第一篇：把握課堂生成契機(jī) 構(gòu)建理想語(yǔ)文課堂——課題《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的策略研究》第二階段小結(jié)

把握課堂生成契機(jī)，構(gòu)建理想語(yǔ)文課堂

課題《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的策略研究》第二階段小結(jié)

語(yǔ)文課題組 石云榮

2009年3月——2009年7月，是我校語(yǔ)文市級(jí)課題研究的第二階段。此階段重點(diǎn)進(jìn)行課堂生成的研究：“對(duì)話爭(zhēng)論促生成”、“多元解讀促生成”、“質(zhì)疑問(wèn)難促生成”、“捕捉意外促生成”、“利用錯(cuò)誤促生成”??輔之以結(jié)合教學(xué)預(yù)設(shè)的思想。課題研究一年以來(lái)，我收獲了很多，既通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)、讀教育博客、郵局訂閱教育書(shū)刊等方式學(xué)習(xí)了許多有關(guān)語(yǔ)文課堂教學(xué)的理論知識(shí)，又通過(guò)自己的教學(xué)和聽(tīng)課活動(dòng)積累了不少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。課堂教學(xué)是一門(mén)美麗的藝術(shù)。語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)體現(xiàn)人文關(guān)懷的美麗的藝術(shù)。理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)該放飛浪漫的詩(shī)情，充實(shí)睿智的感情，激發(fā)豪邁的胸襟，應(yīng)該給予兒童超凡脫俗的精神層面的提升，讓兒童在這美麗的樂(lè)園中，固有的靈性得以迸發(fā)，原始的詩(shī)情得以生長(zhǎng)，潛具的悟性得以喚醒，課堂上洋溢著生命的活力??怎樣才能構(gòu)建這樣的理想充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)文課堂呢？

前提是課堂教學(xué)觀念的改變。真正走進(jìn)新課改，看多了，聽(tīng)多了，思考多了，實(shí)踐多了，就越來(lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到：在教學(xué)改革中，教師的教學(xué)觀念至關(guān)重要?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，教師的課堂教學(xué)觀念不更新、不改變，那么理想的課堂將永遠(yuǎn)遙不可及，課程改革將流于形式，甚至是勞而無(wú)功。注重課堂生成，這是新課改的要求。課堂生成是課堂教學(xué)的活水，只有把握課堂生成契機(jī)，才能構(gòu)建理想語(yǔ)文課堂。讓課堂充滿(mǎn)著精神的喚醒。《綱要》指出：重建人道的、平等的和諧的民主的師生關(guān)系是本次教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。實(shí)踐證明：我們的課堂教堂，只有在這樣的師生關(guān)系中，才能實(shí)現(xiàn)師生的相互溝通、影響、補(bǔ)充。因此，教師必須確立“平等對(duì)話”意識(shí)，從真正意義上讓課堂充滿(mǎn)“精神的喚醒”。

1、“還有補(bǔ)充嗎？請(qǐng)繼續(xù)??”課堂要真正實(shí)現(xiàn)“平等對(duì)話”，教師首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)表的獨(dú)特的見(jiàn)解，營(yíng)造一種自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們充滿(mǎn)自信地去探究、體驗(yàn)、交流。此時(shí)此刻，老師一個(gè)傾注了期待的眼神，都會(huì)作用于學(xué)生的內(nèi)心世界，他們會(huì)從教師的期待里獲得力量，化老師的期待為自己的自信。

2．你太棒了，老師都沒(méi)有想到??課堂要真正能讓學(xué)生常常體驗(yàn)到茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗、怦然心動(dòng)和百感交集，教師必須學(xué)會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心的欣賞學(xué)生觀點(diǎn)。要從心底里確信”我的學(xué)生充滿(mǎn)智慧”。只有充滿(mǎn)了教師欣賞和信任的課堂，學(xué)生才會(huì)暢所欲言，才能使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入一種平等對(duì)話、涌動(dòng)著激情、富于詩(shī)情畫(huà)意、充滿(mǎn)生命活力的境界。

3．“沒(méi)關(guān)系的，再試試??”新課改背景下的課堂教學(xué)，教師要充分當(dāng)好“導(dǎo)演”角色，以自已的智慧啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生走上講臺(tái)，走向前臺(tái)，把大量課堂的時(shí)間讓給學(xué)生，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)者。需要注意是的，“導(dǎo)演”的眼光必須是變化的，必須把關(guān)愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生有無(wú)限發(fā)展的可能性，要有極大的熱忱和耐心去對(duì)待學(xué)生“探究”過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予寬容和理 解，讓學(xué)生即使在失敗的探究過(guò)程中仍然能獲得愉悅的體驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)習(xí)保持著永遠(yuǎn)的熱情。

讓課堂萌動(dòng)著“內(nèi)心的敞亮”。理想的課堂教學(xué)，要讓課堂充滿(mǎn)學(xué)生的聲音。要給孩子“自己說(shuō)話”的自由，要給孩子“說(shuō)自己話的”的權(quán)利，要培養(yǎng)孩子“話說(shuō)自己”的策略，讓學(xué)生從真正意義上成為課堂教學(xué)的主體。

我們的教學(xué)，如果能讓每一個(gè)學(xué)生都帶著滿(mǎn)腦子的問(wèn)題走進(jìn)課堂，而教師能采用學(xué)生適合發(fā)展的教學(xué)方法，留給學(xué)生”空的地帶”，讓學(xué)生去質(zhì)疑，那么我們的課堂將真正成為探究的陣地。不僅如此，還要讓學(xué)生帶著更多的問(wèn)題走出課堂，學(xué)生常有問(wèn)題才會(huì)常思考，常思考才會(huì)常創(chuàng)新。長(zhǎng)此以往就能喚醒學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)探究、解決問(wèn)題的能力。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，理想的課堂教學(xué)，會(huì)讓兒童回歸遠(yuǎn)離了的生活世界。它要求教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)；它強(qiáng)調(diào)多元化價(jià)值取向，要求教師不僅允許對(duì)問(wèn)題的解決有不同的答案，而且鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)辟中用蹊徑；它鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師和其它學(xué)生的超越，贊賞獨(dú)特富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。通過(guò)對(duì)話爭(zhēng)論、多元解讀、捕捉意外、利用錯(cuò)誤等方式促課堂生成，讓課堂真正的活起來(lái)。

語(yǔ)文是有生命的，語(yǔ)文的生命融入主體參與下不斷生成的語(yǔ)境和流動(dòng)的語(yǔ)流之中。語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程就是在這樣的活生生的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的。相信只要每一位教師改變課堂教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變課 堂教學(xué)行為，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，就一定可以引領(lǐng)學(xué)生在充滿(mǎn)人文關(guān)懷的語(yǔ)文天堂中去學(xué)習(xí)，去享受，去陶冶；語(yǔ)文教學(xué)的課堂，就一定會(huì)充滿(mǎn)無(wú)窮的魅力和無(wú)限的活力。

第二篇：市級(jí)課題市級(jí)課題《小學(xué)語(yǔ)文課堂生成策略的研究》——第二階段小結(jié)

市級(jí)課題《小學(xué)語(yǔ)文課堂生成策略的研究》

——第二階段小結(jié) 語(yǔ)文課題組

胡明蘭

《小學(xué)語(yǔ)文課堂生成策略的研究》市級(jí)課題在我校已開(kāi)展研究一年多。一年多來(lái)，從課題組成立、理論學(xué)習(xí)、調(diào)查摸底、制訂實(shí)施方案、到指導(dǎo)具體工作，我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，不僅親臨教學(xué)第一線聽(tīng)課、評(píng)課，和課題組成員一起研究教學(xué)的新方法、新模式，并組織教師外出參加各種教學(xué)觀摩會(huì)和課題研討會(huì)。在領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)心下，本課題能有計(jì)劃、有組織、有步驟地進(jìn)行。

在2009年3月——7月這段時(shí)間里，我們重點(diǎn)進(jìn)行課堂生成方面的研究，即：多元解讀促生成、質(zhì)疑問(wèn)難促生成、利用錯(cuò)誤促生成、捕捉意外促生成等，輔之以結(jié)合教學(xué)預(yù)設(shè)的思想。這個(gè)階段中我們以課堂教學(xué)改革為載體，嚴(yán)格按照制定的課題研究階段性計(jì)劃開(kāi)展各項(xiàng)工作，立足課堂，深入學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想，大膽探索，取得了一些階段性成果，為了讓研究工作更加有效地開(kāi)展、實(shí)施，現(xiàn)對(duì)前期工作做如下小結(jié)：

