第一篇：語法技巧soft Word 文檔

英語語法學習技巧

首先你找來一本最基本的語法書（這本語法書應(yīng)該很?。?，通讀一二遍，掌握語法的大致架構(gòu)，了解語法的語類、時態(tài)、語態(tài)、句子結(jié)構(gòu)等，即對語法有一個整體的認識。然后，你就可以開始進行英語學習了。在你學習英語的過程中，如果發(fā)現(xiàn)自己缺少某一部分的語法知識，你停下來，打開語法書查找相對應(yīng)部分的規(guī)則并加以掌握，結(jié)合例句來學習所遇到的實際語法現(xiàn)象。這樣你很快就能夠在學習英語的過程中學好語法，而這樣學到的語法才是你真正能夠運用的“活”語法。

我不贊同中國學生在學習英語時，單純?nèi)W習語法，并把語法當成英語學習的惟一任務(wù)和目的，那種學習是完全沒有必要的，也是沒有意義的。

學習語法必須做大量的語法練習。其中包括筆頭和口頭的練習。只有做大量練習，才能真正把語法學“活”，即用語法來指導英語語言的使用。

學習語法，首先要明白什么是主謂賓定狀補，什么是系動詞，什么是直接賓語，間接賓語，這些是學習語法的基礎(chǔ)，語法是房子，主謂賓定狀補等是沙石磚瓦。然后就要多做一些語法專項練習，并在此過程中不斷總結(jié)，并時時回顧那些了解，那些依然不理解，需要注意的是，那些不理解的一定要花時間弄清楚，否則對自己的不負責將會導致英語語法一知半解的結(jié)局！這對于想成為英語高手的人來說，是十分不利的！語法學習主要是學習其再具體語境中的靈活應(yīng)用，不是只背誦概念。

平時當然還是要多讀文章培養(yǎng)自己的語感，想要短時間內(nèi)弄懂的話就自己去課本當中找一些從句，自己學會分析句子的構(gòu)成。分析從句在句子中擔當?shù)某煞帧Ｄ敲串斎皇窍纫智宄e語定語狀語之類的意思。名詞性從句包括主語從句，賓語從句，表語從句，同位語從句這四種。狀語從句包括時間，地點，原因，目的，結(jié)果，讓步等（去語法書里看看）定語從句就看連詞前是否是名詞。

高中英語語法技巧順口溜

1.巧記定冠詞的用法

A.名詞前不用定冠詞的情況：

抽象、物質(zhì)、獨一專有名，已有代詞定語前面行，節(jié)日①、月份、季節(jié)與星期，球類、游戲、呼語與餐名，新聞標題，專加普②，一般省冠是常情。

說明：① 節(jié)日：指陽歷節(jié)。

② 專加普：由“專有名詞 + 普通名詞”構(gòu)成的專有名詞。如 Beijing University , Hyde Park。

B.名詞前需加定冠詞的情況：

江、河、湖、海、洋、群山，沙漠、列島、海峽與海灣，天體、國家、組織和機關(guān)，方位、朝代、普變專，樂器、語言①、一家人，通常情況冠 先行。

說明：① 語言：指專用名詞 + language , 如 the hinese language。

2.巧記基數(shù)詞變序數(shù)詞

第一二三是難題，詞尾分別 t d d，th 后綴第四起，ve 改用 f 替，八減 t，九減 e，ty 變?yōu)?tie，留心注意幾十幾，只變尾數(shù)就可以。

3.巧記 sometime , sometimes , some time , some times

分開為時段，相連是某時，分開 s 為倍次，相連 s 為有時。

4.巧記十個常用虛擬語氣的動詞

虛擬語氣小心用，一個堅持兩命令，三個建議四要求，i-和 s-雙重性。

說明：一個堅持：insist；兩命令：order , command ；三個建議：advise , suggest , propose；四要求：demand ,desire , request , require ；i-或 s-雙重性：指 insist 表“堅持認為”時用陳述語氣，“堅決要求”用虛擬語氣；suggest 表“說明、表明”時用陳述語氣，表“建議”時用虛擬語氣。

◇ 句子篇

1.巧記以“o”結(jié)尾的名詞變復數(shù)

A.加-es 的情況：

一些以西紅柿和土豆為食的黑奴成了英雄。

A few Negroes who live on tomatoes and potatoes have become heroes.B.直接加-s 的情況：

在一個長滿了煙草(tobacco)和竹子(bamboo)的動物園(zoo)的工

作室(studio)里，一架50千克(kilo)的鋼琴(piano)上擺放著一張收音機(radio)的照片(photo)。

注：volcano(火山)復數(shù)形式可加-s，也可加-es。

2.巧記 f(e)結(jié)尾的名詞變復數(shù)

A.變 f(e)為 v 再加-es 的情況：

約翰和他的妻子過著儉樸的生活。一天，當他們將半個面包和一梱喂小

牛的樹葉放到架子上時，突然一個小偷手拿刀子，像狼一樣地獨自闖了進來。(12 個)

John and his wife live a simple life.One day , they were putting onto the

shelf a half loaf and a sheaf of leaves(leaf)for the calf when a thief by himself

(oneself)witha knife broke into like a wolf.B.直接加-s 的情況：

是信念鼓勵海灣的農(nóng)奴 首領(lǐng)，從峭壁跳到屋頂，到保險柜里尋找證據(jù)。(8個)

The belief encouraged the chief of the serfs from the gulf to jump from the

cliff onto the roof to search for the proof in the safe.3.巧記動名詞作賓語的動詞(組)

“KeepMarc(h)Gifts(保存三月禮物)”

這個句子是由加動名詞作賓語的動詞(組)的首字母構(gòu)成的。它們是：k ：keep ；ee ：enjoy / escape / excuse ；p ：practise / putoff ；m ：mind / miss ；a ：admit / appreciate / avoid ：r ：risk ；c ：consider ；g ：giveup ；i ：include / insiston / imagine ；f ：finish / forgive ；t ：thinkof ；s ：suggest

4.巧記帶復合賓語，但賓語補足語為不加 to 的使役動詞

“六看二聽一感覺外加 make , have heave 和 let”

六看：see / watch / notice /look at / find / discover

二聽：hear / listen to

一感覺：feel

一、冠詞基本用法

【速記口訣】

名詞是禿子，常要戴帽子，可數(shù)名詞單，須用a或an，輔音前用a，an在元音前，若為特指時，則須用定冠，復數(shù)不可數(shù)，泛指the不見，碰到代詞時，冠詞均不現(xiàn)。

【妙語詮釋】 冠詞是中考必考的語法知識之一，也是中考考查的主要

對象。以上口訣包括的意思有：①名詞在一般情況下不單用，常常要和冠詞連用；②表示不確指的可數(shù)名詞單數(shù)前要用不定冠詞a或an，確指時要用定冠詞the；③如復數(shù)名詞表示泛指，名詞前有this，these，my，some等時就不用冠詞。

二、名詞單數(shù)變復數(shù)規(guī)則

【速記口訣】

單數(shù)變復數(shù)，規(guī)則要記住，一般加s，特殊有幾處：

末尾字母o，大多加s，兩人有兩菜，es不離口，詞尾f、fe，s前有v和e；

沒有規(guī)則詞，必須單獨記。

【妙語詮釋】 ①大部分單數(shù)可數(shù)名詞變?yōu)閺蛿?shù)要加s，單詞如果以ch，sh，s，x等結(jié)尾，則一般加es；②以o結(jié)尾的單詞除了兩人(negro，hero)兩菜(tomato，potato)加es外，其余一般加s；③以f或fe結(jié)尾的單詞一般是把f，fe變?yōu)関e再加s；④英語中還有些單詞沒有規(guī)則，需要特殊記憶，如child-children，mouse-mice，deer-deer，sheep-sheep，Chinese-Chinese，ox-oxen，man-men，woman-women，foot-feet，tooth-teeth。

三、名詞所有格用法

【速記口訣】

名詞所有格，表物是“誰的”，若為生命詞，加“’s”即可行，詞尾有s，僅把逗號擇；

并列名詞后，各自和共有，前者分別加，后者最后加；

若為無生命詞，of所有格，前后須倒置，此是硬規(guī)則。

【妙語詮釋】 ①有生命的名詞所有格一般加s，但如果名詞以s結(jié)尾，則只加“’”；②并列名詞所有格表示各自所有時，分別加“’s”，如果是共有，則只在最后名詞加“’s”；③如果是無生命的名詞則用of表示所有格，這里需要注意它們的順序與漢語不同，A of B要翻譯為B的A。

四、接不定式作賓語的動詞

【速記口訣】

三個希望兩答應(yīng)，兩個要求莫拒；

設(shè)法學會做決定，不要假裝在選擇。

【妙語詮釋】 三個希望兩答應(yīng)：hope，wish，want，agree，promise兩個要求莫拒絕：demand，ask，refuse

設(shè)法學會做決定：manage，learn，decide

不要假裝在選擇：pretend，choose

五、接動名詞作賓語的動詞

【速記口訣】

Mrs.P Black missed a beef bag.(P?布萊克夫人丟了一個牛肉袋。)

【妙語詮釋】 該句話中每個字母代表了一個動詞或短語，這些動詞要求后面跟動名詞作賓語。這些動詞分別是：

M=mind，r=risk，s=succeed in，P=practice，B=be busy，l=look forward to，a=admit，c=can’t help，k=keep on，m=miss，i=insist on，s=suggest，s=stop，e=enjoy，d=delay，a=avoid，b=be worth，a=advise，g=give up。

