第一篇：二OO二年本科教學(xué)工作評估總結(jié)

二OO二年本科教學(xué)工作評估總結(jié)

根據(jù)學(xué)校工作安排，在李承俊副校長、于修平副校長等校領(lǐng)導(dǎo)的率領(lǐng)下，由我校的教育部各專業(yè)和課程教學(xué)指導(dǎo)委員會成員以及教學(xué)管理專家組成的60人專家組，分成7個小組，于二OO二年三月十八日至四月十八日對全校29個院（部）的本科教學(xué)工作進(jìn)行了實地考察和評估。由于各院（部）對學(xué)校的評估工作給予了高度重視和積極配合，使這次評估工作得以順利完成?，F(xiàn)將有關(guān)情況總結(jié)如下：

一、本次評估的基本情況

（一）評估的指導(dǎo)思想

這次教學(xué)評估是以江澤民同志關(guān)于?教育要全面適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對各類人才培養(yǎng)的需要，全面提高本科辦學(xué)質(zhì)量和效益?為指導(dǎo)思想，以教育部教高[2001]4號文件?關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見?為工作目標(biāo)，貫徹教育部?以評促建、以評促改、評建結(jié)合、辦出特色?的優(yōu)秀評估原則，通過評估，進(jìn)一步明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，深化教學(xué)改革，建立和完善我校的教育教學(xué)體系，提高我校本科教學(xué)質(zhì)量，使我校本科教學(xué)工作更具特色，培養(yǎng)出的人才，能更好地滿足21世紀(jì)初期我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要。

（二）評估的意義和作用

本次評估專家組是根據(jù)山大教字[2001]026號和027號文件：?關(guān)于公布《山東大學(xué)院（部）本科教學(xué)工作優(yōu)秀評估方案》的通知?和?關(guān)于組織專家組對各院（部）本科教學(xué)優(yōu)秀評估初評與復(fù)評工作的通知?精神，通過聽取院部主要領(lǐng)導(dǎo)的對本院（部）本科教學(xué)工作的匯報，實地查閱教學(xué)檔案，考察實驗室、資料室、視聽室、多媒體與CAI教室等教學(xué)條件；分別召開教師、學(xué)生座談會，隨機(jī)聽課等工作形式，全面系統(tǒng)地了解被評估院（部）三年來在本科教學(xué)改革、建設(shè)和管理等方面所作的工作，在此基礎(chǔ)上，專家組按照評估標(biāo)準(zhǔn)，給予實事求是的評價，最后形成專家組評估意見，并反饋于各院（部）。

本次評估對促進(jìn)學(xué)校和各院（部）教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變，深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)本科教學(xué)管理，促進(jìn)教學(xué)檔案的規(guī)范化管理和教學(xué)手段的現(xiàn)代化建設(shè)，具有重要的現(xiàn)實意義和指導(dǎo)作用。本次評估工作不僅有利于學(xué)校對各院（部）本科教學(xué)工作的全面深入了解，而且由各學(xué)院不同學(xué)科專業(yè)的專家組成的 專家組，通過深入各院（部）不同學(xué)科領(lǐng)域的評估過程，本身就是學(xué)科間的學(xué)習(xí)、交流和融合的過程。既加強(qiáng)了各學(xué)院的相互交流與合作，又達(dá)到了相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互促進(jìn)、取長補(bǔ)短、共同提高的目的。校領(lǐng)導(dǎo)作為評估專家組成員，參加了本科教學(xué)評估工作，體現(xiàn)了我校領(lǐng)導(dǎo)對本科教學(xué)工作的重視和關(guān)心，極大地鼓舞了院（部）領(lǐng)導(dǎo)與廣大教職員工，對我校的本科教學(xué)工作也是一個很好的促進(jìn)，并增加了職能部門與院（部）之間的聯(lián)系與交流。

院（部）領(lǐng)導(dǎo)和廣大師生對專家組深入教學(xué)第一線的嚴(yán)謹(jǐn)求實作風(fēng)給予了充分肯定和高度評價。各院（部）領(lǐng)導(dǎo)和廣大師生普遍認(rèn)為，本科教學(xué)評優(yōu)是促進(jìn)本科教學(xué)的有力措施，是學(xué)校深入了解本科教學(xué)工作狀態(tài)的較好方法之一，也為學(xué)校有的放矢地加強(qiáng)本科教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）評估結(jié)果

通過院（部）自評和學(xué)校專家組的評估，各院（部）既達(dá)到了合校后的?知己?，即對本學(xué)院的師資力量、教學(xué)條件等基本情況有了清晰的了解，對教學(xué)文件、實驗室等要規(guī)范化管理，教學(xué)資料數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、整理有序，并總結(jié)和提煉了本院（部）教育教學(xué)的傳統(tǒng)和特色；又達(dá)到了?知彼?，即要向國內(nèi)一流目標(biāo)看齊，并針對與國內(nèi)一流學(xué)院的差距，制訂了本院（部）的發(fā)展規(guī)劃。

通過評估，使各院部本科教學(xué)的基礎(chǔ)地位和中心地位基本確立；各院（部）更加重視師資隊伍建設(shè)和人才引進(jìn)，加強(qiáng)教學(xué)研究與教學(xué)改革的力度，促進(jìn)了教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的建設(shè)，使全校高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)落在實處。

評估結(jié)束后，專家組根據(jù)各院（部）教學(xué)檔案的整理、自評報告的撰寫、評估組織機(jī)構(gòu)的工作、學(xué)院的學(xué)術(shù)氛圍和文化氛圍、宣傳組織的發(fā)動工作等情況，評出了7個院（部）為?評估組織工作優(yōu)秀單位?（排名不分先后）：外國語學(xué)院、歷史文化學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、口腔醫(yī)學(xué)院、機(jī)械工程學(xué)院、電氣工程學(xué)院和馬列教學(xué)部。學(xué)校給予了表彰和獎勵。

二、各院（部）本科教學(xué)的成績與特點

（一）本科教學(xué)的基礎(chǔ)地位和中心地位基本確立

全校29個院（部）均不同程度地拓寬了辦學(xué)思路，積極爭取社會各方支持，自籌經(jīng)費不斷地改善教學(xué)和科研條件，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)和師資隊伍建設(shè)，推進(jìn)以素質(zhì)教育和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的本科教學(xué)改革，把本科教學(xué)工作作為經(jīng)常性的中心工作來抓。充分認(rèn)識到高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)的質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，本科教育是高等教育的基礎(chǔ)和主體，本科教學(xué)在學(xué)校工作中居中心地位的思想得到了很好的落實。

（二）教學(xué)研究與教學(xué)改革成效顯著

學(xué)校?四個100工程?的研究與實踐，以及專業(yè)教學(xué)計劃的改革，帶動和促進(jìn)了各個院（部）教學(xué)研究與改革的開展與實施，且成效顯著。文學(xué)與新聞傳播學(xué)院、歷史文化學(xué)院，分別將素質(zhì)教育滲透于專業(yè)教學(xué)之中，逐步形成了以提高學(xué)生的人文素質(zhì)統(tǒng)領(lǐng)全院教學(xué)的指導(dǎo)思想，并面向全校開設(shè)《傳統(tǒng)文學(xué)修養(yǎng)》、《中華民族的歷史與精神》等必修課，以提高全校大學(xué)生的人文素質(zhì)，反響較好；法學(xué)院的民商法課程體系改革在同行中產(chǎn)生較大影響；控制科學(xué)與工程學(xué)院、電氣工程學(xué)院，初步建立了本科生培養(yǎng)的工程教育模式；生命科學(xué)、材料科學(xué)與工程、信息科學(xué)與工程、化學(xué)與化工、經(jīng)濟(jì)等學(xué)院，?寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重創(chuàng)新、強(qiáng)能力?的本科生培養(yǎng)模式正全面實施；醫(yī)學(xué)院初步構(gòu)建了符合醫(yī)學(xué)規(guī)律的文、理、醫(yī)相互滲透的課程體系，主編7門衛(wèi)生部規(guī)劃教材，參編34門，6年制、7年制專業(yè)的大部分主干課程采用雙語教學(xué)；能源與動力工程學(xué)院重點建設(shè)了6門基礎(chǔ)課，出版的 《流體力學(xué)》、《傳熱學(xué)》是富有傳統(tǒng)特色的教材，在國內(nèi)有較大影響；數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)學(xué)院課程體系體現(xiàn)了拓寬基礎(chǔ)、提高素質(zhì)的特點，傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域繼續(xù)保持特色，金融數(shù)學(xué)形成新的特點；物理與微電子學(xué)院在基地班學(xué)生的培養(yǎng)中，推行準(zhǔn)導(dǎo)師制，拓寬了學(xué)生的知識面，使學(xué)生在基礎(chǔ)理論、業(yè)務(wù)能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力等方面有明顯提高；機(jī)械工程學(xué)院運用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)的機(jī)械專業(yè)培養(yǎng)體系，創(chuàng)建了文工兼容模式，提高了工業(yè)設(shè)計專業(yè)的辦學(xué)水平，并有多門課程采用多媒體教學(xué)；管理學(xué)院絕大部分課程采用多媒體課件授課；外國語學(xué)院新建的復(fù)合型專業(yè)富有特色，具有很好的發(fā)展前景；藥學(xué)院在強(qiáng)化基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，積極致力于培養(yǎng)復(fù)合型人才和探索課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、科學(xué)研究相結(jié)合的三元結(jié)構(gòu)培養(yǎng)模式方面，效果顯著；法學(xué)院的實踐教學(xué)改革成效顯著；口腔醫(yī)學(xué)院實驗和實踐教學(xué)不斷改革和發(fā)展，組建了現(xiàn)代化水平的綜合實驗室和臨床實習(xí)綜合門診，使基礎(chǔ)和專業(yè)教學(xué)走在全國同類院校的前列。

（三）教學(xué)管理規(guī)章制度日趨健全，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制不斷完善 隨著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立和完善，各院（部）也采取了相應(yīng)的更為詳細(xì)、具體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施，特別是材料科學(xué)與工程、管理、生命科學(xué)、機(jī)械工程、藥學(xué)、口腔、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、哲學(xué)與社會發(fā)展、土建與水利工程、外國語、法學(xué)、歷史文化等學(xué)院，以及馬列教學(xué)部，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的運作更為出色，不僅保證了正常的教學(xué)秩序，而且獲得了廣大師生的好評。

（四）科教互動、融合，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高

作為一名好的教師，應(yīng)既是教學(xué)上的骨干，又是科研上的能手。教學(xué)是學(xué)校的經(jīng)常性、基礎(chǔ)性的中心工作，科研能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，科研搞好了，才能把最先進(jìn)的、最新的知識不斷傳授給學(xué)生，為教學(xué)創(chuàng)造一種良好的學(xué)術(shù)氛圍和探索研究的環(huán)境。絕大部分院（部）均有這方面的做法和體會。文學(xué)與新聞傳播、歷史文化等學(xué)院，悠久深厚的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和長期的學(xué)術(shù)研究積淀，形成了自身的明顯優(yōu)勢，促進(jìn)科研與教學(xué)的互動和融合，為保證本科教學(xué)的高起點和高水平奠定了基礎(chǔ)；材料科學(xué)與工程、生命科學(xué)、物理與微電子、化學(xué)與化工、數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)、機(jī)械工程等學(xué)院，建立了教學(xué)與科研并重的師資隊伍；公共衛(wèi)生學(xué)院科研與教學(xué)相互促進(jìn)，效果顯著；口腔醫(yī)學(xué)院醫(yī)療、教學(xué)和科研互動，促使整個學(xué)科建設(shè)不斷發(fā)展，教學(xué)水平不斷提高；電氣工程、控制科學(xué)與工程等學(xué)院，以科研帶動產(chǎn)業(yè)，以科研促進(jìn)教學(xué)；馬列教學(xué)部自覺的研究意識和豐碩的研究成果，有效地開闊了教師的視野，拓新和豐富了教學(xué)內(nèi)容；法學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等學(xué)院顯著的科研成果和對學(xué)科建設(shè)的積極努力，也與本科教學(xué)形成了良好的互動關(guān)系。

（五）師資隊伍建設(shè)富有成效，教師師德風(fēng)范良好，教學(xué)效果優(yōu)異 從全校29個院（部）的評估情況看，我校教師的整體素質(zhì)普遍較高，敬業(yè)精神強(qiáng)，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，勇于開拓進(jìn)取，具有良好的師德風(fēng)范，教學(xué)效果優(yōu)異。各院（部）普遍重視師資隊伍建設(shè)，注重青年教師的培養(yǎng)。近年來，通過引進(jìn)、在職培養(yǎng)、老教授傳幫帶、選派教師出國進(jìn)修等多種形式，優(yōu)化教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)，院（部）青年教師中具有博士學(xué)位的教師比例普遍有明顯的增長。文學(xué)與新聞傳播、歷史文化、經(jīng)濟(jì)、生命科學(xué)、化學(xué)與化工、機(jī)械工程、物理與微電子、哲學(xué)與社會發(fā)展、數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)、電氣工程、環(huán)境科學(xué)與工程等學(xué)院，45歲以下的中青年教師中具有博士學(xué)位的教師比例已達(dá)到 30%以上，而文學(xué)與新聞傳播、歷史文化、經(jīng)濟(jì)、生命科學(xué)等學(xué)院已超過50%。馬列教學(xué)部、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、機(jī)械工程、生命科學(xué)、物理與微電子、數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)與工程、化學(xué)與化工、材料科學(xué)與工程、政治學(xué)與公共管理、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)與新聞傳播、歷史文化等學(xué)院的師資隊伍整體實力較強(qiáng)，年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理，學(xué)歷層次較高。

（六）教學(xué)條件改善明顯，實驗室管理趨于規(guī)范

新山大成立以來，01年學(xué)校投資7200萬元用于教學(xué)公共服務(wù)體系的建設(shè)，其中投資4千余萬元建設(shè)了本科教學(xué)實驗室，極大地改善了實驗教學(xué)條件；投資650萬元建設(shè)了公共教學(xué)設(shè)施，其中投資250萬元為學(xué)校計算中心購臵了280臺微機(jī)及其配套設(shè)施；投資202萬元為電教中心新建了15個多媒體教室；投資98萬元為公共外語新建1個64座語音實驗室、1個專業(yè)錄音棚，改造和完善語音室4間，并購臵了一套多媒體教學(xué)課件的制作設(shè)備；投資12萬元為100座以上的大教室安裝了114臺無線擴(kuò)音器；投資10萬元為公共教學(xué)樓安裝電熱水器19臺；投資15萬元改善了東校區(qū)電教樓102和201教室的多媒體設(shè)備。這些建設(shè)大大改善了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段和教學(xué)效果，在各院（部）的師生座談會上，師生們對教學(xué)條件建設(shè)的效果給予了高度評價。同時，各院（部）也加強(qiáng)了實驗室的管理，化學(xué)化工、生命科學(xué)、物理與微電子等學(xué)院建立了優(yōu)良的實驗環(huán)境，實驗室管理水平高，有效地提高了實驗教學(xué)質(zhì)量。

（七）教學(xué)檔案整理規(guī)范

歷史文化、生命科學(xué)、藥學(xué)、口腔、護(hù)理、電氣工程、機(jī)械工程、外國語、哲學(xué)與社會發(fā)展、能源與動力工程、藝術(shù)、土建與水利工程、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、馬列教學(xué)部等院（部）的教學(xué)檔案整理較規(guī)范。

三、學(xué)校本科教學(xué)中存在的問題及建議

（一）學(xué)校應(yīng)繼續(xù)重視本科教學(xué)工作，進(jìn)一步解決教學(xué)中存在的問題

學(xué)校應(yīng)繼續(xù)重視、關(guān)心本科教學(xué)工作，加大投資力度，特別要解決實驗教學(xué)設(shè)備陳舊、臺套數(shù)不足，實踐教學(xué)經(jīng)費短缺，實驗用房緊張等問題；應(yīng)理順教學(xué)工作和科研、管理以及其他工作的關(guān)系，建議修改學(xué)校崗位津貼中有關(guān)教學(xué)的計 分標(biāo)準(zhǔn)，在職稱評定、崗位考核中對教學(xué)一線的教師給予傾斜，以充分調(diào)動、激勵和發(fā)揮廣大教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性；應(yīng)對新建學(xué)院和專業(yè)給予重點扶持和重點投入，促使其迅速發(fā)展和保證教學(xué)質(zhì)量全面提高；要根據(jù)擴(kuò)招規(guī)模加大投入，且要穩(wěn)定教學(xué)規(guī)模；盡快理順醫(yī)學(xué)院、護(hù)理學(xué)院與醫(yī)院的關(guān)系，以保證本科教學(xué)的臨床教學(xué)質(zhì)量。

（二）加大力度引進(jìn)高層次人才，培養(yǎng)穩(wěn)定中青年教師隊伍

能源與動力工程、土建與水利工程、外國語、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)與社會發(fā)展、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、公共衛(wèi)生、口腔、護(hù)理、法學(xué)、物理與微電子等學(xué)院、以及馬列、體育教學(xué)部等院部急需加大力度引進(jìn)高層次人才，同時還要培養(yǎng)和穩(wěn)定我們自己的中青年教師隊伍，避免一些優(yōu)秀的中青年骨干教師流失。藝術(shù)學(xué)院、文學(xué)與新聞傳播學(xué)院新增的新聞傳播與廣告專業(yè)、歷史文化學(xué)院的檔案學(xué)和世界史兩個專業(yè)、哲學(xué)與社會發(fā)展學(xué)院的社會工作和宗教學(xué)兩個專業(yè)的師資力量急需充實與加強(qiáng)。

（三）加大經(jīng)費投入，建設(shè)本科教學(xué)實驗室

專家組在評估中發(fā)現(xiàn)，控制科學(xué)與工程、能源與動力工程、電氣工程、土建與水利工程、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、公共衛(wèi)生、口腔、護(hù)理、生命科學(xué)、化學(xué)與化工等學(xué)院本科教學(xué)的實驗條件比較差，需繼續(xù)加大投入進(jìn)行建設(shè)。

（四）繼續(xù)加大教學(xué)改革及教學(xué)研究工作的力度

環(huán)境科學(xué)與工程、藥學(xué)、護(hù)理、歷史文化、哲學(xué)與社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)、數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)、體育教學(xué)部等院（部），要繼續(xù)深化教學(xué)改革，繼續(xù)加大課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革的力度。

(五)加強(qiáng)教材建設(shè)

信息科學(xué)與工程、口腔、政治學(xué)與公共管理、生命科學(xué)、經(jīng)濟(jì)等學(xué)院由于學(xué)科發(fā)展迅速，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)教材建設(shè)。

(六)加強(qiáng)教學(xué)檔案的規(guī)范化管理

環(huán)境科學(xué)與工程、化學(xué)與化工、數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)、物理與微電子工程、醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)與新聞傳播、管理、體育教學(xué)部等10個院（部），要按照學(xué)校對教學(xué)評估檔案管理的要求，進(jìn)一步完善和規(guī)范檔案管理。

（七）加大圖書資料經(jīng)費的投入 信息科學(xué)與工程、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)、口腔、護(hù)理、外國語、生命科學(xué)、物理與微電子工程、數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)與工程、化學(xué)與化工、歷史文化、哲學(xué)與社會發(fā)展、馬列教學(xué)部等院（部），要加大圖書資料經(jīng)費的投入。

（八）加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段和微機(jī)室的建設(shè)

信息科學(xué)與工程、控制科學(xué)與工程、醫(yī)學(xué)、環(huán)境科學(xué)與工程、化學(xué)與化工、藝術(shù)學(xué)院、歷史文化、公共衛(wèi)生等學(xué)院，以及體育、馬列教學(xué)部等，需加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段和設(shè)施的建設(shè)；護(hù)理學(xué)院聽力室、微機(jī)室急需更新；歷史文化學(xué)院、藥學(xué)院需建立微機(jī)室。

（九）其它

專家組認(rèn)為，信息科學(xué)與工程學(xué)院、藥學(xué)院等應(yīng)增加綜合性、設(shè)計性實驗；文學(xué)與新聞傳播學(xué)院應(yīng)完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系；計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、材料科學(xué)與工程、機(jī)械工程等學(xué)院應(yīng)提高實驗設(shè)備的利用率；外國語學(xué)院仍需語音室的建設(shè)；體育教學(xué)部體育場館的建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)；盡快建立藝術(shù)學(xué)院的舞蹈用房和專用琴房，并將琴房從老校三號樓搬出；要調(diào)整機(jī)械工程、經(jīng)濟(jì)等學(xué)院教學(xué)辦公用房緊張的狀況；加強(qiáng)實驗室管理及其實驗隊伍建設(shè)；建議?評估指標(biāo)體系?要簡練、具體、避免重復(fù)，不求形式，要重實效。

四、今后評優(yōu)工作安排

（一）認(rèn)真總結(jié)，繼續(xù)整改

各院（部）對這次學(xué)校本科教學(xué)評估工作要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，找出差距，提出整改措施，認(rèn)真進(jìn)行整改。特別要注意以下幾方面的整改：①教學(xué)工作的中心地位和教學(xué)改革在各項改革中的核心地位；②教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變；③課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革；④師資隊伍的建設(shè)；⑤教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化和現(xiàn)代化。對專家組提出的建設(shè)性意見，各院（部）要認(rèn)真研究加以落實。對于檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，應(yīng)分工明確，責(zé)任到人，限期整改。

