第一篇：(高中新課程實(shí)施中的問題與對(duì)策)第二次作業(yè)

(高中新課程實(shí)施中的問題與對(duì)策)第二次作業(yè)

1.如何進(jìn)行有形知識(shí)和無形知識(shí)的教學(xué)？ 2.辯證分析考試成績(jī)與實(shí)施新課改之間的關(guān)系(提交時(shí)請(qǐng)注明學(xué)校-姓名)作業(yè)要求：

1.兩個(gè)題目任選其一即可。

2.應(yīng)結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際。

選做1.如何進(jìn)行有形知識(shí)和無形知識(shí)的教學(xué)？

沈志鳳 松陵高級(jí)中學(xué)

課程改革以來中學(xué)教學(xué)出現(xiàn)許多變化，教師在教學(xué)中更加注重學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過程，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面均體現(xiàn)從學(xué)生學(xué)習(xí)心理出發(fā)的思想。

一、知識(shí)內(nèi)容分為有形知識(shí)和無形知識(shí)

每類由一系列以文字形式存在的概念和相關(guān)的自然規(guī)律為主體，以某種的方式組成相互聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，組成了學(xué)科的知識(shí)體系。這些以文字形式存在于各種資料中的內(nèi)容是一種能看得見的結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，我們稱之為有形的知識(shí)。

我們知道學(xué)習(xí)知識(shí)不僅僅是記住這些以文字形式存在的知識(shí)，假想一個(gè)人掌握了文章的結(jié)構(gòu)體系，但他卻不會(huì)寫一篇文章，那他算是語文學(xué)得好嗎？一個(gè)學(xué)習(xí)物理的同學(xué)對(duì)物理概念和規(guī)律倒背如流，但他不會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)去解決實(shí)際問題，他能考好物理嗎？很顯然不能。因?yàn)槲覀儾⒉徽J(rèn)為這樣的人掌握語文、物理知識(shí)，他不在實(shí)踐中通過撰寫文章去體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)、不在物理知識(shí)的運(yùn)用中理解概念和規(guī)律的內(nèi)涵和外延，那么他只是我們常說的書呆子。

有形知識(shí)只是表象。我們常常說在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的能力，這就是另一種形態(tài)的知識(shí)，他可以以有形的形式存在，解決問題的步驟等，但多數(shù)時(shí)候卻不以文字形式存在，如文章的構(gòu)思、寫作的技巧，思考問題的方法和解決問題的能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)有形的知識(shí)過程中相聯(lián)系的內(nèi)容，按新課程理念我們可以理解為與過程、方法、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等相關(guān)的內(nèi)容。我們把它稱為無形的知識(shí)。

二、那么教師如何進(jìn)行有形知識(shí)和無形知識(shí)的教學(xué)呢？

教師可以依據(jù)現(xiàn)行的教材，建立一些有形知識(shí)所必須的素材，也就是幫助教學(xué)活動(dòng)中建立無形知識(shí)所需要的內(nèi)容，如教材中的舉例。這些例子不是說教師一定要采用的，他只是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解或建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)中間的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師完全可以根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際引用其他的實(shí)例達(dá)到同樣的目的。有形知識(shí)的結(jié)構(gòu)是客觀存在的，但教學(xué)中無形知識(shí)的選取不同，對(duì)中學(xué)教學(xué)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大地影響。

我就以古文教學(xué)為例。

一直以來，古典詩文以其別具特色的思想性、抒情性、藝術(shù)性備受世人關(guān)注。新版高中語文課本中也收錄了大量?jī)?yōu)秀的古詩文，無不反映出現(xiàn)代教育對(duì)高中生古文閱讀能力培養(yǎng)的重視。在近幾年的高考試題中，古文閱讀、古詩詞鑒賞，更有分量越來越重的趨勢(shì)。而在實(shí)際的語文教學(xué)中，我們的古文教學(xué)似乎把太多地精力放在了實(shí)詞，虛詞、通假字、古今異義詞等有形知識(shí)的識(shí)記和儲(chǔ)備上，于是一篇優(yōu)秀的古文就被肢解得支離破碎，很難再讓人感受到它的原貌。學(xué)生學(xué)習(xí)起來也就只剩下“痛苦”二字。其實(shí)除了以上所涉及的有形知識(shí)之外，古典詩文中還有很多無形知識(shí)值得我們學(xué)習(xí)、積累和借鑒。

例如：在學(xué)習(xí)古詩文時(shí)，注重積累，使之成為作文的新素材，使有形知識(shí)成為建構(gòu)無形知識(shí)的基礎(chǔ)

課本所選的文言文都是經(jīng)典篇目，而課本中要求背誦的文言文更是經(jīng)典中的經(jīng)典，極有代表性，我們完全可以將文言文教學(xué)和作文教學(xué)相結(jié)合，讓古文教學(xué)為寫作服務(wù)。記得在2007年南京市高三第二次調(diào)研考試卷上有這樣的題目：

請(qǐng)用“雨聲”“燈光”“窗口”等詞語寫一段情景交融的文字。要求想象合理，語言連貫，不少于40個(gè)字。

可能理科班的學(xué)生語文基礎(chǔ)較薄落，所寫文段問題很多：不是字?jǐn)?shù)沒到要求，就是沒有使用情景交融的手法，再不就是想象不合理。在評(píng)講時(shí)我告訴學(xué)生，其實(shí)我們以前背過的很多詩詞中就含有 “寒雨”“燈光”“窗”這些意象，與雨有關(guān)的情景交融的的詩文更是比比皆是，可以借來用用。經(jīng)過點(diǎn)撥，學(xué)生很快想起了“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這次第，怎一個(gè)愁字了得”，“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”，“ 寒蟬凄切。對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)”等句子，而且發(fā)現(xiàn)這些句子稍加修改，就成了符合上面這道題目要求的答案。由此可見：教材所呈現(xiàn)的知識(shí)最終要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容，教師需要在教學(xué)過程將其加工，才能使學(xué)生真正掌握學(xué)科知識(shí)。如何在教學(xué)中將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不是一個(gè)量的轉(zhuǎn)化，實(shí)際上是一個(gè)結(jié)構(gòu)的重組，涉及到學(xué)生心理中的同化和順應(yīng)問題，是一個(gè)質(zhì)的變化過程。

而在具體傳統(tǒng)的教學(xué)理念的教師認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)過程中就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，在他們看來首先要讓學(xué)生掌握教材中呈現(xiàn)的有形的學(xué)科知識(shí)，然后讓學(xué)生在具體的實(shí)例中去學(xué)會(huì)應(yīng)用這些知識(shí)解決問題。他們并不是不重視無形的知識(shí)的建構(gòu)，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中他們也有相關(guān)的嘗試，但更多的是將其在實(shí)際應(yīng)用中去建構(gòu)。也就是說他們將有形的知識(shí)放在教學(xué)活動(dòng)的首位，無形的知識(shí)放在有形知識(shí)之后。這樣處理的結(jié)果是教學(xué)活動(dòng)能在很短的時(shí)間內(nèi)完成有形知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)無形知識(shí)的運(yùn)用時(shí)間可以很好的調(diào)控，教學(xué)活動(dòng)得出順利地開展。如果教師教學(xué)得法，無形知識(shí)和有形知識(shí)的矛盾就會(huì)迎刃而解，缺點(diǎn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。

