第一篇：淺談英語教學(xué)中的趣味教學(xué)法

淺談英語教學(xué)中的趣味教學(xué)法

摘 要：小學(xué)是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)時期，初中則是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期，在初中時期，學(xué)生學(xué)習(xí)好英語對于中考，高考都有巨大的影響，同時初中時期也是青少年成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，是學(xué)生記憶力較強的時期，在這個時期學(xué)好英語對學(xué)生產(chǎn)生的影響是終生的。為此，初中英語教學(xué)擔(dān)負著重要的擔(dān)子，初中英語教學(xué)課堂應(yīng)不斷創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，英語教學(xué)中的趣味教學(xué)法對于提高課堂質(zhì)量有著深刻的影響，本文對此進行了淺析。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；趣味教學(xué)法；課堂質(zhì)量

趣味教學(xué)法對于提高初中英語課堂質(zhì)量有著深刻的影響。為了提高初中英語課堂教學(xué)的質(zhì)量?；钴S課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，我們必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，改變陳舊的教學(xué)策略，采用趣味教學(xué)法，讓初中英語教學(xué)變得生動有趣事學(xué)生能夠在輕松活躍的氛圍下學(xué)習(xí)英語。采用趣味教學(xué)法不僅有利于學(xué)生記憶力的培養(yǎng)，更能激發(fā)學(xué)生從心底對于英語的熱愛，是一種有效的教學(xué)方法。

一、英語教學(xué)中的趣味教學(xué)法的作用

俗話說興趣是最好的老師。要調(diào)動初中英?Z課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂質(zhì)量，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，采用趣味教學(xué)法，這樣才能在英語課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生能夠積極主動的學(xué)習(xí)英語，促進自身的全面發(fā)展，也能提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量。

二、英語教學(xué)中的趣味教學(xué)法的具體表現(xiàn)形式

（一）運用游戲等措施，豐富課堂形式

學(xué)校里有多種多樣的教學(xué)資源，我們可以在英語教學(xué)中利用有限的資源創(chuàng)造無限的價值。教學(xué)游戲是吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率的有效方式。教學(xué)游戲可以使學(xué)生時常感到新鮮感，使學(xué)生能夠在一種創(chuàng)新高效的方式下提高學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)習(xí)英語的興趣。在初中英語課堂中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，準(zhǔn)備一些小游戲，例如拼單詞對抗賽，將全班同學(xué)進行分組，由一組同學(xué)說出漢語，另一組同學(xué)即刻拼寫出英文單詞，拼寫次數(shù)多者為勝，是一種有效的教學(xué)方式。同時，課后練習(xí)是鞏固新知識的重要手段，如：我們可以讓學(xué)生進行分角色對話，將學(xué)生帶入到當(dāng)時的英語交流情景中，使學(xué)生能夠親身體驗到英語交流的樂趣，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，提升學(xué)生英語交流的能力以及英語口語的表達能力。同時學(xué)生也可以根據(jù)自己喜歡的方式自編一些對話，鞏固學(xué)習(xí)英語的能力。另外，高中生喜歡聽歌、唱歌。因此，教師應(yīng)該把聽、唱英語歌曲作為鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段。開展競賽，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，高中生好勝心強，將競爭機制引入英語課堂中來，是一種行之有效的形式，我們可以用已學(xué)過的單詞、對話，以小組形式展開競賽，學(xué)生樂于參與，樂于爭先，樂于學(xué)習(xí)，這就調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際的邏輯性思維問題上，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉學(xué)生的口語交際能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力。教師可以應(yīng)聘校園小記者為題，讓學(xué)生在課堂上進行競選演講，演講的內(nèi)容應(yīng)該包括自我介紹。學(xué)生競選的優(yōu)勢以及學(xué)生競選成功之后的創(chuàng)新設(shè)想，以此鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使孩子在口語表達中能夠有邏輯地說出自己想要表達的話語。

（二）分層遞進趣味教學(xué)法

小學(xué)階段的學(xué)生差異性明顯，每個學(xué)生的智力差異，學(xué)習(xí)能力差異也較大，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性，豐富自己的教學(xué)方式，每個學(xué)生都有自己的性格特征，行為方式，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)能力也有很大不同，針對這種情況，我們要采用分層遞進趣味教學(xué)法，針對學(xué)生的差異性，因材施教，采取不同的教學(xué)策略，利用不同的教學(xué)方法，使每個學(xué)生都能提高自身的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。根據(jù)不同學(xué)生的不同特點，做到因材施教，使學(xué)生能夠接受英語教學(xué)課程，采取多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對于英語教學(xué)課程的興趣對于一些好勝心較強的學(xué)生，如果受到老師的肯定和贊揚，他們往往容易沾沾自喜、驕傲自滿，但是，相反，如果他們收到的是老師的批評，他們的自信心往往會大受挫敗。所以，針對這種學(xué)生的這個特點，老師們應(yīng)該注意教學(xué)時的態(tài)度，盡量多鼓勵學(xué)生，即使學(xué)生回答錯了，老師也應(yīng)該委婉一點，換一種學(xué)生容易接受的態(tài)度來讓學(xué)生知道他的錯誤，而不是一口否定；對于性格較為內(nèi)向且學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，他們認為學(xué)習(xí)是有壓力的，并不是真心喜歡學(xué)習(xí)，所以教師要時常疏導(dǎo)學(xué)生，打開他們的心門，幫助他們解決心理問題，要時常鼓勵他們，在課堂上夸獎他們，也要讓他們多回答問題，促使他們與周圍的同學(xué)進行討論與合作，為學(xué)生們創(chuàng)造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，許多學(xué)生往往是因為害怕老師的批評，害怕面對嚴肅的老師，而厭倦學(xué)習(xí)某一門課程，因而，不要讓學(xué)生因為害怕老師，害怕制度，而不愿意學(xué)習(xí)這門課程。

