第一篇：淺談提升小學(xué)教師職業(yè)成就感的策略和方法

淺談提升小學(xué)教師職業(yè)成就感的策略和方法

摘要：結(jié)合當(dāng)前的教育現(xiàn)狀和教師個(gè)體的差異，總結(jié)歸納出提升小學(xué)教師的職業(yè)成就感的策略和方法：一是根據(jù)教師的個(gè)體差異從教師本身考慮分類提升他們的職業(yè)成就感，二是努力打造有利于他們專業(yè)成長(zhǎng)的外部環(huán)境。通過(guò)此項(xiàng)研究，可以為教育行政部門(mén)制定有關(guān)政策、制度以及改善教師群體的心理狀況提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；職業(yè)倦?。宦殬I(yè)成就感；專業(yè)成長(zhǎng)

許多調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，隨著教育體制的改革和教育崗位競(jìng)爭(zhēng)壓力的增加，我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校教師中普遍存在著職業(yè)壓力、情緒問(wèn)題、人格異常和人際障礙等現(xiàn)象，有相當(dāng)數(shù)量的教師存在著這樣或那樣的心理健康問(wèn)題。我覺(jué)得，教師的心理健康問(wèn)題會(huì)直接影響到他們對(duì)工作的投入程度以及對(duì)現(xiàn)狀的滿意度，也會(huì)在一定程度上影響著職業(yè)成就感。教師職業(yè)成就感的提高會(huì)帶動(dòng)老師為自身制定出更高要求的教育信念，而教師本身的教育信念出自教師的心靈，它是教師教育思想和行為的內(nèi)心向?qū)?。自己從事一線教學(xué)工作二十年，對(duì)基層老師的心理了解的較多，下面針對(duì)小學(xué)教師成就感提升的策略和方法，談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解：

一、根據(jù)教師個(gè)體差異分類提升他們的職業(yè)成就感

（一）、根據(jù)教齡特征，落實(shí)人性化管理制度

北京師范大學(xué)肖川博士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話：教育是面向心靈成長(zhǎng)的活動(dòng)，是師生精神生活的過(guò)程。教育不是簡(jiǎn)單的操作性行為，而是基于信念的事業(yè)。真正的教育是精神創(chuàng)生和靈魂的感召。在肖川博士的《教育的智慧與真情》一書(shū)中還引用了葉圣陶先生對(duì)教育的詮釋：教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)。教育所涉及的是一個(gè)生命成長(zhǎng)的過(guò)程，它和工廠的性質(zhì)不同，教育不是簡(jiǎn)單的加工和制造。再就是，教育的過(guò)程具有整體性、連貫性和長(zhǎng)期性，也不可能按照事先確立的標(biāo)準(zhǔn)做批量的生產(chǎn)。既然如此，就不能給教師下硬性指標(biāo)，因?yàn)楦鱾€(gè)教齡段的教師有不同的心理和生理特點(diǎn)，這就要求學(xué)校管理層要善于調(diào)動(dòng)每一個(gè)教職員工的工作積極性，在管理過(guò)程中，把硬性的規(guī)章制度和軟性的精神激勵(lì)措施相結(jié)合，倡導(dǎo)人文化的管理模式，對(duì)教師的管理不能簡(jiǎn)單粗暴，要?jiǎng)又郧?、曉之以理。?duì)教齡較短的教師采取其自身專業(yè)發(fā)展與榜樣帶動(dòng)兩方面相結(jié)合的方式促進(jìn)他們專業(yè)上快速成長(zhǎng)；對(duì)教齡較長(zhǎng)的教師，在各方面給于適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠政策，克服他們的內(nèi)心焦慮思想，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，讓他們的積極性發(fā)揮到最大。

（二）、根據(jù)地域特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立不同地域教師“奉獻(xiàn)教育”的個(gè)人價(jià)值取向 魏書(shū)生說(shuō)過(guò)這樣一句話：人在一心一意、舍身忘我的境界中干工作，即使種地、做工、即使做普通的農(nóng)村教師，也會(huì)心靈寧?kù)o，信念堅(jiān)定。在天地間，我們來(lái)時(shí)是那么的偶然，去時(shí)卻又是必然，但我們選擇教師這個(gè)職業(yè)，就得學(xué)會(huì)守住教師的平凡。其實(shí)，無(wú)論你身在農(nóng)村，還是在相對(duì)發(fā)達(dá)的城區(qū)，我們必須有一個(gè)好的心態(tài)，對(duì)教師這個(gè)行業(yè)強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同，擁有一顆奉獻(xiàn)的心，只有這樣，你在會(huì)在自己的崗位上作出不凡的業(yè)績(jī)。教師高度的職業(yè)認(rèn)同是提升其成就感的前提，如果教師在乎職業(yè)生涯中的進(jìn)步和成功，把促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展當(dāng)成是自覺(jué)的追求，那么他就會(huì)有愿望去關(guān)注、參與和探索感興趣的教育現(xiàn)象。聯(lián)想到我們的周?chē)耐?，有些人在工作幾年后便激情減退，上進(jìn)心疲軟，以至教學(xué)上得過(guò)且過(guò)，這種心態(tài)會(huì)制約著他們的專業(yè)成長(zhǎng)。無(wú)論是身在教學(xué)設(shè)施完備、生活條件優(yōu)越的城鎮(zhèn)學(xué)校，還是處在經(jīng)濟(jì)落后、環(huán)境惡劣的偏遠(yuǎn)山區(qū)，倘若我們每一名教師都懷著一顆奉獻(xiàn)之心，工作中滿懷激情并樂(lè)于開(kāi)拓，那么會(huì)有所收獲的，也可能沒(méi)有取得驕人的業(yè)績(jī)，但最起碼收獲的是一份心理上的踏實(shí)和真心付出過(guò)的快樂(lè)。

（三）、根據(jù)性別差異，提高所有教師的職業(yè)成就感

影響小學(xué)教師的職業(yè)成就感的因素是多方面的，并且這種狀況在短時(shí)間內(nèi)不容易改變。所以本人認(rèn)為，通過(guò)學(xué)校應(yīng)采取多種手段和措施使教師個(gè)人的教學(xué)素養(yǎng)不斷提高，再通過(guò)有效的學(xué)校管理，才能使學(xué)校環(huán)境與教師的個(gè)體特點(diǎn)之間形成良性的互動(dòng)，才能促使教師的職業(yè)成就感不斷增強(qiáng)。因此，在提升教師的成就感過(guò)程中，學(xué)校管理也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)走訪被調(diào)查的學(xué)校自己的所見(jiàn)，我認(rèn)為，不同的管理理念，老師們的工作態(tài)度也就不一樣。如果學(xué)校管理層用一種科學(xué)的管理思想作支撐，注重教師人際關(guān)系的和諧和全面提高，從老師們的精神面貌上就會(huì)反映出積極、樂(lè)觀、舒展，反之，從老師的面貌表情中就會(huì)流露出一種茫然和倦怠感。

在智力發(fā)展上，男、女教師沒(méi)有明顯的性別差異，但各具其特色。男性擅長(zhǎng)抽象和邏輯思維，而女性想象力豐富，她們擅長(zhǎng)形象思維，因此男教師在體育、數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐、科學(xué)等科目的教學(xué)上占優(yōu)勢(shì)，女教師則更擅長(zhǎng)語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)和英語(yǔ)等科目的教學(xué)。另外，男性開(kāi)拓意識(shí)強(qiáng)、他們勇于創(chuàng)新，女性則生性細(xì)致、敏感、韌性較強(qiáng)，學(xué)校管理層應(yīng)該根據(jù)教師群體的性別差異，根據(jù)男、女教師的性格特點(diǎn)，讓女教師做哪些“精雕細(xì)琢”的工作，讓男教師去做那些創(chuàng)新性的工作。因此，為了學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該確立以人為本的管理思想，樹(shù)立民主平等、互幫互助的觀念，營(yíng)造和諧、上進(jìn)的教育教學(xué)氛圍，并結(jié)合教師性別的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，把他們每個(gè)人的潛力發(fā)揮到極致，提高所有教師的職業(yè)成就感。

（四）、根據(jù)第西的自主性動(dòng)機(jī)理論，激發(fā)不同職稱教師確立自我?jiàn)^斗目標(biāo) 二十世紀(jì)八十年代后，第西研究發(fā)現(xiàn)：真正影響行為激發(fā)和調(diào)節(jié)的是人們對(duì)行為的自主性和控制性意識(shí)。人們?cè)绞菍⑿袨橹X(jué)為自主的，就越能體會(huì)全身心投入并負(fù)起責(zé)任。一位教師，從他踏上講臺(tái)的那一刻起，就擁有了一個(gè)巨大的舞臺(tái)。唱什么戲，怎么唱，唱多長(zhǎng)時(shí)間，唱出自己多少功力，能否得到觀眾的喜歡，能否從中獲得自我滿足和幸福，最終取決于他自己。在目前影響教師專業(yè)成長(zhǎng)及工作積極性的各種因素中，“職稱”已成為每一個(gè)教師必須面對(duì)的頭等大事，好多教師工作的動(dòng)力都是來(lái)源于年終考核和職稱聘任能否聘任，只要是和考核掛鉤就會(huì)不惜一切代價(jià)，如果和考核不沾邊，就會(huì)擱置一邊，就會(huì)搪塞或應(yīng)付。試想一下，如果大家都懷有這種功利思想，誰(shuí)還會(huì)心平氣和的去面對(duì)那一雙雙求知的眼睛，誰(shuí)還會(huì)考慮孩子的未來(lái)，誰(shuí)還會(huì)去奉獻(xiàn)？

教師的職業(yè)成就感和幸福感，或者說(shuō)教師的最大快樂(lè)和幸福，不是來(lái)自個(gè)人利益的獲得和感官的刺激享受，而是來(lái)自學(xué)生巨大的成就和對(duì)自己、前人的不斷超越。我們每個(gè)人都應(yīng)該有一個(gè)自己的奮斗目標(biāo)，不要把自己的幸福觀建立在職稱評(píng)聘或其他的和物質(zhì)掛鉤的東西，因?yàn)檫@所有的一切并不是職業(yè)快樂(lè)的真正根源。本人認(rèn)為，只有讓自己時(shí)刻站在高處，把自己的幸福維系在學(xué)生的收獲上，把快樂(lè)建立在自己不停息的專業(yè)成長(zhǎng)上，那時(shí)就會(huì)達(dá)到一種忘我的境界，就會(huì)達(dá)到一種生命的自覺(jué)，也就會(huì)真正享受工作帶來(lái)的快樂(lè)。