如何處理結(jié)果與過程的矛盾呢？筆者認(rèn)為實(shí)際上是如何處理如何建構(gòu)有形和無形知識(shí)結(jié)構(gòu)的矛盾。

新課程理念強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在探究過程中去建構(gòu)知識(shí)，也就是說要將無形知識(shí)的學(xué)習(xí)與有形的知識(shí)在教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)生在建立運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律過程中也許會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，但由于他們是同時(shí)學(xué)習(xí)兩種知識(shí)，因此在后面的學(xué)習(xí)中會(huì)節(jié)省時(shí)間。這樣的教學(xué)過程才是新課程所倡導(dǎo)的。

還是以古文教學(xué)為例，我曾經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生課后去將熟知的古詩文名句歸納成類。為了節(jié)省時(shí)間，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組歸納一類，要求盡量避免重復(fù)。交流時(shí)學(xué)生將熟知的古詩文名句歸納成幾個(gè)大類：情誼篇、勵(lì)志篇、思鄉(xiāng)篇、惜時(shí)篇、愛國(guó)篇、生活哲理篇等。

比如情誼篇，學(xué)生學(xué)過的就有：杜甫的《客至》，“花徑不曾緣客掃，蓬門今始為君開”，寫出了迎接客人到來時(shí)的情趣，使人感受到了友情的可貴；王勃的《送杜少府之任蜀州》，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，寫出了朋友之間貴在心靈相通，而不在距離的遠(yuǎn)近；曹操的《短歌行》，“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今”，表達(dá)了世間知音難覓的個(gè)人感受；柳永的《雨霖林》，“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰美景虛設(shè)”，寫出了沒有友人共賞美景，便覺孤單失落之情。

將同類名句歸納分析出來，既可以加深學(xué)生對(duì)古典詩文的理解，又可以使這些內(nèi)容成為學(xué)生寫作的“源頭活水”。只要以后碰到主題與之相符的作文題，學(xué)生就可以“借”這些古典詩文中的“一縷香氣”，或以名言名句增加議論文論證的嚴(yán)密性，或借生動(dòng)的詩句為自己的散文增添文采、豐富內(nèi)容----，總之這是他們腦中本來就有的東西，不用費(fèi)時(shí)去記，用起來也方便，而學(xué)生也很有參與感。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，其實(shí)也就是學(xué)習(xí)無形知識(shí)的過程。有了這樣的過程，學(xué)習(xí)結(jié)果自然也就有所不同。

第二篇：《新課程實(shí)施中的問題與對(duì)策》作業(yè)答案

《新課程實(shí)施中的問題與對(duì)策》作業(yè)題

一、簡(jiǎn)答題：（40分）

1、新課程校本課程開發(fā)的要求有哪些？

新課程校本課程開發(fā)的要求有：

1、校本課程開發(fā)的目標(biāo)首先是體現(xiàn)校本課程與國(guó)家課程、地方課程在培養(yǎng)目標(biāo)一致性的前提下，根據(jù)本校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程資源狀況，了解學(xué)生多樣化發(fā)展需求，設(shè)置可供學(xué)生選用的靈活安排的課程。

2、校本課程開發(fā)應(yīng)滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，給予教師參與校本開發(fā)的機(jī)會(huì)。

3、校本課程開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。

4、校本課程開發(fā)可吸收學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)人士參與課程開發(fā)，豐富課程資源，兼顧當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)發(fā)展的需要。

2、教學(xué)反思指的是什么？反思要遵循哪些基本原則？

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

反思要遵循的基本原則有：（1）最優(yōu)化原則?？凑n堂教學(xué)是否根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，選擇最佳的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生耗費(fèi)最少的教學(xué)時(shí)間，取得最佳的教學(xué)效果。（2）目的性原則?？唇虒W(xué)過程是否為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，認(rèn)真落實(shí)各學(xué)段、年段的課程標(biāo)準(zhǔn)。（3）整體性原則。在教學(xué)過程中是否把各種教學(xué)因素看成是一個(gè)有機(jī)整體，發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，既考慮到對(duì)教材、教師、學(xué)生的優(yōu)化，又考慮到對(duì)教學(xué)方法教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備的優(yōu)化，使系統(tǒng)的各個(gè)要素形成一個(gè)功能互補(bǔ)的合理結(jié)構(gòu)。（4）教學(xué)和諧性原則。課堂教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)雙邊活動(dòng)過程，看實(shí)際教學(xué)中的教與學(xué)是否處于相互聯(lián)系、相互作用的狀態(tài)中，兩方面是否和諧互動(dòng)。

3、針對(duì)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)中的問題，我們應(yīng)采取哪些對(duì)策呢？

針對(duì)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)中的問題，我們應(yīng)采取的對(duì)策有：

1、正確認(rèn)識(shí)評(píng)課的功能

2、知曉評(píng)課的原則

3、明確新課程對(duì)評(píng)課的要求

4、恰當(dāng)選擇角度和評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)

5、熟悉評(píng)課的方法

4、如何在課改中繼承和創(chuàng)新，在哪些方面繼承和創(chuàng)新？

在新課程改革的繼承與創(chuàng)新上，我們應(yīng)始終清醒地認(rèn)識(shí)到，任何一次教育改革都決不是另起爐灶，從頭開始。傳統(tǒng)的語文教學(xué)重誦讀，重積累，重書面表達(dá)，這種教學(xué)方法源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，自有其合理的內(nèi)核，我們應(yīng)該予以繼承。當(dāng)然，由于忽視獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也造就了不少迂腐呆板的書生，這也是不爭(zhēng)的事實(shí)。那么，如何處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，就是我們必須面對(duì)的問題。我們認(rèn)為，繼承和創(chuàng)新，兩者并不排斥，應(yīng)該可以很好地結(jié)合在一起?，F(xiàn)在的小學(xué)語文課堂應(yīng)重視讀和背，但不是機(jī)械地重復(fù)，而是在理解感悟的過程中讀出意味情趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和言語交際的能力，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主體性、開放式和愉快式積累為主，從而開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)思維的靈活性、廣闊性和創(chuàng)造性。

課堂氣氛可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，寬松、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，可以使情緒具有動(dòng)機(jī)和知覺作用的積極力量，它組織、維持并指導(dǎo)行為。因此要營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生敢想敢說。建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系：教師要尊重每一名學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，都有享受成功的愉悅。把微笑帶入課堂，把鼓勵(lì)送給每個(gè)學(xué)生，從而保護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。學(xué)生只有在民主、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，思維才能始終處于積極活躍的狀態(tài)，學(xué)生才敢想、敢說、敢問，勇于創(chuàng)新。

5、結(jié)合本課程的學(xué)習(xí)及平時(shí)的工作實(shí)際，請(qǐng)你談?wù)勗谛抡n程實(shí)施過程中最感困惑的問題，并提出相應(yīng)對(duì)策。

