第一篇：淺談農(nóng)村教師的現(xiàn)狀

淺談農(nóng)村教師的現(xiàn)狀

貴州省荔波縣茂蘭小學(xué)：蒙樹輝

[摘要]我國是一個農(nóng)業(yè)大國，要在這樣的一個農(nóng)業(yè)大國實現(xiàn)全面的小康生活，必須要提高農(nóng)村勞動者的素質(zhì)，這就取決于農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)的高低。所以，要全面推進素質(zhì)教育的首要任務(wù)是要考慮如何提高農(nóng)村小學(xué)教師師德素質(zhì)但是，在現(xiàn)實生活中，農(nóng)村小學(xué)教師師德師風(fēng)中暴露出的問題主要表現(xiàn)在：一是缺乏責(zé)任心，敬業(yè)精神不夠；二是缺乏進取心，安于現(xiàn)狀；三是缺乏危機感，抱著捧鐵飯碗，吃大鍋飯的心理狀態(tài)；四是缺乏無私奉獻的精神，一切向錢看，只求索取，不講奉獻；五是缺乏刻苦學(xué)習(xí)、艱苦奮斗的精神；六是缺乏為學(xué)生服務(wù)的意識，教學(xué)觀念落后，跟不上時代的步伐。七是有后顧之憂，思想負擔(dān)重。

[關(guān)鍵詞]

農(nóng)村教師

師德師風(fēng)

目標(biāo)錯位

城鄉(xiāng)差別

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本?！蔽覈慕逃姨招兄壬苍?jīng)說過：“學(xué)高為師，德高為范。”時光荏苒，轉(zhuǎn)瞬間在教育戰(zhàn)線上我已經(jīng)度過了十七個春秋?；厥走@幾千個日日夜夜，酸甜苦辣各顯其間，在這三尺見方的講臺上，凝結(jié)著我全部的心血與汗水，苦過、累過、但能與我可愛的學(xué)生們在一起，就是最大的幸福，我熱愛我的事業(yè)，鐘愛教育不言悔。

作為一名光榮的人民教師，不僅要具有廣博的知識，更要有高尚的道德。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，要在這樣的一個農(nóng)業(yè)大國實現(xiàn)全面的小康生活，必須要提高農(nóng)村勞動者的素質(zhì)，這就取決于農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)的高低。所以，要全面推進素質(zhì)教育的首要任務(wù)是要考慮如何提高農(nóng)村小學(xué)教師師德素質(zhì)。但是，在現(xiàn)實生活中，農(nóng)村小學(xué)教師師德師風(fēng)中暴露出的問題主要表現(xiàn)在：一是缺乏責(zé)任心，敬業(yè)精神不夠；二是缺乏進取心，安于現(xiàn)狀；三是缺乏危機感，抱著捧鐵飯碗，吃大鍋飯的心理狀態(tài)；四是缺乏無私奉獻的精神，一切向錢看，只求索取，不講奉獻；五是缺乏刻苦學(xué)習(xí)、艱苦奮斗的精神；六是缺乏為學(xué)生服務(wù)的意識，教學(xué)觀念落后，跟不上時代的步伐。七是有后顧之憂，思想負擔(dān)重。

那么，造成當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師師德師風(fēng)存在的問題及原因是什么呢？我認(rèn)為有以下幾個方面：

一是在經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天，社會政治、經(jīng)濟生活及人際關(guān)系的變化，時刻在影響著教師；市場經(jīng)濟的大潮，更是給教師的生活、工作、思想、感情等方方面面帶來巨大的沖擊。由于種種原因，我國教師的實際收入及生活水平還不太理想，尤其是農(nóng)村小學(xué)教師，更差的是代課老師的收入太低。所以當(dāng)教師在實際生活中遇到個人與他人，個人與集體，局部利益與整體利益、眼前利益與長遠利益的沖突時，當(dāng)他們遇到工作上的難與易，環(huán)境上的順與逆，生活上的苦與樂，待遇上的高與低等各種現(xiàn)實的、無法回避的矛盾時，常常出現(xiàn)心理上的失衡，產(chǎn)生心理上的錯位。于是有的教師牢騷滿腹，有的自卑消極，應(yīng)付工作。甚至有的經(jīng)不起商品經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，把商品經(jīng)濟的原則盲目的運用到教師與學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系中去，用“一切向錢看”的錯誤思想去對待自己的職業(yè)，有些教師的世界觀、人生觀、價值觀已發(fā)生了轉(zhuǎn)變。有部分教師不甘過著清貧的生活，悄悄地做第二職業(yè)。甚至有些教師把發(fā)展生產(chǎn)作為第一職業(yè)，而教學(xué)卻作為第二職業(yè)，教師職業(yè)的崇高性受到挑戰(zhàn)。

二是教育體制的不完善，現(xiàn)在家長是老大，學(xué)生是上帝，一味的人文給老師對學(xué)生的教育帶來了極度的困擾。老師普遍認(rèn)為，不出大的安全事故就行了，教學(xué)成績差點沒關(guān)系。三是農(nóng)村小學(xué)教師忽視了自身的學(xué)習(xí)，平時也很少有外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，所以教學(xué)思想落后，教學(xué)觀念、教學(xué)方法跟不上時代的步伐，抱著“做一天和尚撞一天鐘”的思想應(yīng)付工作。

而且在農(nóng)村小學(xué)學(xué)校教育目標(biāo)嚴(yán)重錯位。首先，在農(nóng)村,升學(xué)教育的觀念根深蒂固,升學(xué)是農(nóng)村基礎(chǔ)教育追求的唯一目標(biāo),教師為升學(xué)而教,學(xué)生為升學(xué)而學(xué)。并由此引發(fā)一系列其他問題:學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué);教師職業(yè)倦怠;新課改“穿新鞋走老路”;學(xué)校德育無暇顧及,學(xué)生以及社會道德水平下滑…… ；其次，農(nóng)村教師整體素質(zhì)不高,結(jié)構(gòu)不合理。教師專業(yè)化水平較低,教師教非所學(xué)、學(xué)非所教現(xiàn)象普遍,文憑學(xué)歷與實際能力有較大差異,即便這樣,農(nóng)村教師隊伍還存在“層層拔高”的情況,致使骨干教師缺乏,青黃不接。同時農(nóng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理:年齡結(jié)構(gòu)不合理,老化嚴(yán)重,后繼乏人情形日益嚴(yán)峻;學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理,音樂、美術(shù)、體育、英語等科目教師缺編尤為嚴(yán)重,一些非考試科目基本上不開；再次，農(nóng)村社會大環(huán)境對教育有不利影響。社會環(huán)境對農(nóng)村教育的影響主要有兩個方面:①當(dāng)前在農(nóng)村普遍流行的“上學(xué)無用論”影響在校生及其家長,使部分學(xué)生在失學(xué)的邊緣徘徊;②農(nóng)村許多營利性娛樂場所將黑手伸向了在校生,許多學(xué)習(xí)成績原本優(yōu)秀的學(xué)生因為迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲而導(dǎo)致成績急劇下降,厭學(xué)、逃學(xué)以致最后輟學(xué)。家長、老師為此頭疼卻無計可施。