三、結(jié)束語

促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的自身素質(zhì)，是學(xué)校教育的終極目標(biāo)，在英語教育中學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個重要的環(huán)節(jié)，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。只有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠積極主動的學(xué)習(xí)英語，才能促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]王青.游戲教學(xué)資源在建構(gòu)式生態(tài)課堂中的有效運用[J].中學(xué)科學(xué)（教師版），2014，02.[2]嚴帥.反思英語游戲教學(xué)的有效性[J].中學(xué)教學(xué)參考.2014，12.[3]議高中英語教學(xué)反思[J].考試周刊，2011，45.[4]中美母語教材習(xí)題設(shè)計之比較――以人教版、加州版三年級上冊口語角交際練習(xí)題力例[J].課程教學(xué)研究，2013，（5）.

第二篇：英語教學(xué)中的五步教學(xué)法

英語教學(xué)中的五步教學(xué)法

現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)一般采用五步教學(xué)法，在一步教學(xué)法的各個環(huán)節(jié)中，教師所扮演的角色都有所不同。而在整個教學(xué)過程中，教師除了采取靈活多樣的教學(xué)方法外，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)也就是學(xué)法指導(dǎo)。主要方法如下：

⑴ 對比法

對比法主要用于學(xué)習(xí)一些相似詞組，通過對比學(xué)習(xí)一些詞組的用法，區(qū)別他們的不同點加深對這些詞組的印象。如在教學(xué)in/on/to+方位詞+of+某地這幾個詞組的用法時，如直接給學(xué)生講授他們的用法比較抽象空洞，學(xué)生學(xué)得比較被動，我們可以給出下面幾個句子讓學(xué)生區(qū)別他們的用法：

A.Japan is to the east of China.B.Shanghai is in the east of China.C.India is on the southwest of China.D.Sichuan is on the west of Hunan.通過比較這幾個句子，學(xué)生大都能總結(jié)出這幾個詞組的用法：to + 方位詞 + of 表示在某一地方范圍外的某一方向；in + 方位詞 + of 表示在某一范圍內(nèi)的某一方向；on + 方位詞 + of 表示在相鄰并接壤的某一地方范圍外的某一方向。得出這一結(jié)論后，再讓學(xué)生反復(fù)操練，這樣學(xué)生對這幾個詞組用法就根深蒂固了。不但詞組學(xué)習(xí)可采用此法，時態(tài)教學(xué)也可以采用此法。⑵ 歸納總結(jié)法

對某一語言現(xiàn)象，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象找規(guī)律，引導(dǎo)他們思考之后自己得出結(jié)論，這樣比教師直接灌輸效果就大不相同。原來我們的英語教師對語法教學(xué)最感頭疼往往采取的是由教師介紹語法規(guī)則，學(xué)生被動地聽，然后來一些練習(xí)操練，這樣導(dǎo)致聽者感到枯燥乏味而渾渾欲睡，沒有調(diào)動學(xué)生的積極性，最終也達不到預(yù)期的教學(xué)的效果。如在教學(xué)初三Unit9-Unit11的被動語態(tài)的用法時，我們可以從課文中挑選一些有代表性的句子讓學(xué)生思考后總結(jié)：

A.English is spoken by more than 400 million people.B.It was discovered in Liaoning province.C.Most business letters around the world are written in English.D.The eggs were found by a group of scientists in the 1920s’.E.Many more trees must be planted on the mountain.F.The ground should be dug in winter.G.A new road will be built in our hometown in two years.H.Many trees have been planted near our house these years.等等。

通過這些句子讓學(xué)生歸納總結(jié)書本要求掌握的被動語態(tài)幾種時態(tài)的構(gòu)成及其基本用法，學(xué)生印象比較深刻。

⑶ 聯(lián)想法

很多學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面一直比較被動，方法單一死板，導(dǎo)致詞匯量不夠而給英語學(xué)習(xí)帶來了很大的障礙，在詞匯學(xué)習(xí)中我們可以采取聯(lián)想法，學(xué)到一個新的單詞，可以根據(jù)其詞形、音、義，通過加前綴或后綴聯(lián)想到以前學(xué)過的單詞、詞組，這樣既復(fù)習(xí)了舊知，又發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。如由學(xué)習(xí)care 可以聯(lián)想到 careful, carefully, careless, carelessly, carelessness。由 happy 聯(lián)想 happily, happiness, unhappy, unhappily 等等。

⑶ 交流互動法

教師通過組織小組討論、班級討論，發(fā)揮集體力量營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，大家一起來解決問題。新的內(nèi)容出現(xiàn)后先讓學(xué)生自學(xué)掌握大概內(nèi)容，然后教師把學(xué)生分成若干小組，每組 4-6 人，分組時考慮好、中、差的合理搭配，每組挑選一個組長組織討論，小組內(nèi)大家暢所欲言，一起找難點、重點，先在組內(nèi)討論，互相解答，解決不了的組長記錄下來在組長匯報本組情況后由全班一起解決。在整個過程中，教師應(yīng)始終充當(dāng)一個組織者、指導(dǎo)者的角色。

不要輕易地幫助學(xué)生解決他們能夠解決的問題，對每個同學(xué)提出的問題教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己思考自己解決，一個同學(xué)解答不完整，其他同學(xué)補充。碰到學(xué)生真正解決不了的問題，教師再作畫龍點睛式的講解。這樣既調(diào)動了全班同學(xué)參與，克服了他們膽怯、觀望、依賴教師的心理，又能使學(xué)生主動地獲取知識，提高了他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，在不知不覺中學(xué)生的語言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造性得到發(fā)揮。

