第一篇：2018年教師總結：做一個有責任的人

2018年教師總結：做一個有責任的人

何謂責任？詞典里這樣解釋，是份內(nèi)應做的事。責任，因為我們懷揣一顆心系天下的心。責任，因為我們的那顆不忘本的心常被觸擊。責任是一種意識

人活著都應有一點精神和信念的。無論現(xiàn)實社會物質(zhì)多么豐富，每個活著的靈魂都不該放棄自己精神和信念的追求。責任是一種意識，它往往來自于對個人、社會乃至于對整個中華民族的深沉關愛。

責任來自對生活的感悟，責任來自對社會的感恩，責任還來自對弱勢群體的關懷。

在秋高氣爽的九月，我們貴州省銅仁市第一期小學骨干教師赴上海浦東新區(qū)學習培訓啟程了，這是2009年6月貴州省順利通過“兩基” 國家驗收后，銅仁市委、市政府在深入學習實踐科學發(fā)展觀活動中，緊緊圍繞“打造經(jīng)濟文化中心市、建設城市經(jīng)濟圈”的發(fā)展目標,貫徹落實提高全市教育質(zhì)量的重大決策，是銅仁市教育局黨組在“全力實現(xiàn)教育事業(yè)科學發(fā)展，爭創(chuàng)全區(qū)教育強市”目標上作出的前瞻性舉措。2009年，是銅仁市教育局啟動“教師培訓年”的首年，培訓人數(shù)近400人，歷時7期，這樣大規(guī)模的選派骨干教 師、校長及后備干部遠赴上海浦東新區(qū)學習“取經(jīng)”，在銅仁地區(qū)甚至整個貴州省尚屬首次。這是銅仁市委、市政府及市教育局對實現(xiàn)教育均衡，縮小城鄉(xiāng)教育差距，使全市學生享受教育公平折射出來的一種對社會的深沉的責任意識。

責任還是一份沉甸甸的擔當

人在旅途，我們都需要接受一些責任，以便使生命充滿激情。可以說，一個常懷社會責任、努力回報社會的人或地區(qū)是值得尊敬的。那么，在銅仁市三千多教職工及八萬多中小學生看來，上海浦東新區(qū)的領導、專家、教師就是這樣一個富于社會責任的值得尊敬的。在三期的培訓中，我們一路走來，一路感懷，那一幅幅的令人感動的畫面，仍在眼前跳躍，如月光般柔和而清晰地投射到我們的心田：全國政協(xié)常委、上海市政協(xié)副主席、中華職業(yè)教育社周漢民，上海市政協(xié)委員、市職教協(xié)會副會長、上海市中華職教社副主任胡忠澤等領導親自蒞臨我市骨干教師培訓班開班典禮上的殷切關懷仍回響耳邊；上海浦東新區(qū)政協(xié)委員、浦東中華職教社副主任、中華職業(yè)第二進修學院院長奚劍鑫那 “我作為一個民進人士，為銅仁市骨干教師培訓牽線搭橋，不是為了賺錢，是為了山區(qū)孩子能享受優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)胡錦濤總書記的‘促進民族團結、民族振興、民族和諧、民族進步’而應有的責任”話語是那樣沉甸甸；上海浦 東新區(qū)的專家、校長、教師們那精心講解、悉心指導的場景仍浮現(xiàn)眼前???

責任是一種美麗！大到對社會、人生，小到對自己對他人，多份關懷，多份愛心。

有了責任，我們的生活變得充實；有了責任，我們的心靈充滿愛心；有了責任，我們的生命充滿熱情、豪情和激情。

愿我們所有的人都把責任之心攜帶在人生的道路上，讓人生散發(fā)出淡淡的，金子般的光輝。

貴州省銅仁市的400余名校長、骨干教師從2009年9月起，已先后分三批到上海市浦東新區(qū)中華職業(yè)第二進修學院學習培訓。每一次培訓，服務之周到，安排之周密，成效之顯著，我們必須得感謝一個人——奚劍鑫。

奚劍鑫，男，研究生，上海浦東新區(qū)政協(xié)委員、上海民進企業(yè)家聯(lián)誼會常務理事、中國科協(xié)教育專家委員會研究員、浦東中華職教社副主任、中國民主促進會會員、民進浦東新區(qū)區(qū)委委員、民進浦東區(qū)委社會服務專門委員會主任。

一九六一年四月出生在川沙王港鄉(xiāng)小灣鎮(zhèn)，一九八四年進入川沙教師進修學校學習、工作。一九九二年七月離開教師進修學校，自己創(chuàng)業(yè)開辦鑫飛塑料制品有限公司和浦東劍鑫實業(yè)公司，并擔任 董事長和總經(jīng)理。在興辦企業(yè)過程中，始終堅持誠懇待人，踏實做事，服務社會的原則，堅持質(zhì)量為上，服務到位，為不同地區(qū)，不同層次，不同類型的學校設計了二十多種充滿個性、注重特色的校服款式，受到基層中小學、幼兒園的歡迎，并成為上海健生公司校服生產(chǎn)基地。作為一個頗有成就的企業(yè)家，既要企業(yè)發(fā)展壯大又要繼續(xù)學習文化知識，不斷地充電、完善自己。于是又先后在上海理工大學、中國地質(zhì)大學、上師大《課程與教學》專業(yè)研究生課程班學習深造，抓住一

