第一篇：實(shí)施高中通用技術(shù)課程的問題及對(duì)策

實(shí)施高中通用技術(shù)課程的問題及對(duì)策

從化中學(xué) 鐘記和

摘 要：

當(dāng)今的信息科技時(shí)代，對(duì)我們的教學(xué)改革和發(fā)展提出了更高的要求，高中通用技術(shù)課程的開展可以有效的應(yīng)對(duì)科技時(shí)代對(duì)青少年提出的要求。本文正是基于此，通過對(duì)高中開設(shè)通用技術(shù)課程的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)高中通用技術(shù)課程實(shí)施的問題，并提出了教師應(yīng)加強(qiáng)自身素養(yǎng)的提高、學(xué)生的主體性應(yīng)充分調(diào)動(dòng)起來、提高通用技術(shù)課程本身質(zhì)量、提高通用技術(shù)課程實(shí)施環(huán)境等解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)課程；問題；對(duì)策

高中通用技術(shù)課程在我校已實(shí)施三年多，通過這幾年課程實(shí)施情況的分析發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生參與高中通用技術(shù)課程實(shí)施過程中存在著一些問題。這些問題的存在，影響了學(xué)生參與的積極性，諸多內(nèi)部和外部條件限制了學(xué)生參與通用技術(shù)課程實(shí)施的范圍，使學(xué)生不能很好地參與其中。

一、高中開設(shè)通用技術(shù)課的現(xiàn)狀

1、高中通用技術(shù)課程的動(dòng)手操作與實(shí)踐

目前學(xué)生有參與動(dòng)手操作、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但主要還是集中在課堂之中。以下是某校高一年級(jí)的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)《技術(shù)設(shè)計(jì)的一般過程》這一節(jié)的課堂片段。課堂中老師以用紙板制作小板凳為主線，邊講解技術(shù)設(shè)計(jì)的一般過程邊用紙板制作，學(xué)生覺得特別新奇，注意力集中，到后來很多學(xué)生都躍躍欲試。老師看到時(shí)機(jī)成熟了，就將學(xué)生分成八個(gè)小組，給每個(gè)小組派發(fā)四張A4的打印紙，要求學(xué)生用發(fā)的紙?jiān)O(shè)計(jì)制作一座簡(jiǎn)易紙橋，比一比，看哪一組的橋最結(jié)實(shí)。課堂一下就忙碌起來了，沒用多長(zhǎng)時(shí)間，幾乎每個(gè)小組的紙橋都做好了，而且形狀各式各樣。最后，讓每組選出兩個(gè)代表，把作品拿到講臺(tái)來當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行測(cè)試，看一看哪組做得最好。這樣的課堂教學(xué)模式無疑得到學(xué)生的歡迎，符合學(xué)科的特色，真實(shí)反映了學(xué)生的動(dòng)手操作過程。

2、高中通用技術(shù)課程的討論、研討與歸納

新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，其中小組合作是被廣泛應(yīng)用的方式之一。以下是在講授《技術(shù)的巨大作用》這節(jié)課時(shí)，我校高一（16）班的學(xué)生以小組的形式，通過先確立一個(gè)研討主題，然后進(jìn)行課堂討論，最后委托一名小組成員記錄的一節(jié)課堂實(shí)錄。說明在課程實(shí)踐這一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生從行為上參與了討論、研討和歸納。

教師先給學(xué)生提出“什么是技術(shù)？技術(shù)是怎樣產(chǎn)生的？技術(shù)對(duì)我們?nèi)祟愑惺裁从绊憽钡葐栴}情境，給學(xué)生留出自由發(fā)揮的空間。再按適當(dāng)?shù)哪信壤捎昧鶄€(gè)學(xué)生

為一組將學(xué)生分成A組、B組、C組??。各小組圍繞問題展開熱烈討論，最后讓每一個(gè)小組上講臺(tái)舉例子，講述技術(shù)是如何產(chǎn)生的，技術(shù)又是如何影響著我們的生活、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、倫理道德等方方面面。這個(gè)過程就包含了各小組討論的結(jié)果，還可以與其他同學(xué)一起探討、歸納，學(xué)生在參與的過程中，既得到鍛煉的機(jī)會(huì)，又學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，論辯思維也得到發(fā)展。學(xué)生間互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，也使學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)問題的理解。

3、高中通用技術(shù)課程的學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)

學(xué)生都有自我表現(xiàn)欲和爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生參與類似于小型競(jìng)賽活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生個(gè)人的努力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與課程實(shí)施在課堂之中的總體情況比較好一些。學(xué)生基本上參與了觀察、分析，有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，還有小組討論。教師在講授的過程中間穿插討論，布置內(nèi)容，提要求，在條件允許的情況下，教師還給學(xué)生提供自己組織課堂的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)一下當(dāng)老師的感覺。這樣，課堂互動(dòng)形式多樣化，盡量讓學(xué)生參與進(jìn)來，因而課堂氣氛顯得比較活躍。

二、高中通用技術(shù)課程實(shí)施的問題

目前由于受各種主、客觀因素的影響，學(xué)生參與通用技術(shù)課程實(shí)施的情況并不十分理想。不論是學(xué)生參與課程的準(zhǔn)備、課程的實(shí)踐還是課程的評(píng)價(jià)，都或多或少的存在一些問題。具體來說，有以下幾個(gè)方面。

1、未參與課程準(zhǔn)備

目前，由于受多種條件的制約，在具體的實(shí)施過程中，師生共同參與通用技術(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是在課堂上，學(xué)生還沒有與教師一起參與課程準(zhǔn)備的機(jī)會(huì)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式一樣，這個(gè)過程主要還是以教師的備課為主，學(xué)生也是在課前通過看書、查資料把老師布置的作業(yè)做一做。學(xué)生沒有與教師一起探討教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、確定教學(xué)手段的機(jī)會(huì)。究其原因，一方面，從學(xué)生的主觀角度來看，學(xué)生受高考功利因素的影響，知道通用技術(shù)目前在我省沒有納入高考范疇，因而從思想上就不引起重視，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自然就沒有相應(yīng)活動(dòng)的開展；另一方面從客觀角度來看是因?yàn)閷W(xué)生的課外時(shí)間比較緊、壓力比較大，使學(xué)生無暇顧及這方面的活動(dòng)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，通用技術(shù)教師通常采取的措施是盡量向40分鐘要效率，以課堂為主，盡量不在課下留作業(yè)。這樣，課堂上基本就完成的差不多，個(gè)別完成不了的就在課后自己找時(shí)間來完成，但這種情況通常不是太多。

2、動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)少

在實(shí)際的教學(xué)教研工作中，筆者了解到，目前，學(xué)生雖然有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，但是由于一些條件的限制，學(xué)生普遍反映是動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)太少，不能滿足他們的要求。究其主要原因，一方面是由于通用技術(shù)課程起步晚，基礎(chǔ)薄弱，在有關(guān)的教育主管部門尚未正式出臺(tái)關(guān)于通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與應(yīng)用的具體指導(dǎo)文件前，很多學(xué)校、特別

是農(nóng)村學(xué)校都不可能投入太多的資金來建設(shè)專門的通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室和配置充足的動(dòng)手實(shí)踐用的設(shè)備器材。很多時(shí)候教師想組織學(xué)生開展通用技術(shù)課程的操作、實(shí)踐活動(dòng)，但由于學(xué)校缺乏相應(yīng)的技術(shù)場(chǎng)室和設(shè)備的支持而不得不放棄；另一方面就算是學(xué)校已經(jīng)建有專門的通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室和配備一些必要的動(dòng)手操作工具，但學(xué)生進(jìn)行作品設(shè)計(jì)與制作用的材料，如電子元件、各類板材、固件等也不容易解決，如果到市場(chǎng)上購買這些材料，那費(fèi)用是由學(xué)生本人出還是學(xué)校解決？這些問題都影響學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如，在講完廣東版教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》的《結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》這章書后，我布置學(xué)生以個(gè)人或小組合作的形式進(jìn)行橋梁模型的設(shè)計(jì)與制作，交上來的作品很多都是用日常生活中的廢品材料做出來的，還有很多學(xué)生對(duì)橋梁的設(shè)計(jì)只僅停留在形成設(shè)計(jì)方案的層面，因?yàn)檎也坏剿牟牧霞凹庸ぶ谱鞴ぞ叨茨苌钊胂氯?。甚至有些學(xué)生認(rèn)為“現(xiàn)在基本是自己設(shè)計(jì)出來的東西沒有產(chǎn)品化的機(jī)會(huì)?！边@樣的話，學(xué)生的許多構(gòu)思都不能變成最終的產(chǎn)品展示給大家，從而影響了學(xué)生參與通用技術(shù)課程實(shí)施的積極性。

3、評(píng)價(jià)范圍有限

目前，學(xué)生參與通用技術(shù)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)做得還不是很好。學(xué)生能夠參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)非常有限。學(xué)生互評(píng)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)所占比例較小，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而且在評(píng)價(jià)的過程中，這些所謂的互評(píng)和自評(píng)大多流于形式，沒有真正落到實(shí)處。具體來說，學(xué)生能夠真正參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)就是在每學(xué)期末，學(xué)校給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張表，征求學(xué)生對(duì)所有科任教師的看法，算是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的唯一評(píng)價(jià)依據(jù)。因而，可以說，學(xué)生在參與課程的評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)當(dāng)中還是處于被動(dòng)的局面，其主體性沒有得到充分的發(fā)揮。

4、缺少課程實(shí)施環(huán)境

學(xué)生參與課程實(shí)施的校內(nèi)和校外環(huán)境都不理想?？梢哉f，到目前為止，校外還沒有相關(guān)的環(huán)境資源支持。校內(nèi)環(huán)境是支持學(xué)生參與課程實(shí)施的重要因素，學(xué)生的主要活動(dòng)是在校內(nèi)開展的。但是，僅從校內(nèi)環(huán)境來看，能給學(xué)生提供的資源也十分有限。教師和學(xué)生普遍反映學(xué)校的圖書館、教育網(wǎng)絡(luò)資源中心還沒有通用技術(shù)方面的相關(guān)資料，教師的教案素材主要是從網(wǎng)上收集或通過其它途徑獲得的。