（4）交際法 英語學(xué)習(xí)的最終目的是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力并最終運用于實踐，在交際中運用英語，教師通過創(chuàng)設(shè)情景組織學(xué)生分析角色表演對話，朗讀課文，或組織游戲、猜謎，看圖說話，根據(jù)課文改編對話等方式檢驗學(xué)生英語的掌握程度。這樣才真正發(fā)揮了語言的交際功能，做到了學(xué)以致用。

（5）指導(dǎo)學(xué)生作好筆記

十八世紀著名作家塞謬爾?約翰稱作筆記為“必要的痛苦”，筆記是一種永久性的系統(tǒng)性的記錄，記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維，提高捕捉重要信息的能力，提高信息的加工能力，筆記內(nèi)容要注意重點、難點、疑點、新觀點，學(xué)生上課要作好筆記，必須全神貫注地聽教師講課，要了解哪些是重點、難點，哪些可作筆記，哪些可以當(dāng)堂消化吸收。這也就避免了上課分心、開小差，學(xué)生始終處于一種興奮的、積極的狀態(tài)，從而保證了課堂教學(xué)質(zhì)量，另外課堂筆記使學(xué)生復(fù)習(xí)時能找到重點、難點復(fù)習(xí)起來有的放矢，避免了復(fù)習(xí)的盲目性。

第三篇：英語教學(xué)中巧用游戲教學(xué)法

在小學(xué)英語教學(xué)中巧用游戲教學(xué)法

我的教學(xué)案例

（一）案例1 傳話

練習(xí)句型：My bag is yellow/green/red/blue/black/white.T: let’s play a game.Its name is “passing word”.I’ll show the first one the word on the card.The first one tell the second one , the second one tell the third one ,go on like this.Are you clear?

Ss: Yes!

T: Ok, let’s begin.（我出示每組第一位同學(xué)英文卡片，第一位同學(xué)開始傳話。）S1：Miss Wu,他不傳。

S2：Miss Wu,我聽不清，太吵了！

S3: 哈！我知道，我聽到他說什么了。（最后一位男同學(xué)提前聽到前面某位同學(xué)說的話，迅速跑上講臺，寫下了答案。）

（時間快到了，有些組沒傳完，不得不胡亂寫了個答案。）S n：Miss Wu,我們來比賽，如果誰犯規(guī)或哪組輸了，就讓他們上臺表演課文對話。

T： 恩,這主意不錯。

(后來,我采納了這位同學(xué)的建議,游戲進行得很成功。)

在小學(xué)英語教學(xué)中,游戲過程失控是我們常見的一個問題。每一項游戲活動都有其規(guī)律。在教學(xué)中進行的游戲活動必須是有序的，老師必須組織得當(dāng)，游戲完成才能達到目的，否則內(nèi)容再好也失去了它的功效。因此教學(xué)游戲必須要受規(guī)則制約，要有內(nèi)容呈現(xiàn)規(guī)則，時間限制規(guī)則，角色表演規(guī)則，競賽規(guī)則等。要求學(xué)生遵守一定的紀律，既要放得開又要收得攏，養(yǎng)成有令即行，有禁即止的良好課堂習(xí)慣。小學(xué)生自制力差,易違反游戲規(guī)則,但他們模仿能力、好奇心、好勝心強，教師在課堂上設(shè)計游戲要抓住學(xué)生爭強好勝、集體榮譽感強的特點，要富有競爭性，使學(xué)生在游戲中掌握知識的過程變得生動活動，形成你追我趕的積極向上的氣氛。因此可以采取適當(dāng)?shù)莫剟顟土P機制,輸?shù)耐瑢W(xué)表演英文對話,既起到懲罰的作用,又間接地提高了學(xué)生運用語言和表演的能力。

（二）案例 2 開火車

T: We have learned a song “How are you?” Now let’s review it by playing a game.這個游戲就是我們曾玩過的“開火車”.火車停到哪位同學(xué)那,哪位同學(xué)就給大家演唱“How are you ?”這首歌.Are you ready?

Ss: I’m ready!

T and Ss:火車火車快快開，開到哪就是哪.火車火車快快開,開到哪就是哪!

T: Ok, stop.It’s your turn.S1:(唱英文歌曲)

T: very good!Let’ give him a big hands.T: OK, Let’s go on!本堂課看似熱熱鬧鬧,學(xué)生的積極性也比較高,但是并沒有達到教學(xué)目標(biāo),也不符合小學(xué)英語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。首先游戲是學(xué)生喜聞樂見的一種活動形式，但在設(shè)計時決不能為玩而玩，盲目地迎合學(xué)生做游戲的心理，而忽略了游戲應(yīng)該是課的組成部分，是為教學(xué)目的服務(wù)的，是老師精心設(shè)計的產(chǎn)物。設(shè)計游戲應(yīng)圍繞教學(xué)目的進行，無論是復(fù)習(xí)舊知，還是操練新知，都不能淡化教學(xué)任務(wù)，破壞學(xué)生知識系統(tǒng)的形成，或毫無目的地進行，為了游戲而游戲。像此游戲,多數(shù)同學(xué)大聲喊的都是中文口號,真正能獲得機會說英語的同學(xué)有幾個.因此游戲的設(shè)計還要面向全體學(xué)生,面向全體學(xué)生的核心思想是使每一個學(xué)生得到發(fā)展，因此在游戲活動中，要就是給每一位學(xué)生創(chuàng)造機會。這樣，全體學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，個個都處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、案例的追溯——對策

