第一篇：我國數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

我國數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

1.首先從教學(xué)資源上講，目前教學(xué)資源分布極其不均，城市與農(nóng)村的教學(xué)資源差距較大，不管是在硬件設(shè)備還是在師資隊伍上，農(nóng)村學(xué)校都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于城市學(xué)校，數(shù)學(xué)教育質(zhì)量不高的狀況尚未得到根本改變。根據(jù)國家教育發(fā)展研究中心對農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的抽樣調(diào)查顯示：我國現(xiàn)有農(nóng)村數(shù)學(xué)教育的辦學(xué)條件只能勉強(qiáng)滿足學(xué)科教學(xué)的基本需要，離全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求相距甚遠(yuǎn)。再加上農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的教師隊伍整體素質(zhì)偏低、數(shù)學(xué)教育資源利用不充分等因素，我國農(nóng)村數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市的質(zhì)量。2.其次從教學(xué)形式上講，目前由于應(yīng)試及升學(xué)的壓力，在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上多是教師講得多，學(xué)生練得少、說得少，表現(xiàn)的機(jī)會也少，久而久之，學(xué)生就形成了一種即使懂也怕發(fā)言，不敢表現(xiàn)自己的畏懼心理。這種心理嚴(yán)重地影響了學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性。并且在目前數(shù)學(xué)教學(xué)中，難題都是由教師講解清楚后再讓學(xué)生練習(xí)，因此學(xué)生碰到難題都習(xí)慣等老師講，而不積極主動地想辦法去解決，“不牽”則“不達(dá)”，畏難心理由此而產(chǎn)生。加之目前的數(shù)學(xué)教學(xué)忽視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，忽視學(xué)生求異思維的火花，所以學(xué)生存在盲目從眾的心理。他們對同學(xué)的發(fā)言往往不作深層次的思考，不去尋求其他答案或解法。這種從眾心理在一定程度上也制約著學(xué)生參與課堂發(fā)言的積極性。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是領(lǐng)導(dǎo)者、權(quán)威者。在學(xué)生的眼中，老師說的話、做的事都是正確的、不容置疑的。這種崇師心理在很大程度上壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，成為他們積極參與課堂學(xué)習(xí)思考的攔路虎、絆腳石。

3.最后從教學(xué)內(nèi)容上講，我國的數(shù)學(xué)教育注重基礎(chǔ)知識的積累，因此數(shù)學(xué)功底非常深厚，對于數(shù)學(xué)推理及其邏輯方面的問題，學(xué)生都能較好的解決。對于所學(xué)內(nèi)容，章節(jié)前后安排得當(dāng)，連貫性強(qiáng)，形成了一個較好的知識鏈，由淺入深，使學(xué)生容易接受。但對于知識的源頭我們并沒有太多的了解，比如對于數(shù)學(xué)史這一塊的內(nèi)容，高、初中必修教材中只有寥寥幾處涉及數(shù)學(xué)史的概念，而這僅有的幾處還往往被忽略。據(jù)相關(guān)報告顯示，對于一個數(shù)學(xué)史方面的調(diào)查問卷，其中有一道選擇題是:“勾股定理在外國叫什么定理?”答案可以參照初一幾何教材上的一段話，可結(jié)果選對答案的學(xué)生只有一半人，問及原因，說教師在課堂上沒講解這一段，因此沒有印象.對教材以外的數(shù)學(xué)史內(nèi)容學(xué)生了解得就更少了。

第二篇：如何看待我國數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（摘抄學(xué)習(xí)稿）

現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)如下。

一、教師的知識觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀發(fā)生了變化。教師對知識的理解發(fā)生了變化。教師普遍認(rèn)同建構(gòu)主義的知識觀，即知識不是靜態(tài)的結(jié)果，而是一種主動建構(gòu)的過程。從教師課堂中看到，教師在教學(xué)中普遍采用探究、討論、實驗、猜測、游戲等多種活動形式，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中，主動認(rèn)知、主動建構(gòu)，獲得充分發(fā)展。

教師把學(xué)生看作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。座談中教師談到：學(xué)生來到學(xué)校，坐在教室，不應(yīng)是只發(fā)揮“耳朵”的作用，而應(yīng)該是多種“器官”參與數(shù)學(xué)活動。也就是說學(xué)生不應(yīng)該是被動地接受知識，而是主動地進(jìn)行知識建構(gòu)。通過自主的知識建構(gòu)活動，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛力得以發(fā)揮，情感、態(tài)度、價值觀得以陶冶，個性得以發(fā)展。

教師普遍認(rèn)為：教學(xué)是對話與知識的建構(gòu)活動，沒有與學(xué)生溝通的教學(xué)是不可想象的。從調(diào)研的課堂中不難看到，教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系是和諧平等的，是相互尊重的，是真誠互動的，是共同探究知識的“學(xué)習(xí)共同體”。

教師不再僅僅把教會學(xué)生知識作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，而是在教學(xué)目標(biāo)中融入“讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法”、“激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”、“在探索發(fā)現(xiàn)中掌握知識”、“學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度價值觀與知識同樣重要”等更加符合新課程理念的內(nèi)容。

二、教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化。

1．教師角色發(fā)生了變化。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”對照現(xiàn)有課堂教學(xué)現(xiàn)狀，新課標(biāo)的角色要求在我們老師課堂教學(xué)上已經(jīng)得到了較好的體現(xiàn)。課堂上，我們的老師能組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，能組織、營造和保持教學(xué)過程中積極的心理氛圍；能引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)行探究所需的先前經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的核心進(jìn)行深度探索、思想碰撞，等等；能充分與學(xué)生合作，讓學(xué)生始終處在師生平等、相互尊重、相互信任、相互理解和寬容的氛圍中學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2．注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的情境中去觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題、解決問題并在解決問題的過程中發(fā)展思維、提高能力等。