一、我的收獲：

（一）彈性，提供生成的沃土

1、空間可以伸縮

新課程呼喚生成的課堂，但受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在設(shè)計(jì)時(shí)往往喜歡環(huán)環(huán)相扣。殊不知就在不知不覺(jué)間給自己和學(xué)生來(lái)了個(gè)五花大綁！試想，教師在課堂上還有什么激情、靈感可言？無(wú)法預(yù)約的精彩應(yīng)是 教育智慧的結(jié)晶，是神來(lái)之筆，而不是刻意追求的結(jié)果。

一次習(xí)作評(píng)講課上，我正在朗讀學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，一只美麗的蝴蝶飛進(jìn)教室，在學(xué)生的頭頂翩翩起舞，有幾個(gè)膽大的學(xué)生在下面竊笑，互相用眼神傳遞信息。我停下朗讀，用食指靠住嘴唇做了一個(gè)“別出聲”的手勢(shì)，小聲說(shuō)：“不要驚動(dòng)了這美麗的天使，它是被我念的這篇美文吸引來(lái)的，它一定在窗外聽(tīng)了很長(zhǎng)時(shí)間，終于忍不住要進(jìn)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。同學(xué)們，就讓它和我們一起分享吧！”于是，我繼續(xù)念作文，同學(xué)們聽(tīng)得格外認(rèn)真，不再去關(guān)注蝴蝶了。念完文章，蝴蝶在教室里飛了一圈就出去了。我笑著說(shuō)道：“蝴蝶剛才在我耳邊講了傾聽(tīng)美文后的感受，猜猜看，它對(duì)我說(shuō)了些什么？”教室里一下子活躍起來(lái)，同學(xué)們把自己的感受都變成蝴蝶的“語(yǔ)言”說(shuō)了出來(lái)。同學(xué)們不僅感覺(jué)到極大的樂(lè)趣，而且在不知不覺(jué)中訓(xùn)練了表達(dá)能力。

2、環(huán)節(jié)可以增補(bǔ)

課堂千變?nèi)f化，有著較強(qiáng)的偶然性和不可預(yù)測(cè)性。學(xué)生一旦出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，教師就要作出靈活的反應(yīng)，適當(dāng)增補(bǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)《歡樂(lè)的潑水節(jié)》最后一節(jié)時(shí)，許多學(xué)生都陶醉在潑水節(jié)所營(yíng)造的歡樂(lè)氣氛中，突然有學(xué)生問(wèn)：“老師，現(xiàn)在地球上的水資源越來(lái)越少了，傣族人民過(guò)潑水節(jié)要潑掉許多水，這不是在浪費(fèi)水資源嗎？”這一問(wèn)題顯然出乎老師的意料，課堂的氣氛和教學(xué)節(jié)奏立刻就被這“不和諧”的音符打亂了。此時(shí)，我卻對(duì)這位學(xué)生大加稱(chēng)贊，并請(qǐng)學(xué)生再讀全文并思考：潑水節(jié)這一天人們?yōu)槭裁刺貏e高興？這里的“水”到底有什么含義呢？一石激起千層浪，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番激烈的討論，最后 明白了這清潔的水不僅僅是一種自然資源，而且具有深刻的文化內(nèi)涵，它象征著尊敬、友愛(ài)和祝福。他們相信，雖然傣族人民生活在水量充沛的熱帶雨林地區(qū)——西雙版納，但愛(ài)水的民族，肯定最懂得水的珍貴。短短的五分鐘，卻使學(xué)生受到了一次民族文化的熏陶。增加的這一環(huán)節(jié)，生成的精彩可見(jiàn)一斑。

（二）存異，開(kāi)放生成的空間

動(dòng)態(tài)生成、流程靈活的課堂，需要教師強(qiáng)有力的引領(lǐng)，需要教師對(duì)紛至沓來(lái)的生成信息進(jìn)行篩選點(diǎn)化。當(dāng)學(xué)生“節(jié)外生枝”的時(shí)候，教師要機(jī)智引導(dǎo)，寬厚對(duì)待學(xué)生的純真，切莫刻意追求標(biāo)新立異，讓生成的精彩擦肩而過(guò)，以至于多添了一份遺憾，少了一份燦爛！

如教學(xué)《草船借箭》，一學(xué)生提問(wèn)：“曹操為什么不射出火箭？”全班哄堂大笑，他靦腆地解釋說(shuō)：“不是火箭而是帶上火的箭，那諸葛亮他們不就全完了嗎？”一石激起千層浪，同學(xué)們議論紛紛。此時(shí)，我從學(xué)生這個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，與本文展開(kāi)更加深入的對(duì)話。在小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流：“大霧天，敵軍突然來(lái)襲，形勢(shì)十分緊張，曹操哪里會(huì)想到是來(lái)借箭的草船？”“我從《三國(guó)演義》里看到，曹軍的水寨四周都是蘆葦，使用火箭很容易燒著自己的軍營(yíng)，曹操不一定會(huì)用火箭。諸葛亮不僅知天文，還會(huì)利用地理?xiàng)l件，因此，他可以胸有成竹地去借箭?！??

但是并非所有的“獨(dú)特見(jiàn)解”都可以放大生成。在教學(xué)中，當(dāng)教師對(duì)生成作放大處理前，首先，以直覺(jué)把握有沒(méi)有作放大的必要。因此，我們有必要回到原點(diǎn)，觀照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，尋找兩者的共通之 處。其次，要巧妙設(shè)計(jì)估測(cè)追問(wèn)的角度和效度，精設(shè)追問(wèn)點(diǎn)，把學(xué)生引領(lǐng)到深入解讀文本上。再次，不能不講究引導(dǎo)的深度和力度，使生成放大處理有理、有節(jié)、有效。

二、我的反思

目前語(yǔ)文課堂生成的研究，我們老師要以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛，使教學(xué)環(huán)節(jié)既明確有序，學(xué)生又能在輕松、自然的條件下學(xué)習(xí)；既有思考的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)分析、比較、概括，又有體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，心領(lǐng)神會(huì)；既有比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，又留下空白，讓學(xué)生自己頓悟。

我們要辯證的看待課堂生成的有效，既要關(guān)注效率，又不急功近利，一切從促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展去看待課堂生成的有效性。在課堂生成的教學(xué)實(shí)踐中，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，正確把握“用教材教”的理念，同時(shí)運(yùn)用好啟發(fā)式教學(xué)，優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)，提高課堂生成的有效性，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到最好的發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)得到更好的培育。

總之，課題研究還在實(shí)驗(yàn)中，我們還在不斷實(shí)踐中，需要我們?nèi)ゲ粩鄬W(xué)習(xí)，不斷在教育教學(xué)中總結(jié)成功與不足，不斷探索，使它不斷豐富與完美，為我們的教學(xué)提供新的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的策略研究——“生成策略”階段小結(jié)

“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的策略研究” ——“生成策略”階段小結(jié)

語(yǔ)文課題組

徐玉蓮

我校市級(jí)課題“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的策略研究’自2008年6月啟動(dòng)，到2010年5月結(jié)題。全體課題組成員在組長(zhǎng)徐躍前校長(zhǎng)和副組長(zhǎng)高芳老師的帶領(lǐng)下，分三個(gè)階段運(yùn)作：第一階段即準(zhǔn)備階段：組織相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)，完善本課題論證，課題立項(xiàng)和制定課題方案。第二階段即運(yùn)作階段：進(jìn)行課題的系統(tǒng)研究，定期進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐和案例分析總結(jié)，提煉有效地教學(xué)策略。第三階段是總結(jié)階段：進(jìn)行課題的全面總結(jié)，系統(tǒng)搜集、整理，形成結(jié)題報(bào)告。當(dāng)前我們已完成了前面兩個(gè)階段的運(yùn)作。

課題組分為課堂預(yù)設(shè)小組和課堂調(diào)控小組，并將兩個(gè)小組有機(jī)地融合在一起，讓課堂預(yù)設(shè)與生成相得益彰。下面就課題組的生成策略進(jìn)行階段小結(jié)。

一、課堂生成的準(zhǔn)備。

預(yù)設(shè)與生成絕非水火不容，而是矛盾的統(tǒng)一體。生成離不開(kāi)預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)，是為了更好的生成，是教學(xué)追求的一種境界；預(yù)設(shè)是生成的必要途徑。

課題組成員定期按計(jì)劃進(jìn)行集體備課，面對(duì)一篇課文，教師對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行充分的估計(jì)。這種生成早在課前已經(jīng)以一種意象的形態(tài)在教師頭腦中存在了，處于一種“萬(wàn)事俱備只欠東風(fēng)”的呼之欲出的生命萌發(fā)狀態(tài)。如葉匯琴老師在教《火燒云》一課時(shí)，1 提出：“火燒云的形狀真是變化多端呀，你還能想到它可能會(huì)怎樣變化？我們也像書(shū)上那樣用優(yōu)美的句子寫(xiě)一寫(xiě)吧！”她事先預(yù)設(shè)學(xué)生可能寫(xiě)到哪些，會(huì)怎樣寫(xiě)，并從學(xué)生角度寫(xiě)了兩段話，提煉出各種可能和每種可能情況下的引導(dǎo)方法。于是課堂上同學(xué)們寫(xiě)出了許多好句子。就這樣，每一個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，教師有備而來(lái)，順勢(shì)而導(dǎo)，才能有真正的“生成”。這種“預(yù)設(shè)”越充分，生成就越有可能，越有效果。

