第一篇：高校應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才

高校應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才？

于是，無(wú)奈的企業(yè)開(kāi)始自辦大學(xué)了。今年3月30日，麥當(dāng)勞中國(guó)漢堡大學(xué)在上海正式成立，麥當(dāng)勞中國(guó)首席執(zhí)行官曾啟山表示，麥當(dāng)勞計(jì)劃今年內(nèi)在中國(guó)開(kāi)設(shè)150～175家餐廳，相應(yīng)新增10000個(gè)工作機(jī)會(huì)，該大學(xué)將為這個(gè)增長(zhǎng)計(jì)劃培養(yǎng)和儲(chǔ)備人才。8天后，中式快餐代表企業(yè)真功夫宣布成立真功夫米飯大學(xué)，將培訓(xùn)至少3000名管理人員，同時(shí)每年將陸續(xù)投入3000～4000萬(wàn)元，建立人才發(fā)展體系。

北京地鐵運(yùn)營(yíng)有限公司也一直有對(duì)大學(xué)畢業(yè)后的人才進(jìn)行“再加工”的傳統(tǒng)。王英(化名)大學(xué)畢業(yè)后通過(guò)北京地鐵運(yùn)營(yíng)有限公司的面試、筆試、體檢、軍訓(xùn)、培訓(xùn)五個(gè)階段的嚴(yán)格考核后，目前已經(jīng)在該公司工作了。據(jù)他介紹，和他一起跨入企業(yè)“人才加工廠”大門(mén)的大約有七八千人，他們交納了4800元的培訓(xùn)費(fèi)用，經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)8個(gè)月的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，如果在某一階段被淘汰了，就會(huì)把相應(yīng)階段的費(fèi)用退還給他們。

經(jīng)過(guò)了嚴(yán)格的篩選后，王英成為了被公司留下來(lái)的三四百個(gè)“英才”中的一個(gè)，如此激烈的競(jìng)爭(zhēng)是他在大學(xué)里很難體驗(yàn)到的，對(duì)于像他一樣的大學(xué)畢業(yè)生而言，走向社會(huì)后，似乎還面臨著“重頭再來(lái)”的問(wèn)題。“說(shuō)實(shí)話，在大學(xué)里學(xué)的知識(shí)挺多、也挺好的，但就是感覺(jué)與實(shí)際脫離，在實(shí)際工作中用不上?！蓖跤⑻寡裕瑱C(jī)械制圖、電氣線路等，是極少數(shù)對(duì)他工作稍有幫助的課程，而大部分知識(shí)，還是得在工作中學(xué)習(xí)。

當(dāng)中國(guó)的用人單位紛紛開(kāi)始建造“人才加工廠”的時(shí)候，高校必須反思了。

“一部分高校追求研究型、綜合化和各項(xiàng)評(píng)比指標(biāo)，比較注重學(xué)校的自我發(fā)展；怎樣和企業(yè)、行業(yè)合作，怎樣為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用人才，怎樣加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，花的精力還不夠。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)校要辦出行業(yè)特色、職業(yè)特色。高校一定要有明確的行業(yè)服務(wù)目標(biāo)，要多和行業(yè)、企業(yè)交朋友?！痹诤鹞目磥?lái)，高校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才，怎樣培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才，行業(yè)、企業(yè)可能更有發(fā)言權(quán)。

在當(dāng)下的中國(guó)，急需解決的問(wèn)題是建立教育培養(yǎng)與人才需求相適應(yīng)的有效機(jī)制?！按髮W(xué)除了基礎(chǔ)知識(shí)教育外，如何根據(jù)市場(chǎng)的變化與需求，有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)用化教育明顯不足?！毙衔南樵谶M(jìn)行企業(yè)和大學(xué)生對(duì)就業(yè)能力評(píng)價(jià)的調(diào)研時(shí)驚訝地發(fā)現(xiàn)，對(duì)“職業(yè)意識(shí)”的看重程度造成了企業(yè)和大學(xué)生的根本性分歧。在企業(yè)最看重的就業(yè)能力要素中，“職業(yè)意識(shí)”以19.8%的比例位居榜首，而在大學(xué)生眼中，“職業(yè)意識(shí)”僅以6.9%的比例排在倒數(shù)第一位，遠(yuǎn)沒(méi)有專(zhuān)業(yè)、技能等重要。

如果把大學(xué)比喻成一個(gè)工廠，那么進(jìn)入大學(xué)的新生就是這個(gè)工廠的原材料，大學(xué)畢業(yè)生則是出廠的產(chǎn)品。目前，高考制度可以統(tǒng)一檢驗(yàn)原料的質(zhì)量，而產(chǎn)品的質(zhì)量只能依據(jù)他在工作中表現(xiàn)出的知識(shí)、技能、行為、貢獻(xiàn)等來(lái)評(píng)判?！耙虼?，企業(yè)和大學(xué)生對(duì)就業(yè)能力評(píng)價(jià)的差異和分歧在一定程度上折射出目前學(xué)校教育中存在的種種問(wèn)題?！?/p>

第二篇：淺論高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)如何培養(yǎng)復(fù)合型人才

在現(xiàn)今社會(huì)，就業(yè)問(wèn)題就似乎總是圍繞在我們的身邊，成了說(shuō)不完的話題。招聘會(huì)上的大字報(bào)都總寫(xiě)著“有經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先”，可還在校園里面的我們這班學(xué)子社會(huì)經(jīng)驗(yàn) 又會(huì)擁有多少呢？為了拓展自身的知識(shí)面，擴(kuò)大與社會(huì)的接觸面，增加個(gè)人在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉和提高自己的能力，以便在以后畢業(yè)后能真正真正走入社會(huì)，能夠適應(yīng)國(guó)內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，并且能夠在生活和工作中很好地處理各方面的問(wèn)題，我來(lái)到了xxx，開(kāi)始了我這個(gè)假期的社會(huì)實(shí)踐。實(shí)踐，就是把我們?cè)趯W(xué)校 所學(xué)的理論知識(shí)，運(yùn)用到客觀實(shí)際中去，使自己所學(xué)的理論知識(shí)有用武之地。只學(xué)不實(shí)踐，那么所學(xué)的就等于零。理論應(yīng)該與實(shí)踐相結(jié)合。另一方面，實(shí)踐可為以后 找工作打基礎(chǔ)。通過(guò)這段時(shí)間的實(shí)習(xí)，學(xué)到一些在學(xué)校里學(xué)不到的東西。因?yàn)榄h(huán)境的不同，接觸的人與事不同，從中所學(xué)的東西自然就不一樣了。要學(xué)會(huì)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中實(shí)踐。

在中國(guó)的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，又加入了世貿(mào)組織后，國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)日趨變化，每天都不斷有新的東西涌現(xiàn)，在擁有了越來(lái)越多的機(jī)會(huì)的同時(shí)，也有了更多的挑戰(zhàn)，前天才剛學(xué)到的知識(shí)可能在今天就已經(jīng)被淘汰掉了，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)越和外面接軌，對(duì)于人才的要求就會(huì)越來(lái)越高，我們不只要學(xué)好學(xué)校里所學(xué)到的 知識(shí)，還要不斷從生活中，實(shí)踐中學(xué)其他知識(shí)，不斷地從各方面武裝自已，才能在競(jìng)爭(zhēng)中突出自已，表現(xiàn)自已。