3．創(chuàng)設(shè)“互動生成”的教學(xué)環(huán)境這一理念在部分課堂得到體現(xiàn)。課堂上師生互動多，學(xué)生表述多。教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程，并在這個過程中與學(xué)生平等地交流和給以恰到好處的點撥。課堂上把師生活動看作是一個有機(jī)的整體，建立起真正的人與人之間的特殊交往的關(guān)系。具體的說，就是把教學(xué)過程看作是師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與的活動。通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)的過程?！盎印辈粌H是教師與學(xué)生的“一對一”或者是“一對多”（全體或小組），還包括學(xué)生個體和群體，小組之間的教學(xué)活動。

三、教師尊重學(xué)生的個體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

每一個學(xué)生都有豐富的知識經(jīng)驗和生活積累，每一個學(xué)生都會有各自的思維方式和解決問題的策略，教學(xué)中教師尊重學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生感到自己與他人不同，最大限度地滿足每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)需求，最大限度地開啟每一學(xué)生的智慧潛能，使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，從中體驗到成功的快樂。教師尊重學(xué)生的個體差異的理念激勵著學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也反映出教師課程理念的轉(zhuǎn)變。調(diào)研中，經(jīng)?？吹浇處熢趯W(xué)生討論時走下講臺，對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)；課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行開放式提問。在解答問題的過程中，盡量讓學(xué)生參與，“誰來回答他的問題？”“還有沒有不同的解法？”“誰還有疑問？”讓學(xué)生各抒己見、積極討論，在討論中思考，在合作中交流，讓學(xué)生感受成功的喜悅，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)的自信心。

四、教師在落實新課程的實施過程中，促進(jìn)了自身的專業(yè)化成長。

長期以來，小學(xué)教師在學(xué)生心目中是“無所不知，無所不曉”的“百科全書”的形象，部分有一定經(jīng)驗的“老教師”也往往在學(xué)生的“崇拜”聲中，滿足于學(xué)生眼中“博學(xué)者”的形象，不再像“年輕”時那樣拚搏……但新課程的實施又重新激起了教師的活力，教師作為研究者的理念正在逐步得以實現(xiàn)，座談中很多教師談到，現(xiàn)在上每一節(jié)課不僅要考慮教什么和怎樣教的問題，而且要考慮為什么這樣教的問題。教師感到新課程的教學(xué)壓力比以前大了。這種壓力并不是知識本身的，是涉及到教師專業(yè)能力方面的，要求教師從觀念、策略到具體方式、方法都要發(fā)生變化。現(xiàn)在的壓力更多的是發(fā)自教師自身的專業(yè)成長的需要，更多體現(xiàn)在教師本人已經(jīng)意識到自身并不是真正的“博學(xué)者”。也正是這種清醒使一大批課改教師在悄然中發(fā)生了變化，正在朝著課程標(biāo)準(zhǔn)要求的方向變化，成為教師中的佼佼者。

存在問題及原因：

一、農(nóng)村教師隊伍年齡老化、民師專正化、工作量偏大與教師轉(zhuǎn)變觀念、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)之間的矛盾。

目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師年齡老化現(xiàn)象非常突出，教師數(shù)量偏少，尤其學(xué)區(qū)（村小）的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教師的第一學(xué)歷偏低，整體水平不高，這些問題嚴(yán)重阻礙著課改工作的深入和制約著小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高：年齡老化、水平偏低容易造成教學(xué)觀念上的僵化，一些老教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念非常困難；教師包班上課，工作負(fù)擔(dān)重，他們沒有更多的時間和精力用于研究教材和進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，對提高其教學(xué)水平和能力非常不利。

二、以書面測試為主要形式的結(jié)果評價與注重過程、多元性評價不一致的矛盾。

以書面測試為主要形式的結(jié)果評價簡便易行，仍是目前很多學(xué)校評價教師和學(xué)生的主要手段，但是書面測試有很大的局限性，它考查的主要是知識與技能，有些內(nèi)容和能力是考查不出來的。如果只注重書面考試，很容易把教師引到用應(yīng)試的思想來執(zhí)教新教材。解決不了評價問題，課改的要求就落不到實處。

三、大班額與小組討論、合作交流等學(xué)習(xí)方式相矛盾。由于師資緊缺、校舍緊張等原因，大部分駐城學(xué)校出現(xiàn)了班額過大的現(xiàn)象。而小組合作學(xué)習(xí)是目前課堂教學(xué)中重要的學(xué)習(xí)方式之一。大班額使小組難以劃分、小組討論難以指導(dǎo)、小組交流難以控制等，從而使學(xué)生感受不到合作的樂趣，無法養(yǎng)成合作意識，這都影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果，課堂教學(xué)效果差。

四、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)有條件和教學(xué)手段現(xiàn)代化要求之間的矛盾。

農(nóng)村小學(xué)資金短缺、條件落后，有些學(xué)校連臺投影儀都沒有，很多教師上課仍是“一支粉筆，一張嘴，大黑板上過家家”的局面，教學(xué)效率低下。新課改倡導(dǎo)要注重揭示知識的發(fā)生發(fā)展過程，注重學(xué)生的感知、體驗等學(xué)習(xí)目標(biāo)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段在這方面有著明顯的優(yōu)勢。所以改善辦學(xué)條件，提高教學(xué)手段的現(xiàn)代化程度也是當(dāng)前課改的當(dāng)務(wù)之急。