總之，農(nóng)村教師問題歸根到底是城鄉(xiāng)差別造成的,在目前城鄉(xiāng)差別仍然還比較懸殊的情況下,運用社會主義制度的優(yōu)越性,運用國家的法律,運用政策導(dǎo)向,運用人事分配制度的調(diào)整,促進城鄉(xiāng)交流,促進師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校輪流工作。使農(nóng)村教育具有可靠的師資保證。教師這個職業(yè)不僅僅是光榮的，同時也是一種責(zé)任。我們不是教書匠，我們是人類靈魂的工程師。我們可以感染同事，同心同德，齊心協(xié)力；我們可以感染家長，樹立威信，真誠溝通；我們可以感染學(xué)生，積極進取、勤奮努力；我們更可以感動社會，愛崗敬業(yè)。

不管我們身在農(nóng)村還是城市，我們的生命在一批又一批的學(xué)生身上延續(xù)，我們的青春在一代又一代的青年身上閃光。這對于一個有限的生命來說，不正是煥發(fā)著無限的生機嗎？

讓我們身在校園，心懷天下吧！以人類靈魂工程師的身份，以人民教師的光榮形象，走過這段無悔的苦樂年華。讓我們在這個平凡，但是崇高的崗位上繼續(xù)奉獻，把我們的愛，我們的情，我們的德都留下來。

以愛為根，以德為本，用我們的熱血，譜寫學(xué)生們美好的未來吧！

第二篇：農(nóng)村教師現(xiàn)狀與發(fā)展（模版）

農(nóng)村小學(xué)教師現(xiàn)狀與發(fā)展

酉陽縣興隆鎮(zhèn)土坪明德小學(xué) 黃杰

我是一名來自大山深處的孩子，2004年從大學(xué)后就畢業(yè)義無反顧的走上了教書育人這個職業(yè)。如今在教育第一線工作已差不多十年有余。我對農(nóng)村有著無法割舍的情感，而對于農(nóng)村來說，教育是廣大農(nóng)村孩子走出大山最好的途徑。每個家庭都把孩子看作一家人的希望，這其實無形中就給我們廣大農(nóng)村教師帶來一定的壓力。不得不說，我們廣大農(nóng)村教師是幸苦的，崇高無上的職業(yè)在帶給我們無限榮譽的時候，也深深的透露出我們農(nóng)村教師的不足與心酸。

工作以來，我一直在比較偏僻的農(nóng)村小學(xué)任教，對農(nóng)村小學(xué)教師現(xiàn)狀十分了解。具體現(xiàn)狀如下：

一、我們廣大農(nóng)村教師隊伍機構(gòu)機制不合理.1.在我所工作過的幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)來看，農(nóng)村小學(xué)教師的老齡化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。農(nóng)村教師老齡化對農(nóng)村小學(xué)教育影響很大。以我校教師為例，年齡大的教師大多是90年代民辦教師轉(zhuǎn)正，有極其少的教師是頂替父母任教。都沒有受過專業(yè)的知識培訓(xùn)，大多憑借自學(xué)知識開展教育工作。習(xí)慣“傳統(tǒng)式教學(xué)”“方言任教”。，難以接受教育新理念，新知識，教學(xué)水平難以提高，面對當(dāng)前教育的不斷改革，他們往往是力不從心。

2.老教師在體力與精力上都給工作帶來諸多不便。我校有一位年事已高的教師，因年齡偏大，視力下降，備課都十分困難。在這樣的情況下，如何能提高原本就落后的農(nóng)村教育呢？ 3.老教師參與工作的熱情不高。

“各種培訓(xùn)、各種活動是你們年輕人的事，我們再過幾年就退休了，沒有必要參加?！彪m說年齡大接受新事物的能力較差，但所有教師抱著這樣的心態(tài)，要想發(fā)展教育就更為艱難。

4、在知識方面，農(nóng)村小學(xué)教師與城區(qū)相比，教學(xué)設(shè)備欠缺、教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)能力偏差，大多數(shù)都沒有通過正規(guī)學(xué)習(xí)。在農(nóng)村小學(xué)每個學(xué)校都還有代課教師，對于外行看來，教書是件極其簡單的事情，卻不知除了教學(xué)生“1+1=2”之外，我們要教給孩子的還有很多很多。所以部分家長，寧可出高價讓孩子到城區(qū)去讀書，也不愿意讓孩子在農(nóng)村小學(xué)受教育。

5、教育資源分配不合理。

在落后的農(nóng)村，為了激起教師工作的熱情，都制定了獎懲制度，以我鎮(zhèn)為例，每學(xué)期期末學(xué)生成績決定教師的去留。平均分在鎮(zhèn)后三名的教師，會分到邊遠的學(xué)校任教，成績優(yōu)秀的教師就“升遷”.形成了教育越來越落后的地方更落后的趨勢。這就是為什么農(nóng)村小學(xué)與城區(qū)小學(xué)，在教學(xué)質(zhì)量上相差甚遠的原因之一。

二、教師隊伍新鮮血液補充不足。

我鎮(zhèn)幾年來，小學(xué)教師不斷減員，（包括離退休、生病不能上班、調(diào)離、轉(zhuǎn)行等）農(nóng)村小學(xué)教師工作生活環(huán)境相對城區(qū)條件較差，不斷減員的同時，卻沒有新鮮血液的注入，使整個農(nóng)村教育陷入了困境。

三、教師負擔(dān)過重，面對來自社會、學(xué)校、家庭的各方面壓力。

我鎮(zhèn)嚴(yán)格按照師生比1：25配置教師的。這出現(xiàn)了村完小，教師包辦任教，無論任何科目都有一位教師擔(dān)任，并擔(dān)任該班班主任。學(xué)生每天面對一個面孔，老師面對同一群孩子。無論在精神上還是視覺上都感到疲勞。如此一來，教師應(yīng)付教學(xué)力不從心，更不談不上實施國家基礎(chǔ)教育課程改革，推行素質(zhì)教育了。

“人類靈魂的工程師”多么神圣的職業(yè)，卻不知教師難當(dāng)，當(dāng)好老師更難，當(dāng)新時期的好老師，更是難上加難。家長們把孩子送進校門，學(xué)生“成龍成鳳”決定教師的好壞。而在落后的農(nóng)村開展教育不是一件容易的事情。例如：我們酉陽縣興隆鎮(zhèn)是個相對貧窮落后的地方，這里的人主要經(jīng)濟來源于外出務(wù)工，孩子基本上就是由家中老人在看管。學(xué)生的基礎(chǔ)知識很差，老師把不準(zhǔn)學(xué)生的脈，教學(xué)質(zhì)量得不到明顯提高。

有記者曾這樣形容我們中國的鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村教師：幾匹瘦骨嶙峋的馬拉著鄉(xiāng)村教育的車子，吃力地行駛在曲曲折折的鄉(xiāng)村小道上。盡管吃力，但鄉(xiāng)村教育的車子仍在向前行駛，盡管瘦骨嶙峋，但這些馬兒仍倔強地撐起鄉(xiāng)村教育的藍天。這里，那些瘦骨嶙峋的馬兒，無疑是鄉(xiāng)村教師最真實的寫照！

