第一篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究 2

《提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成績(jī)的策略研究》

論證報(bào)告

大橋第二初級(jí)中學(xué) 王益琴

一、選題的背景和意義：

教育的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，讓每一位學(xué)生能均衡發(fā)展，是所有教學(xué)工作者最大的愿望。教學(xué)是學(xué)校的根本，學(xué)生是教學(xué)的主體，他們牽絆著一切的教學(xué)活動(dòng)，因此，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)，是迫切而必要的。同時(shí)，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)課程改革綱要（施行）》等若干文件也積極提倡教學(xué)的重要性。我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，學(xué)生大部分來(lái)自于農(nóng)村，或者來(lái)滬打工的民工子女，近幾年來(lái)，雖然學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提高，獲得了喜人的成績(jī)。然而，我們也清醒地意識(shí)到，我們學(xué)校的數(shù)學(xué)成績(jī)與區(qū)平均水平還有很大的差距，在學(xué)習(xí)方面還有一大批沒有脫困的學(xué)生。為了向區(qū)縣重點(diǎn)中學(xué)靠攏，讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲，我們必須要提高課堂教學(xué)的有效性，并且時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生的成長(zhǎng)。因此，依托著學(xué)校的指導(dǎo)思想“不放棄任何一位學(xué)生，讓每一位同學(xué)都有進(jìn)步！”如何讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生走出學(xué)習(xí)的陰影，是我們面前的一項(xiàng)十分急迫而艱巨的任務(wù)。

理論意義

對(duì)于學(xué)困生的成長(zhǎng)研究已成為國(guó)內(nèi)外教育專家、理論工作者和實(shí)踐工作者共同關(guān)注的問(wèn)題。在我國(guó)，《中國(guó)人民教師》雜志，曾專門闡述學(xué)困生的幾大困惑，并提供老師及時(shí)、有效的輔導(dǎo)案例，同時(shí)指出“（1）輔導(dǎo)要與激發(fā)興趣有機(jī)結(jié)合起來(lái);(2)輔導(dǎo)要新舊結(jié)合；（3）輔導(dǎo)要重點(diǎn)突出；（4）輔導(dǎo)中要爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合?！痹S多優(yōu)秀的教師結(jié)合著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也提出了新觀點(diǎn)，新思想。如：袁妙月（河南省洛陽(yáng)孟津第一縣直中學(xué)）發(fā)表了新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究的觀點(diǎn)，認(rèn)為在教學(xué)中不能再采用“一刀切”的教學(xué)方法，應(yīng)該面向不同的學(xué)生。黃鴻基（福建省晉江市安海鎮(zhèn)杏壇學(xué)校）談?wù)摿嗽谳o導(dǎo)過(guò)程中消除后進(jìn)生心理上的失敗定勢(shì)，從心理上讓學(xué)困生不再怕學(xué)習(xí)，給了很好的指導(dǎo)。李瑞菊老師（上海市閔行區(qū)浦江第一中學(xué)）從學(xué)困生的現(xiàn)狀及成因、改善師生關(guān)系使學(xué)困生進(jìn)步、教學(xué)中多關(guān)注學(xué)困生，并做好學(xué)法指導(dǎo)以及對(duì)學(xué)困生開展形式多樣的輔差工作等方面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生輔導(dǎo)工作進(jìn)行了全面的分析。

實(shí)踐價(jià)值

有關(guān)培養(yǎng)教師反思能力的研究今年來(lái)已成為熱門話題，許多中小學(xué)把它作為學(xué)校教學(xué)改革的一項(xiàng)制度來(lái)推行。我們學(xué)校將提高教師的反思能力作為學(xué)校的校本課程，成立了專門的課題小組，研究如何培養(yǎng)教師的反思能力。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的研究中，學(xué)困生已成為教學(xué)最大的問(wèn)題，但通過(guò)有效策略可讓學(xué)困生脫困，重燃學(xué)習(xí)的信心，鑒于此，我們提出《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略研究》，確定為研究課題并申報(bào)，作為學(xué)校提高教師反思能力中的一小塊，旨在通過(guò)研究有效的差生轉(zhuǎn)化策略，使得農(nóng)村初中數(shù)學(xué)有更大的發(fā)展空間，并希望材料能為其他地區(qū)數(shù)學(xué)發(fā)展提供素材。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

2001年7月，由北師大出版社出版發(fā)行的國(guó)家教育部《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的核心理念是：促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。它的總體思路是：面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的目標(biāo)，高度尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長(zhǎng)，為其主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)打好基礎(chǔ)。可見，每一位學(xué)生都是可塑的，都是學(xué)校的支柱，老師要給學(xué)生機(jī)會(huì)，給學(xué)困生更多的愛，讓他們也能進(jìn)步發(fā)展。

“學(xué)困生”這個(gè)概念從1962年Kirk首次提出至今己有四十多年的歷史，許多國(guó)內(nèi)外的教育專家都非常關(guān)注學(xué)困生的問(wèn)題。1981年，美國(guó)學(xué)習(xí)困難聯(lián)合會(huì)(National Joint Committee on Learning Disabilities)、1997年，美國(guó)教育總署（United States Office of Education）分別給出了學(xué)困生的定義。兩者從不同的角度對(duì)學(xué)困生進(jìn)行分析理解。

“學(xué)困生”問(wèn)題已引起社會(huì)的關(guān)注，各類研究者開始探討學(xué)困生的成就責(zé)任歸因、自我概念特征以及學(xué)困生的行為模式同社會(huì)特征之間的關(guān)系。這些研究使學(xué)困生的教育與轉(zhuǎn)化由可能性成為現(xiàn)實(shí)性。20世紀(jì)70年代，荷蘭瓦赫寧根大學(xué)發(fā)展社會(huì)學(xué)家Norman．Long創(chuàng)立的角色理論認(rèn)為，學(xué)困生的形成是整個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)乃至人格角色偏差造成的，本身無(wú)法通過(guò)自我調(diào)整來(lái)改變，這就需要教育者的特定幫助以改變他們的社會(huì)角色；前蘇聯(lián)教育學(xué)者巴班斯基的同心圓理論認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的原因有兩個(gè)：學(xué)習(xí)的可能性和教學(xué)的、發(fā)展的、教育的社會(huì)條件，前者與后者是內(nèi)因和外因的關(guān)系，這種關(guān)系可以用若干同心圓組成的圓表示。20世紀(jì)80年代，日本教育學(xué)者北尾倫彥的研究表明，造成學(xué)習(xí)困難的因素可分三個(gè)層級(jí)，一次性因素是直接相關(guān)因素(包括教學(xué)內(nèi)容、教法、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素)，二次性因素、三次性因素是間接相關(guān)因素(包括學(xué)生的非智力因素及環(huán)境因素)。對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生，日本教育界往往通過(guò)學(xué)習(xí)困難學(xué)生“治療日”來(lái)進(jìn)行教育幫助，這種方法是大阪的一所中學(xué)提出來(lái)的，這些材料為我們調(diào)查分析作了很好的鋪墊。

在我國(guó)，國(guó)家教育部將《初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理和教育》課題列入了“八五”教育規(guī)劃課題。成立了許多專家小組在全國(guó)23個(gè)省(市)80多所教育管理研究會(huì)進(jìn)行協(xié)作研究的實(shí)驗(yàn)研究。對(duì)初中學(xué)困生進(jìn)行了界定、分類，提出學(xué)困生的成因包括學(xué)生的主觀原因，如消極心理、缺乏學(xué)習(xí)意志、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、明確的學(xué)習(xí)態(tài)度等，也有客觀原因造成的，如教師的素質(zhì)、學(xué)校教育思想等，有相應(yīng)的學(xué)困生學(xué)習(xí)能力障礙篩查量表、判斷標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)計(jì)分析方法，并針對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，對(duì)教育行政部門、學(xué)校、學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)提出了有效的對(duì)策。上海教育科學(xué)院副院長(zhǎng)顧泠元曾在青浦縣進(jìn)行“青浦縣數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐”活動(dòng)，顧憐沅領(lǐng)導(dǎo)的數(shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)小組自1981起，針對(duì)青浦縣中小學(xué)學(xué)生，經(jīng)過(guò)十年的艱苦努力，不斷實(shí)踐、總結(jié)、完善，將優(yōu)化課堂教學(xué)效果的教學(xué)結(jié)構(gòu)歸納為五個(gè)環(huán)節(jié)：(1)把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)：(2)指導(dǎo)學(xué)生開展嘗試活動(dòng)：(3)組織變式訓(xùn)練，提高訓(xùn)練效率：(4)歸納結(jié)論，納入知識(shí)系統(tǒng)：(5)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類細(xì)目，及時(shí)回授調(diào)節(jié)。并總結(jié)出包括“誘導(dǎo)一嘗試一歸納一變式一回授一調(diào)節(jié)”等步驟的“五步”教學(xué)法來(lái)提高差生的學(xué)習(xí)能力。山東泰安師專主持的“初中數(shù)學(xué)差生的轉(zhuǎn)化”教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)當(dāng)?shù)?2所中學(xué)的30個(gè)教學(xué)班的2500名學(xué)生進(jìn)行了專題研究，最終提出：只有將差生進(jìn)行分類研究，“分類”轉(zhuǎn)化，才能讓學(xué)生最大程度的發(fā)展。中國(guó)科學(xué)院心理研究所盧仲衡先生的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法”，西南師大王秀泉的“指導(dǎo)自學(xué)精講法”，國(guó)西南師大陳重穆先生的“GX教學(xué)法”，梁威等人(1996)則提出使用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思卡，分層測(cè)試卡，矯正學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙等等對(duì)差生轉(zhuǎn)化策略都進(jìn)行詳細(xì)的講解，這些為策略的形成提供了方法。