五、多數(shù)農(nóng)村學(xué)校校本教研活動與缺乏同伴和專家之間的矛盾。

教師個人、教師集體、專家引領(lǐng)是校本教研的三個基本要素，共同構(gòu)成了校本教研的三位一體關(guān)系。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和促進(jìn)教師專業(yè)成長的三種基本力量，它們既相對獨立，又相互補(bǔ)充，相互滲透，相互促進(jìn)。只有整合這三種基本力量，才能有效地促進(jìn)校本教研的開展和教師的專業(yè)發(fā)展。

缺乏了與同伴之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作；缺乏了專業(yè)研究人員的參與、支持和引領(lǐng)。教師的專業(yè)水平就會有低水平重復(fù)的危險，很難實現(xiàn)理論的提升。

六、農(nóng)村教師待遇偏低，挫傷了教學(xué)的積極性。城鄉(xiāng)教師工資差距過大，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師工資偏低、待遇教差。農(nóng)村學(xué)校所處的位置往往在村中，交通不便，生活條件一般，現(xiàn)實狀況造成了青年教師吃住都不方便，很難安心工作。

一、加快農(nóng)村教師的新陳代謝，改善農(nóng)村教師隊伍年齡偏大，數(shù)量偏少的現(xiàn)狀。建議各縣區(qū)每年選用一批師范類?？埔陨袭厴I(yè)生，補(bǔ)充“新鮮血液”；二是從城鎮(zhèn)學(xué)校富余人員中，選派部分優(yōu)秀教師下到邊遠(yuǎn)窮鄉(xiāng)支教。

二、加大教師培訓(xùn)力度，著力提高教師的業(yè)務(wù)水平。提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于師資，一支業(yè)務(wù)精良的小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍，對提高教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。因此，要利用各種機(jī)會和途徑有計劃、有步驟地安排教師進(jìn)行輪訓(xùn)，使教師在業(yè)務(wù)知識、教育理論、教學(xué)能力等方面都能得到提高。

同時還要加強(qiáng)教材培訓(xùn)的深度與廣度。沒有對教材的正確理解，優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)效率就無從談起。要改變只熱心于就課論課的課堂教學(xué)觀摩，改變只熱衷于對教學(xué)方法的研討而忽視了對教材的研究等現(xiàn)象，教研工作要回歸到對教材的鉆研和學(xué)習(xí)上，加強(qiáng)對教材的輔導(dǎo)工作，規(guī)定任何教師在教學(xué)任何一個教學(xué)內(nèi)容之前必須接受全冊教材輔導(dǎo)和單元教材輔導(dǎo)，沒經(jīng)輔導(dǎo)的內(nèi)容，不允許上課。通過教材通研使教師了解全冊教材的體系，把握各單元的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)的重點、難點及前后的聯(lián)系，知道各部分內(nèi)容的教學(xué)建議。

三、充分發(fā)揮縣鄉(xiāng)兩級教研人員（包括兼職教研員）及部分骨干教師的作用，在全市范圍內(nèi)形成“專家”陣容。

四、要建立多元的教學(xué)評價機(jī)制，充分發(fā)揮評價的促進(jìn)作用。

長期以來評價存在的一大問題是過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵的功能。多數(shù)學(xué)校僅以學(xué)生的書面測試成績作為評價教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，致使教師的一切工作圍繞著考試內(nèi)容轉(zhuǎn)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。同時部分學(xué)校因命題人員對新課標(biāo)、新教材研究不夠，命題內(nèi)容不符合新教材內(nèi)容，有超知識點的現(xiàn)象，只重視了知識與技能的測試，不能很好地全面考查學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平。影響了教師教學(xué)的積極性，誤導(dǎo)了教師教學(xué)研究的方向。

總之，盡管課程改革已取得了積極的進(jìn)展，但基礎(chǔ)教育課程改革仍任重道遠(yuǎn)。在深化課程改革的進(jìn)程中，還有許多認(rèn)識問題需要梳理，還有許多問題需要去探索和完善，我們將群策群力，為基礎(chǔ)教育課程改革共同努力。

第三篇：我國中小學(xué)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀

我國中小學(xué)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀

一、政策背景

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運用，教育信息化成為國家發(fā)展與教育綜合改革的重要方向。加快教育信息化進(jìn)程、以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化是推進(jìn)我國教育事業(yè)改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇。

2010年7月8日中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》是一份指導(dǎo)我國教育改革發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，也是新世紀(jì)繼科技規(guī)劃綱要、人才規(guī)劃綱要之后的又一個支撐國家戰(zhàn)略的綱領(lǐng)性文件?！毒V要》指出，要加快教育信息化進(jìn)程，加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)，到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會。

2012年3月13日，教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，明確教育信息化的主要任務(wù)就是大力推進(jìn)“三通兩平臺”建設(shè)，即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺?！兑?guī)劃》明確，到2020年，要基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會的信息化支撐服務(wù)體系，基本實現(xiàn)所有地區(qū)和各級各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，提高教育管理信息化水平，促進(jìn)信息技術(shù)與教育全面深度融合。