六、不定式作賓語補足語時省to的動詞

【速記口訣】

一感，二聽，三讓，四看，半幫助

【妙語詮釋】 一感：feel；二聽：hear，listen to；三讓：make，let，have；四看：see，notice，watch，ob-serve；半幫助：help。

七、形容詞和副詞比較等級用法

【速記口訣】

1.比較級與最高級：兩者比較than相連，三者比較the在前。

2.同級比較：同級比較用原形，as?as永不離；as?as加not，只言兩者是同一，若是not so?as，后強前弱不看齊。

【妙語詮釋】 ①比較級通常和than連用，而最高級通常跟有定冠詞the；②同級比較一般用as?as表示“與?一樣”，這時誰強誰弱不能比較出來，而not so?as則表示后者比前者強，翻譯為“不如??”。

八、反意疑問句用法

【速記口訣】

反意問句三要點，前后謂語正相反；

短句not如出現(xiàn)，必須縮寫是習慣；

最后一點應(yīng)注意，短句主語代詞填。

【妙語詮釋】 ①反意疑問句的構(gòu)成應(yīng)該是“肯定的陳述句+否定的疑問”或“否定的陳述句+肯定的疑問”；②在短句中not必須與do，will，can等組成縮寫形式；③在簡短問句中，疑問句的主語必須是代詞，而不能用名詞形式。

九、感嘆句用法

【速記口訣】

感嘆句，并不難，what、how放句前；

強調(diào)名詞用what，其余用how很簡單。

【妙語詮釋】 由what引導的感嘆句一般修飾名詞，而how引導的感嘆句一般修飾形容詞、副詞或句子。

十、賓語從句用法

【速記口訣】

賓語從句須注意，幾點事項應(yīng)牢記。

一是關(guān)鍵引導詞，不同句子詞相異。

陳述句子用that；一般疑問是否(if，whether)替；特殊問句更好辦，引導還用疑問詞。

二是時態(tài)常變化，主句不同從句異。主句若為現(xiàn)在時，從句時態(tài)應(yīng)看意；主句若為過去時，從句時態(tài)向前移。

三是語序要記清，從句永保陳述序。

【妙語詮釋】 賓語從句應(yīng)注意三點：①引導詞，陳述句一般由that引導，這時的that可以省略；一般疑問句則由if或whether引導；而特殊疑問句則由特殊疑問詞引導。②時態(tài)，主句是現(xiàn)在時態(tài)，從句可用所需要的任何時態(tài)；但如果主句是過去時態(tài)，從句時態(tài)所表示時間一般往前移一個時間段。③語序，賓語從句永遠要用陳述句順序。

第二篇：語法學習技巧

語法學習技巧

英語語法是語言的法則和規(guī)律。拿房子打個比方吧：單詞就像建房子用的水泥和磚頭，而語法呢，則相稱于房子的地基和梁。假如同學們學英語時忽視了語法的重要性，那么，學英語的成效便可想而知了。如何學好英語語法呢？

首先，要抓住課堂這一重要陣地，英語課上老師講解語法規(guī)則時要認真聽，同時還要記好重點內(nèi)容以便將來查用，所謂好記性不如爛筆頭。在學習一個語法項目時，一定要把它的基本概念搞清晰。理解它的基本用法，并牢記在心，這一點非常重要。理解規(guī)則之后，要做大量的訓練來鞏固，做題時，要能講出理由，做到“知其然且知其所以然”，不能模棱兩可。通過實踐把握英語語法規(guī)則。課后，要學會自己重新整理課堂筆記，如，用表格、樹狀圖而不是生硬的文字例舉內(nèi)容，努力用自己的話歸納筆記內(nèi)容，爭取做到離開筆記也能把規(guī)則按條理復述出來。

其次，自主開發(fā)更多的學習資源，現(xiàn)在有關(guān)英語語法學習的資料非常豐富，如英文電臺，英文電影，英語電視節(jié)目等等，同學們應(yīng)積極利用這些資源，從不同渠道來學習語法知識，從鮮活的材料中來鞏固語法規(guī)則，做學習的有心人。不能靠死背語法條文。因為語言是活動的、有生命的、無法固定的，這就決定了學語法的方法應(yīng)該是活動的、應(yīng)用的、循序漸進的、逐漸消化的。實踐應(yīng)包括聽、說、讀、寫四個方面，要借助讀物，借助有情景的語言材料來學語法。

同學們都知道學習語言要多聽﹑多說、多讀、多寫。聽說讀寫的目的都是為了有效的記憶。的確，記憶是學習英語語法的好方法，那么如何提高記憶的效果呢？如，及時整理平時的錯題，說明錯誤之處在哪里，相應(yīng)的規(guī)則是什么，如此下來，就不輕易再犯同樣的錯了。學習英語語法應(yīng)多用比較法。要在英語各個語法項目之間、英語語法和漢語語法之間作比較；還要注重英語習慣和漢語習慣的差別，特殊要重視英語中有而漢語中無的語言現(xiàn)象。

學習了一定的語法知識后，應(yīng)該英語閱讀一本專門的語法書，以便對某一語法項目有個系統(tǒng)的掌握。最好將語法書當作一本工具書，像查字典一樣常常查閱，方可學得細致而牢靠。但是，實用英語語法只是入門的向?qū)?，像一根拐杖一樣。英語達到一定水平之后就應(yīng)該將它扔掉，至少不要讓許多規(guī)則充斥頭腦，影響說和寫的流利性。

如何學好語法

認識語法：

英語語法，可以分為兩大內(nèi)容：詞和句。

一.詞比較簡單，要掌握好每種詞類的用法。說白了，其實就是名詞、數(shù)詞、代詞之類的東西。雖然說詞也不少，只有掌握幾種實用的就行了！考試也就考那就種。

句子就比較困難些。主要集中在從句。從句要求學習者要有一個好的邏輯概念。從句中涉及 1

到的句子成分（主語、謂語之類的）往往被忽略。其實只要掌握了這些，句子的脈絡(luò)理清了，怎樣用這種句子不也清楚了嗎？？

此外，還有語態(tài)、時態(tài)及語氣。這些內(nèi)容比較抽象，也需要有一個好的思維。當然，談及到這些，必須建立在詞句熟練掌握之上。

如何學好語法

第一、要記憶，但不要僵化

語法到底是不是一種“規(guī)則”？——曾經(jīng)有不少學生這么問。

個人認為，語法是規(guī)則，但又不完全是規(guī)則。為什么這么說？事實上，語言的運用總是遵循一定的規(guī)則，對于初學者而言，規(guī)則是要去遵守的，比如不同時態(tài)的構(gòu)成形式，各類句式的構(gòu)成要素等等，如果缺乏對規(guī)則的了解，面對一個個零散的單詞，就仿佛看著一堆雜亂無章的磚頭，是不可能建造起語言的大廈的。這也是為什么很多人面對長難句束手無策，想要表達自己的觀點卻搜腸刮肚寫不出來的原因之一。從這個意義上說，語法是語言運用的規(guī)則。

第二、勤練習，能舉一反三

語言的掌握和運用，熟能生巧是關(guān)鍵。正如“拳不離手，曲不離口”一樣的道理。語法的規(guī)則和理論需要在實踐中鞏固、消化，乃至舉一反三。

stop to do與stop doing是什么意思？其實，這樣的問題，在初學語法或者基礎(chǔ)比較薄弱的學習者中間經(jīng)常會出現(xiàn)，原因就在于對語法規(guī)則的機械記憶和生搬硬套，卻忽視了這種語法現(xiàn)象所折射出的規(guī)則的實質(zhì)。實際上，隨著語法學習的深入和英語水平的不斷提高，學習者會發(fā)現(xiàn)并不需要刻意去關(guān)注語法規(guī)則，這并不是說規(guī)則消失了，而是由于學習者已經(jīng)熟練到感覺不到它的存在而已。從這個意義上說，語法不完全是規(guī)則。

所以說，在英語學習的路上，語法學習究竟將我們引向何方？天堂還是地獄，取決于我們自身的心態(tài)和方法。，取決于我們自身的心態(tài)和方法。

英語對我們來說真的很重要,其實它并不難,關(guān)鍵是你怎樣去學它;有沒有信念去把它學好！

初中的英語還是比較容易學的,詞匯量比較少,語法沒有那么復雜難懂.但是如果你英語基礎(chǔ)不牢固不扎實的話,就會打?qū)τ谖覀儊碚f現(xiàn)在英語心底里覺得它難,無形中就產(chǎn)生了對英語的恐懼感,從而也就沒有學習英語的積極性了.所以我 建議你在學習英語的過程中,一定要努力做到以下幾方面:

<1>多讀多記!英語早讀堂必須要開口讀課本后面的單詞表;要熟記一些重要的常用短語,有必要的還可以

動筆在草稿上寫寫,以便能加深印象,有利于你以后在寫作的時候有用武之地;

