第一篇：論文淺談?wù)n堂提問的技巧與原則

大學(xué)

學(xué) 年 論 文

題

目 學(xué)

生 指導(dǎo)教師年

級(jí) 專

業(yè) 系

別 學(xué)

院

淺談?wù)n堂提問的技巧與原則

論 文 提 要

課堂提問是教師運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)促進(jìn)學(xué)生思維、提高學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的基本手段。它適用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在新舊知識(shí)過渡、直觀演示、分析歸納、演繹推理、學(xué)習(xí)小結(jié)、指導(dǎo)練習(xí)及學(xué)習(xí)方法時(shí),都需要使用這一手段。通過提問,教師可以檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)、技能掌握的情況；可以開闊學(xué)生思路,啟發(fā)學(xué)生思維,幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn),突破難點(diǎn)；可以活躍課堂氣氛,增進(jìn)師生之間的感情,促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。本文根據(jù)對(duì)課堂提問有效性的理解，提出了實(shí)施課堂提問的技巧和原則，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行了說明。

淺談?wù)n堂提問的技巧與原則

摘 要：?jiǎn)栴}是思維的向?qū)?。科學(xué)、巧妙的設(shè)計(jì)提問是啟迪學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，已成為每個(gè)教師非常關(guān)心和必須解決的問題。課堂提問不僅要把握時(shí)機(jī)，簡(jiǎn)單扼要，還應(yīng)具有目標(biāo)性、啟發(fā)性、趣味性才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵字：課堂提問 技巧 原則

實(shí)踐表明, 課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段, 只有科學(xué)巧妙的課堂提問,才能在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂的氣氛,激發(fā)學(xué)生的求知欲,促進(jìn)學(xué)的思維發(fā)展, 從而提高教學(xué)質(zhì)量與成果。這是教師和學(xué)生共同參與的一項(xiàng)雙邊活動(dòng)。

一、課堂提問的技巧

（一）把握時(shí)機(jī)

一個(gè)適時(shí)的設(shè)問,可以在學(xué)生腦海中掀起風(fēng)暴；一個(gè)巧妙的點(diǎn)撥,可以使學(xué)生從百思不得其解中恍然大悟。因此,教師要精心把握提問的時(shí)機(jī),要結(jié)合課堂教學(xué)的進(jìn)展及變化組織提問。一般情況下,教師關(guān)注的方面為：學(xué)生在新舊知識(shí)發(fā)生激烈沖突、意識(shí)中的矛盾激化、思維局限于狹窄范圍、受原先經(jīng)驗(yàn)影響無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、注意力渙散的時(shí)候,即為發(fā)問的時(shí)機(jī)；發(fā)問時(shí)機(jī)應(yīng)和教學(xué)需要并與教學(xué)視角吻合。例如在教材的重點(diǎn)難點(diǎn)處、教材易出錯(cuò)處、課堂結(jié)尾處等都可以設(shè)計(jì)一些能引起學(xué)生積極思維和學(xué)習(xí)興趣的提問。

（二）簡(jiǎn)明扼要

教師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)精煉扼要,言簡(jiǎn)意賅,既要開門見山,直截了當(dāng),又要突出重點(diǎn)和難點(diǎn),抓“要害”,帶全局。這樣的提問有助于集中學(xué)生的注意力,引導(dǎo)他們積極地分析問題,解決問題。教師要善于圍繞教材中心,尋求關(guān)鍵點(diǎn),抓住主干來設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生不斷地揭露矛盾,分析和解決矛盾。所提問的問題必須目的明確,有思考的價(jià)值。切不可不分重點(diǎn),滿堂提問,放“空炮”。在一些枝節(jié)問題上教師切忌“磅礴”不盡,拖泥帶水,所提的問題不宜過大、太空泛,防止“跑調(diào)”,在教學(xué)環(huán)節(jié)中如引入新課、復(fù)習(xí)鞏固及講解分析之中,能夠起到開門見山、直奔主題的作用。

（三）由淺入深，層層深入

問題要有梯度性。即一節(jié)課的內(nèi)容，開始提出的問題、中間提出的問題和最后提出的問題，不應(yīng)該是同一水平的，應(yīng)該是一個(gè)由淺入深、由易到難、由表及里的過程，一連串幾個(gè)連續(xù)的提問也應(yīng)該是由易到難一步步深入的問題,為學(xué)生解決問題提供一個(gè)坡度或者梯度,這樣才能由淺入深。一個(gè)難的大問題,可以科學(xué)地分解為幾個(gè)容易的小問題,步步誘導(dǎo),讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決難題.設(shè)問要結(jié)合學(xué)生年齡,實(shí)際能力,使他們回答問題時(shí)可望又可及,既不因?yàn)閱栴}過難而使學(xué)生望而卻步,甚至挫傷學(xué)生思考和回答題的積極性,也不因?yàn)閱栴}

過簡(jiǎn)單而使學(xué)生驕傲自滿,思維惰性滋生,這樣對(duì)于他們素質(zhì)的提高毫無價(jià)值,有序地結(jié)合問題,有助于理解和正確利用知識(shí),培養(yǎng)思維的邏輯性,又避免了語(yǔ)文教學(xué)雜亂零散的弊病。

（四）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，在思考中逐步提高思考分析的能力。例如在課堂上教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)每人提出二個(gè)問題，這些問題或是自己不懂的，或是自己有興趣深入了解的。這樣教師便能得到近百個(gè)問題，這節(jié)課的教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及教師教學(xué)的需要，可以確定一些集中典型的問題在課堂中提出來，進(jìn)行討論解答。這些問題解決了，這節(jié)課的疑難也迎刃而解了，同時(shí)學(xué)生的主體性作用也得到了充分的發(fā)揮。教師要抓住一個(gè)關(guān)鍵問題打開一個(gè)決口，讓知識(shí)的水流奔涌而出，以提升學(xué)生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關(guān)鍵問題的所在。

二、課堂提問的原則

1、目標(biāo)性：提問時(shí)，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的內(nèi)容目的要求出發(fā)，教師要做到有備而問，根據(jù)教材特點(diǎn)對(duì)癥下藥，而不能盲目、漫無邊際的發(fā)問。無的方失，必然造成學(xué)生思維混亂。這樣不但不能開發(fā)學(xué)生的智力，反而會(huì)使有限的課堂教學(xué)時(shí)間耗費(fèi)在無滋無味的提問中。另外問題提出后，該叫誰(shuí)回答也是要有講究的。如一學(xué)生在上課時(shí)注意力不集中，做小動(dòng)作，針對(duì)他提出相應(yīng)的問題，使其注意力迅速轉(zhuǎn)移到教學(xué)中。提問既不能只顧少數(shù)“尖子”，又不能亂點(diǎn)，這樣才能達(dá)到好的課堂教學(xué)效果。

2、啟發(fā)性：我國(guó)古代教學(xué)名著《學(xué)記》中提出：“道而弗牽強(qiáng)，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的教學(xué)原則，旨在強(qiáng)調(diào)教師的作用是引導(dǎo)與啟發(fā)，而不是強(qiáng)迫與代替。新的需要和原有的水平或者主觀內(nèi)部狀態(tài)的對(duì)立統(tǒng)一,構(gòu)成兒童,青少年思維的發(fā)展的內(nèi)部矛盾,成為思維發(fā)展的動(dòng)力.課堂提問應(yīng)當(dāng)符合這種要求。要把握住具體的問題進(jìn)行提問,不要問 “你們懂了嗎?”、“是什么”、“對(duì)不對(duì)”等等。提問要重視遷移,要充分利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)去聯(lián)系新的知識(shí)點(diǎn),利用學(xué)生已具備的自身潛力去想象,創(chuàng)造,舉一反三,拓展知識(shí)領(lǐng)域。