上述國(guó)內(nèi)外教育專家和學(xué)者的理論以及觀點(diǎn)為我們的差生工作提供了借鑒的方法、途徑和策略。但我們發(fā)現(xiàn)以上的研究著力于整個(gè)差生隊(duì)伍，對(duì)于農(nóng)村這一片的研究不多，對(duì)于我區(qū)我校來(lái)講，農(nóng)村學(xué)校較多，差生占著很重的比例，現(xiàn)狀比較嚴(yán)峻，我們急需符合本區(qū)本校自身特點(diǎn)的差生轉(zhuǎn)化的策略、方法。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)借鑒上述教育理論的同時(shí)針對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀提出了《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略研究》。利用近兩年我校先后與兩所實(shí)驗(yàn)性示范學(xué)校的結(jié)對(duì)互動(dòng)的契機(jī)，可比較農(nóng)村差生與城市差生的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)一步了解差生的心理發(fā)展與改進(jìn)措施，更好地推進(jìn)二期課改，提高學(xué)校教育教學(xué)水平。

三、課題概念界定和假設(shè) 1.課題概念界定

學(xué)困生：個(gè)體在獲得并運(yùn)用聽、說(shuō)、讀、寫、推理和數(shù)學(xué)能力的過(guò)程中面臨明顯困難而表現(xiàn)出的各種異常的不同類型的人。

轉(zhuǎn)化：將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)較困難的學(xué)生，通過(guò)教學(xué)干預(yù)，使具有一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，能夠有序融入數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)。2.研究的假設(shè)

學(xué)困生轉(zhuǎn)化理論假設(shè)，通過(guò)對(duì)學(xué)困生的研究，深入分析學(xué)困生形成的原因，因材施教，采取行之有效的教育措施，讓學(xué)困生從不懂到懂，從灰心到自信，從失敗到成功，逐漸完善學(xué)困生的知識(shí)體系和社會(huì)能力。校本教研強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索。

四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

1、課題研究的目標(biāo)

1、研究預(yù)期目標(biāo)主要分三個(gè)版塊。切實(shí)從培養(yǎng)非智力因素入手，抓好學(xué)困生的幫輔工作，采用賞識(shí)教育，愛心教育等，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，善學(xué)，盡可能從源頭上減少學(xué)困生的形成。在七年級(jí)初始階段做好小升初的銜接工作，使學(xué)生及早適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)生活。

2、對(duì)已形成的學(xué)困生，進(jìn)行系統(tǒng)分析，綜合研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探尋行之有效的轉(zhuǎn)化與矯治策略，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。

3、此外課題組通過(guò)研究，對(duì)部分教育教學(xué)方法存在問(wèn)題的教師產(chǎn)生影響，使其更新觀念，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提升師德修養(yǎng)，從而使教師和學(xué)校一起協(xié)作，減少學(xué)困生的形成，并以此引起社會(huì)、家庭共同對(duì)學(xué)困生問(wèn)題的關(guān)注，共同為學(xué)困生學(xué)習(xí)形成良好的良好的環(huán)境，心理營(yíng)造氛圍。

2、本課題所要研究的重點(diǎn)內(nèi)容

（1）學(xué)習(xí)研究校本教研、學(xué)困生案例和轉(zhuǎn)化的相關(guān)理論，為本課題的研究提供理論支撐與經(jīng)驗(yàn)借鑒。

（2）農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀調(diào)查與分析。

主要調(diào)查學(xué)困生的課前學(xué)習(xí)能力、課堂反應(yīng)能力、課后作業(yè)的完成量、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度等等為本課題的研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（3）學(xué)困生轉(zhuǎn)化特點(diǎn)探析。

主要包括：學(xué)困生數(shù)學(xué)知識(shí)水平提高的循序漸進(jìn)、學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期望的攀升。

（4）學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究

主要包括：學(xué)困生學(xué)習(xí)能力改進(jìn)（優(yōu)先檢測(cè)、優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先實(shí)踐、優(yōu)先批閱）、學(xué)困生心理定勢(shì)改變（愛心、細(xì)心、耐心、恒心鼓勵(lì)）。

（5）學(xué)困生轉(zhuǎn)化的意義和理性認(rèn)識(shí)。

學(xué)困生是學(xué)校的弱勢(shì)群體，只有不斷提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，才能提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)義務(wù)教育階段的學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，同時(shí)也符合著時(shí)代對(duì)教育的要求，體現(xiàn)著教育對(duì)于社會(huì)的意義。

五、本課題研究的主要思路、方法

研究者通過(guò)研修和學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展理論，獲取必要的知識(shí)和研究理論；通過(guò)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀調(diào)查與分析、學(xué)困生轉(zhuǎn)化特點(diǎn)探析、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究，建立師生互動(dòng)的體系來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)、交流、互助、總結(jié)提煉出農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，加快學(xué)困生成長(zhǎng)的步伐。

六、課題研究步驟

（一）本課題研究分三個(gè)階段：

第一階段（2006年9月——2007年5月）：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、家訪等，對(duì)我校學(xué)困生的現(xiàn)狀，成因以及心理等因素的分析，形成調(diào)查報(bào)告，并成立課題組，完成課題申報(bào)。

第二階段（2007年5月——2009年5月）通過(guò)理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)校，教師的育人觀、教育觀，形成經(jīng)驗(yàn)材料，措施。通過(guò)家訪，課堂教學(xué)比賽，家長(zhǎng)會(huì)，等形式研究課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施。研究家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校轉(zhuǎn)化學(xué)困生的動(dòng)態(tài)關(guān)系，撰寫研究個(gè)案，收集過(guò)程資料。

第三階段（2009年5月——2009年12月）：對(duì)研究成果進(jìn)行整理，完成研究報(bào)告。

七、研究的條件和保障

1、校領(lǐng)導(dǎo)的重視和區(qū)科研專家的大力支持

本課題被列為區(qū)重點(diǎn)立項(xiàng)課題，得到了學(xué)校的大力支持，同時(shí)也得到了區(qū)教育發(fā)展研究室專家們的大力指導(dǎo)、關(guān)心與支持，為課題研究提供了有力的智力保障。

2、課題組成員有著較強(qiáng)的鉆研能力。課題組成員由數(shù)學(xué)組構(gòu)成，這支年輕富有朝氣的數(shù)學(xué)組，保證了數(shù)學(xué)教學(xué)的活躍性。在公開課的演示中，得到了有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和同行的一致好評(píng)。所任班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

3、課題管理科學(xué)、規(guī)范，能確保研究過(guò)程扎實(shí)深入。學(xué)校教科研工作管理?xiàng)l例中對(duì)課題管理有明確的規(guī)定，在過(guò)去長(zhǎng)期的教育科學(xué)研究過(guò)程中，各級(jí)各類課題都嚴(yán)格按照規(guī)范開展研究，有效確保課題研究過(guò)程的扎實(shí)深入。

八、課題組成員 組長(zhǎng)：

王益琴 中學(xué)二級(jí) 初中數(shù)學(xué) 本科學(xué)歷 組員：

徐雷 中學(xué)初級(jí) 初中數(shù)學(xué) 本科學(xué)歷 陳波 中學(xué)高級(jí) 初中數(shù)學(xué) 本科學(xué)歷

陶桂強(qiáng) 中學(xué)一級(jí) 初中數(shù)學(xué) 本科學(xué)歷

第二篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究

淺談農(nóng)村小升初階段數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化

卜洪濤

摘要：學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題在小升初階段的各科教學(xué)中是一個(gè)比較尖銳和突出的問(wèn)題，在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為突出。根據(jù)新課程改革精神，要讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生得到共同的發(fā)展，這是初中老師面臨的一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)也是大家關(guān)注的重點(diǎn)。本文就農(nóng)村小升初階段學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策進(jìn)行一些簡(jiǎn)要的闡述。

關(guān)鍵詞：小升初階段；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)困生；成因分析；轉(zhuǎn)變策略 數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生分析、比較和綜合能力；抽象、概括能力；判斷、推理能力；學(xué)生的遷移類推能力；引導(dǎo)學(xué)生揭示知識(shí)間的聯(lián)系，探索規(guī)律、總結(jié)規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。在教學(xué)過(guò)程中不可避免地出現(xiàn)了相當(dāng)一部分“學(xué)困生”嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。這個(gè)問(wèn)題在小升初階段表現(xiàn)的尤為明顯，因?yàn)槌踔须A段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相對(duì)于小學(xué)而言又有自己的特點(diǎn)。因此在教學(xué)中往往出現(xiàn)“學(xué)困生越學(xué)越困”的局面，而素質(zhì)教育就是要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于種種原因，“學(xué)困生”在每一個(gè)班級(jí)每門學(xué)科中都不同程度地存在著，在農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，“學(xué)困生”的數(shù)量更大，形勢(shì)更為嚴(yán)峻。 怎樣才能解決這個(gè)難題，全面提高農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得必要的發(fā)展呢？中醫(yī)上講對(duì)癥下藥，我們只有找到病因，也就是找到學(xué)困生形成的原因才能夠開出對(duì)的藥方。

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1.農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析

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本人長(zhǎng)期在農(nóng)村中小學(xué)任教，通過(guò)對(duì)后進(jìn)學(xué)生的觀察和分析，我認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”形成無(wú)非是有以下四種原因以及這幾種原因的共同作用。