（二）進(jìn)一步改善教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境

今年學(xué)校將繼續(xù)加大對本科教學(xué)的投資力度，除完成全校實驗室的改造和 7 建設(shè)外，還將進(jìn)一步改善現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)樓的飲水設(shè)施。擬再建設(shè)15－20個多媒體教室和5—6個外語視聽室，進(jìn)一步增加學(xué)校計算中心的設(shè)備，再安裝30－50臺電熱水器等。使我校的教學(xué)實驗室和教學(xué)設(shè)備逐步達(dá)到評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)的要求。其他教學(xué)條件的改善也將統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實施，按時完成。

（三）對有關(guān)職能部門的評估

根據(jù)本科教學(xué)評優(yōu)的計劃安排，學(xué)校將對校辦、教務(wù)處、人事處、資產(chǎn)管理處、后勤處、基建處、學(xué)生工作處、團(tuán)委、科技處、社科處、公安處、網(wǎng)絡(luò)教育中心以及圖書館等單位進(jìn)行初評。這項工作將安排在2003年進(jìn)行。

（四）對評優(yōu)工作進(jìn)行個別檢查

今年學(xué)校將組織專家組對評估指標(biāo)中的個別項目進(jìn)行專項評估，對部分院（部）本科教學(xué)工作進(jìn)行第二次評估。

這次評估工作的圓滿結(jié)束，標(biāo)志著我校本科教學(xué)評優(yōu)工作取得了階段性成果。但我校教學(xué)的軟硬件環(huán)境距離本科教學(xué)工作優(yōu)秀學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)還有較大的差距。希望學(xué)校和各院（部）共同努力、揚(yáng)長補(bǔ)短、振奮精神、奮力拼搏、迎評促建，以扎實的工作、厚重的基礎(chǔ)、鮮明的特色和過硬的條件，努力創(chuàng)建本科教學(xué)工作優(yōu)秀學(xué)校。

附：資料1：各院（部）教學(xué)工作的傳統(tǒng)與特色

資料2：各院（部）對學(xué)校本科教學(xué)評估的意見和建議 資料3：本科教學(xué)評優(yōu)專家組長會議記錄資料1：

各院（部）教學(xué)工作的傳統(tǒng)與特色

編者按：在《山東大學(xué)本科教學(xué)工作優(yōu)秀評估企化方案》中指出，?所謂特色即指在教學(xué)、教改和教學(xué)管理工作中，‘人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特’的內(nèi)容和效果。它具有獨特性和代表性，它可以是一種辦學(xué)風(fēng)格、一種教學(xué)特色，也可是一種創(chuàng)新方式、一種特殊機(jī)制。特色是標(biāo)志，它代表了事物在這一領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展進(jìn)程和發(fā)展水平，它是在一定的理念下追求的結(jié)果，是內(nèi)在與外在的統(tǒng)一。?本文摘自2002年各院（部）教學(xué)評優(yōu)的自評報告和學(xué)校評估專家組的評語，定有很多不當(dāng)之處，僅供各單位進(jìn)一步總結(jié)和提煉?傳統(tǒng)與特色?時參考。

一、哲學(xué)與社會發(fā)展學(xué)院：

1．科研與教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

2．哲學(xué)、社會學(xué)專業(yè)歷史悠久，各具特色，在國內(nèi)有較大的影響力。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)院：

1．隊伍優(yōu)化、基礎(chǔ)扎實、管理嚴(yán)格。

2．注重國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，開拓師生視野，學(xué)術(shù)氣氛濃厚。

三、政治學(xué)與公共管理學(xué)院：

完善的管理制度和辦學(xué)機(jī)制、鮮明的學(xué)科特色和優(yōu)勢、強(qiáng)勁的師資隊伍、全面的學(xué)生素質(zhì)。

四、法學(xué)院：

1．理論與實踐并重，社會實踐教學(xué)、民商法課程體系改革獨具特色。2．實行?學(xué)術(shù)報告制度?、教師任職資格的?末位淘汰制?、學(xué)生的?教學(xué)備忘錄制度?等教學(xué)管理改革。

五、藝術(shù)學(xué)院：

確立?堅持藝術(shù)技能與文化修養(yǎng)并重，藝術(shù)實踐與理論學(xué)習(xí)同步?的辦學(xué)方向和?打牢基礎(chǔ)、提高素質(zhì)、發(fā)展個性?的辦學(xué)理念。

六、文學(xué)與新聞傳播學(xué)院：

1．歷史悠久、學(xué)術(shù)厚重、學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、思想活躍。

2．將素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教學(xué)中，增加自然科學(xué)與人文科學(xué)的課程，創(chuàng)辦多種實習(xí)性報刊，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

七、外國語學(xué)院：

1．始終把基礎(chǔ)外語教學(xué)放在首位。

2．營造良好的學(xué)術(shù)氛圍和人才培養(yǎng)環(huán)境，培養(yǎng)?外語+專業(yè)?復(fù)合型人才。

八、歷史文化學(xué)院：

1．悠久深厚的人文學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和長期的學(xué)術(shù)研究積淀，促進(jìn)科研與教學(xué)的互動和融合。

2．形成?以提高學(xué)生的歷史人文素質(zhì)統(tǒng)領(lǐng)全院教學(xué)?的教學(xué)思路，構(gòu)筑科學(xué)合理的基礎(chǔ)課教學(xué)平臺。

九、數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)學(xué)院：

1．傳統(tǒng)數(shù)學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)保持領(lǐng)先，金融數(shù)學(xué)等新興交叉學(xué)科形成新的優(yōu)勢。2．本科招生、培養(yǎng)的改革力度大：高水平教師授課；普通班、基地班分別授課，因材施教；強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)理論、科學(xué)素養(yǎng)、外語能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。

十、物理與微電子學(xué)院： 1．保持理科專業(yè)優(yōu)勢，重視理工結(jié)合、交叉學(xué)科結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，始終堅持基礎(chǔ)課教學(xué)的首要地位。在基地班中實行準(zhǔn)導(dǎo)師制。

2．著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論、業(yè)務(wù)能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、實踐動手能力和綜合素質(zhì)。

十一、化學(xué)與化工學(xué)院：

注重實驗教學(xué)、加強(qiáng)能力培養(yǎng)、科研融入教學(xué)。

十二、信息科學(xué)與工程學(xué)院：

1．堅持開放式辦學(xué)理念，加強(qiáng)對外合作和交流。2．實施創(chuàng)新教育、提供創(chuàng)新舞臺、培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

十三、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院：

1．緊跟時代步伐，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)臵，以適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展。2．基礎(chǔ)教學(xué)與新技術(shù)教學(xué)相統(tǒng)一，外語、數(shù)學(xué)類、計算機(jī)實習(xí)三個不斷線。

十四、生命科學(xué)學(xué)院：

1．師資建設(shè)是發(fā)展的基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)突出學(xué)科優(yōu)勢，教學(xué)改革是永恒的主題。

2．以生物科學(xué)為基礎(chǔ)，以生物技術(shù)為主體，建立理工結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)的大學(xué)科群體，形成通專并重的人才培養(yǎng)模式。

3．在課程建設(shè)方面，體現(xiàn)通專結(jié)合、拓寬口徑的原則，基本形成了公共基礎(chǔ)寬、專業(yè)基礎(chǔ)厚、專業(yè)課程精、學(xué)術(shù)講座新的教學(xué)模式。

十五、材料科學(xué)與工程學(xué)院：

1．適應(yīng)社會需求，創(chuàng)辦寬口徑的?材料科學(xué)與工程?專業(yè)。2．強(qiáng)化院系教學(xué)管理，確保本科教學(xué)質(zhì)量。3．發(fā)揮科研優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革。

4．實行優(yōu)秀生培養(yǎng)導(dǎo)師制，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)術(shù)型人才。

十六、機(jī)械工程學(xué)院：

1．面向企業(yè)、服務(wù)社會、不斷創(chuàng)新、永攀高峰。

2．堅持?厚、精、強(qiáng)、新?的教學(xué)改革方向，以信息技術(shù)改造傳統(tǒng)的機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)體系；工科、文科結(jié)合，提高工業(yè)設(shè)計專業(yè)質(zhì)量。

十七、控制科學(xué)與工程學(xué)院：

1．適應(yīng)高等工程教育的基礎(chǔ)化、綜合化的改革趨勢，注重學(xué)生素質(zhì)與能力培養(yǎng)。

2．學(xué)產(chǎn)研一體辦學(xué)，以科研推動產(chǎn)業(yè)、以科研帶動教學(xué)。

十八、能源與動力工程學(xué)院：

1．根據(jù)社會需要調(diào)整專業(yè)方向，保持專業(yè)活力。

2．建設(shè)了一大批高質(zhì)量、相對穩(wěn)定的校外教學(xué)和社會實踐基地，積極開展學(xué)生課外活動，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

十九、電氣工程學(xué)院：

1．自力更生改造實驗室，使有限的資金發(fā)揮更大的效益。

2．在教學(xué)管理中實施課程負(fù)責(zé)人制、教學(xué)崗位竟聘制和教學(xué)研究激勵機(jī)制。3．科研帶動產(chǎn)業(yè)，科研培育教學(xué)。4．校友飲水思源，愛校愛院。

二十、土建與水利學(xué)院：

本科教學(xué)始終強(qiáng)調(diào)?三注重、一強(qiáng)化?：注重寓德育于智育之中，注重教學(xué)的質(zhì)量與效果，注重畢業(yè)設(shè)計的完整訓(xùn)練和提高；強(qiáng)化本科教育在學(xué)院一切工作 中的中心地位。

二十一、環(huán)境科學(xué)與工程：

1．注重教學(xué)研究，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，積極探索?產(chǎn)學(xué)研?相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和途徑。

2．加強(qiáng)能力培養(yǎng)，注重實踐教學(xué)。二

十二、公共衛(wèi)生學(xué)院：

1．把社會的需求作為辦學(xué)的動力和目標(biāo)，重視實踐教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)。2．加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流，與教學(xué)工作相互促進(jìn)。二

十三、醫(yī)學(xué)院：

秉承?齊魯?優(yōu)良學(xué)風(fēng)，發(fā)揚(yáng)?白求恩?革命精神，形成了?嚴(yán)謹(jǐn)求實、注重素質(zhì)、加強(qiáng)實踐、本碩融通?的辦學(xué)特色。

二十四、口腔醫(yī)學(xué)院：

1．學(xué)院與醫(yī)院體制合一，醫(yī)療和教學(xué)相輔相成；醫(yī)院為教學(xué)提供了必要的經(jīng)濟(jì)支持。

2．改革實習(xí)教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合分析、判斷和解決問題的能力。二

十五、護(hù)理學(xué)院：

1．堅持?以育人為根本，以本科教育為基礎(chǔ)，以研究生教育為重點?的辦學(xué)方針，堅持?以實力求生存、以改革求創(chuàng)新。以特色求發(fā)展?的辦學(xué)思路。

2．在專業(yè)建設(shè)方面，改造內(nèi)涵以適應(yīng)變化，擴(kuò)大外延以適應(yīng)發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)教育，創(chuàng)建適應(yīng)新世紀(jì)的護(hù)理教育模式。

二十六、藥學(xué)院：

1．化學(xué)與生命科學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展；科研面向醫(yī)藥市場促進(jìn)教學(xué)、推動教學(xué)。

2．歸國留學(xué)人員帶來新的辦學(xué)理念，教材建設(shè)躋身國內(nèi)前列。

3．探索課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和科學(xué)研究相結(jié)合的三元結(jié)構(gòu)培養(yǎng)模式，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力奠定良好基礎(chǔ)。

二十七、管理學(xué)院：

1．抓住課堂、實踐和課外三個育人環(huán)節(jié)，使學(xué)生?基礎(chǔ)厚實、特色鮮明、厚積薄發(fā)?，將知識、思想、機(jī)能和意識整合為智慧和素質(zhì)。

2．改變過去?添鴨式?教學(xué)方式，提倡和鼓勵后發(fā)式與討論式教學(xué)方式，使案例教學(xué)制度化、規(guī)范化。

二十八、馬列教學(xué)部：

方向堅定、勇于奉獻(xiàn)、教書育人、與時俱進(jìn)。二

十九、體育教學(xué)部：

1．教學(xué)管理制度健全、嚴(yán)格執(zhí)行、獎懲公開。

2．高水平運動隊實施學(xué)習(xí)與訓(xùn)練兼顧的教學(xué)計劃、獎勵與約束并存的管理規(guī)定。資料2： 各院（部）對學(xué)校本科教學(xué)評估的意見和建議

本科教學(xué)評估是促進(jìn)本科教學(xué)的有力措施，也是學(xué)校深入了解本科教學(xué)的最好方法之一，為學(xué)校有的放矢地加強(qiáng)本科教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。對促進(jìn)院（部）教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變，深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)管理的力度，促進(jìn)教學(xué)檔案的規(guī)范化、教學(xué)手段的現(xiàn)代化具有重要的推動作用。加強(qiáng)了各學(xué)院的相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。通過抓本科教學(xué)評優(yōu)，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生社會綜合競爭力，提高學(xué)校的聲譽(yù)。

一、對本科教學(xué)評優(yōu)工作的建議：

1．希望通過這次教學(xué)評優(yōu)，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)能夠重視、關(guān)心本科教學(xué)工作，真正解決教學(xué)存在的問題，加大投入力度，并落到實處，特別是實驗設(shè)備陳舊，用房緊缺等問題。

2．理順教學(xué)工作和科研、管理以及其他工作的關(guān)系，特別是在職責(zé)、崗位考核中對教學(xué)工作有一合理的定位。

3．對新建學(xué)院和專業(yè)給予重點扶持和重點投入，促進(jìn)其迅速發(fā)展和保證其教學(xué)質(zhì)量全面提高。根據(jù)擴(kuò)招規(guī)模加大投入，且要持之以恒。

4．對評估中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)校應(yīng)立即給予解決或給出解決問題的方案，并給院（部）答復(fù)。學(xué)校應(yīng)按評優(yōu)指標(biāo)對院（部）進(jìn)行跟蹤，確保問題得到充分解決。

5．對評優(yōu)經(jīng)費的使用方向認(rèn)真把關(guān)，使經(jīng)費投入確實使本科生受益，避免變相它用。

6．增加各職能部門與院（部）之間的交流。

7．把各院（部）教學(xué)設(shè)施、設(shè)備的建設(shè)納入學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一配臵和統(tǒng)一施工，這樣能盡快掃除死角，有利于我校本科教學(xué)建設(shè)。

8．評估中發(fā)現(xiàn)的院（部）應(yīng)當(dāng)自己解決的問題，應(yīng)由院（部）向?qū)W校提出簡要的整改方案。

9．隨堂聽課不要僅限于在評估期間進(jìn)行，可安排在評估之前隨時進(jìn)行。10．評估指標(biāo)體系要簡練、具體，簡化評估程序，落實評估中師生提出的整改意見，增加教學(xué)經(jīng)費的投入。有些評估體系內(nèi)容有交叉或重合現(xiàn)象，有些評估要求仍有形式主義傾向，如教學(xué)質(zhì)量效果跟蹤調(diào)查，不一定非要聽幾次課才能做到，通過其他方式了解情況可能更客觀、真實。建議不要強(qiáng)調(diào)形式主義的要求，重實質(zhì)效果

11．對教學(xué)檔案的要求太多，而對教學(xué)條件缺乏具體的標(biāo)準(zhǔn)。

12．教師是教學(xué)的關(guān)鍵因素，而有關(guān)教師的條目偏少，有關(guān)教師工作環(huán)境的條目沒有。

二、對評估專家組工作的建議：

1．校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)參加評估專家組工作，以了解基層教學(xué)的實際情況。2．評估專家組的專家在教學(xué)第一線的教師偏少。

3．查教學(xué)檔案的時間太多，應(yīng)更多地到教學(xué)現(xiàn)場考察。

4．專家組多提供些可供學(xué)習(xí)、借鑒的外院系或外校的經(jīng)驗和作法。

5．專家應(yīng)長期保持與院（部）的聯(lián)系，以便督促院（部）的教學(xué)工作。資料3：

本科教學(xué)評估專家組長會議記錄

時間：2002年4月26日下午4：00 地點：辦公樓第二會議室

出席人：李承俊副校長、教務(wù)處副處長王麗娜、評優(yōu)專家組組長：唐子恒、孟祥旭、趙建國、張長鎧、王琰璧、孔范今、欒開正，評優(yōu)辦副主任：張平慧、薛金梅、傅紅濤，以及專家組秘書：李明、王承瑋、王福安、張愛國、王智潔、葉虹、徐延寶、袁艷如

李校長：這次對各院（部）本科教學(xué)評優(yōu)工作，各個組的同志工作都很認(rèn)真，忙了一個月，大家辛苦了。各院（部）對這項工作也都非常重視，在保證正常教學(xué)秩序的基礎(chǔ)上，積極接受評估專家組的檢查。我們通過這次評估，做到對學(xué)校的整體狀況心中有數(shù)，摸清教學(xué)各方面的條件與教育部的指標(biāo)要求還有多大差距，明確今后的投資方向。下面請各專家組組長講講所評單位的情況，然后我們評出5－7個在本次本科教學(xué)評估工作中的“組織工作優(yōu)秀單位”。

第一組組長唐子恒教授：我們組去了管理、外語、國政三個學(xué)院，三個學(xué)院的共同特點是：

1．教學(xué)任務(wù)繁重，特別是管理和外語學(xué)院，每位教師每周上18個學(xué)時的課，但教師們都很敬業(yè)。

2．硬件建設(shè)有待改善，管理學(xué)院辦公用房嚴(yán)重缺乏，外語學(xué)院設(shè)施陳舊，國政學(xué)院圖書資料室用房緊張。

存在問題：管理學(xué)院課多人少，教師學(xué)歷層次相對偏低，師資水平有待提高；另外他們反映學(xué)校將管理學(xué)科納入文科管理不合理。外語和國政學(xué)院的教師都反映，“崗位津貼評定”只重視科研成果，不重視教學(xué)質(zhì)量，不能體現(xiàn)教學(xué)的重要性。

第二組組長孟祥旭教授：這次評估活動對整體的教學(xué)工作促進(jìn)很大。我們組評估的是化學(xué)、環(huán)境、數(shù)學(xué)、物理、生命五個學(xué)院。

化學(xué)院：教師梯隊很整壯，教師年輕、學(xué)歷層次高，學(xué)生反映不錯，學(xué)風(fēng)很好，圖書資料建設(shè)也很好，但實驗室設(shè)備較差。

環(huán)境學(xué)院：重視本科教育，“環(huán)境”是理、工交叉的學(xué)科，辦得較有特色。教師梯隊問題較嚴(yán)重，教師年輕但學(xué)歷層次較低。

數(shù)學(xué)院：師資隊伍年輕、學(xué)歷層次高，該院金融數(shù)學(xué)等交叉學(xué)科人才培養(yǎng)基地建設(shè)較好，辦得較有特色。

物理學(xué)院：教改很有特色，包括教改成果、基地班探索導(dǎo)師制等等；實驗室管理很有特點，八個實驗室只有兩位教師管理，并且這兩位教師還得上課，可實驗室里非常整潔，希望推廣管理經(jīng)驗。反映出的問題是，實驗管理隊伍基本斷檔，師資隊伍老齡化嚴(yán)重。

生命學(xué)院：是五個學(xué)院中最好的，教師們都積極向上、心態(tài)很好，該院的激勵機(jī)制好，政策調(diào)整合理，起到了促進(jìn)作用?？蒲信c教學(xué)結(jié)合得較好，有些研究生的課程調(diào)整到了本科教學(xué)中來。希望學(xué)校在重視基礎(chǔ)實驗室建設(shè)的同時也重視專業(yè)實驗室的建設(shè)，因為專業(yè)實驗室設(shè)備臺套數(shù)少，實驗材料費太少。

共性問題：

1．對“崗貼”意見相當(dāng)大。教師對行政人員的“崗貼”不滿，教學(xué)人員對 科研人員的“崗貼”不滿，實驗人員更不滿，總之，感到做純教學(xué)很吃虧。

2．呼吁重視圖書資料建設(shè)。3．沒有一個好的教師進(jìn)修制度。

4．實驗管理人員的學(xué)歷層次沒有較明確的標(biāo)準(zhǔn)。

5．合校后，幾個校區(qū)的教師辦學(xué)理念不一致，這里是說的在教師這個層面上，教學(xué)方案不一樣。

第三組組長趙建國教授：我們組評估了土建、計算機(jī)、材料、機(jī)械四個工科學(xué)院。各學(xué)院都很重視，都做了很多工作。

土建與水利學(xué)院：主要力量放在本科教學(xué)上，由于學(xué)科專業(yè)社會需求量較大，屬于熱門專業(yè)，所以教師隊伍不穩(wěn)定，教師學(xué)歷層次偏低。實驗室條件很差，有房子，沒設(shè)備，資料室?guī)缀跏强盏摹?/p>

計算機(jī)學(xué)院：教學(xué)辦公條件不錯，實驗開出率較高。但由于“計算機(jī)”是目前社會熱門專業(yè)，教師隊伍不穩(wěn)定。怎樣辦出特色，有待于探索。

材料學(xué)院：學(xué)科實力較強(qiáng)，教學(xué)管理也有特色，它有自己的一套管理辦法，且有資料。學(xué)科設(shè)備很好，但利用率不是很高，科研成果較多，怎樣發(fā)揮科研對教學(xué)的作用有待于探索。