切時間提高自己的知識層面和個人魅力。

二00三年，奚劍鑫將創(chuàng)辦企業(yè)多年的積累用來投資辦教育，其宗旨：“以企帶校，以校促企，產(chǎn)教結合，服務社會”。相繼開辦了海川職業(yè)技能培訓學校，自己擔任校長和董事長；上海民辦陽光海川學校，擔任董事長；浦東民辦海川劍鑫幼兒園，擔任董事長；又于2008年8月創(chuàng)辦了浦東新區(qū)民辦張江利生幼兒園，擔任董事長，用自己的實際行動為外來務工子女搭建一個成長、成才的平臺；2008年8月18日由浦東中華職業(yè)教育社正式任命成為上海市中華職業(yè)第二進修學院新一任院長。

上海民辦陽光海川學校是浦東新區(qū)唯一一所經(jīng)新區(qū)社發(fā)局批準設立的以招收外來務工者子女為主的小學，開設一至六年級，按上 海市的課程標準開設課程，使用上海教材，并按上海市二期課改的理念和精神為依據(jù)開展教學活動。在收費上，向公辦小學靠攏。全國人大常務委員會副委員長、民進中央主席、原上海市副市長嚴雋琪在2006年3月28日接見奚劍鑫時說：“教育是崇高的事業(yè)，不以盈利為目的的民辦教育更是難能可貴?！钡玫絿栏笔虚L的褒獎，他不驕不躁，更加努力地工作和學習。除了辦好自己的學校外，還積極促進上海其他簡易學校的建設和修復，如撰寫提案《建議積極推進施灣中心小學新校舍建設的提案》、《關于新城小學門面房翻建成學生活動房的提案》、《關于盡快改建張江鎮(zhèn)孫橋小學的提案》、《關于浦東新區(qū)江鎮(zhèn)中心小學校門移位和增建學生活動房的提案》等。他常說：“能讓所有農(nóng)民工子女和我的孩子一樣享受到好的教育是我最大的心愿?！?/p>

現(xiàn)在，奚劍鑫同志既把眼光轉(zhuǎn)向了大量外來務工者子女，又把部分精力放在西部教育上，在他的積極活動下，促成了浦東中華職教社、上海浦東偉業(yè)房地產(chǎn)公司與貴州省銅仁地區(qū)和安徽省滁州市南譙區(qū)各援建兩所希望小學的慈善之舉；并為這兩地區(qū)免費培訓師資；帶頭捐助西部地區(qū)貧困學生；又和民進浦東區(qū)委社會服務專業(yè)委員會援建沿河土家族自治縣貓阡長征希望小學；先后為貴州省銅仁地區(qū)羅漢中學免費培訓數(shù)批學生，并把他們推薦到上海各個服務 行業(yè)。

2009年4月25日，經(jīng)過奚劍鑫同志的牽線搭橋，貴州省銅仁市獲得了上海市浦東新區(qū)中華職教社捐助30萬元修建滑石鄉(xiāng)豹子營希望小學。2009年7月18日，又是奚劍鑫同志的精心策劃與安排，上海市浦東新區(qū)中華職教社利用暑假組

織了上海市教育功臣（育華集團學校特級校長、書記）高妙根、《浦東教育》主編陳家昌教授、上海浦東新區(qū)育童小學校長呂唐華等7名上海浦東教育專家，不辭千里辛苦，冒著高溫酷暑來到銅仁傳經(jīng)送寶，舉辦專題講座。8場講座，場場爆滿，聽課人數(shù)達2000人次。除此之外，經(jīng)過銅仁市教育局與奚劍鑫院長的溝通交流，雙方最終達成了上海浦東新區(qū)中華職教社第二進修學院貴州省銅仁市培訓共七期400余名中小學校長、教務主任、骨干教師的培訓協(xié)議。到目前為止，已順利完成三期培訓。

幾年來，由于在教育工作上大膽、創(chuàng)新、仁愛、奉獻，二00五年四月其創(chuàng)辦的海川職業(yè)技術培訓學校被列為“中國科學協(xié)會教育專家委員會會員學校”，二00六年九月，他本人被授予“民進全國社會服務工作先進個人”，二00七年獲得上海中華職教社“溫暖工程”先進個人稱號。

奚劍鑫同志對教育工作的積極貢獻以及所創(chuàng)辦的學校取得的突 出成績受到了浦東新區(qū)政府和各級教育行政部門的積極關注。2008年12月30日，浦東新區(qū)副區(qū)長張恩迪及新區(qū)各級領導到張江利生幼兒園視察；2009年1月16日，國家教育部第二司副司長李天順、市教委及浦東新區(qū)教育部門各級領導也來到張江利生幼兒園視察，并為教育部制定 《基礎教育20年規(guī)劃》作調(diào)研。

“我們到上海不是來玩的。銅仁市委、市政府、市教育局投入這么大的財力和人力，是讓我們來學習的。因此，我們一定要認真學習，不辜負領導的重托，真正做到學有所獲，學以致用，為銅仁教育事業(yè)的發(fā)展添加新的活力?！边@是銅仁市教育局帶隊領導羅小三書記對我們第三批骨干教師來上海學習提出的要求。