1.1 學(xué)生自身原因：（1）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差，我們不得不承認(rèn)人的智力總是千差萬(wàn)別的，每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，也都有自己的薄弱處。這種薄弱可能是運(yùn)算能力，可能是分析能力，可能是邏輯推理能力。而這種薄弱造成了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在很大的障礙。在調(diào)查中，大部分的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”在都認(rèn)為數(shù)學(xué)成績(jī)是因?yàn)樽约骸氨俊?、“不聰明”，這實(shí)際上是他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有待提高。（3）學(xué)法不正確。學(xué)困生往往差在既不會(huì)想，又不會(huì)做；既不會(huì)吸收，又不會(huì)消化；既不能向前探新，又不能回頭撫舊。面對(duì)問(wèn)題不會(huì)分析，勉強(qiáng)解完一道題，解后不反思，不深究，學(xué)習(xí)方法呆板，思維機(jī)制僵化膚淺，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自有自己的一套程序，怎樣預(yù)習(xí)、怎樣聽講才能抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；課后怎樣回顧小結(jié)，怎樣使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化；怎樣分析解題思路，解后如何反思，才能達(dá)到舉一反三的效果等，采用最佳的學(xué)習(xí)方法能夠事半功倍。反之，學(xué)法不佳也是學(xué)困生產(chǎn)生的一個(gè)直接原因。

1.2 教師的教法不當(dāng)。在教學(xué)中教師由于時(shí)間和空間的限制往往沒有辦法做到因材施教，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，思維能力等各個(gè)方面都是存在差異的，教師應(yīng)該根據(jù)不同的情況制定不同的教學(xué)方案，但是學(xué)生眾多，教師只有一個(gè)，教師的時(shí)間和精力都是有限的，再加上還有別的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和接受能力也是有限的，所以就出現(xiàn)了我們只是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，而顧不上學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力等方面的個(gè)體差異，搞一刀切，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一要求上課，致使學(xué)生跟不上。

1.3 學(xué)生家庭原因：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市和農(nóng)村的差距日益擴(kuò)大，農(nóng)村大部分的年輕父母都進(jìn)城打工，把孩子交給祖父母或外祖父母，隔輩人對(duì)待孩子往往是溺愛，疼愛有余，嚴(yán)厲不足，不能很好的起到監(jiān)督孩子完成作業(yè)的任務(wù)，而大多數(shù)的農(nóng)村祖父母由于歷史原因，沒有受到很好的教育，就談不上輔導(dǎo)孩子了。由于缺乏必要的監(jiān)督和輔導(dǎo)，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和自制力就會(huì)越來(lái)越差，經(jīng)常性的不完成作業(yè)，而老師對(duì)此也缺乏必要的手段，這也是學(xué)生淪為學(xué)困生的一個(gè)重要原因。

1.4 社會(huì)原因：不可諱言，我們現(xiàn)在的社會(huì)上存在很多的不良風(fēng)氣，使我們的學(xué)生受到很大影響。有很大一部分的學(xué)生經(jīng)常出入網(wǎng)吧、游戲廳等，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至受到一些色情、暴力信息的影響。從而變的無(wú)心學(xué)習(xí)。另外，受到就業(yè)難的影響，社會(huì)上越來(lái)越多的人相信讀書無(wú)用的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)往往通過(guò)家長(zhǎng)和身邊的人灌輸給孩子，造成了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的消極以及逆反心理。

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2.農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略

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2.1 首先在于建立良性的師生關(guān)系，中學(xué)生正處在叛逆期，對(duì)學(xué)習(xí)有逆反情緒，但是往往對(duì)自己喜歡和崇拜的人又很信服，這是青少年心理的一個(gè)很重要的特點(diǎn)，我們經(jīng)常講: “親其師，信其道”。就是這個(gè)道理。數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生雙方情感和思維的交流，和諧的師生關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，鼓起學(xué)習(xí)的勇氣。在在教學(xué)中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W困生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。2.2調(diào)查摸底，掌握學(xué)生成為學(xué)困生的原因，在接手新班級(jí)后，可以多和以前小學(xué)的老師溝通，并建立學(xué)困生個(gè)人檔案，對(duì)癥下藥，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的變化不斷調(diào)整方法，以期學(xué)生能夠不斷的進(jìn)步。2.3初中數(shù)學(xué)老師要研究小學(xué)的教學(xué)方法，注意數(shù)學(xué)思想方法的銜接。要注意研究小學(xué)的教學(xué)方法：（1）中學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)相比較而言，在知識(shí)內(nèi)容和邏輯思維上存在著很大的差異。因此，教師不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的過(guò)渡，還應(yīng)當(dāng)注意研究小學(xué)的教學(xué)方法，初一學(xué)生的思維仍然處于直觀形象思維水平，與小學(xué)生基本上處于同一階段.教師應(yīng)當(dāng)充分注意這一特點(diǎn)，使教學(xué)符合學(xué)生的思維發(fā)展水平。(2)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師講的細(xì)、練得多、直觀性強(qiáng)；到了初中，相對(duì)來(lái)說(shuō)教師講的精、練的少，抽象性也比較強(qiáng)因此，進(jìn)入初中后，教師必須結(jié)合學(xué)困生的生理和心理特點(diǎn)，從學(xué)困生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，有效地改進(jìn)教法，搞好教學(xué)方法上的過(guò)渡。(3)要注意數(shù)學(xué)思想方法的銜接。初中數(shù)學(xué)教學(xué)更注重思維的教學(xué)，突出知識(shí)的形成過(guò)程，教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想和方法，我們?cè)诿鎸?duì)初一新生的教學(xué)中，不能急于求成，需要給孩子一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。2.4加強(qiáng)和家長(zhǎng)的練習(xí)，形成教育合力。家長(zhǎng)是對(duì)孩子影響時(shí)間最長(zhǎng)的一位老師。因此，孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等，都與家庭教育有著直接的聯(lián)系?！皩W(xué)困生”的家長(zhǎng)在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上、教育方法上或多或少都有其不科學(xué)的地方。如果不改變家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、教育方法，那么老師對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化效果就會(huì)大打折扣。所以，老師一定要取得家長(zhǎng)的配合，家長(zhǎng)、老師擰成一股繩，共同搞好“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作。教師要在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同類型的家長(zhǎng)，采取不同的措施。

2.5有針對(duì)性的教學(xué)是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，（1）上課提問(wèn)多采取層次化。如簡(jiǎn)單問(wèn)題多提問(wèn)學(xué)困生，給他們以信心，多給機(jī)會(huì)板演等；

（2）在作業(yè)布置上也采取層次化。給他們布置一些和優(yōu)生不一樣的簡(jiǎn)單的、基本的練習(xí)題。

（3）課下多輔導(dǎo)，以優(yōu)帶困。輔導(dǎo)內(nèi)容主要以簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性問(wèn)題和概念性為主。主要加強(qiáng)這部分學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。（4）充分發(fā)揮學(xué)生集體的力量對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作起到推動(dòng)作用。我們常說(shuō)“團(tuán)結(jié)就是力量”。適當(dāng)組織優(yōu)秀學(xué)生對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫助，形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。如：開展“手拉手”、“好帶差”活動(dòng)，整合成為一種和諧、協(xié)調(diào)的整體合力，讓學(xué)困生感受到集體的溫暖，從而樹立為集體爭(zhēng)榮譽(yù)努力學(xué)習(xí)的信心。

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2.6 轉(zhuǎn)化學(xué)困生要耐心引導(dǎo)并持之以恒。冰凍三尺，非一日之寒。學(xué)困生的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜的過(guò)程。因此“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作不可能一蹴而就。他們理解力差，掌握教材所花的時(shí)間，要比大多數(shù)普通學(xué)生要多得多。對(duì)于新知學(xué)習(xí)他們往往不去理解，死記硬背，記得慢、忘得快。因此我們要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，這個(gè)過(guò)程可能貫穿我們整個(gè)初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，我們要建立很學(xué)困生的練習(xí)機(jī)制，利用電話、QQ、微信等練習(xí)方式解決他們的問(wèn)題，不管什么時(shí)間問(wèn)什么問(wèn)題，都不要表現(xiàn)出不耐煩，不但要進(jìn)行細(xì)致的解答，還要給學(xué)生以表?yè)P(yáng)。久而久之他們自己也能主動(dòng)請(qǐng)教，學(xué)習(xí)的積極性也提高了。但由于他們的基礎(chǔ)弱、接受能力差，進(jìn)步是緩慢的，因此教師必須有足夠的耐心。

總之，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作，不同于做一般的學(xué)生工作，每個(gè)學(xué)困生產(chǎn)生的根源不同，甚至有的學(xué)困生用一般的教學(xué)方法難以見效。所以說(shuō)轉(zhuǎn)化好一個(gè)學(xué)困生比培養(yǎng)好一個(gè)優(yōu)秀生更重要、更光榮。這就要求我們教師不斷探索轉(zhuǎn)變學(xué)困生的方法。只要我們每個(gè)老師都有決心，有信心，細(xì)致地去查找學(xué)困生產(chǎn)生的原因，并輔以行之有效的方法和方式，一定會(huì)得到回報(bào)的。

參考文獻(xiàn)

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[3] 趙志鵬.探究小升初銜接教學(xué)中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略《數(shù)理化教學(xué).教育理論版》2013年第10期