在實(shí)踐的這段時(shí)間內(nèi)，我們穿街走戶(hù)接觸各 種各樣的人和事，這些都是在學(xué)校里無(wú)法感受到的，在學(xué)校里也許有老師分配說(shuō)今天做些什么，明天做些什么，但在這里，不會(huì)有人會(huì)告訴你這些，你必須要知道做 什么，要自己地去做，而且要盡自已的努力做到最好。在學(xué)校，只有學(xué)習(xí)的氛圍，畢竟學(xué)校是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，每一個(gè)學(xué)生都在為取得更高的成績(jī)而努力。無(wú)論是學(xué)習(xí)還 是工作，都存在著競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中就要不斷學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的地方，也要不斷學(xué)習(xí)別人怎樣做人，以提高自已的能力！記得老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)大學(xué)是一個(gè)小社會(huì)，但我總覺(jué) 得校園里總少不了那份純真，那份真誠(chéng)，盡管是大學(xué)高校，學(xué)生還終歸保持著學(xué)生的身份。接觸那些剛剛畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐，他們總是隊(duì)我說(shuō)要好好珍惜在學(xué)校的時(shí) 間。在這次實(shí)踐中，我感受很深的一點(diǎn)是，在學(xué)校，理論的學(xué)習(xí)很多，而且是多方面的，幾乎是面面俱到；而在實(shí)際工作中，可能會(huì)遇到書(shū)本上沒(méi)學(xué)到的，又可能是 書(shū)本上的知識(shí)一點(diǎn)都用不上的情況。

回想這次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，我學(xué)到了很多，從我接觸的每個(gè)人身上學(xué)到了很多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，自己的能力也得到了提高，而這些在學(xué)校里是學(xué)不到的。在社會(huì)上要善于與別人溝通是需要長(zhǎng)期的練習(xí)。以前沒(méi)有工作的機(jī)會(huì)，使我與別人對(duì)話時(shí)不會(huì)應(yīng)變，會(huì)使談話時(shí)有冷場(chǎng)，這是很尷尬的。人在社會(huì)中都會(huì)融入社會(huì)這個(gè)團(tuán)體中，人與人之間合力去做事，使其做事的過(guò)程中更加融洽，事半功倍。別人給你的意見(jiàn)，你要聽(tīng)取、耐心、虛心地接受。

在工作上還要有自信。自信不是麻木的自夸，而是對(duì)自己的能力做出肯定。社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，學(xué)歷不足等種種原因會(huì)使自己缺乏自信。其實(shí)有誰(shuí)一生下來(lái)句什么都會(huì)的，只要有自信，就能克服心理障礙，那一切就變得容易解決了。知識(shí)的積累也是非常重要的。知識(shí)猶如人的血液。人缺少了血液，身體就會(huì)衰弱，人缺少了知識(shí)，頭腦就要枯竭。這次接觸的釀造業(yè)，對(duì)我來(lái)說(shuō)很陌生，要想把工作做好，就必須了解這方面的知識(shí)，對(duì)其各方面都有深入的了解，才能更好地應(yīng)用于工作中。

這次親身體驗(yàn)讓我有了深刻感觸，這不僅是一次實(shí)踐，還是一次人生經(jīng)歷，是一生寶貴的財(cái)富。在今后我要參加更多的社會(huì)實(shí)踐，磨練自己的同時(shí)讓自己認(rèn)識(shí)的更多，使自己未踏入社會(huì)就已體會(huì)社會(huì)更多方面

第三篇：高校拔尖創(chuàng)新人才校園環(huán)境培養(yǎng)

拔尖創(chuàng)新人才高校（培養(yǎng)）環(huán)境的營(yíng)造和探索（大綱）

摘要：隨著全球高科技的發(fā)展，不論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，都面臨這著日益激烈的國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才已成為提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然要求，也是高等院校面臨的首要課題之一。培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，需要研究教學(xué)環(huán)境、更新教育思想、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式等。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前創(chuàng)新人才高校培養(yǎng)環(huán)境現(xiàn)狀的分析，得出相應(yīng)的結(jié)論，分別從文化環(huán)境、課堂環(huán)境、實(shí)踐環(huán)境、管理環(huán)境四個(gè)方面來(lái)探索怎樣營(yíng)造適合拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的高校環(huán)境。

關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才，培養(yǎng)，校園環(huán)境，課堂環(huán)境，實(shí)踐環(huán)境，管理環(huán)境。

當(dāng)今時(shí)代，面對(duì)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，自主創(chuàng)新能力已成為國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要標(biāo)志，創(chuàng)新人才更是國(guó)家人才戰(zhàn)略的核心，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才自然成為我國(guó)教育的核心任務(wù)。那么，如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才就是我國(guó)教育要解決的迫切問(wèn)題之一。首先，對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵各國(guó)有不同的理解，僅有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力還不夠，作為基礎(chǔ)的必須是全面發(fā)展的人，個(gè)性的自由和人格的獨(dú)立是前提，再加上完整的個(gè)性品格和進(jìn)取開(kāi)拓的精神，而如果是工具化、模式化的人，被套以各種條條框框的束縛，則是不易成長(zhǎng)為一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng)新細(xì)胞的人的。有了這樣高品質(zhì)人才的需求，就對(duì)教育提出了新要求，也為教育的發(fā)展提供了動(dòng)力。尤其是高等院校作為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要基地，也是推動(dòng)知識(shí)原始創(chuàng)新的主體，更應(yīng)加緊對(duì)教育環(huán)境、教育機(jī)制、教育內(nèi)容等的改革與探索，而環(huán)境作為重要的教育資源，可通過(guò)四周氛圍的長(zhǎng)期感染，對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化乃至根深蒂固的重大影響。

一． 重視校園文化環(huán)境營(yíng)造

校園文化，是社會(huì)文化和精神文明的有機(jī)組成部分，是提升其文化內(nèi)蘊(yùn)和氣節(jié)的特殊形式，是學(xué)校創(chuàng)校宗旨的精髓。它體現(xiàn)了學(xué)校所具有的特定精神環(huán)境和文化藝術(shù)，使人們意識(shí)到學(xué)校不僅需要教師、學(xué)生、校舍媒介等要素，更需要校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)作為精神建設(shè)的支柱。和諧健康的校園文化可以陶冶學(xué)生的情操，啟迪學(xué)生的心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。重視校園文化環(huán)境的營(yíng)造，提供良好的生活與學(xué)習(xí)氛圍，才更有利于促進(jìn)現(xiàn)代教育理念的實(shí)施，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才開(kāi)拓更廣闊的天地。

1.明確教育目的，清晰培養(yǎng)目標(biāo)。

大學(xué)教育，對(duì)于一個(gè)國(guó)家來(lái)講，是提高整體國(guó)民素質(zhì)，促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展社會(huì)的進(jìn)步。作為獨(dú)立的個(gè)人，在排除民族的使命感外，進(jìn)入大學(xué)的目的是什么是最需要明確的第一個(gè)問(wèn)題。在當(dāng)代，從小學(xué)到中學(xué)越來(lái)越沉重的應(yīng)試教育和整齊劃一的教材課程使得學(xué)生正逐步喪失自主選擇興趣的權(quán)力，每個(gè)學(xué)生每天的課程及學(xué)習(xí)時(shí)間大多相同，求學(xué)的道路也不經(jīng)相同，但要滿(mǎn)足社會(huì)多種人才的需求并