羅書記對學員有要求，也有關愛。他把學員的安全放在第一位。首先，他制定了嚴明的學習紀律，規(guī)定學員有事外出必須請假，未經(jīng)批準不得外出；周末自由活動時，要求5人以上集隊而行??學習過程中，每次集體外出時，羅書記總是

要求各組上車后先清點人數(shù)，得知人數(shù)到齊后才放心，自己卻最后一個上車。11月21日，那是我們學習培訓中唯一的一個周末自由活動。那天，一個學員走散了，羅書記得知后馬上打電話與之聯(lián)系，并告訴他自己的所在位置，親自在原地等待，直到那隊員歸隊。在學習上，羅書記不再給我們提太多的要求，而是用他自己的行動潛移默化地影響著我們。他與我們一起走進校園，深入課堂，學習先進的管理理念和教育教學模式。每一場講座，羅書記都早早來到會場，專注地聆聽每位專家的專題講座，認真地做筆記??他的一舉一動，直接激勵著我們、鞭策著我們。

在生活上，由于上海和銅仁存在飲食習慣上的差異，盡管奚劍鑫院長已經(jīng)按照我們的飲食習慣安排早餐吃稀飯、包子、油條或烙餅，中餐和晚餐吃盒飯，可是習慣油膩、辛辣的我們銅仁人還是不太適應。沒過幾天，有的學員就吃不消了，提出要到外面自行“改善”生活。而身為領導的羅書記只說了一句：“我們是來學習的”。他每餐都和學員們一起走進食堂，吃著同樣的飯菜。看著羅書記大口大口地吃著上海飯菜，再也沒有誰提要出去“改善”生活了。

整個培訓學習活動中，羅書記總是用他的一言一行、一舉一動帶動著我們，激勵著我們。轉(zhuǎn)眼間，我們的培訓學習活動就要結束了?？吹綄W員們交來的一篇篇心得體會，拿著學員們出的一期期刊物，羅書記開心地笑了。

第二篇：做一個有規(guī)矩的教師（推薦）

做一個有規(guī)矩的教師

老師，你知道你的行為方式會對學生帶來什么影響嗎？你要知道，你在學校生活中說的許多話、做的許多事都會留在學生的心里、眼睛里。哪怕是你穿的一件衣服，走路的姿態(tài)都會讓學生暗中評議。

當你和同事交談，學生都會注意，當你和同事交往，學生都會模仿，你的一言一行就是一種教育，而這種教育是最直接的、最刺激的、最深刻的。學生不太會聽你課堂說的冠冕堂皇的做人道理，而在乎你怎樣做的，你課后怎樣說的。

當你上課遲到，你說你的學生會怎么想？

當你坐在教室里上課的時候，學生私下會怎么說嗎？ 當你管不住課堂紀律的時候，你的學生會尊敬你嗎？ 當你教學上打馬虎的時候，你以為你的學生真的不知道？ 當你讓學生為你辦私事的時候，你的學生真的樂意？ 當你接受家長的饋贈，你的學生心里會如何想？

當你在辦公室高聲喧嘩，連隔壁的學生都豎起了耳朵，他們會怎么看你？ 當你為自己的一己私利產(chǎn)生激烈的情緒反應時，你給別人留下了什么？

有的老師很介意這些問題，有的老師只是很隨意，把自己的弱點放到了太陽底下。因此有的老師口碑很好，有的老師被學生看不起。

老師：身正為范、傳道解惑不是你自己吹的，是由別人評價的，也是由你自己的行為證明的，你可以寫出最美妙的心得體會，你可以演講你最崇高的感悟，但人家想到你的行為，你的做法，是從心里要嘲笑的。

既然當老師，待人接物處事就要講規(guī)矩，這是最起碼的道德底線，連底線也不在乎的人，離老師的職業(yè)操守只能越來越遠。你要知道做教師也有許多規(guī)矩。

做教師，是做教育，做教育最重要的是傳播“善”，“善從心起”，善待學生、善待同事、善待家人、善待鄰居、善待親戚、善待領導。善由心生，只有對事有辯證的看法、對人有禮讓的想法，對物有敬之意，善才會心生。吃不得虧，受不得曲折，心里是不會產(chǎn)生善的。善也有度，對惡之善是柔弱、對壞之善是縱容。

做教師，要知道行為的規(guī)范。行為規(guī)范是一個群體中的共同約定，為的是實現(xiàn)一個共同的理想，達成一個共同的目標。有的老師以為自己特殊，往往會我行我素，與單位領導起沖突、與同事起矛盾，總覺得領導找茬，同事挑剔，忘記是非曲直而無理怨恨，其實靜下來想想，自己也知道道理，但就是要裝蠻狠，以此來證明自己與眾不同。

心理專業(yè)人士說：開會往往出現(xiàn)四種情況，提前到的、準時到的、遲到的、缺席的。提前到的人懂得尊重別人，以別人的感受為優(yōu)先；準時到的比較守時，以不影響別人為原則；遲到的比較自私，只想著自己的感受；缺席的比較狂妄，心里有抵觸和破壞規(guī)矩的念頭。