3、趣味性：興趣是最好的老師，因此教師的提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，這是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵所在，為此，教師必須從教材和學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝，逐步深入地提出富有趣味性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生去積極思維。只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能推動(dòng)他們?nèi)ャ@研課文.當(dāng)學(xué)生尋求到答案以后,就會(huì)為獲得新知識(shí)和能力而激動(dòng),振奮,為探索和創(chuàng)造的成功感到愉快。

4、面向多數(shù)：教師提問應(yīng)面向全體學(xué)生,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn),在維持提問原意的前提下,對(duì)習(xí)題的形式和內(nèi)容作適當(dāng)?shù)男拚?在提問與學(xué)生求知心理之間,創(chuàng)設(shè)一種能觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的情境,有意識(shí)地把學(xué)生引入一種解題的最佳心理狀態(tài),通過心理上的接受,達(dá)到提問情境與學(xué)生心理情境的共鳴,充分發(fā)揮非智力因素的作用,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生智力潛能的超常發(fā)揮,體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體原則。

5、感情交流：課堂教學(xué)的提問，是一種師生情感與效應(yīng)的思想交流過程，良好的情感效應(yīng)之關(guān)重要。在教學(xué)提問中一旦觸及到學(xué)生的情感意志領(lǐng)域和情緒，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效，師生的感情就會(huì)更加融洽，學(xué)生在愉悅的氣氛中回答問題必然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，樂意自覺地?fù)屩卮饐栴}。反之那種板起面孔，以“審”代問的做法，勢(shì)必造成學(xué)生心理極度緊張，思維、理解、記憶、想象都會(huì)受到阻礙，再好的提問也就失去了意義。教師本身的動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、情緒和感情、意志、性格等非認(rèn)知因素，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)的展開有一定的影響。如學(xué)生對(duì)自己回答問題的正確與否可以從教師的面部表情當(dāng)中獲得暗示；能從教師的目光中識(shí)別出是期待、信任、鼓舞、鼓勵(lì)，還是責(zé)備、不耐煩、不屑一顧，從而影響學(xué)生回答問題的信心。教師在提問時(shí)，可以通過變換自己在教室的位置，同學(xué)生進(jìn)行交流，已達(dá)到最佳的對(duì)話效果。

從某種意義上來講，一堂課的教學(xué)過程其實(shí)就是由若干個(gè)問題組合起來的，而且每個(gè)問題都是一個(gè)“驛站”。教學(xué)的成功與否，學(xué)生所獲的豐欠與否，都與教師在教學(xué)過程中提問的質(zhì)量有直接的關(guān)系。優(yōu)秀教師的教學(xué)不只在于會(huì)講，更在于會(huì)問。

因此對(duì)待課堂提問，要求教師心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略，在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問的有效價(jià)值，真誠(chéng)的把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)起重要作用的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，真正激發(fā)學(xué)生的思維，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到最有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬忠林: 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論[M].廣西：廣西教育出版社，1996 [2]湛蓊才: 課堂教學(xué)藝術(shù).湖南師范大學(xué)出版社,2002 [3]周良順、韓杰： 課堂提問要“精、巧、活、深”，山東教育，2000年28期

第二篇：課堂提問與課堂觀察技巧

課堂提問與課堂觀察技巧

一、課堂提問

1．從教學(xué)論看，課堂提問的有效性系于教學(xué)功力。

教學(xué)論要求我們的課堂提問具有教學(xué)的合理性，而這種合理性最終系于教師的教學(xué)功力。這種“教學(xué)功力”表現(xiàn)在多種方面，在本課的教學(xué)中也存在著一些“不到位”的地方，這些“不到位”的地方表現(xiàn)在：(1)提問的清晰度有不到位處。美國(guó)鮑里奇等人將“促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為”的第一條列為“清晰講授”，他說的是“講授”，我們也同樣可以說，提問的清晰度也是極為重要的。在本課教學(xué)中，有3處提問被判斷為“表述含糊的”。比如老師想要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說“美好的東西”是指什么，但在表達(dá)的時(shí)候，卻說成了一句“在你的生活中，怎么樣？”這樣的提問就不夠清晰，這樣就會(huì)妨礙教學(xué)的有效性。(2)理答的引導(dǎo)有不到位處。上引的片斷中就是因?yàn)榻處煕]有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，學(xué)生的理解仍較為模糊而缺乏應(yīng)有的深度。再如，教師要求學(xué)生想象兒子勞動(dòng)的艱辛?xí)r問：“在你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的兒子？”這個(gè)問題的表述也不是很清晰，所以學(xué)生有些冷場(chǎng)，教師就追問了8個(gè) 問題，包括“怎樣地忙？”“怎樣地顧不上？”“可能會(huì)是一幅怎樣的樣子？”等，其實(shí)，我們認(rèn)為，這里也不一定要這樣的“追問”，而可以作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如 “請(qǐng)您想象一下兒子勞動(dòng)的情景”等等。當(dāng)然，深厚的教學(xué)功力不是一時(shí)一刻能獲得的，細(xì)致入微的課堂觀察與分析，是教師提升教學(xué)功力的重要途徑。2．從學(xué)科論看，課堂提問的有效性系于教材解讀。

從學(xué)科論的角度來看，課堂提問體現(xiàn)的是教師對(duì)學(xué)科的理解，有效的提問系于對(duì)教材的正確、深刻解讀。

尋找、挖掘教材里學(xué)科因素設(shè)問并理答，是有效提問的重要特征。3．從課堂論看，課堂提問的有效性系于節(jié)奏把握。

課 堂時(shí)間是一個(gè)恒數(shù)，課堂提問應(yīng)把握節(jié)奏，“節(jié)奏”的主要依據(jù)是學(xué)生的思維與感情，有效的提問系于節(jié)奏的把握。在我們這節(jié)課上，應(yīng)該說，課堂是有一定的節(jié)奏感的，這從我們“課堂提問的分時(shí)段情況圖”情況來看，特別是提問總數(shù)的分布與起伏，還是較有節(jié)奏感的。在節(jié)奏的把握上，我們提出的建議有兩條：(1)提問后應(yīng)留給學(xué)生思考的時(shí)間。一些問題留給學(xué)生思考時(shí)間不夠充分，教師往往問題拋出后就讓學(xué)生回答，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的回答不能如意。(2)整體上問題的數(shù)量偏多，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的其他形式學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠。在集體分析的時(shí)候，就有觀察者提出，整堂課的“朗讀時(shí)間”不足。

有效的提問設(shè)計(jì)干凈利落，貫穿了課堂的始終，我們認(rèn)為，從某種意義上說，或者說在很多的課型中，成功的課堂系于有效的提問，觀察我們的提問，研究提問的有效性，提高提問的有效性，是一個(gè)伴著課堂教學(xué)而存在的永久性課題。