三、高中通用技術(shù)課程實(shí)施的對(duì)策

1、教師應(yīng)加強(qiáng)自身素養(yǎng)的提高

要想提高學(xué)生參與課程實(shí)施的積極性和主動(dòng)性，作為一名通用技術(shù)課教師，就應(yīng)該相應(yīng)地、自覺地提高自身的素養(yǎng)，有可能比其它學(xué)科教師（如物理、化學(xué)教師）的要求還要高。具體來說，首先，通用技術(shù)教師要有一定的理論支持點(diǎn)，具備一定的理論修養(yǎng)；其次，要具備一定的實(shí)踐能力； 用技術(shù)教師，必須有一定的理論修養(yǎng)，具備鮮明的課程意識(shí)，采取相互調(diào)適取向的課程觀，有著廣博的知識(shí)和技能。在教學(xué)當(dāng)中奉行正確的學(xué)生觀，把學(xué)生看成課程的主體，視學(xué)生為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，積極的知識(shí)建構(gòu)者，在學(xué)生參與課程實(shí)施中就會(huì)關(guān)注學(xué)生的主體性和生活經(jīng)驗(yàn)，重視發(fā)揮學(xué)生對(duì)課程的評(píng)判能力和建構(gòu)能力。這樣學(xué)生才能有機(jī)會(huì)真正參與到課程實(shí)施當(dāng)中來。

2、學(xué)生的主體性應(yīng)充分調(diào)動(dòng)起來

目前學(xué)生的起點(diǎn)、接受程度不同和學(xué)生對(duì)這門課程是否感興趣是通用技術(shù)課開展最困難的主觀因素，所以作為參與課程實(shí)施的主體——學(xué)生，首先應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)自己的情感因素，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，做學(xué)習(xí)的主體，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)自覺控制自己的注意力，分配自己的活動(dòng)時(shí)間；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如預(yù)習(xí)習(xí)慣、上課習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣等方面的習(xí)慣，培養(yǎng)并鍛煉一定的學(xué)習(xí)意志，善于自覺地、主動(dòng)地調(diào)節(jié)自己的行為。另外，學(xué)生還應(yīng)該有意識(shí)地提高自己的認(rèn)知水平，在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)、分析問題，提高探究問題的能力，積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，增加知識(shí)獲得的深度和廣度，為更好地參與到通用技術(shù)課程實(shí)施當(dāng)中做準(zhǔn)備。

3、提高通用技術(shù)課程本身質(zhì)量

課程要突出“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，要從學(xué)生喜歡的內(nèi)容角度出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，在立足于把通用技術(shù)定位在技術(shù)素養(yǎng)的提高的基礎(chǔ)上，注意符合各地教育特點(diǎn)和學(xué)校的辦學(xué)特色，在征求廣大一線教師和教育工作者意見的基礎(chǔ)上，制定出更有利于學(xué)生發(fā)展的教材。為解決當(dāng)前學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重、通用技術(shù)課時(shí)和資源有限的現(xiàn)實(shí)情況，可以考慮將詳盡的知識(shí)弄成專題形式，加強(qiáng)各個(gè)專題銜接的緊密性。這樣的學(xué)習(xí)專題，便于教師在教學(xué)上的把握。另外，在教材內(nèi)容的編寫上，除了要更貼近學(xué)生生活，與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密外，還應(yīng)該注意在保證基本要求的前提下，教材為師生留有再開發(fā)與創(chuàng)新的空間，具有一定彈性。這樣可以鼓勵(lì)有創(chuàng)新意識(shí)的教師在原有教材基礎(chǔ)上開發(fā)有自己學(xué)校特色的教材，在促進(jìn)自身教學(xué)的同時(shí)，提高了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。這樣，課程本身也被賦予了新的內(nèi)涵，價(jià)值得到充分的利用。

4、提高通用技術(shù)課程實(shí)施環(huán)境

針對(duì)目前學(xué)生參與課程實(shí)施的校內(nèi)和校外環(huán)境都不理想的現(xiàn)狀，作為學(xué)生參與課程實(shí)施的主要環(huán)境——校內(nèi)環(huán)境，總體上應(yīng)加大學(xué)校圖書館、教育網(wǎng)絡(luò)資源中心對(duì)通用技術(shù)課程教學(xué)的支持力度，為師生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、參與的氛圍。此外，學(xué)?？梢韵敕皆O(shè)法利用校外周邊的自然資源，給學(xué)生提供一個(gè)接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)。

校內(nèi)環(huán)境方面，針對(duì)目前學(xué)生參與的層面僅限于課堂層面，課前和課后的參與機(jī)會(huì)太少的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)盡量為學(xué)生的全面參與提供條件。要做到這一點(diǎn)，就需要學(xué)校、師生的共同努力。在保證課堂的凝聚力，有目標(biāo)、有組織和少?zèng)_突的課堂環(huán)境的前提下，盡量在課外也給學(xué)生提供一個(gè)認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展的空間，提供一個(gè)有利于學(xué)生各方面能力和綜合素養(yǎng)自由發(fā)展的空間。如果學(xué)校提供這樣的機(jī)會(huì)的話，學(xué)生參與的積極性就會(huì)相應(yīng)地提高，取得的效果會(huì)很明顯。

考慮到目前學(xué)校缺乏設(shè)備、器材是當(dāng)前通用技術(shù)開展困難的客觀原因之一，所以在通用技術(shù)專用教室的配備上，應(yīng)該在借鑒其他地區(qū)和學(xué)校的基礎(chǔ)上，立足于本地區(qū)、本學(xué)校的辦學(xué)特色和實(shí)際情況，建設(shè)符合自己學(xué)校的技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，把該配備的器材都配備齊全，為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)造良好環(huán)境。同時(shí)因?yàn)橥ㄓ眉夹g(shù)課程設(shè)置是按照國(guó)家意志推出的，而不是權(quán)宜之計(jì)，所以必須在把硬件建設(shè)好的同時(shí)，我們還可以考慮聯(lián)合進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用，因?yàn)橘Y源配置是

第二篇：擊技術(shù)教育未來——寫在實(shí)施高中通用技術(shù)課程之前

擊技術(shù)教育未來——寫在實(shí)施高中通用技術(shù)課程之前

作者：蔣亦豐

文章來源：轉(zhuǎn)載

點(diǎn)擊數(shù)：157

更新時(shí)間：2007-3-9

點(diǎn)擊技術(shù)教育未來

——寫在浙江省實(shí)施高中通用技術(shù)課程之前

□本報(bào)記者 蔣亦豐

從今年9月開始，浙江省高二年級(jí)將開設(shè)通用技術(shù)課程。通用技術(shù)課程是這一輪高中課程改革新開設(shè)的課程，也是體現(xiàn)新課程價(jià)值的一個(gè)亮點(diǎn)。但對(duì)于許多一線教師來說，通用技術(shù)課程還是個(gè)陌生的字眼。那么，什么是通用技術(shù)課程？這門課程為何要開，怎樣來開？我們的教師又將迎接哪些挑戰(zhàn)？本期“關(guān)注”和你一起尋找答案。

專訪——

通用技術(shù)課程予人幾許期待

時(shí)間：2007年2月1日

采訪對(duì)象：省教育廳教研室主任、省課改辦主任、特級(jí)教師 劉寶劍

記者：劉主任，您好。從今年9月開始，我省高中的高二年級(jí)將開設(shè)通用技術(shù)課程，對(duì)于這門新課程，許多老師感到有些陌生。您能否談?wù)劄槭裁匆_設(shè)這門課程？

劉寶劍：通用技術(shù)課程作為高中新設(shè)置的一門課程，是新課程中的一個(gè)亮點(diǎn)。對(duì)技術(shù)課程的重視，是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。一個(gè)國(guó)家的發(fā)展，不僅應(yīng)有先進(jìn)的科學(xué)，而且應(yīng)有與科學(xué)發(fā)展相匹配、相協(xié)調(diào)的技術(shù)。技術(shù)與科學(xué)不同，技術(shù)具有應(yīng)有目的，而科學(xué)是發(fā)現(xiàn)?？茖W(xué)要轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，必須依靠技術(shù)。從這個(gè)意義上說，我國(guó)在高中開設(shè)技術(shù)課程非常必要。

此外，現(xiàn)在技術(shù)創(chuàng)新已經(jīng)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)或社會(huì)發(fā)展的核心層面，我國(guó)是一個(gè)制造大國(guó)，要成為一個(gè)設(shè)計(jì)大國(guó)，擁有更多的自主創(chuàng)新成果，離開技術(shù)的發(fā)展是不可想象的。從這個(gè)意義上說，在高中開設(shè)技術(shù)課程也非常重要。

在教育部制訂的新課程實(shí)施方案中，技術(shù)成為八大領(lǐng)域之一，并要求在高中單獨(dú)設(shè)置通用技術(shù)課程，這說明國(guó)家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到技術(shù)課程的重要性和必要性。

記者：通用技術(shù)課程主要包括哪些內(nèi)容？

劉寶劍：通用技術(shù)是指較寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，是日常生活中應(yīng)用廣泛、對(duì)學(xué)生發(fā)展具有廣泛遷移價(jià)值的技術(shù)。因此，通用技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、通用性和選擇性。

通用技術(shù)課程以模塊為基本單元，既包括那些具有時(shí)代氣息、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、體現(xiàn)未來科技走向、具有可遷移特征的內(nèi)容，也包括那些貼近學(xué)生實(shí)際、滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要、有利于課程實(shí)施和學(xué)生選修的內(nèi)容。具體來說，包括2個(gè)必修模塊“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”、“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”和7個(gè)選修模塊“電子控制技術(shù)”、“建筑及其設(shè)計(jì)”、“簡(jiǎn)易機(jī)器人制作”、“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)”、“家政與生活技術(shù)”、“服裝及其設(shè)計(jì)”、“汽車駕駛與維護(hù)”等。

記者：通用技術(shù)課程與以前的勞動(dòng)技術(shù)課程以及綜合實(shí)踐活動(dòng)課程又有什么聯(lián)系和區(qū)別呢？

劉寶劍：通用技術(shù)課程與勞動(dòng)技術(shù)課程的關(guān)系可以從技術(shù)觀、培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)方式四個(gè)方面來說。勞動(dòng)技術(shù)課程基于狹隘的技術(shù)觀，認(rèn)為技術(shù)就是技能，就是工藝，就是操作方法。在這基礎(chǔ)上，勞動(dòng)技術(shù)課程的內(nèi)容就成了以技能訓(xùn)練為主的技能培訓(xùn)過程。通用技術(shù)課程基于符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的廣義的技術(shù)觀，認(rèn)為技術(shù)就是一個(gè)豐富過程，包含設(shè)計(jì)、制作、評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容，不再僅僅是一種操作方面的內(nèi)容，既把設(shè)計(jì)也納入技術(shù)的范疇，把對(duì)技術(shù)的評(píng)價(jià)、對(duì)技術(shù)的理解也納入技術(shù)的范疇。在此基礎(chǔ)上，通用技術(shù)課程的核心目標(biāo)不再僅僅停留在單一的動(dòng)手技能的培養(yǎng)上，而是定位在學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提高上。從內(nèi)容來看，不僅包括技術(shù)工具的操作、技術(shù)產(chǎn)品的制作，而且還包括技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)試驗(yàn)、技術(shù)決策等包含大量學(xué)生心智活動(dòng)的內(nèi)容，學(xué)生主要通過技術(shù)習(xí)得、技術(shù)探究、技術(shù)設(shè)計(jì)來學(xué)習(xí)。

