第一篇：信息技術(shù)與初中物理教學整合的思考

信息技術(shù)與初中物理教學整合的思考

摘要：物理課程標準明確指出，現(xiàn)在的物理課堂教學中應(yīng)該以學生為主，應(yīng)該充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的學習主動性。針對著這個目標，我們物理教師應(yīng)該抓住課堂教學這個中心環(huán)節(jié)，結(jié)合素質(zhì)教育的精神實質(zhì)，開展優(yōu)化物理教學的研究 ；應(yīng)當多種手段并用，以便獲得更好的教學效果，讓物理課堂教學煥發(fā)出生機和活力。2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。

在初中物理教學中，信息技術(shù)正在發(fā)揮著其突破時空的優(yōu)勢，利用信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、白板技術(shù)等來創(chuàng)設(shè)物理情境，提高學生學習物理的興趣，實現(xiàn)生活和物理的對接，優(yōu)化課堂教學等等，都是目前我們很多物理老師研究的問題。信息技術(shù)與物理學科的整合對于教學過程的深化改革具有重大意義。下面是我對信息技術(shù)和物理教學中利用信息技術(shù)來實現(xiàn)師生互動的幾點淺見。

一、信息技術(shù)與初中物理課程整合的意義

（一）有利于激發(fā)學生的求知欲

我們知道“興趣是最好的老師”。做為一個物理老師，我們可以在課前找好相關(guān)內(nèi)容的資料，影像或圖片做成課件，然后在上課時展現(xiàn)課件，讓學生觀看，從而提高學生學習物理的興趣。比如，在上《電流的磁場》這節(jié)課時，我們可以先找一段電磁起重機吸引鐵屑的影像資料，給學生設(shè)下懸念，從而提高學生學習本節(jié)內(nèi)容的興趣。再如在上《速度》這節(jié)內(nèi)容時，我們知道這個知識點學生在小學階段就已經(jīng)學過了，為了體現(xiàn)我們物理的速度與數(shù)學上學過的速度的區(qū)別，我們可以在他們的體育課上拍下他們50米跑步的視頻，然后在課堂上展現(xiàn)，讓學生比較快慢，這樣既可以讓學生知道我們今天是在學比快慢的方法，也可以讓學生在視頻上看到自己或自己的同學，從而提高學習的積極性。由此可見，利用信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)來引入相關(guān)知識，可以提高學生的學習興趣，讓學生從怕學物理到愛學物理。

（二）有利于提高課堂教學效率

如何提高物理課堂教學的效率一直是我們每個物理老師的困惑和一直在思考的問題，為了解決這個問題，我們物理老師做了很多。在大量的信息技術(shù)知識融入物理學科教學之后，我們發(fā)現(xiàn)我們的很多問題可以迎刃而解了。我們知道利用信息技術(shù)能夠更好地實現(xiàn)師生互動，特別是在課堂教學和實驗教學中，白板技術(shù)正在高速融入課堂教學中。比如上作圖題這類習題課時我們老師可以先利用白板技術(shù)做個PPT課件，然后在上課時展現(xiàn)這個課件；在講如何作圖時，我們可以在白板上演示；在讓學生鞏固練習時，可以讓大部分學生在學案上完成，讓一個學生在白板上演示，這個演示可以放大給學生，從而提高課堂教學的效率。在實驗課時，我們可以利用多媒體教學手段中的實物投影來展示一些學生實驗成果或者學生的設(shè)計圖表之類，從而讓大家更好地討論。例如在《速度》這一節(jié)中介紹如何測量紙錐速度的時候，要求學生自己設(shè)計記錄數(shù)據(jù)的表格。這是學生第一次設(shè)計記錄的表格，所以肯定會存在很多問題，這個時候就可以選幾個典型的例子利用實物投影來展示，以便學生討論設(shè)計的表格的優(yōu)劣?？梢娫诮鉀Q提高課堂教學效率這個棘手的問題時，適時地加入信息技術(shù)知識是一條不錯的途徑。

（三）有利于更好地實現(xiàn)師生間的互動

長期以來，課堂教學都是采取傳統(tǒng)教學方法，這種教學方法經(jīng)過大量的教學實踐形成了比較典型和比較穩(wěn)定的教學形式，有利也有弊。但是我們知道現(xiàn)在提倡的教學模式應(yīng)該是以學生為主，教育學和心理學都表明，在課堂上應(yīng)該以學生為主體，教師只起指導作用，所以在這樣的新形式下，我們需要轉(zhuǎn)變觀念，需要在課堂教學中更好地與學生交流。而將信息技術(shù)融入物理學科的教學中，可以加強師生交流，使長期以來信息傳遞的單向性轉(zhuǎn)變?yōu)閷崟r交流的雙向性。過去的物理教學過程，注重知識傳授而忽視能力培養(yǎng)，注重教師的教而忽視學生的學，視教師為主導而不把學生視為主體，因此我們必須改變這種觀點。而信息技術(shù)與中學物理教學之間的整合能夠真正改變學生和教師的位置，使學生成為學習的主體。當學生有問 題時，可以及時提出或利用計算機網(wǎng)絡(luò)與同學討論，從而多渠道尋找解決問題的辦法；當學生對某個物理現(xiàn)象有自己的小清新觀點時，也可以提供給大家進行研討和交流，教師提供解答，這樣的雙向交流可使學生的思維更加活躍，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)以學生為主體、以教師為主導的現(xiàn)代教學思想。

（四）有利于超越課堂，向課外延伸

為了使學生能夠更好地鞏固所學的知識，我們物理老師不僅要注重提高課堂效率，更要注意學生課后的鞏固情況，也就是說我們要超越課堂，要充分把握學生課外的學習情況。利用網(wǎng)絡(luò)知識，我們新區(qū)做了一個一點就通的物理平臺，通過這個平臺，我們老師可以很好掌握學生課后的作業(yè)情況，也可以讓學生在課后沒有老師指導的情況下，檢測自己對知識的掌握程度。再如，我們可以讓學生將自己在課堂所學的知識的掌握程度，或在上課中覺得沒有解決的問題給老師留言，這樣老師就可以全面知道學生的掌握情況，以便第二天來解決這些問題。

二、信息技術(shù)與物理教學整合的幾個誤區(qū)

我們在大力推進信息技術(shù)在教學過程中普遍應(yīng)用的同時也會發(fā)現(xiàn)有些老師會本末倒置，走進信息技術(shù)與物理課程整合的誤區(qū)。

（一）片面夸大多媒體的作用

上課是否一定需要用多媒體完全取決于教學需求。作為教學媒體，它的角色應(yīng)作為促進學生自主學習的認知工具與協(xié)作交流工具，而不是用得越多課堂效果就越好。有些老師為了體現(xiàn)現(xiàn)在的教學精神每節(jié)課必用，似乎少了計算機就不能上好一節(jié)完整的課；有的老師甚至用優(yōu)秀的上課錄像來代替自己的實際教學，其實我們知道不管多優(yōu)秀的上課錄像也代替不了教師的課堂現(xiàn)場教學。畢竟計算機上展現(xiàn)的動畫，影像之類的都是只能讓學生被動地進行視聽參與，表面上看學生學得輕松了，實際上學生沒有經(jīng)過自身的努力，這樣的做法不利于學生獨立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也抑制了學生想象力的發(fā)展，會導致高分低能的嚴重后果。

