第一篇：農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)如何引領(lǐng)教師走專業(yè)發(fā)展之路

農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)如何引領(lǐng)教師走專業(yè)發(fā)展之路

[內(nèi)容摘要]：學(xué)校不僅有培養(yǎng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的義務(wù)，而且還有培養(yǎng)教師，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的職責(zé)。然而，農(nóng)村小學(xué)教師的發(fā)展普遍存在被邊緣化的傾向，造成教師發(fā)展的旁落與教師自我的迷失。有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，積極探究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本策略，對(duì)于推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展，對(duì)于促進(jìn)新一輪課程改革，具有十分重要的意義。

影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有環(huán)境因素、學(xué)校因素、群體因素、個(gè)人因素等。引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略跟進(jìn)：

1、創(chuàng)設(shè)氛圍，創(chuàng)造條件，強(qiáng)化教師教學(xué)成就感；

2、建章立制，規(guī)劃目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展；

3、搭建平臺(tái)，提供條件，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

[關(guān) 鍵 詞]：專業(yè)發(fā)展、策略、引領(lǐng)、培訓(xùn)、合作 [正 文]：

學(xué)校是傳承文化的場(chǎng)所，教師是傳遞文化的媒介，學(xué)校不僅有培養(yǎng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的義務(wù)，而且還有培養(yǎng)教師，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的職責(zé)。在提倡“以人為本”的今天，我們既應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)“生本”，更要重視“師本”。新課程改革對(duì)教師的教學(xué)行為提出了許多新要求，它要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái)，成為新課程的研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者。然而，農(nóng)村小學(xué)教師的發(fā)展普遍存在被邊緣化的傾向，教師的發(fā)展往往被視為已經(jīng)完成的時(shí)態(tài)，造成教師發(fā)展的旁落與教師自我的迷失。有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，讓教師在教學(xué)改革與發(fā)展中找到自己的位置，是農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)不斷加強(qiáng)的重要保證。李嵐清副總理曾說(shuō)過(guò)：“一位好校長(zhǎng)，就能帶出一批好教師；一批好教師，就能帶出一批好學(xué)生，辦出一所好學(xué)校。”校長(zhǎng)只有急教師之所急，想教師之所想，努力為他們搭建展示才能的舞臺(tái)，才能做到“教師要爬多高的樓，校長(zhǎng)就要為教師搭多高的梯?！闭_認(rèn)識(shí)影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的諸多因素，積極探究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本策略，對(duì)于推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展，對(duì)于促進(jìn)新一輪課程改革，具有十分重要的意義。

一、影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的因素分析：

教師的專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，特別是教師個(gè)體內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的更新、豐富和完善。影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有環(huán)境因素、學(xué)校因素、群體因素、個(gè)人因素等。

1、環(huán)境因素

新一輪課程改革對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求，為教師專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造了良好的社會(huì)環(huán)境。但是，近幾年小學(xué)教育失衡，城市農(nóng)村小學(xué)教育的差距越來(lái)越大。一是學(xué)校設(shè)施，在校舍和教育教學(xué)配套設(shè)施方面城里小學(xué)優(yōu)于農(nóng)村小學(xué)這是不爭(zhēng)的實(shí)事，我們農(nóng)村小學(xué)對(duì)于城市的學(xué)校是望而興嘆。二是學(xué)校師資，城里小學(xué)教師的質(zhì)量比農(nóng)村小學(xué)高，編制數(shù)也比農(nóng)村小學(xué)多。城里老師的待遇高于農(nóng)村，受尊重的程度好于農(nóng)村，城里老師占有的教育資源比農(nóng)村的優(yōu)越，城里老師的成長(zhǎng)和進(jìn)步比農(nóng)村學(xué)校的教師快。農(nóng)村小學(xué)教師普遍年齡老化，缺乏專業(yè)性教師，教師專業(yè)化程度較低。農(nóng)村的孩子也是孩子，也需要好的教育，但現(xiàn)實(shí)是政府不可能把農(nóng)村的每一處小學(xué)都建設(shè)成“實(shí)驗(yàn)小學(xué)”。2、學(xué)校因素

學(xué)校是教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的主要場(chǎng)所，更是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。但是大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有制定教師培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)劃，也沒(méi)有教師培養(yǎng)的明確要求，教師很少有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)校極少為教師發(fā)展搭建平臺(tái)，提供條件支撐。

3、群體因素

群體組織對(duì)于教師個(gè)體成長(zhǎng)的影響和作用是很明顯的。由于農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小，教師之間缺乏相互學(xué)習(xí)、交流、合作和競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，直接影響了教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)。管理學(xué)中的“木桶理論”告訴我們：農(nóng)村小學(xué)，正如一只沿口不齊的木桶，組成木桶的木板有長(zhǎng)有短，要建立優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育，達(dá)到整體優(yōu)化的目的，作為校長(zhǎng)就必須采取科學(xué)的方法，把“短板”逐步變成“長(zhǎng)板”，從而使整個(gè)學(xué)校這個(gè)“木桶”的“存水量”達(dá)到更大值。

4、個(gè)體因素

教師自己缺乏自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的意識(shí)，應(yīng)對(duì)教育改革、課程改革的態(tài)度不積極，教師自主發(fā)展的需求與動(dòng)力不足是影響專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。成長(zhǎng)需求是一個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之所在，也是他的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力之發(fā)源地。喚醒小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)，轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)態(tài)度和行走方式，重要的是要?jiǎng)?chuàng)建一種機(jī)制，用機(jī)制促進(jìn)教師自身轉(zhuǎn)變。

二、引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略跟進(jìn)

1、創(chuàng)設(shè)氛圍，創(chuàng)造條件，強(qiáng)化教師教學(xué)成就感

營(yíng)造一個(gè)寬松、開(kāi)放的成長(zhǎng)氛圍，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有很大幫助。隨著新課程改革的實(shí)施，及時(shí)向教師傳遞新一輪課程改革對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)和要求，使教師產(chǎn)生來(lái)自于教育改革、課程改革的危機(jī)感和緊迫感。校長(zhǎng)要搭建平臺(tái)，引導(dǎo)教師撰寫教學(xué)反思、教育隨筆、教學(xué)論文，把教學(xué)實(shí)踐中的得失成敗上升到理論高度，并積極推薦優(yōu)秀文章在各種刊物上發(fā)表。對(duì)教師的成果進(jìn)行宣傳展示，無(wú)疑是他們擴(kuò)大影響的“快車道”，是提高工作熱情的“助推器”。讓教師體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)他們的自豪感和內(nèi)驅(qū)力，增加每位教師的成功機(jī)會(huì)。俗話說(shuō)：“表?yè)P(yáng)用喇叭，批評(píng)用電話”，對(duì)于教師取得的成績(jī)，校長(zhǎng)不妨“小題大做”，大張旗鼓地宣傳展示，因?yàn)榻處熆粗氐耐皇俏镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，他們更看重精神鼓勵(lì)，“名聲在外”和“聲名遠(yuǎn)播”會(huì)讓他們頓覺(jué)“風(fēng)光無(wú)限”。

2、建章立制，規(guī)劃目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須考慮長(zhǎng)期發(fā)展，制定本校教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)規(guī)劃，落實(shí)教師專業(yè)發(fā)展的具體要求。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，組建指導(dǎo)小組把脈問(wèn)診，幫助青年教師根據(jù)學(xué)校“教師隊(duì)伍建設(shè)三年規(guī)劃”來(lái)制訂自己專業(yè)發(fā)展三年計(jì)劃，采取各種切實(shí)有效的措施，為教師“充氧”“加油”。引導(dǎo)教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，要求教師工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)生活化，做一名學(xué)習(xí)型的教師。要求教師每天看網(wǎng)、寫博，與名師進(jìn)行交流，與專家進(jìn)行對(duì)話。每學(xué)期免費(fèi)為老師購(gòu)買幾本書，如朱永新的《新教育》，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，《影響教師一生的100個(gè)好習(xí)慣》等等。要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)筆記，隨時(shí)寫下心得體會(huì)，定期進(jìn)行沙龍研討，只有培養(yǎng)教師廣泛閱讀的良好品質(zhì)及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，吸納千家之精華，“腹有詩(shī)書氣自華”，教學(xué)中才能厚積薄發(fā)。

3、搭建平臺(tái)，提供條件，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

一是積極參加外出培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，拓展教師專業(yè)知識(shí)。為了讓教師有親歷和名師面對(duì)面學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的做法?！白叱鋈ァ甭?tīng)名師的課，感受名師的教學(xué)魅力。但多數(shù)情況下，農(nóng)村學(xué)校的校外培訓(xùn)因時(shí)間、經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題學(xué)校不可能把所有教師都送出去學(xué)習(xí)，而教師在成長(zhǎng)過(guò)程中面臨教學(xué)實(shí)踐中的困境切實(shí)需要解決。面對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)，要求外出學(xué)習(xí)歸來(lái)的教師完成三個(gè)一：一篇學(xué)情報(bào)告、一節(jié)匯報(bào)展示課、一份教學(xué)反思，這就使更多的教師共同分享了外出培訓(xùn)的收獲，使一人的外出學(xué)習(xí)惠及更多的人，提高培訓(xùn)效益。校本培訓(xùn)是提高教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑，也是學(xué)?？沙掷m(xù)性發(fā)展的有力保障。定期舉辦學(xué)校公開(kāi)研討課、教學(xué)研討會(huì)，積極承辦學(xué)區(qū)、市等各級(jí)各類教學(xué)研討活動(dòng)，為教師創(chuàng)造公開(kāi)教學(xué)、公開(kāi)研討、公開(kāi)辯論的機(jī)會(huì)。搭建平臺(tái)，優(yōu)課展示、定課研究、同課異構(gòu)，有針對(duì)性地解決教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)校內(nèi)教師教育資源，促進(jìn)教師的合作、探究、交流，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，打造研究型教師隊(duì)伍。