二、生成策略的研究。

“生成”就是經(jīng)過(guò)教師與學(xué)生、文本之間的互動(dòng)而產(chǎn)生的精彩。因此，在課堂教學(xué)中，教師時(shí)刻關(guān)注生成，并及時(shí)捕捉師生互動(dòng)所產(chǎn)生的有探究?jī)r(jià)值的新情況、新信息、新問(wèn)題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，把師生互動(dòng)的探索引向深入，使課堂產(chǎn)生新的思維碰撞，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展，從而使課堂更加精彩。因此，我們課題組從五個(gè)方面對(duì)課堂策略進(jìn)行研究。

1、對(duì)話爭(zhēng)論促生成。教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話過(guò)程。在互動(dòng)的對(duì)話過(guò)程中，碰撞出思維的火花，教師以敏銳的洞察力，抓住爭(zhēng)論演繹精彩的生成。如我校的胡明蘭老師在《秦始皇兵馬俑》一文提出這樣一個(gè)問(wèn)題：面對(duì)這樣雄偉壯麗的秦始皇兵馬俑，你覺(jué)得最感謝的是誰(shuí)？有的學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為最感謝的是秦始皇?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我最感謝的是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)秦始皇兵馬俑陶片的農(nóng)民?！庇械恼f(shuō)：“我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是古代那些建筑秦始皇兵馬俑的勞動(dòng)人民?！??學(xué)生們各抒己見(jiàn)，胡老師抓住他們的對(duì)話爭(zhēng)論，巧妙的引 導(dǎo)，讓學(xué)生了解了建筑兵馬俑的古代勞動(dòng)人民的辛勞，我們最應(yīng)該感謝他們。

2、多元解讀促生成。學(xué)生對(duì)文本的感悟、對(duì)話，往往是多元的感受和體驗(yàn)，充滿(mǎn)個(gè)性化。所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)常常留給學(xué)生充足的時(shí)間，尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)。讓學(xué)生在多元解讀中促發(fā)有效的生成。

3、質(zhì)疑問(wèn)難促生成。在課堂中面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，我們都給予足夠的重視，并捕捉有價(jià)值的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。如徐玉蓮老師在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解文中的“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油”時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：老師，我發(fā)現(xiàn)這里有點(diǎn)不對(duì)勁兒，這場(chǎng)大江保衛(wèi)戰(zhàn)明明是狂風(fēng)暴雨帶來(lái)的，可戰(zhàn)士們?yōu)槭裁催€在喊：“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油”“這一問(wèn)題出乎徐教師的意料，這個(gè)問(wèn)題她沒(méi)預(yù)設(shè)到，但這又是一個(gè)富有價(jià)值的問(wèn)題。于是徐老師故作驚訝地說(shuō)：“哦，你發(fā)現(xiàn)了，大家也發(fā)現(xiàn)了嗎？”很多學(xué)生都說(shuō)發(fā)現(xiàn)了。徐老師又說(shuō)：“看樣子，這里真的有問(wèn)題了?！庇谑谴蠹伊⒓唇Y(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)討論，原本沉寂的課堂立即活躍起來(lái)了。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，紛紛發(fā)表見(jiàn)解，課堂成了他們真正的舞臺(tái)。

知識(shí)起于疑，只要我們善于捕捉有價(jià)值的疑問(wèn)，因勢(shì)利導(dǎo)，很好的把握了即時(shí)教學(xué)資源，并將它整合到原先的教學(xué)計(jì)劃中，生成了新的閱讀話題。課堂就會(huì)出現(xiàn)生動(dòng)活潑的局面，碰撞出精彩而獨(dú)到的的智慧火花。

4、捕捉意外促生成。在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在完 成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化過(guò)程中，并非按照我們事先擬定好的知識(shí)演進(jìn)路線前進(jìn)，也不一定運(yùn)用常用的經(jīng)驗(yàn)及解決問(wèn)題的思維模式。對(duì)于課堂中突如其來(lái)的“驚人之語(yǔ)”，教師首先要判斷這些語(yǔ)言可否為我所用，是否有利于教學(xué)，然后再選擇是及時(shí)轉(zhuǎn)移、回歸主題，還是順學(xué)而導(dǎo)、升華主題。這些稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個(gè)別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，讓整個(gè)課堂充滿(mǎn)“生成”的智慧火花。

5、利用錯(cuò)誤促生成。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)文本理解無(wú)論正確與否都是正常的，出現(xiàn)錯(cuò)誤有時(shí)并不是壞事，關(guān)鍵是教師如何利用好這一“錯(cuò)誤”帶來(lái)的契機(jī)，賦予它特有的價(jià)值為我所用。當(dāng)學(xué)生的思想與教師的不一致，甚至偏離文本原意時(shí)，教師要有耐心，不輕易打斷他，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把糾錯(cuò)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其生成正確的認(rèn)識(shí)。例如張麗華老師在教《雪兒》一文時(shí)，讓學(xué)生讀一讀作者放飛雪兒時(shí)說(shuō)的話。有一名學(xué)生是這樣讀：“雪兒、雪兒、雪兒，你去吧，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方。”這位同學(xué)把“雪兒”連讀三遍，因?yàn)榫o張而讀錯(cuò)了。有個(gè)別學(xué)生輕聲嘲笑，張老師發(fā)現(xiàn)后問(wèn):“同學(xué)們，你們覺(jué)得這樣讀有道理嗎？”這一問(wèn)，引發(fā)了學(xué)生的許多見(jiàn)解。有的說(shuō)：“把雪兒連讀三遍，說(shuō)明他與雪兒心靈相通，他舍不得和雪兒離開(kāi)，傷心地連喊三聲。”有的說(shuō):“還可以表現(xiàn)雪兒離開(kāi)時(shí)傷心，但又希望雪兒自由的矛盾心情?！??張老師抓住讀書(shū)時(shí)的一個(gè)小錯(cuò)誤作為生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小作者與雪兒的深厚情感。學(xué)生很自然地走進(jìn)文本，與小作者有了共同的感受。

三、課堂生成的努力方向。在參加市級(jí)課題研究的這一年多，雖然我們?nèi)〉昧艘恍┙?jīng)驗(yàn)，但是還有許多不成熟的地方需要我們不斷努力，例如課堂上的教育機(jī)智，巧妙引導(dǎo)等都需我們進(jìn)一步去探討和實(shí)驗(yàn)。我相信，只要我們肯下功夫，一定會(huì)結(jié)出碩大的果實(shí)。

第四篇：省級(jí)課題《小學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)與生成策略研究》中期報(bào)告

省級(jí)課題《小學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)與生成策略研究》

中 期 報(bào) 告

長(zhǎng)鋪中心小學(xué)課題組

張麗華執(zhí)筆

我校省級(jí)課題《小學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的策略與研究》（JG12059）自2012年6月啟動(dòng)以來(lái)，至今已歷時(shí)一年多了。在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的精心指導(dǎo)和大力支持下，我們的課題研究工作正按照預(yù)定的計(jì)劃和步驟扎實(shí)、有效地開(kāi)展。在吸取了縣、市級(jí)課題研究的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷了充分的準(zhǔn)備階段后，研究工作進(jìn)入了扎扎實(shí)實(shí)的運(yùn)作階段。

我們認(rèn)為“課前預(yù)設(shè)”是教學(xué)的一項(xiàng)基本功，“課堂生成”是教學(xué)追求的一種境界。選擇本課題并通過(guò)實(shí)踐與探求，期待教師從實(shí)踐中苦練教學(xué)基本功。并不斷提高預(yù)設(shè)的能力和水平，打造教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)“由技而藝”的教學(xué)境界；期待推進(jìn)本校課程改革，提升辦學(xué)品位，提高教學(xué)質(zhì)量。

我們的研究，堅(jiān)持以“課堂教學(xué)為載體，積極實(shí)踐、主動(dòng)反思、不斷交流”為原則。為了使課題研究更深入更有序更高效地開(kāi)展，現(xiàn)對(duì)前期工作作如下回顧：

一、課題研究的目標(biāo)

1.通過(guò)課題研究，進(jìn)一步把握“預(yù)設(shè)”與“生成”的基本策略，謀求生成性課堂教學(xué)的深入和突破，促進(jìn)互動(dòng)，從而更好地提高課堂的教學(xué)實(shí)效。

