第一篇：需要層次理論

國家富強、民族振興、人民幸福，這是是國家的夢，也是國人的夢?！爸袊鴫魵w根到底是人民的夢，必須緊緊依靠人民來實現(xiàn)，必須不斷為人民造福?！?013年3月17日，新任國家主席習(xí)近平為13億國人再繪“中國夢”，并寄語全國廣大青少年：“要志存高遠，增長知識，錘煉意志，讓青春在時代進步中煥發(fā)出絢麗的光彩?！边@是黨對青年的殷殷期盼，這是國家對青年的深深呼喚。在實現(xiàn)中國夢的征程上，飛揚的青春將是最亮麗的一道風(fēng)景！為此，中國青年網(wǎng)從即日起推出“青春助力中國夢”系列報道，讓我們共同創(chuàng)造出彩人生。

五四精神的核心內(nèi)容為“愛國、進步、民主、科學(xué)”。愛國主義是五四精神的泉源，民主與科學(xué)是五四精神的核心，勇于探索、敢于創(chuàng)新、解放思想、實行變革是民主與科學(xué)提出和實現(xiàn)的途徑，理性精神、個性解放、反帝反封建是民主與科學(xué)的內(nèi)容。而所有這些，最終目的都是為了振興中華民族。因此，紀(jì)念五四運動，發(fā)揚五四精神，應(yīng)該把這些方面結(jié)合起來，為振興中華民族而努力奮斗。為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興的中國夢而努力奮斗！“中國夢”對我們青年人來說，就是成長的夢、青春的夢、充滿朝氣的夢。只要一代又一代的青年人追逐“中國夢”，“中國夢”就一定會成為復(fù)興的夢、強盛的夢、自豪的夢。追逐“中國夢”，就是追逐青年的未來，追逐自我價值的實現(xiàn)，就是與祖國一同成長。

馬丁·路德金曾說：“我有一個夢想，它深深扎根在美國之夢中。”現(xiàn)在我也有一個夢想，它在民族復(fù)興之路上茁壯成長。

第二篇：需要層次理論和多元智能

3.2.The Accordance between the Implement of Multiple Intelligences

in Primary Schools and the Maslow-Need-Hierarchy Theory

On the basis of Maslow-Need-hierarchy theory, in light of the needing theory, it is not uncommon that human have the desire to acquire the security, to obtain the reputation, to get the basic materialistic, to hold them in this regard, be respected, to accrue their knowledge, to achieve self-worth, to pursue the perfect.If students would like to achieve the abovementioned, they will be pushed to create more, to work harder.By virtue of this theory, the article boldly draws this conclusion, in our practical teaching, when teachers meet the students’ psychological and physical needs, students can bring their potentiality into full play.For the point of emotional development of primary school students, they are in a position of immatureness.The multiple intelligences can, to some extent, fulfill the students’ various needs.These activities correlated with the multiple intelligences meet their needs for biological and physiological needs, safety needs, belongingness and love needs, esteem needs, cognitive needs, aesthetic needs, self-actualization needs.According to these activities referred to the multiple intelligences, students can get a sense of achievement, they can realize their potentials.They can establish a steady relationship with their peers.It is a realization of their self-worth.They can attain knowledge and be recognized by others.In the meantime, they can improve themselves in appreciating beauty by being close to the nature, by being exposed to different colors, by observing.More importantly, it can let students have time to play and let them be happy in learning and be excited at play.An old saying goes: All work and no play will make Jack a dull boy.Therefore, it must be noted that play is of vital important in primary English learning and teaching.

第三篇：從需要層次理論看高校教師激勵機制

從需要層次理論看高校教師激勵機制

[摘 要] 本文從激勵角度對馬斯洛的需要層次理論進行闡述，基于此理論分析高校教師的需要，對高校教師激勵機制進行理性思考，根據(jù)需要理論提出相應(yīng)的教師激勵措施。

[關(guān)鍵詞] 馬斯洛需要層次理論；激勵機制；

一、從激勵角度闡述馬斯洛的需要層次理論

馬斯洛是美國社會心理學(xué)家、管理學(xué)家和人本主義心理學(xué)的主要發(fā)起者，他在《人類動機的理論》一書中提出了需要的五個層次如下：(1)生理需要。這是人類維持自身生存的最基本的需求，包括饑餓、干渴、棲身、性和其他身體需要。

