 題 報 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉 小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式研究

結(jié) 題 報 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉

一、課題研究的背景及意義：

新課程實施以來，我校教師積極投入教學(xué)改革大潮，努力探索課堂教學(xué)的新思路、新方法。雖然取得了一些成績，但課堂教學(xué)效果沒有明顯提高。一些教師仍舊喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實，致使課堂缺乏活力，教學(xué)效率低下，三維目標難以落實；還有些教師，為提高教學(xué)“質(zhì)量”，拼體力，拼時間，但結(jié)果仍然是投入多，收效低。針對這些問題，經(jīng)過兩年多的學(xué)習、思考，學(xué)校把“構(gòu)建高效課堂”作為課堂教學(xué)改革的總目標，課堂教學(xué)嚴格遵守“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”的原則，結(jié)合學(xué)校實際，構(gòu)建了“四步”“五環(huán)”課堂教學(xué)模式（“四步”是指：自學(xué)—展示— 點評—檢測；“五環(huán)”是指：目標導(dǎo)學(xué)—學(xué)案促學(xué)—討論展示—評點歸納—檢測生成。）。

本課題的提出符合我校的實際情況，它在一定程度上解決我校的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下的問題。深入研究此課題，具有重大的理論價值和實踐價值：首先，本課題的深入研究是深化課堂教學(xué)改革、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、扎實推進課程改革、全面實施素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)效果和教學(xué)效率的需要。其次，本課題的研究促進了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長。在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評課和課后反思等形式，對典型的課堂教學(xué)案例進行分析研究，促進教師在教學(xué)中研究，在學(xué)習中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高，從而培養(yǎng)了教師的教學(xué)研究習慣，提升了教師的教學(xué)研究能力和教學(xué)水平。再次，通過該課題的研究，培養(yǎng)了我校小學(xué)生的自主學(xué)習能力，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習興趣，全面提升課堂教學(xué)效率和效果，并為學(xué)生的“終身學(xué)習”打好了較為堅實的基礎(chǔ)。

二、理論依據(jù)：

（一）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習理論和學(xué)習環(huán)境強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)為信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。因而，建構(gòu)主義的學(xué)習理論與教學(xué)理論就成為以學(xué)生為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要理論基礎(chǔ)。

（二）有效教學(xué)的理論。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展，要求教師有對象意識和“全人”的概念，應(yīng)把學(xué)科價值定位在對一個完整的人的發(fā)展上。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間效益的觀點，有效教學(xué)需要教師具有反思意識，它強調(diào)教學(xué)策略。

其次，心理學(xué)家也認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識的主動創(chuàng)造者?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要注重教法的研究、學(xué)法的指導(dǎo)，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)效果。

總之，傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。

三、課題研究的目標：

通過此課題的研究，探索小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式，本課題實驗力求達成如下目標：

（一）以課題研究為載體，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀，提升教師的教研意識、教研能力和課堂教學(xué)水平。

（二）通過課題研究，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習興趣，為學(xué)生的“終身學(xué)習”奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）通過課題研究，探究出有效的課堂教學(xué)模式，全面提升課堂教學(xué)效率和效果。

四、課題研究的主要內(nèi)容：

本課題研究的主要內(nèi)容有：

（一）如何設(shè)計、使用導(dǎo)學(xué)案。

（二）如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）如何借助導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。其中，研究的重點是：如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；研究的難點是：如何設(shè)計有效的導(dǎo)學(xué)案和如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習。

五、研究方法：

在本課題的研究中，我們主要采用了以下三種方法：

（一）文獻研究法：思想觀念主宰教師的教育教學(xué)行為。因此，我們先開展形式多樣的師資培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變實驗教師的教育觀念。

（二）案例研究法和行動研究法。案例研究法和行動研究法是本課題采用的兩種主要方法。本課題的研究是群眾性的教學(xué)實踐活動，課題研究與課堂教學(xué)密不可分，研究是在課堂教學(xué)中開展研究，同時又在研究中深化教學(xué)。

（三）經(jīng)驗總結(jié)法：為了促進實驗與研究工作順利進行，我們定期進行階段性總結(jié)，撰寫經(jīng)驗材料，積累了豐富的第一手資料，形成了一套適合我校學(xué)生實際的有效課堂教學(xué)模式。

六、課題研究的步驟和過程：

本課題分課題準備、課題實驗、課題總結(jié)三個階段進行。

（一）準備階段：

1、成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組、確定了課題組成員，確立了課題研究的重點和方法，制定了課題實施方案，并向市教科所申請立項。

2、對課題組成員進行動員、培訓(xùn)。在此階段，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)召開了課題組成員會議，介紹了本課題研究的必要性和重要性，進行了課題研究總動員。