做教師，要知道行事有度，凡是過了頭，就成壞的影響。有的老師家里有事，中途回家處理處理也無不可，但常?；丶姨幚硎虑榫瓦^了頭；有的老師難得馬虎，也許有特殊原因，但常常馬虎就形成了惡習；有的老師喜歡占點公家的便宜，人之欲也，然老想著揩油，就是不正常了。

做教師，要學會反饋。學校派你外出學習，不要光知道報銷差旅，還要知道和大家分享你的收獲，要向有關部門做點匯報；有了工作任務，完成了要學會反饋，否則人家不知道你做了沒有，做得好不好？

做教師，要做出尊嚴來，尊嚴是人的精神需求，是靠自己的踏實而行實現(xiàn)的。有的老師工作不追求精益求精，對學校的期待卻很多，希望重用自己、希望照顧自己，希望學校領

導解決自己的困難。假如你當學校的領導，你對一個工作不負責的老師能認同嗎？先有作為，才有地位是一個真理。

老師，你身上有這些問題嗎？如果沒有，那你就是一個懂得規(guī)矩的老師，以自己的良好行為做著教育。如果有一些，那就請下決心改變，堅持一段時間以后，你會發(fā)現(xiàn)人家和你的關系不同了，你成了一個全新的自己。

第三篇：做一個有故事的教師

一一一 一

故事中，動人的還有學生的團結友愛。他們相互扶持，相互鼓勵，相互幫助，相互欣賞，不管誰成功的時候有同伴的祝福，不管誰失意的時候有同伴的寬慰，不管誰困難的時候有同伴的援手，不管誰膽怯的時候有同伴的加油，不管是誰一路前行都會有同伴的微笑和掌聲??

故事中，溫暖心房的還有對幸福的體驗。

于是我相信，自己一直以來對幸福的感受是對的。即使一天忙忙碌碌，很多復雜、瑣碎的事情纏繞著你，但如果這時候你所做的一切事情都是有意義的，是為了教育好每一個學生，那么，你就是幸福的。所以我們可以將一些能觸動學生心靈的故事用在教學活動中，沒有什么，比聽故事更能吸引人的注意力了。也可以用在教育中。

這種與學生相處的方式，讓教師在與學生的互動中感受到教育的快樂和自身成長的幸福。我們，每天都在為自己選擇的工作不懈努力著，只要時刻牢記，潛心做事，用心做人，締造著最美麗、最動人、最平凡、最生動的故事。長期的教學實踐，讓教師們積累了不少教學的經(jīng)驗，管理學生的經(jīng)驗，對學生的各種行為進行推斷的經(jīng)驗，等等。一些老師常自豪地說，只要有一點舉動，就能知道他在做什么。侯老師講述的這個故事告訴我們，經(jīng)驗是我們工作的幫手，但有時候也是工作出差錯由頭?？此葡嗨频男袨榍榫暗谋澈?，有各不相同的成因，需要具體問題具體分析，深入了解事情的真相，才能做出正確的判斷和抉擇。一個武斷的定論，會在孩子們的心靈之中留下疤痕。身體的傷疤可以愈合，而心靈的傷疤會延綿整個生命的過程。

面對一個個鮮活的生命，教師應該向醫(yī)生那樣，望聞切問，通過各種方式收集孩子傳遞過來的信息，在沒有整體的把握和綜合的判斷之前，不輕易下結論，不隨意給孩子定調(diào)。要從容地向孩子傳遞善意，播下美好，小心地呵護與我們相遇的每一顆心。

二

這本書是侯登強連續(xù)3年陪伴一個班學生時寫下的隨筆，記錄了他與學生相遇后的點點滴滴。侯登強善于運用心理學知識，通過傾聽、共情等方式，了解學生行為背后的真正原因，并用學生能夠接受的方式引導他們。他這種與學生相處的方式，為教師提供了一種新的教育觀點和視角，讓教師在與學生的互動中感受快樂。

我們可以不做名師、不做特級教師，但我們一定要做一個有故事的教師。當學生走出校園，走進社會，回憶學生時代，知識或許會忘記，但老師的美好形象卻久久存于他們心中：與老師共同經(jīng)歷的某件事讓他們難忘，老師的某句話讓他們豁然開朗??這是足以溫暖任何教師的事情。

這些故事，可以是發(fā)生在課堂上的一次提問，可以是你扶正學生腰桿的舉動，可以是學生犯錯時你語重心長的一聲詢問，可以是你饒有興趣的一個眼神??不管這些故事發(fā)生在何時何地，只要你用眼睛觀察、用耳朵聆聽、用心感受，學生成長的點點滴滴便會鐫刻在你的腦海，而你所做的一切，也會銘刻在學生心中。當然，對學生付出真心并不僅是為了讓學生記住，還為了我們曾付出的精力和時光。

關愛與付出，本來就是相互的。作為教師，我們的工作是反復而瑣碎的，可這一切都有非凡的意義。如果能明白這些，我們才能在瑣碎、辛苦的工作中感受美好。這種美好，不僅僅因為學生成績的進步、家長的感謝、學校的獎勵，還因為那份發(fā)自內(nèi)心的滿足感、成就感。這種美好，不深入工作的人是無法體會的。

