第一篇：信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的整合（精選）

信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的整合

山南鎮(zhèn)中心學(xué)校 毛玉峰 E-mail:myf8583@163.com

關(guān)鍵字：網(wǎng)絡(luò)互動(dòng) 物理學(xué)習(xí)資源庫 自主性學(xué)習(xí)

信息時(shí)代的到來極大地改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，并導(dǎo)致學(xué)校教育越來越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、個(gè)性化。面對這種日新月異的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，物理教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)放在研究現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)問題上，信息技術(shù)與初中物理新課程的整合不能停留在工具層面上，應(yīng)深入探究教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略，以形成教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合教學(xué)理論和實(shí)踐，以推進(jìn)物理教學(xué)的徹底變革。通過學(xué)習(xí)

覺得如下較為有效：

一、物理教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式使教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。教師的主導(dǎo)地位的體現(xiàn)，一個(gè)方面在課前的準(zhǔn)備（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、資源準(zhǔn)備、課件設(shè)計(jì)等）上，另外一方面在于上課時(shí)對課堂的控制。而網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)本身又存在多種互動(dòng)類型，其教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)創(chuàng)新是模式轉(zhuǎn)變的亮點(diǎn)與難點(diǎn)所在。

1、課前準(zhǔn)備

實(shí)施網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)模式，教師的課前準(zhǔn)備工作變得更加復(fù)雜與更有意義，教師不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，備好課本，而且要花大量的時(shí)間與精力搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、可以突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)的資料用以制作網(wǎng)絡(luò)課件，這些資料包括文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等等，在計(jì)算機(jī)的控制下有機(jī)的整合起來，運(yùn)用到局域網(wǎng)中得到高速的傳輸。教師的教學(xué)思想與設(shè)計(jì)要在課件的制作中體現(xiàn)出來，對學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)課件上課的過程中可能出現(xiàn)的問題要作出適當(dāng)?shù)念A(yù)測，并且為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對課件進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)物理教學(xué)的課前準(zhǔn)備在某種程度上不是教師的＂獨(dú)角戲＂，因?yàn)槲锢碚n本身的原因，真正要求學(xué)生參與預(yù)習(xí)和備課，和教師一起做好課前準(zhǔn)備。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)氛圍下，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與資料的搜集與材料的整理與加工，在參與的過程當(dāng)中不知不覺的對新知識(shí)已經(jīng)有

一定了解。

2、教學(xué)控制 網(wǎng)絡(luò)氛圍下，物理教師對教學(xué)的控制有很多方法。首先，利用網(wǎng)絡(luò)課室操作平臺(tái)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，對存在的問題及時(shí)進(jìn)行糾正，對遇到困難的學(xué)生及時(shí)提供幫助或幫其尋找學(xué)習(xí)的伙伴，對可能出現(xiàn)的意外情況進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救。其次，利用自制的課件引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容自主探索，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與討論，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)與課堂作業(yè)要求等等。第三，及時(shí)反饋信息，讓學(xué)生盡快了

解老師對學(xué)習(xí)的評價(jià)。

3、互動(dòng)表現(xiàn)

（1）師——機(jī)——生互動(dòng)：師生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行知識(shí)、情感、思想等多維多邊的教學(xué)互動(dòng)。物理課用得最多的方法之一——討論法，在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的模式下通過BBS對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行共同討論，提出各自的看法、疑

問等等，發(fā)揮得淋漓盡致。

（2）師——機(jī)互動(dòng)：教師利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)或?qū)⑽谋窘虒W(xué)資源通過計(jì)算機(jī)技術(shù)轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的活動(dòng)。具體表現(xiàn)在教師課前的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備活動(dòng)以及上課時(shí)教師通過計(jì)算機(jī)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)和演示教學(xué)內(nèi)容。

（3）生——機(jī)互動(dòng)；學(xué)生個(gè)體利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的活動(dòng)。學(xué)生群體或個(gè)體間通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)活動(dòng)。主要體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自由瀏覽網(wǎng)頁進(jìn)行自主探索的活動(dòng)。在物理課堂中，網(wǎng)頁的制作提供了豐富的資源：以文字、圖片、聲音、電影視頻等形式出現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容、目標(biāo)檢測、信息反饋、在線咨詢等等，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主角的學(xué)習(xí)主題地位。

（4）跨學(xué)科互動(dòng)：教師或?qū)W生的個(gè)體或群體通過計(jì)算機(jī)同時(shí)進(jìn)行多種學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)氛圍下物理與語文、計(jì)算機(jī)（勞技）等學(xué)科的跨學(xué)科活動(dòng)，結(jié)合得自然而又不失物理的特色本性。

（5）遠(yuǎn)程互動(dòng)：教師或?qū)W生的個(gè)體或群體利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行遠(yuǎn)距離的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)物理課在發(fā)展的道路上應(yīng)該走到的一步：實(shí)行遠(yuǎn)程輔導(dǎo)與重復(fù)

學(xué)習(xí)。

（6）社區(qū)互動(dòng)：學(xué)校與學(xué)校小區(qū)周圍的社會(huì)成員利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)。模擬：其他班的同學(xué)與其他老師在其它課室的電腦上聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)

與探討。

4、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用，必將使物理教學(xué)發(fā)生以下變化

（1）教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)建構(gòu)主義以人為本的思想，在教學(xué)中更能

讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。

（2）教師角色的轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與組織者，充分發(fā)揮其主導(dǎo)

作用。

（3）學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，從參與學(xué)習(xí)到主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有利于提高他們的適應(yīng)

能力與學(xué)習(xí)能力。

（4）教學(xué)媒體功能的轉(zhuǎn)變，由黑板（粉筆）到幻燈機(jī)，到電腦單機(jī)，到電教室，到網(wǎng)絡(luò)課室，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)逐步整合與完美的過程。

二、初二物理網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課例

初二物理第九章第一節(jié)：科學(xué)探究：杠桿的平衡條件

1、教材材內(nèi)容分析

課題：科學(xué)探究：杠桿的平衡條件

課型：網(wǎng)絡(luò)課

2、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析

本節(jié)課是第九章第一節(jié)，主要是讓學(xué)生通過參與科學(xué)探究活動(dòng)，能對杠桿平衡條件進(jìn)行猜想與假設(shè)，并設(shè)計(jì)出驗(yàn)證方案，對獲得的數(shù)字信息進(jìn)行處理，最后

得出正確的杠桿平衡條件。

探究杠桿平衡的條件是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對杠桿平衡的條件提出猜想與假設(shè)

是本課學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

3、對象分析

由于學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中已形成了一些學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法的定式，學(xué)生們的科學(xué)探究能力和參與意識(shí)不夠強(qiáng)。但經(jīng)過半年多的物理探究式課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已有了顯著提高，他們基本養(yǎng)成了主動(dòng)參與，樂于探究的習(xí)慣，絕大多數(shù)學(xué)生能夠從教師設(shè)置的問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，并提出猜想與假設(shè)；會(huì)對獲得的數(shù)字信息用變量控制的方法進(jìn)行處理。

4、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（1）通過參與科學(xué)探究活動(dòng)，能對杠桿平衡條件進(jìn)行猜想與假設(shè)，并設(shè)計(jì)出驗(yàn)證方案，對獲得的數(shù)字信息進(jìn)行處理，得杠桿平衡條件。

（2）體驗(yàn)、經(jīng)歷探究過程，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑾胂竽芰蛥f(xié)作