（二）用物理課件上的視頻或錄像來代替物理實驗

物理是一門科學，是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，學習物理最好的方法就是觀察與實驗。所以物理實驗是不可替代的。作為一名新時代的物理老師我們應(yīng)盡量讓學生親自操作、親自觀察，讓學生獲取第一手資料。如果缺少實驗器材我們也可以自己制作一些教具，或用身邊的一些廢舊物品來做些簡單的實驗。有些老師認為有了別人做好的演示實驗動畫或視頻就不需要自己動手做了，更有些老師認為這樣的實驗效果比自己做的還要好，所以干脆不做實驗，讓模擬實驗來代替物理實驗。我想這樣肯定比不上學生自己通過活動來獲得的知識更加效果好。

（三）大量地在課堂上運用課件，使學生進入超負荷的學習狀態(tài)

信息量大是多媒體技術(shù)的一個特點，如果運用不當，課件或鏈接內(nèi)容過多，信息量超出了學生在45分鐘內(nèi)的接受能力范圍，那么所教知識只能像放電影一樣在學生眼前一閃而過，使得多媒體成了現(xiàn)代化的“滿堂灌”。所以，利用計算機和網(wǎng)絡(luò)進行課前準備時，一定要遵循“適量”原則，切不可貪多求快。

（四）課件制作盲目、濫用和課件的過于華麗是又一個誤區(qū)

有些老師認為只要是用了課件來上課就是一堂現(xiàn)代化的物理課了，所以不管這個課件是否適合自己的學生，拿來就用。要知道現(xiàn)成的課件并不一定適合你的教學意圖，要有創(chuàng)新，不能簡單重復教材。有些老師認為利用課件可以提高學生的興趣，而且學生對一些絢麗的色彩，有趣的動畫比較感興趣，所以自己制作的課件就廣泛地使用這些課件素材。要知道適當?shù)慕k麗和動畫是可以提高一定的興趣的，但是

如果過于華麗，而且經(jīng)常展示這樣的課件，學生反而會產(chǎn)生審美疲勞，這樣的后果只會分散學生的注意力。有時只會讓學生更多地去注意圖片和動畫，而忽視了上課的知識?？傊?，一切教學改革都是為了有效地促進學生的發(fā)展，以信息技術(shù)作為工具的課程整合，無疑將是信息時代占主導地位的教學方式，它將成為當今教與學的較好的教學方法和手段。但信息技術(shù)與物理教學的整合，我們應(yīng)該看到它的優(yōu)點和價值，但同時我們也不能忽視利用信息技術(shù)時存在的問題，更不能走進利用信息技術(shù)的誤區(qū)。從而使信息技術(shù)能更好地應(yīng)用于物理教學。文章來源——海內(nèi)論壇:004km.cn

第二篇：壓題淺談信息技術(shù)與初中物理教學doc

With the development of information technology, it is getting increasingly mature, and gradually infiltrated into all kinds of industries.Network information-seeking is an important way for people to search information.However, as there is a mass of information on internet。

淺談信息技術(shù)與初中物理教學整合

劉廣平男 中一 本科 合肥市龍崗中學*** [摘 要]信息技術(shù)與初中物理教學整合，使物理中的一些內(nèi)容由靜變?yōu)閯?，由抽象變?yōu)榫唧w，由微觀變?yōu)楹暧^，由呆板變得活潑，使學生對物理的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而為將來揭示物理世界的無窮奧秘打下堅實的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；初中物理；教學整合

信息技術(shù)與初中物理教學整合是現(xiàn)代教學媒體應(yīng)用于課堂的產(chǎn)物，它源于傳統(tǒng)教學，又豐富了傳統(tǒng)教學，以其獨特的、傳統(tǒng)教學所不可比擬的特性，有效運用電教媒體，可以培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動求知欲望，啟發(fā)學生的觀察、思維、實踐能力，提高學習質(zhì)量。初中物理課是使剛?cè)胫袑W階段學習的學生深入現(xiàn)代科學殿堂初級階段，是否上好初中物理課，對能否培養(yǎng)具有現(xiàn)代科學思想的建設(shè)者具有舉足輕重的意義。

—、信息技術(shù)與初中物理教學整合，突破重點、難點

物理具有高度的抽象性，特別是對《電學》概念的理解、公式的推導和應(yīng)用是初中物理中的重點，也是難點。初中學生偏重于形象思維，教師多做演示實驗，使抽象問題具體化，復雜問題簡單化，可幫助學生直觀理解所學內(nèi)容。在教學中，引入電教媒體，便能化抽象為直觀，為學生提供形象思維的依據(jù)，促使形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，從而達到突破重點和難點的目的。比如在講述直線電流的周圍磁感線環(huán)繞方向、磁場方向、以及擺上小磁針的指向等問題時，信息技術(shù)與初中物理教學整合，可使這一在同一空間發(fā)生的幾個物理現(xiàn)象得到簡潔、有序的表現(xiàn)和闡述，使教學手段得以進一步優(yōu)化。初中學生的空間想象力差，對這類物理現(xiàn)象，用傳統(tǒng)教學方法難以使他們達到全面徹底理解，成為學習難點。電教媒體投影儀可以有效地解決這一問題。教學實踐中，可以制作直(基片)、電流流向(抽拉片)、磁力線環(huán)繞方向(復蓋片)、某幾點磁場方向(抽拉片)、放小磁針時磁針的指向(復蓋片)等多種投影底片組成復合片進行投影，通過復蓋、旋轉(zhuǎn)、抽拉等多種演示手段，把各個物理現(xiàn)象展示在學生面前，此難點就輕而易舉突破，收到事半功倍的效果。

二、信息技術(shù)與初中物理教學整合，變微觀物理現(xiàn)象為宏觀物理現(xiàn)象，便于觀察。

視覺是人們獲得信息和感知的主渠道。物理學是自然科學的一門實驗學科，視覺尤其重要。在教學中，概念的建立，規(guī)律的驗證，都要引導學生觀察各種物理現(xiàn)象，而不少物理現(xiàn)象是發(fā)生在微觀世界中的，難以觀察，有些雖不是微觀世界的，但肉眼難以直接觀察到，這是傳統(tǒng)教學中遇到的又一個難題。怎么辦？運用電教媒體可以比較順利地予以解決，反映在投影屏幕上的物理圖像，將微觀現(xiàn)象變成宏觀現(xiàn)象，可見度大，便于學生觀察、記憶、理解和掌握。比如在學習摩擦起電時，原子失去電子使物體帶正電，原子得到電子而使物體帶負電這一物理現(xiàn)象，可運用投影方法，描述電子的得失清晰而明朗，從

而將微觀現(xiàn)象變成可直接觀察的宏觀現(xiàn)象，讓每個學生都能形象地感知這一對現(xiàn)實世界產(chǎn)生巨大影響的物理現(xiàn)象，從而有效地掌握這一知識。又如學習“溫度計的使用”，溫度變化是細微的，課堂上很難做到每人一支溫度計，操作起來又可能極不統(tǒng)一，使用投影儀就方便多了?？蓪嬘袦囟扔嫾捌淇潭鹊耐队捌鹨煌队俺鰜恚瑒t可使全班學生均能看見，效果顯著。

三、信息技術(shù)與初中物理教學整合，實現(xiàn)信息的即時反饋 教學是雙邊活動，要使教師傳授的書本上的科學知識轉(zhuǎn)變成學生自己的科學知識和技能，這是教學過程中的一個基本目標，這就需要反饋。傳統(tǒng)的教學方法，了解學生學習效果，往往采用讓學生上黑板演題、書面檢查、收繳作業(yè)等，最后的手段是考試。在課堂上，當場了解學生學習的即時效果，既費時又費力，而且又不全面。投影儀不應(yīng)成為老師的專利，學生同樣可以利用投影儀來反映學習效果。實踐中，讓每個學生準備一張空白明膠片，學生在上面做練習，教師可有針對性地選擇部分練習，用投影演示出，即時講評，及時更正，同時，也能使學生的新穎解題思路得到展示和推廣。這種方法省時、省力、檢查面大，又能使學生學習的正確和錯誤信息當堂反饋，既活躍了課堂氣氛，又可大幅度提高學生的學習效率。