二是課題研究，提升教師科研能力。課題是教育實(shí)踐和教育認(rèn)識(shí)進(jìn)一步發(fā)展中必須解決的問(wèn)題，教師之間就最為關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研討，可以不斷地發(fā)展教師個(gè)人的教學(xué)思想和反思個(gè)體的教學(xué)的行為，理性地回答教學(xué)中的“是什么、為什么、怎樣辦”的問(wèn)題，從而將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為有價(jià)值的理論認(rèn)識(shí)。教師在課題的選擇、設(shè)計(jì)、研究和結(jié)題一系列活動(dòng)過(guò)程中，能夠依據(jù)自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考，進(jìn)行研究，自覺(jué)地加入到學(xué)習(xí)和研究的行業(yè)，成為教育教學(xué)的研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者。三是專家引領(lǐng)，激發(fā)教師職業(yè)追求。首先是借力，即借助專家、學(xué)者的力量進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。聘請(qǐng)省、市級(jí)專業(yè)研究人員來(lái)校講座、作專題報(bào)告、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及教學(xué)診斷等，來(lái)提升教師的理論素質(zhì)，加快專業(yè)發(fā)展。通過(guò)專家引領(lǐng)，“我上先行課，你在后邊學(xué)”。把專家引領(lǐng)和支持青年教師“走出去”參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，有效提高青年教師的業(yè)務(wù)水平培養(yǎng)出本學(xué)校的名師。其次是充電，即派骨干教師、管理人員外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，接受新觀念、新方法。再者是壓擔(dān)子，即給青年教師開(kāi)學(xué)習(xí)菜單、任務(wù)工作單，指導(dǎo)練五功，以學(xué)促練、以教促練、以訓(xùn)促練、以研促練、以賽促練，促進(jìn)青年教師迅速成長(zhǎng)。

四是同伴合作，修煉教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。把骨干教師培養(yǎng)、名師培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶、作用。推行青年教師培養(yǎng)結(jié)對(duì)子制度，把有經(jīng)驗(yàn)的中老年教師與青年教師結(jié)成對(duì)子，指導(dǎo)、幫助青年教師快速成才。以教研組為單位通過(guò)案例教學(xué)分析、同伴觀摩課研討、章節(jié)說(shuō)課討論、同課異構(gòu)等方式，積極倡導(dǎo)“合作教研”、“自主教研”、“開(kāi)放教研”，教師之間在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同分享教育教學(xué)資源，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，使教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)，彼此在互動(dòng)、合作中成長(zhǎng)。

五是自我反思，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。自我反思是教師與自我的對(duì)話，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。積極倡導(dǎo)每人每周寫一篇教育敘事，每?jī)芍軐懸黄虒W(xué)反思，在教師會(huì)上交流、點(diǎn)評(píng)，然后將優(yōu)秀作品推薦到教育報(bào)刊上發(fā)表。敘事研究讓教師在講與寫自己的故事中審視著自己的教育理念，品味著自己教育教學(xué)的成敗,享受著工作的樂(lè)趣，并在逐步改進(jìn)中不斷豐富完善自身的素質(zhì)和能力。教師在教學(xué)中，把自己作為研究的對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。通過(guò)校長(zhǎng)帶動(dòng)，制度強(qiáng)化，讓敘事研究、教學(xué)反思成為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的捷徑。

近幾年來(lái)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐探索使我們認(rèn)識(shí)到：教師是課程改革與學(xué)校發(fā)展的主體，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著新一輪課程改革的成敗和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)校必須要關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有效的策略跟進(jìn)。我們相信，給教師多大的舞臺(tái)，他們就可以演繹多大的精彩；給教師多大的空間，他們就可以創(chuàng)造多大的輝煌。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)如何引領(lǐng)教師走專業(yè)發(fā)展之路

農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)如何引領(lǐng)教師走專業(yè)發(fā)展之路(2011-05-26 19:16:51)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 雜談

[內(nèi)容摘要]：學(xué)校不僅有培養(yǎng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的義務(wù)，而且還有培養(yǎng)教師，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的職責(zé)。然而，農(nóng)村小學(xué)教師的發(fā)展普遍存在被邊緣化的傾向，造成教師發(fā)展的旁落與教師自我的迷失。有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，積極探究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本策略，對(duì)于推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展，對(duì)于促進(jìn)新一輪課程改革，具有十分重要的意義。

影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有環(huán)境因素、學(xué)校因素、群體因素、個(gè)人因素等。引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略跟進(jìn)：

1、創(chuàng)設(shè)氛圍，創(chuàng)造條件，強(qiáng)化教師教學(xué)成就感；

2、建章立制，規(guī)劃目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展；

3、搭建平臺(tái)，提供條件，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

[關(guān) 鍵 詞]：專業(yè)發(fā)展、策略、引領(lǐng)、培訓(xùn)、合作

[正

文]： 學(xué)校是傳承文化的場(chǎng)所，教師是傳遞文化的媒介，學(xué)校不僅有培養(yǎng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的義務(wù)，而且還有培養(yǎng)教師，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的職責(zé)。在提倡“以人為本”的今天，我們既應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)“生本”，更要重視“師本”。新課程改革對(duì)教師的教學(xué)行為提出了許多新要求，它要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái)，成為新課程的研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者。然而，農(nóng)村小學(xué)教師的發(fā)展普遍存在被邊緣化的傾向，教師的發(fā)展往往被視為已經(jīng)完成的時(shí)態(tài)，造成教師發(fā)展的旁落與教師自我的迷失。有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，讓教師在教學(xué)改革與發(fā)展中找到自己的位置，是農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)不斷加強(qiáng)的重要保證。李嵐清副總理曾說(shuō)過(guò)：“一位好校長(zhǎng)，就能帶出一批好教師；一批好教師，就能帶出一批好學(xué)生，辦出一所好學(xué)校。”校長(zhǎng)只有急教師之所急，想教師之所想，努力為他們搭建展示才能的舞臺(tái)，才能做到“教師要爬多高的樓，校長(zhǎng)就要為教師搭多高的梯。”正確認(rèn)識(shí)影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的諸多因素，積極探究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本策略，對(duì)于推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展，對(duì)于促進(jìn)新一輪課程改革，具有十分重要的意義。

一、影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的因素分析：

教師的專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，特別是教師個(gè)體內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的更新、豐富和完善。影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有環(huán)境因素、學(xué)校因素、群體因素、個(gè)人因素等。

1、環(huán)境因素

新一輪課程改革對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求，為教師專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造了良好的社會(huì)環(huán)境。但是，近幾年小學(xué)教育失衡，城市農(nóng)村小學(xué)教育的差距越來(lái)越大。一是學(xué)校設(shè)施，在校舍和教育教學(xué)配套設(shè)施方面城里小學(xué)優(yōu)于農(nóng)村小學(xué)這是不爭(zhēng)的實(shí)事，從我們參觀考察的北京建華實(shí)驗(yàn)學(xué)校和朝陽(yáng)區(qū)呼家樓中心小學(xué)可窺一斑，我們農(nóng)村小學(xué)是望而興嘆。二是學(xué)校師資，城里小學(xué)教師的質(zhì)量比農(nóng)村小學(xué)高，編制數(shù)也比農(nóng)村小學(xué)多。城里老師的待遇高于農(nóng)村，受尊重的程度好于農(nóng)村，城里老師占有的教育資源比農(nóng)村的優(yōu)越，城里老師的成長(zhǎng)和進(jìn)步比農(nóng)村學(xué)校的教師快。農(nóng)村小學(xué)教師普遍年齡老化，缺乏專業(yè)性教師，教師專業(yè)化程度較低。農(nóng)村的孩子也是孩子，也需要好的教育，但現(xiàn)實(shí)是政府不可能把農(nóng)村的每一處小學(xué)都建設(shè)成“實(shí)驗(yàn)小學(xué)”。

2、學(xué)校因素

學(xué)校是教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的主要場(chǎng)所，更是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。但是大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有制定教師培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)劃，也沒(méi)有教師培養(yǎng)的明確要求，教師很少有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)校極少為教師發(fā)展搭建平臺(tái)，提供條件支撐。

3、群體因素

群體組織對(duì)于教師個(gè)體成長(zhǎng)的影響和作用是很明顯的。由于農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小，教師之間缺乏相互學(xué)習(xí)、交流、合作和競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，直接影響了教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)。管理學(xué)中的“木桶理論”告訴我們：農(nóng)村小學(xué)，正如一只沿口不齊的木桶，組成木桶的木板有長(zhǎng)有短，要建立優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育，達(dá)到整體優(yōu)化的目的，作為校長(zhǎng)就必須采取科學(xué)的方法，把“短板”逐步變成“長(zhǎng)板”，從而使整個(gè)學(xué)校這個(gè)“木桶”的“存水量”達(dá)到更大值。

4、個(gè)體因素

教師自己缺乏自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的意識(shí)，應(yīng)對(duì)教育改革、課程改革的態(tài)度不積極，教師自主發(fā)展的需求與動(dòng)力不足是影響專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。成長(zhǎng)需求是一個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之所在，也是他的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力之發(fā)源地。喚醒小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)，轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)態(tài)度和行走方式，重要的是要?jiǎng)?chuàng)建一種機(jī)制，用機(jī)制促進(jìn)教師自身轉(zhuǎn)變。

二、引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略跟進(jìn)

