第一篇：初中生物教學(xué)中學(xué)生探究能力評(píng)價(jià)研究

初中生物學(xué)評(píng)價(jià)體系改革的嘗試

任小貝

根據(jù)《九年義務(wù)教育初中生物教學(xué)大綱》和《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等的基本要求，結(jié)合我區(qū)生物教學(xué)的實(shí)際，2001學(xué)年開始，我們在全區(qū)范圍內(nèi)進(jìn)行初中生物學(xué)多元評(píng)價(jià)改革的試點(diǎn)工作，歷時(shí)兩年，逐步構(gòu)建了一套有利于學(xué)生發(fā)展的多元評(píng)價(jià)體系，較好地促進(jìn)各層次學(xué)生的發(fā)展。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)潛能的發(fā)展

依據(jù)當(dāng)前使用的《九年義務(wù)教育初中生物教學(xué)大綱》中對學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的要求，結(jié)合各學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，我們制定初中生物學(xué)綜合能力多元評(píng)價(jià)方案。該方案在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面主要包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、實(shí)踐與創(chuàng)新能力、特長發(fā)展等四方面內(nèi)容，比例分別為50:20:20:10。教學(xué)大綱中對學(xué)生知識(shí)和各項(xiàng)能力培養(yǎng)的要求，分別體現(xiàn)在各學(xué)期的考查項(xiàng)目中。1.對生物學(xué)知識(shí)的考查，根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的題目，以筆試方式進(jìn)行考查，注重理論與實(shí)際的結(jié)合。2.考查基本技能，含操作技能、識(shí)別技能、收集和應(yīng)用信息的技能、標(biāo)本與模型制作技能等，滲透到各學(xué)期的考核項(xiàng)目中，每學(xué)期根據(jù)教材內(nèi)容著重考查一項(xiàng)或兩項(xiàng)技能，以集中操作的方式進(jìn)行考查。3.實(shí)踐與創(chuàng)新能力考查，著重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，如進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，寫觀察日記，收集和整理相關(guān)的生物學(xué)資料等等。4.考查特長發(fā)展，結(jié)合各學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特長，自主選擇考查內(nèi)容和方式，以作品或成果形式進(jìn)行展示或交流，以發(fā)展學(xué)生的多項(xiàng)潛能。另設(shè)附加分，對愛好生物學(xué)或?qū)W有余力的學(xué)生，在必修教材之外，鼓勵(lì)自學(xué)，內(nèi)容和形式不限，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，期末以報(bào)告會(huì)或成果形式進(jìn)行交流和展示。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性，較好地促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)能力的發(fā)展

過去單一的紙筆測試，只局限于認(rèn)知領(lǐng)域的考查，只重視學(xué)生獲得多少知識(shí)，不重視學(xué)生如何獲得知識(shí)，以及這些知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，很少考查學(xué)生其他方面的能力，用單一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量具有不同特征的學(xué)生，其結(jié)果既不客觀也不真實(shí)，導(dǎo)致教師和家長對學(xué)生的看法產(chǎn)生偏差，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心受到極大的影響。將單一的紙筆測試改為多項(xiàng)內(nèi)容組合的開放性考查方式，能較好地考查學(xué)生的多方面能力，使學(xué)生從不同的考查項(xiàng)目中看到自己的長處和不足，為具有不同智力特征的學(xué)生提供施展才華的機(jī)會(huì)，能更好地發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛在能力。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容的開放性和選擇性，促進(jìn)學(xué)生自主能力的發(fā)展

在考查項(xiàng)目中，既有基本的要求和規(guī)定，也有很多供選擇的內(nèi)容和形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和特長，自主選擇考查內(nèi)容和形式，決定活動(dòng)的時(shí)間。既可以連續(xù)進(jìn)行某一方面的研究，也可以進(jìn)行不同的方式的嘗試，如實(shí)踐與創(chuàng)新能力考查。有的學(xué)生喜歡進(jìn)行各項(xiàng)探究性試驗(yàn)，通過多次探索，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作能力得到較大的發(fā)展。有的學(xué)生擅長調(diào)查研究，獲取有價(jià)值的資料并進(jìn)行分析，收集和獲取信息的能力得到較大的發(fā)展?？疾榉绞郊瓤梢孕〗M合作也可以單獨(dú)進(jìn)行，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作交流與獨(dú)立思考能力，學(xué)生還可以根據(jù)考查內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況，自主支配和控制完成的時(shí)間（在一定的范圍內(nèi)學(xué)生自主支配）。考查內(nèi)容的多樣性、開放性和可選擇性，給學(xué)生更多自主的權(quán)力和發(fā)展空間，提高學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我控制的能力。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