<2>把握好課上的每一分鐘!課上老師講的往往是重點知識,所以一定要認真地聽,特別是在講解一些短文

時,要適當?shù)赜眉t筆畫一些短語,或是一些詮釋;課后要進行自我消化,理解,吸收,最好是能做一些配套練習

來鞏固那節(jié)課的一些知識點.<3>要學會翻譯!英語中最重要的是閱讀理解,所以必須得過這一關(guān),你想想看,如果你不懂得翻譯,那它就

會成為你英語拿高分的攔路虎,就算你不能每一句都會翻譯,但是也要理解全文的含義才得.如果你是在閱讀

理解這部分老得不到高分的話,你就要加強閱讀能力啦,在做閱讀題時,最好是先看它問的是什么,你再根據(jù)

它所給的問題去閱讀.<4>要多看一些語法!多買一些語法書來看,了解句型句式的結(jié)構(gòu),特點,這對你的單項選擇是有很大幫助的.<5>樹立信心！“興趣是最好的老師”,所以一定要相信自己,不要半途而廢,不要想著你不會有進步~~~`這對

你的英語學習是起不到積極作用的;你只管努力地去做先,只注重你學習的那個過程,其他的不要想.總之,要學好它,除了要有方法之外,最重要的是自身的努力,每一個人都是有機會的,如果不努力,機會

就悄悄流走.只有付出了,努力了,才會獲取成功!實現(xiàn)自己的目標！

提高英語成績，最好是制定學習計劃，持之以恒地學習英語。主要是練習聽力、閱讀和作文了，詞匯是需要長時間積累的，每天記些單詞，讀幾篇文章，做5篇左右的閱讀理解，聽半小時的聽力，一周寫兩篇英語作文。平時多聽聽英語廣播，這樣堅持幾個月你的英語水平就會提高的。

這十條學習方法對于每個外語學習者都有普遍的指導意義，可以學習下：）

一、學習外語貴在堅持，一天也不能中斷。倘若沒有時間，哪怕每天擠出十分鐘也行。

二、要是學厭倦了，不必過于勉強。你可以變換一下學習方式，比如暫時把書放在一邊，去聽聽廣播、看看電視或翻閱辭典。

三、決不要脫離上下文孤立地去死記硬背。

四、應(yīng)該隨時記錄并背熟那些平時用的到的“句型結(jié)構(gòu)”。

五、盡可能“心譯”你接觸到的東西，如一閃而過的廣告或偶爾聽到的言談話語。

六、只有經(jīng)過教師修改過的東西才值得去記憶。不要反復去看那些你自己做過而未經(jīng)別人修改過的練習，這種不成熟的練習看多了就會不自覺地連同錯誤的東西一起記到腦子里。

七、抄錄和記憶有用的習慣用語和典型的句子或格言等。

八、外語好比碉堡，必須從四面八方來攻克它：讀報紙，聽廣播，看原文電影，和外國人通信、交談等等。

九、要敢于說話，不怕出錯誤。出現(xiàn)錯誤時，不要難為情，更不要泄氣。

十、要堅信你一定能達到目的，只要有堅忍不拔之志，就一定能獲得掌握和運用外語的非凡才能。

下面是些有關(guān)的實用的英語學習網(wǎng)址，可以學習下：）

實用英語作文,聽力，口語，翻譯技巧等：）~首先，我們要明白學習英語絕不是看一部動畫片，不是一蹴而就的事。要想不下一番苦功夫、不費一點力氣就能學好英語，那是絕對辦不到的。因此，我們學習英語時，一定要有信心，要有耐心，循序漸進地堅持學習下去，這樣才會有收獲。

第二，要想學好英語，就得先從聽、說入手。課上認真聽老師講，聽同學們說，自己積極舉手發(fā)言，大膽地去講英語。

課下多聽錄音帶，反復練習，盡量模仿正確的語音語調(diào)。每天堅持讀半個小時的英語。人們常說的“拳不離手，曲不離口”，就是這個道理。

第三，要想學好英語，就得有股子韌勁兒。學過的生詞和句子一定要記住，真正掌握它，千萬別把希望只放在考前的突擊記憶上。期中、期末考試時，成百上千的單詞怎么能一下子背下來呢？所以，記單詞一定要日積月累，備一個小本兒隨身攜帶就更好。比如今天學了10個單詞，記住了7個，其余3個怎么也記不住，這時你就可以把它們記到小本子上。小本子隨身帶，有空你就掏出來，看它幾眼，說它幾遍?？吹拇螖?shù)多了，說的次數(shù)多了，再難記的單詞也能記住。當然，記生詞最好連句子一塊記效果更好，這樣記得牢。通過句子記新單詞，不但擴大了詞匯量，而且還記了單詞的用法，真是一舉兩得。

第四，要想學好英語，還要多動腦筋。要采用多種方法、多種形式來巧學巧記。

對于一些較難理解的知識，我們可以把它的核心部分用一兩句好記、好上口的話概括起來，進行記憶。比如few和little的用法同學們常常用錯，就可以用以下的話來記憶：“‘字母少的’修飾可數(shù)名詞；‘字母多的’修飾不可數(shù)名詞；有a，就有少數(shù)幾個，就有一點點；沒a，就幾乎一點兒也沒有了。”

有的則可以用順口溜、警句等來幫助記憶。

我好想學好英語能告訴我怎么學可以學的去http:// 看看

常有人問：學英語有什么訣竅？說老實話，要想掌握一種語言，在缺乏必要的語言環(huán)境的條件下，實在沒有什么捷徑可走。

概括起來，只有四個字：下苦功夫。我這絕對不是隨便說說漂亮話而已。憑我這幾年學習英語的體會，只有日積月累，通過量變，才有可能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。記

得曾經(jīng)有一段時間，在下了一番苦功夫之后，我仍感到自己的英語水平提高的太慢，于是就故意放松了幾天。誰知等到再從新開始學習時，才明顯的感覺到自己退步了許多。從那以后，我就給自己制定了這樣一條座右銘：“拳不離手，曲不離口”，持之以恒。學好英語，興趣很重要。正如愛因斯坦所說“興趣是最好的老師”。學習英語的興趣大大激發(fā)了我的求知欲。有人說，英語水平高是將來找到理想的工作甚至出國的資本。這固然不錯，但除此之外，我更覺得，英語是一扇窗口，他向我們展示的是一片廣闊的天地，一派新奇的景象。當我能夠用英語同外國朋友交流，了解國外的社會、歷史、科學和文化，并取得第一手資料時，我才真正的領(lǐng)悟了掌握一種語言的妙處。

學好英語，一套科學的學習方法是必不可少的。由于個人實際情況不同，生搬硬套是行不通的。但我相信：只要仔細體會，逐漸摸索，人人都可以創(chuàng)造出一套有特色并且行之有效的學習方法。在這里，我想同大家談?wù)勎以趯W習英語過程中的一些體會，以供參考。盡管在中學時我的英語基礎(chǔ)不錯，但剛跨入大學校門的時候，我還是深深地感到了自己的差距。要具備一定的聽、說、讀、寫能力，首先要掌握五千到八千詞匯。而作為一個高中畢業(yè)生，我當時的詞匯量真是少得可憐。于是，我決定把迅速擴大詞匯量作為主要突破口。有的同學喜歡背大部頭的詞匯手冊，而我覺得這樣做，既枯燥，又不利于靈活運用。我于是就把著眼點放到了閱讀上，詞匯與閱讀齊頭并進，產(chǎn)生了事半功倍的效果。為了迅速擴大詞匯量我從一開始就選擇一些當時對我們來說難度偏大的閱讀材料。上千字的文章，通常會有二、三十個生詞。這些文章涉及的范圍很廣，包括了多個領(lǐng)域的詞匯。

我通常采取“兩遍閱讀法”，即第一遍著重訓練閱讀能力，第二遍著重擴大詞匯量并培養(yǎng)語感。起初進行閱讀訓練時，我參考了《Active Readers》這本書。首先從提高閱讀速度入手。集中精力閱讀一篇長度適中的文章，記下起止時間，并計算單位時間的閱讀量。迫使自己進行快速閱讀，便成了我的習慣。在第一遍閱讀過程中，我將重點放在訓練速度，掌握文章大意及基本結(jié)構(gòu)上，并找出問題，以便進一步閱讀時著重解決。第二遍閱讀的重點有兩個：一是擴大詞匯量。具體做法是：把文章再過一遍，查出生單詞，記到小筆記本上，有時間就拿出來背。背單詞，我從不利用整時間。當學習別的內(nèi)容效率較低的時候，對我來說，背單詞最合適。每次背的時間不一定很長，貴在多次反復。當時我使用的是英漢詞典，因為我覺得英文解釋不便于記憶。而在擴大詞匯量的初期階段了解詞的釋意最為重要。就這樣，隨著閱讀量的增加，面的擴寬，我的詞匯量也就突飛猛進了。只是到了后來準備TOEFL、GRE等考試時，我才開始背詞匯手冊，并使用英文解釋，以了解詞的確切含義及使用的語言環(huán)境。

第二遍閱讀的第二個重點在于培養(yǎng)語感。仔細地體會精彩的語言，留意詞的使用以及搭配，對某些段落我常出聲朗讀，甚至背誦下來。這樣做，有利于加強語感；為寫作打基礎(chǔ)。通過這種兩遍閱讀法，所讀內(nèi)容在我頭腦中留下的印象一般都很深刻，而且也提高了閱讀材料的利用率。我十分重視閱讀材料的選擇。不單從興趣出發(fā)，相反，有意識地讀一些自己不甚了解、甚至不大感興趣的科普、歷史、哲學等方面的文章。另外，針對不同的訓練目的，我還選取了內(nèi)容難度不同的閱讀材料。例如，進行快速閱讀時，可以選擇生詞量較小、篇幅較短的文