匹配到與自己興趣相結(jié)合的工作崗位，就需要通過(guò)大學(xué)階段的過(guò)濾，塑造出能滿(mǎn)足不同工作結(jié)構(gòu)的人才。所以大學(xué)的首要教育目的就是讓學(xué)生在不斷地實(shí)踐嘗試中發(fā)現(xiàn)其所擅長(zhǎng)的方向，挖掘出其潛在的天賦，發(fā)展其興趣愛(ài)好，逐步找到社會(huì)定位實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。

2.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，突出“學(xué)生主位”，形成師生互動(dòng)的校園文化。

教學(xué)的三要素有教師、學(xué)生及教學(xué)媒介。傳統(tǒng)的教學(xué)觀總是以教師的“教”為主導(dǎo)，突出教師的主教地位，把學(xué)生的“學(xué)”放在第二位。而教育的根本意義就在于對(duì)人的全面理解和全面培養(yǎng)，教師作為傳道、授業(yè)、解惑者，只是在各個(gè)疑問(wèn)處給學(xué)生以提示和引導(dǎo)的火把而已。因而要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視尊重學(xué)生的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)中必須對(duì)學(xué)生有更為深刻的理解和認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)不僅來(lái)源于生理學(xué)、心理學(xué)的一般概念，更應(yīng)深入到學(xué)生們的心底情感和處境角色。同時(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)汲取，幫助學(xué)生從知識(shí)的接受者到知識(shí)的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變，也是教學(xué)觀要轉(zhuǎn)變的重要內(nèi)容。

提倡建立以學(xué)生為主體的創(chuàng)新教育觀，并不是要抹殺教師在教學(xué)中的重要地位，相反，是給了教師更為寬松的施教環(huán)境和更多的表達(dá)自己自由觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。從學(xué)生的創(chuàng)新思維中也讓教師和學(xué)生都理智地認(rèn)識(shí)到：老師本人也不是真理的化身，在曲折的求知探索人生道路上，他（她）們同樣有七情六欲和缺點(diǎn)，需要與社會(huì)各界溝通交流時(shí)刻更新自己的思想。在與學(xué)生共同教與學(xué)的過(guò)程中激起探索人類(lèi)及自然奧秘的興趣，這便是最成功的教育。

3.鼓勵(lì)嘗試，允許失敗，形成校園創(chuàng)新文化。

在大力倡導(dǎo)“以人為本”理念的今天，大學(xué)校園文化建設(shè)應(yīng)從何入手，如何創(chuàng)新，這是一個(gè)值得思考和探討的課題。長(zhǎng)久以來(lái)，大學(xué)校園文化建設(shè)以弘揚(yáng)集體主義，開(kāi)展豐富多彩的文化活動(dòng)為主旋律，收到了明顯的成效，培養(yǎng)和造就了一批批優(yōu)秀學(xué)子，形成了積極向上的校園政治氛圍，這是值得肯定的。但同時(shí)也存在著一些不足，其一就是文化內(nèi)容不夠豐富且多停留在表面層次不夠深入，其二就是形式較為單一多以文體活動(dòng)為主急需創(chuàng)新。

鼓勵(lì)創(chuàng)新，允許失敗，是在當(dāng)今時(shí)代進(jìn)一步搞好大學(xué)校園文化建設(shè)的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)。自古以來(lái)，成功的人做成功的事都是從失敗之路上走過(guò)。越俎代庖的教育會(huì)使孩子失去了嘗試的機(jī)會(huì)也喪失了思考的能力，在家長(zhǎng)和老師無(wú)微不至的關(guān)懷下，孩子又將失去什么？只有親力親為的不斷實(shí)踐和孜孜不倦的獻(xiàn)身探索，在嘗試和失敗中磨練出來(lái)的才是具體創(chuàng)新精神的拔尖人才。

創(chuàng)新的校園文化不僅局限于課堂理念，從專(zhuān)業(yè)的分流、科目的設(shè)置、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)放化到課外生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都滲透著創(chuàng)新的精神。為學(xué)生提供“自主選擇”的創(chuàng)新空間，為教師構(gòu)筑“人盡其才”的講臺(tái)，也為個(gè)院系宣傳獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)文化。創(chuàng)建創(chuàng)新文化論壇，開(kāi)展創(chuàng)新精神人文講座，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)家講述其創(chuàng)新之路。創(chuàng)新的形成是一個(gè)過(guò)程，需要多方的共同努力，創(chuàng)新文化的塑造更是一種沉淀，彌漫在校園每處的花香墻角。有了創(chuàng)新的精神，校園文化的建設(shè)將更加深入，育人環(huán)境將更加優(yōu)化。

二．深化課堂創(chuàng)新環(huán)境改革。

課堂仍然是高校學(xué)生獲得知識(shí)的基本途徑，也是能力提升的主要方式，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)課堂教學(xué)。通過(guò)改善和深化課堂教學(xué)環(huán)境，灌注創(chuàng)新的成分滋養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成知識(shí)底蘊(yùn)深厚、實(shí)踐能力強(qiáng)、善于遷移變通、思維與形象思想相統(tǒng)一的拔尖創(chuàng)新人才。

1.創(chuàng)新教學(xué)目的，從“授人以魚(yú)”到“授人以漁”。

在知識(shí)大爆炸的今天，高校課堂教學(xué)首先要改變教學(xué)指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌注式教學(xué)，樹(shù)立以啟發(fā)式的教學(xué)思想為指導(dǎo)。我國(guó)著名教育家葉圣陶提出的“教是為了不教”即通過(guò)教學(xué)最重要的不是使學(xué)生掌握大量知識(shí)，而是要獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)和更新知識(shí)的能力。所以在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，促使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者到知識(shí)的探索追求者。只有這樣，才是用有限的課堂時(shí)間教授了最無(wú)限的知識(shí)，善于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能學(xué)習(xí)的真正開(kāi)始。

2.創(chuàng)新課程內(nèi)容。

（1）創(chuàng)新課程內(nèi)容與社會(huì)需求接軌。

著名教育家杜威說(shuō)“教育即生活，教育即生長(zhǎng)”，他表明學(xué)校的生活應(yīng)與兒童自己的生活相契合，同時(shí)又應(yīng)與學(xué)校以外的社會(huì)生活相契合，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)變化的趨勢(shì)并成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要力量，校園不是世外桃源而應(yīng)積極參與社會(huì)生活。這就啟示我們現(xiàn)代的課程內(nèi)容更應(yīng)與社會(huì)需求想結(jié)合，“以用為本”而非盲目的“學(xué)術(shù)官本位”，從學(xué)校中學(xué)會(huì)生活，培養(yǎng)出能滿(mǎn)足社會(huì)實(shí)際需求的各類(lèi)人才，才是應(yīng)選擇的課程內(nèi)容。