四、信息技術(shù)與初中物理教學整合，激發(fā)學生學習物理的濃厚興趣

心理學指出，興趣是最好的老師，是一切人才成長的起點。培養(yǎng)學生對物理學習的興趣，學習的積極性就會明顯提高。電教媒體在這

方面能充分顯示出它的優(yōu)越性。如物理“序言”課的教學，除了演示有趣的物理現(xiàn)象外，還可以通過電腦播放一些我國現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展狀況(如火箭、衛(wèi)星、核電站等)的錄像；講“機械運動”時播放地球自轉(zhuǎn)、繞太陽公轉(zhuǎn)及整個太陽系運動影像；講慣性時播放“小女孩腳踏香蕉皮會摔跤”的影像；講“杠桿”時，播放“兩個小孩蹺蹺板”等，這些有趣的物理現(xiàn)象，學生看時如臨其境。這就激發(fā)了他們學習物理的濃厚興趣和求知欲望，為以后的物理內(nèi)容學習準備了無盡的動力。

五、信息技術(shù)與初中物理教學整合，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力 評價教學效果好壞的一個重要因素，是看是否培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。課堂上所傳授的知識是已知的科學結(jié)論，教師在教學過程中起主導作用，不僅要使學生懂得知識本身是什么，同時還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。因此需要通過教師的傳授、演示、現(xiàn)場教學等活動，培養(yǎng)學生學習興趣，鼓勵探究精神。例如，在講述“大氣的壓強”時，不只是將其定義寫出來講一下就可以了，而是先讓學生看一段形象生動的錄像“馬德堡半球?qū)嶒灐?，接著分組討論，幾分鐘后再把錄像圖像放慢，甚至停留在某一變化過程，按其變化分步剖析，最后得出結(jié)論?？梢?，多媒體為教師提供了有力的幫助，使學生易于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生的積極探索精神，有利于啟發(fā)學生的科學思維，有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

總之，信息技術(shù)與初中物理教學整合，使物理中的一些內(nèi)容由靜變?yōu)閯?，由抽象變?yōu)榫唧w，由微觀變?yōu)楹暧^，由呆板變得活潑，使學

生對物理的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而為將來揭示物理世界的無窮奧秘打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

管長存，信息技術(shù)與學科課程整合的教學模式初探[J].中小學電教，2002，（9）.鄭春和，中學生物理學探究教學模式的研討[J].課程？教材？教法，2001，（11）.

第三篇：信息技術(shù)與初中物理教學的整合（精選）

信息技術(shù)與初中物理教學的整合

山南鎮(zhèn)中心學校 毛玉峰 E-mail:myf8583@163.com

關(guān)鍵字：網(wǎng)絡(luò)互動 物理學習資源庫 自主性學習

信息時代的到來極大地改變著人們的思維方式和學習方式，并導致學校教育越來越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、個性化。面對這種日新月異的數(shù)字化學習環(huán)境，物理教學應(yīng)重點放在研究現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學生的學習問題上，信息技術(shù)與初中物理新課程的整合不能停留在工具層面上，應(yīng)深入探究教學設(shè)計、教學策略，以形成教學模式，應(yīng)結(jié)合教學理論和實踐，以推進物理教學的徹底變革。通過學習

覺得如下較為有效：

一、物理教學中的網(wǎng)絡(luò)互動教學

網(wǎng)絡(luò)互動教學模式使教師的主導地位和學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。教師的主導地位的體現(xiàn)，一個方面在課前的準備（包括教學設(shè)計、資源準備、課件設(shè)計等）上，另外一方面在于上課時對課堂的控制。而網(wǎng)絡(luò)互動本身又存在多種互動類型，其教學目標的實現(xiàn)與教學創(chuàng)新是模式轉(zhuǎn)變的亮點與難點所在。

1、課前準備

實施網(wǎng)絡(luò)互動模式，教師的課前準備工作變得更加復雜與更有意義，教師不僅要熟悉教學內(nèi)容，備好課本，而且要花大量的時間與精力搜集與教學內(nèi)容相關(guān)的、可以突出教學重點和突破教學難點的資料用以制作網(wǎng)絡(luò)課件，這些資料包括文字、圖片、聲音、動畫、視頻等等，在計算機的控制下有機的整合起來，運用到局域網(wǎng)中得到高速的傳輸。教師的教學思想與設(shè)計要在課件的制作中體現(xiàn)出來，對學生在利用網(wǎng)絡(luò)課件上課的過程中可能出現(xiàn)的問題要作出適當?shù)念A(yù)測，并且為了實現(xiàn)教學目標對課件進行精心的設(shè)計。傳統(tǒng)物理教學的課前準備在某種程度上不是教師的＂獨角戲＂，因為物理課本身的原因，真正要求學生參與預(yù)習和備課，和教師一起做好課前準備。同時網(wǎng)絡(luò)氛圍下，教師可以發(fā)動學生積極參與資料的搜集與材料的整理與加工，在參與的過程當中不知不覺的對新知識已經(jīng)有

一定了解。

2、教學控制 網(wǎng)絡(luò)氛圍下，物理教師對教學的控制有很多方法。首先，利用網(wǎng)絡(luò)課室操作平臺對學生的學習過程進行監(jiān)督，對存在的問題及時進行糾正，對遇到困難的學生及時提供幫助或幫其尋找學習的伙伴，對可能出現(xiàn)的意外情況進行及時補救。其次，利用自制的課件引導學生圍繞學習的中心內(nèi)容自主探索，進行合作學習與討論，提出學習目標與課堂作業(yè)要求等等。第三，及時反饋信息，讓學生盡快了

解老師對學習的評價。

3、互動表現(xiàn)

（1）師——機——生互動：師生利用網(wǎng)絡(luò)教學資源，通過計算機進行知識、情感、思想等多維多邊的教學互動。物理課用得最多的方法之一——討論法，在網(wǎng)絡(luò)互動的模式下通過BBS對所學的內(nèi)容進行共同討論，提出各自的看法、疑

問等等，發(fā)揮得淋漓盡致。

（2）師——機互動：教師利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學活動或?qū)⑽谋窘虒W資源通過計算機技術(shù)轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)教學資源的活動。具體表現(xiàn)在教師課前的設(shè)計和準備活動以及上課時教師通過計算機監(jiān)控學生學習和演示教學內(nèi)容。

（3）生——機互動；學生個體利用計算機進行網(wǎng)絡(luò)化學習的活動。學生群體或個體間通過計算機進行網(wǎng)絡(luò)交互學習活動。主要體現(xiàn)為學生學習過程中的自由瀏覽網(wǎng)頁進行自主探索的活動。在物理課堂中，網(wǎng)頁的制作提供了豐富的資源：以文字、圖片、聲音、電影視頻等形式出現(xiàn)的知識內(nèi)容、目標檢測、信息反饋、在線咨詢等等，充分體現(xiàn)學生作為學習主角的學習主題地位。

（4）跨學科互動：教師或?qū)W生的個體或群體通過計算機同時進行多種學科內(nèi)容學習的網(wǎng)絡(luò)學習活動。網(wǎng)絡(luò)氛圍下物理與語文、計算機（勞技）等學科的跨學科活動，結(jié)合得自然而又不失物理的特色本性。