一、實(shí)施中的問題.（一）、觀念與認(rèn)識(shí)問題.我們有相當(dāng)一部分老教師，由于多年的“應(yīng)試教育”以知識(shí)傳授為目標(biāo)形成定式，對(duì)過去的考綱考點(diǎn)了如指掌。對(duì)于提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)有整套方法。而面對(duì)新課標(biāo)、新教材確實(shí)感到茫然，一時(shí)間難已轉(zhuǎn)變觀念。

（二）、教師現(xiàn)有的水平和教材使用之間的問題

（三）、頻繁更換教材版本與學(xué)科教研之間的問題。

（四）、考試與升學(xué)的問題

（五）、課堂教學(xué)中的形式作和絕對(duì)化的問題

二、課改實(shí)施中的對(duì)策

（一）、抓住契機(jī)，轉(zhuǎn)變觀念。

每一次我校都認(rèn)真組織、積極參加，并對(duì)參與教師進(jìn)行嚴(yán)格考勤、考核，活動(dòng)后開展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。使教師們從主觀上認(rèn)識(shí)到課改的重要性和必要性。促使教師徹底轉(zhuǎn)變觀念，探索新的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)新的教法優(yōu)勢(shì)整合、互補(bǔ)。

(二)、立足校本，推進(jìn)改革。

1、開展校本培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)。

2、開展校本研究，推動(dòng)改革進(jìn)行。一是“新課程專題研討會(huì)”。教師之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間可以進(jìn)行信息交換、經(jīng)驗(yàn)共享，也可以就某一專題進(jìn)行深度探討。

二是靈活多樣的教研活動(dòng)。比如：每日集體備課活動(dòng)，每單元（或模塊）備課組拿出一節(jié)研討課，每月召開一次分學(xué)科研討會(huì)，每學(xué)期舉辦一次學(xué)科聽課、評(píng)課活動(dòng)周等等。通過這些活動(dòng)，既營(yíng)造了教師研究的氛圍，又使教師有機(jī)會(huì)對(duì)改革中遇到的問題進(jìn)行公開而自由的討論，解決了課程實(shí)施中的困惑，有效地推進(jìn)課程改革。

3、開發(fā)校本課程，關(guān)注師生發(fā)展。

二、試論：如何運(yùn)用辯證法，審視新課程實(shí)施的問題與對(duì)策。（20分）

運(yùn)用辯證法，審視對(duì)新課程實(shí)施中問題的與對(duì)策。態(tài)度，對(duì)新課程實(shí)施中解決問題的策略的態(tài)度，對(duì)新課程及課改的態(tài)度。

第一、新課程實(shí)施中的問題，主要指按照新課程的要求去做而產(chǎn)生的問題。諸如：自主學(xué)習(xí)中的問題，合作學(xué)習(xí)中的問題，探究學(xué)習(xí)中的問題。如果不按新課程的要求去做，即不實(shí)施新課程。這當(dāng)然是新課程實(shí)施中的一類大問題。

第二、新課程實(shí)施中的問題很復(fù)雜。有真問題、有假問題；有共性的問題，也有個(gè)性的問題；有普遍性的問題，也有特殊性的問題；有全程性的問題，也有階段性的問題；有全局性的問題，也有局部的問題；有全國(guó)性的問題，也有地區(qū)性的問題；有對(duì)你是問題而對(duì)別人不是問題的問題，也有對(duì)別人是問題而對(duì)你不是問題的問題。問題還有不同的層次和不同的種類。

第三、新課程實(shí)施中解決問題的對(duì)策，也是相對(duì)的，有限的。對(duì)有些人也許有效，對(duì)有些人可能無效。因此，我們要辯證地看待。

第四、對(duì)新課程實(shí)施中問題的態(tài)度。辯證地看，新課程實(shí)施中肯定要出一些問題，這是正常的，出了問題不可怕，出了問題，不避不躲，正視面對(duì)，認(rèn)真分析，努力解決。第五、對(duì)新課程實(shí)施中解決問題的策略的態(tài)度。可參考，可借鑒。但不照搬照套，機(jī)械借用。要領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，根據(jù)實(shí)際情形，創(chuàng)造性地“拿來主義”式的使用。

第六、對(duì)新課程及課改的態(tài)度。學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用。歡迎、支持、踐行。要聯(lián)系地、發(fā)展的、全面的看待課改。要實(shí)事求是的、一分為二的、客觀、冷靜、理性、發(fā)展地看待課改中的問題和對(duì)策。

（一）對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律確立了新課程實(shí)踐的兼容并包原則

任何事物都是矛盾的構(gòu)成體，事物發(fā)展的根源就在于其內(nèi)部的矛盾運(yùn)動(dòng)。對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律告訴我們，矛盾的這些對(duì)立面和差異性是既對(duì)立又統(tǒng)一，它們相反相成或相互補(bǔ)充，失去任何一方，事物就將不復(fù)存在或者不完整。

（二）否定之否定規(guī)律促使新課程實(shí)踐走繼承與創(chuàng)新之路

事物的發(fā)展是經(jīng)由否定之否定的邏輯線路而達(dá)成的，它包涵非常豐富的內(nèi)容。首先這里的否定并不是絕對(duì)的，而是包含肯定的否定，是一種揚(yáng)棄的關(guān)系。其次新事物的產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)歷了兩次否定，第一次是對(duì)舊事物的否定，使新事物得以確立；第二次是對(duì)新事物自己的否定，以推動(dòng)新事物不斷向前發(fā)展。

在新課程實(shí)踐中，也存在類似的兩種偏誤。絕對(duì)的“否定觀”否定新課程和原有課程的聯(lián)系，創(chuàng)“新”表現(xiàn)為與原來的決然不同。從而出現(xiàn)原有的課程觀念被遺棄或束之高閣。辯證觀的否定與之不同，它要求新課程在對(duì)傳統(tǒng)課程批判的同時(shí)要有繼承，新課程要以傳統(tǒng)課程為基礎(chǔ)，把傳統(tǒng)課程作為新課程的課程資源和對(duì)話對(duì)象，不斷挖掘傳統(tǒng)課程中可以利用的東西，努力實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課程的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，豐富新課程的歷史內(nèi)涵，保持課程發(fā)展的延續(xù)性。

另一方面，任何新生事物并不是一開始就是完美的。新課程也尚需進(jìn)一步完善，其基本理論尚需進(jìn)一步思考，課程實(shí)施的可行性和操作性有待進(jìn)一步確證，課程評(píng)價(jià)的難點(diǎn)依然存在，所以新課程還必須實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的否定，否則新課程自己又將變?yōu)榻┗臇|西。因此，新課程要保持?！靶隆本捅仨毑粩鄬?shí)現(xiàn)對(duì)自己的超越，必須不斷地自我否定和自我反思。

新課程的發(fā)展必須經(jīng)歷兩次否定，一次是對(duì)傳統(tǒng)課程，但這種否定是辯證的，既有批判，也有繼承；第二次是對(duì)新課程自己，這是一種自我否定，它將促進(jìn)新課程的自我更新?？偠灾穸ㄖ穸ㄒ?guī)律為新課程實(shí)踐指引了一條繼承與更新之路

（三）量變到質(zhì)變規(guī)律揭示新課程實(shí)踐的漸進(jìn)性和積累性特點(diǎn)