能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。

5、教學(xué)模式設(shè)計(jì)

根據(jù)建構(gòu)主義的理論，以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)特定的情景，適用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)氛圍下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)策略上主要采用學(xué)生活動(dòng)→發(fā)現(xiàn)問題→提出假說→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的探究型教學(xué)模式。

6、課堂設(shè)計(jì)

A、學(xué)生活動(dòng)：制作桿秤

1．學(xué)生了解和使用桿秤

2．學(xué)生分組制作桿秤。

（1）學(xué)生每兩人組成一小組，并討論桿秤的制作方案。

（2）學(xué)生在班級內(nèi)交流各自的制作方案，通過大家的相互補(bǔ)充，最后各組

總結(jié)出自己認(rèn)為是最佳的制作方案。

（3）每組學(xué)生制作一桿桿秤。

（4）每組學(xué)生用自己做的桿秤去稱一金屬塊的質(zhì)量，并將結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布出去，并投影到大屏幕上。最后教師將每塊金屬的實(shí)際質(zhì)量也投影到屏幕上，讓學(xué)生們進(jìn)行比較。

（5）學(xué)生用實(shí)物投影展示制作成果，大家為成功的制作喝彩。

B、發(fā)現(xiàn)問題 提出假設(shè)

1．發(fā)現(xiàn)杠桿的平衡跟力、力臂的大小有關(guān)。

教師引導(dǎo)：＂剛才的活動(dòng)中，你們觀察到了哪些現(xiàn)象？＂

當(dāng)有學(xué)生答到：＂杠桿平衡時(shí)所掛物體越重，秤砣離提鈕的距離就越遠(yuǎn)。＂這時(shí)，教師引導(dǎo)問：＂所掛重物不同，實(shí)質(zhì)是什么不同呢？＂學(xué)生悟道：＂是力

與力臂不相同。＂

（讓學(xué)生自己概括 出所感知的知識(shí)內(nèi)容，有利于進(jìn)行開放性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在實(shí)踐中感悟知識(shí)的生成過程，并能培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。）

教師不是讓學(xué)生測量、計(jì)算、得出結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生如何想到杠桿的平衡跟力、力臂的大小有關(guān)，進(jìn)而猜想與假設(shè)出他們之間的關(guān)系。

2．學(xué)生對杠桿平衡條件提出猜想與假設(shè)。

教師問：＂杠桿平衡時(shí)，力與力臂之間到底有什么關(guān)系？請大家討論。＂（學(xué)

生討論）學(xué)生有如下的猜想：

＂桿秤也是一種杠桿，它有支點(diǎn)、力和力臂。＂

＂所掛物體越重，秤砣離提鈕就越遠(yuǎn)，杠桿平衡可能有：F1+L1=F2+L2。＂

＂如果所掛物體加重，不移動(dòng)秤砣，而在秤砣下加重物，也可能平衡，我認(rèn)

為它可能滿足F1L1=F2L2。＂

＂我想：它們之間的關(guān)系可能跟速度、密度一樣，是比值的關(guān)系，即

F1/L1=F2/L2。＂……

學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，猜想出它們之間可能有的關(guān)系。這一階段體現(xiàn)教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者。（讓學(xué)生先猜想，再操作確認(rèn)，培養(yǎng)不生主動(dòng)探

索、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神。）

C、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

教師為學(xué)生準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材有：杠桿、鉤碼、鐵架臺(tái)、刻度尺

第一步：學(xué)生自由組合，完成實(shí)驗(yàn)。

第二步：學(xué)生將實(shí)驗(yàn)取得的數(shù)據(jù)，填寫到電子實(shí)驗(yàn)表格中

第三步：學(xué)生將分析數(shù)據(jù)得出的結(jié)論，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布出去，并投影到大屏幕上，教師隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行交流。

師生共同討論、交流，最后總結(jié)出了杠桿平衡的條件。

最后一階段，師生互動(dòng)，共同完成探究任務(wù)，體現(xiàn)教師是學(xué)生的合作者。

D、課后小結(jié)

1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你了解了杠桿的平衡條件了么？

2、你了解了研究杠桿平衡條件的方法了嗎？

（通過提問方式引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)本節(jié)主要知識(shí)及學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)——總結(jié)——學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)揮自我評價(jià)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。）

三、針對物理網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)中存在的問題建立物理學(xué)習(xí)資源庫，方便學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者從事認(rèn)知活動(dòng)所必需的知識(shí)準(zhǔn)備和意義建構(gòu)的基本信息源泉?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源是一種真正意義上的、開放型的學(xué)習(xí)資源，它可以采用文字、圖像、視頻、音頻等多種形式構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)課程等信息資源，分布在世界各個(gè)角落的電腦網(wǎng)絡(luò)上，供不同的使用者在不同的地方自主選擇使用。在這樣的學(xué)習(xí)化課程里，知識(shí)的物質(zhì)載體不再是傳統(tǒng)的書籍，而是信息化的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。為此，基于現(xiàn)代信息技術(shù)下的學(xué)習(xí)資源庫可以包括以下三種層面上的學(xué)習(xí)資源庫群：

單元資源庫群。按照單元知識(shí)點(diǎn)的要求，我把相關(guān)的學(xué)習(xí)資料收集整理成電子文檔（如文本材料、HTML頁面等），然而發(fā)布到學(xué)校的局域網(wǎng)上。

這樣，由一個(gè)個(gè)單元的電子文檔有機(jī)地構(gòu)成了龐大的信息資源庫群，作為學(xué)

生的學(xué)習(xí)資源使用。

遠(yuǎn)程資源庫群。因特網(wǎng)上的信息資源豐富，卻分散在世界各地的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上。為了方便學(xué)生的查找以及資源相對歸類集中，教師可以在單元資源庫群的基礎(chǔ)上運(yùn)用＂鏈接＂（Link）技術(shù)，把相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息資源聯(lián)接起來，學(xué)生就可以通過這些鏈接方便地找到所需要的資料。另外，學(xué)習(xí)者還可以通過智能化的網(wǎng)絡(luò)搜索引擎（如雅虎、搜狐等）檢索到更多的信息資源。

整合資源庫群。整合資源實(shí)質(zhì)上是一種采用各種有機(jī)整合的形式，使分化了的學(xué)習(xí)資源的各要素及其各成分之間形成有機(jī)聯(lián)系的學(xué)習(xí)資源載體形式，這是一種新型的學(xué)習(xí)資源載體形式。它包括了對學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的整合還原、有機(jī)聯(lián)系以及資源的有序排列等方面。學(xué)習(xí)資源的有機(jī)整合，可以是相鄰知識(shí)系列的整合，也可以是性質(zhì)相近學(xué)科知識(shí)的整合（如物理、化學(xué)等等），基此認(rèn)識(shí)，我們可以采用（web）頁面技術(shù)、、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)來實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)智能化平臺(tái)的整合資源庫建設(shè)，使相關(guān)學(xué)習(xí)資源有序地排列起來，具有綜合性的特點(diǎn)，從而有利于學(xué)習(xí)

者的知識(shí)建構(gòu)。

初中物理教學(xué)與多媒體信息技術(shù)整合的作用與思考

吳江經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)