1、創(chuàng)設(shè)氛圍，創(chuàng)造條件，強(qiáng)化教師教學(xué)成就感

營(yíng)造一個(gè)寬松、開(kāi)放的成長(zhǎng)氛圍，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有很大幫助。隨著新課程改革的實(shí)施，及時(shí)向教師傳遞新一輪課程改革對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)和要求，使教師產(chǎn)生來(lái)自于教育改革、課程改革的危機(jī)感和緊迫感。校長(zhǎng)要搭建平臺(tái)，引導(dǎo)教師撰寫教學(xué)反思、教育隨筆、教學(xué)論文，把教學(xué)實(shí)踐中的得失成敗上升到理論高度，并積極推薦優(yōu)秀文章在各種刊物上發(fā)表。對(duì)教師的成果進(jìn)行宣傳展示，無(wú)疑是他們擴(kuò)大影響的“快車道”，是提高工作熱情的“助推器”。讓教師體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)他們的自豪感和內(nèi)驅(qū)力，增加每位教師的成功機(jī)會(huì)。俗話說(shuō)：“表?yè)P(yáng)用喇叭，批評(píng)用電話”，對(duì)于教師取得的成績(jī)，校長(zhǎng)不妨“小題大做”，大張旗鼓地宣傳展示，因?yàn)榻處熆粗氐耐皇俏镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，他們更看重精神鼓勵(lì)，“名聲在外”和“聲名遠(yuǎn)播”會(huì)讓他們頓覺(jué)“風(fēng)光無(wú)限”。

2、建章立制，規(guī)劃目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須考慮長(zhǎng)期發(fā)展，制定本校教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)規(guī)劃，落實(shí)教師專業(yè)發(fā)展的具體要求。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，組建指導(dǎo)小組把脈問(wèn)診，幫助青年教師根據(jù)學(xué)?！敖處熽?duì)伍建設(shè)三年規(guī)劃”來(lái)制訂自己專業(yè)發(fā)展三年計(jì)劃，采取各種切實(shí)有效的措施，為教師“充氧”“加油”。引導(dǎo)教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，要求教師工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)生活化，做一名學(xué)習(xí)型的教師。要求教師每天看網(wǎng)、寫博，與名師進(jìn)行交流，與專家進(jìn)行對(duì)話。每學(xué)期免費(fèi)為老師購(gòu)買幾本書，如朱永新的《新教育》，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，《影響教師一生的100個(gè)好習(xí)慣》等等。要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)筆記，隨時(shí)寫下心得體會(huì)，定期進(jìn)行沙龍研討，只有培養(yǎng)教師廣泛閱讀的良好品質(zhì)及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，吸納千家之精華，“腹有詩(shī)書氣自華”，教學(xué)中才能厚積薄發(fā)。

3、搭建平臺(tái)，提供條件，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

一是積極參加外出培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，拓展教師專業(yè)知識(shí)。為了讓教師有親歷和名師面對(duì)面學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的做法。“走出去”聽(tīng)名師的課，感受名師的教學(xué)魅力。但多數(shù)情況下，農(nóng)村學(xué)校的校外培訓(xùn)因時(shí)間、經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題學(xué)校不可能把所有教師都送出去學(xué)習(xí)，而教師在成長(zhǎng)過(guò)程中面臨教學(xué)實(shí)踐中的困境切實(shí)需要解決。面對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)，要求外出學(xué)習(xí)歸來(lái)的教師完成三個(gè)一：一篇學(xué)情報(bào)告、一節(jié)匯報(bào)展示課、一份教學(xué)反思，這就使更多的教師共同分享了外出培訓(xùn)的收獲，使一人的外出學(xué)習(xí)惠及更多的人，提高培訓(xùn)效益。校本培訓(xùn)是提高教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑，也是學(xué)?？沙掷m(xù)性發(fā)展的有力保障。定期舉辦學(xué)校公開(kāi)研討課、教學(xué)研討會(huì)，積極承辦學(xué)區(qū)、市等各級(jí)各類教學(xué)研討活動(dòng)，為教師創(chuàng)造公開(kāi)教學(xué)、公開(kāi)研討、公開(kāi)辯論的機(jī)會(huì)。搭建平臺(tái)，優(yōu)課展示、定課研究、同課異構(gòu)，有針對(duì)性地解決教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)校內(nèi)教師教育資源，促進(jìn)教師的合作、探究、交流，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，打造研究型教師隊(duì)伍。

二是課題研究，提升教師科研能力。課題是教育實(shí)踐和教育認(rèn)識(shí)進(jìn)一步發(fā)展中必須解決的問(wèn)題，教師之間就最為關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研討，可以不斷地發(fā)展教師個(gè)人的教學(xué)思想和反思個(gè)體的教學(xué)的行為，理性地回答教學(xué)中的“是什么、為什么、怎樣辦”的問(wèn)題，從而將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為有價(jià)值的理論認(rèn)識(shí)。教師在課題的選擇、設(shè)計(jì)、研究和結(jié)題一系列活動(dòng)過(guò)程中，能夠依據(jù)自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考，進(jìn)行研究，自覺(jué)地加入到學(xué)習(xí)和研究的行業(yè)，成為教育教學(xué)的研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者。三是專家引領(lǐng)，激發(fā)教師職業(yè)追求。首先是借力，即借助專家、學(xué)者的力量進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。聘請(qǐng)省、市級(jí)專業(yè)研究人員來(lái)校講座、作專題報(bào)告、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及教學(xué)診斷等，來(lái)提升教師的理論素質(zhì)，加快專業(yè)發(fā)展。通過(guò)專家引領(lǐng)，“我上先行課，你在后邊學(xué)”。把專家引領(lǐng)和支持青年教師“走出去”參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，有效提高青年教師的業(yè)務(wù)水平培養(yǎng)出本學(xué)校的名師。其次是充電，即派骨干教師、管理人員外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，接受新觀念、新方法。再者是壓擔(dān)子，即給青年教師開(kāi)學(xué)習(xí)菜單、任務(wù)工作單，指導(dǎo)練五功，以學(xué)促練、以教促練、以訓(xùn)促練、以研促練、以賽促練，促進(jìn)青年教師迅速成長(zhǎng)。

四是同伴合作，修煉教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。把骨干教師培養(yǎng)、名師培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶、作用。推行青年教師培養(yǎng)結(jié)對(duì)子制度，把有經(jīng)驗(yàn)的中老年教師與青年教師結(jié)成對(duì)子，指導(dǎo)、幫助青年教師快速成才。以教研組為單位通過(guò)案例教學(xué)分析、同伴觀摩課研討、章節(jié)說(shuō)課討論、同課異構(gòu)等方式，積極倡導(dǎo)“合作教研”、“自主教研”、“開(kāi)放教研”，教師之間在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同分享教育教學(xué)資源，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，使教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)，彼此在互動(dòng)、合作中成長(zhǎng)。

五是自我反思，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。自我反思是教師與自我的對(duì)話，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。積極倡導(dǎo)每人每周寫一篇教育敘事，每?jī)芍軐懸黄虒W(xué)反思，在教師會(huì)上交流、點(diǎn)評(píng)，然后將優(yōu)秀作品推薦到教育報(bào)刊上發(fā)表。敘事研究讓教師在講與寫自己的故事中審視著自己的教育理念，品味著自己教育教學(xué)的成敗,享受著工作的樂(lè)趣，并在逐步改進(jìn)中不斷豐富完善自身的素質(zhì)和能力。教師在教學(xué)中，把自己作為研究的對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。通過(guò)校長(zhǎng)帶動(dòng)，制度強(qiáng)化，讓敘事研究、教學(xué)反思成為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的捷徑。

近幾年來(lái)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐探索使我們認(rèn)識(shí)到：教師是課程改革與學(xué)校發(fā)展的主體，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著新一輪課程改革的成敗和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)校必須要關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有效的策略跟進(jìn)。我們相信，給教師多大的舞臺(tái)，他們就可以演繹多大的精彩；給教師多大的空間，他們就可以創(chuàng)造多大的輝煌。

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 提升教師整體素質(zhì)——

李廣春

作者：第十四中學(xué) 李廣春 時(shí)間：2013年01月22日 點(diǎn)擊數(shù)： 1190 摘要：要提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，一定得從“促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提升教師整體素質(zhì)”方面入手，扎實(shí)深入地開(kāi)展各個(gè)層次的、多種形式的校本培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，讓教師在日常教育教學(xué)工作實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)戰(zhàn)中提高；實(shí)施名師帶動(dòng)工程、名校帶動(dòng)工程，對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，將起到強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展

主渠道

校本培訓(xùn)與學(xué)習(xí)

名師帶動(dòng)工程

名校帶動(dòng)工程推動(dòng)作用

要提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，一定得從“促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提升教師整體素質(zhì)方面入手”，而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，則是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

一、結(jié)合日常教育教學(xué)工作實(shí)際的、校本的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主渠道

只有從學(xué)校教育教學(xué)工作的實(shí)際需求出發(fā)，創(chuàng)新性地開(kāi)展工作，扎實(shí)深入地開(kāi)展各個(gè)層次的、多種形式的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，才能提高廣大教師的師德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)教師教育教學(xué)生活的幸福指數(shù)的提高，進(jìn)而為學(xué)校的教育教學(xué)改革與發(fā)展奠定良好的師資基礎(chǔ)。

（一）立足崗位工作實(shí)際，搞好教師崗位培訓(xùn)，提高工作水平依托“河北省中小學(xué)教師素質(zhì)提高全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)”平臺(tái)，按照每位教師現(xiàn)有崗位工作實(shí)際對(duì)口選擇專業(yè)，組織全體教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的形式在線觀看視頻、發(fā)帖、發(fā)表論文等完成學(xué)習(xí)任務(wù)，利用遠(yuǎn)程培訓(xùn)促進(jìn)教師素質(zhì)整體提高。

（二）加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)，利用青年教師的闖勁兒與活力，帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍建設(shè) 1．全面開(kāi)展新教師培訓(xùn)