評(píng)價(jià)內(nèi)容由重知識(shí)考查向重能力發(fā)展轉(zhuǎn)化，也促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，考查的重心由學(xué)生掌握知識(shí)的多少向?qū)W生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力轉(zhuǎn)移，學(xué)生不光要記住教材內(nèi)容，更重要的是要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，死記硬背教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。如實(shí)驗(yàn)技能考核，著重考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能掌握的情況以及運(yùn)用相關(guān)技能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的能力。實(shí)踐與創(chuàng)新能力考查，著重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；促進(jìn)學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受，死記硬背轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索，靈活應(yīng)用?？疾閮?nèi)容與教學(xué)過程緊密結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，調(diào)查和收集相關(guān)數(shù)據(jù)，在活動(dòng)中得到感悟與體驗(yàn)，總結(jié)一定的規(guī)律和方法，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)形式的多樣化，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)過程

（一）將單一的筆試改為筆試、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)活動(dòng)、標(biāo)本模型制作等多種形式相結(jié)合的考查方式

改變只考查認(rèn)知能力，忽視其他能力發(fā)展的傾向，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展，更好地發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢和特長，給學(xué)生更多成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的成功感和自信心，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多項(xiàng)潛能，促進(jìn)學(xué)生高級(jí)智慧技能的發(fā)展。

（二）由注重結(jié)果評(píng)價(jià)改為注重過程評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程

每學(xué)期初公布本學(xué)期評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式與要求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求和考查方式，結(jié)合各階段教學(xué)內(nèi)容，逐步完成各項(xiàng)考核。如初一上學(xué)期結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能的考查，主要內(nèi)容為：臨時(shí)裝片制作、顯微鏡使用、繪圖技能和解剖技能，學(xué)生目標(biāo)明確，平時(shí)比較重視掌握相關(guān)的技能技巧，有問題及時(shí)提出，實(shí)驗(yàn)課能認(rèn)真練習(xí)，力求熟練掌握，教師也能

有針對性地加以指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立操作能力普遍提高。又如，實(shí)踐與創(chuàng)新能力考查，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生參與各項(xiàng)探究或?qū)嵺`活動(dòng)，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，參與活動(dòng)過程，記錄活動(dòng)結(jié)果，得出相關(guān)結(jié)論等，授完新課時(shí)，學(xué)生基本上也完成了相關(guān)的活動(dòng)報(bào)告，教師依據(jù)學(xué)生參與活動(dòng)的情況給與評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果，更關(guān)注活動(dòng)過程和參與程度。

（三）將一次性的終結(jié)評(píng)價(jià)變?yōu)榻Y(jié)合教學(xué)過程進(jìn)行的多次評(píng)價(jià)（生物科很少單元測試，也不強(qiáng)調(diào)期中測試）

一次期末考試很難反映學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況和多項(xiàng)能力的發(fā)展，同時(shí)期末考試會(huì)給學(xué)生帶來較大的心理壓力，產(chǎn)生緊張情緒和恐懼心理。將一次性的終結(jié)考試改為結(jié)合教學(xué)過程進(jìn)行的多項(xiàng)考查，既有利于促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，掌握一定的知識(shí)、技能和方法，又能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，積極參與各項(xiàng)考查活動(dòng)。例如，1學(xué)期的總體評(píng)價(jià)是由多項(xiàng)評(píng)價(jià)構(gòu)成，每項(xiàng)評(píng)價(jià)只占一定的比例。2實(shí)驗(yàn)技能考查可以根據(jù)學(xué)生掌握速度的快慢分批進(jìn)行考查，考查有明確的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生可以自己對照檢查，對考核成績不滿意或不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，允許學(xué)生通過練習(xí)，重新考核，（學(xué)生通過考核可以了解自己的成功和不足之處）。3結(jié)合教學(xué)過程進(jìn)行的分項(xiàng)考查，內(nèi)容相對集中，難度降低，大部分學(xué)生通過努力能夠達(dá)到要求，能有效地促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征。每次考查只是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的檢查與反饋，學(xué)生能通過考查調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度，尋求成功的途徑，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)主體的多元化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

構(gòu)建學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師復(fù)評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系，更好地發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的主體作用，將學(xué)生由被動(dòng)接受評(píng)價(jià)到主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)過程變成一種民主參與、協(xié)商和交往的過程。通過參與評(píng)價(jià)發(fā)展學(xué)生的自主意識(shí)，提高自我調(diào)控能力，明確發(fā)展方向。

（一）學(xué)生自評(píng)