許衛(wèi)平現(xiàn)代信息技術(shù)教育與初中物理學(xué)科的整合，不是簡單的結(jié)合，不是被動(dòng)的融入，而應(yīng)該是高層次的主動(dòng)適應(yīng)，信息技術(shù)與物理課程的整合將帶來課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)等的變革，信息技術(shù)與課程整合強(qiáng)調(diào)一種高度的和諧與自然，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率、積極性、主觀性等方面的改善。根據(jù)本人多年來教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用新課程的理念和現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行學(xué)科整合，應(yīng)該能夠擺脫這種尷尬局面。通過教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科的整合，能夠起到以下幾方面的積極作用：

一、優(yōu)化教學(xué)效果，控制教學(xué)節(jié)奏

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了豐富的知識(shí)庫、資源庫，網(wǎng)上的資源開發(fā)和利用已成為一個(gè)現(xiàn)代教育工作者必備的信息素質(zhì)。網(wǎng)上資源具有信息量大、更新快等特點(diǎn)，例如：中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（http://004km.cn）教育資源庫物理學(xué)科、中國物理教育網(wǎng)等可謂是一間完整的中小學(xué)數(shù)字資源庫，它為我們提供了同步教學(xué)、優(yōu)秀課件等多種資源，且處于動(dòng)態(tài)的更新之中。通過下載這些優(yōu)秀課件、優(yōu)秀習(xí)題再作進(jìn)一步的組織、加工就能設(shè)計(jì)出適合自己風(fēng)格的課件來。信息技術(shù)作為最先進(jìn)的教學(xué)媒體與物理學(xué)科整合，不但深化了物理學(xué)科教學(xué)、加大了學(xué)科信息容量，而且提高了課堂四十五分鐘的教學(xué)效率。如，在講解電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)的原理時(shí)，空洞的理論很難讓學(xué)生理解，這時(shí)，完全可以借助于多媒體課件的模擬制作讓學(xué)生有非常詳盡的了解，對于這樣的課堂教學(xué)，還會(huì)有學(xué)生覺得枯燥么？

再者，利用多媒體技術(shù)代替某些演示實(shí)驗(yàn)的操作，還可以有效的控制課堂節(jié)奏，因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)的很多因素可能會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不明顯，實(shí)驗(yàn)時(shí)間的無法控制，而多媒體課件則完全避免了這些可能的因素，使教學(xué)時(shí)間能夠有條不紊的安排。有些需要十分鐘才能出現(xiàn)明顯物理現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，通過多媒體技術(shù)能夠瞬間實(shí)現(xiàn)，有效的提高課堂效率。進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代后，二、設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與樂趣

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)的重要一環(huán)。豐富多彩、生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)課不僅可以讓學(xué)生記住某些相關(guān)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)步驟，而更為重要的是能夠使學(xué)生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過程。在普通物理課堂的演示實(shí)驗(yàn)中，由于受到常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器本身的限制，實(shí)驗(yàn)效果常不如人意。而通過多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)的輔助, 模擬一些重要的，但在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境下難以完成的一些物理實(shí)驗(yàn)，則可彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的不足，提高物理實(shí)驗(yàn)的演示效果。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)能使學(xué)生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學(xué)內(nèi)容，也可以從中聽取與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的聲音信息，觀看實(shí)驗(yàn)過程以及原理。這種新的信息形式打破了沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，改變了枯燥單一的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠更加形象地理解信息，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與樂趣，主動(dòng)、及時(shí)地獲取信息，集中注意力，激發(fā)表達(dá)欲望，與教師形成互動(dòng)，而不再是課堂教學(xué)的被動(dòng)接受者。這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法賦予的新的表達(dá)方式。

我在講解“機(jī)械能的相互轉(zhuǎn)化”這一章節(jié)時(shí)，利用Flash課件，使學(xué)生能夠聽到水流聲，能夠感受到氣勢磅礴的長江黃河所產(chǎn)生巨大的能量，帶動(dòng)水輪機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)發(fā)出電來，使沒有見過大型水電站的農(nóng)村學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到水電站的運(yùn)轉(zhuǎn)過程，以及我國在水資源利用上的成就。通過這樣的情境教學(xué)，不但讓學(xué)生形象的理解了機(jī)械能的相互轉(zhuǎn)化的水力發(fā)電原理，也讓學(xué)生很好感受到保護(hù)水資源的重要性，節(jié)約水資源的必要性，教學(xué)內(nèi)容中的“如何充分利用水資源、如何節(jié)約水資源”就自然而然的被學(xué)生自己提出。可以說這樣的教學(xué)才是真實(shí)的，貼近生活的，學(xué)生主動(dòng)要求接受的。

三、實(shí)現(xiàn)全員參與，實(shí)時(shí)效果反饋

多媒體技術(shù)的參與，決定了新的課堂教學(xué)模式是互動(dòng)的、全員參與的。利用多媒體技術(shù)，能讓全體學(xué)生始終積極參與，解決了“饒幸心理”（即傳統(tǒng)教學(xué)中一次只問一個(gè)人）和“失落心理”（某些積極踴躍發(fā)言的同學(xué)沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行回答）兩大課堂提問的弊端，保持旺盛的學(xué)習(xí)勁頭。使學(xué)生在不斷地參與中獲得愉快的、成功的情感體驗(yàn)，從而使他們參與品質(zhì)得到培養(yǎng)和提高。反饋信息能讓教師了解學(xué)生是否處于最佳思維狀態(tài)，進(jìn)行及時(shí)調(diào)整課堂策略，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這里所指的反饋是在課堂教學(xué)中的及時(shí)反饋，學(xué)生的思維狀態(tài)、課堂的參與氣氛、學(xué)習(xí)新知識(shí)后的情感表現(xiàn)等都是我們課堂教學(xué)反饋的“晴雨表”，都可以通過多媒體技術(shù)教學(xué)的參與及時(shí)被教師掌握。這恰恰是傳統(tǒng)教學(xué)的最大弱勢。

四、充分利用課堂時(shí)間，密切關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)

教者都希望能夠在課堂教學(xué)的有限時(shí)間內(nèi)，提高信息傳播密度，盡可能多地傳授知識(shí)，提高課堂教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，課堂教學(xué)常常因?yàn)樘幚砼c教學(xué)無直接關(guān)聯(lián)的事件而浪費(fèi)大量時(shí)間，諸如板書，不僅占用了課堂教學(xué)時(shí)間，打斷教者的思維，個(gè)別學(xué)生還趁機(jī)講話，做小動(dòng)作，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的運(yùn)用使許多準(zhǔn)備工作能夠事前準(zhǔn)備好，從而有效地利用了課堂寶貴的時(shí)間，大大提高了學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，整體優(yōu)化了課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。多媒體技術(shù)參與教學(xué)能夠加大授課重點(diǎn)難點(diǎn)的講授力度，提高知識(shí)傳播密度，形成快節(jié)奏、高密度的現(xiàn)代課堂教學(xué)特點(diǎn)。同時(shí)，還能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)板書的設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行風(fēng)格各異的板書設(shè)計(jì)，使學(xué)生時(shí)時(shí)處于美的熏陶中。