組織新入職教師參加區(qū)級(jí)理論培訓(xùn)和考核，參加校、區(qū)各級(jí)教學(xué)技能比賽。提高新教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)水平，對(duì)新教師進(jìn)行教學(xué)基本功訓(xùn)練、教學(xué)技能培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新教師一年入門、三年合格的目標(biāo)。

2．深入開(kāi)展結(jié)對(duì)子拜師活動(dòng)，把青年教師扶上馬、送一程 新老教師結(jié)對(duì)子幫扶工作中，老教師對(duì)青年教師的教案進(jìn)行日常批閱，新老教師之間相互跟蹤聽(tīng)課，師傅手把手教徒弟備課、上課、駕馭課堂，使得每位新教師能夠盡快勝任本職工作。師傅示范課和徒弟匯報(bào)課的展示活動(dòng)，也讓我們看到了師徒教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）加強(qiáng)對(duì)骨干教師、優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，形成骨干和中堅(jiān)力量，以點(diǎn)帶面促進(jìn)全體教師的專業(yè)發(fā)展

下大力氣培養(yǎng)教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)和年級(jí)組長(zhǎng)等骨干教師。為教師創(chuàng)造條件送出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，創(chuàng)造條件宣傳展示、推薦評(píng)優(yōu)培養(yǎng)為名師，以此作為獎(jiǎng)勵(lì)。

如：選派部分學(xué)科優(yōu)秀教師參加“國(guó)培計(jì)劃骨干教師培訓(xùn)”和頂崗置換培訓(xùn)，讓教師享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。

（四）緊密結(jié)合學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，采取多種形式真正提高學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的效果 1．實(shí)行教師集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，定期開(kāi)展講座與培訓(xùn)

集中培訓(xùn)與學(xué)習(xí)每周一次，每周四下午定期請(qǐng)校內(nèi)外的領(lǐng)導(dǎo)、名師宣講先進(jìn)的教育理念和實(shí)用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為形成良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．積極參加心理健康教育培訓(xùn)和課題研究

心理健康教育教師參加專修提高班，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的長(zhǎng)效開(kāi)展；組織班主任和學(xué)科教師參加心育能力專修班，完善我校心理教師、班主任和學(xué)科教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師業(yè)務(wù)技能，形成我校心理健康教育工作的良好氛圍。

在班主任心理輔導(dǎo)、教師心理保健、學(xué)生心理素質(zhì)調(diào)查等方面開(kāi)展相關(guān)研究，組織申報(bào)“十二五” 國(guó)家級(jí)尊重教育課題；加強(qiáng)心理健康教育交流與研討，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育經(jīng)驗(yàn)分享。

3．以賽代訓(xùn)，以評(píng)促學(xué)，開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)競(jìng)賽和評(píng)比活動(dòng)，為全校教師提供展示成果、比拼技能、提高素質(zhì)的廣闊平臺(tái) 進(jìn)行教學(xué)基本功大賽和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、崗位練兵活動(dòng)等，評(píng)先選優(yōu)，激發(fā)全體教師“學(xué)知識(shí)、練技能、干工作”的熱情，用“評(píng)出來(lái)的尖子”“干出來(lái)的先進(jìn)”做示范引領(lǐng)的作用，促進(jìn)了教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作水平的進(jìn)一步提升起到積極的推動(dòng)作用。

二、結(jié)合日常教學(xué)工作，讓教師在實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)戰(zhàn)中提高

（一）扎實(shí)開(kāi)展校本教研，加強(qiáng)學(xué)科組活動(dòng)的實(shí)效性

1．分學(xué)科組開(kāi)展《2011年版新課標(biāo)》的學(xué)習(xí)和新版教材的研究，為日常教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

2．確立有針對(duì)性的研究主題，圍繞結(jié)合教學(xué)實(shí)際的主題進(jìn)行研討活動(dòng)，讓教師在教學(xué)中研究，在研究中反思，在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。

3．分學(xué)科組開(kāi)展“生本教育”培訓(xùn)，重點(diǎn)向大家介紹以小組合作學(xué)習(xí)為主的教與學(xué)方式，很好地詮釋了“先學(xué)后教、少教多學(xué)、以學(xué)定教”的生本教育理念。

（二）不斷提高教師的實(shí)驗(yàn)操作能力，選派優(yōu)秀教師參加區(qū)、市各級(jí)探究實(shí)驗(yàn)課競(jìng)賽活動(dòng)

（三）開(kāi)展教師全員現(xiàn)代教育技術(shù)等教學(xué)基本技能的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)

三、實(shí)施名師帶動(dòng)工程，學(xué)名師做名師 通過(guò)骨干教師的引領(lǐng)和輻射作用，提升教師的專業(yè)技能，帶動(dòng)全體教師教學(xué)水平的均衡發(fā)展。

（一）開(kāi)展“學(xué)名師，做骨干，創(chuàng)名?！毕盗信嘤?xùn)活動(dòng)

以搜集、編排“名師寶典”，“名校之路”等系列學(xué)習(xí)材料為抓手，在全體教師中開(kāi)展“學(xué)名師，作骨干，創(chuàng)名?！睂W(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)一步提高全體教師的業(yè)務(wù)水平，激發(fā)全體教師的工作熱情與干勁兒。

（二）積極開(kāi)展骨干教師示范導(dǎo)學(xué)活動(dòng) 1．邀請(qǐng)兄弟學(xué)校的區(qū)級(jí)骨干教師到校講課送教，進(jìn)行校際間的學(xué)習(xí)與交流，促進(jìn)學(xué)校的教研與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2．鼓勵(lì)支持本校的區(qū)級(jí)骨干教師外出送教，培養(yǎng)鍛煉學(xué)校的骨干教師隊(duì)伍，同時(shí)宣傳學(xué)校優(yōu)秀教師、樹(shù)立學(xué)校良好形象。

四、實(shí)施名校帶動(dòng)工程，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的振興

近學(xué)生本教育先進(jìn)校新世紀(jì)高中，遠(yuǎn)學(xué)有效教學(xué)標(biāo)桿杜郎口中學(xué)，與十中結(jié)成幫扶對(duì)子搞共建。通過(guò)開(kāi)展向名校學(xué)習(xí)的活動(dòng)，借力名校十中的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，發(fā)展自己，爭(zhēng)創(chuàng)海港區(qū)西部名校。

（一）向先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)，進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革

1．向高效課堂研究先進(jìn)校秦皇島市新世紀(jì)高中學(xué)習(xí)建設(shè)高效課堂的經(jīng)驗(yàn)與方法 請(qǐng)新世紀(jì)高中的教師到校傳授建設(shè)高效課堂的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)與方法。選派本校各學(xué)科的骨干教師到新世紀(jì)高中聽(tīng)課觀摩學(xué)習(xí)。2．分期分批選派本校各學(xué)科骨干教師到山東杜郎口中學(xué)深入學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)實(shí)踐“先學(xué)后教，少教多學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，著力提高學(xué)生自學(xué)、參與、合作、交流、表達(dá)、質(zhì)疑、創(chuàng)新等能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率。

（二）與十中結(jié)成幫扶對(duì)子，借名校資源、以幫扶特色促教師進(jìn)步、學(xué)校發(fā)展

1．請(qǐng)進(jìn)來(lái)：把十中的名師請(qǐng)到我校發(fā)揮作用

（1）聘請(qǐng)十中名師到我校收徒授藝，做我校個(gè)別學(xué)科青年教師的業(yè)務(wù)導(dǎo)師，為我校薄弱學(xué)科培養(yǎng)骨干力量。

（2）請(qǐng)十中的名師到校作課，送教導(dǎo)學(xué)、示范引領(lǐng)。

（3）請(qǐng)十中的名師到校開(kāi)展名師講堂活動(dòng)，宣講教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教育教學(xué)工作。2．走出去：定期組織學(xué)校師生走出校門深入十中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)

組織教師參加“十中一日”體驗(yàn)活動(dòng)，到十中去聽(tīng)優(yōu)秀教師的常態(tài)課，參加十中的教研組活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)十中優(yōu)秀教師教育教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

3．搞聯(lián)合，與十中聯(lián)合搞教學(xué)活動(dòng)，同樣教學(xué)進(jìn)度、同臺(tái)競(jìng)賽、同卷測(cè)試，努力向教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)看齊、邁進(jìn)

我們將通過(guò)扎實(shí)深入地開(kāi)展多層面、多形式的校本培訓(xùn)，讓教師在日常教學(xué)工作實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)戰(zhàn)中提高；通過(guò)實(shí)施名師帶動(dòng)工程、名校帶動(dòng)工程，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，同時(shí)培養(yǎng)并推出十四中的名師，創(chuàng)十四中的優(yōu)秀品牌。

在新課程背景下，校本教研已被提上了很重要的議事日程，它已經(jīng)成為推進(jìn)新課程改革，學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必然選擇。基于教育發(fā)展大背景的這種需求，我校自高中課改之初就重視校本教研，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)校教育教學(xué)工作中的重要問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展教研活動(dòng)，積極營(yíng)造校本教研氛圍，努力促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

一、加強(qiáng)校本培訓(xùn)提升教師理論水平

校本培訓(xùn)是提升教師理論水平、實(shí)踐能力的最主要、最直接的途徑。實(shí)踐證明也是行之有效的最快捷的方法之一。為此，我校十分重視校本培訓(xùn)工作的開(kāi)展，主要做好以下四個(gè)方面的工作：