(2)安全需要。這是人類要求保障自身安全，擺脫喪失財產(chǎn)威脅、職業(yè)病侵襲、嚴(yán)酷的工作條件等方面的需要。(3)社交需要。包括愛、歸屬、接納和友誼。(4)尊重需要。尊重的需要又可分為內(nèi)部尊重和外部尊重。內(nèi)部尊重是指自尊、自主和成就等，外部尊重是指地位、認(rèn)可和關(guān)注等。(5)自我實現(xiàn)需要。這是最高層次的需要，它是指追求個人能力極限的內(nèi)驅(qū)力，包括成長、發(fā)揮自己的潛能和自我實現(xiàn)。

人的需要總是由低級向高級發(fā)展的，高級需要的出現(xiàn)以低級需要為前提。馬斯洛認(rèn)為，一個人只有當(dāng)?shù)蛯哟涡枰玫綕M足后，高一層次的需要才會充分表現(xiàn)出來。但這種需要層次逐級上升，并不遵照“全”或“無”的規(guī)律，任何一種需要并不因為其高層次需要的發(fā)展而消滅，高層次的需要發(fā)展后，低層次的需要依然存在，只是對行為影響的比重減弱而已。只有高級需要得到滿足才能產(chǎn)生令人滿意的主觀效果，才能得到鼓舞力量。馬斯洛認(rèn)為，一個人的低級需要滿足后，它就不再具有激勵作用。但是高級需要越得到滿足．人們就越具有從事這種工作的熱情。因為高級需要永遠無法完全滿足，具有久遠的激勵作用。低級需要是缺失需要，高級需要是生長需要。

從激勵的觀點來看．需要層次理論對學(xué)校管理者如何有效調(diào)動人的積極性有啟發(fā)作用。人是不斷追求滿足的生物，真正的驅(qū)動力在于滿足與非滿足之間，雖然不存在能夠完全滿足的需要，但那些獲得滿足的需要將不再具有激勵作用。所以，在學(xué)校管理過程中，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，如果要激勵教師，必須知道他現(xiàn)在處于哪個需要層次上，然后去滿足這些需要及更高層次的需要。一方面，要保證教師低級需要的滿足，另一方面，要適時引導(dǎo)其向著更高的需要層次奮進，在有效協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上激勵學(xué)校教職工的積極性。

二、高校教師需要的基本特點

1、高校教師更注重高級需要。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近98％的教師有尊重的需要，他們希望自己的能力和才干能得到別人的承認(rèn)和贊賞；近88％的教師有自我實現(xiàn)的需要，他們希望在自己的工作崗位或?qū)W科領(lǐng)域充分展示個人才能；近80％的教師有社交的需要，他們渴望自己有較好的人際關(guān)系獲得愛和友誼，獲得別人的尊重和良好的評價；近50％的教師不得不經(jīng)常考慮生存的需要，他們希望在衣食住行等方面沒有后顧之憂。

新時期的教師不僅要教書育人，還要為人師表；不僅要教好專業(yè)知識，還要重視科研；不能成為“教書匠”，而要成為“教育家”。所以當(dāng)今教師在物質(zhì)需要得到滿足的條件下，更多的是苛求精神的需要，希望得到社會的認(rèn)可和別人的尊

重。隨著需要層次的不斷滿足，對自我實現(xiàn)的需要非常迫切。希望自己在工作崗位或?qū)I(yè)領(lǐng)域里能發(fā)揮自己的能力，更希望在專業(yè)領(lǐng)域里得到更多深造的機會，能夠受到更多人的關(guān)注。

2、高校教師的需要具有其矛盾性。

首先是需要層次性的矛盾。如有的教師只滿足于低層次的需要，只重視低層次的需要的滿足，能夠吃飽、穿暖就行了；有的教師只追求個人自我實現(xiàn)的高層次需要，而不注意自己身體健康，導(dǎo)致有些很年輕的老師就因疲勞而死去或積勞成疾；有的甚至因為沒有滿足自己在情感和社交等方面的需要而選擇自殺或進行犯罪行為。