2.通過(guò)課題研究，增強(qiáng)教師的生成意識(shí)，提高教師的預(yù)設(shè)能力和調(diào)控能力，使教師的課堂教學(xué)更具智慧，真正成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

3.通過(guò)課題研究，從成功的案例中探索出一套系統(tǒng)的、可操作的、有成效的、具有推廣價(jià)值的語(yǔ)文課堂生成的教學(xué)策略，并服務(wù)于教師的課堂教學(xué)。

4.通過(guò)課題研究，打破學(xué)科界限，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和最佳發(fā)展，使學(xué)生在課堂生成中，發(fā)展語(yǔ)言、張揚(yáng)個(gè)性、升華情感、完善人格，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、課題研究的主要內(nèi)容

1、本課題主要從教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的策略方面加以研究，與之密切相關(guān)的問(wèn)題適當(dāng)探討。

2、重點(diǎn)從“教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)”、“教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)”、“教學(xué)資源設(shè)計(jì)”、“教學(xué)情境設(shè)計(jì)”等角度深入研究課前預(yù)設(shè)的有效策略。

3、重點(diǎn)從“對(duì)話爭(zhēng)論”、“質(zhì)疑問(wèn)難”、“捕捉意外”、“利用錯(cuò)誤”“動(dòng)手操作”等角度深入研究課堂生成的基本規(guī)律。

4、動(dòng)態(tài)生成課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)以及師生角色的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

5、以前機(jī)械單一的灌輸式課堂與現(xiàn)在民主互動(dòng)式的生成性課堂的差異。

三、課題研究的過(guò)程

根據(jù)《課題實(shí)施方案》的安排，2012年6月——12月為“準(zhǔn)備階段”，我們重點(diǎn)完成了學(xué)習(xí)、論證、立項(xiàng)、制定研究方案等工作；2013年1月——5月為“運(yùn)作階段”的第一小階段，重點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)預(yù)設(shè)的研究，輔之以課堂生成；2013年6月——10月為第二小階段，重點(diǎn)進(jìn)行了課堂生成的研究，輔之以教學(xué)預(yù)設(shè)；本學(xué)期自11月開(kāi)始進(jìn)入教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的綜合性研究階段，提煉課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的策略。這里我們主要對(duì)課題研究前半個(gè)時(shí)間段的工作作中期匯報(bào)。

（一）建立機(jī)構(gòu)，形成制度，有計(jì)劃地開(kāi)展課研工作

1、確立課題小組，分工明確。為確?！缎W(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)與生成策略研究》課題研究扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行，我校成立了課題研究小組，課研組由學(xué)校一把手陳文豐校長(zhǎng)親自擔(dān)任組長(zhǎng)。我們以課題組成員所教班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，其他班級(jí)為對(duì)比班，分成語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、常識(shí)三個(gè)組進(jìn)行研究，不同班級(jí)、不同學(xué)科經(jīng)常性開(kāi)展活動(dòng)。我們的研究立足于課堂，定期聽(tīng)課、評(píng)課、交流、反思，并使之成為學(xué)校的常態(tài)化工作。每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)階段的工作我們都明確分工，專(zhuān)人負(fù)責(zé)，并盡心盡力做好記錄，寫(xiě)好小結(jié)，整理歸檔，確保課題研究工作順利進(jìn)行。

2、建立研究工作制度。校領(lǐng)導(dǎo)高度重視課題研究工作，一是制定了“課題研究獎(jiǎng)勵(lì)辦法”，二是在經(jīng)費(fèi)上給予大力支持，三是將課題研究與教師的日?？己?、評(píng)優(yōu)晉級(jí)相聯(lián)系，極大提高了教師從事課題研究的熱情，使研究工作得以順利開(kāi)展。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，開(kāi)拓視野，有底蘊(yùn)地開(kāi)展課研工作

磨刀不誤砍柴工，我們?cè)谡J(rèn)真搞好實(shí)踐研究的同時(shí)，重點(diǎn)加大教育閱讀的力度，用先進(jìn)的教育教學(xué)理念武裝自己，在準(zhǔn)確把握最新教育動(dòng)態(tài)，汲取他人先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中反思自身教育教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，落實(shí)教育理論學(xué)習(xí)的時(shí)效性。我們 2 激勵(lì)每一位教師勤讀書(shū)勤學(xué)習(xí)，一要繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)新理念，寫(xiě)心得體會(huì)；二要廣泛閱讀教研資料，學(xué)會(huì)收集、歸納、整理，做到理論與實(shí)際相聯(lián)系，豐厚自己的研究知識(shí)。根據(jù)課題組分工，帶領(lǐng)大家進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的是陳校長(zhǎng)。在此期間，陳校長(zhǎng)帶領(lǐng)我們系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《新課程 新理念》、《創(chuàng)新能力教程》、《創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》等理論著作；帶領(lǐng)我們學(xué)習(xí)了《生成不可預(yù)約的美麗》、《動(dòng)態(tài)生成的初步解讀》、《小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、常識(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《以新課程理念指導(dǎo)課前預(yù)設(shè)》、《別讓生成入誤區(qū)》等相關(guān)文章。除了向書(shū)本學(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí)之外，我們還掀起了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的熱潮。課堂教學(xué)網(wǎng)、課程資源網(wǎng)、人教網(wǎng)、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)、安慶教育博客等都是我們經(jīng)常光顧的網(wǎng)站。通過(guò)學(xué)習(xí)，課題組人員的積淀豐厚了，眼界開(kāi)闊了，思維活躍了，研究更積極了。

（三）立足課堂，多邊交流，有實(shí)效地開(kāi)展課研工作

我們的課題研究不是空中樓閣，而是植根于課堂。為了保證課題研究扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展，每個(gè)學(xué)期我們都圍繞研究?jī)?nèi)容經(jīng)常性開(kāi)展課堂教學(xué)研究活動(dòng)，從中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。一年多來(lái)，課題組進(jìn)行了以下教學(xué)交流：

2013年9月30日，課題組成員赴程店小學(xué)聽(tīng)取葛園、熊月月老師的語(yǔ)文對(duì)比課《梅花魂》、《爬山虎的腳》；

2013年10月24日，楊文娟老師上語(yǔ)文研討課《地震中的父與子》； 2013年10月30日，江愛(ài)玉老師上數(shù)學(xué)研討課《垂直與平行》；

2013年11月1日，課題組成員赴鐵寨小學(xué)聽(tīng)取石婷、曹慧敏老師的語(yǔ)文對(duì)比課《泊船瓜洲》、《少年閏土》；

2013年11月5日，沈美華老師到武漢市參加“2013年全國(guó)小學(xué)品德與生活優(yōu)質(zhì)課”觀摩研討活動(dòng)；

2013年11月14日，課題組成員赴高嶺中心小學(xué)學(xué)習(xí)、交流；

2013年12月5日，松茲小學(xué)周迎鶯老師送教語(yǔ)文示范課《一路花香》； 2013年12月5日，松茲小學(xué)劉潔老師送教思想品德示范課《站起來(lái)的中國(guó)人》；

在研討課和對(duì)比課的交流總結(jié)中，我們力求做到準(zhǔn)確理解和把握課題的兩個(gè)關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)與生成；優(yōu)化課前預(yù)設(shè)的策略；把握課堂教學(xué)生成的待征；掌握課堂教學(xué)生成的規(guī)律；調(diào)控課堂教學(xué)生成的過(guò)程和環(huán)節(jié)；動(dòng)態(tài)生成課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)； 3 構(gòu)建課前預(yù)設(shè)模式和課堂生成模式。

（四）積極反思，及時(shí)總結(jié)，有層次地開(kāi)展工作

在這一年多的課題研究中，我們探討的主要問(wèn)題是如何在課堂中進(jìn)行有效的生成，探索出一些課堂有效生成的方法與途徑?，F(xiàn)將我們的探索與發(fā)現(xiàn)匯報(bào)如下：

1、課前，彈性預(yù)設(shè)促生成。預(yù)設(shè)不是簡(jiǎn)單的寫(xiě)一份教案，它是對(duì)課堂環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程等做的一系列展望性的設(shè)計(jì)，改傳統(tǒng)意義上的線性預(yù)定為新課程理念下的一種網(wǎng)狀、彈性的課前準(zhǔn)備，如給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)怎樣的情境，需要準(zhǔn)備什么樣的教學(xué)媒介，學(xué)生可能提出什么樣的問(wèn)題，教師如何做好引導(dǎo)和疏通等等，這些都事先盡可能考慮充分。預(yù)設(shè)其實(shí)就是一個(gè)教師課前備課所需做的多方面的工作。它不僅包括對(duì)教材的解讀，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程的設(shè)定，還包括對(duì)學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握對(duì)學(xué)生在交流中可能出現(xiàn)的偏差，課堂上可能發(fā)生的影響教學(xué)進(jìn)度與目標(biāo)達(dá)成的其他變數(shù)等等因素的預(yù)先思考，以及相關(guān)的應(yīng)變策略。教學(xué)預(yù)設(shè)具有目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。