2014年2月27日，中央網(wǎng)絡(luò)安全與信息化領(lǐng)導(dǎo)小組成立，總書記擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組組長，將教育信息化擺在了極其重要的地位，各省也成立了教育信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組?？倳洀?qiáng)調(diào)“沒有信息化就沒有現(xiàn)代化”，信息化已被提升至國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略上來，具有基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、全局性的地位。

黨的十八屆三中全會做出的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》明確提出對教育信息化工作的要求“構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距”。

2014年11月16日，教育部、財政部、發(fā)改委、工信部、中國人民銀行等五部委印發(fā)的《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實施方案》的通知，從國家層面上建立跨部門協(xié)調(diào)推進(jìn)機(jī)制，明確各部委在新一輪推進(jìn)教育信息化的分工，各自所扮演的角色，提出“政府統(tǒng)籌引導(dǎo)，企業(yè)參與建設(shè)，學(xué)校購買服務(wù)”。《通知》提出，加快推進(jìn)教育信息化必須從構(gòu)建有效機(jī)制入手，要堅持應(yīng)用驅(qū)動的原則，制定切實可行的改革措施，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合?！锻ㄖ诽岢?，未來五年教育信息化的總體目標(biāo)為加快推進(jìn)“三通兩平臺”建設(shè)與應(yīng)用，實現(xiàn)各級各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共建共享，信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間的差距。《通知》明確指出，到2015年，全國基本實現(xiàn)各級各類學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)全覆蓋；到2017年，全國基本實現(xiàn)各級各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)接入，基本建成數(shù)字教育資源與公共服務(wù)體系，所有教師和初中以上學(xué)生基本實現(xiàn)“人人通”;到2020年,實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)條件下的多媒體教學(xué)環(huán)境，優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、當(dāng)前我國中小學(xué)教育信息化總體情況

近五年來，我國中小學(xué)教育信息化按照“面向未來、育人為本”，“應(yīng)用驅(qū)動、共建共享”，“統(tǒng)籌規(guī)劃、分類推進(jìn)”，“深度融合，引領(lǐng)創(chuàng)新”的工作方針，圍繞“三通兩平臺”這個中心工作，各級政府和教育行政管理

部門加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，制定和落實教育信息化優(yōu)先發(fā)展政策，各級電教部門做好技術(shù)服務(wù)，各級政府落實經(jīng)費投入，創(chuàng)新企業(yè)參與機(jī)制，堅持試點先行、典型引入，各項重點工作取得了明顯進(jìn)展。

一是“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目取得重大進(jìn)展。截止到2013年年底，全國80%以上的教學(xué)點已用上了設(shè)備和資源。

二是“網(wǎng)絡(luò)帶寬校校通”進(jìn)展明顯。實行了“政府政策支持，大企業(yè)投資建設(shè)，學(xué)校持續(xù)使用”的新機(jī)制。在電信運營商的大力配合和支持下，截止到2014年年底，全國中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)接入比例已達(dá)到75%，其中10M以上帶寬接入的學(xué)校已達(dá)到55%。到2017年，全國基本要實現(xiàn)各級各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)接入。截止到2014年年底，全國義務(wù)教育階段已建成多媒體教室240多萬間，占教室總數(shù)的61%，未來五年將實現(xiàn)多媒體教室全覆蓋的目標(biāo)。

三是“優(yōu)質(zhì)教育資源班班通”取得明顯成效。各地積極探索名師課題、名校網(wǎng)絡(luò)課堂等多種形式，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在教育教學(xué)過程中的普遍深入，為農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地址共享優(yōu)質(zhì)教育資源，提升課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了作用。

四是“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”取得一定突破。截止2014年年底，全國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開通數(shù)量達(dá)到1100多萬個，應(yīng)用范圍從職業(yè)教育擴(kuò)展到基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域。

五是教育資源、教育管理兩個公共服務(wù)平臺建設(shè)與應(yīng)用穩(wěn)步推進(jìn)。2012年底，國家教育資源公共服務(wù)平臺上線運行，具備為1萬所學(xué)校、100萬名教師和1000萬名學(xué)校提供服務(wù)的能力。目前，已有約三分之二的省份初步建成了省級資源平臺，省級教育管理公共服務(wù)平臺相繼開始規(guī)劃建設(shè)，學(xué)籍系統(tǒng)已實現(xiàn)全國學(xué)生一生一號、終身使用。

六是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)取得重要突破。設(shè)立了“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，計劃到2017年實現(xiàn)中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，并要求各地將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師資格認(rèn)定、資格定期注冊、職務(wù)（職稱）聘任和考核獎勵等的必備條件。

七是各地積極行動，出臺有力舉措。各地加強(qiáng)了對教育信息化的行政領(lǐng)導(dǎo)；各省份均已制定了教育信息化規(guī)劃或行動計劃，各省每年專門召開教育信息化工作會議，部署落實教育信息化各項重點工作；各地教育信息化經(jīng)費投入逐步加大。據(jù)不完全統(tǒng)計，2013年全國各省區(qū)市本級財政累計投入中小學(xué)教育信息化經(jīng)費已達(dá)30億元,2014年全國各省區(qū)市本級財政累計投入中小學(xué)教育信息化經(jīng)費超過50億元。

三、我國中小學(xué)教育信息化潛在市場

1、未來五年，中國教育信息化產(chǎn)業(yè)規(guī)模將迎來井噴式發(fā)展近五年，各級政府在中小學(xué)薄弱學(xué)校改造、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施（網(wǎng)絡(luò)帶寬、服務(wù)器、計算機(jī)等），教育電教裝備（如電子白板、觸摸一體機(jī)、多媒體教室、視頻錄播室、實驗儀器等）等方面投入了大量經(jīng)費，鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上學(xué)校教育信息化所需要的基本硬件設(shè)備已初步具備，但生均配置比例低。