機(jī)械學(xué)院：檔案材料保存得很好，教師講課效果評價也較好，辦公用房較緊張。

共性問題：

1．工科應(yīng)重視實踐，加強(qiáng)實踐教學(xué)。

2．教學(xué)實習(xí)經(jīng)費缺口較大，實驗條件急需改進(jìn)，尤其是專業(yè)實驗室建設(shè)，沒有經(jīng)費。

3．教師反映，崗位津貼評定不科學(xué)。

4．學(xué)生反映，學(xué)術(shù)活動大都集中在東區(qū)，南區(qū)學(xué)術(shù)氛圍不夠；選修課可供選修的余地太??；生活條件還有待于改善。

第四組組長張長鎧教授：我們組評估的是控制、電氣、能動、信息四個學(xué)院。幾個學(xué)院的實驗條件都很有限，不能實現(xiàn)單人操作。學(xué)生住宿在校外，不穩(wěn)定。實習(xí)經(jīng)費不夠是普遍的現(xiàn)象。

控制學(xué)院以自動化系為龍頭帶動了其它的學(xué)科專業(yè)，產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合得很好，較有特色。能源與動力學(xué)院是幾個學(xué)院中辦學(xué)條件最差的，辦學(xué)層次較低。信息學(xué)院三個系合并可以說是新山大的“縮影”，實驗室擁擠，走廊都利用上了，防火是個問題，教師無辦公室。

共性問題：

1．南區(qū)實驗室建設(shè)不足，應(yīng)控制招生規(guī)模。若不穩(wěn)定招生規(guī)模，師資無法穩(wěn)定，辦學(xué)層次會下降。

2．圖書資料應(yīng)加強(qiáng)建設(shè)。

3．崗位津貼量化標(biāo)準(zhǔn)不合適。4．實驗室管理隊伍青黃不接。

5．動力、電氣、控制等專業(yè)應(yīng)調(diào)整合并。

第五組組長王琰璧教授：我們組評估了西區(qū)醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生、口腔、藥學(xué)、護(hù)理五個學(xué)院，這幾個學(xué)院都非常重視本科教學(xué)評估這項工作，盡管條件差，但大家都積極、認(rèn)真地工作。在評估過程中，專家們反映，這里的教師素質(zhì)高，學(xué)習(xí)空氣好。我們感到通過評估確實起到了“以評促建、以評促改”的作用。

西區(qū)存在的問題：人才流失多，師資梯隊建設(shè)需加強(qiáng)；實驗室建設(shè)投入大，見效少，還要增加投入，投入既要照顧重點也要扶持一般；護(hù)理學(xué)院從上到下全是女性，又是獨門獨院，成了“女兒王國”，將會影響綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

通過評估，促進(jìn)了相互了解、交流與合作，效果很好，評估指標(biāo)體系是否能簡化，使它既能促進(jìn)教學(xué)又不繁瑣。

第六組組長孔繁今教授：我們組評估的是體育、藝術(shù)、馬列、法學(xué)四個院部。體育部在教學(xué)方面有積極改革的愿望，教師的精神狀態(tài)也可以，但設(shè)施還不完備。藝術(shù)學(xué)院的教學(xué)（鋼琴）影響其他學(xué)院的教學(xué)。馬列部沒有本科專業(yè)依附，經(jīng)費少，不能與外界正常交流，教師隊伍不穩(wěn)定。公共課怎么改革有待探索，教師反映，試題庫不利于教師發(fā)揮特長。法學(xué)院條件好，教學(xué)檔案也較完備，但人少事多掙錢忙，不利于保證教學(xué)質(zhì)量。

共性問題：

1．師資隊伍，進(jìn)出如何達(dá)到良性狀態(tài)。

2．崗位津貼評定不科學(xué)，負(fù)面影響太大，不能抑制學(xué)術(shù)腐敗和文字垃圾。3．經(jīng)費投入應(yīng)著重在學(xué)術(shù)上、教學(xué)上，要出成效，形成積極的、良性的、向上的氛圍。

4．建議各種政策的調(diào)整、完善，多聽聽群眾的意見。第七組組長欒開正教授：我們組評估的是文學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)、哲社四個學(xué)院。幾個學(xué)院都很重視本科教學(xué)，都自籌經(jīng)費投入很多，教師素質(zhì)高，學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，科研教學(xué)處理得較好，學(xué)術(shù)氛圍好，在拓寬辦學(xué)思路與人文精神綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面，做了大量積極有效的工作。

存在問題：文學(xué)院教學(xué)檔案材料不足；歷史學(xué)院實踐教學(xué)不夠，特別是考古專業(yè)；經(jīng)濟(jì)學(xué)院圖書資料室小，辦公用房少；哲社學(xué)院基本沒有實習(xí)，應(yīng)加強(qiáng)與社會的聯(lián)系。

建議：

1．學(xué)校圖書館應(yīng)加強(qiáng)圖書資料建設(shè)，特別是文科專業(yè)。2．在師資隊伍建設(shè)方面，應(yīng)加大非本校畢業(yè)生隊伍的發(fā)展。

專家組組長匯報完后，評選出了外語、歷史、生命、口腔、電氣、機(jī)械、馬列等七個院部為這次評估組織工作優(yōu)秀單位。

最后，李校長做了概括總結(jié)（因時間已到了6：10）：我們這次自己評估是為了發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，會后評優(yōu)辦要做好總結(jié)，肯定成績，更要指出存在的問題。

第二篇：本科教學(xué)工作審核評估

第二部分：學(xué)習(xí)本科教學(xué)基本情況

一、基本數(shù)據(jù)

1、學(xué)校2011年7月由原山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院和原山東財政學(xué)院合并籌建，2012年6月正式成立。2、2013年7月，學(xué)校獲得博士學(xué)位授予權(quán)。3、2013年12月，學(xué)習(xí)入選山東省“省部共建人才培養(yǎng)特色名校立項建設(shè)單位”。

4、學(xué)?，F(xiàn)有4個校區(qū)，占地4818畝。

5、學(xué)校有全日制在校生32291人，本科生29395人，研究生1937人，留學(xué)生、?？粕?59人。

6、學(xué)校擁有應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理、管理科學(xué)與工程3個一級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點。

7、學(xué)校有10個一級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點，76個二級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點，13個專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點。

8、學(xué)校有經(jīng)、管、文、法、理、工、藝術(shù)、教育等8個學(xué)科門類。

9、學(xué)校設(shè)有24個學(xué)院，56個招生本科專業(yè)，其中經(jīng)管類專業(yè)36個。

10、學(xué)校已建成7個國家級特色專業(yè)，1個教育部綜合改革試點專業(yè)，17個省級品牌、特色專業(yè)。11、2013-2014學(xué)年，學(xué)校共開設(shè)本科課程2493門。

12、學(xué)校已建成國家級雙語教學(xué)示范課程1門、省級雙語教學(xué)示范課程2門、省級精品課程56門。

13、截至2014年底，學(xué)校師資情況：（1）在職教職工2498人；

（2）授課教師1914人。專任教師1416人，占教職工總數(shù)的57%；（3）其他師資498人，占教職工總數(shù)20%；

（4）授課教師生師比為17.9:1，專任教師生師比為23.9:1；（5）學(xué)校目前專任教師中高職比例為61%，博士比例為36%。

14、截至2014年底，學(xué)校人才隊伍情況：（1）國家級有突出貢獻(xiàn)的中青年專家2人；（2）享受國務(wù)院政府特殊津貼的專家15人；（3）“泰山學(xué)者”特聘教授5人；

（4）入選國家“百千萬人才工程”1人；（5）全國優(yōu)秀教師9人；

（6）省級有突出貢獻(xiàn)的中青年專家11人；（7）山東省教學(xué)名師15人；（8）山東省教學(xué)團(tuán)隊11人；（9）博士生導(dǎo)師47人。

15、合校后學(xué)校共獲得省部級以上教學(xué)成果獎34項，其中國家級二等獎1項、省級一等獎8項。

16、學(xué)校教授、副教授每年為本科生上課率達(dá)到100%。

17、學(xué)生評教成績90分以上的教師占98%。18、2014年，全校本?？粕鷮W(xué)費收入2.5億元左右。19、2014年，中央和省級財政追加1.5億元左右。20、2014年，學(xué)校本科教學(xué)日常經(jīng)費支出7800萬元左右。21、2014年，學(xué)校生均本科教學(xué)日常運行支出2308元。22、2014年，學(xué)校各類本科教學(xué)專項投入4200萬元左右。

23、學(xué)?，F(xiàn)有校舍建筑面積120萬平方米。

24、學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)行政用房31.5萬平方米，生均教學(xué)行政用房9.1平方米。

25、學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)科研儀器設(shè)備總值1.7億元，生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值5000元左右。

26、截至2014年底，學(xué)校圖書館情況：（1）藏書357萬冊；（2）生均圖書103冊；

（3）本科生均圖書流通量4.5冊；（4）紙質(zhì)期刊3000余種；（5）電子圖書280萬余種；（6）電子期刊1.44萬種。27、2012年，學(xué)校成立山東財經(jīng)大學(xué)校友總會。28、2014年學(xué)校共接受社會捐贈226萬余元。29、2014年，學(xué)校經(jīng)濟(jì)與管理實驗教學(xué)中心獲評國家級實驗教學(xué)示范中心。30、學(xué)校目前已建成26個教學(xué)實驗中心。

31、學(xué)?，F(xiàn)有國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)1個。

32、學(xué)?，F(xiàn)有省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)2個。

33、學(xué)校與美國、英國、加拿大、新西蘭等10多個國家和地區(qū)的30多所院校建立了合作培養(yǎng)人才機(jī)制。

34、學(xué)校與泰安、萊蕪、省工商業(yè)聯(lián)合會、中國銀行等簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議。35、2014年，學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建立。36、2014年，俞正聲主席視察我校少數(shù)民族學(xué)生教育培養(yǎng)工作。37、2014年，郭樹清省長批示我校學(xué)生實踐調(diào)研報告。38、2014年，學(xué)校在“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽中獲得全國銀獎2項，省級金獎5項。39、2014年，學(xué)校在全國數(shù)學(xué)建模競賽中，榮獲國家一等獎1項。40、2014年，學(xué)校56個本科專業(yè)在全國29個省共錄取新生7556人。41、2014年，學(xué)校在山東省一批招生的普通本科專業(yè)38個，錄取線超一批線30分左右。42、2014年，學(xué)校本科畢業(yè)生年終就業(yè)率85.44%。

二、目標(biāo)定位

1、學(xué)校發(fā)展定位：到2020年，把我校建設(shè)成為以經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，部分學(xué)科在國內(nèi)有較高地位、少數(shù)學(xué)科在國際上有一定影響，綜合辦學(xué)實力全國一流的財經(jīng)特色名校。

2、學(xué)校層次類型定位：以本科教育為主體，以發(fā)展研究生教育為重點，以合作辦學(xué)和繼續(xù)教學(xué)為輔助的財經(jīng)類教學(xué)研究型大學(xué)。

3、學(xué)科發(fā)展定位：以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為核心，積極培育和發(fā)展新興交叉學(xué)科，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，把應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理和管理科學(xué)與工程建設(shè)成為全國一流的學(xué)科，帶動提高整體學(xué)科水平，形成經(jīng)管學(xué)科為主題，各學(xué)科相互支撐，相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展、特色鮮明的學(xué)科體系。

4、學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)：培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、富有社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神、具有國際視野的應(yīng)用復(fù)合型人才。

5、學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：全部專業(yè)均以培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才為基礎(chǔ)目標(biāo)；依托重點學(xué)科、高水平創(chuàng)新平臺和博士點等培養(yǎng)少量拔尖創(chuàng)新型人才；選擇部分專業(yè)試點交叉培養(yǎng)復(fù)合型人才。

6、學(xué)校服務(wù)面向：以經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，立足山東，面向全國，為區(qū)域和行業(yè)發(fā)展提供人才支撐與智力支持。

7、學(xué)校教學(xué)改革思路：分類培養(yǎng)；個性化培養(yǎng)；強(qiáng)化實踐育人體系。

8、學(xué)校人才培養(yǎng)模式類型：

（1）“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)模式；（2）“主修+輔修”培養(yǎng)模式；（3）交叉專業(yè)培養(yǎng)模式；（4）中外合作培養(yǎng)模式；（5）校企合作培養(yǎng)模式；（6）校際合作辦學(xué)模式。

9、學(xué)校的特色項目：“2+1實踐育人模式”是以實踐能力培養(yǎng)為主線，由第一課堂、第二課堂和創(chuàng)業(yè)園組成的相互銜接、互為補(bǔ)充、逐步拓展和提升的育人模式。

第三篇：本科教學(xué)工作合格評估答疑

問: 專家您好，請問專家，延聘教師計入教師總數(shù)時，折合系數(shù)是多少？是否與外聘教師一致折合系數(shù)為0.5?謝謝！

問: 專家你們好！我校制定了“低職高聘”的相關(guān)政策，也就是說我校將一些科研能力強(qiáng)、授課效果好具有講師職稱的教師，聘為副教授或教授，享受副教授或教授相關(guān)津貼待遇，請問在計算高職比時，這些教師能否計入到具有高級職稱人數(shù)中。

答：不可以。

問: 專家您好：在刑教授的回答中說“專任教師必須是學(xué)校在編的”。我的理解是“專任教師”和“外聘教師”對應(yīng)的概念，“在編”是對“外聘”而言的。我校2006年7月招聘的本科學(xué)歷的教師，目前沒有正式編制，只要他們有高等教育教師資格證書，又承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，就可以算專任教師。我的理解對嗎？ 可以計入專任教師。否則不可計入。

問: 專家您好：請問在統(tǒng)計新辦專業(yè)的數(shù)據(jù)時，是統(tǒng)計本科的，還是本、專科都統(tǒng)計？謝謝！

答：只統(tǒng)計本科專業(yè)。

問: 專家您好!用來計算學(xué)的數(shù),學(xué)生數(shù)應(yīng)為7月底數(shù),還是8月底數(shù)?謝謝!答：以不計入當(dāng)年秋入學(xué)的新生、計入當(dāng)年夏季畢業(yè)的學(xué)生為原則。

問: 你好！專家！問一事：教育碩士等非高校教師類碩士在評估中是如何使用的？高校評估中是否存在不承認(rèn)教育碩士一說？

答：沒有這種說法。

問: 專家：您好！請教一事，關(guān)于學(xué)緣結(jié)構(gòu)分析問題，目前高校中有一些是本科畢業(yè)，又在職進(jìn)修了碩士學(xué)位（只有碩士學(xué)位證書，沒有碩士研究生畢業(yè)證書），在進(jìn)行學(xué)緣結(jié)構(gòu)分析時是分析教師本科時畢業(yè)院校的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，還是分析最后取得的碩士學(xué)位院校的學(xué)緣結(jié)構(gòu)呢？

答：一般不應(yīng)計入。

問: 請問專家:雙語教學(xué)的四類專業(yè)中;我校的生物工程(08180)與電氣信息類(0806)中的專業(yè)是否屬生物技術(shù)(070402)與電子信息科學(xué)類(0712),都要按10%的要求上雙語課嗎? 答：屬于。

者 問: 請問專家：專業(yè)（建設(shè)）、學(xué)科（建設(shè)）、課程（建設(shè)）的區(qū)別和聯(lián)系是什么？

答：專業(yè)建設(shè)是指學(xué)校所設(shè)置的本科專業(yè)的建設(shè)；課程建設(shè)是指學(xué)校所開設(shè)的本科生課程的建設(shè)。專業(yè)要有學(xué)科支撐，課程也與學(xué)科相聯(lián)系，但是他們不等同于學(xué)科建設(shè)，學(xué)科建設(shè)是指對學(xué)校所有的學(xué)科包括學(xué)科研究方向的確立、學(xué)科梯隊的建設(shè)、學(xué)科條件的建設(shè)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)合作在內(nèi)的建設(shè)。2007-01-15 馮婉玲 問: 專家您好！學(xué)歷教育的留學(xué)生是否也在被評估之列，例如教授留學(xué)生課程教師的大綱是否在被查之列 多謝！祝金豬全順！

問: 請問專家：我們是一所綜合性院校中的護(hù)理學(xué)專業(yè)，學(xué)校對我們按照“文管類”進(jìn)行要求，可不知道教育部對護(hù)理學(xué)專業(yè)“畢業(yè)論文”如何要求？

答：這些要求應(yīng)該由學(xué)校根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)地確定。

答：只要是本科教學(xué)，就都在考察的范圍之內(nèi)。

答：你這里沒有編制的含義不清。如果證實招聘，但是實行人事代理，可以計入在編的教師，符合條件的也

答：延聘教師數(shù)與在職人員，不需要折算。問: 請問專家：為滿足財務(wù)預(yù)算的口徑要求，以及確保每一位學(xué)生能夠及時入學(xué)圓滿完成學(xué)業(yè)，我院針對特困學(xué)生以及享受國家獎學(xué)金的特困學(xué)生，采取特困補(bǔ)助發(fā)放給學(xué)生本人用以繳納學(xué)費的辦法，保證了學(xué)生不會因為欠費而輟學(xué)。在統(tǒng)計學(xué)費收入時，這一部分金額在賬面上反映在學(xué)費收入中，在計算四項教學(xué)經(jīng)費占學(xué)費收入的比例時，這部分金額能否從學(xué)費收入中剔除？謝謝！

答：不可以。

問: 請問專家：計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是否屬于雙語教學(xué)要求的信息技術(shù)類專業(yè)？

答：屬于。

問: 請問專家，在統(tǒng)計教學(xué)行政用房面積的時候，在建用房面積是否可計入？

答：除西部地區(qū)高校外，均不可以計入。

問: 專業(yè)主干課和專業(yè)基礎(chǔ)課個有什么特色？

答：學(xué)校教務(wù)處應(yīng)該知道專業(yè)課與基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的區(qū)別，專業(yè)主干課（在專業(yè)目錄中，準(zhǔn)確的稱謂應(yīng)該是主要課程）是指專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課中的主要課程。

問: 專家您好！請問評估是否要要考查學(xué)校的中長期規(guī)劃？

答：應(yīng)該考察。

問: 專家您好： 有幾個問題向您請教。1.在校本部就讀的預(yù)科生（未取得學(xué)籍，預(yù)科期間在校本部接受一年文化補(bǔ)習(xí)），是否可以不計入折合在校生數(shù)。2.掛靠我校招生的其它學(xué)校學(xué)生（即列入我校招生計劃，但學(xué)生不在我校學(xué)習(xí)和生活，畢業(yè)時由我校發(fā)給畢業(yè)證，但日常教學(xué)和學(xué)生管理全部由掛靠招生學(xué)校負(fù)責(zé)），是否可以不計入我校折合在校生數(shù)。3.高等函授教育校外教學(xué)點的學(xué)生，是否可以不計入折合在校生數(shù)。請專家?guī)兔χ更c迷津！十分感謝！

答：

1、因為預(yù)科生也要占用學(xué)校的資源，所以應(yīng)計入在校生。

2、如果是你所說的情況，屬于專以辦學(xué)權(quán)，是嚴(yán)重的違規(guī)辦學(xué)行為，是不允許的；如果學(xué)校參與教學(xué)與教學(xué)管理，必然占用學(xué)校的資源，應(yīng)計入在校學(xué)生。

3、應(yīng)該函授生的折算系數(shù)（0.1）計入在校生。

問: 專家您好!請問課程設(shè)計的指導(dǎo)教師算在實驗?實習(xí)?還是實訓(xùn)教學(xué)的教師呢?謝謝!答：既不算實驗，也不算實習(xí)，但是屬于實踐教學(xué)指導(dǎo)教師。

問: 請問：我校即將于2007年10月迎接本科教學(xué)水平評估，將對我校2004年--2007年辦學(xué)情況進(jìn)行評估，因我校有３個校區(qū)，每年功能房變動頻繁。因此，學(xué)校每年上報教委的“高基報表”中的“校舍狀況”，在統(tǒng)計時，是按照每幢樓使用的主體功能性質(zhì)上報的，沒有如現(xiàn)在本科教學(xué)水平評估要求的“將一幢樓按不同使用功能分類分解進(jìn)行統(tǒng)計”，這就會形成我們現(xiàn)在統(tǒng)計的各功能房面積與高基報表不一致，如：綜合行政教學(xué)樓，因主要作學(xué)校行政辦公樓房，而其中又有部分教室、實驗室等，在報“高基報表”時，就按主體使用功能“行政辦公用房”統(tǒng)計了，而教室、實驗室也一并統(tǒng)計在其中，沒有將教室、實驗室分割出來。請問尊敬的專家：我們現(xiàn)在是否按本科教學(xué)水平評估的要求分類，重新地統(tǒng)計這近三年的數(shù)據(jù)？謝謝專家！

答：應(yīng)分別按照三個學(xué)年的情況進(jìn)行統(tǒng)計。

問: 專家您好！評估考察要考察四個規(guī)劃，我校今年評估也就是要考察四個“十一五規(guī)劃”，請問學(xué)校的中長期規(guī)劃在不在此次評估考察范圍之內(nèi)？謝謝

答：在內(nèi)。

問: 請問專家:我們是師范類院校,我們體育系擁有的舞蹈教室,武術(shù)教室,形體訓(xùn)練教室,乒乓球教室是否可以算做教室?謝謝!