（五）、根據(jù)自我效能感理論，激發(fā)不同學(xué)歷教師的最大潛能

班杜拉認(rèn)為自我效能感是指人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信息或信念。自我效能從本質(zhì)上講是自我生成的能力，是人類最根本的能力，人們通過(guò)它就可以對(duì)技能進(jìn)行權(quán)衡和判斷，也可以對(duì)自己的思想加以評(píng)價(jià)和改變。自我效能感影響人們的行為選擇。自我效能感的判斷決定著人們將付出多大的努力以及在遇到障礙時(shí)將堅(jiān)持多久。自我效能感影響人們的思維模式和情感反應(yīng)模式，自我效能感低的人與環(huán)境作用時(shí)，總會(huì)感到個(gè)人的不足，并將潛在的困難看得比實(shí)際更嚴(yán)重。班杜拉的研究表明，自我效能感的直覺(jué)與人的實(shí)際能力并不完全相同，在動(dòng)機(jī)作用的過(guò)程中，起作用的不是能力而是自己是否勝任的直覺(jué)。當(dāng)教師的自我效能感較高時(shí)，他們對(duì)完成某項(xiàng)任務(wù)的心理預(yù)期一般都會(huì)比較高，在職業(yè)工作中就會(huì)比較自信和樂(lè)觀，反之，就會(huì)經(jīng)?；嫉没际?，就會(huì)在困難面前望而卻步。由于歷史的原因，在中國(guó)目前的小學(xué)教學(xué)群體中，各種學(xué)歷層次的教學(xué)人員都有。本人認(rèn)為，學(xué)歷也不代表水平的高低，關(guān)鍵是教師本身對(duì)職業(yè)的理解程度和對(duì)自己所教科目的專業(yè)鉆研程度。學(xué)校管理者應(yīng)該為教職員工搭建平臺(tái)，充分發(fā)揮他們的才能，讓每位教師都擁有樂(lè)于奉獻(xiàn)、勤于開(kāi)拓，作為教師本人，也應(yīng)該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，只有這樣，才會(huì)讓自己立于不敗之地。

（六）、讓每個(gè)教師正確看待榮譽(yù)及歸因

由于每位老師所接受的教育層次和社會(huì)閱歷不同，再加上投入到工作上的精力和時(shí)間不一樣，最終的和呈現(xiàn)的結(jié)果也就不一樣，有的老師在工作上很用心，并且勤學(xué)好問(wèn)，工作不長(zhǎng)時(shí)間就成了學(xué)校的教學(xué)骨干甚至是優(yōu)秀教師，而有的老師工作了幾十年，卻囊中空空、一無(wú)所獲。兩種截然相反的結(jié)果，原因是什么？我認(rèn)為這應(yīng)該值得我們每個(gè)老師去反思。好多人沒(méi)有達(dá)到自己預(yù)想的結(jié)果，把責(zé)任歸咎于環(huán)境的不利和老天的不公，這顯然不是正確的歸因。作為一名教師，機(jī)遇都是均等的，我們的命運(yùn)掌握在自己手里，只要努力了、付出了，一定會(huì)有所收獲，也可能因?yàn)檫@種或那種原因，自己成不了名師，但最起碼你收獲的是一份無(wú)怨無(wú)悔的快樂(lè)心境，這也是作為一個(gè)人最有價(jià)值的追求。我們每個(gè)人不要過(guò)于熱衷于榮譽(yù)或其他物質(zhì)的東西，要有自己的精神追求，要正確的給自己定位，要經(jīng)常反思，并能給自己的結(jié)果正確歸因，只有這樣，才會(huì)無(wú)怨無(wú)悔的去工作并享受工作帶來(lái)的快樂(lè)。

二、創(chuàng)造有利于提升小學(xué)教師職業(yè)成就感的外部條件

學(xué)校管理對(duì)象的主體是具有獨(dú)立性格的人，各個(gè)年齡階段的人在生理和心理特點(diǎn)上差別挺大，這就意味著學(xué)校管理層要善于把制度管理和人文關(guān)愛(ài)結(jié)合起來(lái)，使管理更加有序和高效，激發(fā)所有教師的內(nèi)在潛能和工作積極性。

（一）、努力創(chuàng)建綠色、和諧的人際關(guān)系

在學(xué)校中，有三種關(guān)系起主導(dǎo)作用，一是管理者和普通教教職員工的關(guān)系，二是老師之間的關(guān)系，三是老師和學(xué)生之間的關(guān)系。其中，第一種關(guān)系對(duì)老師的影響尤為顯著。本人認(rèn)為，管理者和普通教職員工的關(guān)系是否和諧關(guān)鍵在于管理者，學(xué)校可以通過(guò)每周的例會(huì)或其他的大型聚會(huì)，形成正確的輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)老師團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我反省和自我教育，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)精神和奉獻(xiàn)精神，把校務(wù)公開(kāi)落實(shí)到實(shí)處，培養(yǎng)教師的主人翁意識(shí)和?校興我榮，校衰我恥?的集體榮譽(yù)感。與同事相處，需要的是多換位思考，要與人為善，要相互尊重，要以大局為重，避免在一些小事上斤斤計(jì)較。與學(xué)生和諧相處，最關(guān)鍵的是要付出愛(ài)心和誠(chéng)心。全國(guó)優(yōu)秀教師高萬(wàn)祥曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“教育就是愛(ài)，愛(ài)就是教育。教育的愛(ài)心是一種教育的圣心，教育人道主義的體現(xiàn)。世界上，優(yōu)秀的教師各有各的優(yōu)秀，但是有一點(diǎn)一定是共同的，這就是擁有愛(ài)心”。

（二）、采取多種措施，為教師搭建發(fā)展平臺(tái)，滿足他們的成就需要

教師專業(yè)成長(zhǎng)的不同階段，需要也就不一樣，學(xué)校管理層應(yīng)該抓住教師發(fā)展的各種需要，激發(fā)他們的工作熱情，學(xué)校的整體發(fā)展增光添彩。青年教師渴望被發(fā)現(xiàn)、被認(rèn)可、被贊揚(yáng)，那么學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)及時(shí)為他們搭建展示自我的平臺(tái)，讓每一個(gè)年輕教師都有嘗試成功的機(jī)會(huì)。而中年教師，他們大都積累了豐富的理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但這個(gè)階段，他們的業(yè)務(wù)發(fā)展處在?瓶頸?，想突破自己又有點(diǎn)難度，這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)適時(shí)地引導(dǎo)他們走出迷茫，為他們提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們接受一些外面新鮮的教研、教改氣息，讓他們逐漸形成學(xué)校發(fā)展過(guò)程中的中流砥柱。老年教師為教育事業(yè)花費(fèi)了大量的心血，他們有強(qiáng)烈的?尊重需要?，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和普通教師，應(yīng)該時(shí)時(shí)感受到他們的存在，在管理方面和教學(xué)上多聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)，讓這些老教師在自己的工作崗位上繼續(xù)為學(xué)校的發(fā)展發(fā)揮余熱。

（三）、通過(guò)心理輔導(dǎo)或干預(yù)措施使教師提高面對(duì)挫折和失敗心理承受能力 在生活過(guò)程中，每位教師難免會(huì)遇到不順心的事，在教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)遇到挫折和失敗，學(xué)校管理層應(yīng)定期的對(duì)教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)，如有必要甚至可以采取一些干預(yù)措施，其中包括教師覺(jué)悟的提高、合理的個(gè)人目標(biāo)、成功或失敗的正確歸因等等，讓教師心理達(dá)到平衡。

（四）、制定發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度，激勵(lì)老師提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平教師的壓力和心理失衡，好多是來(lái)源于評(píng)價(jià)機(jī)制的不健全。實(shí)踐證明，發(fā)展性評(píng)價(jià)制度通過(guò)促進(jìn)教師的個(gè)人發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展，已經(jīng)成為一項(xiàng)縮小教師心態(tài)和學(xué)校氛圍之間差距的有力措施。從長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)大都是按教學(xué)成績(jī)，這就勢(shì)必讓老師們而忽略了其他方面的提高。針對(duì)目前評(píng)價(jià)所出現(xiàn)的問(wèn)題，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，不能單靠教學(xué)成績(jī)這一項(xiàng)來(lái)評(píng)價(jià)老師，要充分考慮教師的工作起點(diǎn)和特色，結(jié)合學(xué)校的教師現(xiàn)狀出制定發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，用“多把尺子”來(lái)衡量教師，讓所有的教師感覺(jué)到被重視、被欣賞，并且引導(dǎo)老師本身進(jìn)行正確、合理的自我評(píng)價(jià)。只有評(píng)價(jià)合理，老師才會(huì)心甘情愿的去付出，才會(huì)正確的看待工作中的得與失。每一個(gè)老師都希望成為一名讓孩子喜歡、家長(zhǎng)欣賞、同事認(rèn)可的好老師，那么作為學(xué)校管理層，應(yīng)該在校內(nèi)多舉辦各種形式的專業(yè)成長(zhǎng)論壇和講座，給老師的發(fā)展確立一個(gè)正確的導(dǎo)向。作為教師本人，在施教過(guò)程中要運(yùn)用正確的方式和策略，用自己的人格魅力和有趣、高效的課堂吸引學(xué)生，在教學(xué)中能有所創(chuàng)新。只有這樣，才能使教師以飽滿的熱情走進(jìn)課堂，才能把教育質(zhì)量落到實(shí)處。

三、其它方面

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大背景下，人的價(jià)值觀念趨于多元化，社會(huì)上相當(dāng)一部分人以掙錢(qián)多少衡量人的價(jià)值，教師待遇近幾年雖有大幅度提高，但遠(yuǎn)沒(méi)達(dá)到人人稱羨的地步。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體加大對(duì)學(xué)校工作和優(yōu)秀教師先進(jìn)工作事跡的宣傳，再就是利用家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)學(xué)校等形式，讓社會(huì)各界對(duì)老師的工作有更深刻的了解，評(píng)價(jià)老師不再局限于分?jǐn)?shù)，而是要多維度的看待老師的工作業(yè)績(jī)。

學(xué)校通過(guò)組織老師家庭聯(lián)誼或各種形式的聚會(huì)，拉近學(xué)校與教師家人的距離，通過(guò)采取多種措施獲得教師家屬對(duì)學(xué)校工作的理解和支持。