第三篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)困生研究轉(zhuǎn)化課題

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生研究轉(zhuǎn)化課題

紫荊學(xué)校數(shù)學(xué)教研組

一、課題的界定

數(shù)學(xué)“學(xué)困生”是指智力與感官正常，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生；智力正常但學(xué)習(xí)狀況異常．完成學(xué)習(xí)任務(wù)有困難”的學(xué)生。中學(xué)階段、采用新課程標(biāo)準(zhǔn)后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)砸恢碧幱谳^差狀況，學(xué)習(xí)上存在著一定的困難，歷次達(dá)標(biāo)測(cè)試或調(diào)研測(cè)試成績(jī)大約在學(xué)校（或區(qū)縣統(tǒng)計(jì)成績(jī)）后四分之一范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)成績(jī)難以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。具體表現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)概念不能正確理解，運(yùn)算能力、記憶能力、思維能力均較差，不能運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解決常見的數(shù)學(xué)問(wèn)題，當(dāng)然更談不上創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。在對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定上必須認(rèn)識(shí)以下幾點(diǎn)： —— 學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是通常意義上的“差生”；

—— 學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是殘疾學(xué)生；

—— 學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是弱智學(xué)生。

二、課題的理論依據(jù)

1、素質(zhì)教育理論。

全面實(shí)施素質(zhì)教育，必須是面向全體學(xué)生的教育，要使每個(gè)班每個(gè)學(xué)生得到全面而健康地發(fā)展。隨著九年義務(wù)教育的普及，小學(xué)升入初中學(xué)習(xí)后，學(xué)生“兩極”分化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。面對(duì)參差不齊的學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)中不可避免地產(chǎn)生一些非智力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生(學(xué)困生)，如何使學(xué)困生穩(wěn)定下來(lái)安心讀書，如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而提高他們的素質(zhì)，是我們?nèi)鎸?shí)施素質(zhì)教育的要求,也是當(dāng)今數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要課題。

2、主體教育理論。

主體教育理論特別強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面的教育理念：一是主體教育的出發(fā)點(diǎn)，主體教育的直接指向就是完善人、發(fā)展人。二是自由、自覺地活動(dòng)是個(gè)體主體性發(fā)展的決定性因素，活動(dòng)可以使個(gè)體既有素質(zhì)和所處的社會(huì)環(huán)境成為影響個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)實(shí)因素。三是主體教育的近期目標(biāo)是在教育過(guò)程中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)困生的主體意識(shí)、主體能力和主體人格，發(fā)展和提高學(xué)困生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)困生的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。

三、課題研究的背景及意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出： “人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，可見新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置要求人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。新課程與舊課程相比，最大的不同之一，就是新課程是面向全體學(xué)生的，但事實(shí)并非如此，在新課程背景下，仍存在著大量的學(xué)困生，這到底是因?yàn)榻滩膯?wèn)題，還是教學(xué)問(wèn)題，還是什么別的原因？ 值得我們?nèi)パ芯浚ヌ剿?，去?shí)踐。

每一個(gè)人的成功就有了多樣化、個(gè)性化的舞臺(tái)與機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生（學(xué)困生）而言，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)更為他們提供了成功的多元化衡量尺度和個(gè)性化表現(xiàn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)化與發(fā)展。

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，學(xué)困生同樣也具有他（她）的獨(dú)特性。如果我們能夠尊重學(xué)困生的一些獨(dú)特的見解，從他們獨(dú)特的視角認(rèn)可他們對(duì)知識(shí)的理解，雖然這種理解有可能不符合教師預(yù)定的要求，但卻是基于學(xué)困生自身的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平的，也是一種重要的學(xué)習(xí)資源。教師如果能夠尊重、理解、適度地認(rèn)可學(xué)生的這種見解，并為他們提供獨(dú)特的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，就可能會(huì)激發(fā)學(xué)困生的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)潛能。

通過(guò)本課題的研究，探索出新課程背景下，學(xué)困生的產(chǎn)生的原因。與沒有進(jìn)行新課改之前采用舊教材時(shí)學(xué)困生產(chǎn)生的原因進(jìn)行對(duì)照、比較，從而探究學(xué)困生的產(chǎn)生與是否采用新課程有沒有關(guān)系？學(xué)困生的問(wèn)題是幾十年來(lái)一直困擾廣大教育工作者的問(wèn)題，它到底與采用什么課程有沒有關(guān)系？它是不是在任何教育制度下都客觀存在的不可回避的問(wèn)題？它到底與哪些因素有關(guān)？采用新課程能否降低學(xué)困生的比例？在新課程背景下如何解決學(xué)困生的問(wèn)題？

通過(guò)本課題的研究，幫助學(xué)困生找出學(xué)習(xí)困難的原因，完成新課標(biāo)提出的義務(wù)教育階段，每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)獲得數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，從而為促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，開拓新的思路。通過(guò)課題研究，促使教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)的方法和手段，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和目的性；使教師真正做到新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！?使教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加有效。

四、課題研究的內(nèi)容

1、研究中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的內(nèi)部原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意志和毅力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、已有的認(rèn)知水平、數(shù)學(xué)思維能力；

2、研究中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的外部原因，中小學(xué)階段的基礎(chǔ)原因、教材原因、應(yīng)試教育原因、社會(huì)原因、教師的原因、家庭的原因等；

3、根據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的內(nèi)部和外部原因，研究采取針對(duì)性的方法，阻斷產(chǎn)生學(xué)困生的內(nèi)部和外部條件；

4、對(duì)現(xiàn)已出現(xiàn)的學(xué)困生，研究采取有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略和方法。

五、課題研究過(guò)程及方法

本課題根據(jù)新課改的要求，通過(guò)調(diào)查、實(shí)踐、研究和總結(jié)反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)，積極探索學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維能力上存在的問(wèn)題，產(chǎn)生障礙的原因，本課題研究分三個(gè)階段：

1、前期準(zhǔn)備階段：

（1）運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，收集資料，擬定課題研究方案，課題論證。

（2）運(yùn)用案例研究法、調(diào)查分析法，對(duì)當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的思維障礙進(jìn)行先期的調(diào)查，對(duì)本校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出改進(jìn)對(duì)策，進(jìn)行重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)研究。

2、實(shí)施研究階段：

（1）運(yùn)用行動(dòng)研究法，這一課題的研究分兩個(gè)階段實(shí)施，第一階段重點(diǎn)進(jìn)行對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)較差、在思維能力上存在的障礙進(jìn)行調(diào)查、分類和分析，探究產(chǎn)生這些障礙的原因；第二步，對(duì)產(chǎn)生這些障礙的不同原因進(jìn)行分類和分析，研究消除障礙的方法，探究培養(yǎng)這部分學(xué)生的思維能力的途徑。最終完成對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

（2）定期進(jìn)行全校性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩和研討活動(dòng)，開展經(jīng)常性的校本教研活動(dòng)，在實(shí)踐中研究分析學(xué)生思維能力較差以及思維障礙產(chǎn)生的原因，提出消除障礙和提高學(xué)生思維能力的方法。

（3）運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，收集資料，總結(jié)階段性成果，撰寫案例和論文，檢測(cè)比較，中期匯報(bào)，將實(shí)驗(yàn)成果向全縣推廣。

3、總結(jié)結(jié)題階段：

（1）總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，撰寫研究報(bào)告。（2）結(jié)題。（3）展示，推廣研究成果。

六、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

1、課題技術(shù)顧問(wèn)。

“有效教學(xué)行動(dòng)策略研究”課題指導(dǎo)組

2、課題組成員及分工。

組 長(zhǎng)：路金科

副組長(zhǎng)：韓亞寧

組 員： 王亞紅 謝妮妮

薛海洋

宮曉陽(yáng)

黃曉

第四篇：農(nóng)村中學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略研究實(shí)施方案

農(nóng)村中學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略研究實(shí)施方案

沂南縣雙堠鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)課題組

一、課題研究的背景和意義

我校地處沂南縣西南山區(qū)雙堠鎮(zhèn)，205國(guó)道旁,是一所具有50多年辦學(xué)歷史的普通初中，近年來(lái)隨著九年制義務(wù)教育的普及，新課程改革的不斷深入，特別是在我們農(nóng)村中學(xué)，大量?jī)?yōu)質(zhì)生源被縣城學(xué)校搶走，生源質(zhì)量較差，隨著大量農(nóng)民工外出務(wù)工，“留守孩子”增多，從而不可避免地使相當(dāng)一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的行列。學(xué)校現(xiàn)有班級(jí)18個(gè)，學(xué)生800余人，其中有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能很好地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，隨著教學(xué)的不斷深入，知識(shí)的不斷豐富和延伸，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同程度的困難，各年級(jí)中“學(xué)困生”的人數(shù)明顯增長(zhǎng)，“學(xué)困生”的比例呈不斷上升趨勢(shì)。從近兩年的調(diào)查表明，有20%左右的學(xué)生在學(xué)習(xí)上跟不上教學(xué)進(jìn)程，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績(jī)奇差，達(dá)不到教學(xué)要求?！皩W(xué)困生”的大量存在不僅影響這一群體學(xué)生自身的成長(zhǎng)，而且給教師增加了工作難度，“學(xué)困生”問(wèn)題已成為學(xué)校大面積提升教育教學(xué)質(zhì)量的制約因素，是學(xué)校教育教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)“學(xué)困生”的研究對(duì)于教育者而言是一個(gè)大課題，其針對(duì)性和解決問(wèn)題的現(xiàn)時(shí)性是我們教育者必須面對(duì)的。