通用技術(shù)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有一定的關(guān)系。兩者都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)探究和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。但通用技術(shù)課程屬于學(xué)科課程，而綜合實(shí)踐活動(dòng)屬于活動(dòng)課程。在實(shí)施上，兩者都有獨(dú)立的課時(shí)。

記者：我省為實(shí)施通用技術(shù)課程做了哪些前期準(zhǔn)備？

劉寶劍：按教育部的規(guī)劃，通用技術(shù)課程可以在新高一開設(shè)，但為了有更多的準(zhǔn)備時(shí)間，目前，我省放在高二年級(jí)開。通用技術(shù)課程目前還沒有現(xiàn)成的通用技術(shù)教師，今后我們一方面會(huì)注重對(duì)通用技術(shù)教師的培訓(xùn)，另一方面，將開展定期的教研活動(dòng)，幫助課程實(shí)施。

在前期準(zhǔn)備方面，2006年初浙江省教育廳就成立了浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，下設(shè)18個(gè)指導(dǎo)組，其中包括通用技術(shù)學(xué)科組。目前該組已制定了《浙江省普通高中新課程（實(shí)驗(yàn)）通用技術(shù)實(shí)施意見》、《浙江省普通高中新課程（實(shí)驗(yàn)）通用技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)意見》等一系列有助于通用技術(shù)課程實(shí)施的文件。在2006年11月我們還組織高中新課程實(shí)驗(yàn)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)通用技術(shù)學(xué)科組成員和各地市勞動(dòng)與技術(shù)教研員共14人，赴海南考察通用技術(shù)課程實(shí)施情況，學(xué)習(xí)其他省的經(jīng)驗(yàn)。從考察的情況來看，盡管可能會(huì)遇到各種問題，但我們完全有信心把這門課實(shí)施好。

記者：采訪中，有些教師擔(dān)心學(xué)?？赡軐?duì)通用技術(shù)課程重視不夠。從目前來看，通用技術(shù)課程有沒有制定有效的課程評(píng)價(jià)機(jī)制？

劉寶劍：評(píng)價(jià)的功能是為了及時(shí)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，以激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通用技術(shù)課程的評(píng)價(jià)要注重過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，不僅要關(guān)注學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重學(xué)生平時(shí)在技術(shù)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)。這一點(diǎn)，學(xué)校在學(xué)分認(rèn)定的時(shí)候應(yīng)加以重視。

目前我省已經(jīng)把通用技術(shù)納入會(huì)考和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)范圍。前者主要是以紙筆考試的形式對(duì)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)試，后者主要對(duì)通用技術(shù)有關(guān)動(dòng)手操作部分進(jìn)行測(cè)評(píng)。

觀察——

箭在弦上如何發(fā)？

天蒙蒙亮，安吉孝豐高級(jí)中學(xué)教師顧翔立踏上了前往杭州的班車。車窗外，冬日的清晨深邃而寧靜，可顧翔立還是按捺不住內(nèi)心的起伏跌宕。幾小時(shí)后，他將參與討論高中通用技術(shù)課程學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)的制定，對(duì)于這門全新的課程，顧翔立向記者坦露了擔(dān)憂：“2006年9月起，我校就開始試行通用技術(shù)課程。據(jù)我了解，省內(nèi)只有杭州高級(jí)中學(xué)、杭州師范學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué)、麗水二中等學(xué)校已經(jīng)在試行通用技術(shù)課程。技術(shù)課程任重道遠(yuǎn)，我們應(yīng)該提前研究，早做準(zhǔn)備?！?/p>

再過半年，通用技術(shù)課程將在全省鋪開，到那時(shí)，顧老師的擔(dān)憂仍會(huì)存在嗎？

這門課誰來教？

十幾年來，安吉孝豐高級(jí)中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課的擔(dān)子落在顧翔立一人身上。通用技術(shù)課程試行后，顧翔立不得不向校長(zhǎng)“要人”了。“通用技術(shù)課一星期2節(jié)，乘以班級(jí)數(shù)，一周課時(shí)就有20多節(jié)，如果讓一個(gè)人來擔(dān)任，怎么忙得過來呢？”

據(jù)了解，我省通用技術(shù)課程教師主要由原先的勞動(dòng)與技術(shù)或科技發(fā)明課的課任教師來擔(dān)任，然而這些教師大多是學(xué)校里的“獨(dú)苗苗”。來自東陽的一份調(diào)查數(shù)據(jù)證實(shí)了這一點(diǎn)——僅有1/3的學(xué)校配備了專職勞技教師。

相比之下，通用技術(shù)課程的周課時(shí)卻不是小數(shù)目。目前，我省絕大多數(shù)高中的班級(jí)都在10個(gè)以上，一算下來，每周課時(shí)至少20節(jié)，一些學(xué)校甚至超過了30節(jié)。如果這些課時(shí)全落在一個(gè)教師的身上，教師的負(fù)擔(dān)可想而知。

事實(shí)上，教師們的擔(dān)憂還遠(yuǎn)不只這些。學(xué)校增加師資配備勢(shì)在必行，但是新進(jìn)的教師就一定能勝任嗎？“全國(guó)除北京教育學(xué)院外，其他師范類高校沒有設(shè)通用技術(shù)這個(gè)專業(yè)，招大學(xué)畢業(yè)生，難；其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)任，需要克服學(xué)科之間的差異，難；勞技教師校際流動(dòng)，但這原本就是稀缺資源，難上加難！”東陽教研室教研員蔡新浩嘆道。

然而，教師到位了，課開起來了，教師心中還有苦惱。上虞中學(xué)的姚永根老師告訴記者，許多學(xué)校對(duì)教師工作量的考核有著不成文的“規(guī)矩”。他說：“語文老師的課時(shí)系數(shù)是1.2，也就是上一節(jié)課算成1.2節(jié)課的工作量，而勞技教師的課時(shí)系數(shù)只有0.8。不知通用技術(shù)課程實(shí)施后，這一考核標(biāo)準(zhǔn)能否重新調(diào)整？”

【群策群力】

由于通用技術(shù)課程在我國(guó)普通高中還是新開設(shè)的課程，直到現(xiàn)在，我國(guó)高等師范院?；蚋鞯氐慕逃龑W(xué)院，除北京教育學(xué)院外，還沒有通用技術(shù)這個(gè)專業(yè)或開設(shè)過有關(guān)通用技術(shù)的選修課程。因此，通用技術(shù)課程師資隊(duì)伍建設(shè)工作顯得尤為迫切。

實(shí)際上，普通高中課程改革中，學(xué)校教師結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生變化。學(xué)校應(yīng)盡早規(guī)劃，逐步配齊通用技術(shù)教師。目前，我省通用技術(shù)課程教師可以由原先的勞技或科技發(fā)明教師來擔(dān)任，也可以由理科教師轉(zhuǎn)任，還可以招聘獲得教師資格證的工科大學(xué)生來擔(dān)任。通用技術(shù)必修模塊教學(xué)應(yīng)配備專職教師，選修模塊可配備兼職教師。

通用技術(shù)課程教師的工作量計(jì)算、勞動(dòng)保護(hù)、職稱評(píng)定系列、繼續(xù)教育及評(píng)選優(yōu)秀的條件等一系列問題，學(xué)校都應(yīng)合理安排，做到一視同仁。

——浙江省教育廳教研室 管光海

師資隊(duì)伍建設(shè)是確保通用技術(shù)課程開設(shè)所必須解決的首要問題。各校不僅要迅速組建一支教師隊(duì)伍，更要提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。通用技術(shù)課程是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，它要求任教教師必須具備專業(yè)的知識(shí)和素養(yǎng)。從目前海南省的情況看，有技術(shù)基礎(chǔ)的教師(曾是勞動(dòng)技術(shù)教師)缺乏教育理念和課程理念；有教育經(jīng)驗(yàn)的教師（曾是政史地等文科類教師）缺乏技術(shù)學(xué)科背景。

我們必須在2007年秋季開課前確定必修課專職教師，再組織這些任課教師參加一段時(shí)間的培訓(xùn)。

——麗水市教育局教研室林維山

這門課怎樣教？

月兒彎彎、彩蝶振翼、虎嘯狂沙??一個(gè)簡(jiǎn)單的鎮(zhèn)紙筆架，在杭州高級(jí)中學(xué)高一（5）學(xué)生的手里，變幻出千奇百怪的模樣。孫俊是他們的通用技術(shù)課老師，學(xué)生的想象力令她嘖嘖稱奇：“真沒想到，學(xué)生們會(huì)有如此巨大的潛力。”

半年前，在學(xué)校試行通用技術(shù)課程的頭一個(gè)月，孫俊還是丈兒和尚摸不著頭腦。該上什么？怎么上？求新還是求穩(wěn)？??種種問題纏繞在她的心頭。

制作筆架是杭高傳統(tǒng)的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，孫俊決定，就讓學(xué)生用新思路、新方法再做一次，穩(wěn)中求新。

按照通用技術(shù)課程的要求，孫老師首先安排學(xué)生進(jìn)行初期調(diào)研，到網(wǎng)絡(luò)、圖書館、商店、市場(chǎng)去尋找各類筆架的模型和制作方法，然后選擇個(gè)人喜歡且有市場(chǎng)潛力的作品進(jìn)行深入研究。

“過去的勞技課根本沒這樣的要求，學(xué)生只要按照老師提供的圖紙去做就行了，整個(gè)班級(jí)的作品幾乎一個(gè)樣。”孫俊指著過去勞技課上使用的一張圖紙說。

調(diào)研結(jié)束后，學(xué)生著手描繪圖紙。孫老師要求每人上交2張圖紙，一張能動(dòng)手制作出實(shí)體，另一張可充分發(fā)揮想象力，無須成品。全班分成若干個(gè)小組，分組討論組員的設(shè)計(jì)圖紙，取長(zhǎng)補(bǔ)短，精益求精。