總之，教師職業(yè)成就感的的提升，不但需要教師本身付出汗水，而且需要學(xué)校、家庭乃之整個(gè)社會(huì)共同努力才行。

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第二篇：提高教師職業(yè)成就感和幸福感[范文模版]

提高教師職業(yè)成就感和幸福感

李圣君

剛參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)幾天，聽(tīng)了王立軍老師的《教師的職業(yè)道德與幸福感》這門(mén)課的講座，竟然收獲彼豐，我深深的感到老師的幸福感是作好一位老師的基本素質(zhì)，而老師幸福感的源泉就是職業(yè)的成就感。

打造高水平教師隊(duì)伍，首先，要提升教師自身的素養(yǎng)。教師的職業(yè)技能和道德素質(zhì)是發(fā)展的基石，沒(méi)有其內(nèi)因的認(rèn)可和發(fā)展，外界無(wú)法改變或提升教師的素質(zhì)層次，學(xué)校按照常態(tài)組織教師學(xué)習(xí)法律法規(guī)，可能是老生常談，作用不大，沒(méi)有親身體驗(yàn)，沒(méi)有與學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)深入接觸，紙上空談道德境界、奉獻(xiàn)和愛(ài)心效果是蒼白的，是膚淺的。要教師真心去關(guān)愛(ài)學(xué)生是需要內(nèi)心的觸動(dòng)，作為管理者和學(xué)校應(yīng)該組織教師深入學(xué)生家庭，去了解家長(zhǎng)的渴望，對(duì)子女的期待。深入了解社會(huì)對(duì)學(xué)校和教師的熱切期望，把道德法規(guī)與活生生的人和事相結(jié)合，就會(huì)明白教師的責(zé)任和使命從來(lái)沒(méi)有像今天這樣被關(guān)注。教師也需要被感動(dòng)的！

走好第一步，學(xué)校管理者更要邁出第二步，為教師提供“展現(xiàn)自我的平臺(tái)”教師在工作中能夠跳過(guò)為謀生這條鴻溝之后，積極的投入工作中去，這時(shí)他需要的是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，學(xué)校不失時(shí)機(jī)的為教師提供機(jī)會(huì)，讓教師感到職業(yè)的成就感，在工作中發(fā)現(xiàn)生命的真諦，不是為了“教學(xué)”而“教學(xué)”，達(dá)到這個(gè)高度，很多困擾管理者的問(wèn)題，就會(huì)隨著教師對(duì)自我價(jià)值的追求而渙然冰釋，教師得到發(fā)展，最終向教育家邁出關(guān)鍵一步。第三層境界是尊重，教師團(tuán)隊(duì)是個(gè)知識(shí)分子的小團(tuán)隊(duì)，它有著知識(shí)分子固有的自尊和堅(jiān)守，這也是幾千年儒家文化的核心，對(duì)教師給予充分的尊重和信任，就會(huì)激發(fā)出這一人性的火花，當(dāng)學(xué)校、管理者、團(tuán)隊(duì)展現(xiàn)給教師人性化的關(guān)愛(ài)時(shí)，教師在和諧、輕松的環(huán)境中，更容易煥發(fā)出活力。鄭杰校長(zhǎng)所說(shuō)，對(duì)教師的贊美作為一種方法，發(fā)自于內(nèi)心時(shí)，既是管理者放下架子，向群體合作與友誼邁出步子，也是良好的校風(fēng)人際關(guān)系形成的關(guān)鍵所在。

一沙一世界，一花一天堂，在學(xué)校這個(gè)海洋中，每一名教師和學(xué)生都需要關(guān)愛(ài)和尊重，師生共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，推動(dòng)教師思想活起來(lái)，“教師才能真正超越繁瑣的工作，而將站講臺(tái)批作業(yè)提升為一生的事業(yè)。”成長(zhǎng)為一名教育家。

把立軍老師的課聽(tīng)完，猶如海派清口，小細(xì)節(jié)，大智慧，讓每一名教師在創(chuàng)建現(xiàn)代化學(xué)校的道路上永葆先進(jìn)?，F(xiàn)代化的硬件有了，現(xiàn)代化的人有了，現(xiàn)代化的思想和方法有了嗎？教師、學(xué)校、管理者你們準(zhǔn)備好了嗎？

對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)獨(dú)辟蹊徑，作為一名管理者，循理思索，頗有柳暗花明之感。當(dāng)代中國(guó)社會(huì)處于大發(fā)展、大改革、大自由的時(shí)代，人民群眾日益增長(zhǎng)的物質(zhì)需求與轉(zhuǎn)型較慢的教育體制、教育思想、教育行為之間的矛盾，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的渴望，已經(jīng)關(guān)系到國(guó)家和民族的興盛。創(chuàng)建一所可以“喚起每個(gè)人全部?jī)?nèi)在潛能終身學(xué)習(xí)過(guò)程”充滿教育性的學(xué)校，是我輩所擔(dān)當(dāng)?shù)臍v史責(zé)任，一所學(xué)校要發(fā)展好，鄭校長(zhǎng)所講“關(guān)鍵因素是教師”，一語(yǔ)中的。

第三篇：教師職業(yè)幸福感及其提升策略.

《教學(xué)與管理》2012年2月1日

教師職業(yè)幸福感是指“教師在自己的教育工作中自

由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)”。隨著教師職業(yè)地位的不斷提高,教師職業(yè)生存狀態(tài)受到越來(lái)越多的關(guān)注。教師職業(yè)幸福感不僅影響自身生命質(zhì)量,與教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性也息息相關(guān),其實(shí)現(xiàn)受到社會(huì)、學(xué)校、教師自身、學(xué)生等多方面因素的影響。

一、學(xué)校教師職業(yè)幸福感的影響因素分析本文在許多已有多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校中進(jìn)行選樣,根據(jù)教師教齡、任教年級(jí)、性別等進(jìn)行抽樣,對(duì)正在倡導(dǎo)建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校的深圳市部分中學(xué)的10名教師進(jìn)行訪談。

通過(guò)對(duì)訪談資料的類屬分析,結(jié)合訪談過(guò)程所作觀察及訪談反思,嘗試對(duì)學(xué)校教師職業(yè)幸福感進(jìn)行分析研究。

1.校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力

“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力主要指校長(zhǎng)影響師生實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的能力。”在調(diào)查的學(xué)校中,校長(zhǎng)需要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“管理者”角色向“領(lǐng)導(dǎo)者”角色的轉(zhuǎn)變,成為學(xué)校全體師生的精神引領(lǐng)者。鑒于此,在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力方面,它更多地強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)的人格魅力而非行政權(quán)力。校長(zhǎng)的人格魅力體現(xiàn)在工作、生活、與人交往等方面,對(duì)教師職業(yè)幸福感有著重

要的影響。在訪談中,幾位教師就認(rèn)為: “校長(zhǎng)作為主心骨,影響著一大批人”。校長(zhǎng)對(duì)教師的影響是多方面的。作為學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵人物,校長(zhǎng)首先必須在工作上成為教師的榜樣,尤其是在目前教師職業(yè)壓力日益增大的情況

下,校長(zhǎng)的工作態(tài)度直接影響著教師的工作情緒。校長(zhǎng)勤業(yè)敬業(yè)的態(tài)度是激勵(lì)教師以積極肯定的態(tài)度面對(duì)工作的重要因素。訪談中就有教師說(shuō)道:“校長(zhǎng)太敬業(yè)了,我們和她相比就不叫壓力,因?yàn)樗裁词露甲龅阶詈谩?從而使教師“很佩服她”,以校

長(zhǎng)作為工作的榜樣。其次,校長(zhǎng)在學(xué)校管理中所彰顯的人文精神是教師職業(yè)幸福感的重要來(lái)源。

教師職業(yè)幸福感具有精神性,它更多地強(qiáng)調(diào)精神的滿足,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精神關(guān)懷是教師職業(yè)幸福的源泉。訪談中一位教師說(shuō)道:“我們學(xué)校任何一個(gè)教師生病了,校長(zhǎng)不管多忙、多晚,她(校長(zhǎng)都找到他們家送點(diǎn)鮮花;任何一個(gè)人結(jié)婚,都會(huì)收到校長(zhǎng)的禮物;任何一個(gè)人生孩子,也都能收到禮物。這也不值錢(qián),但是覺(jué)得很感動(dòng)?！贝送?校長(zhǎng)對(duì)教師關(guān)愛(ài)不僅體現(xiàn)在精神層面,還體現(xiàn)在對(duì)教師生存狀態(tài)的關(guān)心上。關(guān)于這一方面,一位教師提到一個(gè)細(xì)節(jié):“我們?cè)谀甑椎恼薪炭荚囘^(guò)程

中,校長(zhǎng)安排其他教師多分擔(dān)工作,給參加招教考試的教師留時(shí)間復(fù)習(xí),所以市里100個(gè)名額我們考上了10個(gè)。

”解決教師的后顧之憂,為教師生活狀態(tài)的改善做出努力,是提升教師幸福感的最直接支持。有教師認(rèn)為,校長(zhǎng)對(duì)教師的關(guān)愛(ài)正是教師成長(zhǎng)的動(dòng)

力:“這種人文關(guān)懷會(huì)促使一個(gè)教師在壓力很大的時(shí)候努力去做,碰到困難的時(shí)候想辦法去克服,這對(duì)教師的成長(zhǎng)

是很有幫助的?！笨梢?jiàn),校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力具有“不令而行”的作用,能促使教師以積極進(jìn)取的態(tài)度面對(duì)工作壓力,提高教師對(duì)工作的認(rèn)同感和使命感。

2.學(xué)校的共同愿景

學(xué)校的共同愿景是指建立在學(xué)校全體成員的個(gè)人愿景之上而又高于個(gè)人愿景的共同愿望和景象,它反映了學(xué)校所有成員的共同心愿,是學(xué)校的發(fā)展方向,是全體成員奮斗的目標(biāo)。學(xué)校共同愿景的建立可以產(chǎn)生強(qiáng)大的推動(dòng)力,促使教師產(chǎn)生追求愿景的勇氣,并把這種勇氣轉(zhuǎn)化為發(fā)自內(nèi)心的行為動(dòng)力,從而影響教師的職業(yè)生存狀態(tài)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),該校的教育理念是“為學(xué)生幸福人生奠基”。其