在評(píng)價(jià)過程中先由學(xué)生自評(píng)。首先應(yīng)使學(xué)生明確評(píng)價(jià)的意義在于客觀地認(rèn)識(shí)自己，看到自己的成功與不足，促進(jìn)自己今后更好地發(fā)展，不要糾纏于分?jǐn)?shù)。其次是要學(xué)生掌握評(píng)價(jià)的方法，學(xué)會(huì)依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，提高具體情景中的分析與判斷能力。為了便于操作，先在技能考核項(xiàng)目中設(shè)置自評(píng)項(xiàng)目，學(xué)生對照評(píng)價(jià)表分項(xiàng)進(jìn)行自評(píng)，再通過同學(xué)互評(píng)，進(jìn)行對照與反思；進(jìn)而推廣到單元測試和作品評(píng)價(jià)中，逐步提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。通過自評(píng)有助于調(diào)動(dòng)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的自主意識(shí)，建立良好的反思與總結(jié)習(xí)慣，有利于其一生的發(fā)展。

（二）學(xué)生小組互評(píng)

在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，通過同學(xué)或小組互評(píng)，進(jìn)行對照和反思，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的提高，學(xué)生在互評(píng)過程中也會(huì)從中受到一定的啟發(fā)和幫助，會(huì)吸取別人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，會(huì)有所感悟，在給他人幫助的同時(shí)也能促進(jìn)自身的提高。一些不同看法和模糊認(rèn)識(shí)，可以通過討論和對照，達(dá)成共識(shí)，在互評(píng)中盡量以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，淡化分?jǐn)?shù)的作用，提倡多看他人的成功之處，相互學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)，共同提高。

（三）教師復(fù)評(píng)

在學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行復(fù)評(píng)，其目的是增進(jìn)師生間的相互了解，促進(jìn)師生間的情感交流，著重在于幫助學(xué)生分析成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因，有針對性地給予具體指導(dǎo)，使評(píng)價(jià)真正成為教育的手段，成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力。教師復(fù)評(píng)的另一個(gè)作用，還在于對學(xué)生自評(píng)或互評(píng)中存在的普遍性問題進(jìn)行分析，提出解決問題的方法，幫助學(xué)生提高評(píng)價(jià)的能力。在評(píng)價(jià)過程中師生應(yīng)處于平等地位，尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展情況，使評(píng)價(jià)過程成為民主參與、協(xié)商和交往的過程，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

（作者單位 黃埔區(qū)教育局教研室

本文學(xué)科編輯 邱才訓(xùn)）

第二篇：《化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)》研究計(jì)劃

《化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)》研究計(jì)劃

輝縣市第二高級(jí)中學(xué)申志剛

一、課題研究的目的與意義

長期以來中學(xué)化學(xué)教學(xué)過于注重知識(shí)的傳授，輕視能力的培養(yǎng)，學(xué)生以接受學(xué)習(xí)為主，圍繞應(yīng)試展開的反復(fù)演練日趨嚴(yán)重。學(xué)生重結(jié)論輕過程，缺乏動(dòng)手實(shí)踐和探究的機(jī)會(huì)，分析解決和合作交流的能力得不到鍛煉，綜合解決問題的能力較差。要解決這一問題，必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在課堂上老師與學(xué)生一起共同營造一種輕松的探究式的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生對知識(shí)的形成有更豐富的理解，從而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生通過親身體驗(yàn)，內(nèi)化新知，了解知識(shí)的形成過程，形成探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課題研究的指導(dǎo)思想

根據(jù)現(xiàn)代教育理論與國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，本課題研究的指導(dǎo)思想定位于“以學(xué)生發(fā)展為本的教育平臺(tái)”，進(jìn)行探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，內(nèi)化學(xué)習(xí)的新知，了解知識(shí)的形成過程，形成探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)，化學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的結(jié)論，還要讓學(xué)生了解知識(shí)的發(fā)生過程。課堂教學(xué)中知識(shí)的發(fā)生過程，與人類的認(rèn)識(shí)過程既有聯(lián)系，又有區(qū)別。探究性學(xué)習(xí)過程既不是重復(fù)人類認(rèn)識(shí)過程，又不同于直接向?qū)W生傳授化學(xué)概念、化學(xué)基本規(guī)律的傳統(tǒng)教法。尤其是一些探究性的實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生積極探究，主動(dòng)獲取知識(shí)提供了機(jī)會(huì)，為學(xué)生感知具體化學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景、來源創(chuàng)造了條件。

三、課題研究的目標(biāo)

通過探究活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過程，建立探究性的學(xué)習(xí)方式，使課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、課題研究的方法

①文獻(xiàn)資料法：認(rèn)真學(xué)習(xí)一些理論及文獻(xiàn)精神，摘錄對課題研究有借鑒和指導(dǎo)作用的理論知識(shí)，供學(xué)習(xí)和研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。

②行動(dòng)研究法：在化學(xué)課堂教學(xué)中，勤于將自己在課題研究中獲得的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，在實(shí)踐中不斷總結(jié)、反思、修正、再實(shí)踐，逐步積累經(jīng)驗(yàn)。

③經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：認(rèn)真撰寫階段性報(bào)告，總結(jié)得失，不斷調(diào)整研究步伐，最后以總結(jié)形式或優(yōu)質(zhì)課完成課題研究。