3、學(xué)校選派部分骨干教師到杜朗口中學(xué)現(xiàn)場觀摩學(xué)習，了解了他們的教育理念、教育宗旨，基本掌握了他們的“三三六”課堂教學(xué)模式的精髓和課堂教學(xué)流程。隨后，李冬青老師為實驗教師解讀了杜朗口中學(xué)的教學(xué)模式，介紹了導(dǎo)學(xué)案的基本內(nèi)容和編寫導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意的問題，并帶領(lǐng)實驗教師學(xué)習課題研究的相關(guān)理論、方法。通過學(xué)習，讓實驗教師了解了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用、初步掌握了導(dǎo)學(xué)案的編制方法，最后，通過觀摩骨干教師的示范課，初步掌握了利用導(dǎo)學(xué)案進行課堂教學(xué)的基本流程。

（二）實驗階段：

1、實驗教師利用課堂教學(xué)實踐活動開展課題實施與研究。

在此期間，實驗教師積極研究導(dǎo)學(xué)案的編寫方法，主動使用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)，如實記錄研究過程中的各種相關(guān)的信息和存在的問題，及時對課堂教學(xué)進行反思。每星期以備課組為單位進行集體研討，每學(xué)期通過講研討課、觀研討課、說研討課、評研討課等形式進行集中研討。

2、定期請相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)深入課堂進行現(xiàn)場指導(dǎo)，課題組根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的建議，及時修改研究方案，不斷完善課題研究方案。

3、實驗教師積極撰寫研討課的教學(xué)案例、說課稿、教學(xué)反思和教研論文，既總結(jié)了實驗經(jīng)驗，又鍛練了教師的寫作能力。

（三）總結(jié)階段：

1、整理課題研究資料；

2、撰寫課題研究報告；

3、提交課題研究資料申請結(jié)題。

七、課題研究成果：

（一）形成了一套適合我校實際的有效的課堂教學(xué)模式

在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評課和課后反思等形式，對典型的課堂教學(xué)案例進行分析研究，每位實驗教師在日常教學(xué)過程中，邊實踐，邊探索。課題組利用教研活動時間進行交流總結(jié)，推廣先進經(jīng)驗，將課題研究與日常教學(xué)緊密地結(jié)合起來。并定期進行階段性總結(jié)，撰寫經(jīng)驗材料，積累了豐富的第一手資料，歸納整理出導(dǎo)學(xué)案的編制方法和學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下教師有效的教學(xué)行為方式，形成了一套適合我校實際的有效的課堂教學(xué)模式：獨立自學(xué)—交流展示—合作探究—檢測反饋—總結(jié)提升。

（二）形成了導(dǎo)學(xué)案的制作模式

導(dǎo)學(xué)案編排分為四個板塊，第一板塊是學(xué)習目標：根據(jù)課題知識點，結(jié)合《課標》要求，將學(xué)習目標呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。第二板塊是學(xué)習過程：授課過程包括四部分內(nèi)容，①獨立自學(xué)；以問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，理解和掌握基本知識點，為合作學(xué)習做好鋪墊 ； ②交流展示，教師引導(dǎo)學(xué)生交流自學(xué)成果并提出疑問；③合作探究，引導(dǎo)學(xué)生合作探究獨立自學(xué)解決不了的問題。④檢測反饋，通過一些典型習題，檢測學(xué)生的對新知的掌握情況。第三板塊是總結(jié)評價將本課題所學(xué)到的內(nèi)容，形成知識框架，填寫在學(xué)案上，并進行自我評價。

（三）優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，我們的課堂教學(xué)分成六個環(huán)節(jié)進行。第一環(huán)節(jié)是出示學(xué)習目標。第二環(huán)節(jié)是依案自學(xué)。第三環(huán)節(jié)是討論展示。組織學(xué)生交流自學(xué)心得，提出疑難問題，并通過小組合作方式解決疑難問題。第四環(huán)節(jié)：點評歸納，精講疑問。教師對學(xué)生的學(xué)習情況進行點評，“講”學(xué)生存在疑慮的問題（“講”的時機有時穿插于小組匯報之中，有時將學(xué)生的疑難問題集中解決）。第五環(huán)節(jié)是檢測練習。第六環(huán)節(jié)是總結(jié)評價。

（四）促進了教師的專業(yè)成長

首先，教師能積極學(xué)習現(xiàn)代教育思想，接納和認同反映時代特征的教育理念，不斷自我否定、揚棄、出新，從而從理論上提高自身的涵養(yǎng)，教學(xué)方法和 課堂教學(xué)模式逐漸完善。其次，教師的教學(xué)實踐能力大大提高，在自身努力實踐新的教學(xué)方法和策略的基礎(chǔ)上，借鑒他人成功的方法模式，學(xué)習模式、進入模式、變更模式、創(chuàng)新模式，從方法模式的組合上探究教學(xué)過程的改革與創(chuàng)新，引起課堂模式的優(yōu)化，帶來教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）提高了學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習效率