五、與德育教育進(jìn)行無縫融合

德育教育應(yīng)該自始自終穿插在各學(xué)科的教學(xué)過程中，隨著教育課程理念的更新，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的說教模式對于學(xué)生的德育教育是沒有太大的幫助的，我們應(yīng)該更多的使用知識(shí)性、趣味性的教育方式，信息技術(shù)教育在這一方面就顯示了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。尤其是最新科學(xué)發(fā)現(xiàn)、最新科技成果等方面的信息，如：把聲音與信息、光與信息、納米技術(shù)、磁懸浮列車、激光、超導(dǎo)技術(shù)、軍事科學(xué)技術(shù)、黑體與白洞、空間技術(shù)、神州號(hào)系列航天飛機(jī)等最新科技成果納入教學(xué)內(nèi)容，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的視野，滿足了學(xué)生的好奇心，了解科學(xué)技術(shù)對人類生活的影響，還能培養(yǎng)學(xué)生密切聯(lián)系實(shí)際的思想作風(fēng)和熱愛科學(xué)的情感。比如，在有關(guān)火箭的教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)將我國的航天事業(yè)的重大發(fā)展成果進(jìn)行瀏覽，使學(xué)生能夠潛移默化的感受到愛國主義的教育；通過對內(nèi)能的利用的多媒體技術(shù)演示，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。利用多媒體技術(shù)采用這些喜聞樂見的方法滲透在各學(xué)科中可以說是對學(xué)?，F(xiàn)行德育教育工作的一個(gè)強(qiáng)有力的補(bǔ)充，且效果也是顯而易見的。

第二篇：壓題淺談信息技術(shù)與初中物理教學(xué)doc

With the development of information technology, it is getting increasingly mature, and gradually infiltrated into all kinds of industries.Network information-seeking is an important way for people to search information.However, as there is a mass of information on internet。

淺談信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合

劉廣平男 中一 本科 合肥市龍崗中學(xué)*** [摘 要]信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合，使物理中的一些內(nèi)容由靜變?yōu)閯?dòng)，由抽象變?yōu)榫唧w，由微觀變?yōu)楹暧^，由呆板變得活潑，使學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而為將來揭示物理世界的無窮奧秘打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；初中物理；教學(xué)整合

信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合是現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用于課堂的產(chǎn)物，它源于傳統(tǒng)教學(xué)，又豐富了傳統(tǒng)教學(xué)，以其獨(dú)特的、傳統(tǒng)教學(xué)所不可比擬的特性，有效運(yùn)用電教媒體，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)求知欲望，啟發(fā)學(xué)生的觀察、思維、實(shí)踐能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中物理課是使剛?cè)胫袑W(xué)階段學(xué)習(xí)的學(xué)生深入現(xiàn)代科學(xué)殿堂初級階段，是否上好初中物理課，對能否培養(yǎng)具有現(xiàn)代科學(xué)思想的建設(shè)者具有舉足輕重的意義。

—、信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

物理具有高度的抽象性，特別是對《電學(xué)》概念的理解、公式的推導(dǎo)和應(yīng)用是初中物理中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。初中學(xué)生偏重于形象思維，教師多做演示實(shí)驗(yàn)，使抽象問題具體化，復(fù)雜問題簡單化，可幫助學(xué)生直觀理解所學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，引入電教媒體，便能化抽象為直觀，為學(xué)生提供形象思維的依據(jù)，促使形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的目的。比如在講述直線電流的周圍磁感線環(huán)繞方向、磁場方向、以及擺上小磁針的指向等問題時(shí)，信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合，可使這一在同一空間發(fā)生的幾個(gè)物理現(xiàn)象得到簡潔、有序的表現(xiàn)和闡述，使教學(xué)手段得以進(jìn)一步優(yōu)化。初中學(xué)生的空間想象力差，對這類物理現(xiàn)象，用傳統(tǒng)教學(xué)方法難以使他們達(dá)到全面徹底理解，成為學(xué)習(xí)難點(diǎn)。電教媒體投影儀可以有效地解決這一問題。教學(xué)實(shí)踐中，可以制作直(基片)、電流流向(抽拉片)、磁力線環(huán)繞方向(復(fù)蓋片)、某幾點(diǎn)磁場方向(抽拉片)、放小磁針時(shí)磁針的指向(復(fù)蓋片)等多種投影底片組成復(fù)合片進(jìn)行投影，通過復(fù)蓋、旋轉(zhuǎn)、抽拉等多種演示手段，把各個(gè)物理現(xiàn)象展示在學(xué)生面前，此難點(diǎn)就輕而易舉突破，收到事半功倍的效果。

二、信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合，變微觀物理現(xiàn)象為宏觀物理現(xiàn)象，便于觀察。

視覺是人們獲得信息和感知的主渠道。物理學(xué)是自然科學(xué)的一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，視覺尤其重要。在教學(xué)中，概念的建立，規(guī)律的驗(yàn)證，都要引導(dǎo)學(xué)生觀察各種物理現(xiàn)象，而不少物理現(xiàn)象是發(fā)生在微觀世界中的，難以觀察，有些雖不是微觀世界的，但肉眼難以直接觀察到，這是傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的又一個(gè)難題。怎么辦？運(yùn)用電教媒體可以比較順利地予以解決，反映在投影屏幕上的物理圖像，將微觀現(xiàn)象變成宏觀現(xiàn)象，可見度大，便于學(xué)生觀察、記憶、理解和掌握。比如在學(xué)習(xí)摩擦起電時(shí)，原子失去電子使物體帶正電，原子得到電子而使物體帶負(fù)電這一物理現(xiàn)象，可運(yùn)用投影方法，描述電子的得失清晰而明朗，從

而將微觀現(xiàn)象變成可直接觀察的宏觀現(xiàn)象，讓每個(gè)學(xué)生都能形象地感知這一對現(xiàn)實(shí)世界產(chǎn)生巨大影響的物理現(xiàn)象，從而有效地掌握這一知識(shí)。又如學(xué)習(xí)“溫度計(jì)的使用”，溫度變化是細(xì)微的，課堂上很難做到每人一支溫度計(jì)，操作起來又可能極不統(tǒng)一，使用投影儀就方便多了。可將畫有溫度計(jì)及其刻度的投影片逐一投影出來，則可使全班學(xué)生均能看見，效果顯著。

三、信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合，實(shí)現(xiàn)信息的即時(shí)反饋 教學(xué)是雙邊活動(dòng)，要使教師傳授的書本上的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的科學(xué)知識(shí)和技能，這是教學(xué)過程中的一個(gè)基本目標(biāo)，這就需要反饋。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，往往采用讓學(xué)生上黑板演題、書面檢查、收繳作業(yè)等，最后的手段是考試。在課堂上，當(dāng)場了解學(xué)生學(xué)習(xí)的即時(shí)效果，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，而且又不全面。投影儀不應(yīng)成為老師的專利，學(xué)生同樣可以利用投影儀來反映學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐中，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張空白明膠片，學(xué)生在上面做練習(xí)，教師可有針對性地選擇部分練習(xí)，用投影演示出，即時(shí)講評，及時(shí)更正，同時(shí)，也能使學(xué)生的新穎解題思路得到展示和推廣。這種方法省時(shí)、省力、檢查面大，又能使學(xué)生學(xué)習(xí)的正確和錯(cuò)誤信息當(dāng)堂反饋，既活躍了課堂氣氛，又可大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣

心理學(xué)指出，興趣是最好的老師，是一切人才成長的起點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)明顯提高。電教媒體在這