二、課堂觀察的技巧

可以說，一位有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，必然擁有較精致的觀察技巧，在短時(shí)間內(nèi)，即能敏銳而精確的解讀教室內(nèi)事件的發(fā)生，并有能力預(yù)防及處理各種教與學(xué)的問題。進(jìn)行課堂觀察時(shí)，可從以下四個(gè)方面的問題來實(shí)施： 第一，觀察什么？

從觀察資料的來源來看，一般地，在課堂觀察的過程中，首先要觀察從視覺上獲得的資料，同時(shí)還應(yīng)注意包括來自聽覺、嗅覺、觸覺等的其他感官可獲得的資料。從 觀察者的身份來說，觀察對(duì)象也會(huì)有所不同。如果觀察者是該班級(jí)的教師，也就是教師一邊教學(xué)，一邊直接進(jìn)行教室內(nèi)的觀察。此時(shí)，觀察對(duì)象主要是學(xué)生的行為與經(jīng)驗(yàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為，學(xué)生的人際間互動(dòng)情況，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、所攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)。這些行為表現(xiàn)，都與 其學(xué)習(xí)品質(zhì)有關(guān)，而且各種跡象都是教師用以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要線索。如果是觀察其他人的教室，開始時(shí)最好選擇對(duì)方感到較滿意、較具信心的課程觀察，而且，事先可與被觀察者討論“要觀察什么”、“想達(dá)到什么目的”。

從觀察的途徑和手段來說，如果觀察的對(duì)象是自己的教學(xué)錄影帶，或是其他教師的教學(xué)情況時(shí)，則教師及學(xué)生的行為及經(jīng)驗(yàn)，都是主要的觀察重點(diǎn)。教師方面則包括講解能力、提問技巧、教學(xué)溝通、多媒體運(yùn)用、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備、組織、評(píng)價(jià)，甚至是教師的課堂觀察能力等，都是極值得觀察的對(duì)象。至于學(xué)生方面的觀察，則同樣要包括學(xué)生的行為性與非行為性表現(xiàn)。

從教室情境來看，由于教師、學(xué)生、教材與環(huán)境等因素，以及各因素間交互作用的結(jié)果，都足以嚴(yán)重影響師生的教與學(xué)行為。因此，在觀察師生的行為之余，還要注意觀察教室內(nèi)外的情境，以及教材的使用狀況。第二，什么時(shí)候觀察？

一 般而言，如果是教師在自己的教室內(nèi)實(shí)施的觀察，課堂觀察則可隨時(shí)隨地的進(jìn)行，以確實(shí)而快速地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，及其在學(xué)習(xí)上的特殊需求。對(duì)于學(xué)生的反應(yīng)及問題，都可依據(jù)觀察所獲得的資料，予以立即性的處理。教師課堂觀察的重要價(jià)值，就在于學(xué)生問題尚未發(fā)生之前先機(jī)的掌握，以及學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的密切關(guān)注，作 為調(diào)整教學(xué)行為的依據(jù)，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行更順利、有效的學(xué)習(xí)。其 次，如果是直接觀察其他教師的班級(jí)教學(xué)，則必須留意進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)的步驟，以及何時(shí)開始進(jìn)行正式的觀察?；谏鲜隹紤]，在觀察前應(yīng)能依據(jù)觀察的目的，或是觀察者所持的理論興趣，審慎選擇觀察的情境與對(duì)象，并先取得被觀、察者的信賴。此觀察的目的，并非對(duì)班級(jí)教學(xué)進(jìn)行批判，相反地，乃在于分享資料，以及與被觀察 者、或其它同伴的專業(yè)互惠性成長(zhǎng)。充份掌握觀察的目的與對(duì)象之后，再以自然擬情、而不干擾原有情境的態(tài)度進(jìn)入教室，成為教室內(nèi)的半?yún)⑴c觀察者。此種類型的觀察，則必須等到觀察者效應(yīng)已逐漸消失，亦即被觀察的師生已對(duì)外來的觀察者，除去防衛(wèi)、不自在的心態(tài)，能夠恢復(fù)正常的教與學(xué)活動(dòng)，不感到有壓力時(shí)，才進(jìn)行 課堂觀察。

如 果觀察者已事先被安排觀察某一教室的教學(xué)，或是如實(shí)習(xí)教師般，已具有進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察的合法身份。此時(shí)，則可根據(jù)個(gè)人的觀察興趣，在某些特定事件發(fā)生時(shí)，才進(jìn)行較深入的描述與觀察，而不必事事詳細(xì)記載，以減輕觀察者的精力負(fù)荷。至于其它的細(xì)節(jié)部份，都僅當(dāng)作輔助解釋事件的線索。第三，采用何種觀察方法？

課堂觀察的方法，可大體分為劃記法（rating scales）和描述法（narrative method）兩種。

所 謂劃記法，是指在進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)前，已經(jīng)熟悉相關(guān)文獻(xiàn)，并且確定將觀察的特定行為及經(jīng)驗(yàn)。另外，也將行為的種類加以類目化，并給予各種行為不同的代號(hào)。觀察者只要按照劃記表上對(duì)于各類目行為的界定，進(jìn)行代號(hào)的劃記工作與記時(shí)即可。此種類型的觀察，必須對(duì)所觀察的行為是否能如預(yù)期出現(xiàn)、是否能順利觀察得到，做 過審慎的評(píng)估，再付諸實(shí)施。

如果使用描述的方法，則觀察者必須準(zhǔn)備好觀察筆記，并且預(yù)先設(shè)計(jì)好記錄的格式。基本上，觀察筆記的首頁(yè)要預(yù)留填寫觀察地點(diǎn)、對(duì)象、日期、時(shí)間，以及觀察主題的位置。另外，觀察筆記內(nèi)也應(yīng)同時(shí)規(guī)劃好描述與評(píng)論的空白欄，其中兩種空間的比例大約是3：1。觀察者在進(jìn)行觀察過程，可以一邊在描述欄內(nèi)，詳實(shí)的記載某些行為或經(jīng)驗(yàn)的發(fā)生，另一方面也可以利用評(píng)論欄，將觀察時(shí)所產(chǎn)生的即時(shí)性想法記錄下來。如故對(duì)于觀察所獲得的資料，有所懷疑或是不了解其意義，則可以利用課余時(shí)間，與相關(guān)的人員進(jìn)行訪談，或者通過分析文件，獲得答案。

然 而，如果是教師在自己教室所實(shí)施的觀察，由于必須確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，以及教學(xué)的完整性，因此，可以采用描述法。教師大致上僅能就所發(fā)現(xiàn)較獨(dú)特的現(xiàn)象與學(xué)生行為，稍作默記、或是作簡(jiǎn)單的記錄，或是在課程進(jìn)行到一個(gè)段落時(shí)，稍作休息，再將值得記錄的發(fā)現(xiàn)，寫在觀察筆記內(nèi)。經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師，也可以將 觀察到的資料立即進(jìn)行有效的處理。4．如何處理觀察資料？

采用量化的劃記法，主要目的即在從觀察后的統(tǒng)計(jì)數(shù)字中，看出班級(jí)行為的某些傾向，或是與既有的理論相互印證，作為解釋班級(jí)內(nèi)師生行為的依據(jù)，或?qū)⒄n堂觀察所獲得的量化資料進(jìn)行平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差或是方差檢驗(yàn)。