1、制定嚴(yán)格可行的理論學(xué)習(xí)制度。理論學(xué)習(xí)采取集中與分散相結(jié)合的形式。具體要求每位教師做到三個(gè)“五個(gè)一”即每周“五個(gè)一”教研組活動(dòng)一次，備課組至少活動(dòng)一次，至少一個(gè)小時(shí)的理論學(xué)習(xí)或心得交流，至少聽(tīng)一節(jié)課，至少寫一篇教學(xué)反思（包括教后記等）或隨筆。每月“五個(gè)一”寫一篇學(xué)習(xí)心得，做一次課題研究進(jìn)展情況匯報(bào)，開(kāi)展一次讀書論壇活動(dòng)，擬一份符合新課標(biāo)理念的試卷，寫一篇教學(xué)敘事或案例。每學(xué)期“五個(gè)一”訂一本教育教學(xué)雜志，學(xué)習(xí)一本教育教學(xué)理論專著，參與一個(gè)課題研究，聽(tīng)一次專家專題講座（學(xué)校舉辦），撰寫一篇教育教學(xué)論文。以上各項(xiàng)任務(wù)完成情況由教務(wù)處教研室定期或不定期進(jìn)行量化檢查。

2、構(gòu)建科學(xué)合理的校本培訓(xùn)模式。采取“分層培訓(xùn)，分級(jí)管理”的辦法。

對(duì)于新分配、新上崗的教師，采用“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—考評(píng)—分類”的通式培訓(xùn)模式，時(shí)間1—3年，培養(yǎng)符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)范的合格教師。對(duì)于教學(xué)新秀，采用“定向—研修—獨(dú)創(chuàng)—反思”的培訓(xùn)模式，時(shí)間3—5年，造就具有創(chuàng)新能力的骨干教師和學(xué)科帶頭人。對(duì)于教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人，采用“再研修—再實(shí)踐—再反思—提高”的培訓(xùn)模式，培養(yǎng)專家型、學(xué)者型教師。以上各層次教師的培訓(xùn)由教研組長(zhǎng)，教務(wù)處教研室及學(xué)校分別管理。

3、采取“專家引領(lǐng)，同伴互助”的培訓(xùn)機(jī)制。為了加快我校教師的專業(yè)化成長(zhǎng)速度，縮短年青教師、優(yōu)秀教師、骨干教師的成長(zhǎng)周期。近兩年來(lái)我校先后邀請(qǐng)或聘請(qǐng)了省內(nèi)專家到我校開(kāi)設(shè)校本培訓(xùn)專題講座或作為兼職導(dǎo)師；聘請(qǐng)本校省地市學(xué)科帶頭人、骨干教師作為校本培訓(xùn)導(dǎo)師。選派了包括校長(zhǎng)、處室主任以及各教研組長(zhǎng)、科任教師在內(nèi)的幾十人參加了各級(jí)各類的培訓(xùn)班。組織各年段各學(xué)科骨干教師到名校參觀學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校還組織了各教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、優(yōu)秀班主任到兄弟學(xué)校開(kāi)展校際交流。

4、建立校本培訓(xùn)與教研的反思評(píng)價(jià)體系

只有培訓(xùn)和單純的教學(xué)實(shí)踐，如果缺少反思的環(huán)節(jié)和科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系的支撐，那么對(duì)教師們的專業(yè)成長(zhǎng)是極其不利的。從立足于教師自身的需要和專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，我校建立教師專業(yè)成長(zhǎng)記錄袋。具體內(nèi)容包括：我的教學(xué)（公開(kāi)教學(xué)的教案、課件、評(píng)議、影像資料；我成功的教學(xué)設(shè)計(jì)；我成功的教學(xué)案例；我的教學(xué)心得比如教學(xué)閃光點(diǎn)、教學(xué)啟示、教學(xué)遺憾、改進(jìn)辦法等）我的學(xué)習(xí)（進(jìn)修或培訓(xùn)情況；閱讀的書目、讀書文摘；聽(tīng)取的講座或報(bào)告記錄；我的隨筆與雜記；聽(tīng)課記錄等）我的研究（教育教學(xué)研究；課題研究；論文或著作）反思評(píng)價(jià)（教學(xué)反思筆記；自我成長(zhǎng)分析；自我評(píng)價(jià)；學(xué)校評(píng)價(jià)；同行評(píng)價(jià)；學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)價(jià)）我的成果（高考成績(jī)；會(huì)考成績(jī)；個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)；指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)情況等）等欄目。學(xué)期末，在全校范圍內(nèi)展示自己的成長(zhǎng)記錄袋，一方面可以促使教師回顧自己的教學(xué)歷程，從中積累成功的經(jīng)驗(yàn)，找尋失敗的教訓(xùn)。另一方面，通過(guò)交流可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，找出自己與別人的差距，在比較中找準(zhǔn)自己的最佳發(fā)展方向，從而順利實(shí)現(xiàn)教師的自我評(píng)價(jià)、提升教師的專業(yè)化水準(zhǔn)。同時(shí)，由教務(wù)處教研室每學(xué)年印發(fā)《福安二中教師發(fā)展性評(píng)價(jià)手冊(cè)》定期對(duì)我校教師的專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行全方位(教師自我發(fā)展評(píng)價(jià)，教師自我發(fā)展反思評(píng)價(jià)，教師課堂行為方式評(píng)價(jià)（專家評(píng)），教師發(fā)展同行（備課組、教研組、年級(jí)組）評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià))的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。

二、強(qiáng)化校本教研提高教師實(shí)踐能力

學(xué)校成功的內(nèi)在機(jī)制，在于建立一個(gè)高水平的教學(xué)研究集體，確切地說(shuō)，就是教師通力合作形成的支持教與學(xué)的氛圍，有了這樣的氛圍，才能形成改革的力量。在新課程背景下，更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)同伴互助和合作，教師之間建立積極的伙伴關(guān)系，建立一種新的促進(jìn)教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化，形成寬松的環(huán)境和開(kāi)放的氛圍，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的交流與對(duì)話、溝通、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。為此我校加強(qiáng)教研組建設(shè)，以教研活動(dòng)為載體，營(yíng)造校本教研校園文化氛圍。

1、開(kāi)展形式多樣的公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。近兩年來(lái)我校先后開(kāi)設(shè)了主題為“高一新教材的教學(xué)”“多媒體環(huán)境下的課堂教學(xué)”等公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)?；蛴汕嗄杲處煟ㄍ降埽┥详嚕蛴衫辖處?、優(yōu)秀教師、骨干教師上示范課、觀摩課，或師徒同上即同題異構(gòu)，或采取同題說(shuō)課上課相結(jié)合的形式，或采取“師傅指導(dǎo)、徒弟執(zhí)教、組員評(píng)課”的方式?？傊?，形式多樣，生動(dòng)而有實(shí)效。既提高了教師們的實(shí)踐能力，也促進(jìn)了教師們的專業(yè)成長(zhǎng)。

2、實(shí)施“實(shí)用、快速、有效、”的藍(lán)青工程。教育家科南特說(shuō)過(guò)：“一個(gè)學(xué)校的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代一代教師的質(zhì)量?！笨梢哉f(shuō)，沒(méi)有教師的成長(zhǎng)就沒(méi)有高品質(zhì)的教育。為了加快青年教師成長(zhǎng)的步伐，加大青年教師崗位成才的力度，做到“以老帶新，以優(yōu)促新”。我校自2005年開(kāi)始決定以藍(lán)青工程為依托，以師徒結(jié)對(duì)為基本形式，提高青年教師教育教學(xué)水平。每學(xué)年初都要舉行師徒結(jié)對(duì)簽字儀式，簽訂師徒結(jié)對(duì)協(xié)議，明確師徒職責(zé)。我校藍(lán)青工程的實(shí)施主要體現(xiàn)為“引領(lǐng)、實(shí)踐、反思”三個(gè)步驟。

①、引領(lǐng)：師徒結(jié)對(duì)的引領(lǐng)首先表現(xiàn)在對(duì)青年教師師德的引領(lǐng)。其次是業(yè)務(wù)上的引領(lǐng)。包括三個(gè)方面：一是理論知識(shí)學(xué)習(xí)引領(lǐng)。二是課堂教學(xué)業(yè)務(wù)的引領(lǐng)。三是學(xué)科課題研究的引領(lǐng)。

②、實(shí)踐：我校的具體做法有三個(gè)階段：第一階段：對(duì)于剛畢業(yè)的青年教師，首先要求結(jié)對(duì)的師徒一起觀摩學(xué)校里其他骨干老師的課或校外的課堂教學(xué)。重點(diǎn)是討論分析任課教師課堂教學(xué)的優(yōu)劣得失。第二階段：采用師徒共進(jìn)課堂的行動(dòng)研究。要求指導(dǎo)教師進(jìn)入青年教師的課堂，同時(shí)共同參與備課，師徒每周進(jìn)行互相聽(tīng)課評(píng)課、進(jìn)行各方面的交流和指導(dǎo)，促進(jìn)新教師的快速成長(zhǎng)。第三階段：指導(dǎo)老師著重引導(dǎo)青年教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深入的思考。明確什么是課堂教學(xué)？我的優(yōu)勢(shì)在哪？我的特長(zhǎng)是什么？在此基礎(chǔ)上取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到再提高的目的。

③、反思：一是師徒共同反思，相攜共進(jìn)。每一次完成課堂教學(xué)后師徒應(yīng)該對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思（例如撰寫教學(xué)反思、隨筆、案例等）。二是自我反思。青年教師要能夠自我提問(wèn)，自我反思。三是反思中提升并嘗試進(jìn)行課題研究。

3、實(shí)施校本課題研究牽動(dòng)戰(zhàn)略。根據(jù)新課改的要求和學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際，我校積極實(shí)施課題研究牽動(dòng)戰(zhàn)略。讓每位教師人人有課題，個(gè)個(gè)有任務(wù)，全員參與，實(shí)現(xiàn)“科研興校、科研興教、科研興師”的目標(biāo)。近三年來(lái)我校申報(bào)和實(shí)施的國(guó)家級(jí)課題3個(gè)，省級(jí)課題1個(gè)，寧德市級(jí)課題1個(gè)，校本課題27個(gè)。其中地理組的校本課題“福安賽江沿岸中國(guó)民間船舶修造中心的形成與發(fā)展調(diào)查”獲省三等獎(jiǎng)。學(xué)校95％以上的專任教師均參與課題研究。另外，學(xué)校近期正在申報(bào)全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“教育實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)變革研究”分課題“中小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”課題。