通過本課題研究，課題組教師的教學(xué)實踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時，我校小學(xué)生的學(xué)習方式和學(xué)習狀態(tài)也發(fā)生了很大的改變。原來絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習熱情不高，沒有自學(xué)意識，更不知道怎樣自學(xué)，總是依賴老師講授，對學(xué)習參加實驗后漸漸有了自學(xué)的意識，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習慣，具備了依案自學(xué)的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動、生生互動，學(xué)生在交流、討論的過程中學(xué)會了表達，學(xué)會了傾聽，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生的學(xué)習興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學(xué)的有效性程度大大提高了。

（六）物化成果

通過本課題研究，課題組教師的教學(xué)實踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時，我校小學(xué)生的學(xué)習方式和學(xué)習狀態(tài)也發(fā)生了很大的改變。原來絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習熱情不高，沒有自學(xué)意識，更不知道怎樣自學(xué)，總是依賴老師講授，對學(xué)習參加實驗后漸漸有了自學(xué)的意識，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習慣，具備了依案自學(xué)的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動、生生互動，學(xué)生在交流、討論的過程中學(xué)會了表達，學(xué)會了傾聽，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生的學(xué)習興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學(xué)的有效性程度大大提高了。

課題研究期間，課題組教師共編寫優(yōu)秀案例及教學(xué)反思三十余篇，說課稿近三十篇，評課稿二十余篇，撰寫論二十余篇，其中，案例《小數(shù)的性質(zhì)》和《三角形的邊》分別獲湖北省優(yōu)秀案例二等獎和三等獎；案例《平行四邊形的面積》和《乘法的分配律》獲市級一等獎，論文《學(xué)案導(dǎo)學(xué)是高效課堂的法寶》、《轉(zhuǎn)變學(xué)習方式的探索》《淺析導(dǎo)學(xué)案的編寫方法》分別獲市級一等獎、二等獎；論文《學(xué)案導(dǎo)學(xué)，教學(xué)因你而精彩》和說課稿《解方程》發(fā)表在《襄陽教育》上。

我們整理了一本《教學(xué)案例及反思集》、一本《說課評課文集》、一本《論文集》、一本《培訓(xùn)總結(jié)資料集》。

八、存在的問題與困惑：

目前存在的問題：

1、教材是根本，學(xué)案是為幫助學(xué)生更加容易地學(xué)習教材。但實際使用中，個別學(xué)生容易出現(xiàn)依賴學(xué)案而忽視教材的現(xiàn)象。特別是概念部分，即使老師強調(diào)了，也不能做到依據(jù)學(xué)案結(jié)合教材理解知識。也有抄書填寫學(xué)案內(nèi)容的現(xiàn)象。

2、學(xué)生縱然認真地完成了學(xué)案，但學(xué)習的深度不夠，學(xué)習浮于表面。錯誤認為完成了學(xué)案，就完成了學(xué)習任務(wù)。

３、個別學(xué)生課后修訂導(dǎo)學(xué)案不夠認真，不能使學(xué)案作用得到充分發(fā)揮。４、有些教師的導(dǎo)學(xué)案是直接從網(wǎng)上下載的，沒有修改就直接經(jīng)學(xué)生用。導(dǎo)致課堂教學(xué)思路與導(dǎo)學(xué)案脫節(jié)現(xiàn)象。

我們的困惑：

1、如何讓每個學(xué)生都能認真依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行自學(xué)？

2、如何讓每個教師都能靜下心來，精心設(shè)計適合自己學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案？ 這兩大困惑，也將是我們今后繼續(xù)研究的方向。

第五篇：“初中語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究”結(jié)題報告

宜陽縣基礎(chǔ)教育科研課題

結(jié)題報告

課題名稱：《中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》 課題負責人：趙宗偉（***）所在單位 ：宜陽縣白楊鎮(zhèn)

課題組成員的專業(yè)化發(fā)展，更使教育科研與學(xué)校課堂教學(xué)緊密結(jié)合，開發(fā)出了具有獨特風格的科研文化，課題研究取得了一定的成效，在一定程度上引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)教研發(fā)展趨勢。

一、課題的提出及意義：

1.當前基層語文教學(xué)發(fā)展狀況的要求

從目前來看，語文課堂教學(xué)流派眾多，大多基層教師沒有從語文的學(xué)科特點出發(fā)，沒有對這些課堂教學(xué)進行有針對性的思考、歸納、總結(jié)，沒有形成行之有效的教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗，教師在語文教學(xué)中往往是死搬硬套，邯鄲學(xué)步而不得其要領(lǐng)。

語文教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合。課堂藝術(shù)的恰當運用能夠起到事半功倍的效果，有利于提高語文教師的課堂效率。有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習的真正主人。有利于優(yōu)化各個教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新課堂模式。有利于教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。讓學(xué)生喜歡語文課，以此來優(yōu)化語文課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進中學(xué)語文教學(xué)的健康穩(wěn)步發(fā)展。為了提高語文教學(xué)的質(zhì)量，也為了全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，我們提出了“初中語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究”的課題。