四、教師專業(yè)化水平低，學(xué)科教師不配套現(xiàn)象嚴(yán)重。

目前小學(xué)教師很不配套，外語、體育、音樂、美術(shù)、綜合實踐活動等學(xué)科教師嚴(yán)重不足，數(shù)學(xué)教師教外語，語文教師教數(shù)學(xué)現(xiàn)象較為普遍。在一些學(xué)校，課程是按上級規(guī)定開設(shè)了，但教師不能保證，課表形同虛設(shè)。根據(jù)新課程的要求，自2002年以來，我中小所在地學(xué)校三年級以上都要求必須開設(shè)英語，而當(dāng)時只有一名經(jīng)過短訓(xùn)的英語教師，對于間隔10多年都未說英語的小學(xué)教師，僅僅通過短訓(xùn)，這又能有怎樣的效果呢？至目前為止新分配來的特崗教師（英語專業(yè)的）只能滿足中小所在地學(xué)校英語教學(xué)的要求。完小、教學(xué)點英語教師仍然不足。

在小學(xué)教師中，還流傳有這樣一句話：“農(nóng)村教師是根草，地位低來工資少?！庇捎谵r(nóng)村小學(xué)學(xué)校經(jīng)費來源單一，農(nóng)村小學(xué)教師工作生活條件相對較差，廣大教師在艱苦的條件下，教書育人、默默耕耘，他們付出的很多，得到的回報相比城區(qū)學(xué)校教師卻少得可憐，除工資以外，基本上沒有其他收入。從工作生活條件來看，縣直學(xué)校好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，中學(xué)好于小學(xué)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)好于村小，村小教師除了工資，基本沒有任何獎金、福利，廣大農(nóng)村小學(xué)教師感覺極不公平。

面對農(nóng)村如此的不足現(xiàn)狀，我覺得要解決這些問題，可以從如下幾方面入手：

1、合理考慮農(nóng)村教師編制。

在核定編制時，應(yīng)該充分考慮農(nóng)村小學(xué)區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點

較多等特點，保證農(nóng)村地區(qū)教學(xué)編制的基本需求。

2、深化人事制度改革。

①打破“鐵飯碗”的思想，對教學(xué)中濫竽充數(shù)的教師要徹底清退。②應(yīng)該加強對教師的考核和聘期考核，對考核不合格的給予待崗和降級處理，以實現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的目標(biāo)。③從城鎮(zhèn)學(xué)校富余人員中，選派教師到邊遠窮鄉(xiāng)支教，支教要落到實處，不能走過場。④教師設(shè)立崗位制，如管理崗位、任教崗位、后勤崗位等，讓現(xiàn)有教師充分發(fā)揮各自的才能。⑤將農(nóng)村教師的退休年齡提前，動員年齡偏大的教師提前退休，然后招聘一批實力派的大專畢業(yè)生來充實農(nóng)村教師隊伍。

3、教育投入落實到位。

政府應(yīng)完善經(jīng)費保障機制,加大對農(nóng)村教育的投入，逐步改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，提高農(nóng)村教師的工資、福利待遇，縮小城鄉(xiāng)教育差距，達到真正的公平教育，使年輕教師留在農(nóng)村安心從教。

4、加強農(nóng)村教師專業(yè)培訓(xùn)。

在新一輪課程改革的背景下，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)以“一德三新”為重點，實施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高培訓(xùn)” 工程，開展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，改變小學(xué)教師“萬金油”，什么都會，但什么都不精的現(xiàn)狀，使農(nóng)村小學(xué)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。

總之，教育是一項長期的而繁瑣的工作，這需要社會、人民、教師、乃至學(xué)生的共同協(xié)作和努力，作為我們工作在教育第一線的教師我們更應(yīng)該要明白自己肩上的重任，讓我們一起加油，為農(nóng)村的教

育奉獻我們的青春、奉獻我們的熱血吧!

第三篇：農(nóng)村教師流失現(xiàn)狀及其對策

農(nóng)村教師流失現(xiàn)狀及其對策

2016-06-02 10:52 云朵課堂

國務(wù)院實施農(nóng)村義務(wù)教育保障機制以來，農(nóng)村中小學(xué)在公用經(jīng)費、免除雜費、免課本費以寄宿生補助費、建立危房改造長效機制等方面，都建立起了責(zé)任明確的“中央和地方分項目、按比例分擔(dān)的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障機制”。而對于農(nóng)村中小學(xué)教師工資只是籠統(tǒng)地提到：“中央繼續(xù)按照現(xiàn)行體制，對中西部及東部部分地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師工資經(jīng)費給予支持。省級人民政府要加大對本行政區(qū)域內(nèi)財力薄弱地區(qū)的轉(zhuǎn)移支付力度，確保農(nóng)村中小學(xué)教師工資按照國家標(biāo)準(zhǔn)按時足額發(fā)放。”由于省級政府對于財力薄弱的地區(qū)如何進行財政轉(zhuǎn)移支付、按照什么項目、什么標(biāo)準(zhǔn)保障農(nóng)村中小學(xué)教師的工資并沒有建立起明確的責(zé)任分擔(dān)機制，以至于到了各地，特別是各縣(市區(qū))能發(fā)多少就發(fā)多少，致使各地農(nóng)村中小學(xué)教師工資待遇保障水平、保障力度差距很大。

姚愛興委員在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于國家對義務(wù)教育學(xué)校教師績效工資總體水平及其基本標(biāo)準(zhǔn)沒有明確規(guī)定，在“以縣為主”的經(jīng)費投入及保障機制下，各地差別很大。而財政支付能力不足的縣，農(nóng)村教師的津補貼從績效工資當(dāng)中出，對農(nóng)村教師傾斜的分配導(dǎo)向并沒有落到實處，艱苦邊遠地區(qū)津貼分配沒能體現(xiàn)對農(nóng)村教師的補償與激勵，因此，農(nóng)村教師總是千方百計想調(diào)入城市，而年輕的又不遠到農(nóng)村任教，長此下去，農(nóng)村教師隊伍后繼乏人，質(zhì)量難以保證。為此，姚愛興委員提出六點建議：

一是，從國家制度層面對義務(wù)教育階段農(nóng)村教師工資、津貼待遇等作出統(tǒng)一規(guī)定，規(guī)定農(nóng)村教師最低工資標(biāo)準(zhǔn)，并建立問責(zé)機制。

二是，明確由財政單列支出農(nóng)村教師津補貼。進一步明確津補貼政策的實施范圍、實施對象、發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)、類別與分檔、經(jīng)費來源與保障等實施細則，形成農(nóng)村教師津補貼政策的實施細則和相關(guān)配套措施，切實解決農(nóng)村艱苦地區(qū)吸引和留住優(yōu)秀教師的問題。