五、課題研究的實(shí)施過程

1.學(xué)習(xí)理論（2014.4-2014.6）

定期組織學(xué)習(xí)“探究式教學(xué)模式”以及學(xué)生“學(xué)習(xí)方式”的理論，更新觀念，增強(qiáng)教師開展課題研究的積極性和主動(dòng)性。

2.課堂實(shí)踐（2014.9-2014.11）

進(jìn)行“化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)”的課堂教學(xué)實(shí)踐，并定期進(jìn)行公開研究活動(dòng)，以點(diǎn)帶面，滾動(dòng)發(fā)展

3.研究總結(jié)（2014.11-2014.12）

定期進(jìn)行課題研討活動(dòng)，不斷總結(jié)課題研究的成果及存在的問題，及時(shí)調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)，做好總結(jié)。

第三篇：職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)中學(xué)生評(píng)價(jià)探究

職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)中學(xué)生評(píng)價(jià)探究

摘要：本文從分析中等職業(yè)教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及其存在的問題入手，闡述了中等職業(yè)教育專業(yè)課課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)模式。從準(zhǔn)備狀態(tài)、知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀、鞏固水平等方面創(chuàng)建具有職教特色的教育評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 專業(yè)課 學(xué)生評(píng)價(jià)

中等職業(yè)教育是我國教育體系中的一個(gè)不可缺少的部分，是人才成長的一個(gè)重要源頭。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程的加快，中等職業(yè)學(xué)校肩負(fù)起為社會(huì)培養(yǎng)大量高素質(zhì)、技能型的普通勞動(dòng)者的任務(wù)也越來越顯得重要。這就要求我們要大力發(fā)展職業(yè)教育，不斷提高教育質(zhì)量。

一、評(píng)價(jià)機(jī)制對職業(yè)教育發(fā)展的影響

近年來，各級(jí)政府的高度重視并采取各種有力措施，推進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。這是有目共睹的事實(shí)。但作為中等職業(yè)教育一個(gè)重要部分的職業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制還不夠完善，甚至可以說在某些方面限制或阻礙了中等職業(yè)教育的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容片面

過于側(cè)重課堂教學(xué)內(nèi)容的測試，忽視職業(yè)教育中應(yīng)該培養(yǎng)的實(shí)操能力和職業(yè)技能

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)單一

過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績、結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的進(jìn)步狀況和努力程度。

3.評(píng)價(jià)方法單調(diào)

過于注重書面測驗(yàn)、考試等量化評(píng)價(jià)，缺乏突出職教特色的針對性評(píng)價(jià)。中職學(xué)校的課程考試方式依舊比較傳統(tǒng)、單一。

4.評(píng)價(jià)主體單一

教師是評(píng)價(jià)的唯一主體，忽視評(píng)價(jià)主體多元化，尤其是忽視自我評(píng)價(jià)及社會(huì)行業(yè)評(píng)價(jià)的價(jià)值。

在這種以普教教育評(píng)價(jià)模式來評(píng)價(jià)職業(yè)教育的影響下，教師、家長和學(xué)生只關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，即考試成績，而不關(guān)心學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，輕視實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，基本處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，主觀能

動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。這種重書本知識(shí)、重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，對職業(yè)教育的發(fā)展非常不利。

二、職業(yè)教育課堂教學(xué)中的學(xué)生評(píng)價(jià)

鑒于以上問題，筆者認(rèn)為對學(xué)生的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生對知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。新課改倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)方式，其目的是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成長，使評(píng)價(jià)過程成為促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上發(fā)展與提高的過程，使每一個(gè)學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生獲得成功。為了達(dá)到這一評(píng)價(jià)目的，實(shí)現(xiàn)良好的教育效果，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)采用多樣化的手段與形式，加大對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視及情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。我在具體的教學(xué)實(shí)踐中作了一些嘗試。筆者認(rèn)為主要可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1.課前準(zhǔn)備狀態(tài)

課前準(zhǔn)備的充分與否是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。尤其是學(xué)生的課前準(zhǔn)備是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和條件。新課程突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。良好的課前準(zhǔn)備設(shè)計(jì)可以使學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)提前作一個(gè)獨(dú)立思考，聽課時(shí)就進(jìn)一步加強(qiáng)理解，這樣就比單純依靠課堂獲得知識(shí)的記憶效果好。因此，學(xué)生課前準(zhǔn)備應(yīng)該引起我們廣大教師的高度重視。

葉圣陶說：“教育就是要培養(yǎng)習(xí)慣?！迸喔f：“習(xí)慣是人生的主宰。”可見注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。而課前準(zhǔn)備是教師上好一節(jié)課、學(xué)生學(xué)好一節(jié)課的基礎(chǔ)。良好的開端是成功的一半，只要養(yǎng)成做好課前準(zhǔn)備的良好習(xí)慣，久而久之，讓良好的習(xí)慣貫穿學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，必然會(huì)獲得良好的效果。