章；而重點在擴大詞匯量、拓寬視野的閱讀訓練，就選擇英美報刊雜志。此外，我還注重循序漸進，根據(jù)不同階段自己英語水平的變化選擇相應(yīng)的閱讀材料。在聽、說、讀、寫四個方面，我從“讀”中受益無窮。通過有意識的大量閱讀、一方面擴大了詞匯量，另一方面培養(yǎng)了語感。而這兩方面我認為是掌握一種語言的兩大支柱。至于聽、說、寫三個環(huán)節(jié)，我其實并沒有經(jīng)過什么特殊的訓練。讀的東西多了，詞匯量足夠大，語感足夠強，只要多加練習，這三方面的能力也就自然而然的提高了。

在聽、說方面，英文廣播以及原版電影都是極好的傳播媒介。另外，利用一切可能的機會同外國朋友交談，并著力模仿，都頗有成效。至于寫作，在閱讀量還不足的初始階段，我并不急于自己動筆寫，而是學習、模仿一些經(jīng)典篇章?！缎赂拍钣⒄Z》第三冊，還有精讀課本中的一些精彩篇章，我都背過，并常利用早晨的時間大聲朗讀，或者收聽廣播。這樣一來，耳朵里聽到、眼睛里看到了地道的英語，久而久之，自己也就學會說、學會寫了。有人問我：怎樣才能在各種英語測試中取得高分。實際上，我并沒有什么專門的應(yīng)試對策。在聽、說，讀、寫能力逐步提高的基礎(chǔ)上，只要稍微做一些模擬試題，了解各種測試特點，成績就自然不會壞。我認為，與其到考試前夕，搞題海戰(zhàn)術(shù)，倒還不如踏踏實實、一點一滴的積累。在我看來，學好英語的“訣竅”無非是苦干加巧干。因為我深信：功到自然成。

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第三篇：語法填空答題技巧

語法填空答題技巧

一、已給單詞提示題型的技巧

此類題可以考查學生對單詞形式變化的掌握程度。單詞形式變化主要有兩種，一是詞的形、數(shù)、式的變化，一是詞的派生變化。在判斷出詞的變化之后還應(yīng)該進一步審題，看是否需要使用復合的變化形式，這一點是很重要的。

技巧一：名詞形式變化。名詞的形式變化主要有單數(shù)、復數(shù)、所有格的變化。

例1：There are many students living at school，the(child)houses are all far from schoo1． 由students-詞可以判斷出橫線處應(yīng)填復數(shù)，且作為houses的定語，所以應(yīng)用其所有格形式，故答案為child的復合變化形式——復數(shù)的所有格children’s。

技巧二：動詞形式變化。動詞的形式變化比較多，有謂語的變化(時態(tài)、語態(tài)、語氣)，有非謂語的變化(不定式、動名詞、現(xiàn)在分詞、過去分詞)。

例2：A talk——(give)tomorrow is written by Professor Zhang．

句中的is是整句的謂語，所以橫線所在的動詞應(yīng)當用作非謂語。從tomorrow可以看出，報告是“將來”作的，故用不定式；且報告是give動作的承受者，故可以判斷出橫線所在處用give的不定式被動式——to be given。

技巧三：代詞形式變化。代詞形式變化通常是與人稱變化有關(guān)的三大類五小類，即人稱代詞(主格和賓格)、物主代詞(形容詞性和名詞性)、反身代詞。另外還有幾個不定代詞的形式變化，如no one／none、other／another等。

例3：The king decided to see the painter by——(he)． 由介詞by可以看出，橫線處應(yīng)填反身代詞himself。

技巧四：形容詞、副詞比較級變化。英語中大部分形容詞和表方式的副詞都有原級、比較級和最高級的變化。構(gòu)成比較級和最高級的方式，或通過加后綴一er和．est，或在詞前+more／less和most／least，且形容詞的絕對最高級還要冠以the。

例4：I am——(tall)than Liu Wen．He is the tallest students in my class．

此題后句交代了LiuWen是班上最高的學生，那“我”肯定比他矮，所以不能用taller，只能用表示程度不如的“l(fā)ess tall”。

技巧五：數(shù)詞形式變化。數(shù)詞的形式變化包括基數(shù)詞、序數(shù)詞，或加后綴一teen、．ty的變化，甚至還有作分母用的序數(shù)詞的單復數(shù)形式，以及one／two的特殊變化形式。例5：To my three sons I leave my seventeen horses．My eldest son shall take a half,my second son shall take a(three)．．．

從上下文連續(xù)起來理解，這是一個分馬的計劃，大兒子分得a half，也就是“一半”或“二分之一”，那么二兒子應(yīng)該得“三分之一”，所以要填入作分母的序數(shù)詞“third”才能命中目標。

技巧六：詞的派生。詞的派生現(xiàn)象在英語單詞中是很常見的，派生現(xiàn)象主要發(fā)生在名詞、動詞、形容詞、副詞四種詞中。這種題型還有可能檢測學生對詞根、前后綴、派生詞的掌握。例6：Lious lost his wallet yesterday，SO he was very____(happiness)．

在這道題中，學生很容易判斷出該用形容詞，由此可知將happinessJ~ ．成詞根h印py；錢包丟了，人應(yīng)該是不開心的，所以要再加個前綴Hn．，就成了unhappy。

二、未給單詞提示題型的技巧

此類題難度較大，但也是有方法對付的。

技巧七：固定短語結(jié)構(gòu)。根據(jù)句中橫線前后及整句來判斷橫線前后是否構(gòu)成一個固定短語，但有時要對橫線前或后的幾個單詞“視而不見”才能命中答案。

例7：The children were playing on the ground，enjoying____，dirty but happy．

從句中的happy可以猜出孩子們是開心的，所以應(yīng)用enj0y oneself短語，故其答案為themselves。

例8：His bosswas____angry astofire him．

如果“跳過”橫線后面的angry，就可以發(fā)現(xiàn)這里用到一個關(guān)聯(lián)短語SO?as to，所以，so是正解。

技巧八：從句引導詞。從句是此題型最為常見的一個方向，主要檢測學生對引導詞的掌握程度。

例9：He did not done_____his father had asked him to do．

審題可知，橫線所在為賓語從句的引導詞，此引導詞在從旬中充當賓語，且指物，所以是what。

例10：Those_____want to go to the village must sign here． 經(jīng)過觀察可以判斷橫線所在為定語從句的引導詞，進一步觀察可知先行詞為those，且指人，所以只能填入who。

技巧九：短語動詞結(jié)構(gòu)。短語動詞是以動詞為中心的兩個或多個詞構(gòu)成的短語，此類短語中往往是動詞與介詞或副詞連用的多些。例11：The USAconsists____fifty states．

根據(jù)常識可知，美國由50個州組成，故橫線處與前一詞組合，表示“由? ?組成”，所以答案是of。

例12：Mrs Baker was ill，so her daughter had to ask for leave to take_____of her．

生病需要人照顧，所以答案是care，與前后詞構(gòu)成take care of。

技巧十：短語介詞結(jié)構(gòu)。短語介詞即多個詞的組合起介詞作用的短語，如：except for，due to等。

例13：Mr Smithtook a planetoLondon____of taking a train．

此題中說到兩種交通工具，所以可以理解此句有“坐??而不是坐??”的意思，故答案為instead，以構(gòu)成介詞短語instead of。

例14：Justthen，he saw a blackboard in_____ofhim．細心觀察，可以看出填人front即可構(gòu)成in front of，此題得解。

技巧十一：連詞、關(guān)聯(lián)短語結(jié)構(gòu)。常用的連詞有and，or，but，so，for，while等，常用的關(guān)聯(lián)短語有both??and，either??or，neither??nor，not only??but also等。例15：Little Wang Jun could not go to school，_____his family was too poor． 此處表示原因，引導的分句其實是一種解釋說明，不是必然的因果關(guān)系，且前面有逗號隔開，所以填for。例16：____Marrie and Jannie like going to the theatre． 橫線處的詞與后面可以構(gòu)成both?and，故答案為Both。

技巧十二：冠詞、介詞和常用的副詞。冠詞只能是在a，an，the之間判斷；常用的介詞有in，at，on，before，during等，通?？疾楣潭ù钆洌桓痹~的量還是比較多，如：however，never，yet，much等，但一般不會考查．1y形式的方式副詞(見技巧六——形容詞派生副詞的情況)。

例17：Jackie likes to drive at____ high speed．

這里考查的是不定冠詞的習慣用法，答案為a，構(gòu)成at a high speed，“以高速”開車。例18：Old Tom’s grand·daughter used to visit him_____Saturday afternoon．

Saturday afternoon是指定的某天下午，所以不用介詞in，而用on才是正解。

例19：Though Liu Qiang did the same work____Zhang Wen did，hegotalowerpay______Zhang Wen．

第一條橫線可由前面的the same斷出用as，第二條橫線則可由lower斷出比較意義，故答案為than。

例20：It was only one day left,_____，his father had no idea to answer him． 觀察上下旬，可以看出是轉(zhuǎn)折關(guān)系，且橫線與前后用逗號隔開，排除but，所以答案是however。