三是，大幅度增加農(nóng)村教師崗位津貼。增加農(nóng)村教師任教津貼，可將農(nóng)村教師任教津貼提高到工薪總額的20%-30%。發(fā)放依據(jù)應(yīng)考慮距離和職稱兩個維度。按任教學(xué)校至縣城距離遠近和任教教師職稱高低依次遞增設(shè)定，然后依7:3比例加權(quán)核定。距離權(quán)重為70%，表示農(nóng)村教師任教學(xué)校的地域差異；職稱權(quán)重為30%，表示農(nóng)村任教人員間的差異。對退休教師按其在農(nóng)村任教教齡10年、20年、30年計算，分別享受額度的15%、30%、50%。

四是，增加農(nóng)村教師交通補貼。盡快設(shè)立農(nóng)村教師交通津貼制度。以距離縣城遠近公里數(shù)的班車費用為依據(jù)，制定統(tǒng)一的發(fā)放額度。以每學(xué)年實際在校任教月數(shù)為依據(jù)，按每月往返4次，統(tǒng)一包干一次性發(fā)放。

五是，增加農(nóng)村教師周轉(zhuǎn)房和公寓房。鼓勵發(fā)展多元化的農(nóng)村教師住房供給體系。一方面，主要由政府建設(shè)具有宿舍(公寓)性質(zhì)的教師住校周轉(zhuǎn)房和公寓房，教師工作調(diào)動隨即搬離。結(jié)合當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)建設(shè)規(guī)劃，在縣城或交通便捷的重點鎮(zhèn)集中建設(shè)教師住宅區(qū)。免收土地、建設(shè)等行政、事業(yè)性收費和押金，對工程質(zhì)量監(jiān)督等服務(wù)性收費給予減收；無償提供或低價劃撥鄉(xiāng)村教職工住房建設(shè)用地。為農(nóng)村教師建設(shè)一定數(shù)量的經(jīng)濟適用房、廉租房、限價房和集資房；同時，鼓勵單位或個人投資在校園內(nèi)和校園附近建房向教師出租，由財政給予教師一定的住房補貼。

六是，加強督查。我國早在1994年1月1日實施的教師法第二十五條就明確規(guī)定：“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。”2012年發(fā)布的《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》，再次要求“依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高”。因此，建議定期或不定期加強對相關(guān)政策執(zhí)行情況的督查。

農(nóng)村教師流失的現(xiàn)狀及所帶來的問題

由于地區(qū)發(fā)展的不平衡，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，教師數(shù)量相對來說長期偏少，難以引進人才，也難以留住人才，一些優(yōu)秀教師也在不斷地流失。教師隊伍的流失不僅表現(xiàn)在縱向結(jié)構(gòu)，也表現(xiàn)在橫向的結(jié)構(gòu)，優(yōu)秀教師一般都往上一級調(diào)。而橫向方面則主要是朝經(jīng)濟發(fā)展好的地區(qū)。在其流失隊伍中，很多都是教育中堅力量，而這一部分本身在農(nóng)村教師隊伍中所占比例就不高。這一人群的流失，造成了城鄉(xiāng)學(xué)校辦學(xué)力量的兩極分化。農(nóng)村教師流失帶來的問題主要表現(xiàn)在三個方面：

一是，農(nóng)村教師數(shù)量減少。由于農(nóng)村學(xué)校多處于深山區(qū)、淺山區(qū)和高寒陰濕地區(qū)，學(xué)校布點分散、規(guī)模小、班級小、人數(shù)少、校舍設(shè)施差，教師待遇低。很多農(nóng)村教師不管是否有條件，還是有無能力，都想離開這樣的“不毛之地”。雖然在不斷地補充這些地區(qū)的教師，但往往是成熟一批，離開一批，而尤以教學(xué)骨干流失最為嚴(yán)重。

二是，教師結(jié)構(gòu)不合理。首先，年齡結(jié)構(gòu)不合理，男54歲、女49歲以上教師占農(nóng)村教師總數(shù)的20.2%，老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重；其次，知識結(jié)構(gòu)不合理，初中教師本科學(xué)歷比例僅為31.9%，小學(xué)教師?？茖W(xué)歷比例僅為40.6%。最后，職稱結(jié)構(gòu)也不合理。農(nóng)村中小學(xué)一般都是初級職稱比例偏多，高級職稱比例偏少，中級職稱數(shù)目不夠，原因在于農(nóng)村教師職稱評比名額少、比例偏低。

三是，流失主要去向。一般而言，農(nóng)村學(xué)校中一些有條件的、有能力的教師，一般都被調(diào)往高中或是城鎮(zhèn)學(xué)校工作。相對這些有能力的教師，能力欠佳的教師，特別是年輕的教師，由于理想與現(xiàn)實的落差，認(rèn)為在山村當(dāng)教師還不如考公務(wù)員或是事業(yè)單位，雖然工資相對來說可能高不了多少，但進入機關(guān)單位有編制，在收入方面至少也比呆在學(xué)校強。除此以上兩個去路之外，一些離開學(xué)校的教師很多都從事商業(yè)，這在流失教師隊伍中還占有著相當(dāng)大的比例。

農(nóng)村教師流失的原因

（一）教育投入相對不足。我國公共教育經(jīng)費投入雖逐年增加，但經(jīng)費分配存在著不均衡現(xiàn)象，在不同教育級別體系之間投入結(jié)構(gòu)存在不合理問題，高等教育和基礎(chǔ)教育的投入比例關(guān)系失衡，而投入到農(nóng)村義務(wù)教育領(lǐng)域的公共教育經(jīng)費相對其它教育領(lǐng)域更是明顯偏低，使得農(nóng)村義務(wù)教育領(lǐng)域公共經(jīng)費投入不足問題非常突出。教育投入不足必然導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費短缺，農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件差，由此帶來了一系列的問題：校舍設(shè)施差，教學(xué)設(shè)備簡單落后，使得教師工作環(huán)境不如人意，教師待遇差、工資低，同時大多數(shù)教師難以有進修培訓(xùn)的機會，這是許多教師，尤其是骨干教師流走的一個重要原因。

（二）管理體制不健全。我國農(nóng)村學(xué)校管理體制主要都實行“縣教育局——鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育站（組）——中心?！比壒芾眢w制。[2] 在教育管理體制上教育行政部門統(tǒng)得過死，學(xué)校缺乏辦學(xué)自主權(quán)，在學(xué)校干部或是教師聘任，辦學(xué)條件及經(jīng)費使用等方面缺乏有效的運行機制。農(nóng)村學(xué)校內(nèi)部管理體制和運行機制不健全，教工民主權(quán)益保障不夠，校長領(lǐng)導(dǎo)缺乏有效的監(jiān)督機制，從而致使很多教師對學(xué)校的教學(xué)管理、財務(wù)管理和廉政建設(shè)都存在著不滿，大多數(shù)教職工認(rèn)為校長權(quán)力過大，濫用職權(quán)的現(xiàn)象比比皆是。學(xué)校內(nèi)部干群矛盾的激化，人際關(guān)系不和諧，這是導(dǎo)致教師流失的又一重要原因。