追求是“希望學(xué)生能夠在學(xué)校里面學(xué)會(huì)做人,做事,做學(xué)問(wèn),也就是為了學(xué)生以后的成功打下基礎(chǔ),讓學(xué)生全面發(fā)展。”有校長(zhǎng)認(rèn)為:“雖然現(xiàn)在很多學(xué)校在拼著走成績(jī)這條老路,但是我們依然應(yīng)該心懷一種教育理念。

如果純粹地抓成績(jī)對(duì)學(xué)生的發(fā)展肯定是很單向、很枯燥的,學(xué)生是很難受的。” 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是共同愿景的描繪者,其教育理念是學(xué)校共同愿景形成的方向標(biāo),當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者的教育理想成為全體成員的共同追求時(shí),學(xué)校的共同愿景得以形成。學(xué)校共同

愿景的形成過(guò)程在一定程度上就是領(lǐng)導(dǎo)者與教師之間教育價(jià)值觀相互肯定的過(guò)程。

共同愿景能否達(dá)成,對(duì)教師的工作形態(tài)有著重大的影響。訪談中一位教師稱對(duì)該校的教育理念“非常認(rèn)同”,并認(rèn)為教師對(duì)學(xué)校教育理念的認(rèn)同與否與教師職業(yè)幸福感“有很大的關(guān)系”,教師對(duì)學(xué)校教育理念的認(rèn)同能促使教師“盡力地朝這個(gè)方向去做,從

而使教師的工作形態(tài)各方面會(huì)好一些?！?/p>

3.教師間的人際關(guān)系心理學(xué)把人際的和諧作為幸福感的社會(huì)支持因素, *該文為廣東省2009哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育心理學(xué)課題(項(xiàng)目編號(hào):09jyy006部分研究成果。

教師職業(yè)幸福感及其提升策略 * 筅深圳大學(xué)師范學(xué)院張兆芹龐春敏 25··

認(rèn)為具有良好的社會(huì)支持的個(gè)體會(huì)有比較高的主觀幸福感,比較高的生活滿意度、積極的情感和較低的消極情感。教師群體也不例外,教師的人際關(guān)系狀況影響

教師的職業(yè)感受、工作積極性甚至是學(xué)校組織文化的形成。在學(xué)習(xí)型學(xué)校中,真誠(chéng)、相互信任、能對(duì)話的人際關(guān)系氛圍是其基本特征之一。在訪談中,教師們用“陽(yáng)光”“健康”“融洽”“民主平等”等字眼形容該校的人際氛圍,并認(rèn)為良好的人際關(guān)系是“大家覺(jué)得在這個(gè)學(xué)校很幸福的一個(gè)原因”。

人際關(guān)系對(duì)教師的工作狀態(tài)有著很大的影響。訪談中一位教師認(rèn)為,良好的人際關(guān)系是其工作壓力的舒緩劑:“(學(xué)校里人與人之間的關(guān)系給人感覺(jué)很舒服,讓人覺(jué)得每天的工作沒(méi)那么累了”。在這樣的氛圍下,教師間有著較高的人際信任度,容易形成一個(gè)相互幫助、相互關(guān)心的集體,使教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感,這種歸屬感是教師面對(duì)困難的精神動(dòng)力。訪談中一位教師就說(shuō)道:“當(dāng)你壓力很大的時(shí)候,當(dāng)你感到崩潰的時(shí)候,同事給你一些鼓勵(lì)和幫助,就覺(jué)得你在這個(gè)群體里面,是這個(gè)群體的人。”在有歸屬感的集體里教師才可能做到真誠(chéng)地共享、互相支持。訪談中一名新手教師對(duì)此感觸很大,他認(rèn)為同事之間的互幫互助對(duì)他的成長(zhǎng)影響很大:“我剛來(lái)學(xué)校的時(shí)候上公開(kāi)課,我們組里面的教師都去聽(tīng)課,指出一些不足,然后改進(jìn);然后再去評(píng)課,然后再提出一些建議。還有的教師下班的時(shí)間聽(tīng)我講課,所以我第—次上公開(kāi)課非常成功,我記憶非常深刻?！笨梢?jiàn),融洽的人際關(guān)系氛圍能提高教師的工作合力,促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

良好的人際關(guān)系不僅只有個(gè)體意義,還具有強(qiáng)烈的集體意義?！敖M織是依靠人去維系的,只有有了人,才會(huì)有組織,也只有有了相對(duì)穩(wěn)定的組織成員隊(duì)伍,組織的效能才能發(fā)揮出來(lái)?！苯處熼g良好的人際關(guān)系是學(xué)校組織保持穩(wěn)定的重要條件。良好的人際關(guān)系具有“留人”的作用,訪談中一位教師就提到:“我到這里(之后有兒次機(jī)會(huì)都可以到別的地方去,沒(méi)走,其中有一個(gè)重要的原因,就是人際關(guān)系覺(jué)得比較滿意,教師和教師之間都是比較融洽。”具有如此凝聚力的集體必定是一個(gè)有較高幸福感的集體。

4.教師評(píng)價(jià)制度

教師評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)工作及與之相關(guān)的其他因素進(jìn)行價(jià)值判斷?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)制度有助于教師進(jìn)行自我定位,揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,有利于激發(fā)教師工作積極性,引導(dǎo)教師公平競(jìng)爭(zhēng),為教師合作文化的形成提供空間。學(xué)校的教師

評(píng)價(jià)制度對(duì)教師職業(yè)幸福感有著直接的影響,教師認(rèn)為,評(píng)價(jià)結(jié)果代表他人對(duì)教師工作的認(rèn)可程度,而他人認(rèn)可度的高低是自身工作價(jià)值是否得到肯定的最直接體現(xiàn)。

關(guān)于某調(diào)校的評(píng)價(jià)制度,教師們認(rèn)為是“一種很先進(jìn) 的理念”,它體現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)主體的多元化。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面,教師教學(xué)成績(jī)不是唯一,除此以外還包括教師的責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、教學(xué)態(tài)度等,“我們校長(zhǎng)不以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師,你可以考得不好,但是人善良,行事很磊落,不是那種小人的性格,然后就是你的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)?！痹谠u(píng)價(jià)主體方面,既有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià),也有教師自身的評(píng)價(jià),自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合,全面看待教師。同時(shí),該校評(píng)價(jià)制度蘊(yùn)含著包容精神,尊重教師的差異,一位教師就談到: “我們校長(zhǎng)一直認(rèn)為每個(gè)教師都有各自的優(yōu)點(diǎn),在這一方面給教師很大的空間,讓我們可以發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)去把教學(xué)工作盡量做好,這就是一種認(rèn)可,這種認(rèn)可就是一種幸福感。”對(duì)教師差異的包容體現(xiàn)了對(duì)教師的尊重與肯定,是有效的激勵(lì)手段之一。在承認(rèn)教師差異的基礎(chǔ)上幫助教師找到自己的優(yōu)缺點(diǎn),挖掘教師的潛力,使教師擁有持續(xù)的學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)型學(xué)校教師評(píng)價(jià)制度的應(yīng)有價(jià)值,也是教師職業(yè)幸福的必備條件。有教師認(rèn)為“通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)有一個(gè)總結(jié),覺(jué)得哪里不好、哪里好了,能很及時(shí)地去改正,在下次的工作中不斷地完善自己?！边@對(duì)于教師而言意義重大, “教師是學(xué)校辦學(xué)的主體,是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,讓教師在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己,發(fā)展自己,看到自己的成功與力量,是確保教師幸福感得以實(shí)現(xiàn)的有力保障?！?/p>

訪談中,教師在肯定該校評(píng)價(jià)制度的同時(shí)也指出了其存在的缺點(diǎn):“學(xué)生畢竟水平比較低,才十幾歲,所以評(píng)價(jià)的時(shí)候很籠統(tǒng),寫(xiě)不出來(lái)太多的東西。”學(xué)生的評(píng)價(jià)能力有待提高,具備完善的評(píng)價(jià)制度是前提,制度實(shí)施質(zhì)量的保障亦是關(guān)鍵。為保障科學(xué)的評(píng)價(jià)制度達(dá)到其預(yù)期結(jié)果,必須保障評(píng)價(jià)制度實(shí)施過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

5.學(xué)校的學(xué)習(xí)支持

我們將學(xué)校的學(xué)習(xí)支持定義為學(xué)校為教師個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)所提供的一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。持續(xù)的學(xué)習(xí)力是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。教師能否獲得充分的發(fā)展對(duì)教

師自我實(shí)現(xiàn)有著重要的影響。通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí),可以提升教師駕馭工作的能力,使教師體會(huì)成就感,獲得幸福感。

經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn),該調(diào)查中學(xué)為教師提供的學(xué)習(xí)途徑主要包括校內(nèi)教育沙龍、讀書(shū)交友會(huì)、校本研究以及校外的高校繼續(xù)教育、外出考察學(xué)習(xí)、教育研討會(huì)、校際交流學(xué)習(xí)等,形式多樣,既為教師提供了校內(nèi)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的平臺(tái),也為教師提供外出學(xué)習(xí)交流的途徑。當(dāng)問(wèn)及教師們對(duì)于這些學(xué)習(xí)的參與度時(shí),大部分教師表示“參加的比較多”,“只要有都參加”。至于持續(xù)學(xué)習(xí)力對(duì)教師職業(yè)幸福感的影響,有積極肯定的,也有消極否定的。有教師認(rèn)為,通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)交流,能獲得關(guān)于教育規(guī)律的知識(shí),加深對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解,提高自我實(shí)現(xiàn)的能力,增加了工作的愉悅感和成就感:“通過(guò)不斷學(xué)習(xí)掌握一些規(guī)律性的東西對(duì)

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于教學(xué)幫助是大的,無(wú)論是你考試,還是為了學(xué)生的終身發(fā)展,都是很重要的。”另一位教師則認(rèn)為,在教師工作壓力日漸增大的今天,學(xué)習(xí)是減輕工作壓力、平衡職業(yè)倦怠的手段: “外出學(xué)習(xí),去交流,不斷地和有知識(shí)有文化的人交往,感覺(jué)眼界在不斷地?cái)U(kuò)大,生活層次在提高,許許多多的因素在平衡你的倦怠感,這也是幸福的一個(gè)重要來(lái)源”。由于工作性質(zhì)的影響,中小學(xué)教師工作在一定程度上表現(xiàn)為程序的機(jī)械重復(fù)性和空間的狹窄性。通過(guò)學(xué)習(xí)能使教師跳出常規(guī)的、重復(fù)性日常教學(xué)工作,接觸更寬闊領(lǐng)域的知識(shí),開(kāi)拓教師視野,為教師注入新的活力,使其獲得滿足感。