其次是需要選擇過程中的矛盾。表現(xiàn)為在多種需要的選擇中，難以確定自己的主導(dǎo)需要，如有的教師在專業(yè)成長的機會中同時面臨生存的需要，為了生存必須多上課掙錢，養(yǎng)家糊口、買房，從而放棄了繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的機會；有的教師由于學(xué)校工資太低，不能滿足自己各方面的需求而不得不重新選擇自己的工作單位，導(dǎo)致學(xué)校人才的流失。

3、高校教師的需要還具有差異性，高等院校人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在年齡、性別、民族、文化修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)、職位等方面存在較大的差異，這種差異的存在導(dǎo)致了人和人之間對各方面需要的差異；另外在不同成長時期、生命的不同階段，由于生理、心理發(fā)展的成熟度不同以及主客觀條件的變化，需要也會發(fā)生變化。

一線教師最關(guān)切的需要是自尊和榮譽的需要、創(chuàng)造和成就的需要、學(xué)習(xí)培訓(xùn)及發(fā)展的需要；科研人員最關(guān)切的需要是科研上取得成果及強烈的成就需要，行政服務(wù)人員最關(guān)切的需要是社交和尊重需要。

三、基于需要理論的教師激勵措施

要調(diào)動教師的積極性，就要針對高校教師需要的基本特點，采取不同的激勵手段。作為學(xué)校的管理者，要處理好各層次需要相互制約的辯證關(guān)系。這種辯證關(guān)系表現(xiàn)為高級需要對低級需要的主導(dǎo)作用和低級需要對高級需要的基礎(chǔ)作用?；隈R斯洛需要層次理論與教師需要的不同特點，提出以下相應(yīng)的激勵措施：

1、盡量滿足教師合理的基本需要，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。

從教師的需求層次來分析，工資獎金待遇的差異，住房、工作條件等方面是生理需要滿足的相關(guān)因素，這些條件的合理滿足能使他們穩(wěn)定下來，認(rèn)真工作以盡到相應(yīng)的責(zé)任。當(dāng)前，被生理需要支配的教師極少，但由于工資水平不能滿足教師日常開銷，不能滿足衣食住行的基本需要而分心的情況仍然存在，導(dǎo)致有的老師不得不多上課或者到學(xué)校外面去兼職。這就需要我們做好這方面的工作。在教師工資待遇、醫(yī)療保健、住房、工作條件、子女讀書、就業(yè)等方面應(yīng)盡可能地為教師提供最好的條件，解除老師的后顧之憂，從而才能更好地教學(xué)，更好地為學(xué)生服務(wù)。

2、積極關(guān)注高級需要，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

尊重信任老師，滿足教師尊重的需要。尊重教師，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點、特長，激勵他們不斷自我發(fā)展，熱情為他們服務(wù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)關(guān)心并了解、愛護每一個教師，在實施管理的過程中，真正做到以教師為中心，把教師當(dāng)主人，要通過具體、實際、可感知的管理辦法、措施、活動，讓教師親身體會到自己是學(xué)校的主人。要充分尊重教師的民主權(quán)力，支持他們對學(xué)校教學(xué)工作、管理工作、后勤服務(wù)工作發(fā)表自己的意見。

提供更多專業(yè)成長的機會，滿足教師自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)的需要是高

層次需要。教師是專業(yè)工作者，在教學(xué)的同時，希望自己在專業(yè)方面有繼續(xù)發(fā)展的機會。學(xué)校應(yīng)該建立合理的教師流動機制，公開、公正、公平地從在職教師中選派人員到重點高校、優(yōu)秀企業(yè)中學(xué)習(xí)、進修、深造，讓每位老師都感到有足夠的成長空間和發(fā)展空間，以人為本，爭取從多方面滿足教師的多層次需要，做到“制度留人、事業(yè)留人、感情留人”。我們要提供更多的學(xué)習(xí)機會給老師，同時也要鼓勵老師多寫論文、著作等來滿足做科研型的教師，還要鼓勵去參加各種比賽，最大限度地發(fā)揮自己的潛能，獲得各種榮譽，得到同行、社會的認(rèn)同，來實現(xiàn)其自身的價值。