2.課程改革的需要

目前，課程改革已進入了深水區(qū)，而課改的核心就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適宜于發(fā)展的良好環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體探究的精神，體現(xiàn)學(xué)生的主體原則，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習，自主的學(xué)習。在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性，讓其參與到學(xué)習中來，成為學(xué)習的主人，并去發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，探究問題，自主地選擇學(xué)習內(nèi)容。

語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性，探究性習慣已經(jīng)成

為當務(wù)之急。語文是最具人文精神的學(xué)科，教學(xué)以人為本，在語文教學(xué)中進行藝術(shù)滲透的人文思想，是時代的呼喚，是教育的呼喚，也是對語文課改浪潮的呼喚。

3.解決教學(xué)中普遍存在的問題的需求

（1）普遍缺乏一種美的熏陶，更缺乏此方面的培養(yǎng)。

（2）初中學(xué)生具有活潑好動的特點，他們不喜歡單一的教學(xué)方式，如果對課堂教學(xué)藝術(shù)進行思考、嘗試，既可提高學(xué)生的學(xué)習興趣和語文學(xué)習的質(zhì)量，又利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、課題研究的目標與內(nèi)容

（一）.課題研究目標

讓語文課堂充滿勃勃生機，寓教于樂，最大限度的突出學(xué)生的主體地位，力求課堂教學(xué)簡易化、高效化、藝術(shù)化，通過大量的教學(xué)實踐讓學(xué)生喜歡語文課，豐富學(xué)生的情感體驗，放飛學(xué)生的想象力；同時讓教師也認識到精心設(shè)計教學(xué)流程，錘煉教學(xué)語言的重要性，更新教學(xué)觀念，把語文課堂營造為藝術(shù)的舞臺，力爭做一個合格的語文教師。

立足課堂教學(xué)，設(shè)計有趣的課堂，追求課堂教學(xué)簡易化、高效化、藝術(shù)化，設(shè)計貼近生活、生動有趣的語文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣，創(chuàng)設(shè)愉快教學(xué)情境，寓教于樂。

本課題組成員主要針對以下課堂目標進行了研究： 1.恰當制定課堂教學(xué)目標 2.合理建構(gòu)課堂教學(xué) 3.恰如其分的課堂導(dǎo)入 4.簡潔有效的引導(dǎo)課堂朗讀

5.科學(xué)有效的課堂提問 6.自然巧妙的課堂評價

7.課堂教學(xué)中能恰當應(yīng)用多媒體手段，達到的聲情并茂教學(xué)效果 通過本課題的研究，擬在改變學(xué)生被動單純接受式學(xué)習方式，使學(xué)生從被動的“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅如此，還力爭達到以下目標：

1.發(fā)展學(xué)生個性，為培養(yǎng)復(fù)合型人才打下基礎(chǔ)。2.促進教師更新觀念，提高適應(yīng)于新課程的教研水平。3.提高學(xué)校教育，教學(xué)整體水平。4.探索初中語文課堂教學(xué)藝術(shù)的教學(xué)模式。

（二）.課題研究內(nèi)容及措施

廣泛的接觸各種教學(xué)流派的課堂教學(xué)理論，認真的汲取經(jīng)驗，大膽地進行嘗試，力爭達到具體教學(xué)經(jīng)驗與課堂教育理論的融合，并進一步形成行之有效的課堂教學(xué)模式。

1.加強理論知識的學(xué)習,用理論來指導(dǎo)實踐，學(xué)習教育家的經(jīng)典名著，學(xué)習其思想理念，靈活的創(chuàng)造性的運用在自己的教學(xué)實踐中，形成自己獨特風格。2.研究觀察名師的經(jīng)典課堂，分析其課堂教學(xué)藝術(shù)，在具體實踐中如何落實理論的，站在名師的肩膀上打造自己的經(jīng)典課堂。

3.實驗法。用自己的實踐去踐行理論，運用課堂教學(xué)的藝術(shù)去上每一節(jié)課，多進行議課、評課的教學(xué)反思活動。4.文獻法，廣泛收集整理資料，提供素材。

5.經(jīng)驗總結(jié)法：通過收集資料，學(xué)習理論，實踐運用，總結(jié)經(jīng)驗，再以課題的形式將理論和實踐結(jié)合為一體，上升為有理論指導(dǎo)的實踐操作性強的課堂教學(xué)體系。

（三）課堂教學(xué)經(jīng)驗與教育理論的整合

具體的教學(xué)經(jīng)驗知識是零散，孤立的，片面的，必須進行使其與教育理論進行有效“整合”。在充分了解語文學(xué)科的知識和特點，認真積累具體課堂教學(xué)經(jīng)驗的同時，加強自身的教學(xué)理論、教學(xué)思想的學(xué)習，提高自身的綜合素質(zhì)。