事物的發(fā)展是先有量變，后有質(zhì)變，是由量變到質(zhì)變的過程。所謂“不積跬步，無以致千里”“不積小流，無以成江海”就是這個(gè)道理。課程實(shí)踐事關(guān)子孫后代的發(fā)展，民族的興旺。這就要求新課程實(shí)踐要盡最大努力增大成功的幾率，降低失敗的風(fēng)險(xiǎn)；同時(shí)新課程實(shí)踐也是受多種因素影響、有多個(gè)環(huán)節(jié)的復(fù)雜工程，要求耐心細(xì)致。這些都決定了新課程實(shí)踐必須穩(wěn)妥進(jìn)行，體現(xiàn)漸進(jìn)性特點(diǎn)。一方面，對(duì)于大多數(shù)課程開發(fā)者與實(shí)踐者來說，面對(duì)新課程，每個(gè)人都只能算新手，大家需要邊干邊學(xué)習(xí)，邊探索。先是從某個(gè)部分或某一點(diǎn)開始，一點(diǎn)點(diǎn)地向前推進(jìn)，不斷地積累成功的經(jīng)驗(yàn)，通過積局部為整體，積小勝為大勝，最后實(shí)現(xiàn)整體的突破。這就是新課程實(shí)踐的積累性特點(diǎn)?；谶@種特點(diǎn)，我們應(yīng)防范在新課程實(shí)踐中出現(xiàn)“猴子搬包谷”的現(xiàn)象，即只顧一味向前推進(jìn)，而不知道對(duì)已有的成果進(jìn)行總結(jié)和歸納。

（四）具體問題具體分析方法要求新課程實(shí)踐要以適應(yīng)性條件為前提

世界上沒有放之四海而皆準(zhǔn)的真理，真理一旦越過了它的適用條件也就變成了謬誤。具體問題具體分析方法告訴我們，對(duì)任何真理的運(yùn)用都要考慮其適用條件，決不能搞一刀切。就新課程實(shí)踐而言，在貫徹新課程理念和理論的實(shí)際操作中，也必須以此方法為指導(dǎo)，把條件適用性作為理論指導(dǎo)實(shí)踐的前提。

首先是新課程理論的運(yùn)用要考慮國(guó)情。其次是新課程理論的運(yùn)用要考慮不同地域、學(xué)校、學(xué)科和不同性別、年齡、年級(jí)學(xué)生的差異。

（五）普遍聯(lián)系觀點(diǎn)為新課程實(shí)踐提供多向整合思路 辯證法認(rèn)為，世界上一切事物都處于普遍聯(lián)系之中，沒有脫離聯(lián)系而孤立存在的事物，某一事物的發(fā)展總會(huì)受到許多其它事物的影響。

新課程實(shí)踐來說，我們應(yīng)該根據(jù)普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)調(diào)動(dòng)一切有利的積極因素，從多個(gè)方面支持和充實(shí)新課程實(shí)踐，推動(dòng)新課程向前發(fā)展。由于聯(lián)系是多樣的，因此整合也是多向的。此處僅就新課程實(shí)踐的支持力量和課程資源的開發(fā)略作分析 在新課程實(shí)踐中，需要擴(kuò)展和整合支持力量。新課程實(shí)踐中，課程資源的開發(fā)和利用是重要內(nèi)容。

三、案例分析：（40分）

1、仔細(xì)閱讀【案例一】，運(yùn)用本課程所學(xué)知識(shí)，分析說明教師應(yīng)當(dāng)怎樣注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

【案例一】

一位老師在教學(xué)北師大版二年級(jí)上冊(cè)《生日——統(tǒng)計(jì)》課時(shí)，老師讓學(xué)生討論：怎樣記憶春、夏、秋、冬四季月份？學(xué)生四人一組討論得很認(rèn)真。不到一分鐘，老師請(qǐng)學(xué)生說方法，一個(gè)學(xué)生說：“我們按顏色來記憶。”聽課的老師都期待著學(xué)生具體說出怎樣按顏色記憶的，可這位老師卻迫不及待地說：“老師這里有一首記憶四季的兒歌，請(qǐng)同學(xué)們跟老師一起念。”老師出示兒歌：三、四、五暖春花開，六、七、八熱夏雷雨，九、十秋涼到十一，十二雪飄一、二冬。學(xué)生跟著老師念了一遍兒歌。有幾個(gè)同學(xué)舉手想發(fā)言，老師不讓他們說了。??

案例中，學(xué)生已經(jīng)開始認(rèn)真討論，可是不到一分鐘，就被老師叫停，這種討論完全流于形式，老師把自己的辦法強(qiáng)加于學(xué)生，有學(xué)生很想表達(dá)自己的觀點(diǎn)，老師視而不見，這跟 “自主學(xué)習(xí)”理念顯然是相悖的。課堂上教師應(yīng)給足學(xué)生 “自主學(xué)習(xí)”的時(shí)間，應(yīng)在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生各抒己見，組織學(xué)生交流記憶方法，并組織學(xué)生評(píng)價(jià)各種記憶方法，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的方法記憶四季月份，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、你認(rèn)為這是一堂怎樣的課？說出你的理由。

【案例二】

上課了。

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)朱自清的《春》，下面先請(qǐng)聽配樂朗誦，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想象文中所描繪的圖畫。

師：朗誦結(jié)束。請(qǐng)同學(xué)們就春天的某一方面，用自己的話來描繪一下。

生：春天的草又嫩，又綠，而且很多，人們喜歡在草地上玩??

師：請(qǐng)你找出課文中描寫“春草”的段落，并讀給同學(xué)們聽

（生讀課文第 3自然段。）

師：還有誰來描繪？

生：“春雨貴如油”，所以當(dāng)春雨來的時(shí)候，人們都很喜歡。春天的雨又細(xì)又密，人們都很喜歡在雨中玩耍??

師：這是課文中第幾段所描寫的內(nèi)容？請(qǐng)你讀一讀。

生：這是課文中第六段所描寫的內(nèi)容。

（學(xué)生讀課文。）

接著又有學(xué)生起來用自己的話描繪春天的圖畫，并讀出相應(yīng)的段落??

師：同學(xué)們，你喜歡哪一幅圖畫呢？

有一個(gè)學(xué)生首先站了起來。生：我喜歡春天放風(fēng)箏這幅圖畫。

師：你為什么喜歡這幅圖畫呢？

生：放風(fēng)箏太好玩了，可以在田野里自由地奔跑??

師：我們請(qǐng)一位同學(xué)來讀一讀這一段好不好？

一個(gè)學(xué)生站起來，老師示意他讀，讀完之 后老師接著提問。

師：這一段中有一句諺語，你知道嗎？

生：不知道。

接著另一個(gè)學(xué)生站起來說。

生：我知道，“一年之計(jì)在于春”。

師：同學(xué)們，這就是諺語，諺語是指在群眾中流傳的固定語句，用簡(jiǎn)單通俗的話反映出深刻的道理。你還知道有哪些諺語嗎？

學(xué)生思考片刻，紛紛舉手。

生：今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。

生：朝霞不出門，晚霞行千里。

生：一日之計(jì)在于晨。

生：不行春風(fēng)，難得秋雨。

生：三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮。

生：書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

生：世上無難事，只怕有心人。

生：老鼠過街——人人喊打。

生：這不是諺語，這是歇后語。

師：對(duì)，這是歇后語。歇后語是指由兩個(gè)部分組成的一句話，前部分像謎面，后一部分像謎底，通常只說前一部分，而本意在后一部分。同學(xué)們知道哪些歇后語？

學(xué)生大概對(duì)歇后語特別感興趣。一個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。

生：外甥打燈籠——照舊（舅）。

生：飛機(jī)上掛暖壺——高水平（瓶）。

生：黃鼠狼給雞拜年——沒安好心。

生：泥菩薩過河——自身難保。

??