上述存在的種種問題，導(dǎo)致游戲的參與度低，效能低，游戲無法起到應(yīng)有的作用。因此我反復(fù)思考，結(jié)合小學(xué)生的心理特點及認知規(guī)律、游戲運用的基本原則，對游戲教學(xué)方法加以了改進，以下是我改進之后的教學(xué)案例。

（一）案例 1 聽指令做動作

教師快速說出一些祈使句, 如：Touch your head(eye,ear,nose...).Point to the window.Point to the door/ceiling/floor等,學(xué)生聽到后便做這一動作。最快最準(zhǔn)的獲勝。可以用來發(fā)出指令的詞句還有：Touch your book(your pen,the desk...)。Open the door(your book...)。Hold your book(pen, pencil...)。Wash your face(hands, teeth...)等。

T：Let’s play a game “l(fā)isten and act”.I’d like eight students come to the front.Each team , one student.T: 動作出示錯誤或反應(yīng)慢的那個同學(xué)淘汰出局，最后剩下的四人優(yōu)勝，給該組記10分，然后各組再抽另一名學(xué)生上前繼續(xù)進行。

T：Now listen to me carefully!Touch your nose!S8:(摸鼻子)

T: Close your eyes!

S8:(有學(xué)生出現(xiàn)錯誤,淘汰.)T: Next student.??

這個游戲可訓(xùn)練學(xué)生聽祈使句并快速反應(yīng)的能力。用競賽的形式進行，將全班分成若干小組,出錯的淘汰,可以集中全班同學(xué)的注意力。游戲者在全班同學(xué)的監(jiān)督下進行, 可提高警惕性與約束力,時刻提醒自己不要犯規(guī)。獲勝組相應(yīng)加分,不僅激發(fā)學(xué)生的積極性,還增強了同學(xué)們的集體榮譽感和團結(jié)協(xié)作精神。總之,此游戲規(guī)則明確,利用獎懲機制,使游戲在有序和有趣中進行,解決了教師組織引導(dǎo)游戲過程失控的問題。游戲旁觀，游戲起哄，游戲開小差，游戲后遺癥這些問題都應(yīng)該引起我們的重視。教師應(yīng)該講清楚游戲規(guī)則，正確運用獎勵和懲罰機制。

（二）案例4 母雞生蛋

T: Let’s play a game.Look!There are two hens.“T”，表示是教師的； “S”，表示是你們的。然后Miss Wu 出示單詞卡片朗讀，如果所讀單詞是卡片上所寫的單詞，你們則必須跟著教師朗讀。如果Miss Wu所讀單詞與出示的單詞卡片不相符，則你們不能發(fā)出聲音。如果你們不應(yīng)該跟讀時在跟讀，表示失敗，則在老師的母雞下面畫一個雞蛋；反之，就在你們的母雞下面畫一個雞蛋，比比誰的母雞下的雞蛋多。

T:(出示直尺卡片)ruler.Ss: ruler.T:(出示鉛筆)eraser.Ss:(不出聲)??

這種游戲也可以在小組之間進行競賽。此游戲主要是培養(yǎng)學(xué)生的認讀能力和快速反應(yīng)能力，也能訓(xùn)練學(xué)生的控制能力。游戲與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，主要是會認讀單詞ruler, pencil, eraser等幾個單詞。游戲的目的明確，且面向全體同學(xué)，難度適中，讓大家都能參加，能調(diào)動全體同學(xué)的積極性。但是游戲形式較簡單，所以要注意使用的次數(shù)，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

四、結(jié)論

經(jīng)過實踐及分析證明，在英語游戲教學(xué)中，教師須從兒童的心理發(fā)展和認知規(guī)律出發(fā)，認真鉆研教材，明確教學(xué)目的，積極探索并精心設(shè)計靈活多樣的游戲教學(xué)法，有效組織課堂，正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生變被動接受為主動積極探索，使他們在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)好英語。

第四篇：淺談英語教學(xué)中的情景教學(xué)法

淺談英語教學(xué)中的情景教學(xué)法

摘要：新的英語課程把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和具備有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位。學(xué)英語的目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。但是，隨著教學(xué)的深入，由于缺少語言環(huán)境，學(xué)生越學(xué)越覺得枯燥，大部分中學(xué)生對英語不感興趣。中學(xué)英語屬于初級英語言教學(xué)過程，那么如何進行教學(xué)呢？根據(jù)調(diào)查和實施，開展情景教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性行之有效的好辦法。因此，我們要盡力為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，運用情景教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué),興趣,情感，英語課堂教學(xué)

情景教學(xué)法就是在教學(xué)過程中教師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的，以形象為主體的主動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解知識和技能，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的方法。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師精心的教讀和講解，學(xué)生拿著課本記、讀和機械訓(xùn)練，慢慢的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。語言脫離了語言環(huán)境就難以恰當(dāng)?shù)谋硎鲆饬x，難以發(fā)揮其表情達意的本質(zhì)功能。因此，“情景需要語言?！?/p>

一、情景教學(xué)的界定：

1.情景的含義：

情景反映現(xiàn)實生活對語言規(guī)律的需要，是語言交際的社會情景，是提示語言所表述意義的基本因素之一。語言是在情景中表達其意義的。脫離了社會情景，語言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎鲆饬x，發(fā)揮其表情達意進行交際活動的本質(zhì)功能。英語是一種語言，是一種交際工具?？偸桥c一定的社會背景相聯(lián)系的，并總是與一定的現(xiàn)實生活相聯(lián)系的。脫離了這種聯(lián)系的語言就會弱化，甚至?xí)劳觥?/p>