（三）地域差異和文化差異的影響。在城鄉(xiāng)差異上，城市辦學(xué)條件不管從哪一方面來講，都優(yōu)于農(nóng)村。農(nóng)村辦學(xué)條件相對城市來說本來就較差，教師的工作環(huán)境相對艱苦，各方面的待遇又相對較低，在城鄉(xiāng)人才流動的壁壘被沖破的情況下，一部分教學(xué)水平較高的教師都流向條件優(yōu)越的城市學(xué)校。隨著教育的發(fā)展，不論是東部對西部，還是城市學(xué)校對農(nóng)村學(xué)校沖擊性都不斷地呈上升的趨勢，不管是在生源還是教師資源方面。農(nóng)村教師是發(fā)展農(nóng)村教育最重要、最寶貴的資源，在西部的農(nóng)村教育，其作用更甚。由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，基于其經(jīng)濟基礎(chǔ)之上的文化落差同樣也對教師的流失有著一定的影響。

第四篇：農(nóng)村教師流失現(xiàn)狀及其對策

農(nóng)村教師流失現(xiàn)狀及其對策研究

摘要：本文試圖從當(dāng)前農(nóng)村教師流失現(xiàn)狀入手，尋找過量流失的原因及問題所在，同時提出相應(yīng)的措施已期對當(dāng)前農(nóng)村教育改革提供參考。關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；農(nóng)村教師；流失

人才的合理配置與流動無疑是社會的一種進步，它使有限的資源得到合理和有效的利用。但由于人才資源配置過程中的弊端及教師職業(yè)收入水平相對較低，教師職務(wù)缺乏吸引力等原因，我國教師流動存在著諸多不合理的現(xiàn)象，而在廣大農(nóng)村地區(qū)，這種不合理尤為的凸顯。由于城鄉(xiāng)區(qū)域的差距而導(dǎo)致的校際間發(fā)展的不平衡及待遇差異，人才競爭加劇，出現(xiàn)了城鄉(xiāng)之間人才的單向流動，造成了農(nóng)村地區(qū)教師的大量流失。

一． 農(nóng)村教師流失的現(xiàn)狀及所帶來的問題

由于地區(qū)發(fā)展的不平衡，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，教師數(shù)量相對來說長期偏少，難以引進人才，也難以留住人才，一些優(yōu)秀教師也在不斷地流失。教師隊伍的流失不僅表現(xiàn)在縱向結(jié)構(gòu)，也表現(xiàn)在橫向的結(jié)構(gòu)，優(yōu)秀教師一般都往上一級調(diào)。而橫向方面則主要是朝經(jīng)濟發(fā)展好的地區(qū)。在其流失隊伍中，很多都是教育中堅力量，而這一部分本身在農(nóng)村教師隊伍中所占比例就不高。這一人群的流失，造成了城鄉(xiāng)學(xué)校辦學(xué)力量的兩極分化。

農(nóng)村教師流失帶來的問題主要表現(xiàn)在三個方面：一是，農(nóng)村教師數(shù)量減少。由于農(nóng)村學(xué)校多處于深山區(qū)、淺山區(qū)和高寒陰濕地區(qū)，學(xué)校布點分散、規(guī)模小、班級小、人數(shù)少、校舍設(shè)施差，教師待遇低。很多農(nóng)村教師不管是否有條件，還是有無能力，都想離開這樣的“不毛之地”。雖然在不斷地補充這些地區(qū)的教師，但往往是成熟一批，離開一批，而尤以教學(xué)骨干流失最為嚴(yán)重。二是，教師結(jié)構(gòu)不合理。首先，年齡結(jié)構(gòu)不合理，男54歲、女49歲以上教師占農(nóng)村教師總數(shù)的20.2%，老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重；其次，知識結(jié)構(gòu)不合理，初中教師本科學(xué)歷比例僅為31.9%，小學(xué)教師?？茖W(xué)歷比例僅為40.6%。[1]最后，職稱結(jié)構(gòu)也不合理。農(nóng)村中小學(xué)一般都是初級職稱比例偏多，高級職稱比例偏少，中級職稱數(shù)目不夠，原因在于農(nóng)村教師職稱評比名額少、比例偏低。三是，流失主要去向。一般而言，農(nóng)村學(xué)校中一些有條件的、有能力的教師，一般都被調(diào)往高中或是城鎮(zhèn)學(xué)校工作。相對這些有能力的教師，能力欠佳的教師，特別是年輕的教師，由于理想與現(xiàn)實的落差，認(rèn)為在山村當(dāng)教師還不如考公務(wù)員或是事業(yè)單位，雖然工資相對來說可能高不了多少，但進入機關(guān)單位有編制，在收入方面至少也比呆在學(xué)校強。除此以上兩個去路之外，一些離開學(xué)校的教師很多都從事商業(yè)，這在流失教師隊伍中還占有著相當(dāng)大的比例。

二． 農(nóng)村教師流失的原因

（一）教育投入相對不足。我國公共教育經(jīng)費投入雖逐年增加，但經(jīng)費分配存在著不均衡現(xiàn)象，在不同教育級別體系之間投入結(jié)構(gòu)存在不合理問題，高等教育和基礎(chǔ)教育的投入比例關(guān)系失衡，而投入到農(nóng)村義務(wù)教育領(lǐng)域的公共教育經(jīng)費相對其它教育領(lǐng)域更是明顯偏低，使得農(nóng)村義務(wù)教育領(lǐng)域公共經(jīng)費投入不足問題非常突出。教育投入不足必然導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費短缺，農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件差，由此帶來了一系列的問題：校舍設(shè)施差，教學(xué)設(shè)備簡單落后，使得教師工作環(huán)境不如人意，教師待遇差、工資低，同時大多數(shù)教師難以有進修培訓(xùn)的機會，這是許多教師，尤其是骨干教師流走的一個重要原因。

（二）管理體制不健全。我國農(nóng)村學(xué)校管理體制主要都實行“縣教育局——鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育站（組）——中心校”三級管理體制。在教育管理體制上教育行政部門統(tǒng)得過死，學(xué)校缺乏辦學(xué)自主權(quán)，在學(xué)校干部或是教師聘任，辦學(xué)條件及經(jīng)費使用等方面缺乏有效的運行機制。農(nóng)村學(xué)校內(nèi)部管理體制和運行機制不健全，教工民主權(quán)益保障不夠，校長領(lǐng)導(dǎo)缺乏有效的監(jiān)督機制，從而致使很多教師對學(xué)校的教學(xué)管理、財務(wù)管理和廉政建設(shè)都存在著不滿，大多數(shù)教職工認(rèn)為校長權(quán)力過大，濫用職權(quán)的現(xiàn)象比比皆是。學(xué)校內(nèi)部干群矛盾的激化，人際關(guān)系不和諧，這是導(dǎo)致教師流失的又一重要原因。