當(dāng)前，我國(guó)教育改革發(fā)展進(jìn)入了全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量的新的歷史時(shí)期。積極推進(jìn)和全面實(shí)施素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)、培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的戰(zhàn)略舉措，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。素質(zhì)教育實(shí)際上是以提高中華民族素質(zhì)為中心的國(guó)民教育，我們教育的對(duì)象是人，是一個(gè)個(gè)思想感情、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同的人。課程改革的核心理念是“為了一切學(xué)生”，一個(gè)學(xué)校，一個(gè)班集體，如果只把注意力放在中等生和優(yōu)秀生的層面上的教育，不是真正的素質(zhì)教育。在實(shí)際教學(xué)中，我們更應(yīng)該關(guān)心“學(xué)困生”，充分調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”積極參與教育教學(xué)活動(dòng)，注重對(duì)“學(xué)困生”的幫助，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，教給學(xué)習(xí)方法，發(fā)展他們的能力，努力提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，使他們獲得應(yīng)有的發(fā)展。全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是農(nóng)村中學(xué)目前面臨的重要課題。如果教師忽視了“學(xué)困生”這一特殊群體，就談不上教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。從這個(gè)意義上說(shuō)，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，培養(yǎng)他們的自信心是前提，調(diào)動(dòng)他們積極參與教育教學(xué)活動(dòng)，與培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生同樣重要，尤其是在當(dāng)前學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，重視對(duì)“學(xué)困生”的關(guān)愛和幫助，不讓一個(gè)“學(xué)困生”掉隊(duì)就更有其重要意義。如何轉(zhuǎn)化好學(xué)習(xí)困難學(xué)生一直是教師面臨的難題，也是教師工作必須面對(duì)的重要任務(wù)之一?？梢哉f(shuō)，轉(zhuǎn)化好“學(xué)困生”是“辦人民滿意的教育”，“構(gòu)建和諧師生關(guān)系、生生關(guān)系”，實(shí)現(xiàn)“教育公平”，建設(shè)“和諧校園”的有效途徑之一，因此本課題具有重要的實(shí)踐意義和理論意義。

二、課題的核心概念及其界定

（一）“學(xué)困生”的涵義

1、“學(xué)困生”指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)，或由于社會(huì)，家庭環(huán)境影響，造成學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到要求的學(xué)生，主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績(jī)比較時(shí)，智力在標(biāo)準(zhǔn)以上但學(xué)業(yè)成績(jī)顯著低劣者。我們所說(shuō)的“學(xué)困生”僅限于學(xué)業(yè)方面，專指那些學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)失敗或偶爾有些不太規(guī)矩的學(xué)生。本課題組假定“學(xué)習(xí)困難”，就是指那些在知識(shí)、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生?！皩W(xué)困”是相對(duì)的、可變化的?！皩W(xué)困”的鑒定具有直觀性和綜合性的特性。在新課程視野下，我們對(duì)初中“學(xué)困生”的界定：（1）初中學(xué)生智力水平正常，但在“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度上達(dá)不到“新課程標(biāo)準(zhǔn)”之基本要求。（2）在學(xué)校組織的歷次考試中各門功課不幾個(gè)或單科成績(jī)?cè)?0分以下的學(xué)生。

2、學(xué)科發(fā)展不均衡的優(yōu)秀學(xué)生也應(yīng)納入“學(xué)困生”范疇。

很多研究者認(rèn)為，“學(xué)困生”只是學(xué)生中的一小部分，大部分學(xué)生不屬于“學(xué)困生”范疇。我們課題組在討論“學(xué)困生”概念時(shí)也一度產(chǎn)生困惑。我們注意到有一部分學(xué)生，他們各門學(xué)科均處于落后狀態(tài)。這類學(xué)生基本不能順利完成初中學(xué)習(xí)任務(wù)，難以通過(guò)初中學(xué)段畢業(yè)水平測(cè)試，而且往往伴隨有行為不良、思想不端甚至心理異常等問(wèn)題。對(duì)這類學(xué)生界定為“學(xué)困生”大家沒有異議。但我們發(fā)現(xiàn)，總成績(jī)合格以上，但某學(xué)科相對(duì)于各學(xué)科總成績(jī)而言呈落后狀態(tài)的學(xué)生，也是教師要轉(zhuǎn)化的對(duì)象，并且這一類學(xué)生在數(shù)量上要多于前一類學(xué)生。他們的特點(diǎn)是有跛腿學(xué)科，跛腿學(xué)科成為該生進(jìn)一步提高的“瓶頸”，如果該生能在跛腿學(xué)科上有所作為，那么他的總體成績(jī)將有一個(gè)大的飛躍。對(duì)這類學(xué)生是否納入“學(xué)困生”的范疇呢？經(jīng)過(guò)慎重思考，課題組達(dá)成一致意見：把有薄弱學(xué)科的學(xué)生納入研究范疇。即：總成績(jī)達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，但有某一學(xué)科的成績(jī)相對(duì)于各學(xué)科總成績(jī)而言呈落后狀態(tài)，明顯低于自身發(fā)展的正常水平，這類學(xué)生也需要教師進(jìn)行轉(zhuǎn)化。由于學(xué)生不可能都全能全才，他們總會(huì)在某一方面發(fā)展相對(duì)滯后，即使優(yōu)秀學(xué)生也可能是某一方面的“學(xué)困生”。因此，我們課題組對(duì)“學(xué)困生”這一概念的理解比較寬泛，拓展了“學(xué)困生”的范圍。其定義為：總成績(jī)沒有達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)以及總成績(jī)?cè)诤细褚陨系硨W(xué)科成績(jī)相對(duì)于總成績(jī)而言呈落后狀態(tài)的學(xué)生。

（二）“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略

“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略是指提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力或發(fā)揮其特長(zhǎng)帶動(dòng)相關(guān)學(xué)科發(fā)展的策略和方法。通過(guò)探究“學(xué)困生”形成的原因，尋找學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)展過(guò)程，采取相應(yīng)的對(duì)策對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真系統(tǒng)的教育轉(zhuǎn)化，充分挖掘出他們的潛力，使他們?cè)谥R(shí)、能力、方法等方面取得進(jìn)步，讓他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)信心，智力得到正常開發(fā)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為他們今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、研究目標(biāo)與內(nèi)容

（一）本課題的研究目標(biāo)

在科學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，探索形成“學(xué)困生”的原因，在“學(xué)困生”的管理、教學(xué)兩方面形成系統(tǒng)的教育模式。糾正教師不良的育人觀，挖“學(xué)困生”潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，探索“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的有效途徑，全面提高教學(xué)質(zhì)量。最重要的是探求轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的根本途徑，并且使“學(xué)困生”盡可能地轉(zhuǎn)化，使之在學(xué)校內(nèi)留得住，學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有信心，發(fā)揮出自己最大潛能，將來(lái)成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

1、找出“學(xué)困生”形成的原因，并搞清“學(xué)困生”的類型及特點(diǎn)，使“學(xué)困生”盡可能達(dá)到：能正視自己，找出個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)上樹立目標(biāo)，初步建立明確的學(xué)習(xí)目的，樹立“我能行”及“能學(xué)好”的信心。

2、根據(jù)”學(xué)困生”不同類型特征，尋求轉(zhuǎn)化他們的不同方法策略，使“學(xué)困生”找出自己知識(shí)斷層的癥結(jié)，盡量做到個(gè)人主動(dòng)去學(xué)，能找老師、同學(xué)幫助自己，完成自己的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這些學(xué)生中嘗試新的學(xué)習(xí)方法，例如合作學(xué)習(xí)法、四維學(xué)習(xí)法、全腦學(xué)習(xí)記憶法等，以更先進(jìn)的方法，使他們更快地轉(zhuǎn)化。

3、在實(shí)驗(yàn)班級(jí)內(nèi)的“學(xué)困生”，爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化成功率在達(dá)80%左右，使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)、能力等方面有不同程度的提高。使“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上有大的進(jìn)步，形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，在班級(jí)內(nèi)找準(zhǔn)自己的位置，不失時(shí)機(jī)地主動(dòng)去表現(xiàn)自己，真正融入班級(jí)大集體之中，以達(dá)到不以人人升學(xué)，而使人人成才的教育目的。

4、初步形成農(nóng)村初中“學(xué)困生”教育轉(zhuǎn)化的理論框架

（二）主要研究?jī)?nèi)容

1、“學(xué)困生”成因研究

通過(guò)調(diào)查法、訪談法等形式了解“學(xué)困生”形成的原因，分析有哪些類型，分別呈現(xiàn)哪些特點(diǎn)，尋找轉(zhuǎn)化的方法和途徑。通過(guò)全面系統(tǒng)的分析，在理論層面找主客觀因素的著眼點(diǎn)，形成《農(nóng)村中學(xué)“學(xué)困生”成因分析研究報(bào)告》，以揭示形成“學(xué)困生”的內(nèi)在規(guī)律。

（1）從學(xué)習(xí)過(guò)程方面的研究

學(xué)習(xí)過(guò)程作為一個(gè)系統(tǒng)，由非智力系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、智力系統(tǒng)和能力系統(tǒng)組成，四個(gè)系統(tǒng)應(yīng)相互促進(jìn)，任何子系統(tǒng)的有序都將影響和決定學(xué)習(xí)系統(tǒng)的有序程度。所以我們將對(duì)這四個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行研究，如何使“學(xué)困生”的四個(gè)系統(tǒng)由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，使系統(tǒng)有序化。

（2）對(duì)“學(xué)困生”形成主觀原因的研究

導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主觀原因很多，諸如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)意志和毅力等方面，所以主觀原因的研究主要有：“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣的研究；“學(xué)困生”學(xué)習(xí)動(dòng)力的研究；“學(xué)困生”意志和毅力研究；“學(xué)困生”情緒研究。（3）對(duì)形成“學(xué)困生”客觀原因的研究