（2）更新基礎(chǔ)學(xué)科課程內(nèi)容，緊跟科技發(fā)展步伐。

目前國(guó)內(nèi)課程的相對(duì)穩(wěn)定性特點(diǎn)，使得課程內(nèi)容滯后于科技發(fā)展，基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容與現(xiàn)代科技發(fā)展距離不斷擴(kuò)大。解決的辦法就是不斷更新課程內(nèi)容，緊跟科技發(fā)展步伐。為此，西方許多發(fā)達(dá)國(guó)家都把課程內(nèi)容的更新作為教學(xué)改革的主要問(wèn)題來(lái)抓，甚至日本和印度等國(guó)都紛紛對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改革和更新。而觀我國(guó)，高校課程的更新速度遠(yuǎn)低于世界先進(jìn)水平，尤其是基礎(chǔ)課程內(nèi)容基本沒(méi)有變動(dòng)，新科技知識(shí)比重小，新成果、新理論、新思想沒(méi)有體現(xiàn)，內(nèi)容陳舊急需補(bǔ)充更新。

3.創(chuàng)新科目設(shè)置。

（1）增加選修課，減少必修課。

我國(guó)的選修課比重從８０年代初的１０％發(fā)展到９０年代初的２５％左右，趨勢(shì)是好的，但比重仍然偏低。而必修課則一直占有主導(dǎo)地位，一直高到70%—80%。選修課作為能促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)的重要科目課程，非常有利于培養(yǎng)時(shí)代需要的復(fù)合型人才。它能彌補(bǔ)因文理分科而導(dǎo)致的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷，拓展與本專(zhuān)業(yè)學(xué)科相關(guān)的知識(shí)面，開(kāi)闊視野、培養(yǎng)多角度的思維能力，滿(mǎn)足學(xué)生各種各樣的興趣愛(ài)好、豐富課余文化生活。在保證基礎(chǔ)課程的前提下，開(kāi)設(shè)可供學(xué)生們自主選擇的選修科目，對(duì)加強(qiáng)高校文化素質(zhì)教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才都是有利的。

（2）調(diào)整課程科目，以社會(huì)需求動(dòng)態(tài)為風(fēng)向標(biāo)。

教育的最終目的是為社會(huì)培養(yǎng)人才為國(guó)家所用，尤其是高等院校作為向社會(huì)輸出人才的直接出口，更應(yīng)與我國(guó)國(guó)情相結(jié)合，以社會(huì)需求動(dòng)態(tài)為風(fēng)向標(biāo)，及時(shí)調(diào)整課程科目的設(shè)置，培養(yǎng)符合各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)行業(yè)、各個(gè)部門(mén)規(guī)格要求的各類(lèi)人才。這樣的畢業(yè)生才是與企業(yè)對(duì)口的專(zhuān)業(yè)人才，符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，有利

于維護(hù)市場(chǎng)的穩(wěn)定性及個(gè)人職業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展。而當(dāng)高等教育的發(fā)展單純追求所謂的高層次，教育目標(biāo)單一化，就必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需要脫節(jié)，從而造成人、財(cái)、物的浪費(fèi)。綜上所述，我們可以看出，課程總是隨著一定社會(huì)的發(fā)展而處于一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展變化過(guò)程，沒(méi)有一種適應(yīng)所有社會(huì)發(fā)展階段的固定不變的課程模式。因此課程科目的調(diào)賬既是必要的，也是必須的，它既是高校發(fā)展的象征，也是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的手段。

（3）推動(dòng)課程科目與國(guó)際接軌。（向國(guó)外學(xué)習(xí)）？？

任何一個(gè)國(guó)家學(xué)校課程的改革都必須建立在其民族文化傳統(tǒng)及本國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，單純照搬他國(guó)的課程改革經(jīng)驗(yàn)和模式，不顧本國(guó)國(guó)情，不可能使課程改革成功。課程改革必須兼顧制約課程發(fā)展的所有因素，只考慮一種因素，必然使課程發(fā)展顧此失彼，使改革陷入惡性循環(huán)，更不可能提高學(xué)校教育質(zhì)量。

4.創(chuàng)建寬松的課堂教學(xué)環(huán)境

寬松適宜的課堂教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要條件，在適宜的課堂氛圍中，學(xué)生人格才能得以自由和舒展，個(gè)性才能得以釋放，才會(huì)有活躍的思維，進(jìn)而才有創(chuàng)新火花的迸發(fā)。

創(chuàng)建寬松的課堂環(huán)境，首先要?jiǎng)?chuàng)建平等的心里環(huán)境，師生之間是平等的地位，沒(méi)有尊卑只有尊重。同時(shí)生生之間也是平等的，每個(gè)學(xué)生都有公平的發(fā)言權(quán)和全面展示自己的機(jī)會(huì)。其次還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)融洽的情感環(huán)境，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和積極性，形成良好的師生溝通習(xí)慣，共創(chuàng)一個(gè)自然、輕松、愉快的課堂教學(xué)環(huán)境。

三．加強(qiáng)課外實(shí)踐環(huán)境塑造（福祿培爾的“游戲”教學(xué)）

1.重視科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力。

我國(guó)高校自創(chuàng)始以來(lái)就有著“重理論，輕動(dòng)手”的傳統(tǒng)教育思想，科學(xué)研究總是沒(méi)有提升到首要地位，即使重視，也只是口頭或形式上的重視，實(shí)踐的科研比重和深度并沒(méi)有提高，學(xué)生仍處于觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的階段，實(shí)際動(dòng)手能力沒(méi)有得到鍛煉。科學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究，作為一切理論的奠基石，應(yīng)成為獨(dú)立的設(shè)置體系，與課堂教學(xué)具有同等重要的地位，并應(yīng)與學(xué)生成績(jī)的高低相聯(lián)系。在擁有了較好的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備后，我們更需要的是一批有較高實(shí)踐創(chuàng)新能力的專(zhuān)家、教授、學(xué)生，從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)到創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)，完成真正的飛躍。

2，與民族企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，增進(jìn)校企合作

為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)對(duì)企業(yè)人才需求的變化，校企合作可以不僅限于大中專(zhuān)職業(yè)院校中，高等綜合院校也應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)合作的聯(lián)系。尤其是理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)更應(yīng)深入與企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行討論和調(diào)研，讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互相滲透，以切實(shí)提高育人的針對(duì)性和實(shí)效性。使教育與生產(chǎn)相結(jié)合，是辦好高校教育、促進(jìn)企業(yè)活力、培養(yǎng)拔尖技能型人才的重要途徑。

3.加強(qiáng)國(guó)際交流，拓展國(guó)際視野，利用世界資源。

隨著日益增強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)全球化與對(duì)外交流的加深，中國(guó)經(jīng)濟(jì)必定要融入國(guó)際經(jīng)