技巧十三：上下文中出現(xiàn)的相關(guān)詞。這一招是最為靈活的，但也是最難的。學生可以根據(jù)上下文關(guān)系和自己積累的知識，填入某個已出現(xiàn)的詞，或其反義詞，或其同類的某個詞。答案的線索可能在本句，可能出現(xiàn)在上下相連的一句，還可能出現(xiàn)在比較遠的地方——上下段中與此段位置大體相當?shù)木渥?。如果該橫線出現(xiàn)在某段的首句，則線索可能在上下段的首句；如果橫線出現(xiàn)在某段的末句，則線索可能在上下段的末句，以此類推。例21：Tony____travelling abroad，but dislikes staying home watching TV． 由第二句話中的dislikes可以判斷，此橫線處應(yīng)該是填其反義詞likes。

第四篇：SAT語法10個備戰(zhàn)技巧

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SAT語法10個備戰(zhàn)技巧下面天道小編為大家整理了10個SAT語法備考技巧介紹，大家可以在備考SAT語法考試試的時候進行適當?shù)膮⒖己途毩?，爭取在考場上有更好的發(fā)揮。

1、having，being放在句中是錯誤的，放在句首是正確的。

2、原文中沒有的單詞(尤其是表示轉(zhuǎn)折、因果的關(guān)系詞)，在選項中出現(xiàn)了，就是改變句意了;同理，原文中已經(jīng)有的關(guān)系，在選項中被省略了，也是改變句意。

3、比較級和than要同存同亡。

4、whether...or not可以而if...or not是不對的。

5、adj+ving/ved+adv I'm careful reading it.I'm reading it carefully.6、表示原因的時候，because是最簡潔的表達方式，比because of要簡潔。

7、one's doing sth是個復雜的表達方式。The doing of sth也沒有doing sth簡潔。

8、which、who和whom之后要接上缺主語、賓語或表語的句子。

9、that省略的唯一條件，在從句中做賓語或表語。

10、no和not的固定搭配和基本用法。

以上就是10個SAT語法備考技巧的具體介紹，大家在備考SAT語法考試的時候，大家可以根據(jù)自己的實際情況參考借鑒，以便對SAT語法考試有更加全面的應(yīng)對。

原文地址：

資料參考：sat語法http://sat.tiandaoedu.com/syntax/

天道教育

第五篇：第六章 對外漢語語法教學方法和技巧(案例分析)

第六章

對外漢語語法教學方法和技巧（案例分析）

在對外漢語語法教學中，“精講多練”是我們的一個高頻詞，也是我們的一個總原則。但“精講多練”是一個模糊的概念，到底講多少算“精講”，練多少算“多練”呢？一般我們說老師講的部分不超過30%，而練的部分不少于70%，就可以說是做到了“精講多練”。貫徹精講多練的原則，就要注意“怎么講”和“怎樣練”的問題。講，只能是提綱挈領(lǐng)地講，抓關(guān)鍵要領(lǐng)的講，要講那些對學生最實惠、最有用的東西，同時又是富有啟發(fā)性的、調(diào)動學生積極性的講?！爸v”，要迅速地，印象極為深刻地解決“懂”的問題；只要能理解，越少越好，要一語中的，但要做到精講而不缺。老師把意義解釋得再清楚，使用的限制條件講得再好，學生也未必能馬上會用。為此就需要我們設(shè)計大量的、實用性的練習來讓學生事件所學的東西。對操練感到棘手的教師常說的一句話就是：“不練不會，一練就煩”。毫無目的機械性的操練都不能激發(fā)起學生的學習興趣，自然就產(chǎn)生不了應(yīng)有的效果。我們提倡有質(zhì)量的交際性的操練，即利用各種手段盡量為學生創(chuàng)造一種比較接近實際的交際環(huán)境，讓學生在這樣的環(huán)境中產(chǎn)生某種交際的需求，并使之在模擬交際中產(chǎn)生一種真實的感覺，從而達到交際性的目的?！熬殹辈灰獙W生盲目地想句子，老師最好給他一個語境，這樣可以節(jié)省很多時間。老師及時結(jié)合學生練習中出現(xiàn)的偏誤作出分析，這樣，通過反復、整合、重新編碼等過程，學生才有可能真正掌握并真正學會運用。

對外漢語教學的效果往往是由多種因素共同決定的，比如教師和學生的素質(zhì)、所依據(jù)的教學法理論、教材的質(zhì)量和教學管理的總體水平等，但教師的教學方法和技巧的選擇和運用得是否得當，是其中一個非常突出的因素。教學方法和技巧運用得好就可以提高教學效率。

課堂教學的一個顯著特點就是時間有限，而正確的教學方法和技巧可以有效地利用課堂時間，提高教學效率。另外，好的教學方法和技巧可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。

教學方法自古多種多樣，所謂“教無定法”，就是說可以根據(jù)具體情況，針對不同的教材和學生，可以采用不同的教學方法和技巧。我們這里說的教學方法包括兩個方面：一是課堂語法教學的基本方法；二是語法規(guī)則的表述方式和方法。在此我們不加細分統(tǒng)稱為“教學方法和技巧”。前面我們說過，對外漢語語法教學的表述應(yīng)該簡單化和淺顯化。為了實現(xiàn)語法教學過程中表述的簡化和淺化，我們在教學過程中經(jīng)?？梢赃\用以下教學方法： 一．實物道具法

由于學生受詞匯量的限制，有時老師用語言講解效果不是很好，此時，課堂上所存在的或教師事先準備的實物道具都可以很好地為我們的語法教學服務(wù)。當然，這種教學方法和技巧比較適用于初級階段內(nèi)容比較具體的語法教學。

案例1：比如，在教表示領(lǐng)屬關(guān)系的“的”時，就可以用教師自己的書或?qū)W生的書、文具等進行。

老師：（拿自己的書）這是什么？ 學生：（齊聲）這是書。

老師：對，這是書。這是老師的書。（同時寫在黑板上，用紅色標注“的”）（拿大偉的書）這是大偉的書。（拿麥克的書），這是誰的書？ 學生1：這是麥克的書。

老師：（拿安娜的筆）這是誰的筆？ 學生2：這是安娜的筆。

然后讓學生自己拿別人的東西問另一同學“這是誰的……？”進行接龍練習。老師根本就沒有講解“的”表示領(lǐng)屬關(guān)系，但學生對“的”的用法，我想已經(jīng)很清楚了。這種“以練代講”的方法，如果換成教師講的方法，效果就差多了。

案例2：在教“比”字句時，老師可以拿出兩個長度不同的筆（紅的長，黑得短）或者叫兩個身高不同的學生站起來，然后進行對話： 老師：他們兩個一樣高嗎？ 學生：不一樣高。老師：誰高呢？ 學生：王繼祖高。

老師：（一邊比他們的身高，一邊說我們可以說：）王繼祖比顏溫助高。（一邊說一邊把句子寫在黑板上，便于學生總結(jié)）接著老師再做一對話： 老師：這兩支筆一樣長嗎？ 學生：不一樣長。老師：哪一支長呢？ 學生：紅的長。

老師：（一邊比兩支筆的的長度，一邊說我們可以說：）紅筆比黑筆長。（一邊說一邊把句子寫在黑板上，便于學生總結(jié)）

根據(jù)上面的兩個實物進行的對話，學生對“比”字的語義應(yīng)該很清楚了。這時老師再根據(jù)剛才寫在黑板上的兩個“比”字句，總結(jié)“比”字句的結(jié)構(gòu)形式特點： A+比+B+adj 在操練的過程中，學生入出現(xiàn)“紅筆長比黑筆”這樣由于母語的負遷移造成的偏誤，我們也可以根據(jù)此偏誤告訴學生正確的語序應(yīng)該是“A+比+B+adj”，而不是“A+adj+比+B”。案例3：存現(xiàn)句

在講存現(xiàn)句“L（處所）+V著（有）+N”時，我們也可以運用實物道具法。老師可以先把正確的語序?qū)懺诤诎迳希缓蠛蛯W生進行對話： 老師（把一本書放桌子上）：桌子上有什么？ 學生：桌子上有一本書。老師：黑板左邊有什么？

學生：黑板左邊有一張中國地圖。

老師：書在桌子上是老師放的，所以我們可以說“桌子上放著一本書?！?“地圖”是掛在上面的，怎么說呢？

學生：黑板左邊掛著一張中國地圖?！?/p>

其實，在對外漢語語法教學中，我們可以利用的道具是很多的。比如講時間時我們可以用硬紙做的鐘表或日歷；講價錢時可以用放大了的菜單或超市廣告。二．對話法

對話法無論是在語法項目的展示還是講解或者練習的環(huán)節(jié)都是經(jīng)常使用的方法。通常是師生對話將要講的語法項目很自然地引入教學。因為對話法在對外漢語教學中使用非常普遍，我們下面幾種方法都會涉及到對話法。所以在此我們僅舉一個案例進行分析。案例1：在教授動態(tài)助詞“過”時，我們可以先和學生進行如下對話（也可以先把“過”和其否定形式寫在黑板上：Sb+V+過+O

Sb+沒+V+過+O）： 老師：你是第一次來北京嗎？ 學生1：是第一次。

老師：請說一個完整的句子。學生1：我是第一次來北京。

老師：很好。（對學生2）你呢？你是第幾次來北京？ 學生2：我也是第一次來北京。老師：那誰不是第一次來北京？ 學生3：老師，我不是第一次來北京。老師：很好。你是第幾次來北京？ 學生：我是第二次來北京。