導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的原因，除了學(xué)生主體之外，當(dāng)然不排除客觀存在的許多因素，諸如學(xué)校環(huán)境，課程體系、教師因素、家庭的變故、社會(huì)的不良影響等等，所以客觀原因的研究主要有：學(xué)校教育現(xiàn)狀的研究；教師教育思想及教育行為對(duì)“學(xué)困生”影響的研究；新課程對(duì)“學(xué)困生”影響的研究，對(duì)家長(zhǎng)的研究；對(duì)社會(huì)各方面的研究。

2、“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略的研究

在研究“學(xué)困生”成因的基礎(chǔ)上，分清“學(xué)困生”的類型及特點(diǎn)，尋求轉(zhuǎn)化他們的不同的方法策略對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是本課題的核心，主要進(jìn)行以下幾方面的研究：

（1）教師的主要策略研究

學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間在學(xué)校里，學(xué)校所采取的對(duì)策顯得尤其重要。主要研究?jī)?nèi)容如下：

A、研究教師在教學(xué)過(guò)程中如何縮小“學(xué)困生”群體，同時(shí)面對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生這一特殊群體，教師對(duì)他們應(yīng)該采取什么策略，給予什么樣的幫助等；

B、課堂上進(jìn)行轉(zhuǎn)化。課堂上進(jìn)行分層轉(zhuǎn)化研究；課堂上進(jìn)行信心轉(zhuǎn)化的研究；課堂上進(jìn)行反饋轉(zhuǎn)化的研究；課堂上進(jìn)行培養(yǎng)興趣的轉(zhuǎn)化研究；課堂上進(jìn)行培養(yǎng)能力的轉(zhuǎn)化研究；課堂上進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)轉(zhuǎn)化的研究。

C、教師樹立因材施教的教育思想，特別要熱愛每個(gè)“學(xué)困生”，充滿信心，科學(xué)地做好轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作，消除“學(xué)困生”的心理障礙，研究?jī)?nèi)容主要有：良好的師生關(guān)系的研究；從實(shí)際出發(fā)，因材施教的研究。

D、優(yōu)化校園文化，為“學(xué)困生”創(chuàng)造良好環(huán)境的研究。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也是學(xué)習(xí)進(jìn)步不可缺少的條件，噪雜的環(huán)境，枯燥的學(xué)習(xí)生活都會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低，確保“學(xué)困生”進(jìn)步，主要研究?jī)?nèi)容有：課外活動(dòng)的豐富性研究；創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的研究。

（2）學(xué)校管理對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略與方法研究

通過(guò)文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法從學(xué)校管理和年級(jí)管理入手，通過(guò)學(xué)校對(duì)“學(xué)困生”管理的相關(guān)措施與獎(jiǎng)勵(lì)制度來(lái)幫助”學(xué)困生”樹立信心、提高學(xué)習(xí)興趣、挖掘他們的潛能，改善“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)狀況。形成有推廣價(jià)值的《學(xué)校管理對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的有效策略研究報(bào)告》。優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的主要策略的研究。優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使“學(xué)困生”在知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法等方面得到進(jìn)步，主要研究?jī)?nèi)容有：補(bǔ)缺補(bǔ)差，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究；排除情感障礙，使非智力系統(tǒng)有序化的研究；糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究。

（3）班級(jí)管理對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的有效策略與方法

通過(guò)個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，觀察法等多種形式，從班級(jí)管理入手，創(chuàng)建班級(jí)評(píng)價(jià)激勵(lì)制度，適時(shí)適度，形式多樣地激勵(lì)評(píng)價(jià)“學(xué)困生”。確保與“學(xué)困生”家長(zhǎng)的密切聯(lián)系，制定計(jì)劃并落實(shí)。加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，及時(shí)做好“學(xué)困生”教育工作。制定“學(xué)困生”的跟蹤培養(yǎng)措施。通過(guò)班級(jí)對(duì)“學(xué)困生”管理的相關(guān)措施最大限度的調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性、改善他們的人際關(guān)系、建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法、班內(nèi)形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，全面提高班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)。形成有推廣價(jià)值的《班級(jí)管理對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的有效策略研究報(bào)告》。

（4）學(xué)科教學(xué)、輔導(dǎo)對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的有效策略與方法

從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科入手，通過(guò)測(cè)試法、比較法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，以教研組為紐帶，分析、總結(jié)“學(xué)困生”的類型、特點(diǎn)和教育對(duì)策。包括如何分層導(dǎo)學(xué)、如何個(gè)別輔導(dǎo)、如何布置作業(yè)、如何鞏固提高等。各學(xué)科對(duì)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變前后學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)比研究，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提煉成果。分別形成《“學(xué)困生”教學(xué)藝術(shù)、輔導(dǎo)方法個(gè)案集》。

（5）綜合家庭、社會(huì)的主要策略的研究

家庭是教育的發(fā)源地，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，而且具有終身教育意義，對(duì)孩子的潛移默化的教育思想無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行著，“學(xué)困生”除了受家庭的影響，還受所處的社會(huì)影響，所以家庭和社會(huì)兩方面的教育也顯得非常重要，研究?jī)?nèi)容主要有：家庭教育氛圍的研究；家庭結(jié)構(gòu)對(duì)“學(xué)困生”的影響的研究；社會(huì)文化對(duì)“學(xué)困生”的影響的研究，“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化的個(gè)案研究。

（三）主導(dǎo)課題的主要子課題

1、學(xué)生分化問(wèn)題的研究

2、“學(xué)困生”學(xué)習(xí)動(dòng)力開發(fā)研究

3、“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)研究

4、“學(xué)困生”厭學(xué)的原因與對(duì)策研究

5、“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的案例研究

6、“學(xué)困生”自信心培養(yǎng)研究

7、學(xué)校管理對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化有效策略研究

8、班級(jí)管理對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化有效策略研究

9、家庭教育對(duì)“學(xué)困生”影響的研究

10、社會(huì)環(huán)境對(duì)“學(xué)困生”影響的研究

11、課堂教學(xué)與“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略研究

四、研究的理論依據(jù)

（一）“因材施教”理論

1、教師對(duì)學(xué)生的一般知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生的興趣、愛好、知識(shí)儲(chǔ)備、智力水平以及思想、身體等方面的特點(diǎn)，都要充分了解，以便從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地教學(xué)。

2、教學(xué)中既要把主要精力放在面向全班集體教學(xué)上，又要善于兼顧個(gè)別學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。

3、針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提出不同的要求，分別設(shè)計(jì)不同個(gè)性特點(diǎn)學(xué)生成才的最優(yōu)方案。

（二）現(xiàn)代課堂教學(xué)理論

現(xiàn)代課堂教學(xué)是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)的，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程各要素的及其組合優(yōu)化為特征的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。該理論是充分調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”參與教學(xué)活動(dòng)的重要理論依據(jù)之一。

（三）哲學(xué)觀點(diǎn)

“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用?！苯處熢谡n堂教學(xué)中讓他們參與教學(xué)活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而提高他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)收益。這一點(diǎn)與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)新觀念是相融與統(tǒng)一的。

（四）心理學(xué)觀點(diǎn)

認(rèn)識(shí)過(guò)程是指人們獲得知識(shí)的過(guò)程，這是人的最基本的心理過(guò)程。在“需要、誘因與動(dòng)機(jī)”的關(guān)系中，需要是人對(duì)某種客觀要求的反映，這種要求可以來(lái)自有機(jī)體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來(lái)自個(gè)體周圍的環(huán)境；動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到知識(shí)和能力的提高是可行的。

（五）人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論有兩點(diǎn)獨(dú)特之處：其一,它所提倡的學(xué)習(xí)理論，多半是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)原則提出觀點(diǎn)與建議。其二，它所提倡的學(xué)習(xí)理論，不限于對(duì)片面行為的解釋，而是擴(kuò)大到對(duì)學(xué)習(xí)者整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程的解釋。

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生為“中心”的教育理念

將學(xué)生視為教育的中心，學(xué)校為學(xué)生而設(shè)，教師為學(xué)生而教。

2、堅(jiān)持自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則

人皆有天賦的學(xué)習(xí)潛力；教材有意義且符合學(xué)習(xí)目的時(shí)學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)；在較少威脅的教育情景下才會(huì)有效學(xué)習(xí)；主動(dòng)、自發(fā)、全身心地投入的學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生良好的效果；自評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維與創(chuàng)造力；除知識(shí)外還應(yīng)重視生活能力學(xué)習(xí)以適應(yīng)社會(huì)的變化。

3、重視價(jià)值、態(tài)度、情感等因素在學(xué)習(xí)中的作用

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就是要引導(dǎo)他形成積極向上的自我概念、價(jià)值觀和態(tài)度體系，從而使學(xué)習(xí)者自己教育自己，最終成為能夠充分發(fā)揮作用的人。

4、人本主義學(xué)習(xí)理論在教育上的應(yīng)用價(jià)值（1）教學(xué)上對(duì)自由學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的重視（2）教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重視（3）開放教育的推行（4）以學(xué)生為中心教學(xué)理念的推行（5）學(xué)校教育中對(duì)情意教育的重視（6）以學(xué)生為中心學(xué)校輔導(dǎo)工作的推行