三

“走近兒童、觀察兒童、幫助兒童”是教育者的信條，同樣，我認為只有熱愛生命，才會走近生命、觀察生命、尊重生命，才會用熱情與鼓勵啟迪生命，用智慧和愛心成就生命。侯登強說：“一個教師的幸福在哪里？在孩子那里。把你的心放在那里，自然就會生出幸福和快樂。多少次，沉浸在孩子們的故事中，有時我是和事佬，化解他們之間的糾紛；有時我是教育者，指出他們的問題；有時我是家長，給受傷的孩子以撫慰；有時我是法官，評判事情的是非曲直；有時我就是其中的主角，和那些孩子有著‘恩恩怨怨’?！边@豈是侯登強一人的感受？日常工作中，我也早已和孩子們?nèi)跒橐惑w。

在喜歡的工作中享受快樂，在可愛的學生身上收獲幸福，我們是多么幸福的人。只愿未來之花，在我們的養(yǎng)護下，都綻放自己獨特的美麗。

在這本書中，最美的故事是與學生的共度，最動人的故事是與老師的攜手，最溫暖的故事是對幸福的體驗。這個故事也許只是你給予學生的一個肯定的眼神，一聲關切的詢問，一次會心的微笑，一句中肯的批評；也許只是你向孩子們借筆時那迅速揚起的十多只小手；也許只是節(jié)日時孩子送來的并不實用但飽含情意的小禮物??只要你愿意，每分每秒我們都可以制造精彩的故事；只要你愿意，每時每刻我們都能夠成為故事的第一號主角。

我們，每天都在為有道德意義的工作而不懈努力著。只是仍需要在努力的過程中，時刻牢記，潛心做事，用心做人，締造最美麗、最動人，也最平凡、最生動的故事。

是的，就這樣——讓我們每一個人都去做一個有故事的教師吧！

五

細細地品讀了《做一個有故事的教師》這本書，這是一本耐人尋味又感人至深的書。書中選取了幾百個看似很小的教育故事，有關學生、教室、家長的。每個故事都包含著深沉而偉大的愛。

我就 “巧妙的批評”談一點自己的感受。

批評是一門藝術，我們可以選擇暴跳如雷的批評，也可以選擇循循善誘、巧妙幽默的批評。就拿我們四年級的孩子來說，他們雖然已經(jīng)能明辨是非，但卻不能控制自己的言行，難免出現(xiàn)不當?shù)男袨椤?/p>

有一次，學生告訴我，有兩人在打架，勸也勸不開。我走到教室一看：兩個男生，A生抓著B生的胳膊，B生掐著A生的脖子，旁邊兩三個人在勸都無濟于事。看到我在兩人也沒停手。我靜靜地站在一邊，發(fā)現(xiàn)其實A生是想松手的，但B生死掐著他的脖子，所以他也只有抓住B生的胳膊。如果在以前發(fā)生這樣的事，我會上前扯開他們，然后惡狠狠地訓斥一頓，再讓他們站到講臺上在全班同學面前公開道歉，但這一次我走上前溫柔地對B生說：“你受委屈了吧，先放手，說出來讓老師評評理?！盉生聽了，立刻松了手。B生是班中的落后生，學習成績幾乎是沒有的，作業(yè)也經(jīng)常拖欠，脾氣很倔，個性比較封閉。我搞清了事情的由來：A生不小心把B生推倒在地，而B生認為A生是故意的，就大打出手。A生主動向B生歉，但B生還是咬緊嘴唇昂著頭，一臉不服氣。此時，我摸著B生的頭說：“老師知道你摔倒時一定很痛，但我們要原諒別人的無心之過?，F(xiàn)在還痛嗎？老師幫你揉揉?！盉生昂著的頭突然低下了，抽搐起來，眼淚止不住地往下落，看得我也心酸得眼睛濕潤了。我對全班同學說：“你們都像是我的孩子，你們其中無論誰受傷我都會很心疼的?！睆哪且院?，B生就像換了個人似的，不再與同學打架了，每次我布置的作業(yè)都及時完成，勞動也特別積極。

孩子的心靈是無比脆弱而敏感的，要真正走進他們的內(nèi)心，老師必須真心相待。B生是個自尊心和個性都很強的孩子，面對這樣的孩子，一味的說教必定是無效的，反而會讓他們固執(zhí)的心更加封閉。只有春風化雨，以真心、真誠打動他，才能走進他們的內(nèi)心深處。

第四篇：做一個有幽默感的教師

幽默——課堂中有效教學的調(diào)解劑

【內(nèi)容提要】一名優(yōu)秀的教師，不應該只把課堂當作傳承知識的場所，更應該把課堂當作師生交流思想感情、碰撞智慧火花、啟迪智慧靈感的其樂融融的“磁場”。能使教學產(chǎn)生快樂情趣的方法很多，但最直接最有效的還數(shù)幽默。教學幽默是教師教學機智與創(chuàng)新能力的展示，具有活躍課堂氣氛、和諧師生關系、激發(fā)學生求知欲望、滿足學生認知需要等功能。