（三）地域差異和文化差異的影響。在城鄉(xiāng)差異上，城市辦學(xué)條件不管從哪一方面來講，都優(yōu)于農(nóng)村。農(nóng)村辦學(xué)條件相對城市來說本來就較差，教師的工作環(huán)境相對艱苦，各方面的待遇又相對較低，在城鄉(xiāng)人才流動的壁壘被沖破的情況下，一部分教學(xué)水平較高的教師都流向條件優(yōu)越的城市學(xué)校。隨著教育的發(fā)展，不論是東部對西部，還是城市學(xué)校對農(nóng)村學(xué)校沖擊性都不斷地呈上升的趨勢，不管是在生源還是教師資源方面。農(nóng)村教師是發(fā)展農(nóng)村教育最重要、最寶貴的資源，在西部的農(nóng)村教育，其作用更甚。由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，基于其經(jīng)濟基礎(chǔ)之上的文化落差同樣也對教師的流失有著一定的影響。相對城市來說，文化水平低的農(nóng)村，對教育的認(rèn)識是不全面的，帶有太多功利性的價值取向使人們難以認(rèn)識到教育的終極價值。文化落后使農(nóng)村家長目光短淺，認(rèn)為讀書無用。在這樣的文化氛圍下，作為傳授知識的教師是難以適從的。

（四）生源狀況的影響。教師與學(xué)生，始終是教育中很重要的兩個角色。教育的發(fā)展，始終也與這兩個角色成員的努力有著必然的關(guān)系，農(nóng)村教育的發(fā)展亦是如此。由于農(nóng)村學(xué)校無論是在硬件資源還是軟件資源上與城市學(xué)校相比，差距是不

[2]

言而喻的。隨著條件好的、有能力的教師被調(diào)往城市學(xué)校，受其影響，很多農(nóng)村學(xué)生也跟隨著到城市上學(xué)。相反之，隨著很多農(nóng)村學(xué)生進入城市學(xué)校，在一定程度上也促進了農(nóng)村教師的流失。當(dāng)前很多辦學(xué)單位競爭激烈，不從農(nóng)村教育的大局考慮，爭搶生源，擇校熱導(dǎo)致農(nóng)村生源流失。另外隨著生源高峰期已過，獨生子女變多，很多家長都對孩子抱有很高的期望，希望孩子能出人頭地，所以不惜一切代價，讓子女到辦學(xué)條件好的學(xué)校就讀。但也有另一些家長基于經(jīng)濟的原因，不支持孩子上學(xué)，讓其打工掙錢，而這也是農(nóng)村生源流失的又一重要原因。農(nóng)村生源的流失，勢必造成農(nóng)村由于生源不足而難成一定的教育規(guī)模，而這也直接導(dǎo)致農(nóng)村教師流向他處，制約了農(nóng)村教育的發(fā)展。

（五）教師個人專業(yè)發(fā)展要求和家庭原因。教師專業(yè)化主要指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,逐漸成為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。這個發(fā)展過程不僅需要教師自身主動的學(xué)習(xí)和努力,以促進和提高自己的專業(yè)能力,而且需要社會各界的共同努力，使之成為整個社會的責(zé)任，以合作的方式，在解決各種各樣的問題中促進發(fā)展。[3]但在廣大農(nóng)村地區(qū)，當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校在這方面意識薄弱和缺少資金，很少組織教師進行嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練，也很少考慮到教師個人的專業(yè)發(fā)展訴求。這樣一來，教師個人專業(yè)發(fā)展意愿得不到滿足，其教學(xué)積極性被挫傷。我們知道很多農(nóng)村學(xué)校流失的大多都是年輕的教師，他們的流失除了基于以上的原因之外，還有家庭方面等因素。由于戀愛、婚姻、或是子女的關(guān)系，為了方便照顧其家人，而不得不離開到其他學(xué)校或是另謀職業(yè)。三．減少農(nóng)村教師流失的對策

教育質(zhì)量是學(xué)校的生命，教師質(zhì)量是教育的生命。農(nóng)村學(xué)校想要在“十二五規(guī)劃”的大背景下促進當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展，必須轉(zhuǎn)變其發(fā)展觀念，深化農(nóng)村各級領(lǐng)導(dǎo)和管理者對農(nóng)村教育戰(zhàn)略地位的認(rèn)識，提高對農(nóng)村教育的科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，促進教師的合理流動，防止教師資源的過度流失，才能適應(yīng)社會的和諧發(fā)展。

(一)加大力度對農(nóng)村教育的投入，加強學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，很大程度上都源于其教育基礎(chǔ)設(shè)施的落后。現(xiàn)階段，城鄉(xiāng)教育基礎(chǔ)設(shè)施投入上的差距懸殊。信息作為現(xiàn)代教育很重要的一種資源，在廣大的農(nóng)村地區(qū)信息化建設(shè)卻相對滯后，信息基礎(chǔ)設(shè)施落后，教學(xué)手段陳舊，中小學(xué)計算機普及率低，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不健全。因此，應(yīng)加大教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，加大對學(xué)校的資金投入，改善辦學(xué)條件。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師管理理念，樹立“教師是農(nóng)村教育發(fā)展第一資源”的觀念

為了適應(yīng)市場經(jīng)濟條件下農(nóng)村教育發(fā)展的趨勢，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變管理和服務(wù)

部門的職能，把教師的利益作為一切工作的出發(fā)點和落腳點，完善相關(guān)機制，解決關(guān)系教師切身利益的突出問題。明確學(xué)校機關(guān)、職能部門的工作定位和服務(wù)，轉(zhuǎn)變管理工作的思維方式和工作方法，牢固樹立“教師是農(nóng)村教育發(fā)展的第一資源”的觀念，創(chuàng)造寬松的政策環(huán)境和協(xié)調(diào)機制，真正做到吸引人才、留住人才，激發(fā)人才的潛能，充分調(diào)動人才的積極性。[4]

(三)加強農(nóng)村教師在職培訓(xùn)，健全科學(xué)合理的激勵機制

在重視引進人才的同時，要對現(xiàn)有的中青年及骨干教師實施在職培訓(xùn)，提高教育的“軟實力”（即教師隊伍素質(zhì)，教育文化，教育工作者日常教育教學(xué)行為的科學(xué)水平等）。[5]通過多層次、多渠道、多方位的培訓(xùn)，使受訓(xùn)者在教學(xué)能力、創(chuàng)新能力等方面在原有基礎(chǔ)上有一個顯著的提高。搞好教師培訓(xùn)，除了設(shè)計合理的培訓(xùn)內(nèi)容外，還必須建立培訓(xùn)激勵機制，要把教師個人專業(yè)發(fā)展要求同參加在職培訓(xùn)的成績同職務(wù)晉升、聘任聯(lián)系起來。建立健全激勵機制，充分調(diào)動和發(fā)揮每一位教職員工的積極性與創(chuàng)造性，充分挖掘?qū)W校教職員工的內(nèi)在潛力，使廣大教職員工的智慧、創(chuàng)造性和工作積極性得以最大限度的調(diào)動和發(fā)揮，從而提高工作效率。