答：指標(biāo)體系并未要求分別統(tǒng)計教室、實驗室等用房面積，只要求統(tǒng)計教學(xué)行政用房。這些房屋均應(yīng)屬于教學(xué)行政用房。

問: 專家您好！我們是醫(yī)學(xué)院校，學(xué)制為五年，請問如果按學(xué)統(tǒng)計學(xué)生數(shù)，統(tǒng)計至8月底是不是應(yīng)統(tǒng)計前四個年級的學(xué)生數(shù)（不含當(dāng)年畢業(yè)的學(xué)生）？

答：不是，應(yīng)包括當(dāng)年的畢業(yè)生。

問: 各位專家辛苦，能不能簡單談一下圖書館藏書和進(jìn)書指標(biāo)是怎么計算出來的，根據(jù)是什么，多謝??！具體情況，可向教育部發(fā)展規(guī)劃司咨詢。

問: 請問專家：計算生均占有體育場地中的學(xué)生數(shù)是不是全日制在校生數(shù)。謝謝！

答：是的。

問: 請問專家：某教師甲2003年9月至2006年6月在外讀碩士（我校委培的），且按時畢業(yè)回校，那么根據(jù)學(xué)時間，甲可以統(tǒng)計為2005－2006學(xué)年的主講教師嗎？符合崗位資格的教師嗎?謝謝！為主講教師。

問: 尊敬專家您好！請問開卷考試還必須有標(biāo)準(zhǔn)答案或答案要點嗎？急盼回復(fù)，萬分感謝！

答：當(dāng)然需要。

問: 政工教師包括那些人員?

問: 請問，課程建設(shè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系包括哪些內(nèi)容？

問: 專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系包括哪些內(nèi)容？

問: 專家您好！有兩個問題向您請教。

一、在計算教學(xué)行政用房面積時，是把每間教學(xué)行政用房的面積相加求和，還是只用整棟教學(xué)行政樓的建筑面積就可以了？

二、新增教學(xué)科研儀器設(shè)備值是指當(dāng)年新購置的教學(xué)科研儀器設(shè)備總值嗎？還是需要減去當(dāng)年報廢的儀器設(shè)備值？對于這個問題，網(wǎng)上專家的說法不一，所以再次麻煩專家給予解答。多謝！

問: 專家您們好!請問我單位的老師已經(jīng)到其他單位上班了,關(guān)系檔案也走了,那設(shè)計到這位老師的所指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計與論文等有關(guān)教學(xué)材料在評估范圍里嗎?非常感謝!答：在考察范圍。

問: 專家您好!在本科教學(xué)評估中,我們學(xué)校的有很多專業(yè)的實驗是同一樣的內(nèi)容,比如是全校的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實驗,請問在統(tǒng)計學(xué)校實驗開出率、綜合性設(shè)計性實驗時，這些實驗總體是按一個算呢，還是按個每個專業(yè)的一個一個累加，重復(fù)計算？謝謝專家的指點。

答：按實際開出的是嚴(yán)格數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計，相同的實驗不應(yīng)重復(fù)統(tǒng)計。

答：

1、應(yīng)按實際使用的房屋的建筑面積計算，不是指整棟樓房。

2、應(yīng)為新購置的扣除報廢的。

答：應(yīng)該由學(xué)校自己確定，以能體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的水平與質(zhì)量、能保證培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)為原則。

答：應(yīng)該由學(xué)校自己確定，以能體現(xiàn)課程建設(shè)的水平與質(zhì)量、能保證培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)為原則。

答：指具有德育教授、副教授、講師、助教專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員。

答：主講教師是指實際承擔(dān)本科生課程主講任務(wù)的教師。如果這3年該教師一直在外讀碩士，當(dāng)然不能統(tǒng)計

答：是按照國家對各類高校生均藏書數(shù)量的要求，適當(dāng)降低（降低部分是為電子圖書留有的空間）確定的。

問: 請問專家:關(guān)于主講教師資格 副研究員職稱、碩士學(xué)位，且有高校教師資格證者，是否具備主講教師資格？

問: 尊敬的專家： 您好！我校將于07年評估，關(guān)于我們院系實驗室情況想向?qū)＜艺埥?。我們音樂學(xué)院的兩間電鋼琴教室承擔(dān)鋼琴大課、鋼琴教法、即興伴奏等課程（均為系內(nèi)必修課）的開設(shè)。另有一間多媒體電腦音樂教室，承擔(dān)電腦MIDI音樂課程（系內(nèi)選修課）的開設(shè)。三間教室除上課外并未開放，但教室內(nèi)配備有較為昂貴的儀器設(shè)備，請問是否應(yīng)將其歸為實驗室？ 期盼回答,謝謝專家!的房屋，均屬于教學(xué)行政用房。

問: 尊敬的專家，您好！我急切想知道這樣一個問題：作為一名本科專業(yè)教師，主講課程門數(shù)有沒有限制？比如說，教授主講2——3門課程，講師主講1——2門課程。之所以問這個問題，主要是因為有的學(xué)校由于師資不足，有的本科專業(yè)教師要講4門課以上，質(zhì)量上能保證嗎？ 能確保教學(xué)質(zhì)量為前提。

問: 專家好: 關(guān)于主講教師資格,即為本科生主講課程的教師,在專家考察時是考察編制內(nèi)的還是包括外聘的主講本科課程的教師都考察。專家對此回答不一致，請在適當(dāng)?shù)奈募姓阶⒚?，或是統(tǒng)一一下這方面的回答，深表感謝！

問: 請問專家：具有高等學(xué)校教師資格是否可指具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)（有可能還沒有辦理高校教師資格證）和非教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)但具有高校教師資格證的人員。

答：是的。

問: 請問專家，畢業(yè)率與學(xué)位授予率應(yīng)該如何算？

許茂祖教授答：指標(biāo)體系為對這兩個比例作要求。一般可以理解為，取得畢業(yè)證書的人數(shù)與修完規(guī)定年限的學(xué)業(yè)的人數(shù)的比例為畢業(yè)率；畢業(yè)生中取得學(xué)士學(xué)位的人數(shù)與畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比例為學(xué)位授予率。

問: 專家您好！請問：《評估方案》中“設(shè)計性實驗”和“綜合性實驗”分別是如何界定的？能否自己根據(jù)各個學(xué)校的具體情況，在不違背原則的情況下，定義這兩個概念并加以對一些摸棱兩口的實驗加以分類，給出的全理的解釋即可。

答：設(shè)計性實驗、綜合性實驗的定義在《評估方案》中已有明確的敘述，可參閱。學(xué)?？梢愿鶕?jù)此定義和學(xué)校的實際情況將它細(xì)化。

問: 各位專家,您好，辛苦了!請問:1.在評估中,學(xué)校中的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的上機(jī)是算作實驗、實訓(xùn)還是實習(xí)？2.如果一們課程中，一個學(xué)期有很多的實驗，前面的比較獨立，但是在后期有一些實驗是綜合性的，由學(xué)生自行完成的，請問這們課是綜合性的，還是設(shè)計性的實驗？

答：上機(jī)是實驗還是實訓(xùn)（或校內(nèi)實習(xí)）要具體分析。一般可作為實驗，如果集中一段時間，以培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用技能為主的計算機(jī)上機(jī)可作為實訓(xùn)。計算機(jī)基礎(chǔ)課的上機(jī)一般應(yīng)作為實驗。一門課程只要有一個綜合性實驗，或設(shè)計性實驗，就可算作有綜合性實驗或設(shè)計性實驗的課程。

問: 請問專家，我們學(xué)校是一所新建本科院校，教授、副教授還要給大專生上課，這算不算給本科生上課呢？？非常感謝

答：教授、副教授上課是指給本科生上課，所以，單給?？粕险n的教授、副教授不統(tǒng)計在內(nèi)。

答：凡是為本科生課程承擔(dān)主講任務(wù)的教師均應(yīng)統(tǒng)計在內(nèi)。

答：沒有具體的規(guī)定。至于學(xué)校是否要對授課門數(shù)做上限規(guī)定，應(yīng)視具體的課程、具體的教師情況考慮，以

答：不可以。請注意，指標(biāo)體系并未要求單獨統(tǒng)計教室和實驗室的面積，只要求統(tǒng)計教學(xué)行政用房。你所說

答：可以視為具備主講教師資格，但是碩士中屬于新教師的，還必須經(jīng)過崗前培訓(xùn)并取得合格證。

問: 急問專家關(guān)于專業(yè)主干課和專業(yè)基礎(chǔ)課的界定問題:(1)如某教授在三學(xué)年中的 A、B 兩學(xué)年內(nèi)承擔(dān)了某一門專業(yè)主干課.而在剩下的一學(xué)年 C 內(nèi)未承擔(dān)該門專業(yè)主干課.則在C學(xué)年內(nèi)，該教授能否計入到該專業(yè)主干課中。（2）類似問題(1)中的情況，如某新來的具有教師資格證和講師職稱的教師，在某學(xué)年 A 中未帶任何課程。但準(zhǔn)備培養(yǎng)該教師，使之在未來承擔(dān)某門課程。則該教師在A學(xué)年中能否統(tǒng)計在該門課程的師資中？(3)專業(yè)主干課的界定除教高廳函[2006]35號中的界定之外，有否別的較明確一點的界定？如有沒有課程明細(xì)之類的？

答：教授、副教授上課按學(xué)年統(tǒng)計，所以不存在您說的第1點。如該教師只是準(zhǔn)備上課，而沒有上課，當(dāng)然就不能統(tǒng)計在任課教師中。專業(yè)主干課的界定按文件，沒有別的說明。

問: 專家您好：請問教學(xué)行政用房包括哪些具體的房屋類型？謝謝！

答：教學(xué)行政用房包括教學(xué)用房（如教室、實驗室、校內(nèi)實習(xí)基地用房、圖書館等）、教學(xué)輔助用房（備品庫房、實驗準(zhǔn)備室等）和行政辦公用房。

問: 專家你們好!我在統(tǒng)計四項經(jīng)費時,感到頭痛的是;你們有時說學(xué)生實習(xí)補(bǔ)助可以記入本?？粕鷺I(yè)務(wù)費當(dāng)中去,但又說外請的模特費不應(yīng)記入本?？茦I(yè)務(wù)費當(dāng)中去,因為這是人員支出,但我認(rèn)為學(xué)生實習(xí)補(bǔ)助也是人員支出,為什么有的可以記入?有的又不能記入?我們會計做帳時,都是按業(yè)務(wù)的用途歸類,就是說,只要是用在了本專科生業(yè)務(wù)費當(dāng)中的事項當(dāng)中去了,我們就都記入本?？茦I(yè)務(wù)費當(dāng)中去,不管是人員支出也好,其他支出也好,這樣一年完了,我們就可以看出,本專科生業(yè)務(wù)費究竟用了多少錢.而像你們說的,有些支出不能記入,這樣的話,我們又要重新統(tǒng)計,而工作量特別大,請專家?guī)臀抑更c指點!萬分感謝!

答：四項經(jīng)費與目前的會計項目不一致，因此給材料準(zhǔn)備帶來麻煩，但四項經(jīng)費又必須按其內(nèi)涵來做，沒有別的辦法。實習(xí)補(bǔ)助作為實習(xí)經(jīng)費可計入四項經(jīng)費，模特費屬于工資性的經(jīng)費，是不可計入的。

問: 專家:您好!請問實驗開出率如何計算?如果教學(xué)大綱中實驗項目的名稱與教材中的不一樣(因為我們是根據(jù)大綱選教材),但要達(dá)到的實驗?zāi)康氖且粯拥?這樣的實驗項目能否算開出?

答：應(yīng)開實驗按教育部課程指導(dǎo)委員會或?qū)I(yè)指導(dǎo)委員會的要求（按教學(xué)大綱或教學(xué)基本要求、如沒有規(guī)定，則按同行公認(rèn)的要求）來確定。學(xué)校實際開出的實驗數(shù)與應(yīng)開實驗數(shù)之比，就是實驗開除率。實驗名稱不一樣，但內(nèi)容一樣，也可以。如有這種情況，建議你們將它改成大家通用的名稱。

感謝專家,我想問的問題是:如果一所學(xué)校2008年5月評估,那么他們被“抽查材料的年限從3年變成了1年”,這一年是指2006年9月-2007年7月,還是2007年2月-2008年2月?他們“學(xué)校當(dāng)年現(xiàn)有材料”是指2008年還是2007-2008學(xué)年?

答：評估考察需準(zhǔn)備的材料是近三年的，2008年上半年評估考察的學(xué)校，經(jīng)費考察05、06、07三個自然的，其他材料和數(shù)據(jù)是前三個學(xué)的(2004-2005、2005-2006和2006-2007，2007-2008學(xué)年第一學(xué)期的材料供專家參考)。教高評中心[2006]1號文件說“專家組進(jìn)校考察評估，原則上只抽查在校學(xué)生近一年的試卷、實驗實習(xí)報告和調(diào)閱最近一屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）”，對于2008年上半年評估的學(xué)校，原則上抽查試卷和實驗實習(xí)報告的近一年是指2006－2007學(xué)的第二學(xué)期和2007－2008學(xué)的第一學(xué)期，畢業(yè)論文（設(shè)計）的最近一屆指2007屆畢業(yè)生。

第四篇：本科教學(xué)工作評估學(xué)習(xí)報告

本科教學(xué)工作評估學(xué)習(xí)報告

20**級計算機(jī)工程學(xué)院軟件工程2班

在學(xué)校提出學(xué)習(xí)型組織的大氛圍影響和號召下，我們**級軟件2班就

《************》學(xué)習(xí)資料，在第十周周五舉行了一場“了解教學(xué)評估”的主題班會。本次主題班會參與人數(shù)48人，達(dá)到了全勤，同學(xué)們熱情高漲，會議在熱鬧祥和的氛圍中展開了。班會就學(xué)習(xí)資料中的評估知識、學(xué)校簡介兩大塊內(nèi)容進(jìn)行了深入地學(xué)習(xí)和討論。

首先是評估知識方面，因為去年我們學(xué)校就已經(jīng)進(jìn)行了一次本科教學(xué)工作的評估，很榮幸的是我們學(xué)校順利通過了，但大部分同學(xué)對這方面的了解還是挺模糊，所以弄清楚“什么是本科教學(xué)工作評估？”、“為什么要進(jìn)行獨立學(xué)院教育工作評估？”這兩個問題是學(xué)習(xí)評估知識的關(guān)鍵。本科教學(xué)工作評估是對一所高等院校綜合實力和各項工作開展的全面評估，是衡量學(xué)校的辦學(xué)層次、辦學(xué)水平優(yōu)良的鑒定，它的指導(dǎo)方針是“以評促建，以評促該，以評促管，評建結(jié)合，重在建設(shè)”。隨后我們還學(xué)習(xí)了關(guān)于大學(xué)生思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)的內(nèi)涵等相關(guān)內(nèi)容。

其次是學(xué)校簡介方面，隨著學(xué)校的不斷發(fā)展壯大，關(guān)于我們學(xué)校的一些相關(guān)信息也在不斷的更新，及時知道我校動態(tài)是作為一名華廣人必須做到的，所以在班會上我們采取了有獎問答的方式，向同學(xué)們傳達(dá)這方面的信息，例如我校的在校生人數(shù)、辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)特色以及校園文化建設(shè)的實質(zhì)內(nèi)容和亮點。這一形式的出現(xiàn)使得班會達(dá)到了白熱化的階段，各個同學(xué)爭先搶答，特別是李超華同學(xué)在眾多的搶答過程中奪得頭籌，班會場面激烈，大家無不為此歡呼高興，這充分體現(xiàn)了我們11軟件2班對校評估工作的支持和求知欲的旺盛。

主題“了解教學(xué)評估”的班會雖然結(jié)束了，但我們班作為學(xué)校的一份子，教學(xué)評估的學(xué)習(xí)給同學(xué)們留下了寶貴的精神財富，使學(xué)生自身的理念得到了進(jìn)一步的提升，有同學(xué)會后說道“不參與班會不清楚，開了班會后才明白教學(xué)工作評估對學(xué)校、自身的重要性”，表示今后將對學(xué)校的教學(xué)評估予以大力的支持。所以，相信我們班今后將會全力配合學(xué)校的精神文明建設(shè)，以飽滿的熱情投入到今后的迎評的建設(shè)中，把良好的華廣人形象展現(xiàn)在專家評委乃至社會眾人面前。

第五篇：本科教學(xué)工作合格評估答疑師資隊伍

師資隊伍：

1師資隊伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)

問：《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》中“師資的數(shù)量與結(jié)構(gòu)”的主要內(nèi)涵是什么？

答：師資的整體結(jié)構(gòu)要合理，要符合學(xué)校的定位，要適應(yīng)教學(xué)和學(xué)科、專業(yè)發(fā)展的需要。“師資的數(shù)量與結(jié)構(gòu)”包括以下幾個方面：（1）全校師資的自然狀況。數(shù)量、學(xué)科、學(xué)緣、年齡、學(xué)歷（學(xué)位）、職稱、各院系分布狀況等。（2）學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r。教師科研狀況；重點學(xué)科、重點專業(yè)、新學(xué)科、新專業(yè)的師資狀況。（3）主要基礎(chǔ)課和主干課教師隊伍狀況。（4）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是實驗教學(xué)師資隊伍狀況。師資隊伍發(fā)展趨勢良好，它應(yīng)有學(xué)科帶頭人，已形成學(xué)術(shù)梯隊，并有數(shù)量適宜的骨干教師。

問：如何界定專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和公共課，要查閱什么文件？

答：根據(jù)教高廳函[2006]35號（教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《〈普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）〉對部分重點建設(shè)高等學(xué)校及體育類、藝術(shù)類高等學(xué)校評估指標(biāo)調(diào)整的說明》的通知）文件（教育部評估中心網(wǎng)站站“文件匯編/教育部司局文件”中有）：專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課系指實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的主要課程，不包括體育、外語、計算機(jī)基礎(chǔ)等公共課。計算時應(yīng)以完整為本科生講授一門課為標(biāo)準(zhǔn)，按課程門次計算。

問: 請問專家:在進(jìn)行師資隊伍結(jié)構(gòu)分析時，同一名教師是否能出現(xiàn)在不同專業(yè)的專業(yè)帶頭人或?qū)W術(shù)梯隊基本情況一覽表中？事實上，有些教師是跨專業(yè)任課，跨專業(yè)指導(dǎo)畢業(yè)論文，跨專業(yè)從事學(xué)術(shù)工作的。

錢仁根教授答：每一個學(xué)科或?qū)I(yè)都應(yīng)有自己獨立的教師隊伍，少量的教師，特別是高水平的教師可以跨學(xué)科，跨專業(yè)。但如多數(shù)教師跨學(xué)科、專業(yè)，是不允許的。

問: 專家你們好！我們想咨詢一下：至少要多少名教授才能組建一個（本科）學(xué)科系呢？學(xué)生與老師的比例應(yīng)該是多少？

答：學(xué)生與專業(yè)教師的比多少才合適，一般可以這樣推算，即到畢業(yè)時，一個專業(yè)教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)是否符合規(guī)定，例如，1個專業(yè)有90名學(xué)生，如1個專業(yè)教師指導(dǎo)8個學(xué)生，則至少應(yīng)有11—12名專業(yè)教師。至于要有多少名教授，沒有明確規(guī)定。

問: 專家您好,我們有一個問題急盼解決.我們在一些已評高校自評報告中看到中專任教師和具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的的數(shù)據(jù)大小的問題,專任教師數(shù)量大于教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)數(shù)量,是因為其中計入了實驗系列和工程系列的原因吧???但是現(xiàn)在有規(guī)定實驗工程系列不能辦理教師資格證,我們不知應(yīng)該怎樣解釋這個問題?? 答：一般說，專任教師的數(shù)量大于具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人數(shù)，只是因為前者的范圍更寬泛，它包括其他非教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員。即使實驗工程系列的人員不計，這種現(xiàn)象仍然存在。

問: 尊敬的各位專家:想請教您們一個問題:物理實驗課是教育部指定的基礎(chǔ)課之一,擔(dān)任此項授課的人員是否一定具有高等學(xué)校教師資格?如果已經(jīng)通過崗前培訓(xùn)和普通話考核,只是因為學(xué)校不給辦理高等學(xué)校教師資格證書,可否可以擔(dān)任實驗課授課任務(wù)??懇請專家給予解答為盼！謝謝！!