采 用描述法的觀察者，必須在當(dāng)天觀察結(jié)束后，盡快的將觀察資料加以整理與建檔，避免時(shí)間過長(zhǎng)導(dǎo)致遺忘的現(xiàn)象。并且在預(yù)計(jì)的觀察時(shí)程完成后，將所有資料進(jìn)行綜合整理與歸納，并加以概念化，以便能從觀察中發(fā)現(xiàn)值得進(jìn)一步探討的現(xiàn)象或問題，或是粗略歸納出教學(xué)實(shí)踐上的某些原則。這些收獲都能作為教師進(jìn)一步集體討論 的資料，不管是對(duì)個(gè)人實(shí)踐理論的建構(gòu)、或是實(shí)際教學(xué)行為的修正，都能具有極高的參考價(jià)值。

如 果觀察者即是班級(jí)教師，雖然是采用質(zhì)的描述方法加以觀察，但是由于其記載的內(nèi)容，大多不夠詳細(xì)或是過于零散，因此，并不能將此種資料當(dāng)作推論、或是理論化之用，只能經(jīng)教師整理后，當(dāng)作日常教學(xué)反省以及改進(jìn)教學(xué)的參考。但是，若是教師能將此資料，長(zhǎng)期搜集并加以匯整，也可能得到較系統(tǒng)化的發(fā)現(xiàn)，成為行動(dòng)研究 搜集資料的一種形式。尤其能將雜亂的資料加以整理，而且轉(zhuǎn)化為文字，使思考具體化，對(duì)于教師的專業(yè)反省將有更大的助益。

三、課堂觀察的應(yīng)用

雖 然課堂觀察是教師必備的專業(yè)能力，但是，課堂觀察的應(yīng)用也并非不受限制。對(duì)于教學(xué)者而言，課堂觀察不僅是一種方法，也是一種探究。課堂觀察可視為一種促進(jìn)教學(xué)的方法，可以增進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，提升學(xué)習(xí)成效；另外，課堂觀察也是一種探究，通過這一途徑，可以有助于教師發(fā)現(xiàn)、分析和解決教與學(xué)的問題。因 此，在觀察結(jié)束，而且整理出較完整的觀察結(jié)果與發(fā)現(xiàn)之后，要對(duì)這些發(fā)現(xiàn)進(jìn)行開放性的討論。討論的目的，在于更深入地理解事件的背后意義，形成新的教學(xué)觀念，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。要使課堂觀察發(fā)揮最大功能，應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則： 1．反省原則

課 堂觀察本身并無目的可言，重要的是，教師能根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行教學(xué)前及教學(xué)后的反省，協(xié)助教師在教學(xué)前，即做好各項(xiàng)縝密的準(zhǔn)備與計(jì)劃，而在教學(xué)后，也能針對(duì)當(dāng)天的觀察發(fā)現(xiàn)，省察個(gè)人的教學(xué)情況。課堂觀察必須配合不斷的教學(xué)反省，才能極大地促進(jìn)教學(xué)的有效性，若缺乏反省而只有觀察，對(duì)于教學(xué)而言，并不能產(chǎn)生 太大的價(jià)值。2．同步原則

訓(xùn) 練和提高教師的觀察能力，主要目的在于精確解讀班級(jí)教學(xué)情境，作為明智的專業(yè)判斷與提出因應(yīng)策略之依據(jù)。精熟課堂觀察技能的教師，大多能與教學(xué)同步進(jìn)行，在極自然的、甚至是直覺的狀況下進(jìn)行課堂觀察，隨時(shí)根據(jù)觀察所得調(diào)整教學(xué)策略，以及與學(xué)生互動(dòng)的型態(tài)。因此，課堂觀察應(yīng)用的最高境界，則已和教師的專業(yè)直 覺融為一體，成為教師教室日常生活內(nèi)容的重要一環(huán)。3．即時(shí)原則

教 師在觀察之后，應(yīng)立即將一些特定的觀察發(fā)現(xiàn)，記錄在教學(xué)筆記上，作為綜合了解一個(gè)班級(jí)或某些學(xué)生的資料來源。持有這些書面的文字記錄資料，能有助于教師個(gè)人的教學(xué)反省，同時(shí)，也能提升教師進(jìn)一步課堂觀察的興趣。尤其這些觀察能成為教師行動(dòng)研究的資料來源時(shí)，則更能說明課堂觀察是一種方法、也是一種探究的意 義。上述各種課堂觀察應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)生，其基本條件都是教師能在觀察之后，盡快進(jìn)行資料的記載與整理，才能立即顯現(xiàn)出資料的意義，作為下一步教學(xué)行動(dòng)的參考。若缺乏此項(xiàng)努力，則不管是觀察了他人的教室或是自己的教室，對(duì)個(gè)人專業(yè)反省及知覺的增進(jìn)，都將極為有限。4．分享原則

目 前的學(xué)校大多呈現(xiàn)孤立文化的型態(tài)，亦即幾乎所有的教師，都極習(xí)于單兵作戰(zhàn)，很少有機(jī)會(huì)、而且也不愿主動(dòng)與其它同僚正式的進(jìn)行專業(yè)議題的探討。此種學(xué)校文化特性，限制了教師專業(yè)分享與相互支持的機(jī)會(huì)，課堂觀察也不例外。事實(shí)上，最有效的課堂觀察，乃是來自觀察后的反饋與反芻，尤其能與同僚以及其它教師進(jìn)行相 關(guān)問題的討論與分析，則能使課堂觀察的價(jià)值發(fā)揮到最高。甚至是與學(xué)生共同就觀察資料進(jìn)行討論，都能有助于教師的教學(xué)改進(jìn)，并增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

第三篇：歷史與社會(huì)課堂提問的技巧

歷史與社會(huì)課堂提問的技巧 溫州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

李歡歡

地址：浙江省溫州市鹿城區(qū)仰義街道龍水路2號(hào)

郵編：325000 手機(jī)：*** 問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。課堂提問是教師教學(xué)技能的重要組成部分，也是常用的教學(xué)手段之一。隨著教育改革的深化，教育手段、方式、方法的更新，使得更多教師對(duì)課堂提問的重要地位和意義在認(rèn)識(shí)上有所深化，在實(shí)踐中有所創(chuàng)新。要上好歷史與社會(huì)課就要善于啟發(fā)、善于發(fā)問，而要使提問真正收到滿意的效果，提問不僅要做到具有啟發(fā)性、科學(xué)性、針對(duì)性和面向全體性，而且還要做到適時(shí)、適度。下面結(jié)合日常教學(xué)體驗(yàn)，來談?wù)剼v史與社會(huì)課堂提問中度的把握。

一、了解學(xué)生已有知識(shí)的程度

課堂提問一定要考慮到學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備程度，即他們現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備。據(jù)心理學(xué)家研究，如果人能夠用他現(xiàn)有的知識(shí)去回答某個(gè)問題，那么思維過程就不能發(fā)生；當(dāng)提出的問題需借助于那些他所不掌握的知識(shí)才能解決時(shí)，思維過程也不能發(fā)生。①可見，學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備程度很大程度上決定和影響其思維水平和能力，思維水平和能力也影響其知識(shí)吸收和儲(chǔ)備。為此，提問必須與學(xué)生原有知識(shí)相關(guān)聯(lián)，相銜接，所以教師不僅要全面了解和掌握學(xué)生的知識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度等各個(gè)方面，還要了解和把握初中生的思維發(fā)展程度及特點(diǎn)，在分析研究的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好提問。在這中間既要把握初中生的共性，又要注意其年級(jí)班級(jí)差異的個(gè)性。教師只有“知己知彼”，方可“百戰(zhàn)百勝”。

筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中建立在對(duì)學(xué)生了解和熟悉的基礎(chǔ)上的提問往往收效良好。比如，結(jié)合班級(jí)情況、身邊大事等提問就能引起學(xué)生興趣的高漲，激發(fā)思考、回答的欲望；如果了解學(xué)生課余閱讀的廣度和深度，甚至其它學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，加以聯(lián)系，提問就可以激發(fā)學(xué)生的興趣。例如講到工業(yè)革命新階段時(shí)，結(jié)合科學(xué)學(xué)科提問富蘭克林、法拉第、安培、伏特、歐姆等科學(xué)家及成就（符號(hào)標(biāo)志），引出電力的廣泛使用及深刻影響。這都引發(fā)學(xué)生積極思考，踴躍答問，講授時(shí)也充滿好奇集中注意力。這樣的課堂學(xué)習(xí)也就輕輕松松，明明白白。

二、講究問題設(shè)計(jì)的難易度

課堂提問必須做到難易適度。筆者發(fā)現(xiàn)課堂提問中，學(xué)生不作答與教師設(shè)問的技巧、問題難易程度密切相關(guān)。

如果課堂上教師設(shè)計(jì)的問題太難，學(xué)生用已知的知識(shí)解決不了，學(xué)生望而生畏；問題太易，又引不起學(xué)生的興趣。難易適度的提問，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生“跳一跳就摘到桃子”，即學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)過思考之后，能回答上來。例如在講述變革與爭(zhēng)霸時(shí)，為引出“鐵器”的出現(xiàn)，摘錄《禮記》中一句：“天子??乘玄路，駕鐵驪，載玄旗??”，提問“請(qǐng)同學(xué)翻譯此句”。結(jié)果學(xué)生一片茫然，文言文太難了，不會(huì)翻譯。在第二次講述這一內(nèi)容時(shí)，我展示一則材料“天子??乘坐的大車是黑色的，拉車的馬是鐵色的，車上插著的旗是黑色的??----西周《禮記?月令》”，設(shè)問：“從上述材料中，你能得出什么信息？”結(jié)果學(xué)生就能積極回答。可見，對(duì)那些難度較大的問題，一定要精心設(shè)計(jì)，講究難度，才能有效設(shè)問。同時(shí)，在控制難易度時(shí)也要“力戒”簡(jiǎn)單提問，不要在重復(fù)講解的內(nèi)容之后提問“是不是”或“對(duì)不對(duì)”，這樣會(huì)讓學(xué)生感到厭煩。

三、注重問題易難的遞進(jìn)度

提問，教師要從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到先易后難，由淺入深，循序漸進(jìn)。我們要向《學(xué)記》中所說：“善問者如伐堅(jiān)木，先其易者，后期節(jié)處目，及其久也，相說以解。不善問者反此?！边@就是說，教師在提問時(shí)，應(yīng)像砍伐堅(jiān)硬的木材一樣，先從易砍的地方砍起，然后再砍伐木材的關(guān)節(jié)。例如，在講述變革與爭(zhēng)霸時(shí)，先展示春秋時(shí)期地圖，要求學(xué)生參考課本填寫一下春秋五霸的地理位置，提問學(xué)生“假如你是春秋時(shí)期春秋五霸之一，你要想當(dāng)霸主必須具備哪些因素呢？”，學(xué)生會(huì)回答強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力、重視人才、樹立威信??，馬上提問“春秋五霸中誰(shuí)先做到這些呢？”，學(xué)生回答齊桓公，那么再提問“他具體是如何實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的呢？”學(xué)生參考課本就可以回答。最后再讓學(xué)生思考如果其他的諸候做到了上述目標(biāo)又會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況呢？從而演繹出春秋爭(zhēng)霸的故事。這樣從學(xué)生簡(jiǎn)單的填圖出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生逐步加深思考，學(xué)生是樂于接受的。

四、把握探究問題適可的深度

教師向?qū)W生提問，在注意難度的同時(shí)，要重視挖掘深度。這樣才能讓學(xué)生深刻透徹的理解問題，深入領(lǐng)會(huì)課本中所反映本質(zhì)性的東西。挖掘深度，教師首先要明確教材到底有多深，做到心中有數(shù)，要符合教學(xué)大綱要求，超綱的不宜多挖。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的挖掘深度并不能代表教學(xué)水平，課標(biāo)是教師授課的重要指導(dǎo)和依據(jù)，它的制定是科學(xué)的，既遵循學(xué)生知識(shí)和思維的規(guī)律又遵循教學(xué)的規(guī)律。超綱的東西不僅不利于對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)還會(huì)引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，可謂是費(fèi)力不討好。所以教學(xué)過程中一定要把握課堂提問的深度。

但是，教學(xué)也不能僅僅滿足于灌輸知識(shí)，淺嘗輒止。英國(guó)科學(xué)家、哲學(xué)家卡爾?波普爾認(rèn)為“科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問題，終于問題——越來越深化的問題，越來越啟發(fā)新問題的問題?！雹谒赃m當(dāng)挖掘的問題可以激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲，把學(xué)生引向更深的思考境界。

總之，在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中，每一位教師都要尊重和遵從歷史與社會(huì)課的教學(xué)規(guī)律和思維特點(diǎn)，高度重視課堂提問的重要意義，力求掌握和發(fā)掘課堂提問的技巧，把握提問的“度”，讓課堂提問真正發(fā)揮輔助的作用，開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的智力和能力；活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，促進(jìn)課堂教學(xué)和諧發(fā)展；充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，確保歷史與社會(huì)課的教學(xué)效果。

第四篇：小學(xué)音樂課堂提問的技巧研究論文

《小學(xué)音樂課堂提問的技巧》研究論文

提問是教師在教學(xué)過程中常用的方法，教學(xué)的每一步深入都離不開問題設(shè)計(jì)。有效的提問是引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高和學(xué)習(xí)技巧發(fā)展的有效途徑，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。反之，低效、無效、負(fù)效的提問，只能造成課堂教學(xué)的低效率。因此提問技巧就顯得尤為重要。那么，怎樣的提問才能最大限度地提高課堂教學(xué)效益，激發(fā)學(xué)生的音樂潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？

一、提問要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在課堂上充分解放學(xué)生的大腦，從而激發(fā)他們對(duì)音樂的學(xué)習(xí)積極性，陶冶情操，得到美的愉悅享受，使課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力。課堂上在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，多由學(xué)生嘗試，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解和看法，表?yè)P(yáng)其上課積極思考的精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而不只是一臺(tái)“收錄機(jī)”。比如：在學(xué)習(xí)《下雨真好》這首作品時(shí).教師請(qǐng)學(xué)生閉眼聽這段描繪雨聲的音樂，淅淅瀝瀝的雨聲一下于把學(xué)生融人大自然，腦海中漸漸會(huì)浮現(xiàn)出熟悉的雨中情境 ??。這時(shí)教師問道： “ 你愿意告訴我你在雨中的心情，并讓我們知道你雨中的故事嗎 ?” 學(xué)生會(huì)充滿興趣地講述雨中曾發(fā)生過的一件件趣事。接著，教師運(yùn)用電腦多媒體展示一組極富詩(shī)意和生動(dòng)氣息的畫面----雨中即景。教師提問： “ 你能給這段描繪雨聲的音樂起個(gè)名字嗎 ?” 學(xué)生對(duì)樂曲的感受不同，其所取的名字也不同。其結(jié)果有《雨中小唱》、《童年的而天》、《下雨真有趣》、《雨中情》等等。在老師的主導(dǎo)下，學(xué)生在和諧友好的課堂氛圍中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的勇氣和活力，學(xué)生的思維得到了較好的開發(fā)，也提高了他們對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了他們表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