2.知識(shí)與技能

職業(yè)學(xué)校的教學(xué)提倡“在做中教，在做中學(xué)”，知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐的結(jié)合在專業(yè)課教學(xué)中得到好的體現(xiàn)。在技能培訓(xùn)中，我們不僅僅關(guān)注于技能熟練，還注重培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。在課堂上，學(xué)生最起碼要做到掌握基本理論，概念表達(dá)清晰。在技能訓(xùn)練上還要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模瑢?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

3.過程與方法

很多老師可能認(rèn)為學(xué)習(xí)的效果是很重要的，評(píng)論一位教師的教學(xué)水平的高低，我們一般是針對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，也就是成績的高低，確實(shí)我們不能否認(rèn)效果的重要性，但是我們提倡的素質(zhì)教育，就是把學(xué)生解放出來，把鉆研教材變?yōu)樘骄繂栴}，讓他們自主的學(xué)習(xí)，有獨(dú)立的思維空間，讓他們真正作課堂的主人。在專業(yè)課教學(xué)過程中，我主要從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)： 1）對學(xué)生參與程度進(jìn)行評(píng)價(jià)

教學(xué)的成敗，歸根到底要看學(xué)生自身的努力。學(xué)生參與的主動(dòng)性、全面性以及思維活動(dòng)的深入性都將直接影響教學(xué)的效果。

2）對學(xué)生合作交流意識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)生能否在教師的組織引導(dǎo)下進(jìn)行分工合作，一起探究、討論、交流，是否具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)；是否愿意將自己的資料、成果及發(fā)現(xiàn)與合作伙伴共享。

3）對學(xué)習(xí)方法的掌握與運(yùn)用進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)方法是否表現(xiàn)出興趣、求知欲和積極性；在實(shí)踐訓(xùn)練中能否靈活運(yùn)用解決實(shí)際問題；是否能獨(dú)立、主動(dòng)地思考；是否善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出方法；能否恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和自覺檢驗(yàn)自己的思維活動(dòng)，修正錯(cuò)誤方法等等。

4.情感、態(tài)度、價(jià)值觀

在新的課程理念背景下，情感、態(tài)度、價(jià)值觀被賦予了十分豐富的內(nèi)涵。其中，情感不僅指學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗(yàn)；態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度，還包括樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等；價(jià)值觀作為一個(gè)比較寬泛和抽象的概念，它強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一，以及人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一。從橫向上看，這三個(gè)要素具有相對的獨(dú)立性，它們描述了人的情意領(lǐng)域的完整畫面；而從縱向上看，這三個(gè)要素具有層次遞進(jìn)性，它們構(gòu)成了一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的情意發(fā)展連續(xù)體。重視情意領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，不僅是因?yàn)榍楦?、態(tài)度與價(jià)值觀本身作為非智力因素是學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，對學(xué)生的終身發(fā)展以及素質(zhì)教育的深入開展具有深遠(yuǎn)意義，還因?yàn)榍橐忸I(lǐng)域的評(píng)價(jià)可以和其他領(lǐng)域的評(píng)價(jià)一樣，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著監(jiān)督、導(dǎo)向、改進(jìn)教學(xué)等多方面的重要功能。

5.鞏固水平

自古以來，許多教育家都很重視知識(shí)的鞏固?？鬃诱f過：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，“溫故而知新”。俄國教育家烏申斯基認(rèn)為，復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母；因此指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣是必要的。在復(fù)習(xí)中，反對機(jī)械的死記硬背，提倡理解記憶，學(xué)以致用。教師可以抓住作業(yè)和加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練兩個(gè)主要環(huán)節(jié)，是對已學(xué)知識(shí)最好的復(fù)習(xí)。教學(xué)中必須重視作業(yè)的布置、檢查、批改與評(píng)講等工作，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)修正，讓學(xué)生在思考和練習(xí)中掌握專業(yè)知識(shí)和技能。同時(shí)還可開展課前熱身、課堂練習(xí)、課后階段復(fù)習(xí)。以使學(xué)生系統(tǒng)而全面地掌握所學(xué)知識(shí)。

總之，教育評(píng)價(jià)不應(yīng)該只是簡單地給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，更不應(yīng)該是一個(gè)名次，它是教學(xué)過程中不可分割的一個(gè)重要部分。我們教育工作者要學(xué)會(huì)恰當(dāng)有效地使用教學(xué)評(píng)價(jià)去促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的形成。真正做到評(píng)價(jià)也要“以人為本”，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的健康、和諧與可持續(xù)發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