方面能充分顯示出它的優(yōu)越性。如物理“序言”課的教學(xué)，除了演示有趣的物理現(xiàn)象外，還可以通過電腦播放一些我國現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r(如火箭、衛(wèi)星、核電站等)的錄像；講“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”時(shí)播放地球自轉(zhuǎn)、繞太陽公轉(zhuǎn)及整個(gè)太陽系運(yùn)動(dòng)影像；講慣性時(shí)播放“小女孩腳踏香蕉皮會(huì)摔跤”的影像；講“杠桿”時(shí)，播放“兩個(gè)小孩蹺蹺板”等，這些有趣的物理現(xiàn)象，學(xué)生看時(shí)如臨其境。這就激發(fā)了他們學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣和求知欲望，為以后的物理內(nèi)容學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了無盡的動(dòng)力。

五、信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力 評價(jià)教學(xué)效果好壞的一個(gè)重要因素，是看是否培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。課堂上所傳授的知識(shí)是已知的科學(xué)結(jié)論，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，不僅要使學(xué)生懂得知識(shí)本身是什么，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此需要通過教師的傳授、演示、現(xiàn)場教學(xué)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)探究精神。例如，在講述“大氣的壓強(qiáng)”時(shí)，不只是將其定義寫出來講一下就可以了，而是先讓學(xué)生看一段形象生動(dòng)的錄像“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”，接著分組討論，幾分鐘后再把錄像圖像放慢，甚至停留在某一變化過程，按其變化分步剖析，最后得出結(jié)論?？梢?，多媒體為教師提供了有力的幫助，使學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的積極探索精神，有利于啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

總之，信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合，使物理中的一些內(nèi)容由靜變?yōu)閯?dòng)，由抽象變?yōu)榫唧w，由微觀變?yōu)楹暧^，由呆板變得活潑，使學(xué)

生對物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而為將來揭示物理世界的無窮奧秘打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

管長存，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)模式初探[J].中小學(xué)電教，2002，（9）.鄭春和，中學(xué)生物理學(xué)探究教學(xué)模式的研討[J].課程？教材？教法，2001，（11）.

第三篇：信息技術(shù)與初中物理整合教學(xué)體會(huì)

信息技術(shù)與初中物理整合的教學(xué)體會(huì)

樂亭縣中堡王莊鄉(xiāng)初級中學(xué) 徐賓鋒 隨著信息化時(shí)代的來臨，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用愈來愈廣泛，為我們在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新課程改革的要求提供了重要的手段, 信息技術(shù)與物理的整合，使得物理的研究方式發(fā)生了改變，應(yīng)用范圍與生活的聯(lián)系得到了拓展。

我校擁有信息技術(shù)教育的基本條件,2001年成為河北省電化教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，2006年我校又承擔(dān)了“信息技術(shù)與初中物理整合下教學(xué)模式的研究”這一河北省級課題研究工作, 我校物理教研組以素質(zhì)教育思想、課程改革新理念為指導(dǎo)，行動(dòng)研究為基本方法，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)出發(fā)，就信息技術(shù)與初中物理整合教學(xué)方面作了積極探索。也取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，下面是我們的幾點(diǎn)思考和體會(huì)。

一、利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

物理來源于生活,生活中有很多有趣的物理實(shí)例,課堂上教師應(yīng)多舉這些實(shí)例來激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。在教學(xué)中，運(yùn)用錄像片或多媒體課件，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，使學(xué)生有如身臨其境之感，可以充分地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，進(jìn)而收到很好的教學(xué)效果。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就必須在枯燥無味的傳統(tǒng)教學(xué)中靈活運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。如講《重力》時(shí)，可以利用錄像資料播放楊利偉遨游太空的生活片斷，既可讓學(xué)生如臨其境地感受到失重的狀態(tài)，加深對重力概念的理解，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。做到了從生活走向物理,從物理走向生活的新課改理念, 達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

二、利用多媒體突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容中有些現(xiàn)象、過程和場景，是我們生活中無法觀察到的，這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困難，妨礙學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識(shí)。通過課件將物理現(xiàn)象可視化，從而使抽象內(nèi)容成為直觀、形象、生動(dòng)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對物理現(xiàn)象、物理過程全面、準(zhǔn)確的認(rèn)知，從而提高課堂教學(xué)的效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)船閘時(shí)，教師一般是根據(jù)船閘的示意圖來講解船閘的原理，然而紙上談來總覺膚淺，學(xué)生難于獲得深刻的印象。而利用flash制作的動(dòng)畫課件，能動(dòng)態(tài)的演示閥門打開、船隨水位下降而下降及船運(yùn)動(dòng)的效果，整個(gè)過程可視、連續(xù)、立體、動(dòng)態(tài)。這樣的教學(xué)，學(xué)生容易明白道理，記憶深刻。

三、利用多媒體使抽象內(nèi)容形象化

物理中有很多難理解、很抽象的概念，如力學(xué)中的功和能的概念，電磁學(xué)中的電場、磁場概念,單憑教師語言是不易講清楚的，這樣就影響了教學(xué)效果。充分利用物理課件輔助教學(xué)，就可以在屏幕上模擬相應(yīng)的內(nèi)容，使抽象看不見的現(xiàn)象清楚的展現(xiàn)出來，學(xué)生就能輕松愉快的學(xué)習(xí)。如磁感線的模型很抽象，用多媒體課件模擬磁體,電流周圍磁感線的分布情況，以及電荷在磁場中運(yùn)動(dòng),可以輕而易舉地達(dá)到幫助學(xué)生直觀而形象地接受知識(shí)的目的。

四、利用多媒體彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)不足

在我們物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些儀器可見度小，演示實(shí)驗(yàn)效果差。如在學(xué)習(xí)游標(biāo)卡尺、螺旋測微器,多用電表等的原理、使用方法及讀數(shù)時(shí)，雖然學(xué)校能保證學(xué)生手中都有這些儀器，但由于這些儀器刻度比較小，教師講解示范起來非常吃力。教師可以將實(shí)驗(yàn)儀器拿到視頻投影儀進(jìn)行演示、測量、讀數(shù)、分析；利用實(shí)物投影儀的放大作用，能讓全班同學(xué)詳細(xì)、全面觀察到教師的具體操作過程和讀數(shù)方法，從而彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)的不足，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)演示效果。以上是多媒體在物理教學(xué)中的優(yōu)勢，但使用過程中也容易出現(xiàn)下面的問題：

一、多媒體課以其容量大、速度快、易操作、課堂教學(xué)效率高而著稱，但是把握不好則會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)速度跟不上去，如每個(gè)問題的出現(xiàn)及解答沒有留給學(xué)生足夠的思維活動(dòng)時(shí)間，那么一節(jié)課下來，學(xué)生感覺是在看電影，教學(xué)效果則會(huì)大打折扣。

二、多媒體課件教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題能力和創(chuàng)新能力提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但如果在課件教學(xué)中把所有的抽象思維、邏輯推理都用多媒體形象展現(xiàn)出來，從某種角度看是扼殺學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課件僅僅是師生雙邊活動(dòng)中的一種輔助手段，是配角，應(yīng)為教學(xué)服務(wù)。

三、信息技術(shù)為教師提供了豐富的資料和多樣的表現(xiàn)形式，但選擇不當(dāng)會(huì)適得其反，如選擇大量的無關(guān)刺激，會(huì)分散學(xué)生的注意力，轉(zhuǎn)移興趣。

四、易使教學(xué)受計(jì)算機(jī)的約束，以至教學(xué)過程不夠靈活，放不開手腳，若將課件設(shè)計(jì)成固定程序，上課時(shí)教師只需按一個(gè)鍵，會(huì)使教師變成電腦操作員、課件講解員，使教師成為電腦的奴隸，服務(wù)于計(jì)算機(jī)，倒臵了關(guān)系。