五、研究的原則和方法

（一）研究的原則

1、以人為本的原則

實(shí)驗(yàn)的目的是培養(yǎng)人才，提高人的素質(zhì)。研究的一切過(guò)程與方法應(yīng)以人為本，從“人”的利益出發(fā)，而不能為追求實(shí)驗(yàn)測(cè)量的準(zhǔn)確性而損壞兒童健康成長(zhǎng)。

2、因材施教原則

對(duì)“學(xué)困生”有針對(duì)性地采取教育措施，促使他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失，使他們都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。

3、激勵(lì)引導(dǎo)原則

激發(fā)、勉勵(lì)學(xué)生去努力，促使學(xué)生和自己的過(guò)去作比較，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的一面，相信自己的能力，感受成功的喜悅，幫助其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

4、一切從實(shí)際出發(fā)的原則

從“學(xué)困生”的實(shí)際出發(fā)，仔細(xì)、認(rèn)真觀察問(wèn)題，摸清問(wèn)題存在的因素，也就是應(yīng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀做周密的了解。

（二）研究的方法

1、觀察調(diào)查相結(jié)合

觀察“學(xué)困生”上課參與教學(xué)活動(dòng)情況，了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)比研究，使轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施更有效，找出學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)的原因。

2、實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)前,為每個(gè)“學(xué)困生”建立個(gè)人檔案,內(nèi)容包括“學(xué)困生”個(gè)人資料、家庭情況、實(shí)驗(yàn)前測(cè)驗(yàn)診斷分?jǐn)?shù)、綜合診斷結(jié)果及歸因、教師轉(zhuǎn)化工作跟蹤記錄、學(xué)習(xí)成績(jī)記錄表。要求教師根據(jù)“學(xué)困生”個(gè)案情況隨時(shí)調(diào)控自己的方法和行為，并對(duì)產(chǎn)生的效果做好記錄。

3、行動(dòng)研究法

課題組人員不斷實(shí)踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化方法，以形成一套轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的理論框架。

4、案例研究法

主要是通過(guò)對(duì)一些“學(xué)困生”的跟蹤分析，摸清他們學(xué)習(xí)困難的成因，及轉(zhuǎn)化效果，為我們的研究提供最直接的材料。

5、教育觀察法

分析課內(nèi)外各種情況，充分調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”參與教學(xué)活動(dòng)。

6、文獻(xiàn)研究法 從各學(xué)科角度開展對(duì)學(xué)習(xí)困生教育轉(zhuǎn)化的資料進(jìn)行比較分析、借鑒已有研究成果的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，補(bǔ)短教育與揚(yáng)長(zhǎng)教育共進(jìn)，全面發(fā)展，把握研究發(fā)展趨勢(shì)。

六、研究的步驟

（一）第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2011年3月—2011年6月）

1、課題組核心成員就課題研究的政策依據(jù)、理論依據(jù)、實(shí)踐依據(jù)、研究總體思路、研究對(duì)象和范圍、研究方法、研究的時(shí)間安排、研究的預(yù)期成果進(jìn)行研討，為制訂研究方案提供依據(jù)。制定研究方案，報(bào)請(qǐng)教育局指導(dǎo)小組，接受專家指導(dǎo)，申報(bào)立項(xiàng)主導(dǎo)課題。開展教師培訓(xùn)，明確主導(dǎo)課題精神，教師個(gè)人確定子課題，制定方案，申報(bào)立項(xiàng)。

2、學(xué)校抽樣調(diào)查訪問(wèn)

①“學(xué)困生”問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查范圍：初中段的“學(xué)困生”。②教師問(wèn)卷調(diào)查，選取“學(xué)困生”所在班班主任和科任教師，③“學(xué)困生”家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷。

3、撰寫《農(nóng)村中學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化教育策略研究實(shí)施方案》

4、邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題研究方案進(jìn)行論證、修改實(shí)施方案

5、各班提交“學(xué)困生”名單，并建立“學(xué)困生”檔案

（二）第二階段：課題實(shí)驗(yàn)階段（2011年6月—2012年6月）

1、確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校和班級(jí)

2、撰寫《農(nóng)村中學(xué)“學(xué)困生”基本情況調(diào)查報(bào)告》

3、實(shí)驗(yàn)研討會(huì)。實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行研究和實(shí)踐，積累歸納材料、進(jìn)行分析提煉；總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

4、課題組組織課題交流和現(xiàn)場(chǎng)研討，總結(jié)分析實(shí)驗(yàn)情況，寫出研究階段總結(jié)報(bào)告，根據(jù)實(shí)驗(yàn)校收集的資料撰寫《農(nóng)村中學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略》。

5、聘請(qǐng)縣內(nèi)外有關(guān)專家進(jìn)行論證，提出推進(jìn)和調(diào)整意見。

（三）第三階段：實(shí)驗(yàn)及檢驗(yàn)修改階段（2012年6月—2012年12月）

1、各實(shí)驗(yàn)校根據(jù)前階段的成果繼續(xù)進(jìn)行研究和實(shí)踐。

2、各實(shí)驗(yàn)校材料歸納、提煉；分析，總結(jié)階段實(shí)驗(yàn)成果。

3、召開交流和研討會(huì)，分析實(shí)驗(yàn)情況，寫出階段總結(jié)報(bào)告。

4、根據(jù)前期實(shí)驗(yàn)結(jié)果，改進(jìn)實(shí)施方案

5、征收實(shí)驗(yàn)學(xué)校階段工作總結(jié)。提煉經(jīng)驗(yàn)，找出不足。

（四）第四階段：深入實(shí)驗(yàn)階段（2012年12月—2013年6月）

1、依據(jù)修改后的實(shí)施方案，深入實(shí)驗(yàn)。提出新的方案，進(jìn)一步探究實(shí)際效果。

2、分課題，分學(xué)科專項(xiàng)培訓(xùn)、研討會(huì)

3、征收兩期課題研究成果

4、召開“學(xué)困生”階段工作總結(jié)會(huì)

（五）第五階段：課題總結(jié)結(jié)題階段（2013年6月—2013年11月）1、6月，召開課題研究工作會(huì)，總結(jié)研究成果，布置結(jié)題資料編寫工作。2、8月，匯編課題成果，籌備課題結(jié)題工作。3、10月，對(duì)課題研究情況和階段取得的成果進(jìn)行全面總結(jié)，完成研究報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題成果進(jìn)行結(jié)題鑒定。

七、課題的可行性分析

（一）保障措施

1、組織保障

課題組負(fù)責(zé)人及主要成員大部分都是中、高級(jí)職稱、年富力強(qiáng)，部分同志參加過(guò)縣、市級(jí)課題研究。在研究過(guò)程中積累了大量經(jīng)驗(yàn)，取得了豐富的成果。有完善的組織機(jī)構(gòu)。

2、制度保障

學(xué)校形成了完善的科研機(jī)制，有《課題組成員學(xué)習(xí)制度》、《課題組成員管理辦法》、《教科研制度》、《教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度》等。這些制度將有效地保障課題研究的順利進(jìn)行。

3、行政支持和財(cái)力保障

校長(zhǎng)高本營(yíng)領(lǐng)導(dǎo)并擔(dān)任課題組組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)張恩全領(lǐng)導(dǎo)課題組工作，學(xué)校將在人力、物力、財(cái)力上給予保證，預(yù)計(jì)資金投入1萬(wàn)元。

4、技術(shù)保障

課題組將邀請(qǐng)縣教科室專家組的指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校也將選派骨干教師外出學(xué)習(xí)，組織教師加強(qiáng)相關(guān)學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)。建立校園網(wǎng)，這方便了我們?cè)诮逃虒W(xué)研究中與外界的交流和學(xué)習(xí)，隨時(shí)接受專家的指導(dǎo)和幫助，保持這與國(guó)內(nèi)專家的長(zhǎng)期溝通和聯(lián)系。

（二）操作措施

1、理論指導(dǎo)實(shí)踐，組織課題組的老師學(xué)習(xí)有關(guān)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化方面的理論，尤其是學(xué)習(xí)方法方面的理論。以個(gè)人的成才之路做現(xiàn)身說(shuō)法，取得學(xué)生的信任，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，使課題研究不斷深化。

2、積極取得領(lǐng)導(dǎo)與教師們的支持協(xié)作，協(xié)調(diào)師生、生生之間的關(guān)系，以減少內(nèi)耗，為課題研究鋪平道路。

3、嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)規(guī)則，課題組教師應(yīng)一絲不茍做好實(shí)驗(yàn)的諸項(xiàng)工作。

4、加強(qiáng)對(duì)研究工作的組織管理，加強(qiáng)課題組人員的思想教育，樹立起敢為人先，不畏困難，甘于為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的良好心理品質(zhì)。

八、預(yù)期研究成果、形式

（一）課題研究報(bào)告

《“學(xué)困生”基本狀況調(diào)研報(bào)告》、《學(xué)校管理對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化有效策略研究報(bào)告》、《班級(jí)管理對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化有效策略研究報(bào)告》等。

（二）課題研究論文及個(gè)案集

《農(nóng)村初中“學(xué)困生”個(gè)性心理輔導(dǎo)的策略》

《提高“學(xué)困生”英語(yǔ)成績(jī)有方法》教學(xué)藝術(shù)、輔導(dǎo)方法個(gè)案集、《提高“學(xué)困生”語(yǔ)文成績(jī)有方法》教學(xué)藝術(shù)、輔導(dǎo)方法個(gè)案集、《提高“學(xué)困生”數(shù)學(xué)成績(jī)有方法》教學(xué)藝術(shù)、輔導(dǎo)方法個(gè)案集、《提高“學(xué)困生”理化生成績(jī)有方法》教學(xué)藝術(shù)、輔導(dǎo)方法個(gè)案集、《提高“學(xué)困生”政史地成績(jī)有方法》教學(xué)藝術(shù)、輔導(dǎo)方法個(gè)案集、《提高“學(xué)困生”音體美信成績(jī)有方法》教學(xué)藝術(shù)、輔導(dǎo)方法個(gè)案集等。