（四）優(yōu)化學(xué)校政策環(huán)境，為穩(wěn)定教師隊伍提供制度保障

樹立“尊重知識，尊重人才”的思想，貫徹落實“培養(yǎng)人才、用好人才、吸引人才”的知識分子政策。從思想上關(guān)心教師的進步與成長，在工作上放手使用，在生活上關(guān)心照顧，培養(yǎng)教師對學(xué)校的忠誠感和歸宿感。其次，保證學(xué)校教師管理政策的公開性與穩(wěn)定性，使教師了解政策，運用政策，同時保持政策的協(xié)調(diào)性和連續(xù)性，防止不同政策之間的矛盾與沖突。最后，明確樹立以人為本的柔性管理理念。[6]農(nóng)村學(xué)校要生存和發(fā)展，必須擁一支高素質(zhì)、高水平的教師隊伍，以此確保農(nóng)村教育的長足發(fā)展。

（五）提高學(xué)校人際環(huán)境，增強教師人際關(guān)系的和諧

良好的人際環(huán)境，能滿足教師人際交往和社會尊重的需要，讓教師消除不滿意感，增強集體的團結(jié)協(xié)作精神，從內(nèi)心接受這樣的環(huán)境。增強教師人際關(guān)系的和諧可以從以下幾方面著手：第一，改進領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、改善干群關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)者平易近人，遇事能及時溝通，消除矛盾；第二，提高教師的素質(zhì)，注意消除教師人際交往的障礙，創(chuàng)造良好的交往環(huán)境，協(xié)調(diào)各種人際關(guān)系；第三，要進行輿論導(dǎo)向，加大對優(yōu)秀人才的宣傳力度，在學(xué)校內(nèi)形成一種尊重知識、尊重人才的良好風(fēng)氣，建設(shè)健康的校園文化；第四，關(guān)心愛護教師。只有在溫馨和諧的人際環(huán)境中，才能實現(xiàn)教師管理目標(biāo)與教師個人發(fā)展的互惠互利、默契雙贏。

參考文獻：

[1][5]郭建平，農(nóng)村教育城市化戰(zhàn)略實踐探索[M],山東大學(xué)出版社2007.08：P105;P32 [2]王景英，農(nóng)村義務(wù)教育整體辦學(xué)模式與評價[M],北京大學(xué)出版社2008.08：P41-42 [3]郭向東，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展亟需解決的三個問題[J]，現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師2010.03 [4][6]井曉英，教師人力資源管理中存在的問題及對策[J]，青海民族大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)2010.04

收件人姓名:王蕾 西華師范大學(xué) 教育學(xué)院 教育經(jīng)濟與管理 電話：*** 郵編：637002 郵寄地址南充市順慶區(qū)師大路一號二期13公寓650寢室

第五篇：關(guān)于農(nóng)村教師工作生活現(xiàn)狀調(diào)查報告

姓名：何夢 學(xué)號：2015213011 班級：應(yīng)用生物科學(xué)

關(guān)于農(nóng)村教師工作生活現(xiàn)狀調(diào)查報告

市人大代表商海英在全國人大代表與部分人大代表座談現(xiàn)場說到：“鄉(xiāng)村學(xué)校需要花費五六年時間才能培養(yǎng)出一名骨干教師，結(jié)果卻流向城鎮(zhèn)了?！边@一句話說明了現(xiàn)在農(nóng)村教師的一個普遍現(xiàn)象。大多農(nóng)村教師都不愿意留在農(nóng)村任教，都傾向于在城鎮(zhèn)任教，骨干教師大多都調(diào)任到城鎮(zhèn)去了，留在農(nóng)村的教師大多都沒經(jīng)驗，導(dǎo)致農(nóng)村教育十分落后，是我國教育發(fā)展的一大難題。

農(nóng)村教師是偏遠貧窮地區(qū)的教育主力，在我國教育事業(yè)的發(fā)展中騎著舉足輕重的作用。但隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，城市發(fā)展得越來越好，貧富差距也逐漸增大，農(nóng)村人口都逐漸到城市去發(fā)展，大多都不愿意留在農(nóng)村，農(nóng)村教師也是如此。因此，我們要準(zhǔn)確全面地了解農(nóng)村教師在工作和生活方面的情況，幫助農(nóng)村教師解決一些面臨的難題，進一步穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍，促進城鄉(xiāng)教育的均衡化發(fā)展。因此，我利用假期時間，對我家鄉(xiāng)的一所學(xué)校的教師進行了問卷調(diào)查，對農(nóng)村教師的經(jīng)濟收入，工作環(huán)境，思想狀況等方面作了調(diào)查。

通過對這所學(xué)校教師的問卷調(diào)查和周圍一些農(nóng)村教師的面對面交談，整理了幾個主要面臨的問題：

（1）交通方面。農(nóng)村學(xué)校位置相對較為分散，學(xué)校到縣里比較遠到鎮(zhèn)上也較遠，如我們村到鎮(zhèn)上便有幾十公里，且交通十分不便，沒有高速路，只有公路，公路窄且又不平，路上坑坑洼洼的，來回的車費都要花費70元。有些學(xué)校比較偏遠，在一些大山里，路不好，沒有通公共汽車，交通很不便利，老師們回一次家或去城里采購只能騎摩托車去，但這又產(chǎn)生了很大的安全隱患。

（2）住房方面。這些農(nóng)村教師或住在父母家，或住學(xué)校集體宿舍，或在外面租房，住房條件十分差，很多老師無力購買房子，只能居住在又小又差的學(xué)校宿舍或租房里面。但大多都愿意居住在學(xué)校宿舍，因為在外面租房又增加了一筆經(jīng)濟負擔(dān)，因此大多鄉(xiāng)村教師都居住在小小的學(xué)校宿舍里面。

（3）飲食方面。農(nóng)村生活條件差，購買生活用品，蔬菜等均不方便，水質(zhì)也較差，沒有經(jīng)過科學(xué)的凈化，都是直接飲用。大多數(shù)教師都是周六到鎮(zhèn)上采買好一周的蔬菜和生活生活用品，周日再帶去學(xué)校，但這樣他們食用的蔬菜便很不新鮮，很不健康。有老師為了避免麻煩和省錢，向老鄉(xiāng)們租一塊土地或在學(xué)校的周

圍種菜，補貼一下家用，但這樣就使它們分心了，無法全身心的投入教育事業(yè)工作中。這兩種方式都無疑給他們的生活帶來很多麻煩，使他們無法安心工作，都想調(diào)離農(nóng)村，或者至少調(diào)到離城鎮(zhèn)近的學(xué)校。