還有很多學(xué)生舉手想說出自己知道的歇后語。

師：同學(xué)們，我知道你們很喜歡歇后語，是不是？讓我們打開網(wǎng)絡(luò)看一看網(wǎng)上有多少歇后語。

學(xué)生歡呼：“好！”教師看了一下手表，離下課時(shí)間所剩無幾了。

教師很快打開電腦，輸入網(wǎng)址： http://004km.cn，再輸入要查詢的內(nèi)容：“歇后語”，屏幕上馬上出現(xiàn)了一大堆歇后語：

蚊子腹中刳脂油——沒有油水；

沸水鍋里煮螃蟹——看你橫行到幾時(shí)；

瘋姑娘講笑話——嘻嘻哈哈；

請(qǐng)狼來做客——活得不耐煩；

汽車壞了方向盤——橫沖直撞；

耗子掉水缸——時(shí)髦（濕毛）；

韓湘子吹笛——不同凡響；

黃狗頭上出角——盡出洋（羊）相；

黃鼠狼覓食——見機(jī)（雞）行事； 耗子啃皮球——客（嗑）氣；

和尚的木魚——合不攏嘴；

叫花子過煙癮——討厭（煙）；

叫花子扭秧歌——窮快活；

餃子皮太薄——難免要露餡；

京戲走臺(tái)步——慢慢蹭；

見了火的蠟燭——軟不拉耷：

見了駱駝?wù)f馬腫——少見多怪

脊梁長(zhǎng)瘡，胸口貼膏藥——不顧后患；

街上賣笛——自吹。

學(xué)生看著大屏幕上的歇后語，一邊看一邊讀，讀得津津有味，笑得前仰后合。

我注意了一下課堂上學(xué)生的表現(xiàn)。

當(dāng)讀到第二條歇后語時(shí)，有個(gè)同學(xué)面帶微笑，指著同桌說：“沸水鍋里的螃蟹——看你橫行到幾時(shí)。”我不知道他的同桌在平時(shí)有沒有“橫行”的表現(xiàn)，但我感覺到學(xué)生對(duì)這句歇后語有深刻的理解。

當(dāng)有的女同學(xué)讀第三條歇后語時(shí)，竟不自覺地表演了起來，真是：瘋姑娘講笑話——嘻嘻哈哈。

當(dāng)有的學(xué)生讀到“脊梁長(zhǎng)瘡，胸口貼膏藥——不顧后患”時(shí)，若有所思，用手比劃著，把手放在脊梁上，又捂在胸口上，做貼膏藥狀，然后口中自語“不顧后患”。

??

【不知不覺，下課鈴聲響了。學(xué)生好像興猶未盡?！?/p>

師：同學(xué)們，這節(jié)課，我們就上到這里，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后把這一節(jié)課所學(xué)到的諺語和歇后語抄寫在摘抄筆記本上。

這是一節(jié)“其亂無比”的課，但也是一節(jié)精彩的“生成課”。首先，這充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體。第二，教師扮演的角色始終是引導(dǎo)者。第三，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松。第四，能靈活運(yùn)用各種資源。

最后，學(xué)生所學(xué)，利用價(jià)值和運(yùn)用空間很廣。

第三篇：小學(xué)新課程實(shí)施中的問題與對(duì)策

《小學(xué)新課程實(shí)施中的問題與對(duì)策》

一、小學(xué)教育課程改革的背景可以從三方面來認(rèn)識(shí)：

（一）、基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀迫使課改。

（二）、國(guó)際教育發(fā)展啟迪課改，（三）、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚課改。

改革開放以來，我國(guó)基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就，小學(xué)基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了顯著成績(jī)。但是，我國(guó)基礎(chǔ)教育總體水平還不高，原有的基礎(chǔ)教育課程也已不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。為貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，教育部決定，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。我們簡(jiǎn)要地回顧了這次課程改革的背景和目標(biāo)。下面，我們對(duì)指導(dǎo)這次課程改革的新理論和新理念作一次快速的回顧。

二、新課程的新理論、新理念掃描

1、終生教育思想。2、學(xué)習(xí)化社會(huì)思想。3、大眾教育的思想。4、主體教育的思想。5、多元智能理論。6、后現(xiàn)代主義課程觀。7、建構(gòu)主義理論。

三、影響課程實(shí)施的因素分析

1、課程實(shí)施是實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程理想的手段：20 世紀(jì) 50～ 60年代以來，許多國(guó)家花巨資設(shè)計(jì)的課程計(jì)劃并沒有得到很好的實(shí)施，由此引發(fā)人們對(duì)課程改革過程的深入研究和系統(tǒng)反思，課程實(shí)施問題逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。相比之下，我國(guó)課程實(shí)施理論研究較晚較少，隨著新一輪課程改革的逐步展開，這方面的研究將變得更加迫切。教師對(duì)課程實(shí)施的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，教師的參與。課程實(shí)施的必要前提，是教師自覺以課程計(jì)劃為依據(jù)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確定教學(xué)策略，通過把課程的實(shí)施直接作為課程的一部分，讓教師始終參與課程計(jì)劃的擬定，就可以增強(qiáng)這種自覺性。

第二，教師的課程決策。在課程實(shí)施過程中，教師不是一個(gè)被動(dòng)的執(zhí)行者，而是一個(gè)主動(dòng)的決策者，他們要面對(duì)許多與課程有關(guān)的問題，需要依據(jù)不同的情況隨時(shí)做出相應(yīng)的專業(yè)判斷。這種專業(yè)判斷就形成了教師在課程實(shí)施過程中的決策。其決策的正確性與準(zhǔn)確性直接影響著課程實(shí)施的質(zhì)量。第三，教師的態(tài)度，教師在教學(xué)中擁有一定的自主權(quán)，對(duì)待這種自主權(quán)，有的教師會(huì)采取開放式的態(tài)度，關(guān)注改革的進(jìn)程，愿意投身改革，樂意接受新課程、新方法，擁有對(duì)改革的知覺和信念。還有的教師則采取封閉式的態(tài)度，不愿觀察別人的教學(xué)，不愿被別人觀察，不愿影響別人的教學(xué)，也不愿教學(xué)被影響。對(duì)課程改革缺乏關(guān)注，不愿意投入，也不易接受新的理念和方法，具有明顯的惰性。對(duì)新課程的實(shí)施，往往缺少熱情和動(dòng)力，形成對(duì)活動(dòng)推展的無力感，影響了課程的有效實(shí)施。