答：擔(dān)任實驗課講授任務(wù)的，必須要有高等教育教師資格證，協(xié)助指導(dǎo)實驗課的可以不要。

生師比：

問：（１）學(xué)校在每個學(xué)年初（９月份）都會將有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)上報教育部，計算生師比時，是不是可以用學(xué)初的統(tǒng)計數(shù)據(jù)？其他指標(biāo)如教學(xué)儀器設(shè)備、圖書、占地面積、教學(xué)行政用房等是不是也相應(yīng)地使用上述數(shù)據(jù)？（２）計算折合學(xué)生數(shù)時，進(jìn)修生如何計算？與進(jìn)修時間有關(guān)嗎？在計算學(xué)生自然人數(shù)時，要計入進(jìn)修生人數(shù)嗎？

答：都用。進(jìn)修生要計入，系數(shù)為1:1；進(jìn)修生一般是指進(jìn)修時間為一年及以上的學(xué)生。

問：新辦專業(yè)的教師一般多少人合適,教育部有無相關(guān)規(guī)定?多謝

答：教育部無具體規(guī)定，但作為學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的實際情況對此要存清醒的認(rèn)識，要能滿足人才培養(yǎng)的需要。

問：我校有部分老師具備高校教師資格證，他們給我校成教、電大學(xué)生代課，請問這部分老師在統(tǒng)計時能否算作專任教師？

答：如果屬學(xué)校編制的，在統(tǒng)計時應(yīng)算作專任教師。

問：聘請的外籍教師在計算教師總數(shù)時，系數(shù)是按1計算還是按0.5計算。懇請專家給與答復(fù)。謝謝！答：應(yīng)按外聘兼職教師計算，即系數(shù)為0.5。

問：在師資隊伍統(tǒng)計中,具有高級教練職務(wù)的教師在體育院校任教,可否算入師資隊伍？ 答：現(xiàn)在還沒有這樣的規(guī)定?！皫熧Y”是學(xué)校在編的、具有教師技術(shù)職務(wù)的人員。

問：在新專業(yè)的師資隊伍統(tǒng)計中，有的新辦專業(yè)招生人數(shù)為一個班，但這個專業(yè)的教師只有四名，能否將該新辦專業(yè)所在院曾給該新辦專業(yè)承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)任務(wù)的教師統(tǒng)計在內(nèi)？

答：不可以。

問：在我校實驗教學(xué)中,承擔(dān)實驗教學(xué)任務(wù)的教師基本都是承擔(dān)理論課教學(xué),那么這些教師是否可計入實驗教師隊伍,另外實驗技術(shù)人員也承擔(dān)部分實驗教學(xué)任務(wù)是否可計入實驗教師隊伍.另外實驗教師隊伍是否是一支專門從事實驗教學(xué)的隊伍.答：可以統(tǒng)計這些人員，并未要求專門從事實驗教學(xué)。

問：在統(tǒng)計成人學(xué)生數(shù)時如果是春季招生,在3月份畢業(yè),那么在統(tǒng)計7月份學(xué)生數(shù)時是計算3月份的成人畢業(yè)生在內(nèi)還是不計? 答：可以不統(tǒng)計，但在前一學(xué)中要統(tǒng)計。

問：請問專家兩個問題：1.教師崗或管理崗的工作人員（有教師資格證）在04－05學(xué)年指導(dǎo)5名本科生的畢業(yè)設(shè)計，沒有其它教學(xué)任務(wù)，可否算作專任教師；2.如果算作專任教師，而05－06學(xué)年沒有任何教學(xué)任務(wù)，是否還可以算作專任教師，因為只要三年內(nèi)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)就可以算，對嗎？

答：

1、04－05學(xué)年因為這5位同志承擔(dān)了教學(xué)任務(wù)，所以可以計入專任教師。

2、05－06學(xué)年因為這5位同志沒有承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，所以不可以計入專任教師。也就是說，專任教師的統(tǒng)計應(yīng)該分學(xué)年進(jìn)行。

問：我校的成教生中,一部分是各教學(xué)點上課(授課地點不在我校),一部分學(xué)生攻讀的是地方學(xué)歷(非國家學(xué)歷).請問在計算師生比時,這兩種情況的學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何計算.答：按照指標(biāo)規(guī)定的系數(shù)折算，如全日制為1，函授生為0.1等。

問：請問在計算生師比的時候教師總數(shù)是年底數(shù)還是７月份的人數(shù)，學(xué)生數(shù)是幾月份的人數(shù)？ 錢仁根教授答：生師比是按學(xué)年計算，一般計算到7月底，教師和學(xué)生人數(shù)都按7月底的數(shù)計算?！?請問，7月底時，新生未進(jìn)校，老生已經(jīng)離校，統(tǒng)計學(xué)生數(shù)時不就少了一屆學(xué)生嗎，師生比就很容易達(dá)到了？我記得原來在教育部開會時，教育部專家提到“教師和學(xué)生人數(shù)以自然年年底截點數(shù)字為準(zhǔn)”，現(xiàn)在要按學(xué)年統(tǒng)計，是有調(diào)整嗎？為什么這樣調(diào)整？可不可以“以自然年年底截點數(shù)字統(tǒng)計教師和學(xué)生人數(shù)”？謝謝！

答：除經(jīng)費外，其他數(shù)據(jù)都按學(xué)年計算。計算生師比時，7月底的學(xué)生數(shù)，應(yīng)包括已畢業(yè)的那屆學(xué)生數(shù)，不能去掉。

問：請問專家：在“師資”中，是否包括見習(xí)的教師？謝謝！

答：只要具有高等學(xué)校教師技術(shù)職務(wù)的教師（含助教）均包括在內(nèi)。問：1.在生師比統(tǒng)計中，對于外聘教師是否有具體要求？ 2.外聘教師的總數(shù)統(tǒng)計是否是連續(xù)的？例如，04~05學(xué)，我校聘請外聘教師A,B兩人；05~06學(xué)，聘請外聘教師為C,D,請問專家我們統(tǒng)計外聘教師總數(shù)時，是否為A+B+C+D?

答：對外聘教師無具體要求，但學(xué)校要注意外聘教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。外聘教師總數(shù)按實有人數(shù)統(tǒng)計，不能連續(xù)相加。

問：我還想問一下實踐教學(xué)人員如何界定，包塊哪些人員，不包括哪些人員。另外就是財經(jīng)類院校計算機(jī)房也有學(xué)生作程序設(shè)計等活動，算不算實驗室？

答：實踐教學(xué)人員是指進(jìn)行實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)人員，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于不同的學(xué)科有不同的內(nèi)涵，所以無法說哪些人員算，哪些人員不算。舉例說實驗教學(xué)人員，是指實驗課講授的教師、指導(dǎo)實驗課的教師和實驗室的工作人員，其他的實踐教學(xué)您可類比。計算機(jī)室可以作為實驗室。

問：當(dāng)年7月入校的研究生是否可計入當(dāng)年的教師數(shù)？如2005年7月入校的研究生是否可及入2004-2005學(xué)年的教師數(shù)？另外如果2005年7月入校的研究生暫未聘任助教職稱，是否計入2004-2005學(xué)年的師資隊伍的相關(guān)統(tǒng)計中？謝謝！

答：一般7月底以前入校的可以計入教師數(shù)中，但如沒有助教職稱不能作為“師資”。

問：生師比是學(xué)校統(tǒng)一計算,還是需要各院（系、部）分別計算?

答：教學(xué)工作水平評估是對學(xué)校的整體本科教學(xué)工作進(jìn)行評估，而不是對各院系部進(jìn)行評估。因此，在本科教學(xué)工作水平評估中，不對各院系部的生師比提出要求，只考慮全校的生師比。但是，各院系部應(yīng)該按照滿足教學(xué)科研任務(wù)需要的原則，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，配備數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍。

問: 如何計算生師比？

答：生師比是用折合在校生數(shù)除以教師總數(shù)，一個就是必須區(qū)分專任教師和師資是兩個不同概念，所以兩個數(shù)字應(yīng)該不是一樣的。計算生師比的時候教師總數(shù)是用專任教師數(shù)加上50%的外聘教師數(shù)。專任教師兩個條件，一是必須要有高等教育的教師資格證書，二是必須承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，不一定是講課，承擔(dān)其他教學(xué)任務(wù)也可以。過去統(tǒng)計時要求專門從事教學(xué)工作，現(xiàn)在有些放寬，只要高校教師資格證，從事了教學(xué)工作就可以統(tǒng)計在內(nèi)，也包括了行政崗位的教師、臨床教師、實驗教師。

問: 請問專家在學(xué)校的師資數(shù)量統(tǒng)計中，我院有部分老師具有講師職稱，但是他們在作帶隊教師（輔導(dǎo)員性質(zhì)），沒有上課任務(wù)，是否可以計算在生師比的師資數(shù)量中？謝謝

答：只要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，可以計算在內(nèi)。

問：具有高等教育教師資格證,長期從事本科實驗教學(xué)工作的實驗系列人員,可否計入主講教師基數(shù)。謝謝！答：只要是承擔(dān)獨立設(shè)課的實驗課的可算。

問：我校與外校聯(lián)辦的本科專業(yè),(招生計劃畢業(yè)證學(xué)位證)都屬于我校,請問專家:在計算師資時,對方學(xué)校的師資可否作為我校的外聘教師?學(xué)生數(shù)圖書等與聯(lián)辦有關(guān)的硬件有哪些可作為我校的統(tǒng)計范圍之內(nèi).謝謝!答：與你們聯(lián)辦的學(xué)校是否有自己的學(xué)生，如是則在計算師資、教學(xué)條件時按實際情況計入，但應(yīng)單獨列出，供專家參考。

問：我有兩個問題理順不好，請指出。我校是包括法、教、史、文、理、工、農(nóng)、醫(yī)、管理等專業(yè)的綜合性學(xué)校，授課人員包括在編教師系列、其他系列人員（如衛(wèi)生系列）和外聘教師。1.在統(tǒng)計主講教師資格時如何掌握教師基數(shù)？如果所有授課人員為基數(shù)的話其他系列人員的主講教師資格如何掌握？中級以上可不可以認(rèn)為符合資格？ 2.在統(tǒng)計教授、副教授上課情況時如何掌握其基數(shù)？（1）是所有在編教授、副教授職稱人員？（2）是所有聘任教授、副教授（包括低職高聘、高職低聘）人員？

答：學(xué)校在編的主講本科生課程的教師是主講教師，是統(tǒng)計主講教師資格的基數(shù)。具有中級及以上職稱的可認(rèn)為符合主講教師資格。所有在編的教授、副教授都應(yīng)統(tǒng)計在內(nèi)（學(xué)校自聘的教授、副教授可除外）。

問：本科教學(xué)工作水平評估方案中，對“師資”的涵意是指在編的具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員。而我校近三年以教師身份引進(jìn)的教師至今未能落編（我院教師人員遠(yuǎn)未達(dá)到編辦核定人數(shù)，但由于地方政府的原因，每年核定編制給學(xué)校分的太少，而我院如不引進(jìn)這些教師，又無法完成正常教學(xué)），但都在從事教學(xué)工作，這些人員如不能計入師資，那么我院師生比則達(dá)不到合格標(biāo)準(zhǔn)。而這些人員事實上已經(jīng)成為我院正式師資，２００４、２００５年新進(jìn)教師已通過了崗前培訓(xùn)，并已頒發(fā)了教師資格證書，只是在身份上得不到解決，請問，這種情況下，是否可以破例，把這些教師列為師資？謝謝！

答：計算生師比時用的是專任教師的概念，不是師資。在分析師資結(jié)構(gòu)時，還是應(yīng)該按照規(guī)定統(tǒng)計，有特殊情況可以在自評報告中另外加以說明。

問：我校是一個新升本的院校，目前校內(nèi)設(shè)有一個初等教育學(xué)院（非獨立學(xué)院）專門從事?？平逃ㄏ翟袑W(xué)校合并的），其學(xué)院的教授、副教授按照初等教育學(xué)院的培養(yǎng)計劃，均在上專科課程，未上本科課程。請問其學(xué)院的教授、副教授是否納入教授、副教授上課的統(tǒng)計范圍？我們初步設(shè)想了三套方案：

1、納入統(tǒng)計范圍，計算上本科課比例時將他們視為上本科課程進(jìn)行統(tǒng)計；

2、不納入統(tǒng)計范圍，把這批教授、副教授單列，用其他教授、副教授來核算上本科課比例。

3、納入統(tǒng)計范圍，但計算上本科課比例時不列入基數(shù)，作出客觀陳述。請問應(yīng)該怎么辦？

2、按照我們看到的專家對上饒師范學(xué)院人事處：龔建華“請問在進(jìn)行本科教學(xué)工作水平評估時，既從事行政工作又從事教學(xué)工作的具有高等教育教師資格證書的人員能否作為專任教師？ ”問題的答復(fù)是“可以作為專任教師”，那么在進(jìn)行統(tǒng)計和分類時這類雙肩挑人員可否同時出現(xiàn)在專任教師名冊和行政人員名冊中？如可以同時出現(xiàn)，則與上報的基礎(chǔ)報表統(tǒng)計數(shù)有出入如何辦？

3、在高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審委員會通過的研究員、副研究員，是否算在“師資”中，計算教授、副教授上課情況時要納入其中嗎？

4、請問對于教師個人，是否要提供教師資格證作為“專任教師”的支撐材料之一；是否要提供畢業(yè)證、學(xué)位證、崗前培訓(xùn)證作為“主講教師”的支撐材料；是否要提供教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書作為“師資”的支撐材料。如果這些東西遺失怎么完善？

5、高等教育基層報表數(shù)據(jù)時間為學(xué)年初，而評估需要的數(shù)據(jù)時間為學(xué)年底，提供的數(shù)據(jù)有一點差距如何辦。而且我們現(xiàn)在理解的評估指標(biāo)與上報數(shù)據(jù)時理解的指標(biāo)偏差，是按原來理解的嚴(yán)格按上報數(shù)據(jù)統(tǒng)計，還是按現(xiàn)在正確理解的來統(tǒng)計？

6、我院有極少數(shù)老同志由于學(xué)歷原因，未能取得高校教師資格證，但有高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)，且一直在教學(xué)一線工作，請問這些同志應(yīng)歸入哪一類人員？如不能歸入專任教師，那么在計算生師比時可否歸入外聘教師？

7、相近專業(yè)的教師可否交叉使用？如某老師既是甲專業(yè)的教師，可能又是乙專業(yè)的教師。謝謝解答。

答：你的問題有一些可以參閱以前的答案。此次回答你的以下問題：（1）對于教授副教授上課問題，教育部05年1號文件有明確要求，我以為應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行文件要求，按你的方案三較合適。（2）雙肩挑人員可同時出現(xiàn)在專任教師名冊和行政人員名冊中，因為這是從不同的兩個方面對不同范圍的人員進(jìn)行評估，沒有矛盾。只要實事求是也不會與上報的統(tǒng)計數(shù)據(jù)有出入。（3）在分析師資隊伍狀況時，不含研究員、副研究員，也不計入教授、副教授上課情況。（4）對于教師個人的所有證件，只要是真實的，都不必事前收集起來或復(fù)印一套提供給專家，只要專家根據(jù)考察需求，提出查看某一人的某種證件時，能提供就可以；確實丟失了，學(xué)校給予說明或證明即可。（5）按評估要求進(jìn)行統(tǒng)計。（6）可以歸入。（7）教學(xué)生可以交叉使用，但在分析專業(yè)教師狀況時不能交叉統(tǒng)計。

問：計算學(xué)生總數(shù)時，留學(xué)生按實際在校學(xué)習(xí)的時間折算，折算的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 答：詳見《評估方案》合格標(biāo)準(zhǔn)備注（5）。另外，如是短期培訓(xùn)班的學(xué)生，不應(yīng)計入學(xué)生數(shù)。

問：對于“非高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)(如高工等)人員能否作為師資的一部分？”這個問題，錢仁根教授授答：非高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)(如高工等)人員不能作為“師資”。對于“請問具有高校教師資格證，且長期在教學(xué)崗上從事教學(xué)工作的非高校教師系列職稱人員（如工程師以上職稱），能否作為符合崗位資格的主講教師？”這個問題，許茂祖教授答：你所說的人員，如果具有中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，可以考慮為符合主講教師資格。上述二專家回答似乎不一致。是否我理解錯誤？請指正。

答：請注意準(zhǔn)確理解評估方案中“2.1.1”的“專任教師”、“2.1.2”的“師資”、“2.2.1”的“主講教師資格”這三個稱謂的確切含義。其作用在于從三個不同的方面對學(xué)校師資隊伍的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行評價。具體到某一位教師，也可能三個基數(shù)都應(yīng)計入，也可能只計入一個或兩個基數(shù)。例如，一名具有教師資格、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的高級工程師，應(yīng)計入“專任教師”的基數(shù)，但不能計入“師資”的基數(shù)。如具有高校教師資格證，且長期在教學(xué)崗上從事教學(xué)工作的非高校教師系列職稱人員（如工程師以上職稱），如果具有中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，可以考慮為符合主講教師資格。所以，是您理解錯誤了，不矛盾。

問：在折合學(xué)生數(shù)統(tǒng)計時,我們遇到對獨立學(xué)院學(xué)生的統(tǒng)計問題,主要是因為我校獨立學(xué)院于05年正式成立,05年以前招的學(xué)生在每年的高基報表中均由學(xué)校上報,這部分學(xué)生如統(tǒng)計入內(nèi),存在與目前獨立學(xué)院辦學(xué)資源不應(yīng)統(tǒng)計入內(nèi)的要求相矛盾,是否可以理解為獨立學(xué)院的學(xué)生無論以前還是現(xiàn)在均不統(tǒng)計入內(nèi).謝謝!

答：評估要求學(xué)校統(tǒng)計近3年的數(shù)據(jù)，你校如需統(tǒng)計05年以前的數(shù)據(jù)，那么05年以前“獨立學(xué)院”的學(xué)生、辦學(xué)資源還都屬于學(xué)校，評估數(shù)據(jù)應(yīng)予統(tǒng)計。05年以后獨立學(xué)院正式成立后才能算真正的獨立學(xué)院，其學(xué)生數(shù)從05年開始可不統(tǒng)計，其資源也不應(yīng)統(tǒng)計。

問：我校是2007年6月份評估，那么2006年4月份新進(jìn)的碩士生是否在師資數(shù)量的統(tǒng)計之列？盼回復(fù)，謝謝！

答：能。

問：我有幾個有關(guān)師資的問題想請教：

1、我們學(xué)校是2007年11月接受評估，那么在統(tǒng)計教師數(shù)時，07年6、7月新進(jìn)教師是否可以計入教師總數(shù)？

2、在我們學(xué)院的成教學(xué)院和高職學(xué)院任課的教師，是否可以計入教師數(shù)？

3、學(xué)校實驗劇場的一些工作人員在學(xué)生的教學(xué)實踐過程中擔(dān)任指導(dǎo)任務(wù)，但他們都屬于技術(shù)人員，沒有教師資格證，也不屬于教師編制，請問這部分人員該如何統(tǒng)計？

4、統(tǒng)計學(xué)生人數(shù)時應(yīng)該以學(xué)年初為準(zhǔn)，還是以學(xué)年末為準(zhǔn)？成教學(xué)院的學(xué)生是春季入學(xué)，學(xué)生人數(shù)的統(tǒng)計應(yīng)該以哪個時間為準(zhǔn)？謝謝！

答：教師數(shù)按學(xué)年計算，因此，8月底以前進(jìn)校的教師都可計入。一般考察教學(xué)條件是，成教學(xué)院和高職學(xué)院的學(xué)生要計入，教師當(dāng)然也應(yīng)計入。沒有高等教育教師資格證書的人員，不能計入專任教師中。如按自然統(tǒng)計的數(shù)據(jù)（如經(jīng)費），學(xué)生數(shù)統(tǒng)計至年底，按學(xué)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，學(xué)生數(shù)統(tǒng)計至8月底。成教的學(xué)生也按此時間統(tǒng)計。

問：我校將于明年接受教育部專家現(xiàn)場評估,在統(tǒng)計折合在校生數(shù)時,有一部分成教函授學(xué)生不準(zhǔn)備折合統(tǒng)計進(jìn)去,理由是:這部分成教函授學(xué)生雖是我校的招生計劃,但這部分學(xué)生是在各函授站上,各函授站負(fù)責(zé)這部分學(xué)生的教學(xué),管理等工作,我校只負(fù)責(zé)對其教學(xué)等工作給予指導(dǎo),監(jiān)督,抽考,畢業(yè)論文指導(dǎo),答辯等來保證教學(xué)質(zhì)量,也即我們認(rèn)為這部分成教函授學(xué)生基本上沒有占用學(xué)校本部的教學(xué)資源,所以在統(tǒng)計折合學(xué)生數(shù)時對其不予統(tǒng)計在內(nèi).請問專家,我們這種統(tǒng)計可行嗎.答：按您所說，這部分學(xué)生要占用學(xué)校的教師，與學(xué)校不能完全剝離，因此應(yīng)該計入。

問：在統(tǒng)計實踐教學(xué)（不含教育實習(xí)）師資隊伍時，校外實習(xí)基地的指導(dǎo)教師是否應(yīng)該統(tǒng)計在內(nèi)？ 答：不能統(tǒng)計在內(nèi)。

問：我校由于地域限制，所在城市只有我們一所大學(xué)，返聘的老教授在工作量、地域、時間上和正常情況下基本沒有區(qū)別，請問，在計算生師比時，能不能乘系數(shù)1？

答：只要屬于退休后返聘的教師，在計算生師比時，不能乘系數(shù)1，只能按“外聘教師”計算。

問：

1、請問“在編”師資的統(tǒng)計口徑是如何確定的？

2、目前高校的人才流動非常頻繁，尤其是教授、博士，各地的人才政策也比較靈活，對于那些原單位不同意其調(diào)離或辭職，沒有辦理人事檔案的轉(zhuǎn)移，但已經(jīng)長期不在原單位提供實際服務(wù)的高校教師，是否能夠統(tǒng)計在原單位的“在編”之內(nèi)？事實上許多高校存在這種情況。

答：“在編”教師是指在人事關(guān)系上屬于學(xué)校正式編制的教師，對于在編而長期不在學(xué)校任教的教師，在自評報告中可據(jù)實作為“不在崗”人員給予客觀陳述。

問：請教專家： 1.專任教師是否包括校、院（系）兩級教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的干部？ 2.主管教學(xué)的副校長、副院長（副主任）計入教學(xué)管理人員，那么在教師的哪些統(tǒng)計中還應(yīng)計入他們？校長、院長（系主任）是否計入教學(xué)管理人員？在教師的哪些統(tǒng)計中還應(yīng)計入他們？ 3.在統(tǒng)計教授、副教授本科生上課情況時，是否包括校院兩級干部中的教授、副教授？ 答：只要具有教師資格證且從事教學(xué)工作的干部可計入專任教師。校長、院長不應(yīng)計入教學(xué)管理人員。計入教學(xué)管理人員的副校長、副院長，只屬于“5.1.1”觀測點所指的人員，與其他指標(biāo)沒有關(guān)系，在“2.1”、“2.2”指標(biāo)中該計入的還應(yīng)計入。