五、易造成教師過分利用信息技術(shù)取代物理實(shí)驗(yàn)。物理實(shí)驗(yàn)是真實(shí)的，是學(xué)生最可信的事實(shí)；計(jì)算機(jī)模擬得再好，但卻是虛的，易使學(xué)生產(chǎn)生懷疑，雖然模擬實(shí)驗(yàn)是以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，但僅只是物理實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，所有的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)茏龅谋M量以真實(shí)材料、簡易的器材來實(shí)現(xiàn)，返璞歸真，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦來探索物理規(guī)律。某些教師有了電腦而放棄原始的實(shí)驗(yàn)反而會(huì)適得其反，信息技術(shù)不能完全取代物理實(shí)驗(yàn)，而只能作為物理實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充。

六、多媒體輔助教學(xué)，極易導(dǎo)致老師依照多媒體課件流程對學(xué)生大量灌輸知識(shí)，同時(shí)也有可能讓學(xué)生脫離教師而單純與機(jī)器交互學(xué)習(xí)，忽略師生之間情感的交流以及教學(xué)過程中抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色的情感融入。課堂中難見教師的機(jī)智、學(xué)生的巧答，勢必使多媒體教學(xué)影響了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這樣也失去了多媒體在教學(xué)中的真正意義。

總之，運(yùn)用多媒體教學(xué)是優(yōu)化物理課堂教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育的有效手段，可以產(chǎn)生事倍功半的效果。也是開展創(chuàng)新教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量的有力保證，前提是我們恰當(dāng)、合理地運(yùn)用，否則會(huì)事與愿違。愿我們在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷探索，開拓創(chuàng)新，為多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)造出一個(gè)充滿活力的新境界。

第四篇：淺談信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的有效融合

淺談信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的有效融合

作者：仇廣群 文章來源：鹽城市澤夫中學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：2106 更新時(shí)間：2010-1-11 11:24:16

摘 要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及與應(yīng)用，如何讓現(xiàn)代教育技術(shù)的各種手段完美地融合到初中物理課堂中，是每個(gè)初中物理教師面臨的一個(gè)重要課題。本文介紹如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)來改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，來優(yōu)化物理學(xué)科的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

物理教學(xué)

融合

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)、現(xiàn)代教育理論為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)已成為提高課堂教學(xué)的重要手段。Internet網(wǎng)與校園網(wǎng)的開通為中小學(xué)教學(xué)提供了豐富的課程資源。使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正成為現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也為中小學(xué)教育開辟了廣闊的前景。由于它的迅捷性、多通道等特點(diǎn)，使以前物理教學(xué)中難以呈現(xiàn)的現(xiàn)象、過程等在信息技術(shù)工具上得以顯示和驗(yàn)證，有利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，進(jìn)而啟迪思維，開拓思路。但同時(shí)也應(yīng)看到，信息技術(shù)只是輔助教學(xué)工具，不是萬能的，對于信息技術(shù)對物理教學(xué)的影響，應(yīng)從以下幾個(gè)方面來認(rèn)識(shí)：

一、信息技術(shù)在物理教學(xué)中的優(yōu)越性 1．利用多媒體課件，發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)作用

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)的重要一環(huán)。豐富多彩、生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)課不僅可以讓學(xué)生記住某些相關(guān)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)步驟，而更為重要的是能夠使學(xué)生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過程。在普通物理課堂的演示實(shí)驗(yàn)中，由于受到常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器本身的限制，實(shí)驗(yàn)效果常不如人意。而通過多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)的輔助, 模擬一些重要的，但在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境下難以完成的一些物理實(shí)驗(yàn)，則可彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的不足，提高物理實(shí)驗(yàn)的演示效果。

如筆者在做凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)時(shí)，先用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行演示，由于常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，致使學(xué)生對凸透鏡成像的特點(diǎn)不甚理解，并產(chǎn)生迷惑。此時(shí)我改為采用多媒體技術(shù)進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律模擬實(shí)驗(yàn)，演示物距從無窮遠(yuǎn)至小于焦距的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中物距、像距和像的變化的情況，整個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)過程流暢、直觀、明了，從而使學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)有了一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)。由此可知通過信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)融合，可以突破常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的局限性，所以我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的特長，對那些難以觀察到的、復(fù)雜、困難的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬和提供幫助，成為常規(guī)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，并把兩者結(jié)合起來，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)上升到一個(gè)新的層次，從而有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)技能水平。

2．利用多媒體課件的動(dòng)態(tài)模擬功能，還能幫助學(xué)生從相似的物理現(xiàn)象中找到本質(zhì)的聯(lián)系，使敘學(xué)能夠由表及里。

在《電磁感應(yīng)》一節(jié)中，探索產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是本節(jié)的難點(diǎn)，筆者在處理這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，研究出導(dǎo)體或磁體朝什么方向運(yùn)動(dòng)時(shí)能產(chǎn)生電流。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生找到了產(chǎn)生電流的方法，但大部分學(xué)生，對于為什么這樣做會(huì)產(chǎn)生電流，缺乏對其本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。于是學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，教師進(jìn)一步提出問題；“為什么無論是導(dǎo)體還是磁體在朝某些特定的方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，導(dǎo)體中均有電流產(chǎn)生”？而解答這個(gè)問題所需要的磁場是看不見，摸不著的。同學(xué)頭腦中很難建立起相應(yīng)的物理圖景。筆者在一個(gè)班用畫圖，打比方的方法，給學(xué)生講這個(gè)原因，雖然自己的語言已經(jīng)足夠生動(dòng)、形象，但從學(xué)生面部表情的反映可以看出，仍有相當(dāng)一部分人還是似懂非懂，只得死記結(jié)論。究其原因，我認(rèn)為還是教師未給學(xué)生提供充分的形象思維的條件，也就很難讓學(xué)生進(jìn)行抽象思維。而另一個(gè)班中，利用課件，演示了在磁場中加畫磁感線后，無論是導(dǎo)體還是磁體運(yùn)動(dòng)時(shí)，磁感線被切割的現(xiàn)象，由于學(xué)生親眼看到了這個(gè)現(xiàn)象，所以，無需教師多費(fèi)口舌，學(xué)生就找到了兩種運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)特征，即：導(dǎo)體在磁場中做了切割磁感線的運(yùn)動(dòng)，這正是產(chǎn)生感應(yīng)電流的根本原因。這樣使學(xué)生通過直觀、形象的動(dòng)態(tài)畫面，認(rèn)清了概念的本質(zhì)，可見多媒體課件對學(xué)生深入理解物理概念起到了不可替代的作用。