（5）遠程互動：教師或?qū)W生的個體或群體利用計算機進行遠距離的網(wǎng)絡(luò)學習交互活動。網(wǎng)絡(luò)物理課在發(fā)展的道路上應(yīng)該走到的一步：實行遠程輔導與重復

學習。

（6）社區(qū)互動：學校與學校小區(qū)周圍的社會成員利用計算機進行網(wǎng)絡(luò)交互活動。模擬：其他班的同學與其他老師在其它課室的電腦上聯(lián)網(wǎng)進行共同的學習

與探討。

4、網(wǎng)絡(luò)互動教學模式的運用，必將使物理教學發(fā)生以下變化

（1）教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)建構(gòu)主義以人為本的思想，在教學中更能

讓學生發(fā)揮學習主體的作用。

（2）教師角色的轉(zhuǎn)變，成為真正的學習引導者與組織者，充分發(fā)揮其主導

作用。

（3）學生地位的轉(zhuǎn)變，從參與學習到主動的學習，有利于提高他們的適應(yīng)

能力與學習能力。

（4）教學媒體功能的轉(zhuǎn)變，由黑板（粉筆）到幻燈機，到電腦單機，到電教室，到網(wǎng)絡(luò)課室，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)逐步整合與完美的過程。

二、初二物理網(wǎng)絡(luò)互動課例

初二物理第九章第一節(jié)：科學探究：杠桿的平衡條件

1、教材材內(nèi)容分析

課題：科學探究：杠桿的平衡條件

課型：網(wǎng)絡(luò)課

2、教學重點與難點分析

本節(jié)課是第九章第一節(jié)，主要是讓學生通過參與科學探究活動，能對杠桿平衡條件進行猜想與假設(shè)，并設(shè)計出驗證方案，對獲得的數(shù)字信息進行處理，最后

得出正確的杠桿平衡條件。

探究杠桿平衡的條件是本課的學習重點，對杠桿平衡的條件提出猜想與假設(shè)

是本課學習難點。

3、對象分析

由于學生在過去的學習中已形成了一些學習習慣和思維方法的定式，學生們的科學探究能力和參與意識不夠強。但經(jīng)過半年多的物理探究式課堂教學，學生的學習能力已有了顯著提高，他們基本養(yǎng)成了主動參與，樂于探究的習慣，絕大多數(shù)學生能夠從教師設(shè)置的問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，并提出猜想與假設(shè)；會對獲得的數(shù)字信息用變量控制的方法進行處理。

4、教學目標設(shè)計

（1）通過參與科學探究活動，能對杠桿平衡條件進行猜想與假設(shè)，并設(shè)計出驗證方案，對獲得的數(shù)字信息進行處理，得杠桿平衡條件。

（2）體驗、經(jīng)歷探究過程，從而培養(yǎng)學生動手實驗?zāi)芰Α⑾胂竽芰蛥f(xié)作

能力。

（3）培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和勇于探索的科學精神。

5、教學模式設(shè)計

根據(jù)建構(gòu)主義的理論，以學生為主體創(chuàng)設(shè)特定的情景，適用網(wǎng)絡(luò)互動的教學模式，讓學生在網(wǎng)絡(luò)氛圍下進行合作學習。在教學策略上主要采用學生活動→發(fā)現(xiàn)問題→提出假說→實驗驗證的探究型教學模式。

6、課堂設(shè)計

A、學生活動：制作桿秤

1．學生了解和使用桿秤

2．學生分組制作桿秤。

（1）學生每兩人組成一小組，并討論桿秤的制作方案。

（2）學生在班級內(nèi)交流各自的制作方案，通過大家的相互補充，最后各組

總結(jié)出自己認為是最佳的制作方案。

（3）每組學生制作一桿桿秤。

（4）每組學生用自己做的桿秤去稱一金屬塊的質(zhì)量，并將結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布出去，并投影到大屏幕上。最后教師將每塊金屬的實際質(zhì)量也投影到屏幕上，讓學生們進行比較。

（5）學生用實物投影展示制作成果，大家為成功的制作喝彩。

B、發(fā)現(xiàn)問題 提出假設(shè)

1．發(fā)現(xiàn)杠桿的平衡跟力、力臂的大小有關(guān)。

教師引導：＂剛才的活動中，你們觀察到了哪些現(xiàn)象？＂

當有學生答到：＂杠桿平衡時所掛物體越重，秤砣離提鈕的距離就越遠。＂這時，教師引導問：＂所掛重物不同，實質(zhì)是什么不同呢？＂學生悟道：＂是力

與力臂不相同。＂

（讓學生自己概括 出所感知的知識內(nèi)容，有利于進行開放性學習，有利于學生在實踐中感悟知識的生成過程，并能培養(yǎng)他們的語言表達能力。）

教師不是讓學生測量、計算、得出結(jié)論，而是引導學生如何想到杠桿的平衡跟力、力臂的大小有關(guān)，進而猜想與假設(shè)出他們之間的關(guān)系。

2．學生對杠桿平衡條件提出猜想與假設(shè)。

教師問：＂杠桿平衡時，力與力臂之間到底有什么關(guān)系？請大家討論。＂（學

生討論）學生有如下的猜想：

＂桿秤也是一種杠桿，它有支點、力和力臂。＂

＂所掛物體越重，秤砣離提鈕就越遠，杠桿平衡可能有：F1+L1=F2+L2。＂

＂如果所掛物體加重，不移動秤砣，而在秤砣下加重物，也可能平衡，我認

為它可能滿足F1L1=F2L2。＂

＂我想：它們之間的關(guān)系可能跟速度、密度一樣，是比值的關(guān)系，即

F1/L1=F2/L2。＂……

學生在教師的引導和幫助下，猜想出它們之間可能有的關(guān)系。這一階段體現(xiàn)教師是引導者，學生是發(fā)現(xiàn)者。（讓學生先猜想，再操作確認，培養(yǎng)不生主動探

索、勇于實踐的科學精神。）

C、實驗驗證

教師為學生準備的實驗器材有：杠桿、鉤碼、鐵架臺、刻度尺

第一步：學生自由組合，完成實驗。

第二步：學生將實驗取得的數(shù)據(jù)，填寫到電子實驗表格中

第三步：學生將分析數(shù)據(jù)得出的結(jié)論，通過計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)布出去，并投影到大屏幕上，教師隨時通過網(wǎng)絡(luò)與學生進行交流。

師生共同討論、交流，最后總結(jié)出了杠桿平衡的條件。

最后一階段，師生互動，共同完成探究任務(wù)，體現(xiàn)教師是學生的合作者。

D、課后小結(jié)

1、通過本節(jié)課的學習，你了解了杠桿的平衡條件了么？

2、你了解了研究杠桿平衡條件的方法了嗎？

（通過提問方式引導學生小結(jié)本節(jié)主要知識及學習活動，養(yǎng)成學習——總結(jié)——學習的良好習慣，發(fā)揮自我評價的作用，培養(yǎng)學生的語言表達能力。）

三、針對物理網(wǎng)絡(luò)互動教學中存在的問題建立物理學習資源庫，方便學生的自主性學習。

學習資源是學習者從事認知活動所必需的知識準備和意義建構(gòu)的基本信息源泉?；诰W(wǎng)絡(luò)的學習資源是一種真正意義上的、開放型的學習資源，它可以采用文字、圖像、視頻、音頻等多種形式構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)課程等信息資源，分布在世界各個角落的電腦網(wǎng)絡(luò)上，供不同的使用者在不同的地方自主選擇使用。在這樣的學習化課程里，知識的物質(zhì)載體不再是傳統(tǒng)的書籍，而是信息化的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。為此，基于現(xiàn)代信息技術(shù)下的學習資源庫可以包括以下三種層面上的學習資源庫群：