教師對(duì)學(xué)校所提供學(xué)習(xí)支持產(chǎn)生的消極情緒主要來(lái)自學(xué)習(xí)所帶來(lái)的時(shí)間緊迫感以及對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的質(zhì)疑。教師在肯定學(xué)習(xí)的積極作用的同時(shí)感嘆:“教師實(shí)在是太忙了,時(shí)間不夠分配”。在校本研究方面,學(xué)校每年給每位教師分配兩到三個(gè)課題,教師坦言在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)兼顧課題任務(wù), “時(shí)間根本不夠,真正做出高質(zhì)量很難。”可見(jiàn),盡管我們認(rèn)為學(xué)習(xí)對(duì)提升教師的工作駕馭能力、勝任感以及由此所帶來(lái)的滿足感、幸福感的重要性,但是其實(shí)現(xiàn)是

需要一定條件的。合理的時(shí)間分配和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)量是關(guān)鍵,否則教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量將難以保證,學(xué)習(xí)也將異化為教師的負(fù)擔(dān)。

6.師生關(guān)系

師生關(guān)系是指教師與學(xué)生在教學(xué)交往中所形成的相互關(guān)系。學(xué)生作為教師工作的主要對(duì)象,對(duì)教師職業(yè)幸福感的影響巨大。學(xué)生的進(jìn)步、學(xué)生的成就、教師與學(xué)生之間的和諧關(guān)系都是教師職業(yè)幸福感的重要來(lái)源。與以往研究多從社會(huì)、學(xué)校管理以及教師自身等角度出發(fā)尋求提升教師職業(yè)幸福感的途徑不同,訪談發(fā)現(xiàn),對(duì)于教師而言,學(xué)生對(duì)教師職業(yè)幸福感的影響更為重要。當(dāng)談及教師職業(yè)幸福感的來(lái)源時(shí),教師們就直言學(xué)生是其幸福感的最主要來(lái)源:“教師幸福感第一就是學(xué)生個(gè)人的成功,因?yàn)榻處煹男腋８械谝粋€(gè)還是成就感,學(xué)生的成功是教師幸福感最主要的來(lái)源”。另一位教師認(rèn)為,除學(xué)生成就以外, “學(xué)生對(duì)教師的熱愛(ài)”也是教師職業(yè)幸福感的最主要來(lái)源。

但訪談發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)于教師職業(yè)幸福感的重要程度與其給教師帶來(lái)的幸福感卻不成正比,學(xué)生給教師帶來(lái)極為復(fù)雜的職業(yè)感受。當(dāng)談及當(dāng)前的師生關(guān)系時(shí),教師們都顯得有些許無(wú)奈。他們對(duì)當(dāng)前的師生關(guān)系并不十分滿意,究其原因,既有來(lái)自師生方面的,也有來(lái)自師生之外的因素。

在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的進(jìn)步、學(xué)生的成長(zhǎng)是教師幸福感的源泉: “一些學(xué)生并不是品行有很大問(wèn)題,這些學(xué)生只是不能很好地控制自己。如果有一天你發(fā)現(xiàn)通過(guò)你的努力讓他進(jìn)步了,這個(gè)時(shí)候你會(huì)感到很高興?！币灿薪處煂?duì)學(xué)生所帶來(lái)的幸福感有著不一樣的理解。他認(rèn)為,在深圳這種特有的“移民文化”背景下,由于生存狀態(tài)的不同,師生之間有著更多的依存,感覺(jué)更親密,這是幸福感的一個(gè)重要來(lái)源。

可見(jiàn),師生關(guān)系為教師所帶來(lái)幸福感的大小,不僅受客觀現(xiàn)實(shí)的影響,與教師的主觀認(rèn)識(shí)也有很大的關(guān)系。

二、提升教師職業(yè)幸福感的建議

研究發(fā)現(xiàn),通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理模式的轉(zhuǎn)換、共同愿景的建立、和諧人際關(guān)系氛圍的營(yíng)造、多元評(píng)價(jià)制度的實(shí)施以及學(xué)習(xí)支持等策略的實(shí)現(xiàn),教師有著較高的職業(yè)幸福感。但當(dāng)中仍然存在對(duì)教師職業(yè)幸福感起著消極影響的因素,如教師在分?jǐn)?shù)壓力下的無(wú)奈、多元評(píng)價(jià)制度的實(shí)施質(zhì)量、教師持續(xù)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的壓力、師生關(guān)系的不和諧等。鑒此,筆者認(rèn)為,教師職業(yè)幸福感的提升可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。

1.踐行教育新理念,營(yíng)造寬松教育環(huán)境

營(yíng)造寬松的教育環(huán)境呼吁給予學(xué)校教育自主發(fā)展的空間,這既是教師幸福的保障,也是教育發(fā)展的需要。盡管隨著教育的發(fā)展,一些先進(jìn)的教育理念逐漸得到人們的肯定,但其對(duì)教育實(shí)踐的影響度仍待提高,但當(dāng)前教育行政部門(mén)片面以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)等量化指標(biāo)考量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量仍然是導(dǎo)致教師壓力過(guò)大的主要原因之一。本文認(rèn)為,在教育價(jià)值觀方面,應(yīng)摒棄“一時(shí)負(fù)責(zé)”的應(yīng)試教育觀,踐行“一生負(fù)責(zé)”的終身教育觀;在教育質(zhì)量觀方面,應(yīng)全面考量學(xué)校教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用,改變“只見(jiàn)分?jǐn)?shù)不見(jiàn)人”的局面。改變舊觀念,樹(shù)立新理念,營(yíng)造寬松的育人環(huán)境,減輕教師壓力,給予教師一個(gè)寬松的環(huán)境,讓教師充分享受專業(yè)自主,實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展,是實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)幸福的基本保障。

2.提高學(xué)生評(píng)價(jià)能力,保障教師評(píng)價(jià)制度實(shí)施質(zhì)量

觀念的更新是制度變更的前提條件,但制度實(shí)施質(zhì)量的保證亦是重中之重?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)制度本身并不能促進(jìn)教師發(fā)展,只有當(dāng)其實(shí)施質(zhì)量得以保證時(shí),其預(yù)期價(jià)值才能實(shí)現(xiàn)。在教師多元評(píng)價(jià)制度中,學(xué)生作為教師工作的主要對(duì)象,其評(píng)價(jià)質(zhì)量對(duì)整個(gè)多元評(píng)價(jià)制度的實(shí)施質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)與提高,同時(shí)注重其他評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的優(yōu)化,保證教師多元評(píng)價(jià)制度實(shí)施質(zhì)量,真正達(dá)到以評(píng)價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展的目的。

3.適度安排教師繼續(xù)學(xué)習(xí),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

不可否認(rèn),教師繼續(xù)學(xué)習(xí)是提升教師專業(yè)素養(yǎng),提高教師工作駕馭能力的有效手段,但要遵循適度的原則。教師學(xué)習(xí)任務(wù)量的規(guī)定性以及課題的硬性指派容易造成教師壓力增大,負(fù)擔(dān)加重,應(yīng)根據(jù)教師興趣及需要進(jìn)行恰當(dāng) ·· 的安排,以免造成反效果。此外,要拓寬視野,注重教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的全面性,不僅強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)素養(yǎng)的提

升,還應(yīng)關(guān)注教師其他方面能力如人際交往能力、抗壓能力、時(shí)間管理能力的培養(yǎng)和提升等,全面提高教師幸福能力。4.構(gòu)建和諧師生關(guān)系,實(shí)現(xiàn)幸福教育

從師生關(guān)系維度的分析不難發(fā)現(xiàn),僅從制度層面探討提升教師職業(yè)幸福感的途徑是不夠的。較之組織、制度等因素,學(xué)生對(duì)教師職業(yè)幸福感的影響更為重要,而師生關(guān)系的影響因素又較為復(fù)雜,其改善有著更大的難度。為此, 社會(huì)與學(xué)校等各方應(yīng)給予更大的關(guān)注,為師生關(guān)系的改善提供支持;就教師而言,在注重知識(shí)傳遞的同時(shí)也要重視與學(xué)生的情感溝通,拉近師生心理距離,使師生雙方都能體會(huì)到幸福感。只有教與學(xué)主體關(guān)系的和諧,才能使教育充滿幸福。

5.注重教師的心理體驗(yàn)

在本研究的調(diào)查校了解中,發(fā)現(xiàn)了許多帶有普遍性的問(wèn)題,諸如,領(lǐng)導(dǎo)管理因素、環(huán)境育人因素、人際關(guān)系因素、效果評(píng)估因素等等,每一方面都離不開(kāi)教師的積極參與,教師的支持,教師的自律自覺(jué),教師的潛在的內(nèi)心的體驗(yàn)。因此,全方位地關(guān)注教師的工作、健康、家庭、交際等,才能更有效地實(shí)踐關(guān)注教師的心理體驗(yàn),提升教師的幸福感指數(shù),真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,提高辦學(xué)效益。

從本研究看,構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校,提升師生幸福感,需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力,也需要系統(tǒng)思考,學(xué)校通盤(pán)改革創(chuàng)新,探索構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校模式需要在實(shí)踐中不斷完善,在構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校中,有效提升教師的幸福感。

參考文獻(xiàn)

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相對(duì)于國(guó)辦發(fā)([2001]74號(hào)文件和教育部有關(guān)文件(教人[2002]8號(hào)[1] 規(guī)定的班級(jí)法定人數(shù)40-50人,我國(guó)一

些中小學(xué)班級(jí)人數(shù)在50人以上,多的達(dá)到80-90人甚至上百人的班級(jí),被稱為“大班額”?！按蟀囝~”現(xiàn)象已經(jīng)存在多年,對(duì)我國(guó)中小學(xué)教育有很大的負(fù)面影響,因而破解此現(xiàn)象早已是有關(guān)部門(mén)和有識(shí)之士的努力方向。但由于其形成原因相當(dāng)復(fù)雜,所以破解策略應(yīng)綜合進(jìn)行。