3．利用課件幫助分析電路，從根本上改變了人與書對話的形式。

在電學(xué)問題中，有一類電路由于有燒毀電源、電表、用電器等危害，因此在實(shí)際操作中不允許出現(xiàn)。以前學(xué)生只有通過看書，正因如此，很多學(xué)生就缺乏感性認(rèn)識(shí)，難以體會(huì)到其危害的嚴(yán)重性，也就更談不上讓其動(dòng)腦筋，設(shè)法解除危害了。若利用多媒體課件，就可以把這類實(shí)驗(yàn)中應(yīng)杜絕的現(xiàn)象通過屏幕展示給學(xué)生，使他們能親眼看到這些危害，也就容易促使學(xué)生主動(dòng)尋找解決問題的辦法。在《電功率》、一節(jié)中，我提出一個(gè)問題：“有一只?2.5V，3W?的小燈泡和一個(gè)電壓為4V的電源，若要使小燈泡正常發(fā)光，應(yīng)怎么辦？”解答這個(gè)問題需利用串聯(lián)電阻可以分壓的知識(shí)。為了幫助學(xué)生理解串聯(lián)電阻可分任的特點(diǎn)如果用邊畫圖，邊講解的方法，采用問答方式，讓學(xué)生知道；當(dāng)實(shí)際電壓超過額定電壓時(shí)，燈會(huì)被燒壞。如何解決這一問題？再引導(dǎo)學(xué)生考慮串聯(lián)分壓，試圖讓學(xué)生體會(huì)到串聯(lián)分壓的應(yīng)用，效果不會(huì)很理想。但如果利用電腦先演示燈直接連在該電源上，由于電壓過大，燈泡被燒壞的情景，引起了學(xué)生極大的注意和興趣。接著再利用課件所具有的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，演示在原電路中串聯(lián)一個(gè)電阻，分去了一部分電壓，燈可以正常發(fā)光的動(dòng)態(tài)畫面。這樣就會(huì)給學(xué)生留下了深刻的印象。同時(shí)幫助學(xué)生理解了“串聯(lián)分壓”的特點(diǎn)。而且利用課件件還能使其更真切地體會(huì)到物理知識(shí)和實(shí)際問題的密切聯(lián)系，有助于增強(qiáng)學(xué)生自覺運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)。

二、信息技術(shù)與物理教學(xué)融合中的問題

信息技術(shù)與物理教學(xué)融合，促進(jìn)了物理教學(xué)改革，在學(xué)生素質(zhì)教育方面有著不可忽視的作用。但同時(shí)，由于這種融合仍處于探索階段，在實(shí)施的過程中出現(xiàn)的一些問題，應(yīng)引起我們的重視。一是信息技術(shù)手段喧賓奪主，影響了教學(xué)效果。綜觀眼下各種各樣的研究課、評優(yōu)課，多媒體是必備的教學(xué)用具，教學(xué)課件的應(yīng)用使得整節(jié)課生動(dòng)有趣，師生積極參與。但在有些課后對學(xué)生的調(diào)查卻反映，給學(xué)生留下深刻印象的是花花綠綠的動(dòng)感畫面，往往是動(dòng)畫播放完畢，學(xué)生的注意力不能及時(shí)轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來，影響了教學(xué)的進(jìn)行。還有的老師為了體現(xiàn)課堂教學(xué)的“大容量”，例題一題接一題，本該讓學(xué)生逐步思考、推導(dǎo)、反思的過程被鼠標(biāo)的快速點(diǎn)擊帶過，挫傷了學(xué)生主動(dòng)思考的積極性。二是過分依賴模擬實(shí)驗(yàn)，忽視傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)。由于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)要有相關(guān)的儀器設(shè)備，相應(yīng)的技術(shù)手段與技巧，做實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)且容易失敗，這些都導(dǎo)致了一些老師認(rèn)為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)很麻煩，不如教學(xué)課件簡單明顯，成功率高，喜歡用模擬實(shí)驗(yàn)代替?zhèn)鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)，用鼠標(biāo)敲擊的虛擬過程代替本該親自動(dòng)手完成的實(shí)驗(yàn)，這恰恰是違背素質(zhì)教育精神的。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)在開發(fā)學(xué)生探究樂趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)精神，鍛煉學(xué)生堅(jiān)韌不拔的毅力，鼓勵(lì)學(xué)生不怕遭受挫折，從失敗中吸取教訓(xùn)總結(jié)規(guī)律、體驗(yàn)生活等方面，有著模擬實(shí)驗(yàn)無法取代的教育功能。

三、把握信息技術(shù)的應(yīng)用，進(jìn)一步深化教學(xué)改革 1．回歸信息技術(shù)的本位

盲目使用信息技術(shù)，會(huì)出現(xiàn)教師與學(xué)生過分依賴計(jì)算機(jī)，將物理展示過程變成機(jī)械式在現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏靈活性，教學(xué)實(shí)施見物不見人，見技術(shù)不見精神。隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的進(jìn)一步深化，教師對于信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)：信息技術(shù)只是一種教學(xué)工具，要服務(wù)于教學(xué)，應(yīng)設(shè)法找出信息技術(shù)在那些地方能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，能使學(xué)生完成那些用其他方法做不到的事，或教一些重要的生活技能。這樣教師才能夠從容地把信息技術(shù)用到自己的教學(xué)去，合理地選擇和組合各種媒體，把它們?nèi)谌氲秸麄€(gè)教學(xué)過程中，使它們就像以前的粉筆與黑板一樣成為教學(xué)過程中天然的、不可缺少的一部分。

2．把握信息技術(shù)在物理教學(xué)應(yīng)用中的原則

信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用時(shí)必須遵循一定的原則，才能得到良好的效果。(1)目的性原則：信息技術(shù)應(yīng)用的目的指導(dǎo)和支配著教育教學(xué)活動(dòng)，有了明確的目的，才能避免任意性和盲目性，使教育教學(xué)活動(dòng)沿著正確的道路前進(jìn)。(2)整體性原則：在教育教學(xué)中，教師、教育信息、現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)習(xí)者是一個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約的整體，必須處理好各要素之間的關(guān)系，使教育教學(xué)系統(tǒng)的整體功能得到充分的發(fā)揮。(3)主體性原則：在教學(xué)中，教師和學(xué)生都是主體，是雙主體。只有發(fā)揮兩個(gè)方面的積極性，雙方都積極參與活動(dòng)，才能取得良好的效果。(4)視聽與思考結(jié)合的原則：在信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)時(shí)，視聽與思考緊密相連，不可分割。在教學(xué)中不能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)僅僅停留在感性階段，必須上升到理論階段，由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。(5)及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋原則：學(xué)生對教師的教學(xué)做出反應(yīng)是反饋，教師對學(xué)生的反饋?zhàn)龀鲈u價(jià)也是反饋。不論是學(xué)生的反饋還是教師的反饋，都要及時(shí)、準(zhǔn)確，才能起到調(diào)控教學(xué)過程的作用。