但是，我國教育基礎(chǔ)設(shè)施有待普及和提高；數(shù)字教育資源共建共享的有效機(jī)制尚未形成，優(yōu)質(zhì)教育資源尤其匱乏；教育管理信息化體系有待整合和集成，教育信息化區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際發(fā)展不平衡，重硬件建設(shè)輕應(yīng)用的現(xiàn)象普遍存在。

多媒體課堂已進(jìn)入校園，多媒體教學(xué)、電子白板上課取代了過去的黑

板粉筆，作為老師最需要的就是各種優(yōu)質(zhì)教育資源。未來五年，教育信息化應(yīng)用成為關(guān)鍵，優(yōu)質(zhì)教育資源庫（教師備課教學(xué)、應(yīng)試備考等）、中小學(xué)教育管理與應(yīng)用軟件、區(qū)域教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺、中小學(xué)智慧校園、教師信息技術(shù)能力提升、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面市場空間大，尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源、教育軟件及教育服務(wù)平臺未來五年將迎來井噴式發(fā)展。

2、從線下走向線上，互聯(lián)網(wǎng)掀起教育產(chǎn)業(yè)革命

近年來，隨著我國信息化程度的不斷提高，在線教育市場規(guī)模呈現(xiàn)加速增長的態(tài)勢。鳳凰教育發(fā)布的《2013教育行業(yè)分析報告》顯示，2004年，我國在線教育市場規(guī)模約143億元，2013年已達(dá)到981億元，實現(xiàn)21.2%的年均增長率，2014年達(dá)到1338億，2015年將達(dá)到1745億。

2014年6月申銀萬國發(fā)布的《互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)深度報告》顯示，五年后中國教育培訓(xùn)市場規(guī)模將達(dá)7000億元，在線教育將呈現(xiàn)井噴式增長，其規(guī)模接近4000億元；在細(xì)分的K12領(lǐng)域，線下產(chǎn)業(yè)規(guī)模達(dá)2000億元，在線教育領(lǐng)域則達(dá)到1500億元，這顯示出了在線教育的發(fā)展?jié)摿?，甚至在整個教育生態(tài)中的占比有望趕超傳統(tǒng)教育。

第四篇：我國教育發(fā)展現(xiàn)狀、問題及對策

我國高等教育的現(xiàn)狀，存在的問題以及對策 隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制和政治體制的不斷完善和發(fā)展，我國的高等教育體制也面臨著新的發(fā)展階段。一方面，在體制改革方面取得了累累碩果，人們對先進(jìn)文化的需求得到了更好的滿足，促進(jìn)了社會的發(fā)展。另一方面，教育體制問題層出不窮，嚴(yán)重束縛了人才自由全面的發(fā)展。教育體制問題亟待解決。

一、我國高等教育發(fā)展現(xiàn)狀

1、高等教育規(guī)模擴(kuò)大

改革開放以來，在鄧小平同志恢復(fù)高考制度的帶動作用下，我國高等教育的發(fā)展日趨繁榮，到現(xiàn)在，更是得到了規(guī)模化得發(fā)展。普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校的發(fā)展有目共睹。其中包含了本科院校、高職高專類院校。高等學(xué)校的本?？普猩?guī)模也日漸擴(kuò)大，在校生人數(shù)增多，尤其是近幾年來，研究生群體的隊伍日益壯大，毛入學(xué)率也呈直線上升趨勢。有資料顯示，至今為止，我國高等教育總規(guī)模已躍居世界第一。

2、高等學(xué)校質(zhì)量受到重視

在中共中央提高高等學(xué)校教育質(zhì)量的號召下，我國各大高校深入進(jìn)行了教育體制改革，日益改變以前教育落后的舊模式，與時俱進(jìn)，把培養(yǎng)高質(zhì)量的高等教育人才作為目標(biāo)。濱海學(xué)院在這方面也是一個很好的例子。這兩年，學(xué)校深入推進(jìn)教育體制改革，并且成立相關(guān)研究小組，要求教師上課時以創(chuàng)新為機(jī)制，充分帶動學(xué)生的積極性，挖掘他們的潛能，把教學(xué)與實踐相結(jié)合。學(xué)校在體制改革的過程中，成效顯著，學(xué)生的各方面素質(zhì)和能力都得

以提升。由此可見，我國高等教育的質(zhì)量日益得到重視。

3、高等教育經(jīng)費投入體制改革成效顯著

長期以來，高等學(xué)校的經(jīng)費僅僅依靠政府的財政撥款。自1993年《中國教育改革與發(fā)展綱要》提出“財、稅、費、產(chǎn)、社、基”的六字方針后，高等教育經(jīng)費投入體制改革進(jìn)展非常順利，特別是高等教育收費改革與建立對家庭貧困大學(xué)生“獎、貸、助、補(bǔ)、免”為主體的助學(xué)保障體系同步進(jìn)行，使改革平穩(wěn)推進(jìn)。就我個人而言，在國家政策的惠利下，申辦了生源地助學(xué)貸款，這使得我們這些家庭經(jīng)濟(jì)條件一般的學(xué)生也能順利解決學(xué)費問題，進(jìn)入高校接受高等教育。在學(xué)校綜合成績優(yōu)異的同學(xué)，更是能受到政府下發(fā)的獎學(xué)金獎勵。這一切都得益于政府在高等學(xué)校經(jīng)費投入的體制改革。