方法和措施是：

1.理論培訓(xùn)，提高教師的理論水平，讓理論來指導(dǎo)實踐。為此，我們組織教師以分散和集中相結(jié)合的方式，學(xué)習相關(guān)的教學(xué)理論。

2.開展語文學(xué)科教師的聯(lián)合教研活動。

語文教師經(jīng)常與同學(xué)科學(xué)科教師相互聽課；對典型課例請相關(guān)學(xué)科教師一起備課。

3.引用借鑒：在語文學(xué)科教學(xué)中檢驗各種課堂教學(xué)模式。4.滲透融合：汲取理論精華、完善經(jīng)驗不足，顯示效益。三.課題研究的對象與方法 1.研究的對象

以白楊鎮(zhèn)

績得出實驗結(jié)果。

2.4 統(tǒng)計學(xué)法：運用統(tǒng)計學(xué)法對實驗中所得的數(shù)據(jù)和資料進行統(tǒng)計分析、歸納總結(jié)，得出實驗結(jié)果。

2.5 行動研究法：教育實驗具有動態(tài)性，在實驗過程中，可以隨時根據(jù)實驗的具體情況，有針對性地對實驗研究做局部的修改與調(diào)整，使實驗順利進行。

在近一年的實驗研究中，我們通過不同方法的綜合運用，使這項課題研究呈現(xiàn)出立體化、多元化的形態(tài)，努力使取得的成果也更加深厚嚴謹。

四、課題研究的依據(jù) 1.理論依據(jù)：

九年制義務(wù)教育語文新課程標準規(guī)定：“語文是最重要的交際工具。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”因此，語文課堂教學(xué)研究是非常重要。不單關(guān)系著學(xué)生知識的掌握，還要求決定著學(xué)生全面發(fā)展，語文教學(xué)進行課堂教學(xué)藝術(shù)的探究、改革、創(chuàng)新是必須的。

2．教育心理學(xué)理論：

① 認知結(jié)構(gòu)學(xué)習理論：認知學(xué)習理論的代表人物，美國著名的教育家布魯納(T.S.Bruner)提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習，認為學(xué)生的認識過程是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進行主動、積極的思考和探究，發(fā)現(xiàn)新問題，并自己提出解決問題的方案，得出新的結(jié)論。學(xué)生成為一個“發(fā)現(xiàn)者”，信息的加工者，而不是被動的知識“接受者”。

② 建構(gòu)主義學(xué)習理論：以皮亞杰(J.Piaget)為代表的建構(gòu)主義學(xué)習理論認為教學(xué)要以學(xué)生為中心。學(xué)習不是被動地接受，學(xué)習者對知識的學(xué)習與掌握不是通過教師的傳授和機械的記憶得到的，而是學(xué)習者在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習資源，以先前的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，不斷地學(xué)習新知識,通過意義建構(gòu)將其內(nèi)化為新的認知結(jié)構(gòu)的過程。所以在教學(xué)過程中必須要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程。強調(diào)教師是學(xué)生意義構(gòu)建的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

③ 人本主義學(xué)習理論：以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習理論認為學(xué)習者是學(xué)習的主體，在教學(xué)方法上應(yīng)以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇，自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)習者的個性與創(chuàng)造性，并要求創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系和學(xué)習氣氛。

3．素質(zhì)教育理論：

素質(zhì)教育作為一種教育思想，從20世紀80年代中期提出來的，已經(jīng)有十多年的時間。素質(zhì)教育強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，以促進學(xué)生全面發(fā)展為取向。其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我國基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革，著重強調(diào)了學(xué)生學(xué)習方式的改變和課堂教學(xué)形式的改革，要求教學(xué)朝著自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習的方向發(fā)展，其中一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受的學(xué)習方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習。

2.當前眾多的語文教學(xué)流派

以于漪、歐陽代娜、程翔為代表情感派。

特點：熏陶感染塑心靈。其教師觀強調(diào)教師要有激情，對語文教育要“傾情”。在教育學(xué)生方面，主張“只有丹心一片，才能心心相印”；在教學(xué)上，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛生活的情感。要“教之以情，授之以趣”。于漪說：“我們語文教師要懷著春風化雨的熱情，在培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國的語言文字能力的同時，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們心靈深處撒下美的種子”。語文教學(xué)要講出“美”來，悟出“巧”來，點出“活”來，練出“實”來。情感派的重點區(qū)域是上海、遼寧。

以錢夢龍、蔡澄清、黎見明為代表導(dǎo)讀派

特點是：強調(diào)教師指導(dǎo)下的學(xué)生訓(xùn)練，把語文教學(xué)過程當作學(xué)生訓(xùn)練過程。錢夢龍認為，在教學(xué)過程中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練是主線?！昂沃^訓(xùn)練？訓(xùn)，指教師的教導(dǎo)、指導(dǎo)；練，指學(xué)生的實踐操作。訓(xùn)練就是以課程內(nèi)容為中介，以學(xué)生的發(fā)展為目標的師生協(xié)同活動過程?！辈坛吻澹骸敖虒W(xué)之道無他，求其善導(dǎo)而已?！卞X夢龍在“三主”教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，提出了“四式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：自讀課、教讀課、練習課、復(fù)讀課，其中自讀課是導(dǎo)讀的主要課型。他構(gòu)建了“導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”：認讀感知、辨體析題、定向問答、深思質(zhì)疑、復(fù)述整理。代表作《導(dǎo)讀的藝術(shù)》。