定下草圖后，學(xué)生開始畫技術(shù)圖樣，然后進(jìn)行加工制作。翻開教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》，孫老師又給記者做了進(jìn)一步解釋：“你看，一次設(shè)計(jì)活動(dòng)分5個(gè)步驟：發(fā)現(xiàn)與明確問題，制定設(shè)計(jì)方案，制作模型或原型，測(cè)試、評(píng)估、優(yōu)化，產(chǎn)品的使用和維護(hù)等。這基本上就是一個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的流程，而過去的勞技課，最多只有制定與設(shè)計(jì)方案、制作原型這2個(gè)步驟，且形式單一?！?/p>

筆架制作教學(xué)的成功讓孫俊領(lǐng)略到了新課程的亮麗風(fēng)景，也讓她十足為自己捏了把汗?！拔沂菣C(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的，與通用技術(shù)課程比較對(duì)口。但通觀整個(gè)教材，還是感覺知識(shí)容量太大。要上好這門，教師非得轉(zhuǎn)變觀念，加緊充電?！?/p>

【群策群力】

從通用技術(shù)課程內(nèi)容的內(nèi)在組織看，它所依循的是與自然科學(xué)相似的技術(shù)科學(xué)的邏輯體系，而且從課程實(shí)施中所涉及的案例與應(yīng)用的知識(shí)看，理工科背景的教師較容易適應(yīng)。然而，在看到其技術(shù)性一面的同時(shí)，我們還應(yīng)關(guān)注其社會(huì)性。

技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域中有大量社會(huì)活動(dòng)的背景，而且技術(shù)課程的目標(biāo)也不能僅僅止步于創(chuàng)意與實(shí)踐，還應(yīng)包括對(duì)大部分孩子職業(yè)意識(shí)的啟蒙、勞動(dòng)意識(shí)的啟蒙、甚至于生涯規(guī)劃意識(shí)的啟蒙等，通用技術(shù)課程教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念。

——浙江省教育廳教研室 張 豐

在課改實(shí)施過程中，教師自始至終都必須堅(jiān)持一點(diǎn)，那就是一切通用技術(shù)教育活動(dòng)都要以通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。課標(biāo)既是課程實(shí)施的起點(diǎn)，又是課程實(shí)施的歸宿。理論上講，課標(biāo)應(yīng)是指揮棒，教師在教學(xué)過程中要經(jīng)常翻閱，加深領(lǐng)悟，避免回到過去勞技課教學(xué)的老路上去。

——麗水二中 朱東明

三軍未動(dòng)，糧草先行

在杭高采訪時(shí)，孫俊老師留下意味深長(zhǎng)的一句話：“杭高有個(gè)鉗工車間，這是得天獨(dú)厚的教學(xué)資源，如果沒有這樣的設(shè)備和場(chǎng)地，通用技術(shù)課就難上了?！?/p>

這句話，在之后的采訪中，不斷被放大。

記者隨機(jī)調(diào)查了幾所學(xué)校發(fā)現(xiàn)，杭州市區(qū)多數(shù)高中配備了專用教室，部分學(xué)校沒有達(dá)到通用技術(shù)課程所要求的2個(gè)專用教室（技術(shù)設(shè)計(jì)室、技術(shù)試驗(yàn)室）的標(biāo)準(zhǔn)；但在許多縣一級(jí)尤其是農(nóng)村的高中，專用教室配備率不到一半，擁有2個(gè)以上專用教室的學(xué)校更是屈指可數(shù)。

“一本書，一支粉筆，一張圖紙，哪個(gè)班有課，就跑到哪個(gè)班去上，這就是我教了十幾年的勞技課，至今無任何改觀?！币晃徊辉竿嘎缎彰霓r(nóng)村教師說。

然而，專用教室只是通用技術(shù)課程資源建設(shè)問題的其中之一，教學(xué)儀器設(shè)備的匱乏更是教師們的心頭之痛。因?yàn)閷W(xué)校在配備教學(xué)儀器時(shí)，優(yōu)先考慮的往往是物理、化學(xué)、生物等主課。

難不成，是通用技術(shù)課所需設(shè)備太貴？省教研室教研員管光海告訴記者，通用技術(shù)課程對(duì)設(shè)備的要求并不高，他說：“3萬元足夠了，關(guān)鍵是學(xué)校重不重視?！?/p>

采訪中，還有一些教師呼吁，希望能為通用技術(shù)課專用教師配備儀器管理員，享受與物生化等主課實(shí)驗(yàn)室的同等待遇?！斑^去上勞技課，從準(zhǔn)備儀器到打掃衛(wèi)生，都是老師一人完成。通用技術(shù)課程開設(shè)后，教師工作量驟增，如果有個(gè)管理員，一些雜活就可以有人分擔(dān)了?！焙紟煾街械暮瓮昀蠋熣f。

【群策群力】

對(duì)于通用技術(shù)課程而言，建立通用技術(shù)專用教室是開展正常教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。而且，通用技術(shù)專用教室要與理化生的實(shí)驗(yàn)室一樣，必須配備必要的教學(xué)儀器、設(shè)備和教具，否則，并不能發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值和功能。

對(duì)于必修模塊的教學(xué)，每所學(xué)校應(yīng)建設(shè)自己的技術(shù)試驗(yàn)室，有條件的學(xué)校應(yīng)再建設(shè)技術(shù)設(shè)計(jì)室。對(duì)于選修模塊，可以由教育部門牽頭建設(shè)技術(shù)教育基地，或由臨近的幾所學(xué)校共建技術(shù)教育基地，或臨近的幾所學(xué)校分別建選修模塊的專用教室，實(shí)行學(xué)生跨校選課制度。

——浙江省教育廳教研室 管光海

通用技術(shù)專用教室建設(shè)是開設(shè)通用技術(shù)課程的基礎(chǔ)條件，如果沒有材料、工具、儀器、設(shè)備等物質(zhì)基礎(chǔ)，通用技術(shù)課程將無法完成它的課程目標(biāo)，課堂教學(xué)就變成“紙上談兵”。

根據(jù)對(duì)三亞、?？趲姿鶎W(xué)?？疾斓那闆r發(fā)現(xiàn)，配備了專用教室的學(xué)校，學(xué)生有更多動(dòng)手創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，課堂氣氛十分活躍；沒有配備通用技術(shù)專用的教室，教師雖然采用教具演示，但學(xué)生缺乏動(dòng)手機(jī)會(huì)，課堂氣氛顯得非常沉悶。這也充分反映了通用技術(shù)專用教室建設(shè)的重要性、緊迫性。

——寧波市教育局教研室 吳筱泉

第三篇：我國(guó)課程實(shí)施對(duì)策分析

我國(guó)課程實(shí)施對(duì)策分析

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）對(duì)新一輪課程改革的實(shí)施問題沒有作出詳細(xì)的說明。課程實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，受多方面因素的制約。許多教育革新的失敗，主要的原因不在于革新計(jì)劃的科學(xué)與否，而在于實(shí)施，為了達(dá)到預(yù)期的效果，為了使課程實(shí)施達(dá)到預(yù)期效果，筆者認(rèn)為可以來取以下對(duì)策。

（一）加強(qiáng)課程實(shí)施政策的指導(dǎo)

我國(guó)目前正處于課程轉(zhuǎn)型時(shí)期，在課程管理體制上，從中央一統(tǒng)型向三級(jí)分權(quán)型轉(zhuǎn)化。在課程結(jié)構(gòu)上，從一統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)向多樣化的、有彈性的課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。在整個(gè)課程研制過程中，我們不僅要重視對(duì)文件課程研究、實(shí)施中的課程的研究，更強(qiáng)調(diào)對(duì)課程實(shí)施政策的研究。在這種情況下，教育行政部門的決策和政策指導(dǎo)仍具有重要意義，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)課程實(shí)施政策會(huì)起到指揮棒的作用，適合我國(guó)國(guó)情的實(shí)施政策會(huì)推進(jìn)我國(guó)新一輪課程改革的進(jìn)程，它將直接影響到課程實(shí)施的效果。

教育行政部門在制定課程實(shí)施政策時(shí)，要考慮到如下因素：課程實(shí)施除了忠實(shí)觀以外，容許相互調(diào)適觀存在，即地方、學(xué)校和教師在課程改革大前提下，能自由調(diào)整以適應(yīng)個(gè)性化需要；加強(qiáng)地方政府對(duì)學(xué)校課程改革的支持，保證對(duì)課程實(shí)施的經(jīng)費(fèi)和人力投入；推行教師聘用制和校長(zhǎng)聘用制；地方政府要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)；加強(qiáng)對(duì)實(shí)施過程的指導(dǎo)與反饋等等。

（二）實(shí)現(xiàn)“從內(nèi)容到經(jīng)驗(yàn)”的轉(zhuǎn)換

如前所述，我國(guó)的各科教學(xué)，比較注重學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的掌握，這樣的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上靜聽，知識(shí)成了外在于學(xué)生主體的客體，是由教師灌輸進(jìn)去的內(nèi)容。這樣一方面學(xué)生不愿學(xué)，教師也對(duì)學(xué)生這種厭學(xué)情緒無可奈何。實(shí)際上，我國(guó)的教學(xué)論依然遵循了哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論，教學(xué)是從“感性”認(rèn)識(shí)上升到“理性”認(rèn)識(shí)的過程。這種教學(xué)認(rèn)識(shí)論有其存在的價(jià)值，但也有其局限性，其預(yù)設(shè)的前提是知識(shí)是客觀的、普遍的，這是一種現(xiàn)代的知識(shí)觀，該種知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)是對(duì)事物之間因果關(guān)系的反映，不代表任何個(gè)體和集團(tuán)的利益，是可以為所有人造福的，是人類的公共財(cái)富，因此在價(jià)值上是中立的。但后現(xiàn)代知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)并不是價(jià)值中立的。也就是說，知識(shí)并不是價(jià)值無涉的，也不是客觀的，它是人與環(huán)境相互作用而形成的主觀反映?，F(xiàn)代課程觀認(rèn)為，課程是學(xué)習(xí)者與教學(xué)環(huán)境作用而形成的一種個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。課程不是先行于學(xué)生，外在于學(xué)生的知識(shí)體系，而是與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程融為一體的，兩者合二為一。課程與學(xué)習(xí)者的關(guān)系不是單向的，而是雙向的、互動(dòng)的。學(xué)習(xí)者是課程的主人、占有者和參與者。只有學(xué)生以某種形式與知識(shí)發(fā)生了相互作用，課程才真正存在，知識(shí)成為課程的必要條件是學(xué)生參與。這就要求教學(xué)必須建構(gòu)在心理學(xué)的基礎(chǔ)上。 教育心理學(xué)認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)一般要具備三個(gè)條件：（1）外部條件。主要包括教材和教師提供的有意義的、經(jīng)過組織的信息；（2）原有的知識(shí)技能，貯存于長(zhǎng)時(shí)記憶的原有知識(shí)、技能是新的學(xué)習(xí)的重要內(nèi)部條件。德國(guó)教育家赫爾巴特根據(jù)統(tǒng)覺論，認(rèn)為新知識(shí)必須融匯于原有的統(tǒng)覺內(nèi)，才能習(xí)得?，F(xiàn)代信息加工心理學(xué)家都十分強(qiáng)調(diào)原有知識(shí)在新的學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用。（3）學(xué)習(xí)者的主動(dòng)加工活動(dòng)。有了適當(dāng)?shù)耐獠織l件和原有的知識(shí)基礎(chǔ)，如果學(xué)生不進(jìn)行主動(dòng)加工，新的學(xué)習(xí)仍然不能發(fā)生。