4、高等教育辦學(xué)體制改革不斷推進(jìn)

隨著辦學(xué)體制改革的推進(jìn)，現(xiàn)已形成了公辦、民辦高等學(xué)校共同發(fā)的格局。新中國建立后不久，由于當(dāng)時認(rèn)識水平和歷史條件的限制，實際上取消了私立高等學(xué)校，形成了僅由政府舉辦高等學(xué)校的單一局面。黨的十一屆三中全會后，我國走上了改革開放之路。1982年中華社會大學(xué)等學(xué)校的建立，標(biāo)志著我國民辦高等教育的恢復(fù)。20多年來，民辦高等教育突破了在夾縫中求生存的狀況，取得了很大的發(fā)展。這方面，濱海學(xué)院20年來的發(fā)展壯大又是一個很好的例證。

二、我國高等教育存在的問題

1、教師隊伍建設(shè)問題

教師的數(shù)量和質(zhì)量不能滿足高等教育發(fā)展的需要。高等學(xué)校的師資數(shù)量逐年有所增加，但是趕不上學(xué)生的增長速度，而許多大學(xué)教師還擔(dān)任成人高等教育和許多非學(xué)歷教育工作，實際負(fù)擔(dān)更重。新教師的學(xué)歷多為“博士?‘碩士”，但缺乏培養(yǎng)人的理念和教學(xué)的經(jīng)驗。同時，每年平均要有6％的老教師“退休”。而教師的學(xué)術(shù)精神倒退、學(xué)術(shù)風(fēng)氣不正、學(xué)術(shù)道德失范在一定范圍內(nèi)存在，導(dǎo)致教師隊伍學(xué)歷職稱上升、而學(xué)術(shù)和教學(xué)水平下降也是一大隱患。

2、高等教育的公平與效率問題

當(dāng)前，我國高等教育無論是從起點、過程之中，還是從結(jié)果上都是不公平的。如果處理不好，就可能給高等教育的健康發(fā)展帶來不可預(yù)見的損失。而高等教育資源利用效率的低下，也無疑加劇了有限的高等教育的資源緊張和匱乏程度；另一方面，在公平第一還是效率第一的爭論上，還沒一個很好的定論，也是高等教育發(fā)展不穩(wěn)的一個誘因。

3、高等教育大眾化與質(zhì)量監(jiān)控問題

高等教育質(zhì)量問題總是伴隨著高等教育發(fā)展的大眾化而不斷被人們關(guān)注，質(zhì)量是高等教育發(fā)展過程中一個永恒的主題。當(dāng)前，我國高等教育正逐漸由精英化教育向大眾化教育方向發(fā)展。同時高等教育的“擴(kuò)招”所言生的高等教育的“量”的擴(kuò)張與“質(zhì)”的穩(wěn)定和提高的問題凸顯出來。如果不能把教育的“量”的擴(kuò)張

與“質(zhì)”的穩(wěn)定和提高有機(jī)結(jié)合，必然成為制約高等教育發(fā)展的重要問題。如果不能處理好由于高等教育的大眾化導(dǎo)致的質(zhì)量監(jiān)控問題，我國高等教育的發(fā)展就有可能沖走別人走過的彎路。

4、大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題

近年來，我國高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)問題是我國高等教育大眾化進(jìn)程中的一個突出問題，已直接影響到高等學(xué)校改革與發(fā)展，影響到家庭與社會的穩(wěn)定。大學(xué)生就業(yè)難問題也亟待解決。

三、相關(guān)解決方案

1、師資隊伍建設(shè)方面

加大師范類高等院校的經(jīng)費投入，吸引更多的有志青年投身教育事業(yè)，壯大教師隊伍；增加對博碩類教師培養(yǎng)人的理念和教學(xué)的經(jīng)驗；完善教育者的文化和道德修養(yǎng)監(jiān)督機(jī)制，強(qiáng)化法律意識，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的優(yōu)秀教師。

2、公平效率方面

追求相對公平是社會主義制度和社會主義高等教育的本質(zhì)規(guī)定和內(nèi)在要求，社會主義高等教育必須堅持公平原則。首先應(yīng)完善助學(xué)保障制度，建立相對合理的獎、貸、助、減制度，盡可能保證親困學(xué)生不因經(jīng)濟(jì)困難而失去接受高等教育的機(jī)會；其次，建立對弱勢群體的“補(bǔ)償利益”制度，包括對地區(qū)弱勢、經(jīng)濟(jì)弱勢、身心弱勢的群體的利益補(bǔ)償，及高等教育向這些弱勢群體傾斜。最后，針對不同高校的發(fā)展起點的不同所衍生的二次不公平問題，可以建立對弱勢高等教育機(jī)構(gòu)的資助制度，鼓勵如是高等教育的機(jī)構(gòu)投資主體的多元化和多渠道。

3、大眾化與質(zhì)量監(jiān)控方面

要保證高等教育大眾化的適應(yīng)性和質(zhì)量的延續(xù)性，就必須建立高等教也質(zhì)量的監(jiān)控機(jī)制。具體地說，一是高等教育質(zhì)量觀的多樣化，即學(xué)術(shù)上的質(zhì)量觀、滿足社會需求的質(zhì)量觀和整體性質(zhì)量關(guān)；二是樹立牢固的質(zhì)量意識，把質(zhì)量與法制觀念緊密結(jié)合起來，做到依法治教，依法保質(zhì)；三是建立內(nèi)控質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和外控質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，即內(nèi)部建立校、院、系、班四級教學(xué)質(zhì)量管理體系和規(guī)章制度，外部應(yīng)建立政府、社會和相對獨立的評價機(jī)構(gòu)三方互動有互不干涉的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。四是建立與國際接軌的高等教育質(zhì)量監(jiān)控的標(biāo)準(zhǔn)化和數(shù)字化，從而使中國的高等教育達(dá)到世界的教育標(biāo)準(zhǔn)。