問：專轉(zhuǎn)本學(xué)生是否列入本科評估對象！

答：專轉(zhuǎn)本的學(xué)生如與本科生混合編班，則一起考察。如單獨編班，則考察教學(xué)資源時要考慮，教學(xué)質(zhì)量不單獨考察。

問：計算生師比時，“專任教師”是指“具有教師資格，專門從事教學(xué)工作的人員”。問題一，校部機(jī)關(guān)有教師資格，兼任了教學(xué)工作的人員，可否計算為專任教師？問題二，輔導(dǎo)員有教師資格，兼任了教學(xué)工作，可否計算為專任教師？對以上問題，已經(jīng)評估過的學(xué)校，為什么存在理解上的差異，有的算，有的不算？

答：按照定義，均可計入專任教師。

問：港澳臺華僑學(xué)生不屬于來華留學(xué)生.請問在計算學(xué)生折合數(shù)時,港澳臺華僑學(xué)生是否歸入留學(xué)生系列按3倍系數(shù)計算,還是按在校本?？粕?倍系數(shù)計算.謝謝

答：港澳臺學(xué)生按本科生計算。

問：請教專家：我校是一所本科大學(xué)，院校結(jié)構(gòu)調(diào)整時，省內(nèi)某專科院校并入我校，原?？圃盒５男@資源、師資、圖書設(shè)備等與我校互不共享，但發(fā)我校畢業(yè)證書。（1）原?？茖W(xué)校的學(xué)生數(shù)、師資教學(xué)資源等是否計入我校數(shù)據(jù)？（2）原?？圃盒５某扇藢W(xué)生和3+2學(xué)制省內(nèi)生是否計入？敬禮！

答：既然?？茖W(xué)校已并入你校，一切均應(yīng)按一個學(xué)校對待。計算生均教學(xué)資源時，這部分學(xué)生都要考慮。

問：請問在進(jìn)行本科教學(xué)工作水平評估時，對新辦專業(yè)的師資隊伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)有何具體要求？生師比是學(xué)校統(tǒng)一計算,還是需要各系部分別計算? 答：新專業(yè)的師資數(shù)量與結(jié)構(gòu)應(yīng)該以能保證新專業(yè)的基本教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)為原則。因為各學(xué)校、各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是多樣化的，不宜用統(tǒng)一的數(shù)量與結(jié)構(gòu)比例來要求，但是，一般地說，新專業(yè)的專業(yè)課教師中，該專業(yè)或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的高級職稱教師不應(yīng)少于2人。教學(xué)工作水平評估是對學(xué)校的本科教學(xué)工作進(jìn)行評估，而不是對各院系部進(jìn)行評估，在本科教學(xué)工作水平評估中，不對各院系部的生師比提出要求，只考慮全校的生師比。但是，各院系部應(yīng)該按照滿足教學(xué)科研任務(wù)需要的原則，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，配備數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍。

問: 請問專家,我校有三個校區(qū)，其中一個是中專升格后并入我校的，學(xué)生全部是高職和中專生，其師資、設(shè)備、圖書等資源完全獨享，和其它校區(qū)距離較遠(yuǎn)，也沒有借用其它校區(qū)的資源。請問，評估時，能否不算這個校區(qū)的所有資源，如果不行，中專生怎么算？懇請回復(fù)，謝謝

答：既然是一所學(xué)校，則應(yīng)按一所學(xué)?？紤]，計算教學(xué)資源時要考慮這部分學(xué)生，全日制中專生可參照高職生計算。

問: 請教專家：我校是一所本科大學(xué)，院校結(jié)構(gòu)調(diào)整時，省內(nèi)某?？圃盒２⑷胛倚?，原專科院校的校園資源、師資、圖書設(shè)備等與我?；ゲ还蚕恚l(fā)我校畢業(yè)證書。（1）原?？茖W(xué)校的學(xué)生數(shù)、師資教學(xué)資源等是否計入我校數(shù)據(jù)？（2）原?？圃盒５某扇藢W(xué)生和3+2學(xué)制省內(nèi)生是否計入？敬禮！

答：既然專科學(xué)校已并入你校，一切均應(yīng)按一個學(xué)校對待。計算生均教學(xué)資源時，這部分學(xué)生都要考慮。

問: 為保證師資質(zhì)量，我校從前年開始進(jìn)行人事制度改革，對新進(jìn)入學(xué)校而沒有教學(xué)經(jīng)歷的碩士研究生實行人事代理（試用）制度：即檔案暫時掛在當(dāng)?shù)厝瞬沤涣髦行?，其工作安排及待遇與在編教師完全相同，從事教學(xué)工作三年后進(jìn)行考核，考核合格后即可轉(zhuǎn)為正式在編教師。請問這部分人是否能算作專任教師？請予以回答。謝謝！

答：這部分人如果符合專任教師的規(guī)定，即有高等學(xué)校的教師資格證并承擔(dān)了教學(xué)任務(wù)，可以計入專任教師。問: 專家您好!請教兩個問題,一是“實踐教學(xué)師資”與“實驗教學(xué)師資”是否分開統(tǒng)計?二是“實驗教學(xué)師資”可否含實驗系列職稱人員(教輔人員)還是嚴(yán)格按照“師資”的要求只統(tǒng)計教師系列職稱的人員?懇請回復(fù)!謝謝.答：實踐教學(xué)師資主要指實驗教學(xué)的師資，它可以含實驗系列職稱的人員。

問: 專家您好:我想請問,統(tǒng)計2004-2005學(xué)年校內(nèi)教師系列學(xué)緣結(jié)構(gòu)時,04年6月進(jìn)的教師,第一學(xué)年他們沒有職稱,但有教師資格證,又教課.這部分教師能算是具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員嗎?盼回復(fù)!急!謝謝!答：教師到學(xué)校后，由于各種原因，短時間內(nèi)還沒有確定職稱，但肯定是作為教師使用的，可以按教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)統(tǒng)計。

問: 尊敬的專家：向您請教兩個問題，盼盡快答復(fù)。謝謝！

1、從外校調(diào)入從事教學(xué)工作的研究員（高級工程師）等，辦理了高校教師資格證，學(xué)校聘為教授（副教授）后可否計入師資隊伍？ 2、4月13日許教授關(guān)于高級講師的答復(fù)能否進(jìn)一步明確——職稱一欄應(yīng)如何填寫？

答：原則上評估方案中說的教授、副教授是正式評定的，不包括學(xué)校自己聘的，但現(xiàn)在有些學(xué)校經(jīng)批準(zhǔn)，實施了“以聘代評”，或因合校，教師的職稱出現(xiàn)一些特殊情況，對于這些情況應(yīng)做具體分析。如果出現(xiàn)上述的情況，我想可以考慮按教授、副教授計入，但需向?qū)＜医M說明。

問: 《評估方案》附表中要要求“具有高級職務(wù)教師占專任教師的比例”的合格標(biāo)準(zhǔn)是30，請問我們在建設(shè)時，應(yīng)該要求大于等于30，還是小于等于30呢？謝謝！

答：評估指標(biāo)體系中的指標(biāo)要求，都是具有導(dǎo)向性的，作為學(xué)校，從保證人才培養(yǎng)質(zhì)量出發(fā)，應(yīng)盡量提高專任教師中具有碩士學(xué)位、博士學(xué)位的比例。

問: 專家您好！我們理解到外籍教師和返聘教師屬于外聘教師。請問：（1）一個學(xué)校的名譽(yù)、特聘、客座、兼職教授是否屬于外聘教師？（2）兼職教師和外聘教師有什么關(guān)系？（3）具體地講外聘教師包括哪些？

答：如果這些教授僅僅是榮譽(yù)性的，不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，則不應(yīng)作為外聘教師。外聘教師是指人事關(guān)系不在本校而聘其擔(dān)任教學(xué)工作的人員，兼職教師是外聘教師。返聘教師按外聘教師對待，延聘教師按在職教師對待。

問: 專家您好！本科教學(xué)水平評估中，對師資整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢的考察，需要提供有關(guān)實驗教師隊伍的材料。請問：（1）實驗教師的具體內(nèi)涵是什么？（2）只為實驗做準(zhǔn)備工作（如設(shè)備、試劑等等）的實驗員是否算實驗教師？（3）既上理論課，又上實驗課的非專職實驗教師是否能算入實驗教師中？（4）實驗教師如何統(tǒng)計是合理的？

答：分析實驗教學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu)的基數(shù)是專職在實驗室工作的人員，考慮到實驗教學(xué)的特點，分析時的基數(shù)既包括教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員，也包括非教師專業(yè)技術(shù)人員。

問: 專家您好！我校近幾年每年都有內(nèi)地高校的教師來支教，他們每學(xué)期都實際承擔(dān)了本科生的課程主講任務(wù)。請問：他們是否能算我校的外聘教師？

答：可以作為外聘教師。

問: 請問專家：考查師資隊伍結(jié)構(gòu)時看基礎(chǔ)課和主干課的師資狀況，請問主干課師資是指公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課中的全部主干課程還是僅為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的主干課程。

答：主干課是指支撐專業(yè)的主要課程，具體的可參考1998年教育部的專業(yè)介紹。分析師資結(jié)構(gòu)時可找覆蓋面較寬的主要基礎(chǔ)課和主干課的師資隊伍來分析，不必將全部基礎(chǔ)課和主干課師資進(jìn)行分析。

問: 專家: 您好!指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計的教師是否算實踐教學(xué)教師?請回信指導(dǎo) 謝謝!

答：這個觀測點所指的從事實踐教學(xué)的師資隊伍,只統(tǒng)計從事實踐教學(xué)的師資隊伍。

問: 師資隊伍的數(shù)量與結(jié)構(gòu)包括哪些? 1.師資隊伍是否包括教學(xué)崗位和管理崗位? 如:管理崗位包括在師資隊伍里面,管理崗位又包括哪些?

答：這一觀測點所考察的對象,僅指具有教師技術(shù)職務(wù)即具有助教、講師、副教授、教授職稱的教師,不論是在教學(xué)崗位上的還是在管理崗位上的。

專任教師

問: 請問：怎樣解釋高?！皩Ｈ谓處煛?？

答：按照教育部規(guī)定，具有高等學(xué)校教師資格且專門從事教學(xué)的人員就是專任教師。在本科教學(xué)工作評估中，將其放寬到具有高等學(xué)校教師資格且承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的人員。

問：請問本校教師在外脫產(chǎn)攻讀學(xué)位或在國外留學(xué)如何統(tǒng)計,能否算入專任教師

答：凡是沒有高等學(xué)校教師資格，或雖有高等學(xué)校教師資格，但是不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，就不能計為專任教師。問：非教師職稱,具有教師資格,從事行政管理工作,但本科生上課的雙肩挑人員可否算專任教師? 答：可以。

問: 請問在統(tǒng)計專任教師時，是否在某一學(xué)年內(nèi)具備教師資格的教師，不管是否給本科生上過課，都算專任教師？

答：專任教師只要是指從事教學(xué)工作的，如指導(dǎo)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、實驗等，不一定是講課

問：有一位教師第一年有教學(xué)任務(wù)，后兩年沒有教學(xué)任務(wù)。在計算生師比的時候，第一年可計入專任教師，后兩年可不可以繼續(xù)計入為專任教師。

答：生師比按每個學(xué)年計算，原則上沒有教學(xué)任務(wù)當(dāng)然不能算作專任教師。

問：專任教師是指具有高等教育教師資格證書，并擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的人員，教學(xué)任務(wù)可以是講課，也可以是其他的。這里的其他教學(xué)任務(wù)可指什么？另外輔導(dǎo)員具有了教師資格，平時又在履行學(xué)生思想政治工作的教育，這樣能不能計入專任教師。謝謝！

答：所謂的其它教學(xué)任務(wù)，如：指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計（論文）、帶實驗、實習(xí)、課程設(shè)計等列入培養(yǎng)方案中的各種教學(xué)活動。輔導(dǎo)員只要參與了以上教學(xué)活動可計入。

問：1.研究員(博導(dǎo)),從事本科教學(xué)工作,可否計入專任教師? 2.已經(jīng)脫離教學(xué)工作的教授,是否必須計入專任教師? 答：分析師資結(jié)構(gòu)時，前者不計入，后者計入；統(tǒng)計專任教師時，這兩類人如果有高等學(xué)校的教師資格并有教學(xué)任務(wù)，均可計入，否則不可計入。

外聘教師

問：評估指標(biāo)體系中有”聘請校外教師經(jīng)折算后計入教師總數(shù)，原則上聘請校外教師數(shù)不超過專任教師總數(shù)的四分之一“的備注說明，請問是折算之前不超過四分之一還是折算之后不超過四分之一？還有一個問題，教授、副教授給留學(xué)生上課算不算給本科生上課? 答：是折算之前的。

問: 我校和計算機(jī)研究所合作成立軟件學(xué)院，辦學(xué)地點在計算機(jī)研究所。我校負(fù)責(zé)招生、承擔(dān)公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)工作，對方承擔(dān)專業(yè)課程的教學(xué)工作。請問，對方的師資、校舍、圖書、經(jīng)費、運動場、儀器設(shè)備等在本科教學(xué)工作水平評估中如何計入我校的辦學(xué)條件。謝謝您的回答

答：對方的師資，可按照外聘教師計算，其它條件原則上不應(yīng)計算。

問：什么是兼職教師？我們學(xué)校有些教師既是行政領(lǐng)導(dǎo)，又擔(dān)任講課任務(wù)。他們是否屬于兼職教師？ 答：不屬于。兼職教師是指外聘（包括返聘）的教師。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如果有高校教師證又授課，應(yīng)統(tǒng)計為專任教師。

問：請問(1)外聘教師如果僅僅作一些講座，能否算承擔(dān)了教學(xué)任務(wù)？（2）學(xué)生輔導(dǎo)員工作算教學(xué)任務(wù)嗎？ 答：均不能。問：我校是一所以工科為主的大學(xué)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為關(guān)鍵，本人認(rèn)為聘請一部分工廠、設(shè)計院等一些單位的高級工程師來指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計以及一些實習(xí)會有很好的效果，不知可否將這些高工計為外聘教師，進(jìn)而計入教師總數(shù)，敬請專家答復(fù)為盼！謝謝！

答：只要真正承擔(dān)教學(xué)工作，可以作為外聘教師，但應(yīng)有相應(yīng)的手續(xù)。

問：請問我校長年聘任的外教，是否可算入專任教師及師資，請盡快答復(fù)，謝謝。答：算外聘教師。

問：我校2008年上半年接受專家評估指導(dǎo)。目前我們在統(tǒng)計生師比的過程中遇到這樣一個問題，請專家解答。我校存在聯(lián)合辦學(xué)的情況，我們知道在統(tǒng)計聯(lián)合辦學(xué)的師生數(shù)字時，這部分學(xué)生數(shù)量計入我校學(xué)生總數(shù)，但是，聯(lián)合辦學(xué)這部分的教師數(shù)量我們該如何對待，如何計算呢？

答：按照指標(biāo)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，符合條件的可計入外聘教師。不符合條件的不應(yīng)該擔(dān)任本科教學(xué)任務(wù)。不少所謂的聯(lián)合辦學(xué)，實質(zhì)上是在轉(zhuǎn)移辦學(xué)權(quán)，是一種違規(guī)的辦學(xué)行為。

問: 教師崗前培訓(xùn)始于九十年代末，目前，部分中年以上教師有講師以上職稱并具有高等學(xué)校教師資格證書，但未通過崗前培訓(xùn)，請問在統(tǒng)計“符合崗位資格”的教師比例時應(yīng)如何計算？

答：可以作為符合崗位資格的教師統(tǒng)計進(jìn)來。這里要求經(jīng)過崗位培訓(xùn)并取得合格證，是針對新教師來講的，即具有碩士學(xué)位但還沒有講師職稱的教師。

問: 評估中的師資與高校統(tǒng)計報表中的專任教師是一個概念，但與評估中的“專任教師”不一致，準(zhǔn)備材料時以哪個為準(zhǔn)？

答：請以評估指標(biāo)中對內(nèi)涵的說明為準(zhǔn)進(jìn)行材料的準(zhǔn)備。

整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢：

問：普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》中“師資”專指什么？

答：專指學(xué)校在編的具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員（即教授、副教授、講師和助教），包括教學(xué)、科研、管理等崗位上的教師。非教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員和外聘教師，即使擔(dān)任教學(xué)工作，在分析師資整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)時也不能考慮在內(nèi)。

問：專家在回答：“具有專任教師資格的研究員、副研究員能否算在編師資？”時說：“2.1.2整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢”只指在編的具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員，即助教、講師、副教授、教授，其他人員均不屬于該觀測點所指的師資。那么如果一個具有教師資格證書，現(xiàn)在是研究員職稱，而此前是副教授職稱，現(xiàn)又正在從事教學(xué)工作的人員，可按副教授職稱列為“2.1.2整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢”中所指的師資嗎？

答：《評估方案》中的“師資”是一個特定的概念，專指學(xué)校在編的具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員，在分析學(xué)校師資隊伍結(jié)構(gòu)時采用“師資”。您說的一位教師以前是副教授，現(xiàn)在是研究員，則在分析學(xué)校師資隊伍結(jié)構(gòu)時不應(yīng)作為基數(shù)統(tǒng)計在內(nèi)。

問：

1、師資隊伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)中要分析基礎(chǔ)課和主干課程的師資隊伍狀況，請問如何界定基礎(chǔ)課和主干課程，是根據(jù)院校的專業(yè)培養(yǎng)計劃，還是根據(jù)教育部有關(guān)規(guī)定？

2、系部作為院校教學(xué)評估的重心，其評建任務(wù)十分繁重，請問，作為學(xué)校評建部門怎樣指導(dǎo)系部準(zhǔn)備評建材料，系部的評建材料應(yīng)包括那些方面？那些材料？謝謝！

答：（1）不是“主干課”，準(zhǔn)確地講應(yīng)是“專業(yè)主干課”，按學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)方案決定。（2）作為系部不要像學(xué)校那樣按照教育部頒發(fā)的評估指標(biāo)寫自評報告和組織支撐材料，但要按照評估指標(biāo)中與系部工作有關(guān)系的指標(biāo)內(nèi)涵要求，對系部工作進(jìn)行總結(jié)，并向職能部門和評建辦提供評估所需數(shù)據(jù)和有關(guān)材料。

問：是否國家有規(guī)定：大學(xué)外語與體育課主講教師可為助教？

答：文件中沒有這個規(guī)定。在專家組進(jìn)行考察時，如有必要可將此情況向?qū)＜医M另作說明。問：在考察“整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢”時，發(fā)展趨勢良好是指“有學(xué)科帶頭人，有梯隊，有數(shù)量適宜的骨干教師”，請問骨干教師有明確的定義嗎？盼回答，多謝！！

答：應(yīng)根據(jù)學(xué)校實際情況確定。

問：承擔(dān)理論課的教師作為主體完成實驗教學(xué)任務(wù),而專職的實驗教師很少,問這種實驗教師隊伍狀況是否滿足評估要求?謝謝

答：什么樣的實驗教師隊伍是合理的、能滿足教學(xué)要求的，專家會從多方面進(jìn)行考察評價，不單只依據(jù)你所講的這一種情況。

問：在分析教師隊伍整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢這個觀測點時,實驗教師隊伍是否一定要求有單獨的實驗教師系列? 答：否。

問：師資指的是有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人（教授、副教授、講師、助教），高級實驗師、實驗師等不屬于師資，那實驗教學(xué)師資隊伍包括哪些人呢，包括實驗系列的人嗎？謝謝。

答：在“2.1.2”整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢觀測點中，要對實驗師資隊伍狀況進(jìn)行分析，這里所指的師資隊伍不包括實驗技術(shù)職務(wù)系列的老師。

問：我想請教一下關(guān)于學(xué)緣結(jié)構(gòu)的問題，本科、碩士、博士三個階段，是用哪一個階段的學(xué)緣來做統(tǒng)計？是統(tǒng)計最后那個階段的學(xué)緣就可以了呢還是三個都要？

答：一般是指最后學(xué)歷。

問：我校是一個行業(yè)性比較強(qiáng)的學(xué)校。根據(jù)行業(yè)人才需求，我校成人教育學(xué)院在外省市設(shè)有校外函授工作站。校外函授工作站均設(shè)在當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)院校，有較好的教學(xué)設(shè)施和較完善的學(xué)習(xí)和生活條件。經(jīng)上級有關(guān)部門同意，我校在校外函授工作站開設(shè)了脫產(chǎn)教學(xué)班（專科），招生指標(biāo)、畢業(yè)證、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及學(xué)籍管理等由我校成人教育學(xué)院負(fù)責(zé)，師資、校舍等辦學(xué)資源由函授工作站負(fù)責(zé)。本次我校的本科教學(xué)評估中，校外函授工作站的脫產(chǎn)教學(xué)班（?？疲W(xué)生是否應(yīng)統(tǒng)計到我校的學(xué)生總數(shù)中？校外函授工作站的師資是否算外聘教師？請指教，多謝！