濟(jì)的大環(huán)境，而且將在世界經(jīng)濟(jì)大環(huán)境中發(fā)揮自己的作用，這也使得國(guó)家對(duì)于國(guó)際化人才的需求不斷上升。北京大學(xué)前任校長(zhǎng)許智宏教授曾指出:“在今天經(jīng)濟(jì)全球化的社會(huì)，不管學(xué)生們將來(lái)怎么樣，在中國(guó)讀書(shū)還是到國(guó)外讀書(shū)，他們都必須有國(guó)際視野?！焙螢椤皣?guó)際視野”？除了善于接受一切有利資源，抓住每一次飛躍的機(jī)會(huì)，更重要的是國(guó)際的胸懷，可包容不同的文化，接受差異的胸襟。這就需要高等院校作為重要的培養(yǎng)基地，提供國(guó)際化的平臺(tái)，加強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流，增加留學(xué)生往來(lái)活動(dòng)，堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合。營(yíng)造校園的國(guó)際化環(huán)境，拓展學(xué)生的國(guó)際視野。

四．完善管理環(huán)境體制改革

1.向完全學(xué)分管理體制轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)分制又稱(chēng)為學(xué)分累積制，不管學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短，只要修夠規(guī)定的學(xué)分即可畢業(yè)，也可因其他原因暫停學(xué)業(yè)，分階段完成。從現(xiàn)實(shí)意義上說(shuō)，是以選課和學(xué)分積累為核心的一種高等教育教學(xué)管理制度，是對(duì)課程設(shè)置僵死、修業(yè)年限統(tǒng)一的教學(xué)管理制度的變革。其目的在于倡導(dǎo)個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的拔尖人才，非常有利于提高學(xué)習(xí)效率提升教育成果。目前我國(guó)多數(shù)高校仍實(shí)行學(xué)年制或者學(xué)分與學(xué)年相結(jié)合的管理體制，這與也我國(guó)高校具體發(fā)展情況密切相關(guān)，學(xué)生的自主能力、教學(xué)進(jìn)度的掌控、畢業(yè)工作的導(dǎo)向分配都是決定我國(guó)暫不實(shí)行完全學(xué)分制的重要原因。但縱觀我國(guó)教育發(fā)展的路程，還有西方國(guó)家的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，施行完全的學(xué)分管理體制是高校發(fā)展的必然趨勢(shì)。多元化、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、形成系統(tǒng)的課程整體不但有利于學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展和綜合能力的提升，從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，也能有效地、因人異地的分配受教育時(shí)間，降低培養(yǎng)的成本，對(duì)個(gè)人和社會(huì)都是雙贏。

2.（軟環(huán)境）提供良好的“創(chuàng)新”氛圍，吸引外海優(yōu)秀學(xué)員，也留住校內(nèi)創(chuàng)新人才。

在2011年教育部新聞通氣會(huì)上，有記者提問(wèn)稱(chēng)：很多優(yōu)秀的人才，他們的事業(yè)高峰都是在海外獲得的，我們培養(yǎng)的拔尖人才很多是給他打好了基礎(chǔ)，在海外成就他的事業(yè)，最終為別的國(guó)家服務(wù)。怎么看待這個(gè)問(wèn)題？的確，這是我國(guó)嚴(yán)重的人才流失現(xiàn)象。目前，國(guó)內(nèi)的許多硬件培養(yǎng)條件已逐步達(dá)到國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，有些高校的校舍設(shè)備甚至已超過(guò)了國(guó)際水平，但在師資隊(duì)伍、軟件方面和國(guó)外相比仍有不小差距，但也在逐步改變。只有軟環(huán)境會(huì)越來(lái)越好，我們的學(xué)生就會(huì)留在國(guó)內(nèi)接受我們的培養(yǎng)。

立足中國(guó)國(guó)情:開(kāi)展國(guó)情教育,樹(shù)立正確價(jià)值觀具有國(guó)際視野的學(xué)生,要想成為未來(lái)國(guó)家發(fā)展的中堅(jiān)力量,前提條件是要了解中國(guó),要有正確的價(jià)值觀。只有立足中國(guó)看世界,學(xué)生的“國(guó)際視野”才不是空洞的,這樣的學(xué)生才能深刻理解中國(guó)的歷史與現(xiàn)狀,為中國(guó)未來(lái)發(fā)展作出適時(shí)適當(dāng)?shù)呢暙I(xiàn)。學(xué)生參與國(guó)際交流,是全方位多維度的,會(huì)涉及到政治、歷史、文化等各領(lǐng)域,其中不乏一些被外界所誤解的問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題,學(xué)生如何理解至關(guān)重要。如果學(xué)生自身對(duì)某些問(wèn)題的看法就有偏差,那么這種國(guó)際交流只能加深國(guó)際社會(huì)對(duì)中國(guó)的誤解。因此,高校在推進(jìn)國(guó)際交流的同時(shí),要做好學(xué)生的國(guó)

3.激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制（高校之間競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈）

面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)高校人才培養(yǎng)的要求，面對(duì)高校之間日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)大學(xué)擴(kuò)招后學(xué)生就業(yè)困難的嚴(yán)峻形勢(shì)，成長(zhǎng)為解決２１世紀(jì)新問(wèn)題的全面發(fā)展的人才在此所講的國(guó)際視

一．營(yíng)造適合創(chuàng)新的家庭環(huán)境

1.發(fā)覺(jué)兒童興趣，挖掘內(nèi)在天賦，從小培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。（差異化培養(yǎng)、激發(fā)創(chuàng)造力和發(fā)展?jié)摿Γ?/p>

2.使民主思想貫穿于家庭教育始終。（突出學(xué)生主體地位）

二．優(yōu)化校園創(chuàng)新環(huán)境

1.深化創(chuàng)新課程改革，與國(guó)際課程接軌。（人的個(gè)性發(fā)展，個(gè)性化教學(xué)，“多元性”的理念和模式，規(guī)范性和一元性，選修課，老子“因材施教”）

三．市場(chǎng)環(huán)境

1.發(fā)揮市場(chǎng)資源配置優(yōu)勢(shì)，競(jìng)爭(zhēng)

2.工資機(jī)制，拔尖創(chuàng)新人才與同等勞動(dòng)工資持平。

四．社會(huì)環(huán)境

1．改變社會(huì)思潮，轉(zhuǎn)變求學(xué)觀。（以用為本，杜威的“教育即生活”，鼓勵(lì)創(chuàng)新容忍失敗，社會(huì)評(píng)價(jià)）

2．促進(jìn)科研體制改革，消除“學(xué)術(shù)官本位”，減少學(xué)術(shù)行政化。

3．大力發(fā)展創(chuàng)新文化（多種途徑：報(bào)刊、影視）

第四篇：淺談高校高素質(zhì)護(hù)理人才的培養(yǎng)

淺談高校高素質(zhì)護(hù)理人才的培養(yǎng)

作者：xx

【摘要】隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，生活水平穩(wěn)步提升，人們對(duì)健康的重視程度越來(lái)越高，就醫(yī)患者的需求也逐步提高。這就向醫(yī)院醫(yī)務(wù)工作者提出了挑戰(zhàn)，醫(yī)院里，護(hù)理人員接觸病人的時(shí)間最長(zhǎng)，護(hù)士的精神面貌、言行舉止，直接影響著病人的健康狀況，也影響著醫(yī)院的整體形象。同時(shí)，各種新型技術(shù)的引進(jìn)也對(duì)護(hù)理人員提出了新要求。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才就成為了新形勢(shì)下的必然趨勢(shì)。

關(guān)鍵字：護(hù)理人才；高素質(zhì)；高級(jí)護(hù)理；人才培養(yǎng)