4、解決大學(xué)生就業(yè)方面

首先，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，先就業(yè)再擇業(yè)，不要一味眼高手低；其次，高?？沙闪⒋髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心，積極幫助和引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，解決學(xué)生向就業(yè)者轉(zhuǎn)變的一系列問題；再次，國家可以通過加大和完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)機(jī)制，來提供更多就業(yè)機(jī)會和崗位，也可積極支持和引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，來實現(xiàn)自己的人生價值。

第五篇：我國高職教育現(xiàn)狀分析

我國高職教育起步較晚，部分院校是在師資力量薄弱、實訓(xùn)條件較差的中專學(xué)?；蚵毠ご髮W(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和科技水平的迅猛提高，現(xiàn)有的師資隊伍已很難滿足形勢發(fā)展需要，并逐漸成為影響高職教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。因此，努力建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、精干高效、充滿生機(jī)與活力的“雙師型”教師隊伍，不僅是提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的關(guān)鍵，同時也是當(dāng)前高職教育改革與發(fā)展中一項根本性的任務(wù)，以下討論就是本人對雙師型教師建設(shè)的一些認(rèn)識。

1.“雙師型”教師隊伍建設(shè)的必要性和重要性

1.1 建設(shè)“雙師型”教師隊伍是適應(yīng)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的需要

21世紀(jì)是世界各國經(jīng)濟(jì)實力、綜合國力競爭更加激烈的世紀(jì)，眾所周知，無論是經(jīng)濟(jì)實力競爭還是綜合國力競爭，它們的核心均是科技競爭，而科技競爭歸根到底便是人才的競爭、教育的競爭。面對科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和新知識、新理論、新學(xué)科、新課題的不斷涌現(xiàn)，我們不僅需要一大批從事科學(xué)研究、工程規(guī)劃設(shè)計的學(xué)術(shù)型人才，更需要培養(yǎng)一大批在生產(chǎn)第一線從事制造、維修、管理、營銷及技術(shù)服務(wù)等工作的技術(shù)應(yīng)用型人才，而培養(yǎng)這一層次人才的艱巨任務(wù)，就責(zé)無旁貸地落在高職院校教師的肩上。高職教師只有在結(jié)合本學(xué)科最新研究成果，傳授基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的同時，努力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用智力技能和動手操作技能，才能主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展的要求。

1.2 建設(shè)“雙師型”教師隊伍是完成高職培養(yǎng)目標(biāo)的前提條件

努力建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，是由自身教育類型的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的，高職教育既有高等教育的普遍性，又有其特殊性。這一教育類型的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育要求以能力為中心設(shè)計課程體系和教學(xué)內(nèi)容，要突出技能訓(xùn)練，一般各類實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的比重要達(dá)到40％以上，要求學(xué)生畢業(yè)后便能頂崗工作，適應(yīng)期很短或不需要適應(yīng)期。顯然，要達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，沒有一支“能講會做”的“雙師型”隊伍是行不通的。

1.3建設(shè)“雙師型”教師隊伍是改變高職師資隊伍現(xiàn)狀的需要

目前我國高職院校的師資一部分是由中專學(xué)校轉(zhuǎn)型升格而來，他們專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實，教學(xué)技能比較熟稔，但一般存在知識結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)方法陳舊，對學(xué)科前沿的新知識、新理論了解不多的問題；一部分是接納的對口專業(yè)高校畢業(yè)生，這些青年教師計算機(jī)應(yīng)用能力較強(qiáng)，能很快掌握適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但教學(xué)基本功不夠扎實，特別是動手能力較差。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)人才的中心工作便是教學(xué)，所以，要提高教師教學(xué)質(zhì)量和水平，就必須建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。

1.4 建設(shè)“雙師型”師資隊伍是實施創(chuàng)新教育的內(nèi)在要求

高職畢業(yè)生一般要在生產(chǎn)現(xiàn)場從事操作和管理工作，如在引進(jìn)、推廣先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)、應(yīng)用先進(jìn)設(shè)備、解決生產(chǎn)實際問題等過程中，都有消化、吸收、改造、創(chuàng)新的能力要求，這種能力的培養(yǎng)主要是通過實踐環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的，這無疑對教師也提出了同樣的要求，要求教師必須深入實踐，不斷培養(yǎng)和增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2．“雙師型”師資隊伍建設(shè)的途徑

2.1 加強(qiáng)學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)

學(xué)科帶頭人是指那些具有高尚的職業(yè)道德和深厚的學(xué)術(shù)造詣，在某一學(xué)科的前沿領(lǐng)域取得了創(chuàng)造性的、具有突出學(xué)術(shù)水平的教學(xué)和科研成果，并善于培養(yǎng)青年教師的高職稱人員。學(xué)科帶頭人是“雙師型”教師隊伍中的骨干和核心，是學(xué)科建設(shè)的旗幟和領(lǐng)路人，所以充分發(fā)揮他們的作用至關(guān)重要，一方面要從制度上規(guī)范他們履行學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，又要從人、財、物等方面盡可能保證他們參加各類學(xué)術(shù)活動，擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)青年教師的重任，以此帶動學(xué)科學(xué)術(shù)梯隊的形成和學(xué)校整體師資水平的提高。