單元資源庫群。按照單元知識點的要求，我把相關(guān)的學習資料收集整理成電子文檔（如文本材料、HTML頁面等），然而發(fā)布到學校的局域網(wǎng)上。

這樣，由一個個單元的電子文檔有機地構(gòu)成了龐大的信息資源庫群，作為學

生的學習資源使用。

遠程資源庫群。因特網(wǎng)上的信息資源豐富，卻分散在世界各地的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上。為了方便學生的查找以及資源相對歸類集中，教師可以在單元資源庫群的基礎(chǔ)上運用＂鏈接＂（Link）技術(shù)，把相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息資源聯(lián)接起來，學生就可以通過這些鏈接方便地找到所需要的資料。另外，學習者還可以通過智能化的網(wǎng)絡(luò)搜索引擎（如雅虎、搜狐等）檢索到更多的信息資源。

整合資源庫群。整合資源實質(zhì)上是一種采用各種有機整合的形式，使分化了的學習資源的各要素及其各成分之間形成有機聯(lián)系的學習資源載體形式，這是一種新型的學習資源載體形式。它包括了對學習資源內(nèi)容的整合還原、有機聯(lián)系以及資源的有序排列等方面。學習資源的有機整合，可以是相鄰知識系列的整合，也可以是性質(zhì)相近學科知識的整合（如物理、化學等等），基此認識，我們可以采用（web）頁面技術(shù)、、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)來實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)智能化平臺的整合資源庫建設(shè)，使相關(guān)學習資源有序地排列起來，具有綜合性的特點，從而有利于學習

者的知識建構(gòu)。

初中物理教學與多媒體信息技術(shù)整合的作用與思考

吳江經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗初級中學

許衛(wèi)平現(xiàn)代信息技術(shù)教育與初中物理學科的整合，不是簡單的結(jié)合，不是被動的融入，而應(yīng)該是高層次的主動適應(yīng)，信息技術(shù)與物理課程的整合將帶來課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等的變革，信息技術(shù)與課程整合強調(diào)一種高度的和諧與自然，最終實現(xiàn)學習者學習效率、積極性、主觀性等方面的改善。根據(jù)本人多年來教學經(jīng)驗，運用新課程的理念和現(xiàn)代化教育技術(shù)進行學科整合，應(yīng)該能夠擺脫這種尷尬局面。通過教學實踐，認為信息技術(shù)與學科的整合，能夠起到以下幾方面的積極作用：

一、優(yōu)化教學效果，控制教學節(jié)奏

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學生提供了豐富的知識庫、資源庫，網(wǎng)上的資源開發(fā)和利用已成為一個現(xiàn)代教育工作者必備的信息素質(zhì)。網(wǎng)上資源具有信息量大、更新快等特點，例如：中國中小學教育教學網(wǎng)（http://004km.cn）教育資源庫物理學科、中國物理教育網(wǎng)等可謂是一間完整的中小學數(shù)字資源庫，它為我們提供了同步教學、優(yōu)秀課件等多種資源，且處于動態(tài)的更新之中。通過下載這些優(yōu)秀課件、優(yōu)秀習題再作進一步的組織、加工就能設(shè)計出適合自己風格的課件來。信息技術(shù)作為最先進的教學媒體與物理學科整合，不但深化了物理學科教學、加大了學科信息容量，而且提高了課堂四十五分鐘的教學效率。如，在講解電動機和發(fā)電機的原理時，空洞的理論很難讓學生理解，這時，完全可以借助于多媒體課件的模擬制作讓學生有非常詳盡的了解，對于這樣的課堂教學，還會有學生覺得枯燥么？

再者，利用多媒體技術(shù)代替某些演示實驗的操作，還可以有效的控制課堂節(jié)奏，因為物理實驗的很多因素可能會導致實驗現(xiàn)象的不明顯，實驗時間的無法控制，而多媒體課件則完全避免了這些可能的因素，使教學時間能夠有條不紊的安排。有些需要十分鐘才能出現(xiàn)明顯物理現(xiàn)象的實驗，通過多媒體技術(shù)能夠瞬間實現(xiàn)，有效的提高課堂效率。進入網(wǎng)絡(luò)時代后，二、設(shè)置情境，激發(fā)學習興趣與樂趣

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學和演示實驗是中學物理教學的重要一環(huán)。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關(guān)結(jié)論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生實驗結(jié)論的過程。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規(guī)實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術(shù)模擬實驗的輔助, 模擬一些重要的，但在現(xiàn)實實驗環(huán)境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規(guī)實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。運用多媒體技術(shù)輔助教學能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學內(nèi)容，也可以從中聽取與課堂教學相關(guān)聯(lián)的聲音信息，觀看實驗過程以及原理。這種新的信息形式打破了沉悶的學習氣氛，改變了枯燥單一的學習方式，使學生能夠更加形象地理解信息，產(chǎn)生學習的興趣與樂趣，主動、及時地獲取信息，集中注意力，激發(fā)表達欲望，與教師形成互動，而不再是課堂教學的被動接受者。這是傳統(tǒng)教學模式所無法賦予的新的表達方式。

我在講解“機械能的相互轉(zhuǎn)化”這一章節(jié)時，利用Flash課件，使學生能夠聽到水流聲，能夠感受到氣勢磅礴的長江黃河所產(chǎn)生巨大的能量，帶動水輪機轉(zhuǎn)動發(fā)出電來，使沒有見過大型水電站的農(nóng)村學生也能認識到水電站的運轉(zhuǎn)過程，以及我國在水資源利用上的成就。通過這樣的情境教學，不但讓學生形象的理解了機械能的相互轉(zhuǎn)化的水力發(fā)電原理，也讓學生很好感受到保護水資源的重要性，節(jié)約水資源的必要性，教學內(nèi)容中的“如何充分利用水資源、如何節(jié)約水資源”就自然而然的被學生自己提出?？梢哉f這樣的教學才是真實的，貼近生活的，學生主動要求接受的。

三、實現(xiàn)全員參與，實時效果反饋

多媒體技術(shù)的參與，決定了新的課堂教學模式是互動的、全員參與的。利用多媒體技術(shù)，能讓全體學生始終積極參與，解決了“饒幸心理”（即傳統(tǒng)教學中一次只問一個人）和“失落心理”（某些積極踴躍發(fā)言的同學沒有機會進行回答）兩大課堂提問的弊端，保持旺盛的學習勁頭。使學生在不斷地參與中獲得愉快的、成功的情感體驗，從而使他們參與品質(zhì)得到培養(yǎng)和提高。反饋信息能讓教師了解學生是否處于最佳思維狀態(tài)，進行及時調(diào)整課堂策略，確保教學目標的實現(xiàn)。這里所指的反饋是在課堂教學中的及時反饋，學生的思維狀態(tài)、課堂的參與氣氛、學習新知識后的情感表現(xiàn)等都是我們課堂教學反饋的“晴雨表”，都可以通過多媒體技術(shù)教學的參與及時被教師掌握。這恰恰是傳統(tǒng)教學的最大弱勢。

四、充分利用課堂時間，密切關(guān)注學生動態(tài)