2、課中，巧妙引導(dǎo)善生成。生成即課堂教學(xué)實(shí)實(shí)在在的過(guò)程。因?yàn)榻處熓菐еA(yù)設(shè)走進(jìn)課堂，與一群并不知道你教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生共同完成教學(xué)的，這個(gè)過(guò)程中一切都是生成的，學(xué)生的參與充滿(mǎn)變數(shù)，并且是推動(dòng)課堂教學(xué)開(kāi)展的重要因素，所以我們的課堂教學(xué)從一開(kāi)始就變成了師生共同推開(kāi)的課堂教學(xué)，生成便開(kāi)始了。這也要求教師根據(jù)課堂動(dòng)態(tài)生成的具體情況及生成資源的價(jià)值，及時(shí)、適度地調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，巧妙引導(dǎo)課堂上出現(xiàn)的積極因素，合理利用，激發(fā)有效的課堂生成。

3、課后，及時(shí)反思延生成。課堂生成資源具有方向的不確定性，教師不可能對(duì)所有生成資源作當(dāng)堂及時(shí)回應(yīng)，根據(jù)生成資源的性質(zhì)，有的作及時(shí)回應(yīng)，有的作延時(shí)回應(yīng)。如，由于課前背景資料準(zhǔn)備不足一時(shí)無(wú)法回答的問(wèn)題，由于課堂時(shí)間、空間有限無(wú)法當(dāng)堂探討的問(wèn)題等，都可以通過(guò)反思延時(shí)生成；根據(jù)內(nèi)容，分為抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)反思生成，在理論學(xué)習(xí)中反思生成，在實(shí)踐與設(shè)計(jì)的對(duì)比中反思生成。

四、課題研究的成果

前階段的研究工作我們主要對(duì)“教學(xué)預(yù)設(shè)”和“課堂生成”有側(cè)重地進(jìn)行單項(xiàng)研究，從兩方面總結(jié)了一些成果。

（一）策略成果

1、預(yù)設(shè)之策——精于心，簡(jiǎn)于形。（1）預(yù)設(shè)須“精心”。

“一盎司的預(yù)防可以達(dá)到一磅的效果?！苯處熞膫浣滩?、備學(xué)生、備生活、備情境、備自己。教師在預(yù)設(shè)過(guò)程中要融入自己的科學(xué)精神和智慧對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行科學(xué)重組和整合，有效地激活教材形成富有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)；要從學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)、興趣點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)；在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間的安排上彈性預(yù)設(shè)，做到統(tǒng)觀全局。總之，教師要預(yù)設(shè)和課堂有關(guān)的一切主客觀因素，使預(yù)案更具寬度、厚度、深度和廣度。

（2）預(yù)設(shè)須“簡(jiǎn)形”。

“大道至簡(jiǎn)”。有效預(yù)設(shè)同時(shí)不應(yīng)深耕密植，不宜刻意設(shè)計(jì)“層層推進(jìn)、步步為營(yíng)、環(huán)環(huán)相扣、起承轉(zhuǎn)合、一唱三嘆”的過(guò)度推敲的課堂教學(xué)。而應(yīng)以約馭博，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，給予一定的彈性空間。只有為了生成的預(yù)設(shè)，才會(huì)使我們的課堂教學(xué)不致呆板教條，才能使二者并舉，激情共舞，使課堂教學(xué)在生成中呈現(xiàn)智性之美。

2、生成之“略”——成于智，止于隨。（1）成于智

①智在——善用疑問(wèn)。

新課程的課堂教學(xué)時(shí)一種開(kāi)放性、多向性的信息交流活動(dòng)，有師生之間的，也有生生之間乃至學(xué)生與文本之間的。通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑來(lái)推進(jìn)教學(xué)，使其認(rèn)識(shí)逐步深化便是其中一種重要手段，該策略的特點(diǎn)是通過(guò)及時(shí)抓住學(xué)生的提問(wèn)，順著學(xué)生的思路延伸下去，通過(guò)步步追思，從而生成新知教學(xué)的深入點(diǎn)。

②智在——敏于傾聽(tīng)

蘇格拉底有句名言——上天賜人兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見(jiàn)而少言。寥寥數(shù)語(yǔ)，形象而深刻地說(shuō)明了“聽(tīng)”的重要性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師總是處于意想不到的課堂情境中，對(duì)于課堂中突如其來(lái)的意外信息，教師不是固守預(yù)設(shè)，而是敏于傾聽(tīng)，尊重學(xué)情，及時(shí)跟進(jìn)，從而演繹出“潛心會(huì)文，疑義相與析”的精彩對(duì)話。教者珍視“旁逸斜出”，從而使課堂走向睿智，走向靈動(dòng)

③智在——?jiǎng)邮植僮?/p>

在數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科中，有很多動(dòng)手操作的內(nèi)容，教師充分利用動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)讓學(xué)生想一想、看一看、做一做、說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生手、口、腦并用，調(diào)動(dòng)他們的綜合素質(zhì)，有簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由課本到課外，促進(jìn)生成的意識(shí)，達(dá)到訓(xùn)練思維能力的良好效果

④智在——將錯(cuò)就錯(cuò)

新知教學(xué)時(shí)，學(xué)生限于自己的知識(shí)水平，在思考的過(guò)程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的想法是很正常的，教師如果從伴隨著教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的錯(cuò)誤想法出發(fā)，將錯(cuò)就錯(cuò)，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，引出正確的想法，將收到意想不到的效果。

⑤智在——互文對(duì)讀

他山之石可攻玉 “不用旁的文章來(lái)比勘、印證，就難免化不開(kāi)，難免知其一不知二。”(葉圣陶)此語(yǔ)闡明了互文對(duì)讀在的重要性。教材中的每一篇文章、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不是孤立的，教師要善用教材以外的其他資源，教學(xué)中互文對(duì)讀資料的運(yùn)用在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)、探究的過(guò)程中成為點(diǎn)睛之筆。它的運(yùn)用讓學(xué)生最終達(dá)到茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗的境地。

（2）止于隨。

教師在掌控課堂生成時(shí)，為了防止生成迷失，應(yīng)努力把握生成三度。要根據(jù)具體的內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)、現(xiàn)場(chǎng)的情境、教師的風(fēng)格等綜合因素來(lái)確定，做到：①目標(biāo)生成度：適可而止，；②內(nèi)容生成度：不可偏離教學(xué)目標(biāo)；③過(guò)程生成度：注意把握火候，該放手時(shí)且放手，該回歸時(shí)且回歸。

（二）其他成果

1、自開(kāi)展課題研究以來(lái)，在課題組成員的一致努力下，課題組教師撰寫(xiě)論文近30篇，教學(xué)案例20余篇，教學(xué)反思近20篇，其中有部分教師的論文、優(yōu)質(zhì)課等獲縣、市級(jí)一、二等獎(jiǎng)，培養(yǎng)了一批專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬、教學(xué)水平高的青年骨干教師。

2、教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、教育教學(xué)技巧等在課題研究中有了很大提高，備課更加精細(xì)，課前搜集的資料、課后撰寫(xiě)的反思越來(lái)越多，課堂不再是照本宣科地上預(yù)案，生成的火花不斷閃現(xiàn)。

3、學(xué)生的個(gè)性得到解放，獨(dú)特的見(jiàn)解得到尊重，孩子們思維活躍，主動(dòng)學(xué) 6習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍越來(lái)越濃厚。

五、存在的問(wèn)題及改進(jìn)的措施 存在的問(wèn)題：

1、課堂教學(xué)機(jī)智還有待提高，教師的應(yīng)變能力需進(jìn)一步鍛煉，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的一些異樣的聲音，不能夠及時(shí)的化解為可利用的教學(xué)資源，教師的處理方法不夠靈活變通。

2、部分教師顧慮教學(xué)教學(xué)任務(wù)能否完成，顧慮教學(xué)成績(jī)的好壞，在角色轉(zhuǎn)變上有些遲緩，還需要鼓勵(lì)他們積極面對(duì)新形勢(shì)，新教育，新理念，盡快跟上新課改發(fā)展的速度。

3、教學(xué)樓辦公室里沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)和電腦，教師的新理論的學(xué)習(xí)、新理念的更新得不到滿(mǎn)足，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和教學(xué)論文的創(chuàng)作都要在家中進(jìn)行，導(dǎo)致教師的上班時(shí)間得不到充分利用，而業(yè)余時(shí)間卻被大量侵占，影響了教師進(jìn)行課題研究的積極性。