老師：很好?，F(xiàn)在注意聽我的問題，你以前來過北京嗎？ 學生3：我以前來過北京。

老師：對。王繼祖以前來過北京。（邊說邊寫在黑板上，以便最后總結(jié)格式）老師：（對學生1）你以前來過北京嗎？ 學生1：我以前沒來過北京。老師：很好。你們吃過北京烤鴨嗎？ 學生齊聲：我們吃過烤鴨。老師：你們當過老師嗎？ 學生齊聲：我們沒當過老師。老師：非常好。

當然，對話結(jié)束之后，老師還應(yīng)該根據(jù)剛才板書在黑板上的例句總結(jié)語法項目在結(jié)構(gòu)形式上的特點，即對它進行格式化處理。如上例我們可以在觀察學生基本理解了其語義的基礎(chǔ)上，引導學生總結(jié)：Sb+V+過+O

Sb+沒+V+過+O。最后老師還要就“了”和“過”的區(qū)別做出講解。此不贅述。

這種對話法非常實用，特別是在學生準備較好的情況下使用效果更好。比如上例既教給了學生所學語法項目的形式，又通過真實情景讓學生理解了其意義。以對話代替講解，以對話代替練習，對話結(jié)束學生已經(jīng)在不知不覺中學會了某個語法項目。

三．擴展對話法

對于一些結(jié)構(gòu)較長較復雜的語法項目，我們可以在講解清楚的基礎(chǔ)上利用擴展對話的方法來使學生上口。比如漢語中一些較長的定語、狀語結(jié)構(gòu)，學生既難上口，又很難記住多項定語或狀語的順序。我們可以這樣練習。案例1：多項定語：

老師：王美珠，昨天去王府井買了什么？ 學生：我買了裙子。

老師：你買了幾條裙子？學生：我買了一條裙子。老師：你買了一條長裙子還是短裙子？ 學生：我買了一條長裙子。

老師：你買了一條什么顏色的長裙子？ 學生：我買了一條紅色的長裙子。

同樣再和別的同學進行類似的擴展練習，不再贅述。案例2：多項狀語： 老師：周末你要去哪兒？

學生1：我去王府井。(周末我要去王府井)老師：你和誰一起去？

學生：我和我的中國同屋一起去（王府井）。老師：你們怎么去？

學生：我和我的同屋一起打的去（王府井）。老師：你們幾點去？

學生：我們上午十點打的去（王府井）……

同樣再和別的同學進行類似的擴展練習，不再贅述。

注意，在進行擴展對話練習時，有些成分如果都說出來就給人一種啰嗦或不真實的感覺，如上例括號中的內(nèi)容。在師生對話時可以不說出來，以增加學生說話的機會。但在教師指導下進行的某個專向語法項目練習時，可以說出來，如在專門練習多項狀語的順序時就應(yīng)該說出來。當然，不說出來可以更接近真實對話。四．利用動作進行演示法

和實物道具法一樣，利用動作演示的方法也比較適用于初級階段的語法教學。利用動作演示（其實是在所有的上課過程中）時老師要充分利用表情，比如“猶豫”、“煩躁”、“嘆氣”等。

案例1：比如：講解趨向補語“上來”、“上去”、“出來”、“出去”、“進來”、“進去”“下來”、“下去”時，老師就可以通過動作來演示，邊做動作邊說出帶趨向補語的句子：

我走進來了。我走上來了。我走下來了。我走出去了。

進一步，老師可以自己做動作，讓學生說，或者讓學生1做動作，讓學生2說。案例2：再比如介紹結(jié)果補語“開、上”等時，老師就可以做拉開、拉上窗簾、打開或關(guān)上窗戶等動作。然后邊說邊板書，達到讓學生明白的目的。五．圖示法

對一些抽象的不容易理解的語法項目，我們還可以采取圖示法來幫助學生理解。例如：

案例1：趨向補語的引申用法

趨向補語的引申用法比較抽象，通過舉例的方法自然也可以讓學生理解，但趨向補語的引申用法比較復雜，當留學生學了多個趨向補語的引申用法后就很容易弄混，如果采取圖示的辦法，可幫助學生理解和記憶。表示從非正常狀態(tài)到正常狀態(tài)的過渡的“過來”可圖示為：

非正常狀態(tài)

正常狀態(tài)

昏迷/喝醉/昏死/累

清醒/健康/不累 比如：醫(yī)生把她搶救過來了。

小孩子休息一下，很快就恢復過來了。你休息過來了嗎？ 表示從正常狀態(tài)到非正常狀態(tài)的過渡的“過去”可圖示為：

正常狀態(tài)

非正常狀態(tài)

清醒/健康/不累

昏迷/喝醉/昏死/累 比如：

因為女兒不爭氣，他被氣死過去好幾次了，但都被及時搶救過來了。她已經(jīng)昏迷過去好幾天了。

表示動作由靜態(tài)進入動態(tài)，即開始一種新的動作的“起來”可圖示如下：

某一特定的時間點

表示動作的繼續(xù)的“下去”可圖示如下：

某一特定的時間點

案例2：隨著N1的V，N2+V “隨著N1的V，N2+V”表示N2的變化是和N1的變化緊密聯(lián)系在一起的。也就是說N1的某種變化，引起N2的相應(yīng)變化，這兩種變化可以是同向的，也可能是反向的。我們在傳授這個語法點的時候，一般先采取和學生對話的辦法，讓學生理解其語義。如：

老師：現(xiàn)在人們生活水平提高了，出國旅游的人多了還是少了？ 學生：當然是多了。

老師：好。那我們可以這樣說：“隨著生活水平的提高，出國旅游的人越來越多?！保ㄍ矚g寫在黑板上，格式中的重點部分標示出來，便于格式化總結(jié)）這時老師可用圖示的辦法幫助學生理解，加深印象：

（N1和N2同向變化：同升）N1（生活水平）N2（出國旅游的人）

例如：隨著生活水平的提高，出國旅游的人逐年增加。

（N1和N2同向變化：同降）N1 N2 例如：隨著出生率的降低，小學的數(shù)量也越來越少。N1

（N1和N2反向變化：N1升，N2降）N2 例如：隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，窮人越來越少。N2

（N1和N2反向變化：N1降，N2升）N1 例如：隨著犯罪分子的減少，大家的生活越來越好。案例3：表示進行意義的“正”、“在”、“正在”

我們在給學生“正”、“在”、“正在”的進行時意義的時候，可以先在黑板上畫一條表示時間進行的橫線，把“正”、“在”、“正在”放在橫線上，即： 開始×）“正”“在”“正在”（×結(jié)束

告訴學生“正”、“在”、“正在”只表示動作在實踐的進行當中,而不能用于開始和結(jié)束(×表示不包括),所以：

“正”、“在”、“正在”不能跟表示“起始”意義的“起來”、“從……開始”等結(jié)合。如： *他正看起書來。

*大家都正在熱烈地討論起這個問題來了。*他在從明年開始找工作。

“正”、“在”、“正在”不能跟表示具有已經(jīng)完成或已經(jīng)變化意義的“了”和“過”結(jié)合；動詞后不能接表示有動作結(jié)果意義的詞語。如： *瑪麗正吃飯了。

*我正在聽懂北京人的話了。*他正在寫過作業(yè)。

“正”、“在”、“正在”句的動詞后不能接表示時間段和動作量的詞語。如： *我們正看一會電視。*他正在聽兩遍錄音。

“正”、“在”、“正在”可以跟表示狀態(tài)意義的“著”和表示這種語氣的“呢”同現(xiàn)。如： 經(jīng)理正在開會呢！他正幫老師擦著黑板呢。六．舉例法

對于一些比較抽象的語法項目，采用實物道具和動作演示等的辦法都不很奏效，此時，我們采用事例或例句來展示意義，讓學生自己來體會。我們對外漢語教學的最高境界是只舉例而不用講學生就懂了。正如同《孫子兵法》中所言，“不戰(zhàn)而屈人之兵”的的境界。在使用舉例法時，有沒有教學經(jīng)驗是很容易看出來的。舉例法比較適用于中高級階段的語法教學，其特點就是從具體的語言材料中總結(jié)語法規(guī)則。在具體的教學過程中，先讓學生接觸足夠的具體語言材料，然后從這些語言材料中總結(jié)出語法規(guī)則，這是從具體到一般的過程。這種方法針對性強，學生感興趣，充分調(diào)動學生，容易理解和記憶。

采用舉例法時我們要永遠記住一句話，那就是：不是任何一個正確的句子都有資格當例句的。在具體的使用過程中我們要注意以下幾點：（1）例句不一定要多，但要舉出極端、典型、有代表性、夸張（對比反差強烈的）的例句。最高境界是只聽例句，不用講解就明白。

（2）老師準備的例句一定貼近學生生活，要結(jié)合本班學生的實際情況，是他們自己的或熟悉的場景、事情和生活。這樣講解起來，學生會感到親切、有用，學起來熱情高、興趣濃。