近三年來(lái)我校教師撰寫的教育科研論文、課題論文總計(jì)135篇。其中在公開(kāi)發(fā)行的報(bào)刊上發(fā)表的論文共計(jì)68篇。獲國(guó)家級(jí)課題研究成果一等獎(jiǎng)的論文3篇，二等獎(jiǎng)的論文1篇。

4、舉辦系列專題教研論壇活動(dòng)。教育科研的價(jià)值和生命力，在于解決教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和存在的困難，為此我們創(chuàng)設(shè)了教科研系列論壇活動(dòng)，分為校長(zhǎng)論壇、教研組（備課組）論壇、班級(jí)管理論壇等。論壇有計(jì)劃、有方案、有布置、有落實(shí)、有評(píng)價(jià)，目的就是給教師創(chuàng)設(shè)研討的氛圍，搭建展示的舞臺(tái)，提供參與的機(jī)會(huì)。每次論壇，確定一個(gè)中心議題，采取“評(píng)、議、研、辯”的方式，以達(dá)到共同提高，解決實(shí)際問(wèn)題的目的，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，為實(shí)施新課程提供保障。學(xué)校先后開(kāi)設(shè)了“我與新課程共同成長(zhǎng)”“努力、機(jī)遇、成長(zhǎng)”“我的專業(yè)化成長(zhǎng)之路”“如何成為最受學(xué)生歡迎的老師”“如何在新課標(biāo)理念下，開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)”等主題論壇活動(dòng)。同時(shí)，教務(wù)處、教研室定期出版內(nèi)部交流刊物《教研天地》并開(kāi)設(shè)學(xué)校的網(wǎng)上論壇。為教師們提供一個(gè)論辯之后反思總結(jié)的平臺(tái)。

以上是本人在組織開(kāi)展學(xué)校教科研工作中的一些具體的做法或粗淺的見(jiàn)解，肯定有許多不成熟之處，還望同行們不吝賜教。

第三篇：引領(lǐng)學(xué)校變革,走特色發(fā)展之路

引領(lǐng)學(xué)校變革，走特色發(fā)展之路?

上海市甘泉外國(guó)語(yǔ)中學(xué)劉國(guó)華

當(dāng)今的中學(xué)校長(zhǎng)總是被賦予多樣化的角色形象，諸如決策者、組織者、管理者、協(xié)調(diào)者、策劃者等等。而十幾年校長(zhǎng)工作的歷練，令我深深意識(shí)到校長(zhǎng)的主要角色應(yīng)是一個(gè)引領(lǐng)者：引領(lǐng)學(xué)校的變革，引領(lǐng)學(xué)校的特色發(fā)展。

一、變革的動(dòng)因：特色發(fā)展的戰(zhàn)略選擇

在學(xué)校教育發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校變革不可能自發(fā)的產(chǎn)生，而是校長(zhǎng)自覺(jué)引領(lǐng)的結(jié)果。校長(zhǎng)是集決策者、探索者和研究者于一身，更應(yīng)當(dāng)是一位富有創(chuàng)新、改革精神的引領(lǐng)者，校長(zhǎng)只有以引領(lǐng)者的形象出現(xiàn)時(shí)，才能以一往無(wú)前的創(chuàng)新膽識(shí)帶動(dòng)和推進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展與改革。要讓甘泉外國(guó)語(yǔ)中學(xué)這所老完中順應(yīng)時(shí)代呼喚，實(shí)現(xiàn)新的跨越，動(dòng)力在于解放思想，出路在于深化改革，我在對(duì)甘泉的辦學(xué)歷史及其他主客觀條件分析的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校變革進(jìn)行了以下戰(zhàn)略思考：

思考一：變革要有獨(dú)特性。要在具有一般學(xué)校辦學(xué)水平的基礎(chǔ)上把學(xué)校辦成富有個(gè)性特征辦學(xué)風(fēng)貌的學(xué)校，主要表現(xiàn)在有獨(dú)特的辦學(xué)思想、獨(dú)特的辦學(xué)內(nèi)容、獨(dú)特的辦學(xué)策略，獨(dú)特的發(fā)展道路。

思考二：變革要有預(yù)見(jiàn)性。全球化和信息化突飛猛進(jìn)，世界變成“地球村”，國(guó)際交往的范圍不斷擴(kuò)大，頻率不斷加快，包括日語(yǔ)在內(nèi)的小語(yǔ)種人才將會(huì)日益受到青睞。

思考三：變革要有時(shí)效性。要及時(shí)跟進(jìn)上海國(guó)際化大都市的發(fā)展戰(zhàn)略，上海“四個(gè)中心”建設(shè)呼喚外語(yǔ)人才的快速培養(yǎng)，數(shù)以千計(jì)的日方企業(yè)、中日合資落戶滬上，日語(yǔ)人才的需求將不斷升溫，這是我們發(fā)展日語(yǔ)教育的良好時(shí)機(jī)。

思考四：變革要有校本性。我校作為一所普通完中，并無(wú)明顯的綜合優(yōu)勢(shì)。只有創(chuàng)建特色品牌，以特色求發(fā)展，才能使學(xué)校在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。依靠特色品牌將使學(xué)校成為永遠(yuǎn)的贏家。

因此，我們確立“探索教育國(guó)際化，走‘日語(yǔ)見(jiàn)長(zhǎng)，多語(yǔ)發(fā)展’的特色之路”的發(fā)展戰(zhàn)略。

學(xué)校變革是在校長(zhǎng)引領(lǐng)下不斷推進(jìn)的過(guò)程，要求校長(zhǎng)善于以戰(zhàn)略的眼光，敏銳的洞察力，分析國(guó)內(nèi)外的辦學(xué)環(huán)境，挖掘?qū)W校的辦學(xué)資源，預(yù)測(cè)和把握學(xué)校變革的趨勢(shì)，抓住不同時(shí)期學(xué)校變革的特點(diǎn)、關(guān)鍵、重點(diǎn)和發(fā)展項(xiàng)目，以堅(jiān)定的執(zhí)行力予以推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色發(fā)展。

二、變革的關(guān)鍵：特色發(fā)展的內(nèi)涵定位 ?本研究得到華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育與教學(xué)實(shí)習(xí)研究項(xiàng)目的資助。項(xiàng)目名稱：學(xué)校管理機(jī)制創(chuàng)新的行動(dòng)研究。項(xiàng)目編號(hào)：20060

2世界級(jí)戰(zhàn)略大師邁克·波特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)企業(yè)要生存、發(fā)展，只有兩種戰(zhàn)略：一是差異化，二是成本領(lǐng)先。”他把企業(yè)發(fā)展定位一個(gè)指向“特色”，另一個(gè)指向“效益”，這對(duì)于學(xué)校發(fā)展定位有重要參考價(jià)值。校長(zhǎng)作為學(xué)校的掌門人，在學(xué)校發(fā)展定位中承擔(dān)著重要的責(zé)任。通過(guò)對(duì)學(xué)校外部辦學(xué)環(huán)境和學(xué)校內(nèi)部辦學(xué)資源的調(diào)研思考，我對(duì)學(xué)校特色發(fā)展定位作如下描述：

1．培養(yǎng)目標(biāo)定位：學(xué)校特色不是供人欣賞的風(fēng)景，特色“物化”直接表現(xiàn)在育人的規(guī)格和素養(yǎng)上。我們提出培養(yǎng)“有教養(yǎng)、有個(gè)性、有競(jìng)爭(zhēng)力、有國(guó)際視野的現(xiàn)代人”，這是對(duì)從日語(yǔ)教育開(kāi)始的辦學(xué)特色的最好概括。

2．管理效能定位：辦學(xué)理念先進(jìn)、管理高效、隊(duì)伍精良、環(huán)境優(yōu)美、特色鮮明，在國(guó)內(nèi)外有影響的品牌學(xué)校；探索出一條關(guān)注母語(yǔ)和民族文化的有甘泉特色的教育國(guó)際化發(fā)展道路。

3．發(fā)展路徑定位：以日語(yǔ)教育為抓手，以外國(guó)學(xué)生部作為新的生長(zhǎng)點(diǎn)，以雙外語(yǔ)教學(xué)為載體，以國(guó)際理解教育為重要內(nèi)容，以邁向教育國(guó)際化為追求，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的日語(yǔ)及其他小語(yǔ)種后備人才，逐步把甘泉辦成“日語(yǔ)見(jiàn)長(zhǎng)，多語(yǔ)發(fā)展”的特色學(xué)校。

對(duì)學(xué)校特色發(fā)展定位是基于以下思考：

特色發(fā)展是“日語(yǔ)見(jiàn)長(zhǎng)”資源優(yōu)勢(shì)的必然要求。特色學(xué)校的特色不可能是外界賦予的，只能是由它的歷史發(fā)展的積淀和自身資源優(yōu)勢(shì)等內(nèi)在條件決定的。我們學(xué)校有34年的日語(yǔ)辦學(xué)歷史，不僅積累了豐富的日語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)，而且形成了雄厚的日語(yǔ)教師資源，以及韓、法、德、俄語(yǔ)種的師資條件。