教者都希望能夠在課堂教學的有限時間內(nèi)，提高信息傳播密度，盡可能多地傳授知識，提高課堂教學效果。在傳統(tǒng)教學環(huán)境下，課堂教學常常因為處理與教學無直接關(guān)聯(lián)的事件而浪費大量時間，諸如板書，不僅占用了課堂教學時間，打斷教者的思維，個別學生還趁機講話，做小動作，嚴重影響了教學效果。現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運用使許多準備工作能夠事前準備好，從而有效地利用了課堂寶貴的時間，大大提高了學生參與教學的機會，整體優(yōu)化了課堂教學的設(shè)計。多媒體技術(shù)參與教學能夠加大授課重點難點的講授力度，提高知識傳播密度，形成快節(jié)奏、高密度的現(xiàn)代課堂教學特點。同時，還能夠?qū)鹘y(tǒng)教學板書的設(shè)計進行改進，利用多媒體技術(shù)進行風格各異的板書設(shè)計，使學生時時處于美的熏陶中。

五、與德育教育進行無縫融合

德育教育應(yīng)該自始自終穿插在各學科的教學過程中，隨著教育課程理念的更新，我們應(yīng)該認識到傳統(tǒng)的說教模式對于學生的德育教育是沒有太大的幫助的，我們應(yīng)該更多的使用知識性、趣味性的教育方式，信息技術(shù)教育在這一方面就顯示了得天獨厚的優(yōu)勢。尤其是最新科學發(fā)現(xiàn)、最新科技成果等方面的信息，如：把聲音與信息、光與信息、納米技術(shù)、磁懸浮列車、激光、超導技術(shù)、軍事科學技術(shù)、黑體與白洞、空間技術(shù)、神州號系列航天飛機等最新科技成果納入教學內(nèi)容，不僅擴大了學生的視野，滿足了學生的好奇心，了解科學技術(shù)對人類生活的影響，還能培養(yǎng)學生密切聯(lián)系實際的思想作風和熱愛科學的情感。比如，在有關(guān)火箭的教學中，運用多媒體技術(shù)將我國的航天事業(yè)的重大發(fā)展成果進行瀏覽，使學生能夠潛移默化的感受到愛國主義的教育；通過對內(nèi)能的利用的多媒體技術(shù)演示，增強學生的環(huán)保意識。利用多媒體技術(shù)采用這些喜聞樂見的方法滲透在各學科中可以說是對學?，F(xiàn)行德育教育工作的一個強有力的補充，且效果也是顯而易見的。

第四篇：信息技術(shù)與初中物理整合教學體會

信息技術(shù)與初中物理整合的教學體會

樂亭縣中堡王莊鄉(xiāng)初級中學 徐賓鋒 隨著信息化時代的來臨，信息技術(shù)在課堂教學中的運用愈來愈廣泛，為我們在教學中實現(xiàn)新課程改革的要求提供了重要的手段, 信息技術(shù)與物理的整合，使得物理的研究方式發(fā)生了改變，應(yīng)用范圍與生活的聯(lián)系得到了拓展。

我校擁有信息技術(shù)教育的基本條件,2001年成為河北省電化教育實驗學校，2006年我校又承擔了“信息技術(shù)與初中物理整合下教學模式的研究”這一河北省級課題研究工作, 我校物理教研組以素質(zhì)教育思想、課程改革新理念為指導，行動研究為基本方法，從提高學生學習能力的目標出發(fā)，就信息技術(shù)與初中物理整合教學方面作了積極探索。也取得了一些成功的經(jīng)驗，下面是我們的幾點思考和體會。

一、利用多媒體激發(fā)學生學習物理的興趣

物理來源于生活,生活中有很多有趣的物理實例,課堂上教師應(yīng)多舉這些實例來激發(fā)學習物理的興趣。在教學中，運用錄像片或多媒體課件，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相吻合的教學情境，使學生有如身臨其境之感，可以充分地激發(fā)他們的學習興趣和求知欲望，使他們的學習變得輕松愉快，進而收到很好的教學效果。要實現(xiàn)這一點，就必須在枯燥無味的傳統(tǒng)教學中靈活運用多媒體進行教學。如講《重力》時，可以利用錄像資料播放楊利偉遨游太空的生活片斷，既可讓學生如臨其境地感受到失重的狀態(tài)，加深對重力概念的理解，又激發(fā)了學生的學習熱情。做到了從生活走向物理,從物理走向生活的新課改理念, 達到了很好的教學效果。

二、利用多媒體突破教學的重點、難點

教學內(nèi)容中有些現(xiàn)象、過程和場景，是我們生活中無法觀察到的，這會使學生產(chǎn)生認知困難，妨礙學生對客觀世界的認識。通過課件將物理現(xiàn)象可視化，從而使抽象內(nèi)容成為直觀、形象、生動的知識，促進學生對物理現(xiàn)象、物理過程全面、準確的認知，從而提高課堂教學的效果。如學生在學習船閘時，教師一般是根據(jù)船閘的示意圖來講解船閘的原理，然而紙上談來總覺膚淺，學生難于獲得深刻的印象。而利用flash制作的動畫課件，能動態(tài)的演示閥門打開、船隨水位下降而下降及船運動的效果，整個過程可視、連續(xù)、立體、動態(tài)。這樣的教學，學生容易明白道理，記憶深刻。

三、利用多媒體使抽象內(nèi)容形象化

物理中有很多難理解、很抽象的概念，如力學中的功和能的概念，電磁學中的電場、磁場概念,單憑教師語言是不易講清楚的，這樣就影響了教學效果。充分利用物理課件輔助教學，就可以在屏幕上模擬相應(yīng)的內(nèi)容，使抽象看不見的現(xiàn)象清楚的展現(xiàn)出來，學生就能輕松愉快的學習。如磁感線的模型很抽象，用多媒體課件模擬磁體,電流周圍磁感線的分布情況，以及電荷在磁場中運動,可以輕而易舉地達到幫助學生直觀而形象地接受知識的目的。

四、利用多媒體彌補實驗不足

在我們物理實驗教學中，有些儀器可見度小，演示實驗效果差。如在學習游標卡尺、螺旋測微器,多用電表等的原理、使用方法及讀數(shù)時，雖然學校能保證學生手中都有這些儀器，但由于這些儀器刻度比較小，教師講解示范起來非常吃力。教師可以將實驗儀器拿到視頻投影儀進行演示、測量、讀數(shù)、分析；利用實物投影儀的放大作用，能讓全班同學詳細、全面觀察到教師的具體操作過程和讀數(shù)方法，從而彌補了實驗的不足，增強了實驗演示效果。以上是多媒體在物理教學中的優(yōu)勢，但使用過程中也容易出現(xiàn)下面的問題：

一、多媒體課以其容量大、速度快、易操作、課堂教學效率高而著稱，但是把握不好則會造成學生的學習速度跟不上去，如每個問題的出現(xiàn)及解答沒有留給學生足夠的思維活動時間，那么一節(jié)課下來，學生感覺是在看電影，教學效果則會大打折扣。

二、多媒體課件教學為培養(yǎng)學生獨立思考問題能力和創(chuàng)新能力提供了良好的學習環(huán)境，但如果在課件教學中把所有的抽象思維、邏輯推理都用多媒體形象展現(xiàn)出來，從某種角度看是扼殺學生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課件僅僅是師生雙邊活動中的一種輔助手段，是配角，應(yīng)為教學服務(wù)。

三、信息技術(shù)為教師提供了豐富的資料和多樣的表現(xiàn)形式，但選擇不當會適得其反，如選擇大量的無關(guān)刺激，會分散學生的注意力，轉(zhuǎn)移興趣。