【關鍵詞】 幽默 幽默感 有效教學

【正文】教學幽默，是指教師在課堂教學中恰如其分地運用新奇、巧妙、風趣的語言、表情、動作表達出幽默感，既使學生忍俊不禁，引發(fā)出健康的笑，又使學生品味和深思教學內(nèi)容。教學幽默是教師教學機智與創(chuàng)新能力的展示，具有多方面的獨特的教育功能。復旦大學外語系教授陸谷孫先生提出，上一堂課至少要讓學生大笑三次。他講課妙語連珠，別具情趣，具有獨特的個性魅力，在豐富的知識教學中，不失時機地“幽”他一“默”，顯示出一種大師的氣度和智慧。他開的講座，不僅外語系的學生喜歡，其他系的學生也踴躍前往，場場爆滿。在復旦大學評選最杰出教授活動中，陸先生以最高票數(shù)雄踞榜首?？梢哉f，陸先生的課堂教學“三笑”論，已不僅是一種幽默的智慧展示，更是一種全新的教學理念的成功實踐。

一、教學幽默能有效地活躍課堂氣氛。

課堂教學氣氛是影響課堂教學效果的一種重要因素，也是構成課堂教學情境的重要組成部分。實踐表明，只有在活躍的課堂教學氣氛中，學生才能積極地參與教學中的思維創(chuàng)造活動，才能與教師一起把課堂教學搞得有聲有色，共同創(chuàng)造出良好的課堂教學效果。而教學幽默恰能起到活躍課堂教學氣氛之功效。

例如：在教學面積單位的一節(jié)運用課上，我讓學生填合適的單位，一張單人床的面積是2（），有學生說是2米，我沒有馬上肯定對錯，而是開了個玩笑：“今天，老師布置一個任務，每個同學晚上睡覺都找一根2米長的繩子，看看好不好睡?！睂W生哄堂大笑，進而那個說錯的同學馬上說“我知道了，不是2 米，而是2平方米?！蓖瑢W們都會心地笑了。又比如：在教學小數(shù)點的變化引起小數(shù)大小的變化規(guī)律時，少數(shù)學生由于粗心、馬虎，在移動小數(shù)點時，不是方向搞錯，就是多移一位或少移一位了，在訂正作業(yè)時，我強調(diào)：“移動小數(shù)點的位置要小心，不然會出笑話，比如一個同學12歲，可是你若不小心把小數(shù)點向右多移了兩位，變成1200歲，早成木乃伊了?！?學生在活躍、輕松的氣氛中，明白了小數(shù)點的重要性。這就是教師幽默、形象的發(fā)揮出來的教育功能。

二、教學幽默是良好師生關系的潤滑劑

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻；教師不理解兒童，兒童也不理解教師。”研究表明，師生情緒嚴重對立時，學生會拒絕接受來自教育者的一切要求，阻礙他們對正確要求的意義的真正理解，即所謂“意義障礙”。而教學幽默是和諧師生之間關系，消除意義障礙的良藥，可使學生感到老師的人情之美和性格優(yōu)點，從而縮短師生之間的心理距離，達到“親其師而信其道”。如一位數(shù)學教師曾記得師范畢業(yè)時，講教材教法的一位老教授為他們上的一堂示范課，開場白就給人留下了深刻的印象：上課鈴響后，白發(fā)蒼蒼的老教授走上講臺，一片齊刷刷的聲音問道：“老師好——”這位老教授一本正經(jīng)地說：“同學們錯了?！本驮诖蠹殷@愕之際，老教授推了推眼鏡，笑瞇瞇地說：“我是你們老師的老師，你們說說，該怎么問候呀？”同學們立刻恍然大悟，齊聲道：“師爺好——”老師笑了，同學們也笑了，師生之間的心理距離一下子拉近了?？梢姡虒W幽默乃和諧師生關系的潤滑劑。

三、教學幽默是調(diào)節(jié)學生情緒的興奮劑

教學幽默對學生心智的影響，是為理論與實踐證實了的。現(xiàn)代心理學告訴我們：常人把注意力完全集中于一件事上，而不被其他思想打擾的時間是有限的。而在課堂教學中間來點幽默，猶如“興奮劑”，可以調(diào)節(jié)學生的情緒，彌散學生的疲勞，點亮學生的注意之燈。同時也可以使教學內(nèi)容趣味化，便于學生記憶和鞏固。教學幽默還能促進學生對所學課程內(nèi)容的理解，使之對自己的學習更加自信。并且，由于教學幽默的特點是寓莊于諧，學生理解教學幽默以致發(fā)出會心一笑，其間需要一定的思維想象活動，加之教學幽默是教師智慧和自信心的表現(xiàn)，具有機智性和創(chuàng)造性，因此教學幽默常常可使學生通過積極的思考和想象才能會意，在笑過之后又需深入思考或想象。這樣可以鍛煉學生課堂思維的靈活性和想象的創(chuàng)造性。有時一個風趣的比方或反詰，引起一陣笑聲之后留下的將是難以忘懷的印象。例如，在解答文學題“12乘5與2的和，積是多少？”往往有些學生不管三七二十一，拉起來就列式：12×5＋2。顯然是沒有認真審題的結果。在教學時，我先在黑板上寫下一句話：小明吃了小紅的蘋果。然后，我突然把“蘋果”擦掉，變成“小明吃了小紅”，我讓學生大聲地讀這句話，學生大笑，我說：“能不能因為小紅離‘吃了’比較近，就理解成小明吃了小紅呢？”學生說不行，應全面理解句子的意思。這時我再出示例題，學生已能正確理解了。在以后的教學中，學生審題明顯比以前認真了。