一、引言

所謂高素質(zhì)護(hù)理人才是指接受系統(tǒng)正規(guī)的大學(xué)教育，既有較強(qiáng)的臨床實(shí)際工作能力，又有較強(qiáng)的護(hù)理教育、護(hù)理管理、護(hù)理科研能力以及廣泛的社會(huì)科學(xué)知識(shí)的高級(jí)護(hù)理人才；其顯著特點(diǎn)是具備創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立個(gè)性和動(dòng)手實(shí)踐能力；為達(dá)到國(guó)際通用的護(hù)理人才的標(biāo)準(zhǔn)，還必須具備嫻熟的計(jì)算機(jī)應(yīng)用與較高的英語(yǔ)水平。在我國(guó)現(xiàn)階段培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才是為了更多更好地培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才，為了更好地實(shí)施整體護(hù)理，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。有研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)院最需要的是綜合性本科護(hù)理人才，對(duì)思想品德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、人際溝通能力要求較高，護(hù)理管理、科研、教學(xué)能力次之，對(duì)計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)水平也提出了一定的要求。目前，我國(guó)高素質(zhì)護(hù)理人才短缺，據(jù)2006年衛(wèi)生部提供的數(shù)字，未來(lái)10年將缺100萬(wàn)高標(biāo)準(zhǔn)的護(hù)士。另?yè)?jù)HOP E護(hù)理學(xué)院的一項(xiàng)資料顯示。我國(guó)護(hù)理高級(jí)人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家，128萬(wàn)名護(hù)士還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足我國(guó)13億人人口大國(guó)的需要。高素質(zhì)護(hù)理人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀是供不應(yīng)求。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才迫在眉睫。

二、我國(guó)高校護(hù)理人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1、人文素質(zhì)的缺失在我國(guó)，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生理科生居多，他們?cè)诟咧须A段受應(yīng)試教育的影響，造成了人文知識(shí)、人文素質(zhì)的相對(duì)不足，進(jìn)入大學(xué)后由于繁重的課業(yè)壓力，以及在“實(shí)用哲學(xué)”考試風(fēng)的帶動(dòng)下，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高認(rèn)識(shí)不足，對(duì)博大精深的人文知識(shí)則無(wú)暇顧及。最終導(dǎo)致，許多護(hù)理學(xué)生價(jià)值觀迷失，出現(xiàn)信仰危機(jī)。

2、理論與實(shí)際聯(lián)系脫節(jié)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)重理論、輕操作，理論與實(shí)際聯(lián)系不緊，所學(xué)知識(shí)與臨床脫節(jié)。一直以來(lái)，護(hù)理教材就是在醫(yī)療專(zhuān)業(yè)的教材后面加上一點(diǎn)護(hù)理的內(nèi)容，課程的前2/3是由臨床醫(yī)生講解，后1/3由臨床護(hù)士完成。對(duì)于護(hù)理研究生的招生考核內(nèi)容是借鑒其他如臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生的培養(yǎng)模式，整個(gè)培養(yǎng)模式基本是臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的壓縮。國(guó)外護(hù)理研究生大部分為專(zhuān)業(yè)型人員，而我國(guó)現(xiàn)在培養(yǎng)的護(hù)理研究生基本為科研型人員，臨床能力相對(duì)薄弱。

3、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，綜合能力較差造成這方面問(wèn)題的原因主要有兩個(gè)，一、學(xué)校層面來(lái)講，課程的設(shè)置有待進(jìn)一步改善。傳統(tǒng)的課程設(shè)置已不能滿(mǎn)足現(xiàn)代科學(xué)技術(shù) 的飛速發(fā)展，人口譜和疾病譜的改變，人們健康需求的轉(zhuǎn)變、社會(huì)及心理因素對(duì)人體健康的影響等的要求。傳統(tǒng)的課程設(shè)置主要著重于軀體的疾病，是以疾病為 中心。對(duì)于病人的心理變化所 出現(xiàn)的心理障礙以及恢復(fù)健康后的后續(xù)治療和護(hù)理、疾病的預(yù)防等較為忽視。課程設(shè)置中這方面所占的比例較少。對(duì)于現(xiàn)階段老百姓看病難、看不起病、醫(yī)患關(guān)系護(hù)患關(guān)系緊張等也缺乏相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施 與必要的培訓(xùn)，也阻礙了護(hù)生對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃，影響護(hù)理隊(duì)伍的穩(wěn)定性。同時(shí)，從學(xué)生層面來(lái)講，有的護(hù)士生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、書(shū)本知識(shí)掌握的很好，但是對(duì)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外的人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)和文化藝術(shù)修養(yǎng)把握較差。各方面能力，如口頭、書(shū)面表達(dá)能力，人際交往溝通的能力，心理承受能力等就比較匱乏。在兩方面原因綜合作用下，我國(guó)護(hù)理人才綜合能力較差，難以適應(yīng)社會(huì)的需要。

三、高校高素質(zhì)護(hù)理人才培養(yǎng)的途徑

1、加強(qiáng)現(xiàn)代護(hù)理人才素質(zhì)教育的培養(yǎng)學(xué)會(huì)做人是素質(zhì)教育的前提學(xué)會(huì)如何做人是每個(gè)人一生的必修課。學(xué)生懂得了如何做人，才能設(shè)身處地為病人著想，視病人如親人。所以醫(yī)學(xué)院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育，除了設(shè)定其為必修課外，還可開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)道德課，舉辦各種人文講座，邀請(qǐng)醫(yī)院的優(yōu)秀護(hù)理人才作先進(jìn)事跡報(bào)告等。

2、調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，增加專(zhuān)業(yè)課的比重社會(huì)的進(jìn)步和護(hù)理學(xué)的發(fā)展以及當(dāng)代科學(xué)技術(shù)呈現(xiàn)的交叉滲透和綜合化的發(fā)展趨勢(shì)，要求護(hù)生具備多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)、完善的人格結(jié)構(gòu)和以人為中心的整體護(hù)理理念。護(hù)理專(zhuān)業(yè)的課程應(yīng)該緊跟這種發(fā)展趨勢(shì)，才能培養(yǎng)出更適應(yīng)臨床的護(hù)理人才。可采用綜合課程，根據(jù)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和社會(huì)需求精簡(jiǎn)、刪除和增加部分內(nèi)容。可新增加的護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程有健康評(píng)估、預(yù)防保健、職業(yè)防護(hù)、護(hù)理美學(xué)、臨床護(hù)理論文寫(xiě)作、執(zhí)業(yè)護(hù)士法、護(hù)理專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)等。在選修課的課程設(shè)置方面要隨著新形勢(shì)的變化而變化，加大較新知識(shí)的分量，要緊密聯(lián)系臨床的最新知識(shí)和技術(shù)；加強(qiáng)人文社會(huì)學(xué)科(如護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、公關(guān)學(xué)、管理學(xué)、人際溝通等)和創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)課程的選修比例。選修課的內(nèi)容主要由公共基礎(chǔ)課、人文社會(huì)科學(xué)課程、護(hù)理新理論新進(jìn)展等組成選修課應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選修。