4、研究工作中還缺少向先進(jìn)學(xué)校、想名師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，研究活動(dòng)大多局限于校內(nèi)，走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)的交流活動(dòng)較少，課堂研究的深度和廣度得不到拓展。

改進(jìn)的措施：

1、進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)課研人員養(yǎng)成勤寫(xiě)勤記的習(xí)慣。

2、完善課題研究制度，加大研究的經(jīng)濟(jì)投入，加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，為課題研究工作提供更好的條件。組織課題組成員走出去博采眾長(zhǎng)，開(kāi)闊眼界，使我們的研究工作進(jìn)一步深入。

3、樹(shù)立課題研究典型，鼓勵(lì)大家多交流平時(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)心得，促進(jìn)大家共同提高。

作為一所普通的農(nóng)村中心小學(xué)，從縣級(jí)課題研究、市級(jí)課題研究到今天的省級(jí)課題研究，一路走來(lái)，我們?cè)鷮?shí)實(shí)地開(kāi)展課題研究的各項(xiàng)工作，有許多的收獲和提高，更有諸多的問(wèn)題和困惑等待我們的進(jìn)一步研究、實(shí)踐、總結(jié)。雖然課題研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，但有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家一如既往的支持，有全體教師堅(jiān)持不懈的努力，我們有理由相信，長(zhǎng)鋪中心小學(xué)的課題研究工作將迎來(lái)更加燦爛的明天。

第五篇：《小學(xué)語(yǔ)文課堂生成的策略研究》階段小結(jié)

《小學(xué)語(yǔ)文課堂生成的策略研究》階段小結(jié)

長(zhǎng)鋪中心小學(xué)

語(yǔ)文課題組

（胡明蘭

執(zhí)筆）

我校《小學(xué)語(yǔ)文課堂生成的策略研究》課題于2010年12月立項(xiàng)為縣級(jí)課題，伴隨著新課程的實(shí)施，本課題研究已開(kāi)展了一年多的時(shí)間。在這一年多里，課題組的全體同志不辭辛勞，勤奮探索，實(shí)踐中有積累，曲折中有體驗(yàn)，反思中有辛酸，努力中有收獲?，F(xiàn)將本階段的工作小結(jié)如下：

一、我們的實(shí)踐

確立課題。在確立了課題的研究方向后，我們精選課題組成員，成立了課題研究組。緊接著，我們便開(kāi)始著手查閱關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂生成策略方面的有關(guān)資料，課題組開(kāi)展了較為充分的理論學(xué)習(xí)，為課題的研究工作做好充分的準(zhǔn)備。在充分的事前調(diào)查后，課題組成員進(jìn)行了認(rèn)真的討論、研究，并制定出初步的課題的研究方案。再通過(guò)學(xué)習(xí)、研討、論證，確立了真正的實(shí)施步驟，思想保持高度一致，整理學(xué)校以往的科研成果與教育經(jīng)驗(yàn)材料。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)。每一個(gè)課題組成員，在參加課題研究之初，對(duì)課題研究存

在著神秘與畏懼感，正是基于這樣的客觀現(xiàn)實(shí)，我們把強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，拉近教科研與課題組成員之間的距離作為課題研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我們收集了一些課題的相關(guān)理論與實(shí)例，組合成一個(gè)系列，以課題組理論學(xué)習(xí)資料的形式下發(fā)到課題組成員手中，以集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)和討論，使教師們對(duì)課題的有關(guān)理論有了一定的了解，有效地彌補(bǔ)了成員們理論準(zhǔn)備不足的弱點(diǎn)，為研究的實(shí)踐打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

明確任務(wù)。原則上我們將課題組的成員分成兩個(gè)小組，教學(xué)預(yù)設(shè)組和課堂調(diào)控組。預(yù)設(shè)組著重的研究方向是預(yù)設(shè)策略，從教學(xué)結(jié)構(gòu)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、板塊教學(xué)、語(yǔ)言設(shè)計(jì)等方面開(kāi)展研究；課堂調(diào)控組著重研究的方向是調(diào)控策略，從抓“精彩”、抓“膚淺”、抓“爭(zhēng)論”、抓“意外”、抓“錯(cuò)誤”等方面來(lái)促生成。兩個(gè)小組分工不分家，即：分中有合，合中有分。

展開(kāi)研究。在這一年多的時(shí)間里，根據(jù)課題方案的進(jìn)度，我們主要是以分項(xiàng)研究為主，下一步將進(jìn)行綜合性的研究。在研究中，我們要求每位教師寫(xiě)教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)論文，及時(shí)記錄研究中的收獲和問(wèn)題，并在對(duì)問(wèn)題反思的基礎(chǔ)上提出自己新的想法和研究意見(jiàn)，作為下一堂課的研究進(jìn)一步加以關(guān)注。這種圍繞自己的研究主題進(jìn)行追蹤式的課堂觀察、記錄，并加以有理論高度的徹底地反思，是我們課題研究采取的方法。

二、我們的收獲

1、懂得了教學(xué)預(yù)設(shè)在課堂生成中的重要性

在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，我校絕大部分語(yǔ)文教師已經(jīng)知道變“剛性的線形設(shè)計(jì)”為“彈性的塊狀預(yù)設(shè)”。對(duì)于每篇課文，我們不但有宏觀的整合思想，而且有微觀的彈性設(shè)計(jì)，教學(xué)板塊既簡(jiǎn)約又厚實(shí)，既有開(kāi)放的空間，又有深化的“支點(diǎn)”。

我們對(duì)課堂問(wèn)題的外在形式和內(nèi)在價(jià)值指向進(jìn)行了深層次的研究，已經(jīng)變“單純的思維性”課堂提問(wèn)為“多維的讀悟性”的課堂提問(wèn)。

對(duì)于課堂上的板塊教學(xué)，我們抓好了三個(gè)關(guān)鍵要素，即導(dǎo)入的角度與導(dǎo)入的語(yǔ)言，把握重點(diǎn)閱讀的提升點(diǎn)，抓住重點(diǎn)的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。

在具體課堂教學(xué)中，我們首先充分考慮了導(dǎo)語(yǔ)的引導(dǎo)角度、語(yǔ)言的沖

擊力、表達(dá)的動(dòng)情度；然后用精彩的教學(xué)語(yǔ)言情化文本、感化學(xué)生，從而拉近了教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的心理距離，營(yíng)造出了一種生動(dòng)活潑、動(dòng)情動(dòng)心的心理環(huán)境，使課堂閃耀出了思維、情感與智慧的火花。

2、掌握了課堂生成教學(xué)的一些策略

“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)怎樣有效地促進(jìn)“課堂生成”呢？這就是教師應(yīng)該如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)、認(rèn)知發(fā)展信息，有目的有意識(shí)地采用的一些教學(xué)方法、技巧。我們課題組成員通過(guò)研究總結(jié)出了一些教學(xué)策略，以促使學(xué)生有效地生成，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升。

情境生成策略。學(xué)生的認(rèn)知和情感總是在特定的情境中產(chǎn)生的，具體的情境可以喚起人們的相應(yīng)感知。情境中的各種因素，對(duì)人的情感產(chǎn)生往往具有綜合作用。在歡樂(lè)的情境氛圍中，人會(huì)產(chǎn)生愉快的情感；在悲憤的情境中，人就會(huì)產(chǎn)生悲憤的情感。有的文章之所以感人，是因?yàn)樗讶藗儙нM(jìn)了一個(gè)動(dòng)人的情境之中，使人如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境，通過(guò)想像獲得了“觸景生情”的效果。例如周曉紅老師在教學(xué)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》這篇課文時(shí)就是通過(guò)教師語(yǔ)言虛擬情境引領(lǐng)學(xué)生如臨其境的，在“熱愛(ài)音樂(lè)”這一對(duì)話板塊中，從兩個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)文本：①聽(tīng)樂(lè)曲——斯特勞斯《春天的歌》，接著學(xué)生結(jié)合文本傾訴個(gè)性化的體驗(yàn)；②聽(tīng)心聲——揚(yáng)科想有一把小提琴。教師根據(jù)學(xué)生讀悟的感受或疑點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)順序，以學(xué)定教。

流程生成策略。教學(xué)過(guò)程是流動(dòng)而非晶體的，所以，現(xiàn)在大家都把教學(xué)過(guò)程稱(chēng)之為“流程”。如徐申喜老師在教學(xué)《只有一個(gè)地球》第二課時(shí)的時(shí)候，其教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：①學(xué)生默讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，估計(jì)學(xué)生會(huì)提出的問(wèn)題有——為什么說(shuō)地球是人類(lèi)的母親、生命的搖籃？為什么說(shuō)地球像一葉扁舟？為什么說(shuō)地球是渺小的？為什么要用很小很小來(lái)形容人類(lèi)的活動(dòng)范圍？根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，教師隨機(jī)點(diǎn)撥。②引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑，學(xué)生選擇最感興趣的一個(gè)問(wèn)題讀書(shū)并尋找答案，組織學(xué)生匯報(bào)，在匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生感悟。使語(yǔ)文課堂成為一種意義建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在這里，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，課堂生成的推進(jìn)者。