在課程實(shí)施中必須從過去的以內(nèi)容傳授為主的教學(xué)轉(zhuǎn)化為對(duì)話式、啟發(fā)式的教學(xué)，教學(xué)必須調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極性，教師要將課堂教學(xué)經(jīng)過認(rèn)真的組織，以適合學(xué)生進(jìn)行信息加工。將外在于學(xué)生的知識(shí)變成學(xué)生的一種個(gè)人知識(shí)，成為學(xué)生的一種個(gè)人體驗(yàn)。這是我國(guó)課程實(shí)施中必須加以明確的問題。

（三）強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施主體的價(jià)值

課程實(shí)施中，師生雙方參與課程的發(fā)展是課程實(shí)施取得成功的重要保證。美國(guó)著名課程論專家奧利瓦教授，曾精辟地指出：“正像課程專家先在我們稱之為課程——教學(xué)連續(xù)統(tǒng)一體中的課程領(lǐng)域起作用，繼而在教學(xué)領(lǐng)域起作用一樣，教師先在教學(xué)領(lǐng)域起作用，繼而在課程領(lǐng)域起作用”。課程研制過程不僅涉及課程的行政工作者、決策者、課程、教材編制者，同時(shí)也涉及具體實(shí)施該課程計(jì)劃的教師，在任何一項(xiàng)課程變革計(jì)劃開始實(shí)施之前，教師要接受有關(guān)指導(dǎo)、咨詢甚至參與課程的開發(fā)。如果教師拒絕學(xué)習(xí)課程方案，課程實(shí)施就失去了前提。教師在課程實(shí)施和評(píng)價(jià)階段，教師是直接參與者。有研究報(bào)告指出，教師參與課程發(fā)展可使教師更好地實(shí)施其參與發(fā)展的課程。加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，使教師熟悉新教材，理解改革的思路，這也是課程實(shí)施得以成功的一個(gè)因素。因此，在美國(guó)十分重視教師參與開發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施課程計(jì)劃，并將教師的培訓(xùn)工作看作是一個(gè)重要手段，認(rèn)為這是一個(gè)學(xué)校課程計(jì)劃的組成部分之一。

學(xué)生在課程實(shí)施中的作用不容忽視，沒有學(xué)生的參與，整個(gè)課程實(shí)施無法如期完成，（四）加強(qiáng)溝通與對(duì)話，協(xié)調(diào)各方面影響

課程實(shí)施是一個(gè)整體行動(dòng)，單靠教師執(zhí)行課程方案是不能達(dá)到預(yù)期效果的，必須加強(qiáng)教育行政領(lǐng)導(dǎo)與校長(zhǎng)、校長(zhǎng)與教師、教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)等的溝通。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。只有達(dá)成對(duì)課程方案的一致理解，形成改革的共識(shí)，課程實(shí)施才能有效開展。因?yàn)槿魏握n程改革，都在一定程度上是對(duì)以前的做法的一種揚(yáng)棄的過程。不改變校長(zhǎng)、教師以及學(xué)生的觀念，課程實(shí)施不能落到實(shí)處。任何變化，不但要經(jīng)歷發(fā)起、動(dòng)員、采用到實(shí)施的階段，還必須制度化，持續(xù)化，整合成為學(xué)校的常規(guī)。課程實(shí)施要制度化，必須協(xié)調(diào)各方面的影響，這種影響可能是學(xué)校的文化傳統(tǒng)，也可能是校外的，也可能是教育行政上、教師或?qū)W生方面的，等等。這就要求校長(zhǎng)在課程實(shí)施中發(fā)揮統(tǒng)籌作用，學(xué)校校長(zhǎng)的辦學(xué)理念直接影響課程實(shí)施，如果校長(zhǎng)對(duì)課程改革表示支持，并給予關(guān)注與鼓勵(lì)，解決課程實(shí)施中的困難，課程改革將能有效地進(jìn)行。反之，則不利于課程改革。

（五）構(gòu)建良好的學(xué)校文化環(huán)境

課程實(shí)施靠教師來操作，學(xué)校是否具備一個(gè)良好的文化環(huán)境直接關(guān)系到課程實(shí)施的效果，關(guān)鍵是學(xué)校有一個(gè)共同合作的文化環(huán)境。校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、學(xué)科負(fù)責(zé)人、任課教師是否達(dá)成共識(shí)，將影響課程實(shí)施的運(yùn)作和結(jié)果。教師文化對(duì)課程實(shí)施也有一定的影響。有人對(duì)教師文化作過深入的分析，認(rèn)為教師中存在四種不同的文化：（1）個(gè)人主義文化。奉行獨(dú)立成功觀和不干涉主義。對(duì)于自己，教師通常孤立地從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，把求助于他人視為無能；（2）派別主義。表現(xiàn)為派別內(nèi)的緊密聯(lián)系和派別間的漠不關(guān)心，以至競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗，課程分科、年級(jí)制度以及校長(zhǎng)的專制等都是滋長(zhǎng)派別主義的溫床；（3）人為合作文化。是一系列正規(guī)的、特定的官僚程序的產(chǎn)物，它可以作為自然合作文化的前奏，但是本身具有許多局限性。（4）自然合作文化則是教師自發(fā)、自愿的產(chǎn)物。

因此，加強(qiáng)教師間的交流與合作，相互聽課、協(xié)同備課，召開教研會(huì)，都有利于課程實(shí)施的順利進(jìn)行。

（六）重視資源建設(shè)

受傳統(tǒng)的“課程即教學(xué)內(nèi)容”課程觀的影響，長(zhǎng)期以來我國(guó)的基礎(chǔ)教育階段過于重視教科書，重視課程知識(shí)傳遞，課程發(fā)展以“一綱一本”為主，偏重于書本，視課本為唯一的或主要的課程資源，學(xué)習(xí)局限于書本。這種觀念不利于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)與發(fā)展。隨著課程教材制度的改革，出現(xiàn)“多綱多本”的教材開發(fā)制度，這為課程實(shí)施提供了有利的條件。

課程資源與課程存在著十分密切的關(guān)系，課程資源是課程實(shí)施的最起碼條件和支持。課程實(shí)施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發(fā)和運(yùn)用水平，也就是課程資源的適切程度。課程資源可以分為校內(nèi)課程資源與校外課程資源。校內(nèi)的課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)該在課程實(shí)施中占據(jù)主要地位，校外的課程資源更多地處于一種輔助地位，根據(jù)美國(guó)課程論專家拉爾夫·泰勒的建議，“要最大限度地利用學(xué)校的資源；要加強(qiáng)校外課程；幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道”。在課程實(shí)施中，我們要樹立這樣的觀念，教材不是課程資源的唯一來源，學(xué)校的教師、實(shí)驗(yàn)室、專用教室、圖書館等都是重要的課程資源。任何一項(xiàng)課程改革要得以實(shí)施，必須有相應(yīng)的課程資源的保證，否則課程實(shí)施將難以達(dá)到應(yīng)有的水平。參考文獻(xiàn)：

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《教育理論與實(shí)踐》2003年第9期

第四篇：校本課程實(shí)施中所遇的問題和對(duì)策

校本課程開發(fā)：?jiǎn)栴}及對(duì)策——以《身邊的數(shù)學(xué)》開發(fā)過程為例

一、校本課程開發(fā)的艱辛歷程。

校本課程開發(fā)是一項(xiàng)艱苦的工作，尤其對(duì)于缺乏專業(yè)背景和專業(yè)支持的學(xué)校來說，更是一段艱辛的歷程。然而，校本課程開發(fā)是那樣富有創(chuàng)造性，那樣極具挑戰(zhàn)，吸引著我們忘我地投入其中。《身邊的數(shù)學(xué)》校本課程開發(fā)就是這樣一項(xiàng)迷人的工作。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰的研究指出：小學(xué)生思維的特點(diǎn)是以具體運(yùn)算為主，即數(shù)理邏輯的運(yùn)算需借助具體的實(shí)物或表現(xiàn)。它給我們重要的啟示——小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)在大量具體的操作性活動(dòng)基礎(chǔ)上逐步向抽象的符號(hào)運(yùn)算過渡。現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材已然關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，但是在實(shí)際教學(xué)中，許多的具象還帶有一定的局限性，例如從未去過銀行存錢、從未到過生產(chǎn)零件的車間，怎么能“觸摸”到其中的數(shù)學(xué)，怎么會(huì)對(duì)其中的數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生親近感呢?從這個(gè)角度理解，兒童在學(xué)數(shù)學(xué)的過程中對(duì)于生活的積累還需不斷豐富。

與此同時(shí)，在兒童的身邊又存在著大量的數(shù)學(xué)資源，常常是“藏在深閨人未識(shí)”。僅以兒童熟悉的家庭生活為例，數(shù)學(xué)的身影無處不在，如找家的位置、塑料袋的使用、家庭重大紀(jì)念日的計(jì)算等，兒童需要培養(yǎng)一雙在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的慧眼。

鑒于以上認(rèn)識(shí)，我們提出了自己的校本思考——開發(fā)《身邊的數(shù)學(xué)》。它是指從兒童身邊的、有意義的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們親身經(jīng)歷將生活問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使兒童在獲得數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在數(shù)學(xué)思維、問題解決、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展的一種數(shù)學(xué)教育理念。