3、針對教師需要的差異性，滿足其不同的需要。

高校的教學(xué)、科研人員的主導(dǎo)需要為成就、尊重需要。所以，管理者必須尊重知識、尊重人才，承認(rèn)和肯定他們勞動的艱辛和成果的重要，創(chuàng)造機會讓他們進一步提高自己的業(yè)務(wù)水平，采納他們的建議和意見，并在職稱評聘上滿足他們的合理要求。

行政、服務(wù)系統(tǒng)人員的主導(dǎo)需要是社交、尊重需要，這就要求我們營造和諧的教學(xué)環(huán)境，滿足其社交需要。在管理中我們要融洽各種關(guān)系，建立和諧的同志關(guān)系和師生關(guān)系，建立一個充滿人情味的、和諧的工作環(huán)境，讓教師在這里懷著愉快的心情工作、交流，能夠?qū)⒖蒲谐晒苯臃?wù)于社會，努力實現(xiàn)自己的人生價值。

4、建立客觀公正的、具有激勵性的評價機制

前面說過，98％的教師有尊重的需要，那么針對教師的評價機制，就要以保護教師的自尊心，激發(fā)教師教學(xué)熱情，促進教師的成長和發(fā)展為目的，這就要求評價機制必須具有以下特點：(1)強調(diào)對教師不同發(fā)展階段評價的適宜性，不以一次評價作為終極評價，而是通過對教師各階段評價的比較來激發(fā)教師發(fā)展的潛質(zhì)；(2)強調(diào)評價過程民主平等的原則，教師對評價的參與及評價者在對評價項目的理解認(rèn)可方面的一致，它尊重教師的人格與尊嚴(yán)，倡導(dǎo)民主平等，能夠激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展熱情與內(nèi)在動力；(3)強調(diào)評價的多元化，除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生家長評價外，它尊重教師的自我評價，有利于教師的自我反思、自我激勵、自我發(fā)展。

四、需要層次理論在高校教師激勵應(yīng)用中的局限性。

首先, 理論本身存在一定的缺陷。馬斯洛分析了需要的層次性和多樣性, 這是毋庸置疑的, 但是對于一個人十分復(fù)雜的需要來講, 這五個層次的需要不一定全部存在, 最明顯的就是自我實現(xiàn)的需要。在社會殘酷的競爭中, 大多數(shù)人迫于生活的壓力放棄自己感興趣的職業(yè), 即使從事自己喜愛又擅長的工作, 也很難尋求出能夠充分發(fā)揮自己才能的有效途徑, 自我實現(xiàn)的需要只能是一種理想中的空談。此外，對于不同的人，這五個層次的需要在心目中偏好排序不同, 決定了不可能嚴(yán)格按照一個層次遞進模式發(fā)展, 千篇一律。

其次, 這一理論在實際操作過程中存在困難。馬斯洛的五個需要層次是在眾多的需要中分類得出的, 這就涉及到一個分類是否清晰的問題, 給各種分類之間的界定帶來一定的困難。此外, 按照馬斯洛的理論, 低層次的需要滿足后，高層次的需要才會發(fā)揮主導(dǎo)激勵作用, 那么低層次的需要滿足到什么程度才算做充分滿足,，才能過渡到較高層次的需要呢？這一問題在實際激勵中難以把握, 存在操作困難。

激勵作為管理的核心問題, 承接了管理既是科學(xué)又是藝術(shù)的特點。因此, 在高校教師激勵機制中, 高校管理不可以照搬任何一種理論。認(rèn)識到馬斯洛需要層次理論的利弊, 是靈活運用這一理論進行教師激勵的前提, 取其精華棄其糟粕, 才能夠使理論更好地指導(dǎo)實際, 更有效地完善高校教師激勵機制。

五、參考文獻:

[1]譚小金.淺談馬斯洛“需要層次理論"在教師隊伍管理中的運用.當(dāng)代教育論壇，2008年第10期

[2]林智, 陳雅玲.淺議激勵理論在學(xué)校師資管理中的應(yīng)用.華南理工大學(xué)學(xué)報, 2004.6

[3]周連文，張存蘭.需要層次理論在高校教師激勵機制中的應(yīng)用探析.高教高職研究，2007年10月號上旬刊

[4]王虹艷，張顯倩，陳雙.馬斯洛需要層次理論看人力資源管理中的激勵.決策信息，2008年第8期

[5]繆國茹．馬斯洛需要理論在教師管理中的運用[J].學(xué)校管理策略，2006(2)：

[6]李志．從需要理論的視角談高校教師管理[J].經(jīng)營管理，2006(9)