2.情景教學(xué)法的含義：

所謂情景教學(xué)法，就是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的反應(yīng)，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識或技能，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的方法。

3.情景教學(xué)法的特點：

（1）消除學(xué)生的緊張心理。教學(xué)藝術(shù)的魅力在于情感。情景教學(xué)法重視學(xué)生的情緒情感生活，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體。情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實際、切合教材內(nèi)容、切合語言交際的實際，新穎而富于啟發(fā)性。教師在課堂上應(yīng)調(diào)整對學(xué)生的情感，在舉上、眼神、語言上使學(xué)生感到和藹可親、可信，學(xué)生就會消除緊張恐懼心理，踴躍發(fā)言，變被動學(xué)習(xí)主為主動學(xué)習(xí)，為學(xué)好該科奠定了可靠的心理基礎(chǔ)。古人云：“親其師，信其道?！比绻粋€教師關(guān)心、愛護、尊重學(xué)生，學(xué)生也會愛老師、尊敬老師，還會把對老師的熱愛轉(zhuǎn)移到他所教的科目上，他們也會對自己充滿信心。

（2）吸引學(xué)生的注意力。心理學(xué)家告訴我們，“注意”是學(xué)生認知客觀世界，獲取知識，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。因此，作為教師我們應(yīng)該采取受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，努力把課教得形象生動，最大限度地減少和排除分散他們注意力的各種干擾因素。而情景教學(xué)法就是設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種生動有趣，貼進學(xué)生生活的情景、畫面，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的積極性，使他們寓樂于學(xué)，寓學(xué)于樂；學(xué)有所樂，學(xué)有所得。

（3）降低學(xué)生的理解難度。情景中創(chuàng)設(shè)的語境是語言賴以生存和發(fā)展的環(huán)境，也是語言交際所依賴的環(huán)境。語言意義的理解，以及語言功能的實現(xiàn)皆需通過語境。情景教學(xué)法正是要想方設(shè)法利用各種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。在相應(yīng)的語言環(huán)境中完成教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生理解語言的難度。

二、情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在： 1.有利于營造良好的語言環(huán)境

英語教學(xué)中的情景教學(xué)指的是教師用語言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境，有利于調(diào)動他們的非智力因素，加深對學(xué)習(xí)對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語最感到缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學(xué)方法和手段的落后，許多學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學(xué)生經(jīng)過八年或十二年的外語學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流……”。營造良好的語言環(huán)境，能使學(xué)生盡可能多地接觸英語，有利于增強學(xué)生的語感，有利于學(xué)生讀、聽、說、寫能力的提高。

2.有利于使學(xué)生獲得感性材料，把理論與實際聯(lián)系起來

情景教學(xué)法的基本要求是要使學(xué)生有看到、聽到、甚至摸到的學(xué)習(xí)對象，充分調(diào)動學(xué)生運用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)的對象。英語，作為一門語言學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學(xué)習(xí)對象。美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（S·Krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中提出了“輸入假說”（Input Hypothesis）論?？死暾J為，習(xí)得是在可理解的語言輸入（Comprehensible Input）的基礎(chǔ)上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（Context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語言習(xí)得的問題上，克拉申強調(diào)的是外部語言環(huán)境。從語言和認知的發(fā)展關(guān)系來看，人的語言器官和大腦的發(fā)達程度給人類學(xué)習(xí)語言提供了生理基礎(chǔ)，而豐富的文化社會環(huán)境則給后天的語言學(xué)習(xí)者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在英語學(xué)習(xí)過程中，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設(shè)一條行之有效的橋梁，而這個行之有效的橋梁就是語言環(huán)境。塑造良好語言環(huán)境的手段，無疑是情景教學(xué)法。正如克拉申所提出的，語言學(xué)習(xí)的輸入必須是大量的，其目的是為了使習(xí)得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。在情景教學(xué)過程中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影，盡可能讓學(xué)生運用各種感官，去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。

3.有利于調(diào)動學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生注意力集中，學(xué)到的知識易鞏固 克拉申曾經(jīng)把能否提供可理解的語言輸入作為一個優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，并認為輸入應(yīng)該是有趣而密切相關(guān)的（1982）。這就涉及到習(xí)得者的心理因素。它是建立在習(xí)得者能夠理解的基礎(chǔ)上并進一步刺激其學(xué)習(xí)興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學(xué)方法，都要注意調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性?？梢姡谡Z言學(xué)習(xí)中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的過程中不可缺少的補充。在許多中外結(jié)合的家庭中，兒女在成長的過程中能在較短的時間內(nèi)會講兩種語言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對學(xué)習(xí)語言的重要性。教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生潛在的非智力因素。情景教學(xué)正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這些非智力因素，把學(xué)生注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對象上，進而使學(xué)生對學(xué)習(xí)對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。

三、教師在教學(xué)中運用以下幾種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情景： 1.音樂欣賞渲染情境 美妙的音樂常令人心曠神怡，其旋律、音韻、節(jié)奏常把人帶進特有的意境中。課前集體哼唱英語歌，可調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，啟發(fā)其作好上課的準(zhǔn)備。值日學(xué)生作報告時插一段輕音樂，他說得自然，同學(xué)們聽得輕松?；叵肫鹩⒄Z入門階段“拼、讀導(dǎo)學(xué)模式 ”的教學(xué)，英語歌曲的確給師生帶來了滿足感。我們依據(jù)學(xué)生熟悉的調(diào)子編歌填詞，費時較少，收效甚多。后期教學(xué)中，打招呼、數(shù)詞及名詞復(fù)數(shù)教學(xué)、周日名稱的拼寫、月份季節(jié)的表達、家中作客、過生日、游戲活動、起睡等功能項目相關(guān)的歌曲，都加強了學(xué)生對知識的鞏固和理解，觸動學(xué)生的參與意識，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，避免了枯燥乏味的教學(xué)。目前，課外欣賞外文歌曲已成熱潮。