第四，教師的能力。教師的個(gè)人背景、智力水平、知識(shí)才能也存在差異，這樣就會(huì)形成不同的教師在實(shí)施同一個(gè)課程計(jì)劃過程中的差別。有的教師具備承擔(dān)課程實(shí)施職責(zé)的能力，將課程內(nèi)容有效地傳達(dá)給學(xué)習(xí)者。那些能力不足的教師顯然就難以承擔(dān)起課程實(shí)施的責(zé)任。

第五，教師間的合作?！案母铩鄙婕皩W(xué)習(xí)新的事物，而互動(dòng)是社會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，如果教師之間能廣泛合作，增加相互的交流和溝通，提高相互間的配合、支持和幫助，課程實(shí)施便有了較多的成功機(jī)會(huì)。

正是基于教師是課程實(shí)施中，特別是在課堂教學(xué)的成敗方面是關(guān)鍵因素的認(rèn)識(shí)，《新課程實(shí)施的問題與對(duì)策》中的問題和對(duì)策，就主要集中在與教師實(shí)施新課程有關(guān)的，特別是與課堂教學(xué)有關(guān)的方面。

三、小學(xué)新課程實(shí)施中的問題

(1.)教育觀念轉(zhuǎn)變不夠：盡管小學(xué)新課程已實(shí)施多年，小學(xué)命題進(jìn)行了新課程理念的引導(dǎo)，有的老師也參加了小學(xué)新課程培訓(xùn)，但許多老師仍受制于舊課程理念的慣性，不能真正轉(zhuǎn)變教育觀念，內(nèi)化為教學(xué)的自覺和能力，落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去。

(2.)教師知識(shí)儲(chǔ)備不足。新課程教材全新改版，內(nèi)容全面更新，給我們一種陌生的感覺，特別是拓寬拓深了大量的知識(shí)，這使我們教慣了舊教材的老師，以現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，感到難以勝任。許多知識(shí)理解不了，專題結(jié)構(gòu)把握不準(zhǔn)，達(dá)不到應(yīng)有的認(rèn)識(shí)高度。

(3.)小學(xué)初中教材銜接有困難。毫無疑問，初中專題探究應(yīng)以小學(xué)知識(shí)的時(shí)間線索清晰和基礎(chǔ)全面夯實(shí)為前提，但事實(shí)是，教材時(shí)間線索不清晰，基礎(chǔ)知識(shí)不全面，無疑也給初中的專題教學(xué)帶來了難題。

(4.)內(nèi)容多而課時(shí)少。新課程每個(gè)模塊安排課時(shí)，就必修而言，一個(gè)模塊一本書約基本上是一課時(shí)上一課。但由于內(nèi)容偏重偏深，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得費(fèi)勁，許多學(xué)校老師反映，一課時(shí)很難上完一課內(nèi)容，尤其是必修。

(5)課前備課，不能準(zhǔn)確把握課程的要求.教學(xué)目標(biāo)上，不能實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)兼顧。有些老師備課，只重知識(shí)目標(biāo)不備能力的目標(biāo)，也沒有過程與方法目標(biāo)的追求，沒有情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的確立，即使備了，也是做樣子應(yīng)付檢查，實(shí)際不會(huì)執(zhí)行。

(6)教學(xué)資源上，不能拓展和優(yōu)化教學(xué)資源。新課程要求拓展和優(yōu)化教學(xué)資源，但是有些老師備課圖輕松，只抓課本，兼顧教參，不研究課標(biāo)要求，不聯(lián)系初中內(nèi)容和相關(guān)模塊、相關(guān)學(xué)科知識(shí)，也不愿意上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，不善于聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活素材。這樣的備課，達(dá)不到認(rèn)識(shí)的高度，也不能打破原教材的體系而重新建構(gòu)，自然收不到活化教學(xué)的效果。

(7)教學(xué)難度上，不能合理地控制教學(xué)的廣度和深度。有些老師走向另一個(gè)極端。如在各級(jí)說課比賽中，許多老師在內(nèi)容挖掘和教學(xué)設(shè)計(jì)上過于繁復(fù)，事實(shí)上在一節(jié)課時(shí)內(nèi)是難以完成的。有的老師拓展教學(xué)資源是多多益善，漫無邊際；有的把舊教材內(nèi)容搬來，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)；有的設(shè)問太多，無法操作。

四、小學(xué)新課程改革中的對(duì)策研究

對(duì)策一：課前備課，準(zhǔn)確把握要求。吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，把握三維目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家指導(dǎo)學(xué)科課程實(shí)施的綱領(lǐng)性文件，具有法律的強(qiáng)制性，我們必須執(zhí)行。因此，我們必須認(rèn)真研究課標(biāo)，吃透課標(biāo)。在研究課標(biāo)中，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)目標(biāo)去進(jìn)行。如知識(shí)目標(biāo)，要研究哪些屬于識(shí)記層次，哪些是理解層次，哪些是運(yùn)用層次，知識(shí)教學(xué)應(yīng)達(dá)到怎樣的廣度和深度。能力目標(biāo)，要研究應(yīng)達(dá)成怎樣的能力。情感教育目標(biāo)，要研究可培養(yǎng)那些情感態(tài)度與價(jià)值觀。過程與方法目標(biāo)，要研究在達(dá)成知識(shí)、能力、情感 教育的目標(biāo)方面，應(yīng)設(shè)計(jì)怎樣的過程，采取怎樣的方法。

對(duì)策二：.研究多套教材，開闊教學(xué)視野?，F(xiàn)在是一綱多本，各套教材都在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詮釋。我們要盡量學(xué)習(xí)另外幾套教材，看不同的教材對(duì)課標(biāo)是怎么進(jìn)行詮釋的，從不同的詮釋中找出共性，共性的東西應(yīng)是我們教學(xué)的重點(diǎn)，也將是課改的重點(diǎn)。

對(duì)策三：更新課程觀念，優(yōu)化教學(xué)資源：與原來一綱一本的“教材觀”教學(xué)不同，新課程強(qiáng)調(diào)“課程觀”的教學(xué)，它要求教師超越教材的局限，站在課程三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的高度，充分拓展教學(xué)資源。因此，我們要圍繞課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，去充分拓展教材外的教學(xué)資源。

在這方面，除注意與小學(xué)知識(shí)和相關(guān)模塊、相關(guān)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系外，還要通過上網(wǎng)、去圖書館、走訪社區(qū)等手段，去挖掘歷史素材、校史素材、鄉(xiāng)土素材、生活素材，實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化重構(gòu)。對(duì)策四：立足有效教學(xué)，控制教學(xué)難度。有效教學(xué)是新課程實(shí)施的重要原則。所謂有效教學(xué)，就是一切教學(xué)活動(dòng)都要講求教學(xué)效果，簡(jiǎn)而言之，要控制教學(xué)難度和容量，使學(xué)生能接受得了，一課時(shí)能完成得了。這要求我們?cè)诮滩姆治錾?，不能玄而又玄，使人云里霧里；材料提供上，不能漫無邊際；課堂設(shè)問上，不能多多益善，一切都應(yīng)化繁為簡(jiǎn)，切實(shí)可行。還要強(qiáng)調(diào)的是，與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系應(yīng)點(diǎn)到為止。