一、改造家庭教育文化

家長(zhǎng)們對(duì)孩子教育的過(guò)分重視、對(duì)“好學(xué)校”的過(guò)度追求是導(dǎo)致“大班額”現(xiàn)象產(chǎn)生的重要原因。結(jié)合傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí),改造我國(guó)家庭教育文化,是破解“大班額”現(xiàn)象的基本途徑之一。

1.樹(shù)立現(xiàn)代人生價(jià)值觀

隨著社會(huì)的進(jìn)步,封建的等級(jí)制度和現(xiàn)實(shí)的貧富不均終究不是歷史的發(fā)展方向,國(guó)家的民主化和社會(huì)的公平化發(fā)展是大勢(shì)所趨。所以,民主平等意識(shí)應(yīng)成為現(xiàn)代人、現(xiàn)代父母的基本觀念。競(jìng)爭(zhēng)固然重要,但獨(dú)立人格、自我個(gè)性的發(fā)展以及人生而平等的現(xiàn)代觀念應(yīng)該在每個(gè)家長(zhǎng)心目中生根。人生努力是為了自我的完善和自我價(jià)值的最終實(shí)現(xiàn),個(gè)人存在不以社會(huì)地位、社會(huì)等級(jí)、學(xué)歷、職業(yè)、經(jīng)濟(jì)收入等而不同,不過(guò)分以社會(huì)和別人評(píng)價(jià)來(lái)主導(dǎo)自己的人生和判斷。只有樹(shù)立這樣從容的、平等的、自我的人生觀和價(jià)值觀,那種看重“面子”的虛榮心和“力爭(zhēng)上游”的急功近利的價(jià)值觀才不會(huì)影響到家長(zhǎng)們,不會(huì)影響到家長(zhǎng)們對(duì)孩子的教育。

2.確立現(xiàn)代兒童觀和教育觀

現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)認(rèn)為:教育的根本目的是為了孩子尋求真、善、美的道路,使孩子的天性得到彰顯和發(fā)揮,使孩子人生更完善和幸福,成為有主體意識(shí)和獨(dú)立人格的人。

我國(guó)中小學(xué)

“大班額”現(xiàn)象的破解策略 筅重慶長(zhǎng)江師范學(xué)院賀芬

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第四篇：中職教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)及提升策略之我見(jiàn)（推薦）

中職教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)及提升策略之我見(jiàn)

摘要：在大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢(shì)下，本文從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面，從中職學(xué)校教育教學(xué)改革實(shí)際出發(fā)，提出中職教師要不斷提升哲學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和雙師素養(yǎng)，做到一專多能，主動(dòng)適應(yīng)中等職業(yè)教育改革與發(fā)展的需要；通過(guò)采取校本培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、聯(lián)辦院校培訓(xùn)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地培訓(xùn)和企業(yè)一線頇崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)等多種有效培養(yǎng)策略，整體提升中職學(xué)校專業(yè)教師的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教師職業(yè)素養(yǎng)提升培養(yǎng)策略

國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育成敗，系于教師。教師是教育理論的探索者、教育實(shí)踐的先行者和教育改革的實(shí)施者。當(dāng)前，中職學(xué)校教育教學(xué)改革步履維艱，其重要因素之一就是中職教師的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)教育的課程改革和教學(xué)模式改革的要求差距較大。大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，相信教師，依靠教師，發(fā)展教師，不斷提升中職教師素質(zhì)，全面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

一、全面提升中職教師素養(yǎng)是職業(yè)教育改革發(fā)展的需要

古今中外，關(guān)于教師的作用、地位以及教師修養(yǎng)的論述和研究層出不窮，給后人留下了許多寶貴的精神財(cái)富。中國(guó)古代教育家孔子提出做教師的3項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：1.學(xué)而不厭、誨人不倦；2.熱愛(ài)學(xué)生，無(wú)私無(wú)隱；3.以身作則，言傳身教。唐代大教育家韓愈則把“傳道、授業(yè)、解惑”作為教師工作的根本任務(wù)，主張教師要按照“道”和“業(yè)”兩方面嚴(yán)格要求自己，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與修養(yǎng)?，F(xiàn)代著名教育家陶行知在生活教育理論中提出了“教學(xué)做”合一的正確主張，認(rèn)為教師的責(zé)任不在教，而在于學(xué)，教學(xué)生會(huì)學(xué)，教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子必須根據(jù)做的法子，事情怎樣做便怎么學(xué)，怎么學(xué)便怎樣做，教學(xué)工作要堅(jiān)持以“做”為中心，不僅為中職教育教學(xué)改革指明了方向，也對(duì)中職教師全面提升個(gè)人素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在他所著的《帕夫雷什中學(xué)》一書(shū)中，對(duì)提升教師素養(yǎng)問(wèn)題給予高度關(guān)注，提出了4條好教師的標(biāo)準(zhǔn)：1.熱愛(ài)孩子；2.精通他所教的科目；3.精通心理學(xué)和教育學(xué)；4.精通某項(xiàng)勞動(dòng)技能。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）為中國(guó)未來(lái)10年的職業(yè)教育改革與發(fā)展規(guī)劃了宏偉的藍(lán)圖，它明確指出：我國(guó)中等職業(yè)教育改革與發(fā)展必須堅(jiān)持以提高質(zhì)量為核心，走內(nèi)涵式發(fā)展之路，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的辦學(xué)模式，構(gòu)建“教學(xué)做”一體化課堂教學(xué)模式，努力為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，盡快把我國(guó)由人力資源大國(guó)變成人力資源強(qiáng)國(guó)。而要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育這樣一個(gè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移和發(fā)展目標(biāo)，就必須傾心打造一支強(qiáng)有力的中職教師隊(duì)伍。而當(dāng)前職業(yè)教育卻是專業(yè)教師師資不足、教師隊(duì)伍的質(zhì)量不高、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、“雙師型”教師普遍缺乏，已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的掣肘因素。

二、西部農(nóng)村中職學(xué)校專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，西部農(nóng)村中職學(xué)校專業(yè)教師普遍已經(jīng)形成了一種敬業(yè)和樂(lè)業(yè)的工作動(dòng)機(jī)；他們對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍；他們?cè)诠ぷ髦芯瞎M瘁，敢為人梯，他們對(duì)學(xué)生真心付出，誨人不倦；他們與同事精誠(chéng)合作，協(xié)同施教；他們嚴(yán)于律己，寬以待人，為人師表；他們能積極投身于學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作，與學(xué)生打成一片，協(xié)作完成技能操作實(shí)訓(xùn)任務(wù)。但是，西部農(nóng)村中職學(xué)校專業(yè)教師普遍存在思想觀念不新，數(shù)量不足，質(zhì)量不高，結(jié)構(gòu)不合理，教育教學(xué)理論水平較低，自我發(fā)展意識(shí)差等問(wèn)題。絕大部分教師仍然受“重普教，輕職教；重學(xué)歷，輕技能；重升學(xué)，輕就業(yè)”的傳統(tǒng)思想觀念影響，他們把中等職業(yè)教育看作是低水平、低層次的教育，他們稱中職教育為“另類教育”。專業(yè)課教師數(shù)量不足，“雙師型”教師數(shù)量少于20%。西部農(nóng)村的中等職業(yè)學(xué)校教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率普遍低于東部發(fā)達(dá)地區(qū)的中職學(xué)校和當(dāng)?shù)仄胀ǜ咧械慕處?，西部農(nóng)村中職學(xué)校教師主要來(lái)自三個(gè)方面，一部分是轉(zhuǎn)行教師，一部分是外聘教師，一部分是剛從職業(yè)院校畢業(yè)分配的年輕教師。青年教師的工作熱情高，但缺乏豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們中大多沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的積極性不強(qiáng)，對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)律認(rèn)識(shí)模糊，駕馭課堂、處理教材等專業(yè)能力較差。所以西部農(nóng)村中職學(xué)校專業(yè)教師應(yīng)不斷加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的提高，及時(shí)了解本專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和最前沿知識(shí)，掌握最先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，最終實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展，形成可持續(xù)發(fā)展的能力。

三、當(dāng)代中職教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)

1.中職教師要有教育哲學(xué)的智慧。教師素養(yǎng)分為基本素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，而哲學(xué)素養(yǎng)屬于基本素養(yǎng)范疇。教師的哲學(xué)素養(yǎng)是教師基本素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，是教師政治思想、倫理道德、科學(xué)文化、教育理念的集中體現(xiàn)。哲學(xué)是世界觀，也是方法論，中職教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用系統(tǒng)的、辯證的、創(chuàng)新的發(fā)展方法解決職業(yè)教育改革與發(fā)展中的困難與問(wèn)題，要對(duì)前進(jìn)中遇到的困惑和問(wèn)題做理性的判斷與分析，既不能盲目跟風(fēng)，又不能人云亦云。要學(xué)會(huì)對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行感悟，樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀，要寬心容物，虛心受善，平心論事，潛心觀理，定心應(yīng)變，要耐得住寂寞，耐得住貧窮，要心中有人，敢于質(zhì)疑，敢于批判，敢于創(chuàng)新，樂(lè)于奉獻(xiàn)，勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐。

2.中職教師要有比較深厚的人文底蘊(yùn)。中職教師要勤于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、善于反思。學(xué)習(xí)是一個(gè)人自我完善的有效途徑，中職教師要本著“海納百川，有容乃大”的態(tài)度，主動(dòng)向書(shū)本學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)向?qū)嶋H知識(shí)轉(zhuǎn)化、實(shí)際知識(shí)向?qū)嶋H能力轉(zhuǎn)化、實(shí)際能力向?qū)嶋H成果轉(zhuǎn)化。中職教師要做一個(gè)有思想的人，努力把學(xué)習(xí)和思考有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持做“實(shí)踐的思考者”和“思考的實(shí)踐者”。這是因?yàn)樗枷胧切袆?dòng)的先導(dǎo)，理論來(lái)源于實(shí)踐，理論又指導(dǎo)實(shí)踐，中職教師要想做到與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)適應(yīng)新科技、新學(xué)科、新技術(shù)、新設(shè)備不斷涌現(xiàn)對(duì)中職畢業(yè)生人才質(zhì)量提出的新要求，就需要不斷學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代職業(yè)教育新理念，如果固守“老專業(yè)”、“老本行”、“老觀念”，肯定會(huì)在教育改革的浪潮中被淘汰?，F(xiàn)代職業(yè)教育新理念包括：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心；學(xué)做人，強(qiáng)技能，成就自我，服務(wù)社會(huì)；智力與非智力協(xié)同發(fā)展，讓每一個(gè)孩子都能成才就業(yè)；轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式；學(xué)做一體，一線強(qiáng)化，產(chǎn)教結(jié)合，培養(yǎng)一專多能型人才等。