2.利用實物或模型創(chuàng)設(shè)情境

這個時期兒童的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動的講解，關(guān)注于貼切生活的物品。在教學(xué)過程中如果能適當(dāng)?shù)某鍪旧钪械膶嵨锘蛘邔嵨锬Ｐ?，可切實?jié)省講解時間，提高操練效果。例如6A教材中的第七單元，在操練句型時教師可讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好各種物品，然后順手拾起某個學(xué)生桌上梳子問：“Whose comb is it?”A答：“It’s mine.”師接著問：“ Who is it from?” A答：“It’s from my mother.”在這種真實的情境，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生很容易理解所學(xué)的知識，還可以讓學(xué)生對所學(xué)知識掌握得更牢。

3.利用簡筆畫或圖片創(chuàng)設(shè)情境

而利用簡筆畫教學(xué)，往往可取得意想不到的效果。簡筆畫生動簡潔，它要求 快、簡，動物、人物、植物、事物，只須迅速的簡單幾筆，便被生動的勾勒出來。如在教表示標(biāo)志的單詞時，教師可以畫簡筆畫的方式帶學(xué)生玩一個小游戲。先畫 一個扁一點兒的禁止停車的標(biāo)志，問：“What does it mean?”學(xué)生回答：“No parking.”教師在進一步把它補充完，問：“What does it mean?”學(xué)生回答： “No littering.”這樣既可以讓學(xué)生積極思考，還可以讓學(xué)生在比較各

種標(biāo)志之間的聯(lián)系和區(qū)別中更加牢固地掌握離學(xué)生生活距離相對較遠的標(biāo)志含義。

4.角色扮演體驗情境

角色扮演能讓學(xué)生積極主動地參與，進入角色，進入狀態(tài)，體驗情境，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學(xué)生個性品質(zhì)。在教學(xué)時，讓學(xué)生分別充當(dāng)各種角色，搞好課前導(dǎo)入、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，由此各自的形象及語言就栩栩如生地展現(xiàn)出來，其中的旁白由一名學(xué)生或教師朗讀。課堂內(nèi)充滿了濃厚的人文關(guān)懷--助人為樂，培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德觀，達到了樂中演、樂于學(xué)的真正目的。其它如看病、問路、打電話等話題都可通過角色扮演來鞏固，掌握交際能力。

5.聽說為先，創(chuàng)設(shè)真實語言情境

英語教學(xué)的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等交際能力，因此，從聽說入手是一種提高語言表達能力的捷徑?！傲己玫拈_端是成功的一半”故我一改每堂課的組織教學(xué)的固定模式，在師生問好之間添加一句英語諺語作為口號，引情入境，既增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，又學(xué)習(xí)了英語中不好記憶但卻常出現(xiàn)在考試題中的各種諺語。同時，貼近人性化的管理，我將師生問好中的Good morning, students!改為Good morning my dear friends!讓學(xué)生深切的感受到心靈的溫暖，在寬松和諧的氣氛中開始一堂語言課的學(xué)習(xí)。用是語言教學(xué)的目的，提高英語使用率的一個最好的辦法是全英語教學(xué)，我從簡單的課堂用語開始，如：Open your books.Do you understand me? Hurry up!等，在日常教學(xué)中應(yīng)盡可能多的用英語組織教學(xué)、用英語講解、用英語提問、用英語講、評、布置作業(yè)??使學(xué)生感到他們所學(xué)的英語是活的語言，幫助學(xué)生對新的語言建立自信。

同時，我堅持每天用英語說一段有關(guān)我和學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的有趣的事情，簡單易懂，我率先使用英語，既鍛煉了自己的口語表達能力，也提高了學(xué)生的聽力水平，這樣做也為學(xué)生提供了一個效仿的例子。漸漸的學(xué)生開始期盼著英語課的到來，期盼著一段愉快時光的到來。另外，我在教學(xué)中還強化了一個觀點：即母語可以做到的任何事情，英語也可以做到。因此，學(xué)生學(xué)會了用英語唱歌，學(xué)會了熟練的進行Free speech,這都充分說明了英語是一種實用語言而且并不難。從不敢開口說英語到站在講臺前進行自由演講，從站在講臺上照稿念，到能脫稿與同學(xué)們自由的交流，學(xué)生們的這種種進步，讓我激動不已。就這樣，同學(xué)們笑了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前的高漲。

隨著新課改的進行，英語作為一種實用語言，其交際功能日漸突出。因此，我在日常的課堂教學(xué)中，堅持每天安排一組同學(xué)8---10人進行快速問答，這樣做既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使英語的學(xué)習(xí)不再是單調(diào)枯燥的語言學(xué)習(xí)，而是具有實際意義的一種可供交流的工具。

6.媒體運用展示情境

目前，“ CAI”技術(shù)方興未艾，它逐漸實現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，真實又立體地展現(xiàn)了所學(xué)語言的背景和使用背景，它通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運用使教學(xué)過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。如：一篇較難的有關(guān)中國各地區(qū)及城市未來24小時天氣預(yù)報的短文，在教學(xué)時，本人采用先重播昨晚天氣預(yù)報的錄像帶導(dǎo)入課題，再引導(dǎo)學(xué)生聽課文錄音，結(jié)合使用課前準(zhǔn)備好的一張投影片（有城市布點的中國地圖），邊聽邊讓一學(xué)生將畫有晴天、雨天、下雪天等圖標(biāo)的卡片貼在相應(yīng)的位置上，同時讓另兩位學(xué)生配合在黑板上記錄城市氣溫，最后請基礎(chǔ)較好的同學(xué)充當(dāng)weatherman，根據(jù)以上信息復(fù)述課文。這樣將音、形、義及地理知識融為一體，鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