以寧鴻彬為主的要代表思維派

特點：用創(chuàng)造理論指導(dǎo)語文教學(xué)改革，語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)。提出為21世紀培養(yǎng)人才的未來教育觀?！皠?chuàng)造性思維訓(xùn)練不是另搞一套，而是指導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)造性思維進行聽說讀寫活動，運用創(chuàng)造性思維進行課內(nèi)的正常學(xué)習活動?！痹陂L期的實踐中提出了“寧氏教學(xué)三原則”：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老師。三個歡迎：歡迎質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的見解，歡迎發(fā)表與教師不同的見解；三個允許：允許說錯做錯，允許改變觀點，允許保留意見。

以魏書生、張富為代表管理派

特點：將控制論、管理論運用與語文教育，把教育管理與語文教學(xué)結(jié)合起來，強調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力和自我管教育能力。主張把“自強”放在

向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)。張富提出了“讓學(xué)生都跳起來摘果實”的“跳摘”理論。

以洪鎮(zhèn)濤為代表語感派

特點：以加強語感訓(xùn)練為切人口，引導(dǎo)學(xué)生遵循感受——領(lǐng)悟——積累——運用的途徑學(xué)習語言，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力。主 十能教學(xué)法：育能人，練能力，設(shè)能項，編能序，排能課，分能級，記能分，評能稱，標能號，建能會。

五、研究方案：

2014年11月，在上級教科所領(lǐng)導(dǎo)的期待下，我們有幸承擔了《初中語文課堂教學(xué)藝術(shù)學(xué)科研究》這一課題，并通過宜陽縣教體局評估，為課題的研究注入了動力和希望，如今回顧起來課題研究經(jīng)歷了三個階段：

六、研究過程

1、宣傳發(fā)動

由于初中語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究是指向一種新型的教學(xué)方式，課題組成員及學(xué)生對這種方式不太熟悉，為了使課題研究能夠順利進行，提高課堂學(xué)習的效率，首先得讓學(xué)生了解課題的意義、過程和方法。為此，要求課題組成員鉆研這方面的文獻資料，了解國內(nèi)外的研究動態(tài)，從而對課題研究能有一個全面的理解和認識，為課堂教學(xué)藝術(shù)研究打下一個鋪墊。

2、教研過程中體現(xiàn)的教學(xué)原則

為了能使初中語文課堂教學(xué)藝術(shù)能夠有效達到研究目標，在教研過程中進行嚴格遵循以下教學(xué)原則。

（1）新原則

在研究過程中不斷發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，獲得新的教學(xué)理念。（2）求真原則

倡導(dǎo)實事求是的科學(xué)精神，通過研究、實踐中學(xué)學(xué)語文課程的新理念，探索中學(xué)語文教學(xué)的新方法、新途徑、新策略。追求最佳教學(xué)創(chuàng)新實效。

（3）人本原則

關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，特別是學(xué)生個性的發(fā)展。教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，尊重學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造熱情，客觀準確地把握不同年齡學(xué)生的心理特點，正確處理好順應(yīng)與引導(dǎo)的關(guān)系，特別要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣和動機方面多下功夫，使學(xué)生形成創(chuàng)新意識。

（4）發(fā)展原則

中學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新研究是一個動態(tài)的發(fā)展過程，也是個長期的過程，貫穿于小學(xué)語文教育的全過程、全方位。因此本課題采取滾動式推進、不間斷的研究策略，以求推陳出新，不斷豐富，不斷完善。

（5）整體原則

學(xué)生素養(yǎng)是綜合性的，創(chuàng)新只是評價的一個維度。在關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等創(chuàng)新品質(zhì)的同時，必須重視與之相關(guān)的諸如閱讀

教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習和實踐活動，將創(chuàng)新品質(zhì)納入語文教學(xué)的整體改革之中，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（6）開放原則

因人而異，因地制宜；百花齊放，求同存異。廣泛吸收已有的研究成果，廣泛團結(jié)志同道合者，共同切磋探討。

3、對語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究中的實踐經(jīng)驗與教學(xué)理論進行整合(1)恰當制定教學(xué)目標

教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，決定著學(xué)習者將要發(fā)生什么變化，既決定著教學(xué)結(jié)果將是什么。新課程強調(diào)教學(xué)的三維目標，即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀目標。因此，以整合式學(xué)習為主的課堂教學(xué)，其教學(xué)目標應(yīng)不斷朝著三維教學(xué)目標的方向進行，最終達到教學(xué)目標。