二、提問要能激發(fā)學(xué)生的思維

提問既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在音樂的海洋里遨游；好的提問，需要老師讀懂教材，吃透教材，精心研究新課標(biāo)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，精心優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，把問題設(shè)在重點(diǎn)處，關(guān)鍵處和疑難處，把學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候由接受信息的過程轉(zhuǎn)化成獨(dú)立思考、解釋疑難的過程。在此過程中鍛煉了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了主動(dòng)思考問題的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。如:我在《送別》一課的教學(xué)中設(shè)計(jì)的有層次提問，（1）這首樂曲是什么拍號(hào)？有什么特點(diǎn)？有幾個(gè)樂段？情緒如何？（2）你經(jīng)歷過送別嗎？請(qǐng)談當(dāng)時(shí)的情景。（3）你能說出有關(guān)送別的歌曲嗎？你能唱一兩句嗎？（4）說說不同人送別的歌曲及情感？《陽(yáng)關(guān)三疊》——古人憂傷；《共青團(tuán)員之歌》——戰(zhàn)爭(zhēng)壯別；《駝鈴》——現(xiàn)代人勉勵(lì)。（5）不同時(shí)代不同人物送別的心情不同，但都有一個(gè)共同的地方是什么？——依依不舍。這樣的提問設(shè)計(jì)層層有序，漸次深入，啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)不同情感，使音樂內(nèi)容更加豐富，學(xué)生聽講的興趣歷久不衰。這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、提問要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力

推動(dòng)課堂層層遞進(jìn)。學(xué)生的注意力是有限的，欣賞再美的音樂，時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，因此提問能觸動(dòng)學(xué)生思維的神經(jīng)，使一堂課緊緊處于興奮狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。蘇霍姆林斯基說過：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教育技巧之所在?！边@里強(qiáng)調(diào)了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教學(xué)始終要以“問題”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟發(fā)，問題解決了，教學(xué)目標(biāo)就基本達(dá)到了。學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，既是學(xué)習(xí)的障礙，又是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的理解力、想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在問題的碰撞中產(chǎn)生出智慧的火花。有時(shí)候?qū)W生對(duì)問題的關(guān)注勝于被動(dòng)的接受知識(shí)信息，當(dāng)老師講課中途停下來突出與內(nèi)容相關(guān)的問題讓學(xué)生思考時(shí)，有些學(xué)生很樂意去思考并解答問題，但也有注意力不集中的學(xué)生此時(shí)聽到老師的問題也得“硬著頭皮”去思考，對(duì)那些學(xué)生也是一種變相的監(jiān)督，從而推動(dòng)課堂得以深入進(jìn)行。

四、提問要能反饋教學(xué)的效果 教師的教與學(xué)生學(xué)的情況。

1、提問不能濫問，要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問，用在關(guān)鍵處，切忌隨意的問。比如：“好不好？”“對(duì)不對(duì)？”這毫無意義的問題，學(xué)生完全不經(jīng)過任何思考便脫口而出的答案。教師的提問設(shè)計(jì)，必須符合學(xué)生的思維形式與規(guī)律，教師要按照課堂進(jìn)展，考慮學(xué)生的認(rèn)知程度，循序而問，由表及里，步步深入，層層遞進(jìn)，使學(xué)生變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的思考，逐步得出正確的結(jié)論并使學(xué)生對(duì)知識(shí)加以消化理解。教師如果沒有考慮周全，提問時(shí)前后顛倒，想到什么就問什么？這樣只會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序，課堂效果不佳。同時(shí)提問又不能完全拘泥于原設(shè)計(jì)，要根據(jù)課堂反饋的信息作適時(shí)的調(diào)整，不能只背教案，不顧學(xué)情。

2、提問的內(nèi)容要適度，不能超出課標(biāo)規(guī)定的范圍或過于復(fù)雜的難題，這很容易造成學(xué)生的畏難情緒，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

3、提問要有梯度?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》明文規(guī)定：“要面向全體學(xué)生，同時(shí)又要注重個(gè)性發(fā)展?！痹谡n堂提問中，問題的設(shè)計(jì)要和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)緊密相聯(lián)，同時(shí)又要注重學(xué)生的個(gè)體差異。比如：有的學(xué)生鋼琴考了十級(jí)水平，但樂理知識(shí)一點(diǎn)不懂；有的學(xué)生歌唱得好，但樂器一樣不會(huì)；有的學(xué)生樂感好，有的學(xué)生樂感差。從認(rèn)知角度看，不同層次的學(xué)生需要提出不同的問題，因此教師設(shè)置的問題要講究系統(tǒng)性，在前后順序上要講究坡度或者梯度，這樣才能由淺入深，這樣的課才能體現(xiàn)新課程理念，才是我們追求的教學(xué)境界。

4、提問慎用“分組討論”，這是現(xiàn)代音樂課堂教學(xué)中的一大通病。自從實(shí)施新課改以來，很多老師上課為追求熱鬧，體現(xiàn)新的課堂效果，喜歡采用“分組討論”來對(duì)老師提出的問題進(jìn)行解答。筆者每年都要參加省、市、區(qū)的一些教研活動(dòng)，聽了不少的優(yōu)質(zhì)課、展示課，每位上課老師都要用“分組討論”來解決問題，好像不用這個(gè)環(huán)節(jié)就不叫新課改，就不突出新課標(biāo)的理念。但是只要我們仔細(xì)研讀《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，自主、合作、探究是一種現(xiàn)代課堂教學(xué)的新模式、新手段，是每一位老師追求的新的教學(xué)境界。但是沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，哪能形成“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的藝術(shù)火花的碰撞。有了個(gè)人獨(dú)立的見解和觀點(diǎn)，在大家合作學(xué)習(xí)時(shí)才能產(chǎn)生智慧的共鳴，引起問題的深層次探索，這是一個(gè)由低向高的思維過程。當(dāng)老師拋出問題后，沒有經(jīng)過學(xué)生個(gè)人的思考，就進(jìn)行“分組討論”，這種看似熱鬧的課堂，實(shí)則毫無合作、探究的價(jià)值，對(duì)課堂推進(jìn)，對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練毫無意義?？傊?，新課程背景下教師應(yīng)該重視問題的設(shè)計(jì)與作用，提高提問的技巧策略與藝術(shù)。問題是起點(diǎn)，問題是主線，問題是線索，問題是過程與方法，以“問題”來組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、音樂審美能力和創(chuàng)新意識(shí)，使新課標(biāo)的基本理念得以實(shí)現(xiàn)，讓課堂煥發(fā)出新的亮點(diǎn)。音樂課有“問”更精彩！