7.正確運用教具，有效促進情境教學(xué)

恰當(dāng)運用教具也是實施情境教學(xué)的重要舉措之一。[案例]教學(xué)片段 老師有一雙新鞋，鞋面上鑲滿了金光閃閃的亮片，借助這雙漂亮的鞋，“Show me your present.” 和“Try on your new shoes.”這兩個復(fù)雜的句型的教學(xué)就能更加直觀和形象。于是，本人將這雙鞋包裝了一下，放進一個漂亮的禮品盒中。

老師剛進教室，學(xué)生看見老師手中的禮物盒變大叫：“禮物！禮物！”于是筆者趁勢先教學(xué)present一詞，然后呈現(xiàn)句型“Show me your present”,并鼓勵學(xué)生：能說出該句型的學(xué)生的好奇心，他們紛紛努力學(xué)說這個句型?？吹竭@雙鞋的學(xué)生，捂著嘴巴呵呵直笑，這更刺激了其他學(xué)生的好奇心。接下來，筆者讓學(xué)生試穿這雙鞋，并承諾如果哪個學(xué)生穿著合適，老師就把這雙鞋送給他/她。這在班里引起了一陣小小的轟動，學(xué)生們興奮極了，但實際上他們根本不可能穿上這雙鞋，因為筆者堂妹的年齡要比這些學(xué)生小得多?；顒娱_始時，老師順勢教學(xué)句型：Try on your new shoes.于是，好多學(xué)生上來邊試鞋邊對老師說：Try on your new shoes.整個教學(xué)過程達到了高潮，學(xué)生也輕而易舉地學(xué)會了上述兩個句型。可見，如果教師能夠找到學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的最佳結(jié)合點，一個普通的教具就能活化整個課堂。

8.運用體態(tài)情境

教師的每個眼神和動作都蘊涵著無盡的教育意義。在課堂教學(xué)中，教師一個簡潔、明了的肢體動作，便可使學(xué)生恍然大悟。語言講解輔以動作會使教師的授課變得更形象，更易于理解。

動作能有效地幫助學(xué)生記憶句型和對話，但做何種動作則要取決于教學(xué)的語言內(nèi)容。教師要選擇符合語言節(jié)奏、能表達語言意義的動作。只有找準(zhǔn)了動作，才能更有效地幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容。

（1）在教數(shù)字1——10時，可利用體育課的手勢語，讓學(xué)生邊說one, two?ten邊做動作，學(xué)生們學(xué)習(xí)就非常迅速。

（2）在教動物時，學(xué)動物的叫聲來進行教學(xué)，如dog—woof, cat—miao, bird—tweet等，當(dāng)然有時也做一些動物特有的動作進行教學(xué)，如在教monkey時，學(xué)生就可以邊做動作，邊說monkey，同時聲音與動作結(jié)合也是一種方法，如frog,可以讓學(xué)生邊跳邊發(fā)動物特有的聲音，讓其他學(xué)生說“frog”。

（3）動詞用體態(tài)情境進行家也是很好的方法，用許多的動作引出stand, sit, open, close, write, draw, dance, touch等，學(xué)生從直接的動作中學(xué)到了語言，這也符合學(xué)生好動的特性。

（4）部分形容詞也可用面部表情進行教學(xué)。如在教sad與happy是，在教“sad”時說：“My pen is bad, I’m very sad”在說 sad是做出沮喪的表情。在教happy時說：“Today is my birthday, I’m very happy.”做出高興的表情，學(xué)生從老師的不同表情就能理解意思，還有很多形容詞，如tall—short, fat—thin, big—small等也可用手勢語教學(xué)。

五、情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的注意事項： 1.在情景教學(xué)過程中，教師必須掌握快節(jié)奏，通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影等途徑.盡可能讓學(xué)生運用各種感官。去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大的信息量，從而加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。

2.在運用情景教學(xué)中.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把意力放在學(xué)習(xí)對象這一主要方而.不要使其汁意力分散到一此細枝末節(jié)上。要做到這一點教師在上課時應(yīng)對學(xué)習(xí)主要內(nèi)容進行必要的說明，提出明確的要求.同時要提出一此相關(guān)的問題.使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。其次.在學(xué)習(xí)過程中，教師不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生畏難、焦慮甚至抵觸情緒.而應(yīng)該盡m:使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺.進而達到寓教于樂的目的。

六、總結(jié)

前面的論述總結(jié)了情景教學(xué)法的幾種方式，也是在日常教學(xué)過程中積累的一點經(jīng)驗，當(dāng)然也借鑒了先驅(qū)者的方法來完善自己的教學(xué)方法。希望以后有更多更好的方法來為我們的學(xué)生服務(wù)

參考文獻： 《教育心理學(xué)》

《小學(xué)英語新課程教學(xué)法》

《新課標(biāo)小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)設(shè)計》 《小學(xué)英語教學(xué)論》

第五篇：趣味教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

趣味教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】隨著新課程改革的深入發(fā)展，將更多趣味性的教學(xué)方法融到初中英語教學(xué)中，以在營造活躍的課堂氛圍中調(diào)動學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)的積極性是課改在英語教學(xué)方法方面的要求。本文淺析了游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等三種趣味教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，希望通過較為詳細的總結(jié)可以為更多英語教師的教學(xué)實踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語 趣味教學(xué)法