(2)把握教材，精心建構(gòu)教學(xué)計劃

語文課堂教學(xué)要求提高學(xué)生的學(xué)習興趣，以獲得知識技能、培養(yǎng)實踐能力、獲得情感體驗為目的的學(xué)習方式和學(xué)習過程。因此，教師教師要做到：一要鉆研、熟悉教材，把握教材的內(nèi)容體系；二要根據(jù)教材局部章節(jié)的知識點、知識塊學(xué)習項目、形式。精心要對課堂教學(xué)進行建構(gòu)，有效指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習。

(3)巧妙引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習① 激發(fā)學(xué)生的積極

教學(xué)中，時刻注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有效的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生大膽地提出問題和回答問題，并積極參與實驗活動，給予學(xué)生自主活動和表現(xiàn)自己的機會。當學(xué)生的實驗獲得成功時，給予表揚；當學(xué)生處于困惑、失敗時，不輕易責怪學(xué)生，幫助他們分析、查找原因，積累經(jīng)驗；當學(xué)生的某種強烈愿望未能實現(xiàn)時，給予必要的引導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生樹立起信心。

② 針對學(xué)生的個性差異進行指導(dǎo)

由于學(xué)生的認知水平和能力存在差異，在進行整合式學(xué)習的過程中，認知水平和能力低的學(xué)生常常會遇到一些難題，如果不及時地給予個別指導(dǎo)，會影響這些學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性和學(xué)習效果，甚至對整合式學(xué)習失去信心。因此，教師要針對學(xué)生在學(xué)習中碰到的各種問題，及時進行個別指導(dǎo)，并及時進行點撥，幫助學(xué)生解決遇到的疑難問題，并為其提供更多的機會，使他們有機會、有信心參與到學(xué)習中來。使教學(xué)能面向每個學(xué)生，使每個學(xué)生在原有的水平上都能得到提高，獲得發(fā)展。

③ 組織實驗小組，指導(dǎo)合作探究

在探究的過程中，學(xué)生常會遇到靠自己獨立思考難以解決的問題，組織實驗小組，發(fā)揮合作探究作用，是解決疑難問題的有效途徑。小組的合作實驗為每個學(xué)生最大程度地參與提供了可能性。我在教學(xué)過程中，面對學(xué)生的疑問，不作過早解釋，把大家的疑問進行綜合，然后指導(dǎo)合作探究。同時合作實驗?zāi)艽龠M學(xué)生思想情感的交流，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧的課堂氣氛，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)。

(5)組織交流得出結(jié)論，反思內(nèi)化形成新知

學(xué)生通過探究活動，對所獲得的信息資料經(jīng)過歸納、比較、分析、綜合，形成對問題的解釋。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生交流他們的探究結(jié)果，通過師與生、生與生討論與交流，再經(jīng)過教師的總結(jié)，進一步澄清事實得出結(jié)論。同時，引導(dǎo)學(xué)生對問題的解釋進行反思，使學(xué)生把自己獲得的問題的答案與教師總結(jié)出的結(jié)論相比較，以檢查自己提出的結(jié)論是否正確。通過反思，不僅使學(xué)生能夠認真地審視自己的探究過程，特別是對問題的解決過程進行反思和歸納，培養(yǎng)學(xué)生的原認識能力，而且能夠促進學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的深刻理解，使學(xué)生獲得的新的信息納入原有的認知結(jié)構(gòu)中去，內(nèi)化形成新知識，使思維能力獲得進一

步發(fā)展。

(6)對學(xué)生學(xué)習效果進行評價

以往的課堂教學(xué)的評價注重的是學(xué)生對知識的掌握多少，以考試分數(shù)的高低作為唯一的評價標準，導(dǎo)致學(xué)生高分低能。由于評價的內(nèi)容和方式對學(xué)生的學(xué)習具有很強的導(dǎo)向作用，因此，對學(xué)生探究式學(xué)習的評價，應(yīng)有利于學(xué)生的主動發(fā)展，有利于激勵學(xué)生積極主動地參與和自我的反思，有利于強化學(xué)生的學(xué)習熱情。整合式學(xué)習的教學(xué)評價的內(nèi)容包括知識、能力、和情感態(tài)度與價值觀等方面。我在實驗班的教學(xué)中，對學(xué)生評價貫穿于學(xué)習過程的始終，多角度地去評價學(xué)生，改變過去重結(jié)論、重分數(shù)的評價，注意終結(jié)性評價和形成性評價的結(jié)合，定量評價和定性評價相結(jié)合，同時鼓勵學(xué)生自評和互評。在評價時多用鼓勵性的語言，以激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習熱情。

七、成果分析：

在課題研究實踐中教師素質(zhì)不斷提高，課題組成員教育教學(xué)理論得到提升，教學(xué)的專業(yè)化水平得到了發(fā)展。

首先，教師的教育觀念得到更新。多數(shù)教師在實驗的過程中使自己的教育觀念得到更新，學(xué)生是學(xué)習和自我發(fā)展的主體這一現(xiàn)代學(xué)生觀得以確立。教師開始正確對待學(xué)生之間的差異，有針對性的教育。