第五篇：課堂提問的技巧

說說課堂中的提問技巧

課堂提問是組織教學(xué)中的重要手段，它能夠有效地引起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)思維碰撞，引導(dǎo)思維方向，反饋學(xué)習(xí)情況等，是教師在教學(xué)過程中向?qū)W生有意設(shè)問，引起學(xué)生思考，以期實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的行為方式。提問也是師生思想交流的重要手段，有利于強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，更有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

一、關(guān)于提問的技巧 一些美國(guó)學(xué)者，如拉德斯和奧斯蒂則認(rèn)為，教師不能一直等到研究成果證明某些特別的技術(shù)是有效的再去使用，他們現(xiàn)在就需要提供最好的建議。美國(guó)學(xué)者韋倫對(duì)大量專門或部分研究提問這一問題的著作進(jìn)行了綜合，得出了下列一些提問技術(shù)：

（一）設(shè)計(jì)標(biāo)志教學(xué)結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問題，把它們寫進(jìn)教案中，一項(xiàng)任務(wù)至少一個(gè)問題，尤其是較高水平的問題。再根據(jù)學(xué)生的回答問一些隨機(jī)性的問題。

（二）清楚地、詳細(xì)而精確地表述問題，避免兩可的、模糊的提問。比如“我們昨天學(xué)了什么？”或者“ 這個(gè)故事的主人公怎么樣？”等等。提一些專一的問題，避免無休止的提問，不然會(huì)使學(xué)生受到挫折或迷惑。表述清楚的提問能提高正確回答的可能性。

（三）使問題適合學(xué)生的能力水平。恰當(dāng)?shù)靥釂柨梢栽鰪?qiáng)學(xué)生對(duì)問題的理解，減少對(duì)自身能力的憂慮。在程度不齊的班級(jí)里，要用自然的、簡(jiǎn)潔通俗的語(yǔ)言表述問題，調(diào)整詞匯和句子結(jié)構(gòu)以符合學(xué)生的語(yǔ)言和概念水平。

（四）按照邏輯的和循序漸進(jìn)的原則提出問題，避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問。要考慮到學(xué)生智力和能力水平，預(yù)先了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、論題和教學(xué)任務(wù)。按照預(yù)先計(jì)劃的次序提問將有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練。

（五）提各種水平的問題。提出基本問題檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的基本理解，并以此作為進(jìn)行較高水平學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。較高水平的問題為學(xué)生提供了鍛煉較高水平思維形式的機(jī)會(huì)。

（六）緊隨學(xué)生的回答繼續(xù)提問。鼓勵(lì)學(xué)生澄清最初的回答，提高回答問題的完整性及在更高的水平上進(jìn)行思維。例如，“你能否再重述一遍你的觀點(diǎn)？”“你能進(jìn)一步對(duì)你的回答作出解釋嗎？”“你如何來捍衛(wèi)你的立場(chǎng)？”鼓勵(lì)學(xué)生澄清、擴(kuò)展或支持對(duì)較高水平問題的最初回答。

（七）在學(xué)生回答之前提供思考的時(shí)間。提問以后，等3-5秒或更長(zhǎng)的時(shí)間，可以增加學(xué)生回答的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在較高水平上進(jìn)行思維。讓學(xué)生馬上回答問題會(huì)明顯地減少教師和學(xué)生間、學(xué)生和學(xué)生間富有意義的相互作用。在重復(fù)或重新表述問題之前等待足夠的時(shí)間，可保證學(xué)生對(duì)問題的充分理解。

（八）提問那些能夠鼓勵(lì)全體（或大多數(shù)）學(xué)生參與的問題。所提的問題要能使大多數(shù)學(xué)生都參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如，指定非自愿者來回答問題；對(duì)難度較大的問題采取自由處理的形式；留心沉默寡言的學(xué)生的語(yǔ)言或非語(yǔ)言暗示，如困惑的表情，似舉非舉的手勢(shì)等；鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生間相互啟發(fā)；排圓形或半圓形的座次，創(chuàng)造有利于學(xué)生參與的環(huán)境。

（九）鼓勵(lì)學(xué)生提問。這樣做可以引導(dǎo)學(xué)生積極的參與。學(xué)生較高認(rèn)知水平的提問能刺激學(xué)生進(jìn)行較高水平的思維活動(dòng)，對(duì)探究學(xué)習(xí)是不可缺少的。要給學(xué)生造成提問的機(jī)會(huì)，并將探索活動(dòng)進(jìn)行到底。在支持性的情感氣氛中，贊許或鼓勵(lì)，接納和運(yùn)用學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生的感想做出反應(yīng)等等，都可推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行集體的或獨(dú)立的探究。

二、提問技巧關(guān)鍵在于問題的設(shè)計(jì) 古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”；“不憤不啟，不悱不發(fā)”。西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好?！蹦敲醋鳛檎Z(yǔ)文教師，我們?cè)撛鯓訉熒c所提問題和諧統(tǒng)一呢？我認(rèn)為，課堂提問先要杜絕“四忌”。

1、忌缺乏力度。

有的教師喜好缺乏力度又沒有思維坡度的問題，“好不好？”“好！”“對(duì)不對(duì)？”“ 對(duì)！”“是不是？”“是！”，表面轟轟烈烈，實(shí)則效果甚差。好多同學(xué)條件反射，隨聲附和，回答問題個(gè)個(gè)如和尚念經(jīng)——有口無心。何不如提出問題后，讓同學(xué)們靜心熟慮、待到弦緊弓張，即將“憤”“徘”時(shí)，指名問答，便可使學(xué)生的思維推向更高一層、更深一步。就如《小學(xué)語(yǔ)文課堂診斷》一書中提到的第二個(gè)案例《凡卡》一樣，教師提出的提問，“凡卡告訴爺爺昨天晚上挨了一頓打，原因是什么？”“老板怎么打的呀？”“這個(gè)禮拜凡卡還挨了一頓打呢，這是怎么回事呢？”“大家說的真不錯(cuò)。你們說，凡卡的學(xué)徒生活痛苦不痛苦??？”這樣的提問設(shè)計(jì)缺乏力度，學(xué)生無須思考，無須潛心讀書，張口就答，閉口能和。如果改成“讀了凡卡挨打的片段，在你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？看了這樣的畫面，你想對(duì)凡卡說什么，想對(duì)大家說什么？”這樣的提問設(shè)計(jì)，課堂效果就大相徑庭了。

2、忌單純式。

也有的教師害怕課堂提問出現(xiàn)冷場(chǎng)，耽誤課堂時(shí)間，總是單純提問幾個(gè)學(xué)生，希望課堂提問順利進(jìn)行。豈不知，這樣做，熱了少數(shù)，冷了多數(shù)。長(zhǎng)此以往，多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了奧妙，知道提問與己無關(guān)，積極性受挫，主動(dòng)性淡漠，人為地造成兩極分化。課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度，要有層次；入選要不拘一格。引路性提問，要多問優(yōu)等生；鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵(lì)性提問，穿插點(diǎn)問差等生。總之，課堂提問要讓每個(gè)同學(xué)都有啟迪，要使人人主動(dòng)進(jìn)取，使課堂變成學(xué)生施展才華、相互競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所。