另外，中職教師還要把學(xué)習(xí)與觀察、反思結(jié)合起來(lái)，例如某校開(kāi)展課堂教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索實(shí)踐，教師逐漸發(fā)現(xiàn)：在課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐中，遇到了諸多的困惑和問(wèn)題，如：預(yù)習(xí)課不知該如何搞？預(yù)習(xí)課上成了自習(xí)課；由于學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)和厭學(xué)情緒，預(yù)習(xí)課的時(shí)間明顯不夠，教學(xué)進(jìn)度緩慢，教學(xué)任務(wù)無(wú)法按時(shí)完成；課堂上學(xué)生不配合，害怕出錯(cuò)不敢發(fā)言，組織討論成了拉家常，組織展示成了一言堂……問(wèn)題的確很多，面臨的困難也確實(shí)不少。是繼續(xù)向前，還是半途而廢，帶著這樣的困惑與疑慮，學(xué)校老師們通過(guò)理論學(xué)習(xí)和集體反思，發(fā)揮集體的智慧，統(tǒng)一思想、更新觀念，做出了堅(jiān)定不移地將課堂教學(xué)模式改革進(jìn)行下去的正確選擇。

3.做一名有創(chuàng)新素養(yǎng)的中職教師。改革就是創(chuàng)新，創(chuàng)新教育內(nèi)容，改編校本課程，研發(fā)教學(xué)軟件；創(chuàng)新管理體制，實(shí)行年級(jí)組承包制、教師全員聘任制和教職工績(jī)效考核制；創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)行更加注重技能培養(yǎng)和社會(huì)貢獻(xiàn)的學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)多方參與的評(píng)價(jià)體制，需要有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的中職教師。中職學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育也需要教師有創(chuàng)新意識(shí)，教師要樹(shù)立市場(chǎng)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為學(xué)生增設(shè)創(chuàng)業(yè)就業(yè)方面的選修課程，如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、務(wù)工技能、怎樣開(kāi)電器修理部、怎樣創(chuàng)辦幼兒園與有關(guān)法律法規(guī)和經(jīng)營(yíng)管理的知識(shí)。通過(guò)組織學(xué)習(xí)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的成功案例，引導(dǎo)學(xué)生去分析，去爭(zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的積極性和興趣。

4.中職教師應(yīng)有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。中職教師要向蘇霍姆林斯基、魏書(shū)生、李鎮(zhèn)西等教學(xué)家學(xué)習(xí)，注重學(xué)生精神生活的培養(yǎng)，多讀書(shū)，讀好書(shū)，為學(xué)生營(yíng)造一種熱愛(ài)書(shū)、尊重書(shū)、崇拜書(shū)的氛圍；在教學(xué)實(shí)踐中不斷錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，盡可能在專業(yè)語(yǔ)言、邏輯語(yǔ)言和科學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上提煉升華為具有濃厚感情色彩的和諧優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言。

從總體上看，中等職業(yè)學(xué)校教師信息素養(yǎng)比較薄弱，存在著學(xué)校的信息基礎(chǔ)建設(shè)滯后、現(xiàn)代教育技術(shù)手段貧乏、信息資源運(yùn)用缺乏等現(xiàn)象。中職學(xué)校要緊緊抓住職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)能力建設(shè)的大好機(jī)遇，盡可能建設(shè)數(shù)量充足的多媒體教室、電子閱覽室和校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為廣大教師參加現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)提供條件和機(jī)會(huì)，教師要充分利用這些資源制作多媒體課件，開(kāi)展多媒體輔助教學(xué)。

5.做一專多能的雙師型教師。一專多能是中職教師素養(yǎng)提升的重要標(biāo)志，所謂“雙師”素養(yǎng)，指教師要有兩年以上在基層生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作，具有中級(jí)（或以上）教師職稱，又有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（或以上）的職業(yè)資格證書(shū)。學(xué)校要制定激勵(lì)制度，對(duì)獲得“雙師”證書(shū)的教師給予外出培訓(xùn)進(jìn)修等獎(jiǎng)勵(lì)，在評(píng)先、評(píng)優(yōu)、職稱晉升、調(diào)資、聘用等方面給予優(yōu)惠，鼓勵(lì)專業(yè)骨干教師積極參加學(xué)歷進(jìn)修和職業(yè)資格認(rèn)證考試，通過(guò)深入開(kāi)展校企合作，使教師盡快掌握企業(yè)的新技術(shù)、新工藝和新方法，深入企業(yè)一線獲取技術(shù)管理經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)技能水平，全面提高課堂教學(xué)效果。

四、中職教師專業(yè)實(shí)踐技能素質(zhì)整體提升的策略

1.校本培訓(xùn)。不斷強(qiáng)化校本培訓(xùn)，引導(dǎo)教師走專業(yè)化道路，是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，提升教師素質(zhì)的一條現(xiàn)實(shí)而有效的途徑。校本培訓(xùn)是指在上級(jí)教育行政部門(mén)的統(tǒng)籌和業(yè)務(wù)主管部門(mén)的指導(dǎo)下，由學(xué)校組織實(shí)施，以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，以學(xué)校為培訓(xùn)基地，著眼于滿足學(xué)校與教師發(fā)展需要，由學(xué)校確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以解決實(shí)際問(wèn)題，全面提高教師綜合素質(zhì)和教育教學(xué)能力為目標(biāo)的一種繼續(xù)教育形式。校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容有兩個(gè)方面：一是思想素質(zhì)培訓(xùn)；二是專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)。專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)重點(diǎn)是教師的教學(xué)基本功、教師課堂教學(xué)的實(shí)踐能力、教育教學(xué)理論知識(shí)、教科研基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法及實(shí)用性現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)。校本培訓(xùn)的主要方法有：

（一）專業(yè)引領(lǐng)，名師指點(diǎn)，大力提高校本培訓(xùn)的效果。

（二）同伴互助，組內(nèi)研討，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。要大力倡導(dǎo)教師互幫互學(xué)、交流合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)，促進(jìn)青年教師盡快成長(zhǎng)；采用議課――看課（觀摩）――設(shè)課（集體備課）――說(shuō)課――講課――聽(tīng)課――評(píng)課的教師專業(yè)成長(zhǎng)模式，全面促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

（三）健全制度，加強(qiáng)考核，確保校本培訓(xùn)的質(zhì)量。

（四）教研科研有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

2.集中培訓(xùn)。組織中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)骨干教師參加國(guó)家級(jí)和省部級(jí)教師培訓(xùn)是全面實(shí)施中職教師素質(zhì)提升工程的主要渠道之一。國(guó)家級(jí)培訓(xùn)采取“基地培訓(xùn)+企業(yè)實(shí)踐”的模式，培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置采用“模塊化”或“菜單式”，在強(qiáng)化理論知識(shí)傳授的同時(shí)，重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。培訓(xùn)內(nèi)容既有針對(duì)性又有實(shí)用性，主要包括教學(xué)理論與方法、專業(yè)知識(shí)與技能訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)方面。3.聯(lián)辦院校培訓(xùn)。走聯(lián)合辦學(xué)之路，利用聯(lián)辦院校師資力量雄厚、專業(yè)實(shí)施強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，積極選派專業(yè)骨干教師利用假期到聯(lián)辦院校接受專業(yè)技能培訓(xùn)，也是西部農(nóng)村中職教師實(shí)踐技能素質(zhì)整體提升的途徑。聯(lián)合辦學(xué)是實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校與社會(huì)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期互動(dòng)協(xié)調(diào)和共同發(fā)展的有效途徑。通過(guò)聯(lián)合辦學(xué)可使西部農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件不足得到及時(shí)彌補(bǔ)，先進(jìn)的技術(shù)工藝可提前運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，從而縮短科技產(chǎn)生的超前性與職業(yè)學(xué)校教學(xué)運(yùn)用的滯后性的時(shí)間距離，縮小社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的超前性要求與職校辦學(xué)條件改善的滯后性的時(shí)間差距。同時(shí)，通過(guò)聯(lián)合辦學(xué)可增加中等職業(yè)學(xué)校與社會(huì)用人單位的相互了解，使中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)的用人規(guī)格更加吻合，縮短中職學(xué)校育人與社會(huì)用人之間的距離。4.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（或校辦工廠）的培訓(xùn)。職業(yè)學(xué)校不培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力不行，但借用工廠做實(shí)訓(xùn)基地受限制會(huì)很明顯，企業(yè)生產(chǎn)需要時(shí)愿意讓你來(lái)，不需要時(shí)就會(huì)拒絕，中職生在工廠實(shí)訓(xùn)只能做一些輔助工作。西部農(nóng)村中職學(xué)校一定要擁有自己的實(shí)訓(xùn)基地、擁有自己的企業(yè)。按照“瞄準(zhǔn)市場(chǎng)設(shè)專業(yè)、依托專業(yè)辦企業(yè)、辦好企業(yè)促專業(yè)、辦強(qiáng)專業(yè)引產(chǎn)業(yè)”的思路，將教學(xué)、生產(chǎn)、科研、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)融于一體，組建職業(yè)技能培訓(xùn)有限責(zé)任公司。這些企業(yè)運(yùn)行的基本模式是：學(xué)校以校內(nèi)相關(guān)專業(yè)為依托，建成類似企業(yè)經(jīng)營(yíng)方式進(jìn)行運(yùn)作的實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)內(nèi)是為師生服務(wù)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，對(duì)外是面向社會(huì)提供有償服務(wù)的企業(yè)，具有實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)的雙重功能。5.企業(yè)一線實(shí)踐培訓(xùn)。組織中職專業(yè)骨干教師到企業(yè)一線實(shí)踐，能及時(shí)了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況；熟悉企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度；學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法；結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和用人標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法等。西部農(nóng)村中職學(xué)校要充分利用企業(yè)現(xiàn)有的設(shè)備和技術(shù)力量，建立中等職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐基地，這是提高專業(yè)教師技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力的有效途徑；是專業(yè)教師更新知識(shí)，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)合格適用人才的最佳辦法；是密切校企聯(lián)系，加強(qiáng)校企合作的具體體現(xiàn)。對(duì)于優(yōu)化專業(yè)教師的能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍，促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變具有十分積極的意義。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)一支高素質(zhì)的中等職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍，是促進(jìn)西部地區(qū)中等職業(yè)教育快速、健康發(fā)展的關(guān)鍵。