對(duì)策五：課堂教學(xué)，服務(wù)學(xué)生發(fā)展。堅(jiān)持樂學(xué)原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。樂學(xué)也是新課程實(shí)施的重要原則，主要表現(xiàn)為學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣和信心，有了這種興趣和信心，就會(huì)形成一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展成長(zhǎng)。關(guān)鍵在于，老師能調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂學(xué)情緒。這要求我們要以人格的魅力、飽滿的激情、生動(dòng)的講述、理性的分析、多樣的形式、強(qiáng)烈的愛心、及時(shí)的鼓勵(lì)，感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。

對(duì)策六：實(shí)行問題探究，透出專題結(jié)構(gòu)。新課程以專題模塊呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)專題探究，理清專題線索。其次，小學(xué)知識(shí)十分龐雜，如把所有知識(shí)點(diǎn)都講，既講不清，也講不完，唯一的辦法就是從知識(shí)結(jié)構(gòu)入手，對(duì)知識(shí)抓大放小，敢于取舍，只要透出專題結(jié)構(gòu)即可。

對(duì)策

七、創(chuàng)新教學(xué)模式，切實(shí)培養(yǎng)能力。在探究專題結(jié)構(gòu)的過程中，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)。創(chuàng)新教學(xué)模式要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，要善于引入材料，建構(gòu)情景，提出問題，開展活動(dòng)，方法不能單一，而要多樣組合，這樣才能充分激活學(xué)生探究的熱情，全面發(fā)展學(xué)生的能力。

對(duì)策

八、實(shí)施開放教學(xué)，鼓勵(lì)思維創(chuàng)新。新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新思維和個(gè)性特長(zhǎng)。創(chuàng)新思維和個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)，必須依賴于開放教學(xué)的實(shí)施。所謂的開放教學(xué)，如前所述，主要是民主平等的課堂環(huán)境，自由討論的教學(xué)設(shè)計(jì)，開放多元的評(píng)價(jià)機(jī)制。追求合理滲透，落實(shí)情感教育。在建構(gòu)知識(shí)和培養(yǎng)能力的同時(shí)，還必須落實(shí)情感教育，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，才能培養(yǎng)具有人格魅力的人。

結(jié)束語：

基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

第四篇：初中新課程實(shí)施中的問題與對(duì)策

《初中新課程實(shí)施中的問題與對(duì)策》的作業(yè)

1、結(jié)合自己的實(shí)際情況，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行自我診斷，并闡述如何解決存在的問題。

（1）、課堂教學(xué)中存在著基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不扎實(shí)，能力培養(yǎng)不到位的問題。解決措施:加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，關(guān)注弱勢(shì)群體。在日常教學(xué)中加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生一課一得，奠定扎實(shí)基礎(chǔ)；以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，注重訓(xùn)練，注重思維能力以及思維靈活性的培養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合每堂課的教學(xué)內(nèi)容查缺補(bǔ)漏，使學(xué)過的知識(shí)不欠債。在教學(xué)中多注意關(guān)注學(xué)困生，了解他們的現(xiàn)狀，把握他們的動(dòng)態(tài)，使教學(xué)有針對(duì)性，有的放矢，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（2）、只顧完成教學(xué)任務(wù)而忽視學(xué)生養(yǎng)成教育的培養(yǎng)。解決措施：從課堂教學(xué)的小處入手，注重學(xué)生養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，如上課認(rèn)真聽講，對(duì)待老師、長(zhǎng)輩要有禮貌等等。教育學(xué)生遵紀(jì)守法，從小養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展。

（３）、注重課內(nèi)，忽視課外。解決措施：重視課外閱讀的指導(dǎo)。

1、使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)課外閱讀的作用。課外閱讀能較好的與課堂教學(xué)互補(bǔ)，有助于落實(shí)教學(xué)的素質(zhì)教育要求。

2、切實(shí)加強(qiáng)課外閱讀的組織與指導(dǎo)，激發(fā)興趣；配合教材，推薦書目；指導(dǎo)方法，培養(yǎng)習(xí)慣。

（４）強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽視過程。解決措施：關(guān)注與強(qiáng)化“過程和方法”。

1、課前把“備學(xué)生”當(dāng)做備課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課前要摸清學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)好問題，找準(zhǔn)滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的訓(xùn)練點(diǎn)。既考慮教師“如何教”的過程，又考慮學(xué)生“如何學(xué)”的過程與方法。

2、課堂上將重心由“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，把視角中心轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，認(rèn)真考慮怎樣讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，同時(shí)創(chuàng)設(shè)大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)來運(yùn)用和提高。

2，對(duì)下面教學(xué)案例進(jìn)行分析

[七年級(jí)的一節(jié)語文課上老師針對(duì)課文中：作者說所見到的景象，像秋日的一幅風(fēng)情畫。提出問題：作者為什么說是一幅風(fēng)情畫，而不說是一幅油畫呢？]

標(biāo)題：“風(fēng)情畫”與“油畫”之爭(zhēng)

學(xué)習(xí)《第一次真好》這篇課文時(shí)，作者開頭寫看見柚子樹上一顆顆碩大的黃綠色柚子，沉甸甸垂釣在枝頭，觸景生情，說“景色不見得美，卻是一幅秋日風(fēng)情畫？”為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，我因勢(shì)利導(dǎo)，提出問題：作者為什么說是一幅風(fēng)情畫，而不說是一幅油畫呢？此話一出，全班學(xué)生有的思考，有的翻書，有的小聲議論。我靜靜地站在講臺(tái)上，欣慰地看著他們的一舉一動(dòng)，一言一行。在我示意互相討論后，同學(xué)們議論紛紛，教室氣氛異常活躍。見此情景，我提議，贊成是“一幅風(fēng)情畫”的同學(xué)（下文以生１表示）坐到我的左手邊，贊成是“一幅油畫”的同學(xué)（下文以生２表示）坐到我的右手邊。要求相互討論，總結(jié)各自的理由。

生１：因?yàn)樗鑼懙氖乔锾斓娘L(fēng)土人情，而不是一幅純粹的畫。

生２：它給我的第一感覺很像油畫。

生１：風(fēng)情畫比油畫能更準(zhǔn)確地表現(xiàn)人們的生活場(chǎng)面。

生２：油畫才更準(zhǔn)確呢，濃筆重彩的！

生１：“風(fēng)情”這里指風(fēng)土人情，柚子樹生長(zhǎng)南國(guó)，作者所見柚子樹，旁邊又有人家，這景色可見是典型的南國(guó)風(fēng)土人情。

生２：你查字典干什么呀？畫是用來欣賞的呢，是憑眼光看的呢。

在學(xué)生們余味未盡，教室里“爭(zhēng)執(zhí)”聲正濃時(shí)，我示意討論結(jié)束。對(duì)雙方見解給予恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)。什么是探究思維方式，什么是創(chuàng)新型思維方式？你們剛才的表現(xiàn)就是答案。我補(bǔ)充說。閱讀這篇短文，感覺“第一次真好”： “喜悅”、“新奇”、“奇妙”、“留下不可磨滅的印象”、“驚喜”、“新鮮而刺激，使人回味無窮”，等等，說的都是“好”，“好”就是指這些?！霸改阏渲氐谝淮巍?，是作者對(duì)讀者的希望，“珍重”的含義是什么，我們開始探討這個(gè)問題吧……