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）12-0115-01

將更多行之有效的趣味教學(xué)法融到英語教學(xué)中是越來越多的初中英語教師在新課改要求的影響下重點探索的方向，其中有些已經(jīng)在實際英語教學(xué)中取得了一定的成效，但在這些趣味性的教學(xué)法發(fā)生作用的同時也不難發(fā)現(xiàn)很多英語教師并沒有結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容而盲目地選取具體的教學(xué)方法，這在一定程度上抑制了各種教學(xué)法作用的發(fā)揮。本文結(jié)合人教版初中英語的具體教學(xué)內(nèi)容對幾種趣味性的教學(xué)法在實際教學(xué)中的正確應(yīng)用進行了分析，希望能為更多英語教師教學(xué)方法方面的研究與創(chuàng)新提供參考。

一 游戲教學(xué)法

初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸加重，將游戲教學(xué)法融到具體的英語課堂教學(xué)中，不但可以讓學(xué)生在游戲的過程中加深對具體知識的理解與記憶，還在一定程度上緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在活躍的課堂氛圍下逐漸愛上英語學(xué)習(xí)。實際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)內(nèi)容都適合結(jié)合不同游戲教學(xué)法開展具體的教學(xué)實踐，所以教師要在教學(xué)過程中制造各種相關(guān)的游戲器具或結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多樣性的游戲模式，從而讓學(xué)生在游戲的過程中愛上英語，在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的同時，還能為其今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在七年級學(xué)生剛接觸初中英語的時候會學(xué)習(xí)到預(yù)備篇What’s this in English？，該部分的教學(xué)過程中我選取了游戲教學(xué)法的方式展開具體的教學(xué)實踐，由于不同地區(qū)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，所以在游戲教學(xué)之初我采用的是小組比賽游戲的形式，將學(xué)生分成多個小組，讓學(xué)生以身邊的事物為道具向其他小組的指定同學(xué)進行提問，提問的學(xué)生指著相應(yīng)的事物問“What’s this in English？”，而被指定的同學(xué)便要在五秒鐘之內(nèi)回答出該事物的英語表達法，然后再指定其他組的同學(xué)回答其指定的事物，以此類推，學(xué)生會將課堂上常見的desk、chair、pen、soccer ball等事物的英語表達法詳細地說出來。在這個簡單的游戲過程中，教師能夠在學(xué)生游戲的過程中掌握每位學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，這樣便會為其后續(xù)的分層教學(xué)法的具體制定與實施提供參考。

二 情景教學(xué)法

將更多的趣味教學(xué)法成功地應(yīng)用到初中英語教學(xué)中是新課程標(biāo)準(zhǔn)下強化英語教學(xué)方式的重要工作，情景教學(xué)法的正確實施可以在初中英語教學(xué)中發(fā)揮極大的積極作用，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的語言環(huán)境或讓學(xué)生自行設(shè)計具體的小的情景劇，科學(xué)的情景教學(xué)法不但會加深學(xué)生對英語知識的理解與記憶能力，還能為學(xué)生提供了更多英語交際的機會，讓其更加自如地將所學(xué)的知識用口語展示出來，在培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力方面有著極大的積極作用。

例如，九年級英語教學(xué)中涉及Where would you like to visit，這單元內(nèi)容中涉及不同的旅游地點、相應(yīng)的景觀、當(dāng)?shù)厝宋牡认鄳?yīng)的情況，所以在教學(xué)過程中我將幾個學(xué)生分為一組，讓他們自行設(shè)計情景劇，將以前所學(xué)過的知識綜合起來，為大家演繹一個小故事。為了使自己的情景劇更加精彩，學(xué)生將party、vacation、clothes、manners等內(nèi)容串聯(lián)成具體的小故事，通過What do you think of your vacation？的主題情景劇具體地演繹出來?；钴S的情景教學(xué)法不但培養(yǎng)了學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力與合作意識，在學(xué)生長期的英語學(xué)習(xí)中有一定的積極作用。

三 多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用強調(diào)的是利用多媒體集聲音、圖像于一體的特點，在營造活躍的課堂氛圍的同時調(diào)動學(xué)生的探究精神。初中英語教學(xué)中教師有必要為學(xué)生設(shè)置幾堂獨立的影視欣賞課，播放一些學(xué)生可以理解的英語影片。很多教師將影視欣賞課視為放松學(xué)生心情、緩解學(xué)習(xí)壓力的課，而我則認為教師應(yīng)充分結(jié)合欣賞的影片，讓學(xué)生表達自己的觀后感，因而在選取英語影片的題材上，我會盡量選取Snow White and the Seven Dwarfs、Ice Age、The Incredibles等能吸引學(xué)生注意力的動漫題材影片，這樣學(xué)生會愿意將更多的注意力投入到影片的欣賞中，從而其能在欣賞過程中獲得一些體會，而影視欣賞課后的英語觀后感便為學(xué)生提供了發(fā)表自己觀點的途徑，這是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的重要方法。

四 結(jié)束語

將更多的趣味教學(xué)法成功地應(yīng)用到初中英語教學(xué)中是新課程標(biāo)準(zhǔn)下強化英語教學(xué)方式的重要工作，教師有必要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗將更多的教學(xué)方法融到教學(xué)實踐中來，在積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時強化對學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。文章僅從游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法以及多媒體教學(xué)法等三種較為常見的方法對趣味教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實際應(yīng)用問題進行了探究，相信還有更多行之有效的教學(xué)方法可以成功地融到教學(xué)實踐中去，這便需要更多英語教師的積極探索。

參考文獻

[1]陳秀英.情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育（中旬），2014（1）

〔責(zé)任編輯：林勁〕