3、加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系護(hù)理專(zhuān)業(yè)重在實(shí)踐?？梢詼p少理論驗(yàn)證實(shí)踐的學(xué)時(shí)，增加訓(xùn)練實(shí)際工作能力和技術(shù)操作能力的學(xué)時(shí)，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立而又完整的護(hù)理實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)?？啥嗖捎眠吺谡n邊臨床實(shí)習(xí)的形式，還可把臨床見(jiàn)習(xí)改為階段實(shí)習(xí)，取消臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)，這些都有利于提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。為了讓學(xué)生盡早適應(yīng)臨床，可在第一學(xué)期或第二學(xué)期開(kāi)始讓學(xué)生接觸臨床，以后各學(xué)期的實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)逐漸增加，不斷強(qiáng)化護(hù)生的臨床觀念及臨床思維。

總之，培養(yǎng)護(hù)理人才的目的是要服務(wù)于社會(huì)，所以高校在進(jìn)行護(hù)理人才培養(yǎng)時(shí)，除了依據(jù)上述突進(jìn)進(jìn)行改善的同時(shí)，還要要緊隨時(shí)代發(fā)展前沿，依托市場(chǎng)要求。只有這樣才能培養(yǎng)出市場(chǎng)真正需要的護(hù)理人才。

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第五篇：大學(xué)教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才

大學(xué)教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才

——我為什么要上大學(xué)

摘要 大學(xué)是國(guó)家高等教育的學(xué)府，綜合性的提供教學(xué)和研究條件和授權(quán)頒發(fā)學(xué)位的高等教育機(jī)關(guān)，其主要功能是培養(yǎng)優(yōu)秀人才、進(jìn)行科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)。然而，現(xiàn)實(shí)中的中國(guó)大學(xué)的教育價(jià)值究竟是什么？何為其人才培養(yǎng)目標(biāo)？本文認(rèn)為大學(xué)教育應(yīng)該將通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育并重，大學(xué)應(yīng)面向產(chǎn)業(yè)和社區(qū)培養(yǎng)多樣化應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞 通識(shí)教育 專(zhuān)業(yè)教育 應(yīng)用型人才

年齡的增長(zhǎng)、思想的逐漸成熟以及大學(xué)生就業(yè)困難的社會(huì)現(xiàn)實(shí)促使我不斷思考：我為什么要上大學(xué)？我如何過(guò)好我的大學(xué)生活？當(dāng)今社會(huì)，中外不少學(xué)者猛烈抨擊中國(guó)的大學(xué)教育，中國(guó)大學(xué)真的那么不如人意么？所以，為了在接下來(lái)的大學(xué)生涯中既明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又堅(jiān)定自己的未來(lái)方向，同時(shí)深入了解中國(guó)大學(xué)的教育，包括大學(xué)功能和人才培養(yǎng)模式，使自己的大學(xué)生活過(guò)得更加充實(shí)，我想弄懂大學(xué)教育有何價(jià)值，大學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才。這便是我選題的目的和意義。而要解決“大學(xué)教育培養(yǎng)何種類(lèi)型的人才”以及“我要上大學(xué)的理由”這兩個(gè)問(wèn)題，就必須對(duì)中國(guó)大學(xué)教育的現(xiàn)狀、功能和人才培養(yǎng)方案有一個(gè)清晰透徹的理解。

一．中國(guó)大學(xué)教育現(xiàn)狀

有人曾曾用魯迅的四部作品來(lái)總結(jié)其大學(xué)生活：大一時(shí)《彷徨》，大二時(shí)《吶喊》，大三時(shí)《朝花夕拾》，大四時(shí)《傷逝》。大一時(shí)，我們剛剛離開(kāi)家鄉(xiāng)及親人，步入校園，對(duì)很多事情都不懂，不知什么事情該做，可做，什么事情不應(yīng)該做，不能做，甚至對(duì)未來(lái)一片迷茫，可謂“彷徨”。大二時(shí)，初涉社會(huì)，不了解甚至不懂處事規(guī)則，對(duì)世事的不公雖想反抗，卻又無(wú)力改變現(xiàn)狀，無(wú)人給予自己說(shuō)說(shuō)自己的想法的機(jī)會(huì)，所以“吶喊”。大三時(shí)，不經(jīng)意間大學(xué)生活已經(jīng)過(guò)去了一半，然而回首往事時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)自己似乎什么也沒(méi)學(xué)到，于是悔恨當(dāng)初，決心在大三認(rèn)真學(xué)習(xí)，步步“落下”的功課，是為“朝花夕拾”。大四時(shí)，不少同學(xué)紛紛為工作、實(shí)習(xí)忙碌著，奔波著，猛然發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間大大減少，四年似在彈指一揮間中慢慢“傷逝”。這種解釋既生動(dòng)有趣，也從某一方面上反映了當(dāng)前中國(guó)大學(xué)生的生活現(xiàn)狀。從一些調(diào)查報(bào)告中不難看出，中國(guó)大學(xué)教育所暴露的問(wèn)題有：盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，師資比例較大；某些老師水平一般，甚至私自下海，不務(wù)正業(yè)；教學(xué)質(zhì)量和研究水平下滑；大學(xué)教育與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)；學(xué)校設(shè)施過(guò)度使用；教育經(jīng)費(fèi)沒(méi)有適當(dāng)增加；大學(xué)教育同質(zhì)化；知識(shí)教育、能力教育、道德教育、職業(yè)教育欠缺等等。這些問(wèn)題都直接或間接的使大學(xué)教育質(zhì)量堪憂，水平下降，甚至?xí)绊憣W(xué)生的素質(zhì)及價(jià)值觀。因此，我們就不難理解這樣的大學(xué)教育與這樣的大學(xué)生活。

二．中國(guó)大學(xué)教育功能

正如胡錦濤總書(shū)記在慶祝清華大學(xué)百年校慶時(shí)所言：“全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力提升人才培養(yǎng)水平，必須大力增強(qiáng)科學(xué)研究能力，必須大力服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，必須大力推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新?！敝袊?guó)的大學(xué)教育功能不僅僅是教書(shū)育人、培養(yǎng)人才，還是進(jìn)行科研、創(chuàng)造知識(shí)，更是服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)。首先，大學(xué)將分散的知識(shí)集中化、系統(tǒng)化、綜合化，向大學(xué)生傳授文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)也是其進(jìn)行素質(zhì)教育和人格培養(yǎng)的基地。其次，大學(xué)通過(guò)進(jìn)行科學(xué)研究，并以論文、專(zhuān)著、專(zhuān)利等的發(fā)表來(lái)創(chuàng)造知識(shí)，展示成果。最后，通過(guò)將大學(xué)研究的某些成果轉(zhuǎn)化成投資項(xiàng)目、產(chǎn)品，將其變成應(yīng)用成果，化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，從而為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)。然而，中國(guó)的大學(xué)教育功能往往側(cè)重前面兩種功能，即人才培養(yǎng)和科學(xué)研究功能，忽視了其社會(huì)服務(wù)功能。這不正反映了大學(xué)教育與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)嗎？因此，大學(xué)教育應(yīng)該走產(chǎn)學(xué)研道路，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)集教育功能、科研功能和服務(wù)社會(huì)生產(chǎn)功能于一體的聯(lián)合體。堅(jiān)持走教學(xué)、科研、生產(chǎn)良性互動(dòng)的道路，強(qiáng)化教學(xué)、科研、生產(chǎn)三者之間的互相滲透，將學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與教師科研成果轉(zhuǎn)換、與學(xué)生社團(tuán)教育相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育摸索一條新道路。