（三）學(xué)生進(jìn)步獎(jiǎng)狀、證書及家長(zhǎng)意見、學(xué)校鑒定等

（四）促進(jìn)農(nóng)村初中教師的專業(yè)發(fā)展

九、課題研究組織機(jī)構(gòu)

（一）課題指導(dǎo)小組

王緒合（沂南縣教體局初中教研室主任）徐以山（沂南縣教體局教科所主任）葛紀(jì)福（教科所教研員）

（二）課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組長(zhǎng)：高本營(yíng)

副組長(zhǎng)：張恩全

成員：戚建常

高元亮

崔茂奎

王志克

張成友

萬(wàn)仁成趙文棟

（三）課題研究小組 組長(zhǎng)：高元亮

副組長(zhǎng)：崔茂奎

王志克

高玉偉

成員：各班主任

教研組長(zhǎng)

教學(xué)能手

教學(xué)新秀

學(xué)科帶頭人

任課教師

第五篇：農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究

農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究

學(xué)生進(jìn)入初中后,隨著教學(xué)內(nèi)容的增多,在英語(yǔ)學(xué)科上的差距逐漸擴(kuò)大,勢(shì)必出現(xiàn)一批智力正常而在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出困難的學(xué)生。然而,新課程要求英語(yǔ)教師面對(duì)全體學(xué)生,全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,為社會(huì)輸送合格的人才,徹底地由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌,尋找轉(zhuǎn)化學(xué)困生的科學(xué)對(duì)策是每個(gè)教育者必須深思的課題。??

一、把握班級(jí)中的各種教育力量

班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的獨(dú)特環(huán)境,在這個(gè)環(huán)境中存在著各種影響學(xué)生成長(zhǎng)的教育力量。這些力量包括班主任、任課老師、家長(zhǎng)、社區(qū)輔導(dǎo)員和同學(xué)等。在班級(jí)管理活動(dòng)中,各種教育者開展著各自的工作,發(fā)揮著各自的作用。只有來(lái)自多方面的教育力量形成合力,班級(jí)管理目標(biāo)才能最大限度地實(shí)現(xiàn),促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。課堂是班級(jí)生活的主要部分,是學(xué)生提高成績(jī)的最佳陣地,作為班主任、任課教師必須要開展高質(zhì)量的課堂生活,確保每堂課每個(gè)學(xué)生都達(dá)到教學(xué)要求,做到“堂堂清”,才可以促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。父母對(duì)孩子的教育是任何人都替代不了的,我們要時(shí)常通過(guò)家訪、電話等形式建構(gòu)學(xué)校與家庭的網(wǎng)絡(luò),和家長(zhǎng)共同把握學(xué)困生在學(xué)校、家庭、社會(huì)的狀況,以期促進(jìn)學(xué)困生形成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣,一起正確分析并提出解決問(wèn)題的辦法。為了加大幫教的力度,我班實(shí)行由一名基礎(chǔ)較好學(xué)生帶一個(gè)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的“一幫一”制度,達(dá)到全面提高的目標(biāo)?！耙粠鸵弧被顒?dòng)使一些學(xué)習(xí)后進(jìn)生跟上了學(xué)習(xí)的步伐,體驗(yàn)到成功的快樂(lè),從而激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。另外社會(huì)上正面的輿論、積極的環(huán)境等對(duì)孩子的成長(zhǎng)也有著潛移默化的影響。??

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語(yǔ)教學(xué)成功與否,不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素,更取決于他們的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等。教師要控制自己的情緒,對(duì)學(xué)困生要有耐心 ,以防學(xué)生的自信心被挫傷而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)于自信心不強(qiáng)的學(xué)生,我采取適當(dāng)?shù)姆绞街鲃?dòng)去幫助他們。每次的練習(xí)后,我都對(duì)成績(jī)有進(jìn)步的學(xué)困生及時(shí)表?yè)P(yáng),讓他們享受成功的歡樂(lè)和喜悅。有些學(xué)困生反應(yīng)較慢,有時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的句型講了幾遍還不能理解,我就耐心給他們輔導(dǎo),用淺而易懂的語(yǔ)言講解直到他們明白為止。俗話說(shuō):授人以魚,不如授人以漁。一個(gè)學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力,要想走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的低谷是相當(dāng)困難的。我常與學(xué)生一起制定奮斗目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃,讓學(xué)困生“笨鳥先飛”,指導(dǎo)他們?nèi)绾伍_展預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí),常對(duì)語(yǔ)法規(guī)則、詞的用法區(qū)別、發(fā)音規(guī)則等感到迷惑。我教他們編一些口訣來(lái)幫助記憶,降低學(xué)習(xí)難度,增添學(xué)英語(yǔ)的興趣。如講be動(dòng)詞時(shí),讓學(xué)生記口訣:我用am,你用are,is用在他、她、它,其他復(fù)數(shù)都用are。學(xué)困生上課時(shí)注意力往往不夠集中,我運(yùn)用幽默的言語(yǔ)吸引他們,將教材化難為易,化多為少,精講多練,爭(zhēng)取做到高效率。??

學(xué)困生由于各種思維定勢(shì)的影響,往往看不到自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì),容易產(chǎn)生自暴自棄的心理。其實(shí)學(xué)困生并非一無(wú)是處,他們身上有不少積極因素和不少閃光點(diǎn)。我們教師應(yīng)該細(xì)心觀察,深入了解,尋找他們的閃光點(diǎn),然后從閃光點(diǎn)下手,培養(yǎng)和樹立他們的自信心,使他們揚(yáng)起希望的風(fēng)帆。如去年我班有位學(xué)困生,我發(fā)現(xiàn)他的英語(yǔ)朗讀聲音很有磁性,很好聽。于是我就事先幫他預(yù)習(xí)新單詞,讓他跟我反復(fù)讀。在早讀時(shí),我給他鼓勵(lì),讓他為全班同學(xué)領(lǐng)讀,結(jié)果就這么一件平凡的事卻大大地滿足了他的表現(xiàn)欲,增強(qiáng)了他學(xué)英語(yǔ)的信心和熱情,他覺得自己并不比他人差,學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了,他的成績(jī)也自然得到了質(zhì)的提高。??

三、采取科學(xué)的教學(xué)方法

在新課程理念下“,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程最根本的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體?！泵鎸?duì)當(dāng)今這批充滿生氣、有真摯情感、可塑性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)主體,教師最主要的是要善于采取科學(xué)的教學(xué)方法,以學(xué)生為本,把學(xué)生的運(yùn)動(dòng)知覺調(diào)動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生更多地參與教學(xué)。為了避免由于教學(xué)方法上的單調(diào)而引起學(xué)習(xí)的乏味和疲勞,我通常借助實(shí)物、掛圖、錄像、簡(jiǎn)筆畫、多媒體等手段,創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性始終高漲。特別鼓勵(lì)學(xué)困生開動(dòng)腦筋,積極參與,大膽實(shí)踐,在主體參與的過(guò)程中品嘗成功的喜悅,激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技能性學(xué)科,從某種程度上說(shuō),英語(yǔ)是自己練會(huì)的,而不是教師教會(huì)的。教師不妨放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí),但切記要精心備課,要考慮到學(xué)生可能遇到的困難和提出的問(wèn)題等,找出解決困難的方法,幫助學(xué)生順利地掌握教學(xué)內(nèi)容。??

孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)?！蔽覍?duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),采用生動(dòng)活潑的形式,課堂上不論是設(shè)計(jì)提問(wèn)、練習(xí)等都考慮活動(dòng)的啟發(fā)性。在教學(xué)詞組“have difficulty doing” 時(shí),我讓學(xué)生先復(fù)習(xí)“have problems doing,have trouble doing”,從而學(xué)生輕而易舉地歸納并記住了教學(xué)內(nèi)容,此刻我趁熱打鐵,問(wèn)學(xué)生這類句型我們碰到過(guò)嗎?學(xué)生踴躍發(fā)言“have fun doing,have a great time doing, etc.”最終收到了舉一反三的效果。又如在操練 What’s he /she doing? 句型時(shí),請(qǐng)一個(gè)學(xué)困生上臺(tái)做動(dòng)作,其余學(xué)生猜 What’s he/she doing? 對(duì)猜對(duì)者和表演者均進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),學(xué)生覺得簡(jiǎn)單有趣,并在學(xué)習(xí)中看到了 自己的成功,思維會(huì)更加活躍,學(xué)習(xí)的道路會(huì)越來(lái)越寬闊。

“冰凍三尺,非一日之寒”,在農(nóng)村中學(xué),轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生也并非一朝一夕的簡(jiǎn)單之事。我們老師要在各級(jí)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下,力爭(zhēng)社會(huì)各界協(xié)助配合,努力改善社會(huì)大氣候和學(xué)校、家庭小氣候,為轉(zhuǎn)化學(xué)困生創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境;我們要運(yùn)用科學(xué)的方法去引導(dǎo)他們,培養(yǎng)他們。相信通過(guò)我們的不斷努力,英語(yǔ)學(xué)困生定會(huì)轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛好者,英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量也一定會(huì)有較大幅度的提高。??

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參考文獻(xiàn)

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(責(zé)任編輯 黃 曉)