四、教學幽默能有效地激發(fā)學生的求知欲望

美國教育家哈曼說過：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊塊冰冷的生鐵?！倍虒W幽默能有效地激發(fā)學生求知欲望，調(diào)動學生學習的積極性，增強學習數(shù)學的自覺性和主動性。

例如，一位數(shù)學家教師外出上公開課，因汽車晚點，借班學生早已坐在教學禮堂等候，離正式上課還有兩三分鐘，他抓緊這個時間與學生進行了一次簡短的對話：師：同學們猜，老師最喜歡怎樣的學生？ 生：老師最喜歡聽話的學生。師：大家同意她的回答嗎？ 生：（齊）同意。

師：我不同意！（學生詫異）師：假如老師講錯了，你也聽話？（學生大笑）

生：（齊）不聽話的學生。

師：嗯？你們不聽話也叫我喜歡？（學生大笑）不行！不行！生：既聽話又不聽話的學生，老師您最喜歡。師：妙！今天上課時看哪位同學能做到這一點。好，開始上課！

上課時，整堂課學生學習積極性空前高漲，一個個求知若渴，教學效果特別理想。

五、教學幽默能滿足學生認知的需要

由于認知和學習態(tài)度方面的原因，學生在作業(yè)中經(jīng)常會重復出現(xiàn)同類錯誤。采用訓斥或罰重做若干遍的方法不能直接促進學生心靈的發(fā)展，只能刺激他們低層次的生理需要（如避免肉體的疲勞）和安全需要（如不使自己的名譽受損），因此，只能收到短期效果。要使學生根治這些錯誤，不妨適時來點幽默，以滿足學生高層次的認知與自我實現(xiàn)的需要。如我在應用題教學時，經(jīng)常會遇到這種問題“紅花與黃花各多少朵？”、“甲和乙各是多少？”有些學生在回答問題時總是“紅花與黃花各25朵”、“甲和乙各是40”。兩個量只回答一個量。于是，我把其中的一個同學叫到跟前問：“今年你和你媽各多少歲了？”學生回答：“我10歲，我媽36歲?！蔽夜首鲶@訝道：“咦？你怎么沒說你和你媽各是12歲呢？”學生紛紛插嘴：“他和他媽歲數(shù)不一樣，怎么能一起回答呢？”“那剛才的問題能一起回答嗎？”學生羞愧地低下了頭，并且很快就更正了錯誤，以后再也沒有出現(xiàn)過類似的錯誤。

此外，教師以生動有趣、詼諧幽默的語言講授知識，還可以讓學生直接感受到教學過程本身的幽默，享受到輕松愉快的情緒體驗，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界。

列寧曾說：“幽默是一種優(yōu)美的健康的品質(zhì)?！庇哪o人們帶來輕松和歡笑，然而，現(xiàn)代學校的課堂中輕松和歡笑聲是越來越少了。難怪一個學生在給校長的一封信中坦陳心曲：“讓那些終日板著面孔、永遠不茍言笑的老師下課！”學生是多么渴望那一刻的輕松和開心?。∫苍S你暫時沒有好心情。但課堂是“圣地”，容不得心染雜塵；也許你缺乏一點幽默的天賦，那就努力吧，做一個有幽默感的教師！

【參考文獻】

1、《給教師的建議》[蘇] B.A.蘇霍姆林斯基 教育科學出版社1984年6月出版

2、《世界上最偉大的教育法則》[中]賈黛翃 海豚出版社2005年4月出版

四、話要說“風趣”

幽默、風趣的語言是課堂教學的潤滑劑。培養(yǎng)一定的幽默感和教育機智。是調(diào)節(jié)師生情緒狀態(tài)所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育機智，常會在師生之間筑起無法理解的高墻，增加許多無謂的矛盾，實踐也證明，富有幽默感和教育機智的教師比起缺乏這方面素質(zhì)的教師，容易實現(xiàn)對課堂教學的有效控制，更能以一種積極、樂觀的態(tài)度來處理矛盾，從而造成一種良好的教學氣氛。我才上講壇的時候，同樣的意思，表達形式不同，其效果是大大不 同的。較為拘謹，上課完全是“背教案”，講得很賣力，但沒有一點靈氣，課堂上往往也就沒有一點生氣，總有時間停滯了的感覺。后來，慢慢地學會在教學中注意“調(diào)控”，有時甚至“插科打渾”，像“武則天坐在深宮里沒有電視看”、“歐陽修扛著攝像機在滁州漫游”等一語既出，立馬會引起孩子們的興趣，課堂氣氛活躍，學生聽課輕松愉快，一堂課不知不覺間就下來了?？偸浅约兪萑?，嘴上會起火的，孩子們也還需要蘿卜青菜。教育教學難道不是這個道理嗎？