2.2 提高教師的學(xué)歷層次

根據(jù)教育部《關(guān)于新時期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》，到2005年教師隊伍的結(jié)構(gòu)與素質(zhì)方面，教授與副教授崗位占專任教師編制數(shù)的比例，職業(yè)技術(shù)學(xué)院和高等專科學(xué)校一般為15～25％，具有研究生學(xué)歷的教師比例達(dá)到30％以上，目前多數(shù)高職院校離這個目標(biāo)還有很大差距，這就需要我們大力提高教師的學(xué)歷層次。讀研的老師要積極參與高校的科研課題，掌握學(xué)科的前沿動態(tài)，提高自己的科研能力和創(chuàng)新能力。有條件的高職院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件分期分批地派青年教師到高校攻讀碩士、博士學(xué)位。

2.3 提高教師的動手能力

高職教師不僅要能講，更要能干，即教師－技師－體型。動手能力是高職教師必備的技能素質(zhì)，關(guān)系到能否指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動，直

接影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量，為此可采取以下措施：

（1）建立校內(nèi)外教師技能培訓(xùn)基地，按周期抽調(diào)一定比例的教師在校內(nèi)外基地掛職鍛煉，參加全過程（或部分）生產(chǎn)實踐，跟蹤生產(chǎn)一線新的實用技術(shù)，并形成周期性的輪回鍛煉機(jī)制，鼓勵他們參加職業(yè)資格認(rèn)證考試。

（2）對于新參加教學(xué)工作的青年教師，要安排在校內(nèi)實習(xí)車間和實驗室進(jìn)行多層次、多形式的培訓(xùn)，要求參訓(xùn)教師正確執(zhí)行操作規(guī)程，熟練地使用實訓(xùn)工具和儀器設(shè)備，獨立完成實驗、實訓(xùn)任務(wù)，做到能掌握本專業(yè)操作技能的訓(xùn)練內(nèi)容。

（3）鼓勵結(jié)合教學(xué)需要，自行研制實習(xí)、實驗設(shè)備，即可節(jié)省經(jīng)費，又鍛煉了教師的動手能力。

2.4 優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)

針對有的高職院校專業(yè)師資起點較低，很難滿足雙師要求的現(xiàn)狀，一方面采取各種途徑對現(xiàn)有教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，又要大力引進(jìn)“雙師型”的專業(yè)帶頭人，以此帶動“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。在課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以老帶新，充分發(fā)揮老教師傳幫帶作用。從生產(chǎn)第一線吸納具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員充實師資隊伍，或作為兼職教師參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)工作。

2.5 提高教師的科研能力

高職院校應(yīng)積極鼓勵專業(yè)教師走出學(xué)校，面向企業(yè)，面向生產(chǎn)，主動開展科技服務(wù)，承擔(dān)科研項目，通過為企業(yè)提供技術(shù)咨詢，開發(fā)產(chǎn)品，轉(zhuǎn)化科研成果，讓他們得到進(jìn)一步的鍛煉和提高。

3． 采取激勵措施，促進(jìn)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)

3.1 “雙師型”教師的確認(rèn)

1“雙師型”教師的確認(rèn)，目前還沒有統(tǒng)一的辦法，教育部高教司在高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評價體系中提出的“雙師素質(zhì)”教師標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定如下：

2有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實踐教學(xué)，具有中級（或以上）教師職稱。既有講師或以上的教師職稱，又有本專業(yè)實際工作的中級或中級以上的專業(yè)職稱。

3主持（或主要參加）兩項（及以上）應(yīng)用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)和社會效益。各校應(yīng)根據(jù)實際情況，制定一些內(nèi)部規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)注意到不要把“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)看成簡單的條文，也不要為了應(yīng)付評估把“雙師型”師資隊伍建設(shè)作為權(quán)宜之計。

3.2 對“雙師型”教師的激勵措施

各校應(yīng)結(jié)合具體情況，制訂對“雙師型”教師的激勵措施，使“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)成為專業(yè)教師努力的方向。如規(guī)定學(xué)校認(rèn)定的學(xué)科帶頭人、骨干教師必須具有2年以上的企業(yè)實踐經(jīng)驗，有一至二項科研成果，才能獲得入選資格；學(xué)校對獲得“雙師”資格的教師給予享受學(xué)術(shù)休假、出國培訓(xùn)、進(jìn)修和項目開發(fā)補(bǔ)貼等優(yōu)惠待遇；被評為學(xué)校學(xué)科帶頭人的“雙師型”教師給予專項津貼或報銷一定數(shù)量的書報費。

在評定職稱、任職、調(diào)薪、晉級工作中，用什么標(biāo)準(zhǔn)衡量人才的水平、素質(zhì)和能力，是事關(guān)高職教育發(fā)展的大局，對高職教師的指揮棒作用很大，目前各類高職院校教師職稱評審上基本參照普通高校的標(biāo)準(zhǔn)，按照?？啤⒊扇烁咝哟?，要求有一定數(shù)量的論文，而對教師的動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力沒有考核標(biāo)準(zhǔn)，這些都不利對“雙師型”教師的培養(yǎng)。人事部門應(yīng)參照生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的專業(yè)人員評定辦法，著手研究、制定高職教學(xué)系列職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，從制度上保證“雙師型”教師隊伍的穩(wěn)定發(fā)展。