四、易使教學受計算機的約束，以至教學過程不夠靈活，放不開手腳，若將課件設(shè)計成固定程序，上課時教師只需按一個鍵，會使教師變成電腦操作員、課件講解員，使教師成為電腦的奴隸，服務(wù)于計算機，倒臵了關(guān)系。

五、易造成教師過分利用信息技術(shù)取代物理實驗。物理實驗是真實的，是學生最可信的事實；計算機模擬得再好，但卻是虛的，易使學生產(chǎn)生懷疑，雖然模擬實驗是以物理實驗為基礎(chǔ)，但僅只是物理實驗的補充，所有的物理實驗?zāi)茏龅谋M量以真實材料、簡易的器材來實現(xiàn)，返璞歸真，讓學生自己動手動腦來探索物理規(guī)律。某些教師有了電腦而放棄原始的實驗反而會適得其反，信息技術(shù)不能完全取代物理實驗，而只能作為物理實驗的補充。

六、多媒體輔助教學，極易導致老師依照多媒體課件流程對學生大量灌輸知識，同時也有可能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，忽略師生之間情感的交流以及教學過程中抑揚頓挫、繪聲繪色的情感融入。課堂中難見教師的機智、學生的巧答，勢必使多媒體教學影響了教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，這樣也失去了多媒體在教學中的真正意義。

總之，運用多媒體教學是優(yōu)化物理課堂教學，推進素質(zhì)教育的有效手段，可以產(chǎn)生事倍功半的效果。也是開展創(chuàng)新教育、提高教育教學質(zhì)量的有力保證，前提是我們恰當、合理地運用，否則會事與愿違。愿我們在教育教學實踐活動中不斷探索，開拓創(chuàng)新，為多媒體在教學中的應(yīng)用創(chuàng)造出一個充滿活力的新境界。

第五篇：淺談信息技術(shù)與初中物理教學的有效融合

淺談信息技術(shù)與初中物理教學的有效融合

作者：仇廣群 文章來源：鹽城市澤夫中學 點擊數(shù)：2106 更新時間：2010-1-11 11:24:16

摘 要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及與應(yīng)用，如何讓現(xiàn)代教育技術(shù)的各種手段完美地融合到初中物理課堂中，是每個初中物理教師面臨的一個重要課題。本文介紹如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)來改變傳統(tǒng)的教學模式，來優(yōu)化物理學科的教學。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

物理教學

融合

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)、現(xiàn)代教育理論為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)已成為提高課堂教學的重要手段。Internet網(wǎng)與校園網(wǎng)的開通為中小學教學提供了豐富的課程資源。使網(wǎng)絡(luò)教學真正成為現(xiàn)實，同時也為中小學教育開辟了廣闊的前景。由于它的迅捷性、多通道等特點，使以前物理教學中難以呈現(xiàn)的現(xiàn)象、過程等在信息技術(shù)工具上得以顯示和驗證，有利于培養(yǎng)學生各方面的能力，進而啟迪思維，開拓思路。但同時也應(yīng)看到，信息技術(shù)只是輔助教學工具，不是萬能的，對于信息技術(shù)對物理教學的影響，應(yīng)從以下幾個方面來認識：

一、信息技術(shù)在物理教學中的優(yōu)越性 1．利用多媒體課件，發(fā)揮演示實驗作用

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學和演示實驗是中學物理教學的重要一環(huán)。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關(guān)結(jié)論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生實驗結(jié)論的過程。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規(guī)實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術(shù)模擬實驗的輔助, 模擬一些重要的，但在現(xiàn)實實驗環(huán)境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規(guī)實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。

如筆者在做凸透鏡成像規(guī)律實驗時，先用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實驗方法進行演示，由于常規(guī)實驗儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產(chǎn)生迷惑。此時我改為采用多媒體技術(shù)進行凸透鏡成像規(guī)律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識。由此可知通過信息技術(shù)與物理實驗融合，可以突破常規(guī)實驗儀器的局限性，所以我們應(yīng)當充分發(fā)揮信息技術(shù)的特長，對那些難以觀察到的、復雜、困難的實驗進行模擬和提供幫助，成為常規(guī)實驗的補充，并把兩者結(jié)合起來，使實驗教學上升到一個新的層次，從而有助于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識，提高學生的科學文化素質(zhì)和實驗技能水平。

2．利用多媒體課件的動態(tài)模擬功能，還能幫助學生從相似的物理現(xiàn)象中找到本質(zhì)的聯(lián)系，使敘學能夠由表及里。

在《電磁感應(yīng)》一節(jié)中，探索產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是本節(jié)的難點，筆者在處理這部分教學內(nèi)容時，先讓學生自己做實驗，研究出導體或磁體朝什么方向運動時能產(chǎn)生電流。通過實驗，學生找到了產(chǎn)生電流的方法，但大部分學生，對于為什么這樣做會產(chǎn)生電流，缺乏對其本質(zhì)的認識。于是學生實驗后，教師進一步提出問題；“為什么無論是導體還是磁體在朝某些特定的方向運動時，導體中均有電流產(chǎn)生”？而解答這個問題所需要的磁場是看不見，摸不著的。同學頭腦中很難建立起相應(yīng)的物理圖景。筆者在一個班用畫圖，打比方的方法，給學生講這個原因，雖然自己的語言已經(jīng)足夠生動、形象，但從學生面部表情的反映可以看出，仍有相當一部分人還是似懂非懂，只得死記結(jié)論。究其原因，我認為還是教師未給學生提供充分的形象思維的條件，也就很難讓學生進行抽象思維。而另一個班中，利用課件，演示了在磁場中加畫磁感線后，無論是導體還是磁體運動時，磁感線被切割的現(xiàn)象，由于學生親眼看到了這個現(xiàn)象，所以，無需教師多費口舌，學生就找到了兩種運動的本質(zhì)特征，即：導體在磁場中做了切割磁感線的運動，這正是產(chǎn)生感應(yīng)電流的根本原因。這樣使學生通過直觀、形象的動態(tài)畫面，認清了概念的本質(zhì)，可見多媒體課件對學生深入理解物理概念起到了不可替代的作用。

3．利用課件幫助分析電路，從根本上改變了人與書對話的形式。

在電學問題中，有一類電路由于有燒毀電源、電表、用電器等危害，因此在實際操作中不允許出現(xiàn)。以前學生只有通過看書，正因如此，很多學生就缺乏感性認識，難以體會到其危害的嚴重性，也就更談不上讓其動腦筋，設(shè)法解除危害了。若利用多媒體課件，就可以把這類實驗中應(yīng)杜絕的現(xiàn)象通過屏幕展示給學生，使他們能親眼看到這些危害，也就容易促使學生主動尋找解決問題的辦法。在《電功率》、一節(jié)中，我提出一個問題：“有一只?2.5V，3W?的小燈泡和一個電壓為4V的電源，若要使小燈泡正常發(fā)光，應(yīng)怎么辦？”解答這個問題需利用串聯(lián)電阻可以分壓的知識。為了幫助學生理解串聯(lián)電阻可分任的特點如果用邊畫圖，邊講解的方法，采用問答方式，讓學生知道；當實際電壓超過額定電壓時，燈會被燒壞。如何解決這一問題？再引導學生考慮串聯(lián)分壓，試圖讓學生體會到串聯(lián)分壓的應(yīng)用，效果不會很理想。但如果利用電腦先演示燈直接連在該電源上，由于電壓過大，燈泡被燒壞的情景，引起了學生極大的注意和興趣。接著再利用課件所具有的動態(tài)特點，演示在原電路中串聯(lián)一個電阻，分去了一部分電壓，燈可以正常發(fā)光的動態(tài)畫面。這樣就會給學生留下了深刻的印象。同時幫助學生理解了“串聯(lián)分壓”的特點。而且利用課件件還能使其更真切地體會到物理知識和實際問題的密切聯(lián)系，有助于增強學生自覺運用知識解決實際問題的意識。