第一階段：實(shí)踐積淀。

數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系。但是怎樣聯(lián)系?我們的實(shí)踐就源于對(duì)此問題的回答。我校從1999年就開始嘗試探索合適的途徑與方法。我們將一系列“生活”的元素加入到數(shù)學(xué)課堂里，嘗試推出了一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)課，如“小米尺告訴我??”、“年、月、日探秘”、“花壇的占地面積”等。這樣的做法，在當(dāng)時(shí)具有革新意義。

隨著研究的展開，我們?cè)诟髂昙?jí)開展了一系列的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)。最具代表性的是“學(xué)會(huì)購物”系列活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)對(duì)于生活的重要意義。2003年，我校老師在全國(guó)第五屆綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)研討會(huì)上執(zhí)教“移動(dòng)電話的入網(wǎng)選擇”一課，與會(huì)專家與同行們對(duì)我們的研究給予了高度評(píng)價(jià)。至此，“身邊的數(shù)學(xué)”這一主題漸漸 浮現(xiàn)在我們眼前。

也就是在這一年，我們又成功推出“四小體驗(yàn)”(數(shù)學(xué)小游戲、數(shù)學(xué)小故事、數(shù)學(xué)小報(bào)、數(shù)學(xué)小論文)、“走進(jìn)十運(yùn)”、“我的生活與數(shù)學(xué)”等一系列綜合實(shí)踐活動(dòng)，成效顯著。2004年，我們第一次提出“身邊的數(shù)學(xué)”的主張。

第二階段：整合設(shè)計(jì)。

從最初的數(shù)學(xué)活動(dòng)課，到綜合實(shí)踐活動(dòng)課，再到數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，一直是學(xué)校自發(fā)的行為。然而，“身邊的數(shù)學(xué)”這樣一種閃光的思想?yún)s長(zhǎng)時(shí)間地埋沒在實(shí)踐里，始終沒有提升到理念層面，教師們開發(fā)了眾多的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)案例，卻也只是一種量的積累，而沒有取得質(zhì)的飛躍?！吧磉叺臄?shù)學(xué)”研究進(jìn)入一個(gè)迷茫的階段。

就在我們陷入困境之時(shí)，南京市的教研專家給了我們一個(gè)重要的建議：可以嘗試著走校本課程開發(fā)的路子。這一建議立刻引起了我們的興趣，經(jīng)過與數(shù)學(xué)組老師們商議，大家一致贊同開發(fā)以“身邊的數(shù)學(xué)”為主題的校本課程。從2006年至2007年，數(shù)學(xué)組的老師們對(duì)所有的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)案例進(jìn)行了梳理，整合為10個(gè)單元：學(xué)會(huì)購物、小小設(shè)計(jì)師、美麗的家園、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、媽媽的“小助手”、旅游天地、快樂時(shí)光、特別行動(dòng)、數(shù)學(xué)工具、生活中的“巧算”，又針對(duì)每個(gè)年級(jí)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的活動(dòng)，總共形成了60個(gè)活動(dòng)內(nèi)容。至此，《身邊的數(shù)學(xué)》校本課程形成了初步的教材體系。2007年下半年進(jìn)入統(tǒng)稿階段，第一分冊(cè)提前進(jìn)入出版程序，一套嶄新的數(shù)學(xué)特色教材呼之欲出。

第三階段：專家診斷。

2007年年底，為了進(jìn)一步完善《身邊的數(shù)學(xué)》校本課程，我們舉辦了一次高規(guī)格的研討會(huì)，邀請(qǐng)了課程專家對(duì)我們的研究進(jìn)行評(píng)鑒。然而，與我們的期望大相徑庭的是，專家們對(duì)已經(jīng)以6個(gè)分冊(cè)呈現(xiàn)的《身邊的數(shù)學(xué)》校本課程(教材)持否定態(tài)度，認(rèn)為目前的研究沒有達(dá)到預(yù)期的效果。對(duì)校本教材本身，專家們指出了問題：第一，校本課程的邏輯線索不清晰；第二，課程的10個(gè)單元標(biāo)題，從表述上看不在一個(gè)維度，在體系上存在缺陷；第三，課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)與現(xiàn)有的國(guó)家數(shù)學(xué)課程重復(fù)，教材與現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材甚至有雷同之處。專家們建議教材暫緩出版，還要做深入研究。

專家們的評(píng)價(jià)意見對(duì)正處在“興頭”上的我們無疑是沉重的打擊。我們?cè)僖淮蜗萑朊悦＃c第一次所不同的是，這一次不僅有對(duì)前路的未知，還有對(duì)過去實(shí)踐的否定。望著辛辛苦苦編輯而成的教材，實(shí)在舍不得丟棄?！渡磉叺臄?shù)學(xué)》校本課程開發(fā)就此陷入僵局。

第四階段：理性開發(fā)。

在經(jīng)歷了一段時(shí)間的“陣痛”之后，我們作出了決定：教材暫緩出版，一切從頭再來。一個(gè)月里，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，結(jié)合專家的意見，客觀地審視已有的研究，理性地思考實(shí)踐的得失，漸漸地尋找到開發(fā)過程中的種種問題：首先，校本課程開發(fā)是課程研究的專門領(lǐng)域，有著自身的種種規(guī)定性，我們的整個(gè)研究必須遵循校本課程開發(fā)的規(guī)律。其次，作為一門數(shù)學(xué)課程，其課程理念、課程綱要、教材的邏輯線索等是一系列專業(yè)性極強(qiáng)的問題，我們?cè)跊]有搞清楚的情況下去進(jìn)行校本課程開發(fā)是盲目的。再次，校本課程開發(fā)的實(shí)踐，不同于以往的教學(xué)實(shí)踐，教師們的課程專業(yè)知識(shí)、課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，乃至整個(gè)校本教研的方式都面臨著全新的挑戰(zhàn)，與課程開發(fā)同步進(jìn)行的，是課程領(lǐng)導(dǎo)能 力、教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

鑒于此，我們對(duì)《身邊的數(shù)學(xué)》校本課程開發(fā)的整個(gè)研究體系進(jìn)行了大刀闊斧的改革，方向明確后，整個(gè)研究重新回到了良性發(fā)展的軌道。

二、校本課程開發(fā)的主要問題。

在開發(fā)《身邊的數(shù)學(xué)》中所遇到的“一波三折”，讓我們對(duì)校本課程開發(fā)這一研究領(lǐng)域產(chǎn)生了全新的認(rèn)識(shí)。隨著實(shí)踐的展開，諸多問題暴露出來，這些問題不解決，實(shí)踐很難往下推進(jìn)。

1．將重點(diǎn)放在了對(duì)活動(dòng)的整合。

最初，我們想拿出一套屬于學(xué)校自己的校本課程，迫切地想將教師們已經(jīng)積累起來的大量的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)整合起來加以利用，而忽略了以課程的標(biāo)準(zhǔn)來審視這些案例。不知不覺中，我們的思路已經(jīng)偏離了校本課程開發(fā)的路線，不是從課程目標(biāo)入手，來考慮課程內(nèi)容的選擇與運(yùn)用，而是從內(nèi)容人手，這很容易造成指向不清的狀況。

2．急子呈現(xiàn)教材。

教師最熟悉的是教材，而不是課程。在教師們看來，編寫出教材來，研究才算取得了成果。急于呈現(xiàn)教材的功利思想使我們把大量的精力和時(shí)間都用來“磨”教材，而忽略了對(duì)整個(gè)課程框架和教材體系的反復(fù)研討。其實(shí)，教材只是課程最終呈現(xiàn)形態(tài)的一個(gè)方面，而不是主要方面。對(duì)于課程來說，最重要的是課程綱要，而我們最忽視的恰恰 就是課程綱要，缺乏課程綱要的指引，教材的編寫就沒有了方向和具體的規(guī)定。3。教師的課程開發(fā)能力亟待提高。

教師們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)生涯中，已經(jīng)習(xí)慣了執(zhí)行課程、照搬教材的思維方式。一旦放手讓教師去參與課程開發(fā)的時(shí)候，他們常常不知如何去設(shè)置課程目標(biāo)，甚至對(duì)討論課程目標(biāo)的意義都產(chǎn)生懷疑，只能以現(xiàn)有的國(guó)家數(shù)學(xué)課程的教材為藍(lán)本，從而造成校本課程與國(guó)家數(shù)學(xué)課程的雷同。

4．專家的指導(dǎo)有一個(gè)轉(zhuǎn)化的過程。

專家習(xí)慣于從紛亂的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，從具體的實(shí)踐中尋找規(guī)律，找出可供推廣的價(jià)值；而教師的眼光關(guān)注的是具體的教學(xué)內(nèi)容，是校本課程本身，是具體的教材形式。專家與教師之間的這種矛盾造成了專家指導(dǎo)過程中的困難。因此，專家要充分考慮到基層學(xué)校教師的實(shí)際狀況，允許自己的指導(dǎo)意見有一個(gè)轉(zhuǎn)化的過程，這樣才能統(tǒng)一專家和教師兩方面的力量，達(dá)成共識(shí)，改變實(shí)踐。

三、在解決問題的過程中進(jìn)行校本課程開發(fā)。

要解決的問題很多。在觀念層面上，對(duì)校本課程開發(fā)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)，是首要的任務(wù)?；氐叫１菊n程開發(fā)實(shí)踐的起點(diǎn)，客觀地檢視，我們發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)尷尬的事實(shí)，即我們是帶著模糊甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)上路的。我們經(jīng)驗(yàn)地認(rèn)為校本課程開發(fā)是一種以校為本的課程開發(fā)技術(shù)，開發(fā)的過程就是設(shè)計(jì)一套有特色的課程，開發(fā)的結(jié)果就是編制一套屬于學(xué)校的教材。這樣的認(rèn)識(shí)使我們的實(shí)踐從開始就偏離了校本課程開發(fā)的原初意義?，F(xiàn)在，當(dāng)校本課程開發(fā)的研究與實(shí)踐行進(jìn)到“瓶頸”的時(shí)候，重新認(rèn)識(shí)其本身就成為當(dāng)務(wù)之急。

首先，校本課程開發(fā)有著自己獨(dú)特的理念，有一些基本的條件，這些理念和條件共同構(gòu)成校本課程開發(fā)的觀念體系。吳剛平教授指出，要用系統(tǒng)的整體觀念來對(duì)待這樣一些條件的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，包括明確而獨(dú)特的教育哲學(xué)觀和辦學(xué)宗旨；民主開放的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)；體現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)觀和辦學(xué)宗旨的教學(xué)系統(tǒng)；自覺自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制。①校本課程開發(fā)不但是一種方法和技巧，更是一種觀念，一種理念。為此我們開始回到其次，課程開發(fā)不等于課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)主要考慮課程的目標(biāo)以及課程內(nèi)容的選學(xué)校教育哲學(xué)與愿景層面來提煉課程理念。