題目生成策略。抓住內(nèi)涵豐富的

“題眼”，從解題入手，探索課文思路的來(lái)龍去脈。如石煒平老師在教學(xué)第七冊(cè)《田忌賽馬》這一課時(shí)，是從“學(xué)會(huì)看題目推想課文內(nèi)容”這一重點(diǎn)訓(xùn)練開(kāi)始的。教學(xué)時(shí)，她引導(dǎo)學(xué)生從題目“賽”字切入。①破題推想：看了課題“賽”字，你能推想出課文主要講什么內(nèi)容嗎？②扣題理解：田忌與齊威王第一次賽馬，為什么三場(chǎng)都失敗了？第一次賽馬后，田忌和孫臏的看法有什么不同？第二次賽馬，田忌取勝的原因是什么？③回題明理：田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝說(shuō)明了什么道理？

詞語(yǔ)生成策略。語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來(lái)，抓句子中的重點(diǎn)詞進(jìn)行理解、品讀，有的放矢地組織訓(xùn)練，就能獲得“以一當(dāng)十，以少勝多”的訓(xùn)練效果。例如，《小蟲(chóng)和大船》中有這樣一句：“小小的蛀蟲(chóng)，竟毀了一艘大船。”胡明蘭老師在引導(dǎo)學(xué)生理解這句話時(shí)，是先引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)“竟”字。“竟”的意思是“竟然，表示出乎意料”。然后緊扣“竟”一詞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文：為什么小小的蛀蟲(chóng)竟然會(huì)毀壞一艘大船呢？以“竟”這個(gè)重點(diǎn)詞作為突破點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)這句話的深刻含義：如果忽視細(xì)小的毛病，可能會(huì)因小失大，造成嚴(yán)重的后果。因此，做任何事都要防微杜漸，事先顧及事后的結(jié)果。

句子生成策略。許多課文中有語(yǔ)言凝練統(tǒng)領(lǐng)全文的句子，教師如果幫助學(xué)生牽住這些句子，進(jìn)行讀、思、說(shuō)、練，就能直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。如老舍先生寫(xiě)的《貓》，全文雖然句式多變，但是都圍繞著首句“貓的性格實(shí)在有些古怪”展開(kāi)了精彩的描述。張麗華老師在教學(xué)這一課時(shí)就是牽住首句設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)思路的：①知“怪”

——讀課文，思考課文圍繞首句寫(xiě)了哪些內(nèi)容。②體“怪”——先思考作者從哪幾個(gè)方面寫(xiě)出貓（或小貓）的每一古怪的性格，是怎么寫(xiě)的。③說(shuō)“怪”——運(yùn)用“??吧??可是??”的句式，憑借課文內(nèi)容，說(shuō)出貓的古怪性格。④填“怪”——用填空的形式填出貓的“三怪”和小貓的“三怪”，進(jìn)一步體會(huì)貓的可愛(ài)，感受作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。⑤背“怪”——在感情朗讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合填空題背出第4自然段。在具體操作時(shí)扶放結(jié)合，從而起到了“以一當(dāng)十”的教學(xué)效果。

篇首生成策略。抓住課文的開(kāi)頭進(jìn)行剖析，從而引出文章的主要內(nèi)容。《詹天佑》一課的開(kāi)篇寫(xiě)道：“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”，這點(diǎn)明了文章的中心思想。唐達(dá)君老師在分析課文時(shí)，就是引導(dǎo)學(xué)生抓住“杰出”和“愛(ài)國(guó)”這兩個(gè)方面，促使學(xué)生更

好地理解了課文的思想內(nèi)容。

中間生成策略。抓住課文中間的關(guān)鍵句子，上掛下連，雙向擴(kuò)展，快速理解課文內(nèi)容。《偉大的友誼》一文的第4段是“在生活上恩格斯熱忱幫助馬克思，更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密合作”。這是一個(gè)過(guò)渡句，它使文章前后內(nèi)容緊密相連，而且概括了主要內(nèi)容，標(biāo)明了文章中心。葉匯琴老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文時(shí)，采用的是中間突破法進(jìn)行分析，具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：①解題釋疑，切入中間。②分類(lèi)推進(jìn)，理解“友誼”。③讀議首尾，明確“偉大”。

篇末生成策略。從文章的結(jié)尾入手，然后返顧全篇，向前逆推。例如，高芳老師在《海上日出》的教學(xué)中，就是從結(jié)尾突破。即先讓學(xué)生讀課文的最后一個(gè)自然段（這不是偉大的奇觀么？）學(xué)生理解“這”和“奇觀”各指什么，再把題目與結(jié)尾句聯(lián)系起來(lái)，合成一個(gè)感嘆句：“海上日出真是偉大的奇觀！”。最后，教師指出：海上日出究竟有什么奇觀呢？把學(xué)生的注意力集中到“奇觀”上，帶回到課文具體描寫(xiě)海上日出的美景之中。

3、認(rèn)識(shí)了課堂生成教學(xué)中資源的開(kāi)發(fā)與利用

課堂生成資源是在教學(xué)過(guò)程中不斷涌現(xiàn)出的新的生命信息。不同個(gè)體經(jīng)歷與發(fā)展水平的差異、教學(xué)環(huán)境中的偶然事件及教師的無(wú)心插柳、學(xué)生插嘴乃至失誤、靈機(jī)一動(dòng)等等都是本課題研究的特定的課堂教學(xué)中捉摸不定的生成性資源。這些資源都會(huì)為課堂教學(xué)帶來(lái)新的可能，尤其是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要導(dǎo)引價(jià)值的閃光點(diǎn)，如果能被教師抓住并很好地利用，對(duì)師生的成長(zhǎng)都具有積極的價(jià)值。

什么樣的生成資源可以利用，什么樣的生成資源可以忽略？我們初步設(shè)定優(yōu)選生成性資源的標(biāo)準(zhǔn)：一是能夠?qū)滩膶W(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、有利于知識(shí)技能掌握的資源；二是能展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特思維和良好學(xué)習(xí)方法、有利于發(fā)展學(xué)生智能的資源；三是與學(xué)生具體學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的促進(jìn)認(rèn)識(shí)深化、情感發(fā)展的資源。

課堂上，來(lái)自于學(xué)生的信息資源與教材學(xué)習(xí)內(nèi)容有的緊密相關(guān)，有的間接相連。對(duì)此，我們都是準(zhǔn)確判斷，采取不同措施，或直接引用，或果斷棄之，更多的是巧妙點(diǎn)化，使之與學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)接，幫助知識(shí)技能的掌握。此外，每個(gè)學(xué)生都有自己個(gè)性化的思維方式和學(xué)習(xí)方法。對(duì)蘊(yùn)含創(chuàng)新意識(shí)的思維火花，對(duì)學(xué)生自己創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)方法教師要及時(shí)捕捉并加以“放大”，轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源。課堂上，學(xué)生各有各的意見(jiàn)，教師抓住學(xué)生不同想法、感悟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀、評(píng)析，促進(jìn)了知識(shí)的深化，情感的發(fā)展。如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)捕捉到的各類(lèi)信息加以整合、重組、促進(jìn)生成？這特別需要教師具有“化腐朽為神奇”之能力，點(diǎn)在需要時(shí)，化在關(guān)鍵處。

4、分析了自主、合作、探究學(xué)習(xí)中課堂生成教學(xué)實(shí)施的情況

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正逐漸代替了傳統(tǒng)意義上的教師講解學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。那么在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中，是否能有效地促進(jìn)學(xué)生“課堂生成”呢？能生成什么樣的有利于學(xué)生發(fā)展的東西呢？我們應(yīng)該如何更好地促進(jìn)學(xué)生生成？通過(guò)對(duì)大量的教學(xué)片斷的整理與分析，我們知道了在自主學(xué)習(xí)中，如師生間的平等對(duì)話，生生間的自主探究，有效地促使學(xué)生生成了思辨性、疑問(wèn)性、求證性的內(nèi)容。

通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)中的生成研究，我們發(fā)現(xiàn)：小組合作學(xué)習(xí)的生生互動(dòng)是學(xué)生主體性發(fā)展的重要途徑，它影響學(xué)生價(jià)值觀、態(tài)度、能力和認(rèn)識(shí)世界方法的社會(huì)化，有利于人格和心理的健康成長(zhǎng)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)用他人的眼光來(lái)看待問(wèn)題和社交能力的獲得。由于異質(zhì)小組的建立，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有平等的機(jī)會(huì)在各自的小組中討論并解答問(wèn)題，給學(xué)生提供了更多的主動(dòng)參與機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