（3）要盡量避免出現(xiàn)學生不熟悉的詞語，舉例所用的語言應(yīng)該比要講的語法項目水平略低，以便學生易于從中體會所要學習的語法項目的含義。

（4）可以充分利用名人、名牌、名地點、名物產(chǎn)、名事件。（人類共知的部分）。如：Michael Jordan、姚明所代表的“個兒高，籃球”等信息；“長城”的雄偉等不用翻譯的公共信息：可樂、麥當勞、咖啡、倫敦、北京、天安門、巴西的咖啡、法國的葡萄酒、帕瓦羅蒂、Michael Jackson、音樂的旋律（無國界的語言）（5）例句應(yīng)該有一定的語境、上下文，應(yīng)能反映語法現(xiàn)象的典型語法結(jié)構(gòu)特點以及用法。比如在學習動態(tài)助詞“過”時，老師舉的例子是單句“我去過北京”，這種例子我們認為就不如下面這個例句： A：北京漂亮嗎？ B：漂亮。A：你怎么知道？

A：我去過北京。__下面我們通過舉例的辦法來看看舉例法到底應(yīng)該怎么操作。案例1：比如，在講解副詞“究竟”時的兩種教學方案：（1）直接告訴學生“用在問句中，表示追究。”

（2）老師：“明天我們班不上課出去參觀。但是去哪兒呢？” 學生1：去長城。學生2：去故宮.學生3：去首都博物館。

老師：我們究竟去哪兒呢？（老師一邊說，一邊寫在黑板上，以便最后歸納總結(jié)，并要把“究竟”和后面的疑問詞用紅色標示出來）班長：去美術(shù)館吧，聽說那兒現(xiàn)在有法國畫展。學生其聲：好吧。

老師：那我們明天幾天出發(fā)？ 學生1：早上8：00吧。學生2：太早了。10：00吧。學生3：10：00又太晚了，9：00吧。

老師：那我們究竟幾點出發(fā)？（老師一邊說，一邊寫在黑板上，以便最后歸納總結(jié)，并要把“究竟”和后面的疑問詞用紅色標示出來）學生齊聲：那就9：00吧。老師：我們怎么去呢？ 學生1：坐公共汽車去。

學生2：公共汽車太擠了，還是騎自行車吧。學生3：起自行車太累了，還是打的吧。

老師：我們究竟怎么去？（老師一邊說，一邊寫在黑板上，以便最后歸納總結(jié)，并要把“究竟”和后面的疑問詞用紅色標示出來）學生齊聲：那就打的吧。

通過這一系列學生自己參與討論的例句，老師再來總結(jié)“究竟”的用法。老師：“究竟”用在什么句子里？ 學生發(fā)現(xiàn)：問句。

老師：“究竟”用在問句里表示什么意思呢？或者說“什么時候使用?究竟?呢?” 老師幫學生總結(jié)：出現(xiàn)了多種答案，問話的人想知道一個確定的答案的時候使用。上面兩種教學方案的優(yōu)劣不言而喻。案例2：副詞“難怪”的教學 老師：我們班今天誰沒來上課？ 學生：治善沒來。老師：她為什么沒來啊？ 學生：她生病了。

老師：（做突然明白狀）難怪治善沒來上課，原來她生病了。（老師一邊說，一邊寫在黑板上，以便最后歸納總結(jié)，并要把“難怪……原來”用紅色標示出來）在學生初步理解的基礎(chǔ)上，老師接著再舉一個例子： 老師：美美今天這么開心，你們知道為什么嗎？ 學生：她男朋友來北京了。老師：（做突然明白狀）難怪她這么開心，原來她男朋友來了。（老師一邊說，一邊寫在黑板上，以便最后歸納總結(jié)，并且要把“難怪……原來”用紅色標示出來）這兩個例句都是班里的真實情況，學生通過例句就可以理解“難怪……原來”的含義了。這時老師可以就剛才寫在黑板上的兩個句子，繼續(xù)問學生： 老師：剛才老師知道治善沒課上課的原因嗎？ 學生：不知道。

老師：老師現(xiàn)在知道了嗎？ 學生：知道了。

老師：剛才老師知道美美為什么這么開心嗎？ 學生：不知道。

老師：老師現(xiàn)在知道了嗎？ 學生：知道了。

這時老師就可以帶著學生總結(jié)：“難怪+情況，原來+原因”，什么時候使用呢？在“剛才不知道是什么原因，現(xiàn)在知道了”的時候就可以用它。當然，我們說過要“精講多練”，所以這時，老師要趁熱打鐵，引導學生自己說出新的句子。比如： 難怪老師這么生氣，原來我們的作業(yè)做得都不好。難怪今天我們學校這么多人，原來有個大會。難怪美怒不高興，原來是和同屋吵架了。七．格式化

句型在對外漢語教學中作用不言自明，因為句型有很強的生成能力?？梢哉f句型是我們對外漢語教學的得力助手，也是語法研究的基本目的。呂叔湘先生（1984）早就提出：“怎樣用有限的格式去說明繁簡多方、變化無窮的語句，這應(yīng)該是語法分析的最終目的，也應(yīng)該是對于學習的人更有用的工作。”從70年代末期到80年代中期，在對外漢語語法教學中，句型教學占據(jù)著主導地位。可以說直到今天，句型教學仍然發(fā)揮著舉足輕重的作用。但傳統(tǒng)的句型教學存在著很多問題。首先，不重視虛詞構(gòu)成句型的作用。但實際上，我們知道，漢語中虛詞是表達語法意義的主要手段。在對外漢語教學中，介詞、副詞等是對外漢語教學的難點之一。這些虛詞在構(gòu)成句子的格式時具有非常重要的作用。如有些句子的格局像“對……滿意”、“跟……見面”、“為……鼓掌”等，都是由介詞和動詞的固定搭配而形成的。對留學生來說，只學習有關(guān)動詞而不知道哪一個介詞與之搭配是遠遠不夠的。這也正是留學生學習漢語時普遍存在的一個問題。如留學生常常出現(xiàn)這樣的偏誤：

*大家都不滿意留學生食堂的飯。

其次，傳統(tǒng)的“句型”教學范圍過于狹窄。僅僅用于表述某些特殊的句型或語法規(guī)則時才使用。比如“把”/“被”字句的教學等，但我們發(fā)現(xiàn)把要講的語法點格式化的適用范圍不僅限于此。大到我們本體語法已經(jīng)定名的格式，如“把”字句、“被”字句，小到還沒有定名的格式，如“改……了”；甚至是一個副詞、一個動詞、一個形容詞的教學都可以使用此方法。其實應(yīng)該把“句型”擴大為“句法框架”或者“格式”，因為有很多具有很強生命力和能產(chǎn)性的句法框架或“格式”，目前還只是句法框架而已，并不是我們傳統(tǒng)意義上的句型。比如“對……感興趣/有興趣”、“對……有好處/壞處”、“有利于+……”、“有（沒有）機會+v”、“有（沒有）資格+V”等等，在我們對外漢語語法教學中都占據(jù)著很重要的地位，無論把它們叫做“句法框架”、“格式”還是“固定結(jié)構(gòu)”，我們都不應(yīng)該忽視它們的重要性，尤其是在初級語法教學的過程中。因為只要掌握了句法框架，就等于掌握了漢語詞語的排列順序，舉一反三，觸類旁通，就可以基本上會說漢語了。可以說，學習漢語的初級階段，最基本的部分應(yīng)該是包括這些句法框架的句法形式。注重句法框架的教學主要是以點名語言形式的結(jié)構(gòu)或功能特點來代替語法概念的講解。如呂文華（1994）所言，“以結(jié)構(gòu)框架來展示__語言的形式特征，以鮮明的標題來概括某些語言的功能，以明白易懂的語言提示該語言形式在運用上的主要特征?！?/p>

第三，傳統(tǒng)的“句型”教學過于重視形式，而忽缺了語義和語用。其實，句法結(jié)構(gòu)的教學無非是讓留學生掌握句法結(jié)構(gòu)的格局。在展示一種格局，套進詞匯形成句子時，要注意各種使用條件，切忌把話說死，以避免誘導性錯誤。學生根據(jù)正確的句法框架生成錯誤的句子是屢見不鮮的。呂叔湘（1983）說過：“語法書一般都提出一些語法結(jié)構(gòu)的公式，這是有用的，可是不夠，要知道公式是抽象的，它的具體實現(xiàn)不是無限制的。有些組合符合這個公式，但實際上沒有這樣的說法?！边@段話對我們的對外漢語教學具有特別的指導意義。它告訴我們在教學中，要充分挖掘使用條件，防止學生造出句法框架正確而實際上不和語法的句子。為了彌補傳統(tǒng)句型教學的不足，我們覺得新的句型理論應(yīng)該重視虛詞在構(gòu)成句型中的作用。確切地說，應(yīng)該是構(gòu)成格式中的作用。因為所謂的格式并不僅限于句子層面，有很多也可以使詞組層面。前者如：“與其……不如”、“非……不可”、“V1著V1著就V2”、“V著也是V著，……”等，后者如:“在……上/下/方面”、“當……的時候”、“從……到……”、等。

所以我們應(yīng)立足于漢語的特點，充分挖掘漢語中的格式。哪怕是以前沒登語法研究大雅之堂的一些還沒正名的格式，只要對對外漢語教學有利，我們就先挖掘出來。在挖掘格式時一定要注意格式的生成性，可操作性。一些使用頻率很高，但一直沒有得到足夠重視的固定格式如：（陸儉明2005）