第四篇：馬斯洛需要層次理論應(yīng)用案例分析

馬斯洛需要層次理論應(yīng)用案例分析

某民營企業(yè)的老板通過學(xué)習(xí)有關(guān)激勵理論，受到很大啟發(fā)，并著手付諸實踐。他賦予下屬員工更多的工作和責(zé)任，并通過贊揚和常識來激勵下屬員工。結(jié)果事與愿違，員工的積極性非但沒有提高，反而對老板的做法強烈不滿，認(rèn)為他是在利用詭計來剝削員工。

請根據(jù)所學(xué)習(xí)的有關(guān)激勵等理論，分析該老板做法失敗的原因并提出建議。

（1）從馬斯洛的需要層次理論我們知道，人類需要是分層的，分別是生理需要、安全需要、社交需要、地位和受人尊重需要、自我實現(xiàn)需要。馬斯洛認(rèn)為只有當(dāng)?shù)图壭铦M足以后才會有更高層次的需要。主導(dǎo)需要決定了人的行為。

（2）案例中該民營企業(yè)的老板可能忽視了員工的較低層次的需要，如生理和安全需要，而這些需要很可能正是員工的主導(dǎo)需要。由于沒能夠?qū)ΠY下藥，才導(dǎo)致該民營企業(yè)老板激勵做法的失敗。

（3）要使得激勵有效，應(yīng)當(dāng)了解員工的真正需要，并加以滿足。在實施過程中，應(yīng)當(dāng)堅持物質(zhì)利益原則，隨機制宜，創(chuàng)造激勵條件，把物質(zhì)利益和精神鼓勵相結(jié)合。

第五篇：馬斯洛需求層次理論

“馬斯洛需求層次理論”演講稿

老師，同學(xué)們下午好。我是財管八班的徐詩昀。今天我演講的主題是“馬斯洛需求層次理論在生活中的用處”。

馬斯洛需求理論分為：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現(xiàn)的需要。當(dāng)初上課時，我就在想為什么我們要學(xué)這個理論呢？然后在寫這個演講稿時我找到了答案。

馬斯洛需求層次理論，在生活中的用處非常多。從大的方向來說，同一類產(chǎn)品可以滿足不同人的多種需要。例如,對于一個經(jīng)濟支付能力較低的人來講,衣服可能只屬于生理需要,而對于一個社會階層比較高的人來講,衣服更多的則成為社交需要和尊重需要。企業(yè)只有迎合了市場的需求才能夠達到利益最大化。

再貼近些說，我們學(xué)校，以后肯定有很多同學(xué)從事于服務(wù)業(yè)，每天會面對各種各樣的客人。這個時候我們就可以運用“馬斯洛需求層次理論”，針對每位客人的需求，提供不同的服務(wù)。如果以后在酒店工作，碰到一位很有身份地位的客人，你給他推薦一些折扣房。也許你是出于好心，但是因為你沒有根據(jù)他的需求來給他服務(wù)，所以他反而會因此感到不滿意。將來我們畢業(yè)了，無論是面對你的客戶還是上司，如果你能夠?qū)ΠY下藥，每次都準(zhǔn)確的給予他們想要的東西，那他們是不是會很快的記住你呢？

接著就我們自身說，一年三百六十五天、一天二十四個小時，時間不等人。我們都應(yīng)該有追求的活著，而不是漫無目的、毫無目標(biāo)的混跡。這時候我們也可以通過“馬斯洛需求層次理論”來明確我們的目標(biāo)。有句話說的好——每個人的追求都不一樣。我們必須非常清楚自己想要的東西，才能最直接、最有效率的得到自己想要的東西、朝自己期望的方向走去。

所以不難看出，“馬斯洛需求層次理論”在生活中的應(yīng)用有多廣泛。學(xué)習(xí)馬斯洛理論，能夠幫助我們互相理解每個人的行為，把我們認(rèn)為無法溝通的問題簡單化；學(xué)習(xí)馬斯洛理論，能夠幫助我們提前領(lǐng)悟自己的人生，進入自我實現(xiàn)的追求，過自由、快樂的日子。

以上就是我的演講，謝謝大家。