探究學(xué)習(xí)中的生成是探究過(guò)程的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展；是創(chuàng)新開(kāi)放的教學(xué)，留給教師的反思最多。由于生成課堂的狀態(tài)是動(dòng)態(tài)發(fā)展型：時(shí)刻會(huì)有激動(dòng)人心的信息產(chǎn)生，時(shí)刻會(huì)有意想不到的思維火化迸射，時(shí)刻會(huì)有喜怒哀樂(lè)的情感體驗(yàn)傾瀉其中，所以教師和學(xué)生的體驗(yàn)最多，值得研究和探討的東西就越多，留給我們教師反思的空間也就越大。

5、調(diào)整了課堂生成教學(xué)中的教師與學(xué)生角色

其實(shí)，在“課堂生成”的課堂上，師生的狀態(tài)絕不應(yīng)該是“你死我活”的，而應(yīng)是“你來(lái)我往”的交流，“心心相印”的溝通，“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的合作，“共同提高”的雙贏。而要想實(shí)現(xiàn)這種理想的境界，要想在這異彩紛呈、變幻莫測(cè)的“課堂生成”的教學(xué)中游刃有余，教師必須具備與之相應(yīng)的一系列的素質(zhì)。通過(guò)實(shí)踐分析，我們認(rèn)為教師應(yīng)具備彈性設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，捕捉信息、靈活處理信息的能力，隨機(jī)應(yīng)變、及時(shí)轉(zhuǎn)換角色的能力，不斷反思、善于研究的能力，以便更好地

應(yīng)對(duì)生成課堂。

相應(yīng)地，“課堂生成”同樣呼喚新的學(xué)習(xí)方法，具體有：傾聽(tīng)能力、質(zhì)疑能力、合作能力和捕捉信息的能力。通過(guò)有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)，學(xué)習(xí)多種方法，提高各種能力，提高課堂生成的有效性。

通過(guò)研究實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好情境，實(shí)施民主教學(xué)，把握質(zhì)疑時(shí)機(jī)，教給質(zhì)疑方法，引導(dǎo)思考探究，教學(xué)生主動(dòng)解疑，留給學(xué)生質(zhì)疑的空間，在合作與互動(dòng)中生成，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生“于無(wú)疑處生疑”，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生敢疑、樂(lè)疑、會(huì)疑、善疑，促進(jìn)思維的發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的主人。

6、促進(jìn)了教師教育觀念教學(xué)行為的明顯變化

理念是實(shí)踐的重要指導(dǎo)者，而教育科研是一種探索活動(dòng)，理念必須不斷更新，不斷進(jìn)步，這就需要理論的支撐才能夠成功。一年多來(lái)，課題組的教師們不僅認(rèn)真學(xué)習(xí)了學(xué)校規(guī)定閱讀的文章，如：葉瀾教授的《重建課堂教學(xué)價(jià)值觀》、《重建課堂教學(xué)過(guò)程觀》等，而且每位教師在空余時(shí)間自我加壓，努力學(xué)習(xí)其他各種理論知識(shí)，如：閱讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》等書(shū)籍雜志。閱讀時(shí)細(xì)細(xì)體會(huì)，隨時(shí)記下自己的心得體會(huì)，每月撰寫(xiě)文章時(shí)也時(shí)常寫(xiě)有關(guān)課堂生成的心得體會(huì)，隨著課題研究的深入，教師們經(jīng)?！氨е芯康男膽B(tài)上課”、“帶著研究的眼光聽(tīng)課”，教學(xué)理念不知不覺(jué)地發(fā)生了變化。在生活中處處可以聽(tīng)到課堂生成，在課堂中時(shí)時(shí)可以見(jiàn)到由學(xué)生、教師的“對(duì)話”迸發(fā)的生成，在教師評(píng)課中更多的是教師間的互動(dòng)，在教學(xué)中更具特色的是教師多份把握的三位一體的 “二度設(shè)計(jì)”。

課前“二度設(shè)計(jì)”——多份把握。課堂生成式的教學(xué)，突出了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生必定會(huì)出現(xiàn)多種不同的結(jié)果，我們?cè)谄綍r(shí)的備課中充分考慮會(huì)出現(xiàn)哪些情況、每種情況如何處理，把方案一一寫(xiě)出來(lái)，真正做到有備無(wú)患，積極地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了課前的“二度設(shè)計(jì)”，即改變一成不變的教學(xué)設(shè)計(jì)為計(jì)劃與生成相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)；改變傳統(tǒng)教學(xué)教案牽著教師走，教師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象；更多地關(guān)注了學(xué)生思維方向、方法多樣性的可能性，尊重學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生的思維方向，積極呵護(hù)學(xué)生的不同思維方法，事先預(yù)料一下學(xué)生思維方向的可能性，在課堂中做到了有備無(wú)患，胸有成竹，滿(mǎn)足需要，調(diào)控自然。

課中“二度設(shè)計(jì)”——課堂生成。

我們上課時(shí)都是根據(jù)學(xué)情對(duì)備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)及時(shí)作出調(diào)整，在課中進(jìn)行“二度設(shè)計(jì)”。即先確定出具體的教學(xué)目標(biāo)，在課前設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程只要求寫(xiě)出一個(gè)大體的輪廓。這種彈性化的多重性的教學(xué)設(shè)計(jì)能為課堂教學(xué)留下不確定性的空間，讓我們?cè)趶?fù)雜多變的教學(xué)中利于捕捉新的契機(jī)，在課堂上把主要精力用在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)——或是關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，或是關(guān)注學(xué)生的情感，或是關(guān)注學(xué)生的合作，或是關(guān)注學(xué)生的靈感，或是關(guān)注學(xué)生的“錯(cuò)誤”，或是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，或是關(guān)注學(xué)生的原創(chuàng)思維??從中提升生成資源的教學(xué)價(jià)值，升華有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的鮮活資源，并以此來(lái)調(diào)整教學(xué)行為，開(kāi)展真實(shí)、生動(dòng)、有意義的教學(xué)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路偏離教學(xué)設(shè)計(jì)方向時(shí)，就及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行；當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏冷靜時(shí)，就立刻進(jìn)行調(diào)控，讓學(xué)生靜下心來(lái)獨(dú)立思考；當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力超前或滯后教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就連忙調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度。

課后“二度設(shè)計(jì)”——反思進(jìn)步。課后“二度設(shè)計(jì)”實(shí)際上是指上課之后的教學(xué)反思（或教后記），可以把具體內(nèi)容寫(xiě)在教學(xué)設(shè)計(jì)的右邊或最后。一般說(shuō)來(lái)，課后“二度設(shè)計(jì)”關(guān)注的是教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。葉瀾教授指出“一個(gè)老師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)老師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”。因此，我們非常重視課后的“二度設(shè)計(jì)”，它也的確不失為一種促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平的好方法。

三、我們的反思

通過(guò)一年多來(lái)的生成性課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性，煥發(fā)出了生命的活力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高了教師生成性預(yù)設(shè)的能力和水平，提高了教師對(duì)生成性課堂教學(xué)的調(diào)控藝術(shù)和引領(lǐng)技巧，有效促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，一批優(yōu)秀的年輕教師脫穎而出。課題組老師的論文、案例、反思都有一定水準(zhǔn)，語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)了一片燦爛的天地。

充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，是小學(xué)語(yǔ)文課堂生成教學(xué)的基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)課堂生成，對(duì)教師的教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高的要求。在本課題的研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師豐厚的文化內(nèi)涵，豐富的實(shí)踐智慧，是實(shí)施課堂生成教學(xué)的有效保障。當(dāng)務(wù)之急，我們還要多渠道地有效地提高教師的內(nèi)涵。

語(yǔ)文課堂的生成性是新課改的重要思想之一，對(duì)傳統(tǒng)的“一言堂”來(lái)說(shuō)，它是一種叛逆，但只要我們解放

思想，站到學(xué)生的角度，站到“三個(gè)面向”的高度來(lái)對(duì)待我們的教學(xué)工作，建設(shè)一種自由、民主、開(kāi)放的課堂，我們就會(huì)看到課堂生成的天地廣闊，課堂生成的價(jià)值無(wú)限。

目前，按《課題研究方案》的計(jì)劃，一二步的分項(xiàng)的課堂生成研究基本結(jié)束，下一步我們將進(jìn)行綜合式課堂生成的研究，課堂生成策略還需不斷地摸索、發(fā)掘、整理、歸納和總結(jié)。只要我們放開(kāi)手腳，打開(kāi)那扇關(guān)閉已久的窗子，就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)滿(mǎn)天閃爍的星斗；只要我們脫下鞋襪，與孩子們一起走向海灘，就一定會(huì)拾到五彩斑斕的珍貝。