答：校外函授工作站與學(xué)校的關(guān)系如不可剝離，即經(jīng)費、教學(xué)資源、師資等與學(xué)校有關(guān)，則在計算教學(xué)資源和生師比時，該站的學(xué)生應(yīng)考慮，同樣，其師資和教學(xué)資源也可考慮。如與學(xué)校沒有任何關(guān)系，則可以不計，同樣，其教學(xué)資源和師資也不可計入。我看你們的情況屬前者。

問：再次詢問“實踐教學(xué)人員”的外延。許教授講“凡是從事實踐教學(xué)的人員均應(yīng)統(tǒng)計在內(nèi)”，實踐教學(xué)包括“實驗、實習(xí)、社會實踐、課程設(shè)計、學(xué)年論文、畢業(yè)論文（設(shè)計）等”，范圍很大，這樣下來，學(xué)院80%以上的教師都是實踐教學(xué)人員了，其中社會實踐的指導(dǎo)教師有的還是學(xué)生工作人員，屬干部編制，這怎么算呀？敬請答復(fù)！

答：如果學(xué)生工作干部具有教師資格、且指導(dǎo)的社會實踐是教學(xué)計劃規(guī)定的，就應(yīng)該統(tǒng)計為實踐教學(xué)人員。

問：我院實驗室沒有專職的實驗課教師，上課主要靠沒有教師資格證的實驗員及抽調(diào)理論課老師來臨時打工，實驗室建設(shè)規(guī)劃主要也靠實驗員。請問這種實驗教學(xué)結(jié)構(gòu)能否符合要求？

答：實驗室工作人員最好由教師和實驗人員共同組成。講授理論課的教師可以講授實驗課，但沒有教師資格證的實驗人員不宜講授實驗課，可以做實驗的輔助工作。

問：如我校留校的專任教師中有在外院校攻讀研究生課程班并取得結(jié)業(yè)證書或去國外進(jìn)修一年以上的(有使館及學(xué)校證明)情況,他們確實優(yōu)化了自身的知識結(jié)構(gòu).在我們準(zhǔn)備評估的實際工作中,在計算學(xué)緣結(jié)構(gòu)時,可否視為其改變了學(xué)緣? 答：如果在外院校（包括國外院校）攻讀研究生課程班并取得畢業(yè)證書或?qū)W位證書，可以視為其改變了學(xué)緣，但是結(jié)業(yè)與進(jìn)修不能視為其改變了學(xué)緣。

問：專家您好，我校在分析師資隊伍結(jié)構(gòu)時遇到了兩個問題，請給予幫助。

1、我校為突出辦學(xué)特色，對課程設(shè)計進(jìn)行改革，將部分教學(xué)系部的專業(yè)課程變?yōu)槿Ｍㄐ拚n（每個學(xué)生都上），在分析基礎(chǔ)課教師結(jié)構(gòu)時，可不可以將這部分教師算作基礎(chǔ)課教師？還是只分析公共基礎(chǔ)課教師結(jié)構(gòu)？

2、新辦專業(yè)的專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課中有部分課程是由其他專業(yè)系部為其開設(shè)的，分析新辦專業(yè)師資結(jié)構(gòu)時承擔(dān)這部分課程的教師算不算新辦專業(yè)教師？

答：分析基礎(chǔ)課教師時，取哪些課程來分析學(xué)校自己確定，通修課程如果具有基礎(chǔ)課性質(zhì)可以作為基礎(chǔ)課對待。分析新辦專業(yè)教師時，一般是指專業(yè)教師，少量的教師跨專業(yè)是可以的，但每個新專業(yè)必須要有自己獨立的專業(yè)教師隊伍。

問: 謝謝專家對我過去提問的回答，我們還有一些問題想請教專家，懇請專家盡快回答。非常感謝！

1、醫(yī)學(xué)門類是否包括藥學(xué)？專任教師是指校本部符合條件的教師，還是指公共基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教師？預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、影像專業(yè)課程由校本部教師擔(dān)任，可計入專任教師嗎？

2、主講教師怎樣界定？它和本科教學(xué)工作的量有多大關(guān)系？計算符合崗位資格的教師比例時，分子和分母應(yīng)該是什么？按照前面專家解釋，主講教師首先是專任教師，那么外聘教師就不應(yīng)計入主講教師？

3、計算生師比時，參與我校教學(xué)的非在編人員聘請的校外教師是否不考慮基礎(chǔ)或?qū)I(yè)，也不考慮學(xué)生層次，也不考慮理論課或?qū)嵺`教學(xué)？

2、醫(yī)學(xué)

答：一個專業(yè)屬于哪一類（包括是否屬于以學(xué)門類，教育部制定的本科專業(yè)目錄以作了明確規(guī)定，請按照目錄的規(guī)定執(zhí)行。主講教師就是指擔(dān)任本科生課程主講任務(wù)的教師，凡擔(dān)任主講任務(wù)的教師均應(yīng)計入。計算符合崗位資格的教師比例時，分母是統(tǒng)計學(xué)年中實際擔(dān)任主講教師的人數(shù)，分子是其中具有講師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或具有碩士及以上學(xué)位的人數(shù)，其中新教師必須經(jīng)過過崗前培訓(xùn)并取得合格證。外聘教師原則上不統(tǒng)計。凡是從校外聘請（包括離退休后返聘）的、實際從事教學(xué)任務(wù)的教師均可計入外聘教師，但折算后的總數(shù)不能超過本校專任教師的25％。

問：在考核師資的自然狀況時,學(xué)科結(jié)構(gòu)是指一級學(xué)科還是二級學(xué)科?是現(xiàn)在從事的學(xué)科還是上學(xué)時學(xué)習(xí)的學(xué)科?謝謝

答：在說明“4.2.2”中“結(jié)構(gòu)合理”時，教師的學(xué)科背景是指教師學(xué)習(xí)時所學(xué)的學(xué)科。

問：我想請教一下關(guān)于學(xué)緣結(jié)構(gòu)的問題，如果在本科、碩士、博士三階段的學(xué)習(xí)中，其中有一個階段是在外校的，那么在統(tǒng)計學(xué)緣結(jié)構(gòu)時，可否統(tǒng)計為外校的？

答：分析學(xué)緣結(jié)構(gòu)意在導(dǎo)向?qū)W校盡量減少“近親繁殖”，增強(qiáng)“雜交”優(yōu)勢。所謂“外校的”，嚴(yán)格講是指由外校培養(yǎng)，畢業(yè)后來本校任教的。對于原是本校培養(yǎng)學(xué)校任教，后又就讀外校取得更高一級學(xué)位的教師，也可以計入“外校的”

問：請問專家：針對評估，“主干課教師”、“基礎(chǔ)課教師”應(yīng)該如何劃分？謝謝！

答：如何對教師進(jìn)行分類，應(yīng)根據(jù)教學(xué)工作的實際進(jìn)行，不應(yīng)該針對評估的要求。具體分類的方法，凡是從事主干課程教學(xué)任務(wù)的教師，就是主干課教師，凡是從事基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師，就是基礎(chǔ)課教師。

問: 請問專家:在反映學(xué)科、專業(yè)師資狀態(tài)材料中,同一名教師是否可以同時出現(xiàn)在不同學(xué)科、不同專業(yè)學(xué)術(shù)梯隊名冊中?事實上,有些教師是承擔(dān)著不同學(xué)科、不同專業(yè)的科研、專業(yè)課程教學(xué)和畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的.答：你講的情況，確實存在，但在分析師資隊伍狀況時同一名教師不能出現(xiàn)在不同專業(yè)的名冊中。

問: 請問專家：分析師資的學(xué)緣結(jié)構(gòu)時，學(xué)緣是指教師本科的畢業(yè)學(xué)校，還是最后學(xué)歷的畢業(yè)學(xué)校？謝謝！答：在讀學(xué)位和工作過程中，只要有在外校讀學(xué)位的經(jīng)歷，即可認(rèn)為有非本校的學(xué)緣。

問: 請問專家:實踐教學(xué)師資隊伍應(yīng)該如何統(tǒng)計? 實驗教學(xué)師資隊伍又應(yīng)該如何統(tǒng)計?校院兩級實驗管理人員,實驗室工程技術(shù)人員,實驗室倉庫保管員,校級專職設(shè)備維修人員如何統(tǒng)計?懇請盡快指教,謝謝!答：實踐教學(xué)師資隊伍是指從事實踐教學(xué)工作的所有教師。并未要求單獨統(tǒng)計實驗教學(xué)師資，也未要求統(tǒng)計校院兩級實驗管理人員,實驗室工程技術(shù)人員,實驗室倉庫保管員和校級專職設(shè)備維修人員。

專任教師中具有碩士、博士學(xué)位的比例：

問：如何理解“具有碩士、博士學(xué)位”？

答：“具有碩士、博士學(xué)位”是指已取得碩士、博士學(xué)位的人員。研究生班畢業(yè)的、獲得第二學(xué)士學(xué)位的、現(xiàn)在攻讀研究生學(xué)位尚未取得學(xué)位的，均不統(tǒng)計在內(nèi)。

問: 在“專任教師中具有碩士、博士學(xué)位的比例”中，有工程碩士學(xué)位的教師算不算具有碩士學(xué)位的教師？

答：算。

問: 請問：師資整體結(jié)構(gòu)中具有碩士以上的比例和專業(yè)教師中碩士以上比例不一致，是由于統(tǒng)計基數(shù)不一致，前者是基于教師系列職稱的，后者是指專任教師（有資格證），理解是否正確？

答：在觀測點2.1.2中是指具有教師技術(shù)職務(wù)系列的教師，2.1.3中是指專任教師中的教師。

2、主講教師：

主講教師資格：

問：請問(1)屬學(xué)院教師偏制,本科學(xué)歷,具有國家運動健將稱號,并通過崗前培訓(xùn)合格或取得高校教師資格證,在體育院校任教,是否算為符合崗位資格的主講教師.(2)非教師系列職稱的(如研究員、經(jīng)濟(jì)師、高級實驗師等）教師，有高校教師資格證，長期從事教學(xué)工作，是否可算入符合崗位資格的主講教師。還是主講教師一定是師資隊伍內(nèi)的教師，才可算入主講教師。

答：（1）按照［注4］不能算為符合崗位資格的主講教師。（2）也不能算入。只有符合［注4］中規(guī)定的教師才能算為符合崗位資格的主講教師。

問：我們學(xué)校有一部分助教，且沒有碩士或碩士以上學(xué)位的教師承擔(dān)了某門課程的主講任務(wù)，他們是否能夠統(tǒng)計為主講教師？我們是否能夠根據(jù)本校的具體情況，制定相關(guān)規(guī)定，聘他們?yōu)橹髦v教師？

答：不論什么情況，只要承擔(dān)了主講課程的任務(wù)，就是主講教師。符合崗位資格是指：主講教師具有講師及以上職務(wù)或具有碩士及以上學(xué)位，通過崗前培訓(xùn)并取得合格證的教師。主要觀測點“主講教師資格”就是要計算符合崗位資格的主講教師占所有主講教師的比例。

問：在考察主講教師資格時，學(xué)年內(nèi)所有主講本科課程的教師數(shù)為分母,其中符合主講資格的教師數(shù)的分子。關(guān)鍵是考察時是考察編制內(nèi)的還是把所有（在編的和外聘的）一起進(jìn)行統(tǒng)計？關(guān)鍵是其基數(shù)（分母）是在編的主講本科課程的教師還是在編加上外聘的全部主講本科課程的教師？

答：是全部主講教師。

問：比如學(xué)校在07年10月接受評估，那么07年4月—7月接收或引進(jìn)的教師能否計入06-07學(xué)年專任教師名冊內(nèi)？這些教師估計大多暫時還沒有高校教師資格證且在該學(xué)年學(xué)校也較難安排教學(xué)任務(wù)。有專家回答可以計入，是否會與專任教師概念有矛盾之處？謝謝！

答：如果他們具有高等學(xué)校的教師資格，且在07年4月—7月間承擔(dān)了教學(xué)任務(wù)，可以計入專任教師，否則不可計入。

問：我想請教一下，承擔(dān)任選課的教師是否也必須符合主講教師資格！

答：是的。

問：主講教師和實驗、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教師可以重復(fù)嗎？也就是說一個老師既是主講師，又是實驗（實踐）教學(xué)環(huán)節(jié)的教師。

答：從實際出發(fā)，確實是主講教師，又從事了實踐教學(xué)，則既可以計入主講教師，同時也可以計入實踐教學(xué)人員。

問：主講教師必須是學(xué)校在編的教師。為本科生擔(dān)任課程主講任務(wù)的外聘教師可以算作主講教師，但他們不是符合資格的主講教師，這樣理解正確嗎？ 答：只要承擔(dān)主講任務(wù)的教師都是主講教師，并未規(guī)定主講教師必須是在編教師。外聘教師擔(dān)任主講教師，是否符合資格，應(yīng)按實際情況確定。

問：指標(biāo)中主講教師的“主講”二字如何理解，是否是指獨立或主要承擔(dān)一門課程的講授任務(wù)？醫(yī)學(xué)院校的課程教學(xué)中存在這樣的情況：即教授、副教授、講師、助教多人共同承擔(dān)一門課程講授任務(wù)，這種情況下是否有“主講教師”，如果有，如何界定？

答：一般一門課程只有一位主講教師。如因培養(yǎng)教師的需要，助教在其他教師指導(dǎo)下承擔(dān)一門課程的少量內(nèi)容的講授，助教可不計入主教教師。除了這種情況，確實有幾位教師共同承擔(dān)一門課程的教授，則這幾位教師均應(yīng)計入主講教師。

問：我校有一些管理崗位上的干部是由原來教師隊伍中選拔出來的，他們原來都具有教師系列職務(wù)，從事管理后還堅持帶課，但因為處在管理崗位，結(jié)合自身工作他們又申報了其他系列的職稱，如研究員、譯審等非教師系列職務(wù)，那么他們是否還符合主講教師崗位資格？謝謝！

答：非教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員可以成為主講教師，他只是在考核教師結(jié)構(gòu)時不作為基數(shù)考慮。

問：請問專家：1統(tǒng)計主講教師的人數(shù)時，體育教師是否也需要統(tǒng)計進(jìn)來；

2、是否是主講了本科課程無論是否具有教師資格都列為主講教師的統(tǒng)計基數(shù)。

答：體育教師應(yīng)統(tǒng)計進(jìn)去。都應(yīng)列為主講教師的基數(shù)。

問：是否可以說:專任教師就是具有高等教育教師資格,并為?？埔陨蠈哟蔚膶W(xué)生(含成教)授課的教師?而主講教師是特指考察期內(nèi)為本科學(xué)生(普通本科)系統(tǒng)地講授理論課程的專任教師? 答：請注意“專任教師是指具有教師資格，專門從事教學(xué)工作的人員”，而不是你所指的“授課”的教師，因為“從事教學(xué)工作”與“授課”不是一個概念。另外，主講教師不一定是專任教師，專任教師也不一定是主講教師。

問: 請問專家:主講教師在一個學(xué)年究竟如何統(tǒng)計?是指在一個學(xué)實際主講過本科課程的教師嗎?還是指學(xué)校認(rèn)定他是本科課程的主講教師,而不管他實際是否在本學(xué)主講本科課程?謝謝!答：是指在一個學(xué)實際承擔(dān)本科生課程主講任務(wù)的教師。

問: 在統(tǒng)計主講教師中具有講師及以上職稱或具有碩士及以上學(xué)位的百分比時，是以每個學(xué)年主講課程的老師作為一個基數(shù)，還是把學(xué)校全體教師作為一個基數(shù)？

答：是前者。

問: 哪些教師符合主講教師資格？

答：統(tǒng)計主講教師資格時，基數(shù)是主講本科課程的教師，不包括指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文、指導(dǎo)課程設(shè)計、指導(dǎo)實習(xí)的這些教師。符合主講教師資格指要么具有碩士或碩士以上學(xué)位，要么是具有講師或講師以上職稱，二者必居其一。新教師還要具備一個條件，就是進(jìn)行了崗前培訓(xùn)，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)考核取得了教師資格證書。按學(xué)年統(tǒng)計，一般各學(xué)年主講課程的教師人數(shù)是不同的。考察內(nèi)容：主講教師資格的有關(guān)制度、近三學(xué)年講授課程教師名冊（注明主講課程、哪些具有主講教師資格）、課表等。

問: 評估中心專家,請問一門課程可以有兩位或以上主講教師嗎?

答：原則上一門課程有一個主講教師，特殊情況也可有兩位主講教師，但兩位主講教師都應(yīng)講一定的學(xué)時數(shù)。

問: 實驗室是否必須有主講教師，據(jù)我所知，目前一些新辦合并學(xué)校實驗室基本上都是兼課教師，甚至是實驗員分?jǐn)倢嶒炚n。

答：評估指標(biāo)體系中無此項具體要求。

問: 在進(jìn)行本科教學(xué)工作水平評估中，在統(tǒng)計主講教師資格時，是否只計算承擔(dān)理論課教學(xué)的人員，而不計算承擔(dān)獨立設(shè)課實驗的人員？2.在進(jìn)行本科教學(xué)工作水平評估時，具有高等教育教師資格證書，并承擔(dān)獨立設(shè)課的實驗教學(xué)任務(wù)的本校非教師職稱系列中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)（工程師、高級工程師、實驗師、高級實驗師）的人員是否符合主講教師資格？ 3.在進(jìn)行本科教學(xué)工作水平評估時，如何考察實驗教學(xué)師資隊伍狀況？懇請回復(fù)，謝謝！

答：1.是的。2.實驗課的教師原則上不應(yīng)統(tǒng)計為主講教師。3.主要從實驗教師的數(shù)量與結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。

問: 請問：錢仁根教授在回答2006-03-23 暢通的問題時說：有主講教師資格者的比例是符合主講教師資格的人數(shù)和主講教師的比，主講教師是給本科生主講課程的教師?！敖o本科生主講課程的教師”里的?主講?比較抽象，應(yīng)該如何理解？有沒有一個量化的標(biāo)準(zhǔn)？如一門課程有四部分內(nèi)容并分別由四位老師承擔(dān)，這種情況主講教師該怎么算？謝謝!答：至少應(yīng)獨立講授一門課，由幾位老師共同講時，每人也至少應(yīng)講2學(xué)分以上的內(nèi)容。

問: 專家回答的問題是否不一致？2006-04-12 丁連元 問: 請問專家:計算符合主講教師比例時,外聘教師如何計算,是按一個外聘教師計算一個,還是一個外聘教師按0.5計算.某教授答：外聘教師如果承擔(dān)主講任務(wù)，在計算主講教師中符合崗位資格的比例時，可以與校內(nèi)教師一樣統(tǒng)計。2005-12-03 孫敬霞 問:

1、主講教師是否必須是專任教師？外聘教師上課是否作為統(tǒng)計主講教師的基數(shù)？外聘教師符合主講教師資格是否統(tǒng)計？

2、近三學(xué)年中我校有少量沒有教師資格證的教師（非專任教師）上課，在統(tǒng)計符合主講教師資格比例時是否作為統(tǒng)計基數(shù)？

另一教授答：1.主講教師必須是專任教師。統(tǒng)計主講教師時，不統(tǒng)計外聘教師。2.沒有教師資格證的教師不能作為專任教師，當(dāng)然不能作為主講教師。請問外聘教師到底統(tǒng)計在主講教師資格中嗎？懇請回答！

答：外聘教師不統(tǒng)計在主講教師基數(shù)中。

問: 請問專家，我們認(rèn)為：在主講教師資格中，主講教師的基數(shù)是指當(dāng)年主講本科課程的專任教師數(shù)，符合資格是指具有講師以上職稱或具有碩士以上學(xué)位，且新教師通過崗前培訓(xùn)取得合格證。是否正確

答：正確。

問: 請問教授，體育教師，有特殊的專業(yè)性，尤其是專業(yè)技術(shù)課，往往研究生理論能力較強(qiáng)，但技術(shù)較薄弱。在計算體育教師主講教師資格，是否應(yīng)還按是講師或研究生畢業(yè)工作一年的教師才能擔(dān)任主講教師呢？，答：在分析主講教師資格時，是分析學(xué)校宏觀的情況，不是分析某一門具體的課程，所以還是應(yīng)該嚴(yán)格按照指標(biāo)體系規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計。

問: 我們省內(nèi)有專家說具有碩士學(xué)位且取得崗前培訓(xùn)合格證的助教，雖具有主講教師資格也不能作為畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師，是這樣嗎？

答：指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）教師原則上都應(yīng)具有講師及以上職稱，因為指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）教師，要有相應(yīng)的教學(xué)和科研經(jīng)歷。

問: 請問專家：主講教師和實驗、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教師可以重復(fù)嗎？也就是說一個老師既是主講師，又是實驗（實踐）教學(xué)環(huán)節(jié)的教師。

答：從實際出發(fā)，確實是主講教師，由從事了實踐教學(xué)，則既可以計入主講教師，同時也可以計入實踐教學(xué)人員。

問: 專家好！我想請教一下，承擔(dān)任選課的教師是否也必須符合主講教師資格！

答：是的。

問: 請問專家：

在考察主講教師資格時，學(xué)年內(nèi)所有主講本科課程的教師數(shù)為分母,其中符合主講資格的教師數(shù)的分子。關(guān)鍵是考察時是考察編制內(nèi)的還是把所有（在編的和外聘的）一起進(jìn)行統(tǒng)計？關(guān)鍵是其基數(shù)（分母）是在編的主講本科課程的教師還是在編加上外聘的全部主講本科課程的教師？請專家盡快回答，謝謝！