1． [美]B．S．布盧姆等著，邱淵等譯．教育評(píng)價(jià)［Ｍ］．華東師范大學(xué)出版社．1992

2． 張玉田等著．學(xué)校教育評(píng)價(jià)［Ｍ］．中央民族大學(xué)出版社．1998

3． 瞿葆奎主編．中國教育研究新進(jìn)展2004．華東師范大學(xué)出版社．2006

4． 候光文著．教育評(píng)價(jià)概念［Ｍ］．河北教育出版社．1999

5． 陳玉琨．教育評(píng)價(jià)學(xué)［Ｍ］．人民教育出版社．1999

第四篇：初中生物探究能力情況調(diào)查問卷(定稿)

初中生物探究能力情況調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)，你好！初中生物探究能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)是初中生物新課程改革中一個(gè)重要內(nèi)容，我們需要你的幫助，來了解初中生物探究的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。請你積極配合，謝謝合作！

1．你喜歡上生物探究活動(dòng)嗎？（）

A．非常喜歡B．喜歡C．一般D．不喜歡

2．生物探究活動(dòng)中，你更喜歡哪種類型？（）

A．探究實(shí)驗(yàn)B．驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)C．演示實(shí)驗(yàn)D．課外實(shí)驗(yàn)E．其他

3．你上探究活動(dòng)的主要?jiǎng)恿κ鞘裁矗浚ǎ?/p>

A．對探究內(nèi)容感興趣B．可以提高能力C．為了完成任務(wù)D．為了考試

4．做實(shí)驗(yàn)前，你主要通過什么途徑對實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法等進(jìn)行預(yù)習(xí)？

A．看教科書B．通過預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊C．看教科書與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合D．不預(yù)習(xí)

5．你能按時(shí)完成老師布置的實(shí)驗(yàn)前收集資料的任務(wù)嗎？（）

A.能B.大部分能C.少部分能D.不能

6.你愿意自己設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)嗎？（）

A．很愿意且是這樣做的B．很愿意但很少有機(jī)會(huì) C.一般D.不愿意

7.你能發(fā)現(xiàn)并提出有探究價(jià)值的問題嗎？（）

A．能夠發(fā)現(xiàn)問題，可以提出有探究價(jià)值的問題

B．能夠發(fā)現(xiàn)問題，可以提出很多問題但不知道有沒有價(jià)值

C．能發(fā)現(xiàn)問題，但提不出問題

D.很難發(fā)現(xiàn)問題

8.你能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作嗎？（）

A．全部能B．大部分能C．少部分能D．不能

9．實(shí)驗(yàn)操作中，遇到對意外情況時(shí)你會(huì)

A.沉著冷靜，自己處理恰當(dāng)B.在周圍同學(xué)的幫助下能夠處理

C.在老師的幫助下處理D.手忙腳亂，不知所措

10．實(shí)驗(yàn)中，你怎么觀察與記錄？（）

A．對實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象觀察仔細(xì)，能用恰當(dāng)?shù)姆绞皆敿?xì)記錄

B．能描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，科學(xué)性、邏輯性強(qiáng)

C．能描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但未記錄

D．只是做完實(shí)驗(yàn)，未認(rèn)真觀察，也不記錄

11．對于實(shí)驗(yàn)結(jié)果你會(huì)認(rèn)真分析并得出結(jié)論嗎？（）

A．每次都會(huì)，即使失敗了，也會(huì)找出其中的原因B．如果實(shí)驗(yàn)成功了，會(huì)分析并得結(jié)論

C．自己特別感興趣的實(shí)驗(yàn)會(huì)分析D．不分析，操作完就行了

12．在探究實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)實(shí)驗(yàn)不成功或有異?，F(xiàn)象時(shí)，你是（）

A．按正確的實(shí)驗(yàn)方法和操作規(guī)范反復(fù)實(shí)驗(yàn)，再分析結(jié)果B．認(rèn)真思考并與同伴共同分析

C．尋求老師幫助，找出問題所在D．不放在心上

13．實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，你能不能提出進(jìn)一步探究的問題（）

A．能思考得失，提出進(jìn)一步探究的問題 B．經(jīng)過一次探究過程和他人交流后，提出進(jìn)一步探究的問題

C．在老師的提示和他人的質(zhì)詢后，提出探究的問題D．提不出有價(jià)值的探究問題

14．在小組實(shí)驗(yàn)中，你合作的情況是（）

A．積極配合，與小組其他成員相處融洽B．合作一般C．有時(shí)各做各的D．不合作

15．你能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告嗎？（）

A．能B．大部分能C．少部分能D．不能

16．你希望生物探究探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是？（）

A．既有動(dòng)手操作，又有筆試的部分B．動(dòng)手實(shí)踐C．筆試D．最好不要考查

17．如果有生物探究活動(dòng)外探究小組,你是否愿意參加?（）

A．非常愿意B．看自己的學(xué)習(xí)時(shí)間安排C．不太愿意D．不愿意

18．你認(rèn)為探究實(shí)驗(yàn)對提高你的生物成績有幫助嗎？（）

A．有很大幫助B．有一點(diǎn)幫助C．沒什么幫助D．沒幫助，在浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間