特色發(fā)展是避免學(xué)校之間同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)的唯一選擇。確定“日語(yǔ)見(jiàn)長(zhǎng)、多語(yǔ)發(fā)展”特色學(xué)校建設(shè)的定位既順應(yīng)上海作為國(guó)際化都市對(duì)人才多元化的需求，又滿足了學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)多語(yǔ)學(xué)習(xí)的愿望。上海市普通中學(xué)中將日語(yǔ)作為第一外語(yǔ)開(kāi)設(shè)的，只有我們學(xué)校，可以說(shuō)，我們幾乎沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。在教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，學(xué)校同質(zhì)化傾向日趨嚴(yán)重的今天，走出一條錯(cuò)位發(fā)展之路，無(wú)疑是一種戰(zhàn)略選擇。

特色發(fā)展是提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵途徑?！疤厣笔恰俺錾钡淖畲蟊惧X，特色是核心競(jìng)爭(zhēng)力的本質(zhì)。特色意味著人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精、勝人一籌，只有特色學(xué)校才能在激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。我們要進(jìn)一步優(yōu)化日語(yǔ)，發(fā)展多語(yǔ)，辦好外國(guó)學(xué)生部，這有利于揚(yáng)我所長(zhǎng)、展我所優(yōu)。我們追求的是“獨(dú)一無(wú)二”、“與眾不同”、“難以模仿”且能長(zhǎng)期保持的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

特色發(fā)展是樹(shù)立良好而獨(dú)特學(xué)校公眾形象的最好渠道。良好而獨(dú)特的公眾形象直接關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展。而特色學(xué)校比一般學(xué)校更容易為社會(huì)所識(shí)別，能使學(xué)校擁有好的知名度和美譽(yù)度，能得到社會(huì)各界更多的支持，為學(xué)校發(fā)展提供不可或缺的社會(huì)資源。

三、變革的保障：特色發(fā)展的支持系統(tǒng)

1．課程建設(shè)：根基

特色系于課程。戰(zhàn)略愿景的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)治校方略的支撐，離不開(kāi)項(xiàng)目載體的設(shè)計(jì)和落實(shí)。特色定位必須有相應(yīng)的課程來(lái)承載和表現(xiàn)，課程特色是特色學(xué)校發(fā)展的根基。我們采取“充實(shí)——改造——滲透——統(tǒng)整”的方法，對(duì)基礎(chǔ)型課程進(jìn)行優(yōu)化；建設(shè)“日語(yǔ)見(jiàn)長(zhǎng)，多語(yǔ)發(fā)展”外語(yǔ)品牌課程；構(gòu)建國(guó)際理解教育特色的拓展型課程；發(fā)展具有“重構(gòu)活動(dòng)，打造能力”特色的研究型課程。完善雙外語(yǔ)教育的三種模式：（1）主修日語(yǔ)，輔修其它語(yǔ)種；（2）主修英語(yǔ)，輔修其它語(yǔ)種；（3）日語(yǔ)、英語(yǔ)雙主修。開(kāi)發(fā)校本特色課程，形成外語(yǔ)（聽(tīng)力、口語(yǔ)）、雙語(yǔ)、對(duì)外漢語(yǔ)、國(guó)際教育（JA課程、EPT課程、IB課程等）、藝體、民族文化、科技（“2049”課程等）、綜合實(shí)踐、社交禮儀、演講與辯論等課程系列。

2．教師隊(duì)伍：原色

特色學(xué)校發(fā)展關(guān)鍵在教師，教師隊(duì)伍是特色學(xué)校的原色。為此我們依托“青藍(lán)工作室”制訂并組織實(shí)施“529工程”，即培養(yǎng)5名領(lǐng)軍人才，20名骨干教師，90名教有特長(zhǎng)的教師，提高甘泉教師的整體素質(zhì)；每年選拔10名以上教師出國(guó)專業(yè)進(jìn)修、交流與學(xué)習(xí)，并且保證每年以10%的速度遞增；開(kāi)設(shè)“教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新論壇”，建設(shè)具有學(xué)校特色的教師文化；成立“對(duì)外漢語(yǔ)教育研究中心”，加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)的師資隊(duì)伍建設(shè)；聘請(qǐng)多語(yǔ)種外教，現(xiàn)在學(xué)校的外教數(shù)量已經(jīng)增加到8名。

3．學(xué)生活動(dòng)：活力

學(xué)生是學(xué)校的主體，學(xué)生活動(dòng)是學(xué)校特色發(fā)展的生命和活力，并最終將體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)上。我校經(jīng)常組織學(xué)生參加各種國(guó)際比賽，開(kāi)展中外交流活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中外文化差異性的體驗(yàn)，還組織學(xué)生參加“AFS”（國(guó)際交流學(xué)生派遣）項(xiàng)目，組織學(xué)生修學(xué)旅行；廣泛開(kāi)展將棋、空手道、跆拳道、茶道等社團(tuán)的活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)參與外事接待活動(dòng)，促進(jìn)體現(xiàn)國(guó)際理解的學(xué)生社團(tuán)文化的健康發(fā)展；承辦中學(xué)生國(guó)際比賽，開(kāi)展與國(guó)際友好學(xué)校的學(xué)生互訪活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)生視野，提高他們國(guó)際溝通、理解、合作的能力。

4．制度創(chuàng)新：平臺(tái)

在一片“強(qiáng)化管理”聲中，制度似乎變成了一種強(qiáng)制、外控的手段，不利于創(chuàng)設(shè)教師和學(xué)校發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。我以為制度創(chuàng)新要體現(xiàn)科學(xué)化和人文化的和諧統(tǒng)一，我們的探索在于：⑴構(gòu)建“規(guī)范＋情感＋權(quán)變”的管理模式，設(shè)計(jì)符合學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的高效的“組織、制度和工作流程”。⑵采用人文精神促科學(xué)精神，淡化垂直領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化橫向溝通的管理策略，以感化促轉(zhuǎn)化。⑶改革管理機(jī)構(gòu)設(shè)置，將現(xiàn)有中層機(jī)構(gòu)整合，成立課程教學(xué)部、人力資源部、事業(yè)發(fā)展部、學(xué)生工作部、外國(guó)學(xué)生部和后勤保障部。⑷完善中層干部“民主推薦，競(jìng)爭(zhēng)上崗”的選拔任用機(jī)制，繼續(xù)推行“主任助理制”、“任期責(zé)任制”、“述職報(bào)告制”。⑸建設(shè)學(xué)習(xí)研究型團(tuán)隊(duì)，改革會(huì)議制度，定期舉行以“創(chuàng)新——讓工作充滿活力”為主題的教育、管理創(chuàng)新論壇。⑹借鑒企業(yè)管理理念與機(jī)制，采用項(xiàng)目招標(biāo)制和項(xiàng)目管理制，推進(jìn)目標(biāo)管理和全面質(zhì)量管理，形成具有校本特色的管理文化。

5．文化積淀：靈魂

校長(zhǎng)引領(lǐng)學(xué)校變革，是一種學(xué)校文化重建，絕不是某一領(lǐng)域、某一局部、某一點(diǎn)的變革，而是整體的學(xué)校文化的變革。不斷增加學(xué)校的文化積淀，才是學(xué)校特色發(fā)展的靈魂。為此，我校確立和諧發(fā)展的辦學(xué)價(jià)值觀，重點(diǎn)是營(yíng)造奮發(fā)有為、舒心愉快、多元文化交融的學(xué)校文化氛圍，提升人的精神境界，讓和諧發(fā)展積淀為學(xué)校的價(jià)值追求，促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校的和諧發(fā)展；以人為本，構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，開(kāi)發(fā)人的潛能，提升人的素質(zhì)，張揚(yáng)人的個(gè)性”的學(xué)校觀念文化；在制度建設(shè)上維護(hù)人的尊嚴(yán)，體現(xiàn)生命的價(jià)值，以生命生成的觀點(diǎn)重建學(xué)校制度文化，使學(xué)校成為生命的寓所，工作學(xué)習(xí)的樂(lè)園，放飛理想的天地；重建富有多元文化交融特色的環(huán)境文化，使環(huán)境凸現(xiàn)民族文化，彰顯學(xué)校個(gè)性，體現(xiàn)多元特色，賦予學(xué)校環(huán)境生命性和育人功能；建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，力求通過(guò)“全員學(xué)習(xí)”、“全程學(xué)習(xí)”和“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”三種學(xué)習(xí)方式的推進(jìn)，使學(xué)校成為開(kāi)發(fā)群體智力、激發(fā)集體智慧、彼此理解支持的能持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。

“十年磨一劍”，我們用六年的時(shí)間引領(lǐng)學(xué)校變革，走特色發(fā)展之路，取得了初步的成效。改革的道路還很長(zhǎng)，我們?cè)敢耘c時(shí)俱進(jìn)的精神、激流勇進(jìn)的毅力、敢為人先的魄力，繼續(xù)引領(lǐng)甘泉外國(guó)語(yǔ)中學(xué)的變革，“不做機(jī)械重復(fù)的事，做出靈光來(lái)；不做不動(dòng)腦筋的事，做出思想來(lái)；不做人云亦云的事，做出個(gè)性來(lái)；不做應(yīng)付檢查的事，做出實(shí)效來(lái)”，努力將我校建設(shè)成在國(guó)內(nèi)有一定影響的特色品牌學(xué)校。

第四篇：如何引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展（范文）

如何引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

豐寧二中

杜明欣

學(xué)校的發(fā)展需要一支專業(yè)化水平很高的骨干教師群體，需要優(yōu)秀的、有自己教育優(yōu)勢(shì)和特色的骨干教師引領(lǐng)整個(gè)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。教師專業(yè)成長(zhǎng)，是指教師參加工作以后的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。由于教育的動(dòng)態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學(xué)實(shí)踐中才能得以不斷認(rèn)識(shí)和提高。