答：是全部主講教師。

問: 請問專家：關(guān)于主講教師資格 實驗師（中級）職稱，碩士學(xué)位，且取得高校教師資格證書，是否具備主講教師資格？

答：可認(rèn)為具備。

問: 專家好！想請教一下，教授、副教授為本科生承擔(dān)系列講座在學(xué)時和次數(shù)上有何規(guī)定（我院沒有學(xué)分制度），盼能盡快答復(fù)，謝謝！

答：沒有規(guī)定。對于教授、副教授為本科生上課的要求，還是應(yīng)以1號文件的要求為準(zhǔn)。

問: 專家好: 關(guān)于主講教師資格,即為本科生主講課程的教師,在專家考察時是考察編制內(nèi)的還是包括外聘的主講本科課程的教師都考察。專家對此回答不一致，請在適當(dāng)?shù)奈募姓阶⒚?，或是統(tǒng)一一下這方面的回答，深表感謝！

答：凡是為本科生課程承擔(dān)主講任務(wù)的教師均應(yīng)統(tǒng)計在內(nèi)。

問: 請教專家：教育部要求教授和副教授每學(xué)年都要為本科生授課，這里的本科生是指全日制本科生，還是包括學(xué)校的函授生，高職學(xué)生，進(jìn)修生等所有的本科生。二是，對教授、副教授為本科生所開的課程有具體的要求嗎？即專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課，公共課，選修課是否都算。

答：指的是普通全日制本科生，你所說的課程都可以。

問: 根據(jù)教高廳函[2006]35號（教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《〈普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）〉對部分重點建設(shè)高等學(xué)校及體育類、藝術(shù)類高等學(xué)校評估指標(biāo)調(diào)整的說明》的通知）對設(shè)置研究生院的重點高校的評估指標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，要求95%以上的本科生專業(yè)基礎(chǔ)課和主干課由教授副教授承擔(dān)。是否可以理解為：這個調(diào)整只針對設(shè)置研究生院的重點高校，其他院校仍然執(zhí)行原來的指標(biāo)？

答：這個調(diào)整只針對教育部批準(zhǔn)設(shè)置研究生院的普通高等學(xué)校。

問: 尊敬的專家:請問觀測點“主講教師資格”中“符合崗位資格的教師達(dá)85%-90%”,該如何計算呢?在下面三種計算方法中:(1)所有專任教師中,符合主講崗位資格的教師所占比例數(shù)；(2)所有專任教師中,有多少符合主講崗位資格的教師(假設(shè)A),其中主講本科課程的教師(假設(shè)B),那符合崗位資格的教師所占比例為B/A；（3）所有專任教師中,有多少主講本科課程的教師(假設(shè)A),其中符合主講崗位資格的教師(假設(shè)B),那符合崗位資格的教師所占比例為B/A。以上三種計算方法中，該為哪一種呢？懇請專家回復(fù)！謝謝！

答：首先確定主講教師人數(shù)：主講本科生課程的人數(shù)。主講教師中，講師及以上職稱，或碩士及以上學(xué)位的為符合崗位資格，其人數(shù)與主講教師之比，即得符合崗位資格的比例。您說的第三種情況是對的

問: 請問專家:關(guān)于主講教師資格 副研究員職稱、碩士學(xué)位，且有高校教師資格證者，是否具備主講教師資格？

答：可以視為具備主講教師資格，但是碩士中屬于新教師的，還必須經(jīng)過崗前培訓(xùn)并取得合格證。

問: 政工教師包括那些人員?

答：指具有德育教授、副教授、講師、助教專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員。

問: 專家您好!我們從網(wǎng)上看到1月15日專家在“回答問題”時提到“延聘教師數(shù)與在職人員，不需要折算”.請問專家:延聘教師的概念是什么?我院退休的教師返聘后算不算延聘教師?

答：延聘教師通常是指到了退休年齡而沒有退休并繼續(xù)從教的教師，退休后返聘的教師不算延聘教師。

問: 專家您好．請問第一，主講教師資格中提到通過崗位前培訓(xùn)取得合格證．這里的合格證指的是教師資格證嗎．

答：不是教師資格證。

問: 專家你們好！請問：主講教師是指在統(tǒng)計的學(xué)年內(nèi)為本科生擔(dān)任課程主講任務(wù)的教師。這里的課程是否有具體規(guī)定，也就是說是否有理論課和實驗課之分？

答：是指在統(tǒng)計的學(xué)年內(nèi)為本科生擔(dān)任課程主講任務(wù)的教師，無理論課與實驗課之分。

問: 專家您好！在你們的回答中說“主講教師是指承擔(dān)本科生課程主講任務(wù)的教師?！闭垎枺哼@里的“課程”是否有具體的規(guī)定或限制，也就是說是否有諸如理論課程算，實踐課程不算等等的規(guī)定？

答：這里講的課程是指《培養(yǎng)計劃》中規(guī)定的，包括理論課和單獨設(shè)課的實驗課，包括必修課和選修課。

問: 專家您好！請問：在計算生師比時，當(dāng)年7月1日至新生入校前新進(jìn)教師，是計入上學(xué)年專任教師總數(shù)還是計入下學(xué)年專任教師總數(shù)？急盼回復(fù)！謝謝！

答：按學(xué)年統(tǒng)計的數(shù)據(jù)截至?xí)r間為8月31日，8月31日前進(jìn)的教師算在上一學(xué)年，之后的算在下一學(xué)年。

問: 請問，某一教師只承擔(dān)本科生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)任務(wù)，算不算主講教師？

答：如果是列入教學(xué)計劃中的課,算主講教師。

教授、副教授上課情況：

問：在計算生師比時，學(xué)生數(shù)中包括高職生，請問給高職生上課的教授、副教授是否可以算給本科生上課？ 答：可以計入。

問: 您好: 我是廣東省韶關(guān)學(xué)院本科教學(xué)評建辦公室專職人員,我校近幾年在校生結(jié)構(gòu)大致是:本科生60%,?？粕?0%,沒有獨立招收的研究生.請問:在統(tǒng)計“教授、副教授為本科生授課”時，對本、?？粕⒋?，又沒有獨立招收研究生的學(xué)校，是否可以理解成統(tǒng)計“教授、副教授為本、專科生授課”？

答：不，只指為本科生上課。

問：教授、副教授上課情況這個觀測點中，教授、副教授指主講教師中的教授、副教授嗎？它的外延如何屆定？

答：是指所有具有教授、副教授技術(shù)職務(wù)的教師。

問：請教專家：教育部要求教授和副教授每學(xué)年都要為本科生授課，這里的本科生是指全日制本科生，還是包括學(xué)校的函授生，高職學(xué)生，進(jìn)修生等所有的本科生。二是，對教授、副教授為本科生所開的課程有具體的要求嗎？即專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課，公共課，選修課是否都算。

答：指的是普通全日制本科生，你所說的課程都可以。

問: 請問:教授職稱但在管理崗位上工作的人員,如果不上課,在計算“教授給本科生上課”比例一項時,該如何處理?如果教授只給?？粕险n,沒給本科上課,怎樣處理? 答：只要是教授、副教授，都要按照教育部的要求為本科生上課。

問：

1、在統(tǒng)計55歲（含）以下教授、副教授上課比例時，分子是55歲（含）以下教授、副教授上課人數(shù)，分母是55歲（含）以下教授、副教授還是所有的教授、副教授數(shù)？

2、在04-05學(xué)年我校有的教授、副教授所在系雖升本但暫無招生而未為本科生上課，是否可不計入統(tǒng)計數(shù)？

3、在04-05學(xué)年第二學(xué)期調(diào)入學(xué)校而尚未安排本科課程的教授、副教授，是否可不計入統(tǒng)計數(shù)？

答：1.分母為55歲（含）以下；2.可不計入，但可說明情況；3.從實際情況出發(fā)，在04-05學(xué)年可以不計入，但需注明原因。

問：教授、副教授每學(xué)年擔(dān)任主講教師的課程，是否包括在校內(nèi)組織的成人教育、職業(yè)教育和網(wǎng)絡(luò)教育的本科課程。

答：不包括。

問: 如何理解主要觀測點“教授、副教授上課情況”中的等級標(biāo)準(zhǔn)？學(xué)校應(yīng)當(dāng)怎樣做好這個環(huán)節(jié)的工作？ 答：根據(jù)“教高[2005]1號文件”要求，教授、副教授每學(xué)年至少要為本科生講授一門課程，連續(xù)兩年不講授本科課程的，不再聘任其擔(dān)任教授、副教授職務(wù)。2004年底以前按《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》執(zhí)行，2005年開始A級標(biāo)準(zhǔn)按“教高[2005]1號文件”執(zhí)行。學(xué)校應(yīng)制定政策，采取措施，鼓勵教授和副教授給本科生上課，應(yīng)把它作為學(xué)校的一項基本制度。要把教師承擔(dān)教學(xué)工作的業(yè)績和成果作為聘任、晉升教師職務(wù)、確定津貼標(biāo)準(zhǔn)的必要條件。同時，積極聘請國內(nèi)外著名專家承擔(dān)講課任務(wù)或開設(shè)講座，完善青年教師和研究生從事助教工作的制度。

問: 如何統(tǒng)計教授、副教授上課情況？

答：教育部2005年1號文件指出，高等學(xué)校要把教授、副教授為本科生上課作為一項基本制度，教授、副教授每個學(xué)年至少為本科生講授一門課程，連續(xù)兩年不承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)的不再聘任相應(yīng)的技術(shù)職務(wù)。如何把握，2005年以前，仍然執(zhí)行評估方案，2005年及以后，A級標(biāo)準(zhǔn)按照教育部2005年第1號文件執(zhí)行。注意，在這個指標(biāo)里，C級標(biāo)準(zhǔn)似乎要高于A級標(biāo)準(zhǔn)。在考察學(xué)校是否達(dá)到A級標(biāo)準(zhǔn)的時候，首先要考察是否先達(dá)到了C級標(biāo)準(zhǔn)，即55歲以下教授、副教授每個學(xué)為本科生上課的比例是否達(dá)到了95％。在計算教授、副教授講課的時候，是要把學(xué)校所有的教授、副教授都要統(tǒng)計在里面。就是說即使你是校長、處長沒有上課，不管在什么崗位上只要你的職稱是教授、副教授，都作為統(tǒng)計的一個基數(shù)。有這樣幾種人可以不統(tǒng)計，即出國、進(jìn)修、病休這一學(xué)年都不在崗的。返聘的教授、副教授可以不統(tǒng)計，但是延聘的教授、副教授要算在里面。這里的上課要求是主講一門課程，不包括講座和實踐教學(xué)?？疾靸?nèi)容：近三學(xué)年在編教授、副教授名單（不在崗的注明原因）、近三學(xué)年教授、副教授為本科生講授課程情況、相關(guān)制度、激勵措施和實施情況等。

問: 1.對于外聘教師中的教授、副教授是否要求給本科生上課？ 2.思想政治教育系列的教授、副教授講授黨課、團(tuán)課，是否也算作給本科生上課?

答：不要求。不能算。

教學(xué)水平：

問: 在統(tǒng)計教師科研成果時，是統(tǒng)計全部專任教師的呢，還是只統(tǒng)計這一學(xué)年主講教師的？ 答：指全體教師的科研成果。

問：專家您好！請問畢業(yè)論文帶教老師每人最多可以指導(dǎo)多少名學(xué)生完成論文？

答：具體人數(shù)有學(xué)校確定，一般指導(dǎo)畢業(yè)論文不超過5-7人，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生數(shù)可適當(dāng)多些，10人左右。

問: 請問專家:對于非重點建設(shè)學(xué)校,“主干課”是否是“專業(yè)主干課”?這類課程是否需要在全校有一定的覆蓋面? 答：在教高廳函[2006]35號文件中規(guī)定“專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課系指實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的主要課程”，這一概念適用于各類高校。

醫(yī)學(xué)院校：

問: 教高司函[2004]209號關(guān)于“非直屬附屬醫(yī)院教師按聘請校外教師折算原則---不超過全校教師四分之一統(tǒng)計”是否理解為：按非直屬附屬醫(yī)院聘請教師數(shù)×0.5后,得數(shù)不超過全校教師四分之一統(tǒng)計

答：不是乘0.5后，而是之前不超過四分之一。

問: 您好,尊敬的專家，我校在計算每學(xué)年的折合學(xué)生數(shù)和全日制在校生數(shù)的時候，均以12月31日為準(zhǔn)計算得出，即年底的學(xué)生數(shù)據(jù)和學(xué)年的學(xué)生數(shù)據(jù)是一致的，而沒有按照每學(xué)年的7月31日計算，不知道這樣是否可以？謝謝

答：不可以。

問：我校是一所綜合性大學(xué),含有醫(yī)藥類專業(yè),在考察生師比這一指標(biāo)時,請問①在計算學(xué)?？傮w的生師比時,附屬醫(yī)院醫(yī)師職稱系列的15%是否計算進(jìn)去?②單獨對醫(yī)學(xué)類評估時,生師比中的專任教師含兩項(普通基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師),對普通基礎(chǔ)課教師應(yīng)如何折算?請明確具體的折算方法；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師的界定范圍是什么？謝謝

答：①否；②這個問題要具體情況具體分析，普通基礎(chǔ)課由哪承擔(dān)？分別承擔(dān)？單獨承擔(dān)？；③醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師從解剖課開始的教師。

問：我對專家與2006-06-10對＂疑問＂關(guān)于醫(yī)藥院校生師比折算的的答復(fù)有些質(zhì)疑：比如我校?臨床類的博士碩士研究生?的折算數(shù)有2000多人，而在C級標(biāo)準(zhǔn)的師資中卻不包括臨床類教師；A級標(biāo)準(zhǔn)的計算把學(xué)校在教育廳編制的教師也按15%折算，對招收研究生的學(xué)校也不公平。這個問題我也疑問重重，懇請專家詳細(xì)解疑。

答：師生比的C級標(biāo)準(zhǔn)按評估方案附表規(guī)定進(jìn)行，學(xué)校專任教師（不含臨床）；A級標(biāo)準(zhǔn)時醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生指臨床、檢驗、影像、麻醉、口腔、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、針灸推拿、藏醫(yī)、蒙醫(yī)、維醫(yī)等本?？粕淖匀粩?shù)。

問：線福華教授在解答醫(yī)藥類本科院校計算C級標(biāo)準(zhǔn)的生師比時，講教師總數(shù)中不包括臨床教師，請問：學(xué)校在編，講授預(yù)防醫(yī)學(xué)和臨床藥理學(xué)的教師能計入基礎(chǔ)課教師總數(shù)嗎？

答：教高廳[2004]21號文附件《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》的注解中說“電子類圖書、附屬醫(yī)院臨床教學(xué)人員已在相關(guān)指標(biāo)的定量中予以考慮，測算時均不包括在內(nèi)”，因此，線福華教授的回答是正確的。

問：附屬醫(yī)院教師中有副教授、教授職稱的可否納入學(xué)校專任教師里？

答：C級指標(biāo)計算不含臨床教師，無論有沒有教學(xué)職稱。

問：在這里的臨床老師是指附屬醫(yī)院編制的老師嗎？屬于學(xué)校編制，為學(xué)生講課，沒有課的時候在附屬從事臨床工作的教師包含不包含在里面？

答：附屬醫(yī)院中有副教授、教授職稱的教師不可納入學(xué)校專任教師。附院中醫(yī)師職稱的15%計入學(xué)校編制的臨床教師不再計算。

問：在《對＜普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）＞醫(yī)藥類院校部分評估指標(biāo)的調(diào)整說明》中，有如下描述，“A級標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)采集為醫(yī)學(xué)門類各專業(yè)學(xué)生與醫(yī)學(xué)門類各學(xué)科教師并包含附屬醫(yī)院（直屬）具有醫(yī)師職稱系列全部人員的15%的比例，原有的臨床教師編制不再重復(fù)計算”，請問，“原有的臨床教師編制不再重復(fù)計算”應(yīng)如何理解? 答：由于學(xué)校的情況各異，為統(tǒng)一臨床教師的核算標(biāo)準(zhǔn)，且考慮到附屬醫(yī)院（直屬）具有醫(yī)師職稱系列全部人員的15%已能夠完成學(xué)校的臨床教學(xué)任務(wù)，且原在學(xué)校編制的承擔(dān)臨床課的教師數(shù)已包括在內(nèi)，故原有臨床教師不再重復(fù)計算。

問：您講的＂四條規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的臨床教師＂所指的是哪四條規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。

答：對非直屬附屬醫(yī)院的認(rèn)定：

1、指必須經(jīng)行政部門批準(zhǔn)，2、能完成臨床教學(xué)全過程的三級以上醫(yī)院，3、臨床教學(xué)組織機(jī)構(gòu)及管理制度健全，4、有一屆以上畢業(yè)生。對尚未評定等級的非直屬附屬醫(yī)院，由專家組根據(jù)醫(yī)院的醫(yī)教研條件、師資隊伍狀況以及完成臨床教學(xué)任務(wù)等情況確定是否達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。

問: 專家您好，我校為醫(yī)學(xué)院校，請問：1.附院編制、有高校教師資格證的人員，是否可計入學(xué)校的師資基數(shù)？2.附院編制的教師，承擔(dān)了本科生主講教學(xué)任務(wù)，在統(tǒng)計主講教師崗位資格符合率時，是否納入主講教師的基數(shù)？

答：附院教師無主講稱呼，只按具有醫(yī)師職稱以上人員總數(shù)的15%計入學(xué)校教師數(shù)內(nèi)。并提供近三年授課教師名單。

問: 請教專家醫(yī)學(xué)院非直屬附屬醫(yī)院必須承擔(dān)有臨床全程教學(xué)任務(wù)方能認(rèn)可，但是多數(shù)非直屬附院的醫(yī)生沒有取得高校教師資格證，如果按主治醫(yī)生（講師）以上就符合主講教師資格，對是否有教師資格證的要求如何處理？我理解只要是主治醫(yī)生以上擔(dān)任臨床教學(xué)講授的即可是嗎？謝謝！

答：主治醫(yī)師可以作為主講教師。

問: 醫(yī)學(xué)類臨床主講教師如何確定主講與實習(xí)帶教

答：醫(yī)學(xué)院校的附屬醫(yī)院沒有主講教師與專職教師，故應(yīng)按具有臨床醫(yī)師職稱的情況來定授課教師與實習(xí)帶教的資格。

問: 請問專家,高校會計制度規(guī)定,對于教學(xué)及實驗開支的水電費支出,在沒有單獨安水電表,不能直接算出水電費支出時,應(yīng)按學(xué)校水電費總支出的70%記入本?？粕鷺I(yè)務(wù)費當(dāng)中去,我們會計一直都是這樣做帳的,我們統(tǒng)計四項經(jīng)費時,也應(yīng)統(tǒng)計到四項經(jīng)費中的本?？粕鷺I(yè)務(wù)費當(dāng)中去,不知可否?請專家在百忙之中給予答復(fù).還有一個問題就是:我們會計做帳是按經(jīng)費開支的用途及性質(zhì)類型歸類做帳的,像我們把美術(shù)院系教學(xué)開支的模特勞務(wù)費,都記入本?？粕鷺I(yè)務(wù)費當(dāng)中去,因為這些確實是本?？平虒W(xué)當(dāng)中必須的開支,都應(yīng)記入到本專科生業(yè)務(wù)費當(dāng)中去,而你們專家又說,這些勞務(wù)支出不應(yīng)記入本?？粕鷺I(yè)務(wù)費當(dāng)中去,請專家給予我們一個足夠的理由.謝謝!

答：現(xiàn)在的四項經(jīng)費是1988年的會計制度中規(guī)定的，水電費不能計入四項經(jīng)費。模特費屬于工資性的經(jīng)費不能計入四項經(jīng)費。

問: 尊敬的專家,我還有幾個問題想確定一下:

1、各教學(xué)單位購買的未形成資產(chǎn)的報刊雜志，能否入本專科業(yè)務(wù)費

2、各教學(xué)單位的電話費能否放入本專科業(yè)務(wù)費？

3、各教學(xué)單位郵寄資料的郵寄費能否放入本專科業(yè)務(wù)費？

4、盼盡快得到確切的回復(fù)！

答：各教學(xué)單位的雜志合訂本可作為紙質(zhì)圖書，但他們的費用不能計入本?？茦I(yè)務(wù)費。問題中所說的其他費用如是各教學(xué)單位辦公所用，則不可計入本?？茦I(yè)務(wù)費，如是實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文等所用可以考慮。具體問題具體分析。

問: 請問專家：我們在統(tǒng)計四項經(jīng)費時是先將學(xué)校的全部支出從賬務(wù)系統(tǒng)中導(dǎo)出，再進(jìn)行剔除處理，處理時可能會有幾種情況：

1、一筆業(yè)務(wù)中既有四項經(jīng)費，也不是四項經(jīng)費的內(nèi)容，要對數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選

2、摘要在平時賬務(wù)處理時寫得過于簡單不準(zhǔn)確等，請問在進(jìn)行四項經(jīng)費的統(tǒng)計時對這些情況是注明還是直接改摘要，怎樣處理數(shù)據(jù)材料的真實性和四項經(jīng)費的篩選統(tǒng)計的關(guān)系

答：建議將已發(fā)生的經(jīng)費，按照“四項經(jīng)費”的內(nèi)涵進(jìn)行組裝，組裝時可寫明每筆經(jīng)費的用途，但原始的的內(nèi)容，包括單據(jù)和“摘要”，不能修改。