19．你對現(xiàn)在生物探究活動(dòng)時(shí)安排的看法是？（）

A．太少了，沒有充分的時(shí)間展開探究B．多少合適C．較多D．沒什么想法

20．對你來說，目前教材中的探究實(shí)驗(yàn)的難易程度如何？（）

A．大部分很難B．一部分難C．一般D．容易

21.你所在的班級(jí)是否實(shí)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的考核與評(píng)價(jià)？如有，以什么方式進(jìn)行？（）

A．平時(shí)的實(shí)驗(yàn)的平均成績B．期末考一次實(shí)驗(yàn)操作

C．期末考一次開放的實(shí)驗(yàn)探究題D．沒有專門考查過

22．你對生物探究實(shí)驗(yàn)不感興趣的原因可能有哪些？（可多選）（）

A．生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容枯燥，操作步驟繁瑣，難度大

B．老師授課方式不恰當(dāng)，不能引起學(xué)生興趣

C．覺得生物探究實(shí)驗(yàn)沒有實(shí)際意義

D．學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善，不能滿足要求

E．其他（請寫出_____________________________________________________）

23．哪些因素可以激發(fā)或保持你生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣?（可多選）（）

A．學(xué)校提供更好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,多舉辦生物實(shí)驗(yàn)競賽活動(dòng),并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)

B．老師講課生動(dòng)有趣,探究活動(dòng)內(nèi)容與生活實(shí)際密切相關(guān)

C．探究活動(dòng)上多給時(shí)間讓學(xué)生自己動(dòng)手

D．實(shí)驗(yàn)內(nèi)容新奇有趣

E．學(xué)習(xí)興趣是自己的事,與其他外界無關(guān)

F．其他（如果你有更好的意

_______________________________________________）

再次感謝你的支持！

見和建議請寫出

第五篇：《初中生物教學(xué)評(píng)價(jià)》 - teacher

《初中生物教學(xué)評(píng)價(jià)》

1．什么是課程評(píng)價(jià)？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勀壳暗恼n程評(píng)價(jià)主要存在的問題。答：（1）課程評(píng)價(jià)有廣義和狹義兩種不同的含義。狹義的課程評(píng)價(jià)是指對課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價(jià)值作出判斷的活動(dòng)和過程，一般包括對課程目標(biāo)體系的評(píng)價(jià)、對課程計(jì)劃的評(píng)價(jià)、對課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)、對教材的評(píng)價(jià)等核心內(nèi)容；狹義課程評(píng)價(jià)的實(shí)施一般由受過專門培訓(xùn)的評(píng)價(jià)人員借助于專門的評(píng)價(jià)方法和技術(shù)來進(jìn)行。廣義的課程評(píng)價(jià)即教育評(píng)價(jià)，是指按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，對教育教學(xué)活動(dòng)中受教育者的發(fā)展變化以及構(gòu)成其變化的各種因素滿足社會(huì)與個(gè)體發(fā)展需要的程度作出判斷，并且對被評(píng)價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的活動(dòng)。（2）現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在的問題：

第一，評(píng)價(jià)功能方面。過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視對評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和認(rèn)同，很少關(guān)心考試中反映出來的在學(xué)生自身發(fā)展中存在的問題和學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況及努力程度。一般來說，學(xué)生評(píng)價(jià)有五種功能：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)；評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；使教師了解教學(xué)的得失；診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但目前我國的評(píng)價(jià)所突出的是選拔和甄別，評(píng)價(jià)的功能就是將學(xué)生區(qū)分出優(yōu)劣，忽視了改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展的功能。表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中所存在的問題。

第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容方面。過于重視可以量化的內(nèi)容，單純定位于所學(xué)的基本知識(shí)與基本技能。雖然學(xué)業(yè)成就是學(xué)生評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但是，學(xué)生評(píng)價(jià)還包括一些難以量化的內(nèi)容，如學(xué)生和教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)和培養(yǎng)出來的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、情緒態(tài)度、行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，這些難以量化的內(nèi)容常被忽視。

第三，評(píng)價(jià)手段方面：評(píng)價(jià)方法與技術(shù)片面化，評(píng)價(jià)方法單一，過于注重量化評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)，忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。當(dāng)今社會(huì)書面的紙筆測驗(yàn)成了評(píng)價(jià)學(xué)生的最主要的、甚至唯一的方法。毫無疑問，考試具有一定的合理性和合法性，但如果將考試作為唯一的手段，就會(huì)忽略許多有價(jià)值的課程內(nèi)容。而且，從我國目前的實(shí)際情況看，單一的評(píng)價(jià)手段———考試以單一的形式出現(xiàn)，客觀性試題逐漸成為各學(xué)科的主要形式。單一的評(píng)價(jià)方法加上單一的形式，要求學(xué)生必須尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成較大的題量，這無疑將扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性品質(zhì)。