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第五篇：提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略與方法

提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略與方法

學(xué)生情況分析

我們學(xué)校從大的方面來(lái)說(shuō)，同學(xué)們的英語(yǔ)整體水平有差異，學(xué)習(xí)氣氛一般，個(gè)別同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)上好勝心強(qiáng)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，勇于克服學(xué)習(xí)上的困難，思維活躍，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但學(xué)習(xí)比較浮躁，兩極分化的現(xiàn)象比較突出。部分同學(xué)在但也有部分同學(xué)把學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)，厭倦學(xué)習(xí)，畏懼困難，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，作業(yè)不能及時(shí)上交，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，基礎(chǔ)薄弱。部分學(xué)生的家庭作業(yè)存在著嚴(yán)重的拖拉現(xiàn)象，作業(yè)的質(zhì)量也無(wú)法保證。

一、激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)興趣

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。興趣也是求知的巨大動(dòng)力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于知識(shí)魅力的提升和語(yǔ)言藝術(shù)的正確誘導(dǎo)。為此，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡可能的利用現(xiàn)代的教學(xué)手段--多媒體來(lái)提升知識(shí)的魅力。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)

1．充分相信學(xué)生，優(yōu)英語(yǔ)生綜合能力

①保證學(xué)生看書(shū)的機(jī)會(huì)。課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上教師要安排一定的時(shí)間讓學(xué)生靜心地閱讀英語(yǔ)教材，這不僅有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)新知識(shí)的理解與解題方法、規(guī)律的掌握，更有利于培養(yǎng)學(xué)生獲得英語(yǔ)新知識(shí)的能力。

②保證學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。教師提出問(wèn)題后，要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間，盡量讓學(xué)生說(shuō)出解決問(wèn)題的方法，當(dāng)學(xué)生回答不完整或不正確時(shí)，教師不應(yīng)指責(zé)，不忙裁決，可適當(dāng)啟發(fā)和讓學(xué)生再思考，使解題思路真正從學(xué)生頭腦中產(chǎn)生出來(lái)。

③保證學(xué)生動(dòng)口的機(jī)會(huì)。認(rèn)知過(guò)程是個(gè)體探索與群體交流相結(jié)合的過(guò)程，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、討論、暴露思維過(guò)程中的問(wèn)題，與學(xué)生共同經(jīng)歷探索的曲折，享受成功的喜悅。這樣的交流互動(dòng)不僅促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展，而且也促進(jìn)學(xué)生情感、道德的發(fā)展。

2．充分理解學(xué)生，優(yōu)化師生關(guān)系

平等對(duì)待學(xué)生是社會(huì)文明進(jìn)步的要求，也是學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的要求。平等對(duì)待學(xué)生就要求教師重視自我發(fā)展的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展而教，不要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)知識(shí)的“容器”，而應(yīng)把他們當(dāng)作有選擇性和主動(dòng)性的個(gè)體。在課堂教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試，獨(dú)立尋找解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生在自主活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)上都能夠主動(dòng)發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅有認(rèn)知力方面的需求，同時(shí)也有情感方面的需求。在教學(xué)過(guò)程中，教師的有聲言語(yǔ)和無(wú)聲言語(yǔ)中都蘊(yùn)含著關(guān)心、理解、賞識(shí)和期待，都可能成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。言語(yǔ)的恰當(dāng)使用也可避免師生間的感情磨擦。教師良好的愿望，只有通過(guò)恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)表達(dá)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，并由此促進(jìn)師生關(guān)系的和諧。

3．重視學(xué)生之間的合作與探究，優(yōu)化生生關(guān)系。

在課堂上，盡可能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的功能，相互檢查，相互交流；組內(nèi)互幫互學(xué)，組外相互競(jìng)爭(zhēng)。在課堂教學(xué)中，真正做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以以小組為單位，這樣可以增強(qiáng)探討的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和求異思維，還可以提高學(xué)生的辯論水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。在愉快教學(xué)中達(dá)成目標(biāo)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在快樂(lè)中健康成長(zhǎng)。

4．改變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方法。從“滿堂灌”到提問(wèn)教學(xué)是教學(xué)的一大進(jìn)步，一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但有一種現(xiàn)象不可忽視：相當(dāng)一部分課堂只將問(wèn)題當(dāng)作組織教學(xué)的線索，主要教學(xué)內(nèi)容仍由教師講解完成，就整個(gè)思維過(guò)程看，學(xué)生仍是被動(dòng)的接受者?；蛘哂腥税褑?wèn)題緊緊攥在手中，引導(dǎo)學(xué)生圍著自己的思維轉(zhuǎn)，看起來(lái)學(xué)生在積極思考回答，實(shí)際上被老師“牽了一回牛鼻子”，課堂的主角仍是教師。要改變這種狀況就必須改變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，我把一堂課大致分成了六個(gè)環(huán)節(jié)，即：揭示目標(biāo)、指導(dǎo)自學(xué)、學(xué)生自學(xué)，教師巡視、檢查自學(xué)效果、引導(dǎo)更正，指導(dǎo)運(yùn)用和當(dāng)堂訓(xùn)練。通過(guò)以上六個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，既能使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，也能更好地減輕學(xué)生過(guò)分的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使每一個(gè)學(xué)生在每堂課都能有收獲。并且逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)。

三、提高作業(yè)的效果

為了更好地鞏固課堂所學(xué)，課后常常輔以一定量的作業(yè)。這既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查，也能反映教師教學(xué)的真實(shí)狀況。通過(guò)作業(yè)及反映的問(wèn)題，更好地調(diào)整自己的教學(xué)。因此，對(duì)待作業(yè)我們注意了以下幾點(diǎn)。

1、精心編選

在布置作業(yè)時(shí)，能結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際和考綱的要求精心編選，適量布置，而很少用現(xiàn)成的試卷。對(duì)于同一班級(jí)的學(xué)生，根據(jù)他們不同的學(xué)業(yè)水平，設(shè)計(jì)了三套試卷，或一套試卷分為三個(gè)作業(yè)方案。即同一套試卷分為共同題和選做題，具體說(shuō)，就是A類學(xué)生（學(xué)業(yè)水平差的學(xué)生）只做基礎(chǔ)題，力求準(zhǔn)確率達(dá)百分之九十；B類學(xué)生（學(xué)業(yè)水平中等的學(xué)生）做基礎(chǔ)題和稍有難度的題目；C類學(xué)生（學(xué)業(yè)水平好的學(xué)生）完成全部。做到分層出題，實(shí)施分層教學(xué)。這樣既保證了合格率，也提高了優(yōu)秀率。

2、認(rèn)真批改

批改作業(yè)是教師了解學(xué)生的最為重要的環(huán)節(jié)，它直接影響到學(xué)生對(duì)于作業(yè)的重視程度。試想：如果每次作業(yè)教師只用一個(gè)簡(jiǎn)單的“閱”字或?qū)懮夏硞€(gè)日子，來(lái)應(yīng)付，學(xué)生心里會(huì)怎么想？長(zhǎng)此以往，肯定會(huì)影響到他們對(duì)作業(yè)的熱情和效果，而且教師如果不認(rèn)真批改，又怎么能了解學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題呢？鑒于此，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，我們每次都能認(rèn)真地批改。尤其是對(duì)學(xué)習(xí)困難生盡量當(dāng)面批改。使他明白失誤，及時(shí)改正。之后還布置類似的題目。做到學(xué)習(xí)一題而知道一類，舉一反三，觸類旁通。

3、及時(shí)反饋

為了保證作業(yè)的有效性，及時(shí)的反饋也是非常必要的。在第一時(shí)間把作業(yè)中存在的問(wèn)題反饋給學(xué)生，有利于下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，因?yàn)橹R(shí)是連貫的，如果不及時(shí)反饋，就會(huì)使學(xué)生的問(wèn)題越積越多，不利于下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然反饋的方法有多種，對(duì)于大家共同的問(wèn)題，可以采用課堂講解，集體訂正；對(duì)于個(gè)別同學(xué)的問(wèn)題，可以采用單獨(dú)面批解決。盡量做到堂堂清、天天清、段段清。

4建立和用好錯(cuò)題本

在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)經(jīng)歷各種各樣的“錯(cuò)誤”，解題錯(cuò)誤是其中的一種。企圖讓學(xué)生完全避免錯(cuò)誤是不可能的，也是沒(méi)有必要的，因?yàn)檎沁@些“錯(cuò)誤”促使學(xué)生認(rèn)知水平和能力的不斷深入和發(fā)展。元素、化合物知識(shí)是初中英語(yǔ)的重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)好其他英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯錯(cuò)誤要高度重視。

（1）要求學(xué)生建立錯(cuò)題本

只要是犯過(guò)的錯(cuò)誤都認(rèn)認(rèn)真真記載下來(lái)，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分類，第一種是特別簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤，例如在粗心大意的時(shí)候把1＋1算成3；這樣的錯(cuò)題旁邊做個(gè)例如哭臉等能夠提醒自己的特殊標(biāo)志。第二種就是面對(duì)難度較大的題目所犯的錯(cuò)誤，拿到題目一點(diǎn)思路都沒(méi)有，不知道解題該從何下手，但是一看答案卻恍然大悟；或者按道理有能力做對(duì)，但是卻做錯(cuò)了。對(duì)于這樣的題要做好錯(cuò)題分析。

（2）引導(dǎo)學(xué)生用好錯(cuò)題本

經(jīng)常閱讀。錯(cuò)題本不是把做錯(cuò)的習(xí)題記下來(lái)就完了。同學(xué)們要經(jīng)常在空閑時(shí)間或準(zhǔn)備下一次考試時(shí)，拿出錯(cuò)題本，瀏覽一下，對(duì)錯(cuò)題不妨再做一遍，這樣就使每一道題都發(fā)揮出最大效果，在今后遇到同類習(xí)題時(shí)，會(huì)立刻回想起曾經(jīng)犯過(guò)的錯(cuò)誤，從而避免再犯。做到同一道題不能錯(cuò)兩次，同一類題目不能錯(cuò)兩次，從而減少習(xí)題量。經(jīng)常溫故知錯(cuò)、持之以恒，學(xué)生的成績(jī)會(huì)有顯著提高。