其次，教師的課堂教學(xué)水平有所提高，初步探索了語文課堂教學(xué)與藝術(shù)學(xué)科的整合的課堂教學(xué)策略。實驗為教師提供了探索教改的機會。在教學(xué)方法上，強調(diào)學(xué)生掌握正確學(xué)習方法的價值，在組織方面，注重增加學(xué)生主體參與的機會，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，注重教學(xué)與個別指導(dǎo)的統(tǒng)一。實踐證明，本課題研究在落實主體地位，提高課堂教學(xué)質(zhì)量上及學(xué)生的綜合素質(zhì)方面有明顯的效果。

再次，教師的學(xué)科教育教學(xué)水平、科研意識和能力都得到提高。

教師是學(xué)生學(xué)科學(xué)習質(zhì)量實驗研究的組織者、實驗者、既是“行動者”，又是“研究者”，在行動中研究，在研究中提高。在實驗過程中，實驗教師學(xué)習現(xiàn)代教育理論，更新教育觀念，提高了學(xué)科教育教學(xué)水平和科研能力。幾年來，學(xué)科實驗教師撰寫了大量實驗論文，課題組成員兩年多來都得到了快速成長。所取得的成果如下：

1.積累了大量課堂探究教學(xué)的案例和素材。

2.課題組實驗教師先后都承擔了《余映潮教學(xué)藝術(shù)研究》、《課例研究與語文教師專業(yè)成長》等課題研究，并在學(xué)校賽課等，對課題研究成果進行推廣。

3.基本上形成了一套行之有效的課堂教學(xué)藝術(shù)經(jīng)驗。

4.課題研究期間，趙宗偉、張幸利、王戰(zhàn)和、李輝、劉志敏、閆世明老師先后撰寫了相關(guān)論文，分別在學(xué)校和鎮(zhèn)語文教學(xué)教研會議上進行了交流。趙宗偉、張幸利、李輝老師在各級各類教學(xué)交流活動中獲獎。課題組成員先后被評為縣市級優(yōu)秀教師；在各級各類教學(xué)交流活動中，課題組成員多次獲獎。

八、課題研究得出的重要結(jié)論 通過上述實驗研究，得出如下結(jié)論：

1、在語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究，改變了教師長期以來一直沿用的教學(xué)方式和學(xué)生被動接受式學(xué)習方式。極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，使原來死生沉沉的課堂呈現(xiàn)出生機和活力。在整個學(xué)習的過程中，學(xué)生不再是接受知識的容器，靠死記硬背的方法去死讀書、讀死書，而是學(xué)生通過動口、動腦、動手真正地參與到教學(xué)中來，成為知識的主動構(gòu)建者，進而提高了教學(xué)質(zhì)量。

2、在語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究，提高了師生的綜合素質(zhì)。在課堂教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)的需要，運用多媒體對課文進行圖、文、聲、情的展示，既提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，還讓學(xué)生接受了藝術(shù)熏陶，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展，提

高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、在語文課堂教學(xué)中藝術(shù)研究，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和探究精神。由于激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生的求知欲越來越強裂，促使學(xué)生在學(xué)習的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，再去解決問題，如此反復(fù)循環(huán)，不僅對知識的理解得到不斷深化，同時培養(yǎng)了學(xué)生勇于探究的精神。

4、在語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究，促進教師更新觀念，激發(fā)了教師科研激情，提高了適應(yīng)于新課程的教研水平，讓教師的專業(yè)素養(yǎng)也得到了成長。

九、本課題研究尚待解決的問題

本研究只是對語文課堂教學(xué)藝術(shù)進行初步的研究，對提高學(xué)生的學(xué)習興趣和語文教學(xué)質(zhì)量進行了實踐和初步的探討，由于時間比較短，對此方面的實踐經(jīng)驗不足，水平有限，致使本研究存在不足之處，課題研究過程中仍有許多問題值得商榷：

1、如何靈活運用語文課堂教學(xué)藝術(shù)取得最佳的教學(xué)效果，還有待在今后的課堂教學(xué)實踐中進一步去探索。

2、本研究的實驗對象是白楊鎮(zhèn)

5、《教育過程最優(yōu)化》[蘇]巴班斯基 吳文侃等譯 教育科學(xué)出版社 2001-01

6、《多元智能》[美國]加德納 著，沈致隆 譯，新華出版社出版

7、《斯賓塞的快樂教育》（英國）斯賓塞 著 顏真 譯 海峽文藝出版社出版

8、《當代教育學(xué)》（修訂版）袁振國著，教育科學(xué)出版社，2000年版

9、《教育理想與信念》（肖川）岳麓書社出版，2002年6月

10、王君、余映潮博客