（4）農(nóng)村教師心里壓力過大。根據(jù)對農(nóng)村教師的問卷調(diào)查顯示，感到心理壓力較大的占65%，感到心里壓力較小的占35%。經(jīng)過與農(nóng)村教師的面對面交談，我了解到了他們的心理壓力來源主要有幾個方面：一是來自工作。農(nóng)村教師工作負荷重，工作時間長，問題學(xué)生難教，學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)較低，有些少數(shù)民族地區(qū)語言不通，學(xué)生不會普通話，教學(xué)工作很難順利進行，教學(xué)質(zhì)量難以提高，教師付出了很多心血卻得不到相應(yīng)的回報；二是來自環(huán)境。農(nóng)村條件艱苦，信息閉塞，自我發(fā)展空間不大，農(nóng)村地區(qū)較落后，跟不上如今的社會發(fā)展速度，在都市里很便捷地上網(wǎng)在農(nóng)村也成了難以解決的難題，因此教師得到的信息也較少，導(dǎo)致教育也相應(yīng)落后；三是來自生活。收入低，物價高，家庭負擔(dān)重，業(yè)余文化生活較枯燥，交友空間狹窄，家庭照顧不上，婚戀不盡人意，大多數(shù)老師很難找到合適的對象，學(xué)校里教師較少，很難找到令自己滿意的，找當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村婦女又覺得思想不在一個層面上，沒有共同語言，不是自己的理想對象，婚戀不盡如人意；四是來自社會。教師的社會地位普遍不高，教師的付出和成績得不到社會的認(rèn)可，農(nóng)村教師的社會地位便更低，不受社會的認(rèn)可，因此農(nóng)村教師產(chǎn)生了一些不良的心理因素，這些不良心理因素不僅影響到教師本人的身心健康，也給教育教學(xué)工作帶來了一定的負面影響。

（5）部分農(nóng)村教師思想消極。調(diào)查反映，農(nóng)村教師從整體上看思想狀況是健康的，他們中的絕大多數(shù)人能以樂觀積極的態(tài)度面對現(xiàn)實和困難，他們熱愛教師職業(yè)，教書育人，為人師表。但由于上述種種原因，也使一些農(nóng)村教師對教師職業(yè)有不同的態(tài)度。據(jù)問卷調(diào)查顯示，表示喜歡教師職業(yè)的有30%,不喜歡的35%，認(rèn)為說不清的占35%絕大部分教師覺得在農(nóng)村當(dāng)教師太沒意思。問卷調(diào)查顯示，30%以上的農(nóng)村教師會想辦法往城鎮(zhèn)學(xué)校調(diào)，10%的教師表示想調(diào)其它單位，一半的教師表示如果有調(diào)離的機會，會選擇離開農(nóng)村學(xué)校。還有一些中年教師認(rèn)為自己調(diào)城里學(xué)校已經(jīng)沒有可能了，在當(dāng)?shù)匾哺悴怀鍪裁疵?，因而得過且過，不思進取，思想比較消極，缺乏作為一名教師的責(zé)任感。農(nóng)村教師的這些不穩(wěn)定的思想因素，是影響到對學(xué)生的培養(yǎng)和農(nóng)村教育的一部分阻力因素。

（6）農(nóng)村教師的收入偏低。剛參加工作的年輕教師月工資1800左右，扣除養(yǎng)老保險等后剩下的就更少了，農(nóng)村雖然貧窮，發(fā)展不好，但因為交通不便等關(guān)系，導(dǎo)致物價一點也不便宜，有的東西甚至比縣城里的物價還要貴上許多，因此在房價及其他各類物資價格飛漲的社會來說，這點工資只能解決個人溫飽問題，買房成了一種幻想，想要養(yǎng)活一家老小更是難上加難。因此，一些教師寄希望于漲工資，可物價也同時在漲，物價總比工資漲得快。

（7）男女比例失調(diào)。目前我國農(nóng)村教師隊伍“陽盛陰衰”現(xiàn)象特別突出，有的地方男女教師比例接近1:9。在全國人民代表大會上，多名來自基層的全國人大代表表示，農(nóng)村教師隊伍男女比例嚴(yán)重失衡，已成為影響學(xué)生身心全面發(fā)展，制約教育發(fā)展的重大問題。

現(xiàn)在有很多剛畢業(yè)的大學(xué)生愿意去農(nóng)村支教，可在農(nóng)村支教是一份需要堅持的工作，到農(nóng)村支教沒多久，他們當(dāng)初的滿腔熱血便被磨得精光，當(dāng)初的理想也紛紛被農(nóng)村艱苦環(huán)境的現(xiàn)實打敗。人們都 不愿意去農(nóng)村任教，農(nóng)村學(xué)校教師稀缺，一些農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)“全能教師”，一個教師帶好幾門課，任教專業(yè)性薄弱，教師隊伍數(shù)量質(zhì)量比例失衡，鄉(xiāng)村教師隊伍“失血嚴(yán)重”，教學(xué)觀念的落后和教學(xué)質(zhì)量的急劇下滑，讓本薄弱的鄉(xiāng)村教育更加“雪上加霜”。

農(nóng)村教師是農(nóng)村教育發(fā)展之中的重中之重，要要提高農(nóng)村教育質(zhì)量就必須解決農(nóng)村教師所面臨的這些難題，針對農(nóng)村教師的經(jīng)濟收入，工作環(huán)境，思想狀況等方面的實際情況，我認(rèn)為應(yīng)該做到下面幾點： 1.加強對農(nóng)村的培訓(xùn)工作。要制定好長期規(guī)劃和短期規(guī)劃，做到統(tǒng)籌安排。幫助教師解決新課程應(yīng)該是教什么，怎么教，學(xué)生怎么學(xué)等問題。在原有傳統(tǒng)授課培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代化遠程教育為突破口，全面提高農(nóng)村教師師德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，建立一支高素質(zhì)專業(yè)化的農(nóng)村教師隊伍。2.關(guān)心農(nóng)村中小學(xué)教師的成長和發(fā)展。為了吸引優(yōu)秀青年投身農(nóng)村基礎(chǔ)教育，除了要保證教師必要的物質(zhì)待遇外，各級相關(guān)部門還應(yīng)進一步關(guān)心教師的個人成長與專業(yè)發(fā)展采取有效的措施，營造出以教師為本的良好氣氛，從而進一步提高中小學(xué)教師職業(yè)的吸引力。3.發(fā)揮政策優(yōu)勢，教育行政部門要加大縣級學(xué)校教師到農(nóng)村去工作的力度。鼓勵畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校去工作，鼓勵引導(dǎo)縣級學(xué)校的名教師，骨干教師

定期到農(nóng)村學(xué)校指導(dǎo)。充分發(fā)揮基層工會的作用，用工會的臂膀搭起關(guān)愛農(nóng)村教師的橋梁，關(guān)注涉及教師切身利益的熱點，難點問題，積極爭取從體制，政策層面得到解決。4.政府要加大投入。各級政府要把農(nóng)村義務(wù)教育作為教育投入的重點，切實為農(nóng)村教師創(chuàng)設(shè)良好的工作學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，尤其要加快改善邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的辦學(xué)條件，增強農(nóng)村教師的職業(yè)吸引力。

農(nóng)村學(xué)校長期處于一種相對封閉的狀態(tài)，出現(xiàn)分布不合理，減員嚴(yán)重，教師隊伍青黃不接，素質(zhì)偏低，待遇偏低等現(xiàn)象。因此，要提高全社會對農(nóng)村教師職業(yè)價值的重視程度，進一步提高教師待遇，不斷改善生活和工作條件，縮小城鄉(xiāng)學(xué)校差距，吸引更多優(yōu)秀的教師到農(nóng)村任教。