3、忌盲目式。

課堂提問要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從時(shí)間到人選，從收聽反饋信息到講評(píng)，都要心中有數(shù)。課堂提問是師生雙邊活動(dòng)，既要考慮問題選擇最直接為講授內(nèi)容服務(wù)，還要考慮問題的難易適當(dāng)，具有啟發(fā)思考價(jià)值，讓學(xué)生按照一定邏輯連貫性把知識(shí)和思維推進(jìn)到更高的認(rèn)識(shí)，更新的結(jié)論，同時(shí)還要注重提問的技巧和藝術(shù)，對(duì)不同類型的提問，什么時(shí)候發(fā)問？問在“心求通而未得”，“口欲言而不夠”的火候時(shí)；怎樣發(fā)問？設(shè)問、自問、反問交錯(cuò)進(jìn)行；問誰(shuí)？?jī)?yōu)、中、差面面俱到；學(xué)生答錯(cuò)或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等，都需要精心策劃，認(rèn)真考慮。特別是課堂應(yīng)變提問，更應(yīng)該有的放矢，絕不能隨意發(fā)問，倉(cāng)促上陣。

4、忌懲罰式。

課堂上難免有個(gè)別同學(xué)開小差，如做小動(dòng)作或偷看其它書籍，教師切不可借提問來進(jìn)行懲治。這樣提問往往是無效的，學(xué)生明明上課做其它事，心無二用，原本就沒把知識(shí)聽進(jìn)去，甚至連提問什么也不會(huì)知道，肯定出現(xiàn)冷場(chǎng)，造成僵局。如果這時(shí)教師再熱嘲冷諷幾句，勢(shì)必產(chǎn)生對(duì)立情緒，逆反心理，好事變成壞事。我曾在課間聽到過一些學(xué)生私下談話，“哎，我今天上課開小差被老師逮了個(gè)正著，他借提問來為難我，出盡了我的洋相?！贝朔▽?shí)在不可取，人人都有一顆上進(jìn)心，學(xué)生盡管有錯(cuò)，但可以采取提醒暗示的方法來制止他們的不良行為，這樣的教育效果更為人性化、智者化。

5、忌有頭無尾式。

課堂提問是落實(shí)知識(shí)的一種手段，也是即時(shí)反饋的一種方式。如果只管提問記分，不管效果如何，這就失去了課堂提問的意義。

因此，我認(rèn)為有效的課堂提問首先我們應(yīng)該吃透教材，吃透學(xué)生，明確教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)問題時(shí)結(jié)合學(xué)情與教情，把握好課堂提問的原則。

1、首要的是課堂提問必須新異，具有趣味性。

只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能推動(dòng)他們?nèi)ャ@研課文。當(dāng)學(xué)生尋求到答案以后，就會(huì)為獲得新知識(shí)和能力而激動(dòng)、振奮，為探索和創(chuàng)造的成功感到愉快?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)興趣是提問的第一要素！

2、課堂提問要以一當(dāng)十 課堂提問的目的性原則中明確指出了課堂提問的四個(gè)基本作用，即評(píng)價(jià)學(xué)生、檢查教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)生主體地位和啟發(fā)式教學(xué)的重要形式。為此，教師設(shè)計(jì)課堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確的針對(duì)性。出發(fā)點(diǎn)就是兩個(gè)方面，其一是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其二是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師不應(yīng)離開教學(xué)目的，節(jié)外生枝提出一些又偏又怪的問題，把教材內(nèi)容搞得支離破碎，更不應(yīng)該突然冒出一個(gè)與教材內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的難題，去懲治那些不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，打亂教學(xué)的和諧節(jié)奏。所以對(duì)課堂中所提問的問題，教師在備課時(shí)應(yīng)精挑細(xì)選。嚴(yán)格控制數(shù)量和質(zhì)量，克服課堂提問的隨意性。如《小珊迪》一文的教學(xué)提問我是這樣設(shè)計(jì)的：（１）小珊迪在臨死前最掛念的是什么？（２）他傷得這樣重，為什么還掛念這些呢？學(xué)了這課，你從中得到了什么教育？這樣的問題把本課的重要情節(jié)顯示出來，使學(xué)生深入地思考，通過聯(lián)系上下文，理解小珊迪是一個(gè)既誠(chéng)實(shí)又善良的窮孩子。突出了本文的教學(xué)重點(diǎn)，又教育了學(xué)生，以達(dá)到教育學(xué)生的目的。

3、提問應(yīng)有助于學(xué)生想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

提問要重現(xiàn)遷移，利用已學(xué)知識(shí)去閱讀新的文章，利用閱讀知識(shí)去寫作，利用已具有的能力去想象、創(chuàng)造，舉一反三，擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域，所以還要編排一些遷移性的聯(lián)系實(shí)際的問題，避免在課文的細(xì)節(jié)上糾纏不休，絮叨個(gè)沒完。例如在教《項(xiàng)鏈》這一文時(shí)，可以提問：“女主人公在得知花了十年的心血償還的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚囊院?，她?huì)怎樣想，怎樣做呢？”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的思維情境，調(diào)動(dòng)自己的生活積累，展開想象的翅膀，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，在多種可能性中去分析思考判斷。

4、課堂提問要著眼于學(xué)生的整體思維，使學(xué)生從整體上把握文章，避免多而雜的問題分散學(xué)生的整體思維。

學(xué)習(xí)文章要從整體著眼，感知整體，把握主要事件和人物及主題思想。局部的精讀，也是為了更深入地理解整體。整體理解是基本目標(biāo)，提問必須圍繞這個(gè)目標(biāo)，而紛繁瑣碎、零打碎敲的提問則偏離或失去了目標(biāo)。學(xué)生思維也是一個(gè)整體，是由觀察感知、分析綜合、抽象概括、想象聯(lián)想、比較辨別、推理等思維形式和過程組織起來的。如《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一課，我在教學(xué)時(shí)避輕就重，全文的學(xué)習(xí)緊緊圍繞一個(gè)問題“你能結(jié)合課文說說國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)奇妙在哪里嗎？”幫助學(xué)生整體把握文章。

5、在關(guān)鍵內(nèi)容處提問。

所謂關(guān)鍵內(nèi)容，即是對(duì)教材全文起著舉足輕重地位的關(guān)鍵人物、題眼.等地方。如在教《狼牙山五壯士》，我從題眼“壯”字著手提問，為什么是“壯士”不是“戰(zhàn)士”？有些作者在安排人物時(shí)總會(huì)穿插關(guān)鍵人物，這些人物有的是主要人物有的是次要人物，在具體文章中，關(guān)鍵人物起的作用不一樣，如《全神貫注》一文中，茨威格是個(gè)不起眼的人物，但是我們仔細(xì)讀課文，他卻對(duì)全文有著穿針引線的作用，通過他的所聞所見羅丹全神貫注的品質(zhì)及工作態(tài)度才一一表現(xiàn)出來，我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生探究羅丹品質(zhì)的時(shí)候也探究茨威格的品質(zhì)，學(xué)生帶著這樣的問題，懷著探究的心態(tài)可以更好的去掌握課本中的重要知識(shí)。

提問手段本身，能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答對(duì)的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，回答不對(duì)的，就能及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。在整個(gè)提問的過程中，對(duì)回答好的每一句問話，教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)，掌握的程度如何，都應(yīng)公開進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好能充分發(fā)揮師生兩個(gè)積極性，從而提高課堂教學(xué)效果。