擇和組織，而課程開發(fā)是決定、改進(jìn)課程的整個(gè)活動(dòng)，它既包括課程設(shè)計(jì)，又包括實(shí)施課程和評(píng)價(jià)課程。據(jù)此，我們?cè)凇渡磉叺臄?shù)學(xué)》校本課程開發(fā)后期的實(shí)踐中，把課程實(shí)施和評(píng)價(jià)作為重要的方面，不僅在課時(shí)、師資上保證課程的實(shí)施，而且依托校本課程 開發(fā)的團(tuán)隊(duì)，積極邀請(qǐng)專家、教師，尤其是學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)人士共同對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，收到了好的效果。②再次，校本課程開發(fā)，還包括國(guó)家課程、地方課程的校本化改造，通過選擇、改變、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的需要，體現(xiàn)學(xué)校的特點(diǎn)和個(gè)性。③我們對(duì)《身邊的數(shù)學(xué)》課程的定位，正是逐步從單一的“特色課程”，向與國(guó)家課程整合后形成的課程轉(zhuǎn)向。我們以“身邊的數(shù)學(xué)”重要理念——“追求數(shù)學(xué)與兒童生活的本質(zhì)聯(lián)系”超越、提煉為校本化的課程理念，并以此來改革國(guó)家數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，使國(guó)家數(shù)學(xué)課程和《身邊的數(shù)學(xué)》在理念、內(nèi)容、課時(shí)比例等多方面實(shí)現(xiàn)了整合，兩種課程配套實(shí)施，互為補(bǔ)充，極大地豐富了校本課程

開發(fā)的內(nèi)涵。

通過對(duì)校本課程開發(fā)的理性溯源，我們對(duì)《身邊的數(shù)學(xué)》的認(rèn)識(shí)提高了，能更加全面地去審視實(shí)踐，審慎而又富有創(chuàng)建地采取新的行動(dòng)計(jì)劃。新的行動(dòng)計(jì)劃以解決問題為目的，指向性更準(zhǔn)確，任務(wù)更明確。解決問題的過程，就是提升認(rèn)識(shí)的過程，就是生成高質(zhì)量文本的過程，每解決一個(gè)問題，實(shí)踐就向前推進(jìn)一步。這樣一種帶著問題去研究，以問題推動(dòng)校本課程開發(fā)的實(shí)踐模式迅速成為《身邊的數(shù)學(xué)》校本課程開發(fā)的主要方式。

就《身邊的數(shù)學(xué)》校本課程開發(fā)而言．在進(jìn)入彈性開發(fā)的階段之后，是伴隨著對(duì)以下問題的回答而展開的。

1，明確而獨(dú)特的教育哲學(xué)觀和愿景。

校本課程的開發(fā)必須以明確而獨(dú)特的教育哲學(xué)觀和愿景為指導(dǎo)。小西湖小學(xué)有自己的教育哲學(xué)，其基本立場(chǎng)是教育即生長(zhǎng)。杜威認(rèn)為生活就是生長(zhǎng)。他說，學(xué)校教育的價(jià)值，它的標(biāo)準(zhǔn)，就看它創(chuàng)造繼續(xù)生長(zhǎng)的愿望到什么程度，看它為實(shí)現(xiàn)這種愿望提供方法到什么程度。這樣的哲學(xué)立場(chǎng)，是對(duì)兒童生活本質(zhì)的關(guān)照。小西湖小學(xué)的課程愿景，是引領(lǐng)兒童過有意義的生活，讓兒童享受童年。兒童的生活，尤其是當(dāng)下正在經(jīng)歷的童年生活，是教育的場(chǎng)域，因此，教育要關(guān)注兒童身邊的、有意義的生活。這種關(guān)注，是引導(dǎo)兒童在具體的生活情境中，在與具體的生活物品與事件的關(guān)系中，建立自我意識(shí)，使學(xué)生能夠從周圍環(huán)境相互聯(lián)系的角度分析自己，在確認(rèn)自己的確定性意義的前提下得到發(fā)展?！渡磉叺臄?shù)學(xué)》校本課程開發(fā)的核心理念，是把數(shù)學(xué)送給熱愛生活的兒童，通過學(xué)習(xí)有意義的數(shù)學(xué)提升童年生活，這一理念與學(xué)校的教育哲學(xué)和愿景一脈相承，使得校 本課程的開發(fā)有了明確的定位。

2．建構(gòu)符合學(xué)校教育哲學(xué)和愿景的課程觀。

《身邊的數(shù)學(xué)》校本課程開發(fā)還應(yīng)該擁有符合學(xué)校教育哲學(xué)和愿景的課程觀來做具體的引領(lǐng)。一方面，這樣的課程觀是“航標(biāo)”，是課程特色的生成機(jī)制；另一方面，這樣的課程觀還要超越《身邊的數(shù)學(xué)》特色課程，進(jìn)而成為調(diào)適和實(shí)施國(guó)家數(shù)學(xué)課程的依據(jù)，甚至進(jìn)一步超越成整個(gè)學(xué)校的課程觀念。只有這樣，整個(gè)校本課程開發(fā)才能成為一個(gè)系統(tǒng)的課程開發(fā)過程。

小西湖小學(xué)所確立的是“生活化”的課程觀。在課程目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)“生成性”，課程是學(xué)生通過與環(huán)境的相互作用，與老師、同伴的充分交往互動(dòng)而建構(gòu)起來的，是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的整合，打破了學(xué)科本位和過于重視書本知識(shí)的現(xiàn)狀。在課程資源上強(qiáng)調(diào)“事件化”，在真實(shí)的生活情境中，從紛繁復(fù)雜的兒童生活中選取有價(jià)值的生活事件轉(zhuǎn)化為教 育事件，從而使課程始終處于開放的狀態(tài)中。在課程實(shí)施上強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)生取向”，是以課程計(jì)劃、教材等既定的方案為媒介，通過課堂實(shí)踐創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程。課程實(shí)施中，師生不再僅僅是課程的實(shí)施者，而且是課程的開發(fā)者與創(chuàng)造者。生活化的課程觀凸顯生活世界的課程意義，為《身邊的數(shù)學(xué)》奠定了堅(jiān)實(shí)的理論根基。3．編制《身邊的數(shù)學(xué)》課程綱要。

校本課程開發(fā)的重點(diǎn)是課程綱要。正如有專家指出，校本課程的產(chǎn)品指的是課程綱要而不是教材。課程綱要是指以綱要的形式呈現(xiàn)出某門課程的各種課程元素的文本。課程綱要對(duì)課程建設(shè)具有重要意義，它是一份課程計(jì)劃，是一份完整的課程文本，是一種認(rèn)知地圖，也是一種交流工具，它是課程審議與管理的重要對(duì)象與工具，也是評(píng)估校本課程質(zhì)量的重要依據(jù)。④

《(身邊的數(shù)學(xué))校本課程實(shí)施綱要》就是在這樣的認(rèn)識(shí)背景下誕生的。在《綱要》中，我們對(duì)課程性質(zhì)、課程理念、課程特征(邏輯起點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式)、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)(顯性、隱形)、課程設(shè)計(jì)思路等一系列重要的問題進(jìn)行了逐一闡述，澄清了《身邊的數(shù)學(xué)》校本課程開發(fā)中模糊的認(rèn)識(shí)，尤其是富有創(chuàng)建的課程結(jié)構(gòu)——以顯性生活結(jié)構(gòu)和隱性數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)相結(jié)合、兩線并進(jìn)的架構(gòu)方式，使《身邊的數(shù)學(xué)》校本課程成為一個(gè)嶄新的數(shù)學(xué)課程。一至六年級(jí)沿著“家庭、學(xué)校、社區(qū)、城市、國(guó)家、世界”六大場(chǎng)域逐步展開研究，而每個(gè)單元的設(shè)計(jì)，每種任務(wù)的完成都應(yīng)用到四大數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)。正是這一場(chǎng)“課程綱要”研制的攻堅(jiān)戰(zhàn)，讓《身邊的數(shù)學(xué)》校本課程開發(fā)的理論層次得到極大提升，實(shí)踐價(jià)值也進(jìn)一步彰顯，為后續(xù)的課程教材編寫提供了“認(rèn)知地圖”。

4．建立基千有機(jī)伙伴關(guān)系的專家指導(dǎo)方式。

毋庸置疑，在學(xué)校校本課程開發(fā)的過程中，課程專家的介入是至關(guān)重要的一環(huán)。然而，隨著研究的深入，我們也對(duì)專家的指導(dǎo)方式提出了改進(jìn)的意見。專家對(duì)基層學(xué)校傳統(tǒng)的指導(dǎo)方式是“指導(dǎo)——被指導(dǎo)”的關(guān)系，即學(xué)校根據(jù)自己的研究需要，有針對(duì)性地選擇相關(guān)研究領(lǐng)域的專家來學(xué)校做診斷性指導(dǎo)，指出學(xué)校的不足，提供大致的研究方向。這樣的指導(dǎo)方式確實(shí)有重要意義，然而，在校本課程開發(fā)上，這樣一種指導(dǎo)方式就顯得 不夠了。在校本課程開發(fā)的全過程中，都亟需專家的引領(lǐng)，學(xué)校希望和專家建立一種“伙伴關(guān)系”和“合作關(guān)系”，專家深入到學(xué)校中，深入到一線教師中，結(jié)合具體的問題情境，通過開設(shè)有針對(duì)性的工作坊，和教師一道推動(dòng)研究的進(jìn)展。目前，我們正在和南京師范大學(xué)的課程專家建立這樣一種有機(jī)的伙伴關(guān)系。

5．重建學(xué)校的校本教研系統(tǒng)。

傳統(tǒng)的校本教研系統(tǒng)的目的是為了忠實(shí)地執(zhí)行課程?！渡磉叺臄?shù)學(xué)》嘗試建立一種民主、開放的校本教研系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)，以學(xué)校的課程自由為基礎(chǔ)，在校內(nèi)建立廣泛而暢通的交流渠道，分散權(quán)力，分擔(dān)責(zé)任，分工合作。教師們改變了傳統(tǒng)的參與者角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校課程的規(guī)劃者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。學(xué)校教研系統(tǒng)由封閉走向開放，與課程專家保持密切的聯(lián)系，隨時(shí)對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而逐步地將學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì) 人士也納入到校本教研的系統(tǒng)中，群策群力，共同致力于校本課程的開發(fā)。這樣一種全新的校本教研系統(tǒng)因校本課程開發(fā)而生，也必將超越校本課程開發(fā)的意義，為學(xué)校發(fā)展注入新的生機(jī)和活力。

小西湖小學(xué)《身邊的數(shù)學(xué)》校本課程開發(fā)的故事還在繼續(xù)，我們希望不斷地從問題與對(duì)策的思辨中提升研究品質(zhì)，讓校本課程開發(fā)堅(jiān)實(shí)地走好腳下每一步!