三．大學(xué)教育人才培養(yǎng)方案

我們首先來(lái)看看日本大學(xué)教育的人才培養(yǎng)模式。日本在《構(gòu)筑學(xué)士教育課程的審議總結(jié)》提到了學(xué)士課程教育，而且著重提到了學(xué)士力這個(gè)詞。什么是學(xué)士力呢？學(xué)士力是指日本大學(xué)授予學(xué)士學(xué)位的人所應(yīng)該具有的素質(zhì)和能力。學(xué)士力主要包括以下四個(gè)方面：知識(shí)與理解、通用性技能、態(tài)度與志向、綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造性思考能力。從這四個(gè)方面不難看出，日本大學(xué)的人才培養(yǎng)方案既注重文化知識(shí)，又注重能力培養(yǎng)，既重視學(xué)生的素質(zhì)教育和人格素養(yǎng)，又鼓勵(lì)學(xué)生要有獨(dú)立思考的精神。其次，我們?cè)賮?lái)看看美國(guó)大學(xué)教育的人才培養(yǎng)模式。美國(guó)普林斯頓大學(xué)畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)：具有清楚地思維、談吐、寫(xiě)作的能力;具有以批評(píng)的方式系統(tǒng)地推理的能力;具有形成概念和解決問(wèn)題的能力；具有獨(dú)立思考的能力；具有敢于創(chuàng)新及獨(dú)立工作的能力；具有與他人合作的能力；具有判斷什么意謂著徹底理解某種東西的能力；具有辨識(shí)重要的東西與瑣碎的東西、持久的東西與短暫的東西的能力熟悉不同的思維方式(定量、歷史、科學(xué)、道德、美學(xué))；具有某一領(lǐng)域知識(shí)的深度；具有觀察不同學(xué)科、文化、理念相關(guān)之處的能力；具有一生求學(xué)不止的能力。從這些標(biāo)準(zhǔn)中，我們可以得知美國(guó)的大學(xué)教育首先強(qiáng)調(diào)的是能力的培養(yǎng)，然后是要了解一定的思維方式，接著再是拓展大學(xué)文化知識(shí)，注重其深度與廣度。那么我們中國(guó)的大學(xué)教育人才培養(yǎng)方案是什么呢？在目前高等教育大眾化的大背景下，有的大學(xué)仍然推行精英教育的培養(yǎng)方案，這顯然是本科教育作繭自縛，喪失活力。另外，大學(xué)課程的設(shè)置往往忽略特色，綜合性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，這往往使專(zhuān)業(yè)特色很難顯現(xiàn)，又使學(xué)生文化口徑偏窄。單一的教學(xué)模式尤其是以教師講課為主的模式在很多高校仍存在，這令學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位非常尷尬。此外，這種模式也使學(xué)生的思考和實(shí)踐機(jī)會(huì)大大匱乏。知識(shí)教育的大力提倡，能力教育和道德教育的忽視往往使大學(xué)培養(yǎng)“高分低能低素質(zhì)”的所謂人才。有的大學(xué)過(guò)于注重專(zhuān)業(yè)教育模式，人才培養(yǎng)方向單一，往往出現(xiàn)重工輕理、重科學(xué)教育輕人文教育的現(xiàn)象。如此一來(lái)，培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生傾向于文不識(shí)理、理不知文，這種忽視通識(shí)教育、重抓專(zhuān)業(yè)教育的做法往往使學(xué)生知識(shí)面較窄，思維視野受到局限。脫離實(shí)踐的大學(xué)教育往往輕視職業(yè)教育，這是大學(xué)的人才尤其是應(yīng)用型人才過(guò)少。這些問(wèn)題是在中日美三國(guó)對(duì)比中發(fā)現(xiàn)的中國(guó)人才培養(yǎng)模式的不足，然而，中國(guó)大學(xué)教育的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是以培養(yǎng)合格公民為主線，以能力培養(yǎng)為主線，以應(yīng)用型人才為目標(biāo)，并在課程設(shè)置上要“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、重個(gè)性、求創(chuàng)新”，同時(shí)再抓專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)不可忽視通識(shí)教育。

四．我的大學(xué)教育觀

了解了中國(guó)大學(xué)教育的現(xiàn)狀、功能和人才培養(yǎng)方案后，對(duì)于“我為什么要上大學(xué)”我已有自己的體會(huì)：第一，讀大學(xué)可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開(kāi)拓視野，甚至提升教育水平；第二，擴(kuò)展人脈資源，增強(qiáng)與人交往能力；第三，擴(kuò)大興趣愛(ài)好，讓我們?cè)诨顒?dòng)參與過(guò)程中發(fā)掘潛能；第四，在得到學(xué)歷文憑的同時(shí)形成專(zhuān)業(yè)的修養(yǎng)和素

質(zhì)；第五，更容易培養(yǎng)獨(dú)立思考能力；最后，通過(guò)四年的學(xué)習(xí)乃至實(shí)習(xí)，我們將獲得新的歷練與技能。結(jié)合中國(guó)的教育現(xiàn)狀、功能和人才培養(yǎng)模式，我認(rèn)為大學(xué)教育應(yīng)該培養(yǎng)這樣的人才：首先，融合科學(xué)精神和文化精神的陶冶，在通識(shí)教育吸收廣而博的知識(shí)，在專(zhuān)業(yè)教育中吸收專(zhuān)而深的知識(shí)，真正做到不應(yīng)不因博而失之于淺，不因?qū)６е诎Ｆ浯?，大學(xué)教育不可忽視的一個(gè)方面是學(xué)生的道德教育。人們常常說(shuō)：“要成才先成人?！笨梢?jiàn)，道德教育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)多么重要。因此高尚的人格素養(yǎng)、強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)和樂(lè)觀進(jìn)取的精神是人才的必備素質(zhì)。再次，大學(xué)教育不僅僅教給我們的是具體專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)，還教給我們使我們受益終生的一般技能，如閱讀、寫(xiě)作、創(chuàng)新、獨(dú)立思考、終身學(xué)習(xí)等能力。最后，大學(xué)培養(yǎng)的人才除了需要扎實(shí)的文化知識(shí)、必備的基本素質(zhì)外，還要有實(shí)踐能力即必須是應(yīng)用型人才。既然大學(xué)的一個(gè)教育功能是服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)，那么大學(xué)應(yīng)當(dāng)多多培養(yǎng)應(yīng)用型人才，“以用為先”。例如，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置中體現(xiàn)某些職業(yè)元素，多多加強(qiáng)職業(yè)教育及其培訓(xùn)等等。一言以蔽之，大學(xué)教育培養(yǎng)人才必須“夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、拓寬專(zhuān)業(yè)口徑、強(qiáng)化師能培養(yǎng)、注重創(chuàng)新實(shí)踐、突出個(gè)性發(fā)展、提升綜合素質(zhì)”，真正實(shí)現(xiàn)其“重個(gè)性、強(qiáng)能力、求創(chuàng)新、顯個(gè)性、重實(shí)踐、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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