第四，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面。強(qiáng)調(diào)相對性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及被評(píng)價(jià)對象的相對位置，過分關(guān)注活動(dòng)結(jié)果，如學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、教師的工作業(yè)績、學(xué)校的升學(xué)率等，忽視以被評(píng)價(jià)者的進(jìn)步為參照

標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度。過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性的發(fā)展和個(gè)體間的差異，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械單一。

第五，評(píng)價(jià)主體方面。評(píng)價(jià)主體單一，忽視了評(píng)價(jià)主體多元、多項(xiàng)的價(jià)值，基本上沒有形成學(xué)生、教師、管理者、教育專家、學(xué)生家長等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。第六，評(píng)價(jià)對象方面。評(píng)價(jià)對象基本上是處于被動(dòng)的、被檢查、被評(píng)判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對評(píng)價(jià)往往持一種冷漠、應(yīng)付或抗拒、逃避、恐懼的態(tài)度，甚至發(fā)生欺騙、弄虛作假等行為，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。

在日常教學(xué)中，由于農(nóng)村學(xué)生整體素質(zhì)較低及學(xué)科受重視程度不夠等方面影響，在學(xué)生評(píng)價(jià)方面幾乎沒有實(shí)際操作，主要還是以學(xué)校、教師對學(xué)生評(píng)價(jià)為主。

2．在我們的日常教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有著評(píng)價(jià)的痕跡，選擇自己上過的一節(jié)課，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中是怎樣應(yīng)用評(píng)價(jià)的。

答：例如北師版七下《預(yù)防傳染病》這一節(jié)：教師首先檢查各小組完成搜集傳染病病例資料任務(wù)的情況，并對各小組做出相應(yīng)評(píng)價(jià)，對任務(wù)完成較好的小組進(jìn)行表揚(yáng)，對任務(wù)完成不好甚至未完成的小組進(jìn)行批評(píng)并記錄在案，做為半期或期末總評(píng)的一個(gè)依據(jù)；其次通過各小組介紹自己組所收集病例材料，讓小組間進(jìn)行互評(píng)，判斷對錯(cuò)。同時(shí)，教師也對小組間的互評(píng)情況及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)；第三，在教學(xué)傳染病的三個(gè)環(huán)節(jié)這部分內(nèi)容時(shí)，讓各小組選派代表進(jìn)行角色表演，讓小組間進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)完后，教師及時(shí)對表演情況和學(xué)生評(píng)價(jià)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對表演效果較好的小組進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對學(xué)生的一些不當(dāng)評(píng)價(jià)及時(shí)予以糾正，并補(bǔ)充說明。

3．課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的原則有哪些？為什么在課堂教學(xué)中使用即時(shí)評(píng)價(jià)？結(jié)合生物教材中的某一節(jié)，談?wù)勛约涸谡n堂教學(xué)過程中是怎樣實(shí)施即時(shí)評(píng)價(jià)的。

答：1）課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的原則有：

（一）主體性原則；

（二）針對性原則；

（三）藝術(shù)性原則；

（四）真實(shí)性原則；

（五）多元性原則。

2）因?yàn)樽⒅匦抡n程課堂教學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià)能夠加強(qiáng)對學(xué)生過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展和變化過程評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己多方面的潛能和長處，保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，指導(dǎo)學(xué)生選擇后續(xù)學(xué)習(xí)的方向，對發(fā)展性評(píng)價(jià)觀來說，學(xué)生非智力因素的即時(shí)評(píng)價(jià)顯得更為重要，因?yàn)樗苯佑绊懼鴮W(xué)生不同智能的正常發(fā)展，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的意義。

3）例如北師版七下《預(yù)防傳染病》這一節(jié)：教師首先檢查各小組完成搜集傳染病病例資料任務(wù)的情況，并對各小組做出相應(yīng)評(píng)價(jià)，對任務(wù)完成較好的小組進(jìn)行表揚(yáng)，對任務(wù)完成不好甚至未完成的小組進(jìn)行批評(píng)并記錄在案，做為半期或期末總評(píng)的一個(gè)依據(jù)；其次通過各

小組介紹自己組所收集病例材料，讓小組間進(jìn)行互評(píng)，判斷對錯(cuò)。同時(shí)，教師也對小組間的互評(píng)情況及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)；第三，在教學(xué)傳染病的三個(gè)環(huán)節(jié)這部分內(nèi)容時(shí)，讓各小組選派代表進(jìn)行角色表演，讓小組間進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)完后，教師及時(shí)對表演情況和學(xué)生評(píng)價(jià)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對表演效果較好的小組進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對學(xué)生的一些不當(dāng)評(píng)價(jià)及時(shí)予以糾正，并補(bǔ)充說明。