第五篇：中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的問題及對(duì)策

中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中的問題及對(duì)策

寧夏彭陽縣教研室袁治軍

問題一：活動(dòng)主題確定不當(dāng)。

主題的確定是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的第一步，它決定著活動(dòng)的方向和價(jià)值。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)許多老師對(duì)于主題的確定重視不夠，處理不當(dāng)，以至影響活動(dòng)的推進(jìn)。有的老師對(duì)主題重要性和價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，簡(jiǎn)單確定一個(gè)主題就匆匆進(jìn)入研究活動(dòng)，在活動(dòng)推進(jìn)過程中卻出現(xiàn)一系列問題，無奈之舉是只好回過頭來重新審視主題，導(dǎo)致活動(dòng)低效。有的主題范圍太大，超出教師和學(xué)生實(shí)際，無從下手，例如小學(xué)高年級(jí)的“關(guān)于污染的探究”“再生資源的現(xiàn)狀及發(fā)展前景研究”等等。有的主題開放度不大，難度偏易，探究空間狹小，如七年級(jí)的“巧測(cè)鐵絲的長(zhǎng)度”，探究的大致內(nèi)容是對(duì)于一卷鐵絲如何使用米尺和天平巧妙測(cè)出其長(zhǎng)度。有的主題時(shí)令性和針對(duì)性不強(qiáng)，研究意義和價(jià)值不大，效果一般，例如在11月份確定的主題是“暑假生活大盤點(diǎn)”“各具特色的端午節(jié)”。

對(duì)策：充分認(rèn)識(shí)確定主題的重要性，掌握科學(xué)方法，多渠道獲取主題。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究主題是活動(dòng)的方向和靈魂，主題的質(zhì)量高低直接影響著活動(dòng)的成效優(yōu)劣，決定著學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成以及良好個(gè)性的培養(yǎng)。主題的確定是一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，不是一蹴而就的，必須堅(jiān)持科學(xué) 1

性、價(jià)值性、可行性原則。主題的確定必須堅(jiān)持扶放結(jié)合、逐步提高的過程，起初，學(xué)生對(duì)與課程認(rèn)識(shí)不深、把握不準(zhǔn)，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際給出研究主題，當(dāng)學(xué)生有了一定的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力時(shí)可以提供若干問題讓學(xué)生選擇，確定自己感興趣的主題去研究，經(jīng)過一定的訓(xùn)練之后，可以放手讓學(xué)生自主確定研究主題。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，切不可操之過急。在主題確定階段，必須發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，教給學(xué)生一些確定主題的基本方法，例如圍繞“污染問題”可以引導(dǎo)學(xué)生從類型、層次、時(shí)限等角度思考，產(chǎn)生一系列主題，如“家鄉(xiāng)及周邊白色污染問題的研究”“城鄉(xiāng)結(jié)合部水資源污染的危害與治理研究”“學(xué)校課外活動(dòng)噪聲污染的調(diào)查”等。對(duì)于獲取主題的渠道，可以引導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)、自我三條線索考慮，從時(shí)令特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際、社區(qū)實(shí)際、學(xué)生自身實(shí)際獲取研究主題，也可以從學(xué)科課程中綜合、延伸、重組，派生研究主題。對(duì)于確定主題階段出現(xiàn)的普遍問題，教師可以集中一定課時(shí)，進(jìn)行分門別類診斷改進(jìn)。

問題二：活動(dòng)方案質(zhì)量不高。

一是方案文本環(huán)節(jié)不夠齊全，特別是對(duì)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)的規(guī)劃、活動(dòng)過程的安排、活動(dòng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)建議等有所忽略；二是活動(dòng)方案的可行性不高，不能緊密結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)噩F(xiàn)狀，超出學(xué)校、教師、學(xué)生條件，有閉門造車之嫌；三是對(duì)于活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)的規(guī)劃走入極端，有的時(shí)長(zhǎng)只有一兩個(gè)課時(shí)，一

學(xué)期計(jì)劃做十多個(gè)主題，加重師生負(fù)擔(dān)，致使每個(gè)主題只能蜻蜓點(diǎn)水，不能扎實(shí)實(shí)施，有的時(shí)長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)學(xué)期之多，前后時(shí)間跨度過大，對(duì)有些環(huán)節(jié)時(shí)間分配不當(dāng)，不符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際水平；四是對(duì)于每個(gè)階段教師指導(dǎo)的重點(diǎn)、策略、方法不夠明確，可操作性不強(qiáng)。

對(duì)策：綜合實(shí)踐活動(dòng)課內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域和學(xué)校班、團(tuán)、隊(duì)及校園藝術(shù)節(jié)活動(dòng)等非指定領(lǐng)域，要求以整合方式實(shí)施，將研究性學(xué)習(xí)貫穿其中。這就對(duì)教師設(shè)計(jì)主題活動(dòng)方案提出更高要求，特別是對(duì)研究性學(xué)習(xí)主題方案設(shè)計(jì)提出更高指標(biāo)要求，必須走出分科課程教學(xué)設(shè)計(jì)的定式，緊扣綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特點(diǎn)，要用大手筆宏觀規(guī)劃，整體設(shè)計(jì)。方案文本必須包括主題名稱、適用年級(jí)、活動(dòng)背景、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)、活動(dòng)過程、教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、實(shí)施建議等基本內(nèi)容。要科學(xué)、合理、恰當(dāng)規(guī)劃活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)，一般一學(xué)期完成一至三個(gè)主題即可。針對(duì)主題確定課型、小組方案制定課型、方法集中指導(dǎo)課型、中期反饋課型、成果總結(jié)展示課型的不同特點(diǎn)，明確每個(gè)時(shí)段教師指導(dǎo)的重點(diǎn)難點(diǎn)、基本策略和方式方法，必要時(shí)可設(shè)計(jì)分課時(shí)教師指導(dǎo)方案。要全面預(yù)設(shè)活動(dòng)可能遇到的問題和活動(dòng)所需要的內(nèi)外部環(huán)境支持，對(duì)活動(dòng)實(shí)施提出合理化建議和意見，以確保活動(dòng)有序、有效、安全實(shí)施。

問題三：教師角色定位不準(zhǔn)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求教師必須轉(zhuǎn)變角色，成為課程資源的開發(fā)者，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的組織者、參與者、幫助者、引領(lǐng)者。但在實(shí)踐中，教師越位和缺位現(xiàn)象并存。一是由于受分科課程教學(xué)模式和思維定勢(shì)的影響，教師出現(xiàn)越位現(xiàn)象。課堂教師“講風(fēng)”盛行，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間、空間均無保證，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性、自主性、生成性、開放性未能達(dá)到應(yīng)有的體現(xiàn)。在“鐘擺的探究”主題活動(dòng)中，教師花了大量的時(shí)間向?qū)W生講解相關(guān)理論知識(shí)，分析各種元素變量之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空對(duì)空的邏輯推理，而不能放手讓學(xué)生參與到研究方案的制定、實(shí)驗(yàn)的探究、數(shù)據(jù)的分析處理等實(shí)踐活動(dòng)之中。二是教師指導(dǎo)的缺位。在學(xué)生活動(dòng)中，教師一味放手，不敢進(jìn)行必要的的指導(dǎo)與引導(dǎo)，學(xué)生活動(dòng)隨意，目的性不強(qiáng)，活動(dòng)產(chǎn)出質(zhì)量不高。例如學(xué)生在制定小組活動(dòng)方案時(shí)，可行性低，活動(dòng)預(yù)期產(chǎn)出難以完成；在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)之前，由于缺少教師必要的方法集中指導(dǎo)與培訓(xùn)，對(duì)活動(dòng)要領(lǐng)與注意事項(xiàng)考慮不周，致使實(shí)踐活動(dòng)“卡殼”，活動(dòng)被動(dòng)低效甚至無效或負(fù)效；在中期反饋環(huán)節(jié)學(xué)生側(cè)重匯報(bào)階段成果，弱化或回避了活動(dòng)困惑與問題，不能達(dá)到該課型的預(yù)期目的；在成果展示階段，由于缺少教師的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，各組匯報(bào)形式、內(nèi)容交叉或重復(fù)現(xiàn)象頻發(fā)，學(xué)生以匯報(bào)物化成果為主，缺失了對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)

與感受、心得與體會(huì)、教訓(xùn)與反思等非物化成果的交流等等。

對(duì)策：辨證定位，有效引領(lǐng)，確?；顒?dòng)實(shí)效性。于漪老師講得好“在課堂中，教師該講的，十句也不多，不該講的，一句也是廢話。”教師要深刻把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念，領(lǐng)會(huì)其精髓，既要充分凸現(xiàn)課程特性，突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐探究過程，又要及時(shí)發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，準(zhǔn)確把握綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)的重點(diǎn)，當(dāng)好學(xué)生的助手與參謀。具體來說，要為學(xué)生確定活動(dòng)主題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，與學(xué)生一道設(shè)計(jì)規(guī)劃小組活動(dòng)方案，并提交全班審議?；顒?dòng)前進(jìn)行必要的方法集中指導(dǎo)與培訓(xùn)，例如如何采訪、如何設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、如何借助網(wǎng)絡(luò)獲取有價(jià)值的信息、如何撰寫調(diào)查報(bào)告等等，教師可根據(jù)學(xué)生研究的需要，統(tǒng)籌安排指導(dǎo)的內(nèi)容，要有計(jì)劃性、系統(tǒng)性、漸進(jìn)性。在中期反饋階段注重引導(dǎo)學(xué)生在展示階段產(chǎn)出的同時(shí)，提出活動(dòng)中遇到的問題與困惑，與學(xué)生一道研究解決的辦法，以便學(xué)生做好后續(xù)研究活動(dòng)。在活動(dòng)成果展示前，教師要了解各組的具體情況，統(tǒng)籌安排成果展示的程序、內(nèi)容、形式，將物化成果與非物化成果并重，做到成果共享，經(jīng)驗(yàn)分享，共同發(fā)展。