二、信息技術(shù)與物理教學融合中的問題

信息技術(shù)與物理教學融合，促進了物理教學改革，在學生素質(zhì)教育方面有著不可忽視的作用。但同時，由于這種融合仍處于探索階段，在實施的過程中出現(xiàn)的一些問題，應(yīng)引起我們的重視。一是信息技術(shù)手段喧賓奪主，影響了教學效果。綜觀眼下各種各樣的研究課、評優(yōu)課，多媒體是必備的教學用具，教學課件的應(yīng)用使得整節(jié)課生動有趣，師生積極參與。但在有些課后對學生的調(diào)查卻反映，給學生留下深刻印象的是花花綠綠的動感畫面，往往是動畫播放完畢，學生的注意力不能及時轉(zhuǎn)移到課堂教學中來，影響了教學的進行。還有的老師為了體現(xiàn)課堂教學的“大容量”，例題一題接一題，本該讓學生逐步思考、推導、反思的過程被鼠標的快速點擊帶過，挫傷了學生主動思考的積極性。二是過分依賴模擬實驗，忽視傳統(tǒng)實驗。由于傳統(tǒng)實驗要有相關(guān)的儀器設(shè)備，相應(yīng)的技術(shù)手段與技巧，做實驗費時且容易失敗，這些都導致了一些老師認為傳統(tǒng)實驗很麻煩，不如教學課件簡單明顯，成功率高，喜歡用模擬實驗代替?zhèn)鹘y(tǒng)實驗，用鼠標敲擊的虛擬過程代替本該親自動手完成的實驗，這恰恰是違背素質(zhì)教育精神的。傳統(tǒng)實驗在開發(fā)學生探究樂趣，培養(yǎng)學生動手能力和團隊精神，鍛煉學生堅韌不拔的毅力，鼓勵學生不怕遭受挫折，從失敗中吸取教訓總結(jié)規(guī)律、體驗生活等方面，有著模擬實驗無法取代的教育功能。

三、把握信息技術(shù)的應(yīng)用，進一步深化教學改革 1．回歸信息技術(shù)的本位

盲目使用信息技術(shù)，會出現(xiàn)教師與學生過分依賴計算機，將物理展示過程變成機械式在現(xiàn)，教學設(shè)計缺乏靈活性，教學實施見物不見人，見技術(shù)不見精神。隨著信息技術(shù)與學科教學融合的進一步深化，教師對于信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用應(yīng)有清醒的認識：信息技術(shù)只是一種教學工具，要服務(wù)于教學，應(yīng)設(shè)法找出信息技術(shù)在那些地方能增強學習效果，能使學生完成那些用其他方法做不到的事，或教一些重要的生活技能。這樣教師才能夠從容地把信息技術(shù)用到自己的教學去，合理地選擇和組合各種媒體，把它們?nèi)谌氲秸麄€教學過程中，使它們就像以前的粉筆與黑板一樣成為教學過程中天然的、不可缺少的一部分。

2．把握信息技術(shù)在物理教學應(yīng)用中的原則

信息技術(shù)在教學中應(yīng)用時必須遵循一定的原則，才能得到良好的效果。(1)目的性原則：信息技術(shù)應(yīng)用的目的指導和支配著教育教學活動，有了明確的目的，才能避免任意性和盲目性，使教育教學活動沿著正確的道路前進。(2)整體性原則：在教育教學中，教師、教育信息、現(xiàn)代教育技術(shù)、學習者是一個相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約的整體，必須處理好各要素之間的關(guān)系，使教育教學系統(tǒng)的整體功能得到充分的發(fā)揮。(3)主體性原則：在教學中，教師和學生都是主體，是雙主體。只有發(fā)揮兩個方面的積極性，雙方都積極參與活動，才能取得良好的效果。(4)視聽與思考結(jié)合的原則：在信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學時，視聽與思考緊密相連，不可分割。在教學中不能使學生的認識僅僅停留在感性階段，必須上升到理論階段，由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。(5)及時、準確的反饋原則：學生對教師的教學做出反應(yīng)是反饋，教師對學生的反饋做出評價也是反饋。不論是學生的反饋還是教師的反饋，都要及時、準確，才能起到調(diào)控教學過程的作用。

3．教師應(yīng)有先進的教學理念 對計算機輔助教學的研究發(fā)現(xiàn)，盡管計算機在教學中有很大的應(yīng)用潛力，但它決不是萬能的，它只是一個工具，一種技術(shù)，計算機能否在教學中發(fā)揮作用，作用發(fā)揮的程度怎樣，取決于教師怎樣使用它，而其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于教師如何設(shè)計自己的教學，從而以適當?shù)姆绞桨延嬎銠C用到教學中適當?shù)沫h(huán)節(jié)。而教師的教學設(shè)計思想來源于教師的教學理念，教師只有通過不斷的學習總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，摒棄自身已有的落后理念，有意識地嘗試和實踐科學的、先進的理念，才能避免形式上的融合，避免低效甚至無效的融合。(1)教學不僅僅是呈現(xiàn)新知識，而且要探發(fā)學生已有的知識經(jīng)驗，讓學生運用現(xiàn)有的經(jīng)驗理解新知識，幫助學生在新舊經(jīng)驗之間建立聯(lián)系，從而把新知識同化到經(jīng)驗體系中去，成為自己的經(jīng)驗。(2)學習意味著靈活運用已有的知識來解決問題，特別是實際生活中具有一定復雜性的真實具體問題，而不只是編造出來的書本題目。學生需要學習各種科學原理，但又不能停留在抽象的概括水平上，而要與具體的現(xiàn)實問題聯(lián)系起來，看到它在具體情況下的變式，并綜合運用各方面的知識經(jīng)驗來解決實際問題。教師要針對教學內(nèi)容，尋找和創(chuàng)設(shè)問題情景，引導學生的探索。(3)教學要增強學生之間的討論、交流，使學生看到同伴解決問題的方法，對各種現(xiàn)象的理解，在相互討論中增進對知識的理解和對學習過程的自我監(jiān)控。(4)教學還意味著使學生學會學習，使學生明確自己想學什么，不斷地反思自己學習的如何，效果怎樣，是否有更好的學習方法等，增強對學習過程的監(jiān)控，學習和靈活運用學習策略?？傊?，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于初中物理教學，對傳統(tǒng)教育理念和課堂教學模式的沖擊是非常之大的，但它并不排斥傳統(tǒng)的理論、實驗教學模式，實際運用中應(yīng)把它們兩者辯證統(tǒng)一起來，最終實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與初中物理學科課程教學的科學融合。通過融合激發(fā)學生對物理學科學習的興趣，課堂內(nèi)外參與意識會增強，對知識的理解掌握程度會加深，尤其是實驗教學，學生的實驗理解能力、動手能力。創(chuàng)新能力均會取得長足的進步。同時，現(xiàn)代教育技術(shù)與初中物理學科課堂教學的融合也能鞭策物理教師進一步構(gòu)建新的教學模式，完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，發(fā)展更多的能力。

參考文獻：

1．黃河明主編：《現(xiàn)代教育技術(shù)》

四川教育出版社1999年 2．初中物理新課程標準解讀

湖北教育出版社