第五篇：基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施：?jiǎn)栴}與對(duì)策

基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施：?jiǎn)栴}與對(duì)策

[摘要]新的基礎(chǔ)教育課程改革在實(shí)施過程中存在著一些問題，諸如主抓智育，在形式上忽視德育；學(xué)生作業(yè)多，學(xué)生負(fù)擔(dān)增加；教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生突破性的變化；心理教育沒有被重視等。針對(duì)這些問題提出一些對(duì)策作為參考。

關(guān)鍵詞：新課程實(shí)施問題對(duì)策

江澤民主席說過：“國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)是

人才的競(jìng)爭(zhēng)，人力資源的競(jìng)爭(zhēng)。”當(dāng)今社會(huì)，培養(yǎng)大批適應(yīng)社會(huì)需求的人才的重任便落在了教育工作上。為了使新的課程標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，自20世紀(jì)90年代后期，我國(guó)掀起了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。其間在中小學(xué)課程方面做了大量工作，取得了引人矚目的成績(jī)，使新的中小學(xué)課程越來越趨向于完善。教材從一綱一本發(fā)展到一綱多本。尤其是在上海、浙江等地區(qū)，中小學(xué)課程邁出了較大的步伐，取得了顯著的成績(jī)。新課程改革的思想已經(jīng)給每一位中小學(xué)生留下了深刻的印象。一位上海的六年級(jí)小朋友是這樣給我談她對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)的：“還是新課改的語文書好呀，書里的內(nèi)容很有趣、很實(shí)用，與我們的生活聯(lián)系緊密。”小小的例子足以說明新的課程改革取得的顯著成績(jī)是毋庸質(zhì)疑的。

但是新的基礎(chǔ)教育課程改革不是一蹴而就的。就目前現(xiàn)行的中小學(xué)課程改革來看，由于我們課程理論落后，缺乏前瞻性的研究，而且在推行新課程實(shí)踐中缺乏課程改革的專業(yè)人才。因此使整個(gè)課程改革的力度不大。在實(shí)踐中沒有觸及一些根本性的問題，舊的思想尚未徹底改變。在新的形勢(shì)下對(duì)新的課程改革進(jìn)行新的探究。在這里對(duì)新的基礎(chǔ)教育課程改革中存在的一些問題提出幾點(diǎn)質(zhì)疑：

一、主抓智育，在形式上忽視德育。

根據(jù)新的課程改革的基本目標(biāo)：每一個(gè)適齡青少年，要能夠接受到充分的、基本均衡的教育。都能得到實(shí)際充分的發(fā)展。而新課程在具體的實(shí)施過程中，由于教學(xué)目標(biāo)不明確，教師不了解他們的教學(xué)目標(biāo)不再僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，而是染學(xué)生明白為什么要學(xué)、怎樣學(xué)，最重要的是要教會(huì)學(xué)生怎樣做人。又由于受課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)的制約，評(píng)價(jià)不是建立在公平、公正的基礎(chǔ)上的，學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)定教師成績(jī)的主要標(biāo)準(zhǔn)。著就使得在教學(xué)過程中教師只重視學(xué)生成績(jī)，而忽視對(duì)學(xué)生的德育教育。德育、智育不能很好的結(jié)合，德育只是作為一種形式，成為智育的輔助部分。實(shí)際教學(xué)中只有學(xué)科知識(shí)的傳授，不可能有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育。人們漸漸的形成一種觀念：孩子道德好不好、待人是不是有禮貌并不重要，只要考試成績(jī)好就是好孩子、好學(xué)生。教師在學(xué)校對(duì)學(xué)生多是傳遞知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，父母在家多是督促學(xué)習(xí)。這樣下去，學(xué)生的道德水平不能不令人擔(dān)憂?，F(xiàn)實(shí)生活中新生一代不再把助人為樂、尊敬老人、待人禮貌作為行為指導(dǎo)，更不會(huì)用行動(dòng)去表現(xiàn)。無論課程如何改革，都不應(yīng)該忽視對(duì)學(xué)生的道德教育。只有培養(yǎng)出大量具有高尚道德品質(zhì)的跨世紀(jì)人才，才能提高我們的國(guó)際聲譽(yù)和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。這才是我們課程改革的最終目標(biāo)。

二、學(xué)生作業(yè)多，學(xué)生負(fù)擔(dān)增加。

在實(shí)際的教訓(xùn)活動(dòng)中，許多教師認(rèn)為在課堂上留出時(shí)間讓學(xué)生做作業(yè)是浪費(fèi)時(shí)間。他們總是被身邊的環(huán)境所影響著：別的老師上課都在滔滔不絕的講，自己不講，學(xué)生成績(jī)就有可能落后。長(zhǎng)此以來，上課時(shí)一定要多講在教學(xué)中變得特別流行。剩下的留給學(xué)生的只有是：等放學(xué)后，背著重重的書包，里面裝著各科作業(yè)回家了?；A(chǔ)學(xué)科幾乎每一天都有作業(yè)，語文、英語要抄寫、背，英語、數(shù)學(xué)有大量習(xí)題要做，只要做大量的習(xí)題學(xué)生成績(jī)才會(huì)好已經(jīng)成為一種真理。學(xué)生作業(yè)量特別多，已不是聽到個(gè)別家長(zhǎng)這樣說：孩子每天做作業(yè)要到10：00鐘以后。學(xué)生的作業(yè)不但兩大，而且在他們的作業(yè)、練習(xí)題中還經(jīng)常會(huì)有一些所謂的開發(fā)智力的思考題，好象只有這樣才代表老師的水平、符合練習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。這樣下去，學(xué)生的負(fù)擔(dān)怎樣能夠減輕？我們新的基礎(chǔ)教育課程改革的其中一項(xiàng)目標(biāo)是要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的，可是在現(xiàn)實(shí)的課程實(shí)施過程中卻是很難實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生失去了自由、自主性。課余時(shí)間里讓學(xué)生做大量課外作業(yè)，實(shí)際上剝奪了學(xué)生自主支配課余時(shí)間的權(quán)利。大量繁、難的作業(yè)會(huì)使學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣半數(shù)以上的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。他們只想著盡快去完成布置的作業(yè)，不再去追求質(zhì)量。甚至知道習(xí)題已經(jīng)做錯(cuò)了，也不屑于去修改。對(duì)形式來說，只要完成作業(yè)就萬事吉了。我們長(zhǎng)時(shí)期以來被傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的負(fù)面影響束縛著，一貫的只重視學(xué)生的成績(jī)。著顯然與新課程以學(xué)生發(fā)展為本的指導(dǎo)思想是相悖的。如果不切實(shí)做到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此下去，不但孩子的大量課余時(shí)間被剝奪了，甚至連祖國(guó)的睡眠時(shí)間也不能保證。這將嚴(yán)重的影響到學(xué)生的身心健康發(fā)、個(gè)性的形成，更不可能有發(fā)展創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)。

三、教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生突破性的變化。

教學(xué)方式通常包括教的方式和學(xué)的方式。在新的基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施過程中，教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都沒有發(fā)生根本性的變化。教師沒有從根本