3．教師應(yīng)有先進(jìn)的教學(xué)理念 對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，盡管計(jì)算機(jī)在教學(xué)中有很大的應(yīng)用潛力，但它決不是萬能的，它只是一個(gè)工具，一種技術(shù)，計(jì)算機(jī)能否在教學(xué)中發(fā)揮作用，作用發(fā)揮的程度怎樣，取決于教師怎樣使用它，而其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于教師如何設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，從而以適當(dāng)?shù)姆绞桨延?jì)算機(jī)用到教學(xué)中適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)。而教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思想來源于教師的教學(xué)理念，教師只有通過不斷的學(xué)習(xí)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，摒棄自身已有的落后理念，有意識(shí)地嘗試和實(shí)踐科學(xué)的、先進(jìn)的理念，才能避免形式上的融合，避免低效甚至無效的融合。(1)教學(xué)不僅僅是呈現(xiàn)新知識(shí)，而且要探發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)理解新知識(shí)，幫助學(xué)生在新舊經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系，從而把新知識(shí)同化到經(jīng)驗(yàn)體系中去，成為自己的經(jīng)驗(yàn)。(2)學(xué)習(xí)意味著靈活運(yùn)用已有的知識(shí)來解決問題，特別是實(shí)際生活中具有一定復(fù)雜性的真實(shí)具體問題，而不只是編造出來的書本題目。學(xué)生需要學(xué)習(xí)各種科學(xué)原理，但又不能停留在抽象的概括水平上，而要與具體的現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系起來，看到它在具體情況下的變式，并綜合運(yùn)用各方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解決實(shí)際問題。教師要針對教學(xué)內(nèi)容，尋找和創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生的探索。(3)教學(xué)要增強(qiáng)學(xué)生之間的討論、交流，使學(xué)生看到同伴解決問題的方法，對各種現(xiàn)象的理解，在相互討論中增進(jìn)對知識(shí)的理解和對學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控。(4)教學(xué)還意味著使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確自己想學(xué)什么，不斷地反思自己學(xué)習(xí)的如何，效果怎樣，是否有更好的學(xué)習(xí)方法等，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略?？傊?，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于初中物理教學(xué)，對傳統(tǒng)教育理念和課堂教學(xué)模式的沖擊是非常之大的，但它并不排斥傳統(tǒng)的理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)把它們兩者辯證統(tǒng)一起來，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與初中物理學(xué)科課程教學(xué)的科學(xué)融合。通過融合激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，課堂內(nèi)外參與意識(shí)會(huì)增強(qiáng)，對知識(shí)的理解掌握程度會(huì)加深，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理解能力、動(dòng)手能力。創(chuàng)新能力均會(huì)取得長足的進(jìn)步。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)與初中物理學(xué)科課堂教學(xué)的融合也能鞭策物理教師進(jìn)一步構(gòu)建新的教學(xué)模式，完善課堂教學(xué)，使教學(xué)過程更具有科學(xué)性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時(shí)間，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上接受和掌握更多的知識(shí)，發(fā)展更多的能力。

參考文獻(xiàn)：

1．黃河明主編：《現(xiàn)代教育技術(shù)》

四川教育出版社1999年 2．初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

湖北教育出版社

第五篇：信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合的反思

信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合的反思

合肥巢湖市黃麓中心學(xué)校

周志

信息技術(shù)的飛速發(fā)展對傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容、課程實(shí)施策略以及課程資源建設(shè)產(chǎn)生著巨大的深刻變革。信息技術(shù)與課程的整合（以下簡稱整合）是新一輪課程改革的重中之重,是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變的有效途徑和方法。如何將信息技術(shù)與初中物理教學(xué)進(jìn)行整合，為新型課堂教學(xué)提供最理想的教學(xué)環(huán)境呢？筆者經(jīng)過十年的探究和實(shí)踐，下面談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與初中物理教學(xué)整合的反思。

1、教學(xué)內(nèi)容指向現(xiàn)實(shí)

信息技術(shù)與初中物理學(xué)科的整合，使教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開放。信息技術(shù)為實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)提供了非常有利的工具，內(nèi)容的整合能有效地克服傳統(tǒng)物理教學(xué)內(nèi)容缺乏鮮活時(shí)代氣息、脫離現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的弊端。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以很容易獲得豐富的、多樣化的教育資源。這也迫使教師不斷拓寬自己的知識(shí)面，以更好地選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，結(jié)合教學(xué)探究，因勢利導(dǎo)地幫助和指導(dǎo)學(xué)生了解從何處獲取以及如何有效地利用與課程相關(guān)的資源，使教學(xué)內(nèi)容更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技，納米技術(shù)、光手術(shù)刀等新科技隨時(shí)可能進(jìn)入學(xué)生的視野，大量與教科書、生活、科技前沿相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容就盡收眼底。在這一全新的教學(xué)環(huán)境中，知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)開放性，不惟“綱”、不惟“本”，不以教師、課堂、書本為中心，學(xué)生能選擇不同的內(nèi)容來建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及個(gè)體獨(dú)特的知識(shí)體系。

2、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向自主

建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，是信息技術(shù)與課程整合所追求的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，意味著信息技術(shù)不再僅僅是一種技術(shù)手段，而是一種學(xué)習(xí)方式的根本變革。信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面有明顯的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，形成一種將書本知識(shí)與社會(huì)信息相結(jié)合、教師傳授與自我探索相結(jié)合的觀念和模式。

信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的整合是更多地利用網(wǎng)絡(luò)檢索，獲取大量信息資源，并通過與計(jì)算機(jī)的交互，在與教師和同學(xué)的協(xié)作交流下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作，以達(dá)到建構(gòu)物理知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力的目的。教師的“講”更多地由學(xué)生積極參與的活動(dòng)所代替，學(xué)生由“聽講”、“記筆記”的學(xué)習(xí)方式更多地變?yōu)橛^察、實(shí)驗(yàn)和主動(dòng)地思考。現(xiàn)代信息技術(shù)提供的大量資源構(gòu)成有利于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方向、自主進(jìn)行意義建構(gòu)的情境。在這種環(huán)境中，學(xué)生變整齊劃一的“不得不學(xué)”為主動(dòng)多樣的“積極去學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、學(xué)習(xí)過程走向探究

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，學(xué)生將越來越多地參與到探究性課題的研究中，進(jìn)而意識(shí)到他們自己所學(xué)知識(shí)與科學(xué)發(fā)展、社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)。在探究過程中，他們不是機(jī)械地記憶信息，而是根據(jù)某項(xiàng)“任務(wù)”，自主搜尋、檢索、分析、組合與探究課題有關(guān)的資訊，從而達(dá)到培養(yǎng)獲取信息、處理信息的能力和基本的科學(xué)素養(yǎng)的目的。信息技術(shù)為學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)提供了技術(shù)工具和環(huán)境氛圍。

網(wǎng)上資源為物理課題探究提供了豐富的材料，學(xué)生不但可以看到、聽到各種信息，而且可以進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，去處理信息和生成新的信息。課程教學(xué)中，可以不定期地公布一些由課本中問題轉(zhuǎn)化來的 “探索研究”的課題，以激勵(lì)學(xué)生試著去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、解決特定的問題。如“生活中的杠桿”、“農(nóng)田里的熱學(xué)”、“為什么自行車只有在行駛時(shí)不跌倒”等，使課堂探究性學(xué)習(xí)得到延伸。

4、課程資源傾向多媒體

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，都沖擊著傳統(tǒng)的課程資源觀。課程資源的物化載體不單是教學(xué)用書、參考資料等文本印刷品，學(xué)習(xí)者可以直接從信息環(huán)境和數(shù)字化資源中獲取知識(shí)；課程資源的生命載體也不單是教師，學(xué)習(xí)者可以通過信息技術(shù)從學(xué)習(xí)化社區(qū)、在線專家等方面獲取課程內(nèi)容，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)資源的突出優(yōu)勢在于知識(shí)更新速度快、能夠突破教育環(huán)境的時(shí)空限制，用各種相關(guān)資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大地?cái)U(kuò)充課堂教學(xué)知識(shí)容量。

信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合要求教師對初中物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后，使其成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，并提供給學(xué)習(xí)者共享。其中應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料，以方便學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的興趣、愛好，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索。

從傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)到現(xiàn)在的信息技術(shù)與課程的整合觀，是基本理念的飛躍，其最根本的出發(fā)點(diǎn)是教學(xué)要從以教為中心向以學(xué)為中心的方向發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)者強(qiáng)大的認(rèn)知工具，同時(shí)也要關(guān)注信息技術(shù)對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。只有這樣，才能使信息技術(shù)成為物理教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的助推器。

2014-06-18