當(dāng)前的基礎(chǔ)教育新課程改革極大地改變了人們的教育理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也將從根本上改變教師的教學(xué)方式。面對(duì)新課程，教師將一切從新開(kāi)始：重新理解教育，重新理解課程，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，重新設(shè)計(jì)教學(xué)。這對(duì)我們的專業(yè)素質(zhì)提出了前所未有的新要求。作為一線教師，應(yīng)該以新課程改革為契機(jī)，不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，成為專業(yè)發(fā)展的排頭兵，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。在具體實(shí)施過(guò)程中，我們應(yīng)做到以下適應(yīng)新課程改革的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的核心內(nèi)容。

一、讀書———教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑

我們的專業(yè)成長(zhǎng)雖然在很大程度上受所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。我們不應(yīng)是專業(yè)發(fā)展的“被動(dòng)的接收器”，更應(yīng)是自身發(fā)展的積極建構(gòu)者。“自覺(jué)”、“自主”應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵詞。它具體表現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)與能力，即能自覺(jué)地對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，自覺(jué)地對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行反思，對(duì)未來(lái)的發(fā)展水平、發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃，并能自主自覺(jué)地遵循自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計(jì)劃、途徑，努力實(shí)踐，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。只有充分激發(fā)起教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，才能使教師的成長(zhǎng)由自發(fā)轉(zhuǎn)向自覺(jué)，由個(gè)別轉(zhuǎn)向群體?？梢哉f(shuō)沒(méi)有一個(gè)優(yōu)秀的教師是師范院校直接造就出來(lái)的，優(yōu)秀教師都是在工作過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的。因此，必須抱著積極主動(dòng)的心態(tài)，尋找一切有用的教育資源，利用一切可能的機(jī)會(huì)向書籍學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。當(dāng)一個(gè)教師知道自己要什么，并且非常渴望獲得它們的時(shí)候，就不會(huì)放棄任何—個(gè)可能通向成功的機(jī)會(huì)。就會(huì)利用、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)和條件，自覺(jué)學(xué)習(xí)，關(guān)注校內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，舉一反三，注意積累自己的實(shí)踐歷程并加以理論上的反思和提升?？梢哉f(shuō)，教師自主發(fā)展的意識(shí)是成長(zhǎng)的最關(guān)鍵因素。

二、培訓(xùn)———提升理論修養(yǎng)

一個(gè)好的教師，必須能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷更新教育、教學(xué)理念，我們必須具備較高的政治素質(zhì)和文化素養(yǎng)以及較強(qiáng)的組織能力。我們要積極參加學(xué)校組織的校本培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究、自己的專業(yè)成長(zhǎng)融為一體，提高自身修養(yǎng)。利用每次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間向廣大教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)改革的理論，珍惜教育專家或名師來(lái)學(xué)校講座的機(jī)會(huì)。我們自覺(jué)的參加學(xué)歷進(jìn)修，把理論學(xué)習(xí)內(nèi)化為自覺(jué)行動(dòng)。

三、集體備課———發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)

新課程理念提倡合作，不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)是教師的教研方式。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，群策群力，增強(qiáng)教師之間的合作關(guān)系，使原來(lái)勢(shì)單力薄的教師個(gè)體走出封閉的圈子，每個(gè)教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)被整合為集體的智慧，會(huì)時(shí)時(shí)迸發(fā)出令人驚喜的創(chuàng)新思維和教學(xué)設(shè)計(jì)。以往的備課，每個(gè)老師要備一本書的內(nèi)容，不但花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，而且每個(gè)單元、每課內(nèi)容都備得不是很精致。費(fèi)時(shí)低效，甚至有時(shí)為了應(yīng)付檢查，就索性“抄教案”。

集體備課做到了“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、酌情加減、課后反思”的原則。其一，備課以教研組為單位，每周固定時(shí)間在辦公室集體備課；其二，教研組每人主備一至兩個(gè)單元，就這個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致、深入地備課。每周教研組活動(dòng)時(shí)，按單元由負(fù)責(zé)主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教具準(zhǔn)備等；其他老師邊聽(tīng)邊在課本上做詳細(xì)的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，并把這一單元的教案，拷貝到電腦中；其三，每位老師根據(jù)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)情，對(duì)集體備課教案進(jìn)行再創(chuàng)造，使之成為一份適合個(gè)人特色和本班教學(xué)的個(gè)性化的教案；其四，在集中教研組集體智慧與使用本人個(gè)性化教學(xué)策略后，效果如何，要及時(shí)反思，做好后記，交流總結(jié)得失，形成習(xí)慣。教學(xué)反思是教師由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、專家型的必由之路，這種反思不是—般意義上的“回顧”，而是反省。思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究的性質(zhì)。自我反思是開(kāi)展校本研究的基礎(chǔ)和前提，分為三個(gè)階段即教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后。教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，教學(xué)中反思有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力，教學(xué)后反思有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。過(guò)去教師處在被研究者地位，現(xiàn)在成為研究者、成為反思性的實(shí)踐者，反思自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)行為及教學(xué)效果，能更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，使教師真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。

四、集體評(píng)課———案例引領(lǐng)式校本培訓(xùn)

授課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課是學(xué)校反思性教研的常規(guī)工作，集體評(píng)課也是學(xué)校的日常教研工作。在集體評(píng)課的教研定位上，是與校本培訓(xùn)接軌的。一次集體評(píng)課，就是一次有意義的案例引領(lǐng)式的培訓(xùn)。以一個(gè)個(gè)鮮活的課堂教學(xué)范例為載體，通過(guò)對(duì)課例的點(diǎn)評(píng)和分析，共同提煉出老師們平日教學(xué)中的問(wèn)題和困惑，再合作設(shè)計(jì)突破的方案，并從教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證，從而提升教研質(zhì)量。

集體評(píng)課應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：其一，評(píng)出方向。以教學(xué)為媒介、課例為載體的集體評(píng)課聚合老師們的視野，提出并解決共同關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題，幫助老師找到教學(xué)研究的方向；其二，評(píng)出進(jìn)步。有人說(shuō)：“教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)能力最有效的方式”。老師們?cè)诰哂袧夂裱芯糠諊募w討論中時(shí)常迸發(fā)出教學(xué)靈感，還有的從交流中受到啟發(fā)，找出解決問(wèn)題的辦法，這就能加快老師教研能力提升的速度；其三，評(píng)出團(tuán)結(jié)。每一次集體評(píng)課就是一次寶貴的學(xué)習(xí)，教師與教師之間的互動(dòng)、溝通、分享，會(huì)促使老師們用開(kāi)放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)、彼此欣賞、彼此接納，促進(jìn)了教師間的團(tuán)結(jié)。

五、積極聽(tīng)課———?jiǎng)?chuàng)建更廣泛的交流平臺(tái)

每位老師具有不同的教學(xué)風(fēng)格，每節(jié)課的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)也不同，每一節(jié)課都是經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)的，不同的班、不同的特點(diǎn)，對(duì)老師的組織教學(xué)、教學(xué)機(jī)制是一次極好的訓(xùn)練和考驗(yàn)，提升了老師針對(duì)不同的學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略的能力。在聽(tīng)課中，體會(huì)到了不同班級(jí)的學(xué)生思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)言素養(yǎng)等方面的差異，有助于發(fā)現(xiàn)自己在日常教育教學(xué)中忽視的問(wèn)題，更好地提高自己的教育、教學(xué)管理的能力和水平；同時(shí)在完成教學(xué)后針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題能更全面、更深入地反思和修正；以“旁觀者”的身份更能發(fā)現(xiàn)自己在本班教學(xué)的不足與欠缺。通過(guò)聽(tīng)課，聽(tīng)課教師看到的不再是一個(gè)班，而是一個(gè)年級(jí)、一個(gè)整體，從學(xué)生、教師的方方面面做了一次很好地橫向比較，發(fā)現(xiàn)的不再是個(gè)別的、特殊的現(xiàn)象，而是全面、普遍的現(xiàn)象。從而，對(duì)自己的教學(xué)水平、團(tuán) 隊(duì)共進(jìn)都有著非常重要的意義。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐，更離不開(kāi)自身的奉獻(xiàn)精神和努力，只有上述五個(gè)條件的和諧統(tǒng)一，才能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

第五篇：引領(lǐng)教師走反思型成長(zhǎng)之路

引領(lǐng)教師走反思型成長(zhǎng)之路

著名教育家葉瀾曾經(jīng)指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思則可能成為名師?！泵绹?guó)著名學(xué)者波斯納提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。一個(gè)工作十年的教師也許有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但他充其量只是一個(gè)教書匠而已，教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。”在學(xué)校教科研工作中, 要積極引導(dǎo)教師運(yùn)用課改理念不斷反思自我課堂, 通過(guò)反思讓教師盡快實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)。

1.在教學(xué)中反思。全體教師每月必須針對(duì)自己的課堂教學(xué)實(shí)際情況, 完成一篇教學(xué)案例反思或教學(xué)實(shí)錄評(píng)析, 讓教師在反思中不斷質(zhì)疑、評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性, 理性審視自己整個(gè)教學(xué)過(guò)程, 以研究者的角色反觀教學(xué), 并能運(yùn)用反思的結(jié)果改進(jìn)或矯正自己的教學(xué)方式和教學(xué)行為。

2.在學(xué)習(xí)中反思。在學(xué)校教科研工作中，中青年教師每月必須做好一定量的學(xué)習(xí)筆記(不少于2000 字), 同時(shí)針對(duì)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)每月必須完成一次自我反思或?qū)懸淮螌W(xué)習(xí)心得, 引導(dǎo)教師以摘抄、隨感、反思等多種形式不斷提高理論學(xué)習(xí)意識(shí), 讓教師在持續(xù)的理論學(xué)習(xí)中, 充分認(rèn)識(shí)自己在課程改革中的不足和缺陷, 不斷汲取先進(jìn)的教育教學(xué)理論, 不斷完善自我理論素養(yǎng), 以此提高自我理論學(xué)習(xí)的自覺(jué)性, 讓反思成為教師的一種生活方式。