沒有激情，就沒有創(chuàng)造，就沒有和諧的師生關系，就沒有愉悅的學習心境，所以我常提醒自己：“給自己一個好心情，給學生一個好心情?！庇袝r我叫學生回答問題，三四個字的名字只叫他的名而不提他的姓，經(jīng)常喊一喊，就顯得親切。恰當?shù)皿w地引用學生的一兩句“名言”，能給學生以創(chuàng)造的沖動。

即使是批評，也同樣要有“心計”。有一天上完課我叫學生做作業(yè)，有兩個“調(diào)皮蛋”喊：“沒拿到作業(yè)本?！弊鳂I(yè)本一般不輕易少的，但又不值得去理論，于是我說：“去我的辦公室找找?！眱蓚€人一個接著一個準備離座出去“溜一圈”，這時我就說了：“兩本作業(yè)本一個人扛就行了，哪用得著兩個人去抬呀？”同學們笑了，他們也笑了。再拿昨天課堂上的一件事來說吧，我想批評那些不積極動腦，上課不發(fā)言的同學，但又不能一味的指責?。∥冶阏f：“哪天有人問我們班某些同學：“你的好朋友是誰？”他會毫不猶豫地說：“是我的凳子，我和它是形影不離??！”郁悶的課堂立刻放飛出一片爽朗的笑聲，至于那些被職責的同學當然是心領神會了。

教育者，說話要說到孩子的心里，教育才能有效果。一次一位女同學在她的周記中寫道：我的嗓子太沙啞了，我不能像小鳥一樣地唱歌，我對生活一點信心也沒有。在她的周記本上我寫下了這樣的話：徐老師的視力很差，可她一點也不抱怨，因為他的身體是他的父母和自然所賜予的，她無可指責。要是她的德才不好，那就是她的終身遺憾了。等再看到她的下一篇周記時，我的批語下面已經(jīng)多了“Thank you very much”。

總是這么用心地摸索著去做，我們是會贏得學生的心的，唯其如此，我們才能贏得教育的主動權，贏得教育的實效。古人說過，“言之無文，行而不遠”，“語言無味，面目可憎”，所以，做老師的當常常修煉自己的語言藝術

第五篇：做一個有責任心的教師

做一個有責任心的教師

責任是一種使命，一種做人的態(tài)度。而教師的責任感源于對教育事業(yè)的熱愛及愿意獻身教育事業(yè)的堅定信念。有了強烈的責任感與事業(yè)心，教師才會樂業(yè)、敬業(yè)，才能一輩子“學而不厭，誨人不倦”。一個沒有責任心的人不論職位高低，是無法在其所處的崗位上敬業(yè)奉獻的。那么我們怎樣才能成為一個有責任心的好教師呢？

首先，我認為一個有責任心的教師要有一顆熱愛學生的心。

二十年的工作經(jīng)歷中使我深深的懂得，教育是愛的事業(yè)，這種愛它包涵了崇高的使命感和責任感。在我的工作生涯中，我會盡可能的用愛滋潤著每一個孩子的心田。許多孩子都喜歡下課的時候和我圍坐在一起聊天，和我一起做游戲，曾經(jīng)教過的那些孩子們也總是在網(wǎng)絡上和我交談心事、交流他們的人生態(tài)度；因為他們信任我，把我當做了他們的知心朋友。

其次，我認為一個有責任心的教師還要尊重自己選擇的職業(yè)

我們經(jīng)常會聽到這些話：“教師是人類靈魂的工程師”“教師從事著天底下最光輝的職業(yè)”?！敖處熓窍灎T燃燒自己卻照亮別人”。“教師是俯首甘為孺子牛的光輝寫照”，等等。這些都是人們用來謳歌教師這個職業(yè)的精美語句。因此，為了無愧于這些稱號，也為了尊重教師職業(yè)、尊重我們自己，我們要做到“捧著一顆心來，不帶半根草去”，“要給學生一滴水，教師要有一碗水；要給學生一碗水，教師要有一桶水；要給學生一桶水，教師就得長流水.”學無止境，教亦無止境。作為新時期的教師，我們更是要不斷學習，不斷更新自己的知識，隨時給自己“添水”、“換水”，不要使自己的一桶水成為“陳年老水”。

第三、我還認為一個有責任心的教師更要有飽滿的工作熱情

責任心是認真對待工作的前提，作為教師要對自己的職業(yè)有個清楚的認識，要有良好的平和的心態(tài)，只有視教書育人為自己的神圣職責，視學生為自己的子女，才能有認真的工作態(tài)度，飽滿的工作熱情，吃苦耐勞的工作精神去做好自己的工作。早晨來到學校，我和孩子們一起進行晨讀；下午，我和孩子們一起練字；課外活動時，我參與孩子們們的活動，盡情地跳繩、踢毽子、跳皮筋??只有用飽滿的精神投入到自己的工作中才能使他們感受到教師是那樣的可親、可愛、可敬，而自己也覺得生活是那樣的充實。老師們，既然我們選擇了教師這一職業(yè)，也許就注定了我們要平凡一生。那么，就讓我們帶上愛與責任在這三尺講臺上，閱歷春秋，苦苦耕耘，用我們的愛心、誠心、細心、耐心來換取學生的開心，家長的放心，祖國的振興!