V1(O)的V1（O），V2（O）的V2（O）如：看書的看書，睡覺的睡覺?！?，VOV的 如：我這眼睛都是小時候看電視看的。Adj就Adj在…… 如：他聰明就聰明在看出來但不說出來。A是A，B是B 如：朋友是朋友，分數(shù)是分數(shù)。V著也是V著 如：坐著也使坐著，干脆來一局。V1多少，（就）V2多少 如：要多少就給多少。

連……帶…… 如：連家長帶孩子一共200多人。

她連哭帶叫非買不可。愛V不V 如：你愛買不買，我才不管呢。

V1 也 V1 了，V2 也 V2 了 如：打業(yè)打了，罵野罵了，總該行了吧？ V 也得 V，不 V 也得 V 如：領(lǐng)導說了，你去也得去，不去也得去。別 NN 的 如：你別大姐大姐的，我沒那么老！一 VV+num 如：他不就不買，一買買一大堆。此外還有：

“該……了” 如：該下課了。

“早就……了”如：這事我早就知道了?！霸僖膊弧恕比纾阂院笪以僖膊蝗ツ堑胤搅?。“還NP呢”如：你還老師呢，這個字都不認識。一+V+就是+數(shù)量 如：這孩子一玩就是半天。

這種格式可能是一個開放的體系。而這些格式在對外漢語教學中非常實用，可目前對它們的研究（句法、語義和語用等方面）還很不夠。如果我們不去研究，老師不去把它們的語法意義和語用環(huán)境告訴學生，留學生自然不了解，更不會使用。按照上述思路建立的新型句式，我們暫且稱之為“格式”。由于特別重視虛詞構(gòu)成格式的能力和作用，所以它比較符合漢語固有的特點。又由于它以固定的詞語為框架，同時也是該格式的形式標記，于是格式的生成性便由此而生成現(xiàn)實的可操作性。格式化比較符合外國人習慣公式、對形態(tài)比較敏感等特點，突出形式特征，一目了然，簡單明白，既便于老師教，也便于學生學。

這種方法突出的優(yōu)點是突出形式特點，比較簡明，便于幫助學生記憶和理解，可以直接減少學生在形式上的偏誤。但大家常說的缺點是比較抽象，可能形式正確了，實際運用中不一定正確。其實這也是一種誤解。因為任何一種教學方法都不可能單獨使用，都要結(jié)合其他的教學方法和技巧，格式化也不例外，它也要結(jié)合著舉例法、圖示法等。

案例1：上面所舉的副詞“究竟”的教學。我們在上述例句的基礎(chǔ)上引導學生總結(jié)出“究竟”“用于問句，表示出現(xiàn)多種答案，問話人要知道一個確定的答案”。此后如果能夠明確告訴學生“究竟”在形式上的一些特點： 究竟+Q? V不/沒V？ Adj不adj？ 是否+V？ V+哪兒？ 怎么+V？ 誰+V？ V+多少？ V+什么？

也就是說在形式上，“究竟”一定出現(xiàn)在表示疑問的句子中，并且出現(xiàn)在那些表示疑問的詞語前面。學生明白了這些也就不太可能出現(xiàn)如下的偏誤： *誰究竟去開會？ *我們怎么究竟去？

案例2：在講表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的“……歸……，可是/但是……”時，老師先設(shè)計一些情景和學生進行對話。老師：顏溫助，你和權(quán)靜是老鄉(xiāng)，考試的時候可以互相幫助嗎？ 顏溫助：不可以。

老師：很好。那么我們可以說“朋友歸朋友，可考試的時候不能互相幫助?！保ɡ蠋熯呎f邊寫在黑板上，以便最后歸納總結(jié)，并要把“歸……可”用紅色標示出來）老師拿出一張圖片，上面一件衣服標價是10000元，和學生進行對話： 老師：這件很漂亮，你們會買嗎? 學生：雖然很漂亮，但我不買。

老師：那么我們可以說“漂亮歸漂亮，但我不買?！保ɡ蠋熯呎f邊寫在黑板上，以便最后歸納總結(jié)，并要把“歸……但”用紅色標示出來）老師：你們不買，是不喜歡嗎？ 學生：喜歡，可太貴了。

老師：我們可以說“喜歡歸喜歡，可太貴了。”（老師邊說邊寫在黑板上，以便最后歸納總結(jié)，并要把“歸……可”用紅色標示出來）

學生通過這三個例句應(yīng)該能理解“……歸……，但……”的語義和語用場合了。這時，老師就剛才在黑板上寫下的例句進行歸納總結(jié)，并進行格式化?？梢酝ㄟ^提問法的辦法，比如問學生：“我們來看，“歸”的前后可以是什么詞？是不是一樣的？讓學生自己發(fā)現(xiàn)。”最后和學生一起把它格式化為： N歸N，可是/但是……

A歸A，可是/但是……__V歸V，可是/但是……

案例3：在“比”字句的教學時，我們發(fā)現(xiàn)即使學生明白了語義，仍然會出現(xiàn)偏誤。如： *我高比她。*姐姐大三歲比我。*我同屋比我很高。

針對這種形式上的偏誤，可以先通過實物讓學生明白“比”字句的含義，再給出“比”字句的正確格式。（在下篇我們會專門來談“比”字句的教學，這里只是簡單舉例）如： A+比+B+adj *A+adj+比+B A+比+B+adj+Num *A+比+B+Num+adj *A+比+B+很adj *A+比+B+不adj 案例4：無論不管……都……

留學生在使用“無論/不管……都……”時容易出現(xiàn)的偏誤如下： *這衣服無論很貴我都要買。*不管父母不同意,她都要和他結(jié)婚。*無論天氣不好,我都要去長城。

通過偏誤分析，我們發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)偏誤并不是不了解“無論/不管”的意義，而是對它在形式上的特殊要求沒有很好地掌握。那么我們就應(yīng)該先舉例,讓學生自己體會其語義和語用，最后總結(jié)其結(jié)構(gòu)特點。老師：長城很漂亮,你想去嗎? 學生：我特別想去。老師：但是很遠,你還要去嗎? 學生：遠我也要去。

老師：這時我們可以說“無論多遠,我都要去?！保ㄍ瑫r寫在黑板上，同時在“無論”和“都”標示出來，“多遠”也標示出來，以便總結(jié)格式特點）同樣給學生語境,引導學生說出: 這本詞典很貴，你要不要買？——無論多貴,我都要買.漢語很難，你還要學下去嗎？——無論多難,我都要堅持學下去.明天的運動會班長不參加，你還參加嗎？——無論他參加不參加,我都要參加。如果媽媽不同意你和你女朋友結(jié)婚，你怎么辦？——無論媽媽同意不同意,我都要和她結(jié)婚.如果父母不答應(yīng)，你明天還去旅游嗎？——無論父母是否答應(yīng),我都決定明天去旅游.每個人都要參加期末考試嗎？——無論是誰都要參加期末考試.北京在那兒可以看到自行車？——無論在哪兒都能看到自行車。最后在學生理解了其語義和語用之后，對其格式進行總結(jié)，即： 無論不管Q,都… 多+adj 是否+v v不/沒v 誰+V V+什么 V+哪兒怎么+V V+多少 什么時候+V 其實，在對外漢語語法教學中，能夠做格式化處理的語法點是枚不勝舉的，對外漢語教師不應(yīng)僅僅盯著本體研究已經(jīng)定名的那些所謂句型。比如：表示程度逐漸加深的“越來越”，如果老師將其格式化為： Sb+越來越+adj/V心 *越來越+很adj/V心 西瓜越來越甜了。我越來越喜歡中國文化。

也就是用簡明扼要的形式告訴學生，在“越來越”后面只能出現(xiàn)形容詞或心理動詞。并且在該形容詞或心理動詞之前不可以再出現(xiàn)表示程度的副詞。學生就可避免如下的偏誤： *他現(xiàn)在越來越學習。*上海越來越非?，F(xiàn)代。

再如，“對+Sb+發(fā)火”、“在+Sb+看來”、“對+Sb+來說”等，也可以說是格式化的結(jié)果，也許很多人認為這些都是詞匯教學的內(nèi)容，我們從使用性的角度考慮，無論是詞匯教學還是語法教學，都應(yīng)該進行格式化。

我們在對一些語法點進行格式化處理時，要盡量對格式進行限制。比如，副詞“稍微”的教學，我們可以格式化為：

稍微+V/adj+一點兒/一會兒/幾分鐘（表示時間短、數(shù)量少的詞語）副詞“暗暗”格式化為： 暗暗+V心（心理動詞）上面兩個語法點的格式后面都對該格式的使用進行了一定的限制，“稍微”后總是有表示時間短、數(shù)量少的詞語與之搭配；而“暗暗”修飾的動詞也僅限于心理動詞，如“高興、慶幸、恨、喜歡、愛”等，即使有些單純看并不是心理動詞，但在此格式中也有心理活動的性質(zhì)，如“詛咒”、“罵”。我們對這種使用中的具體條件進行限制，就可以避免很多錯誤。

在對外漢語教學中，對一個語法點進行格式化常有兩種模式。一是用漢語語法術(shù)語，二是用符號。比如，“被”字句的兩種格式： A：主語+介詞“被”+賓語+謂語動詞+其他成分 B：N1+“被”+N2+V+其他

比較起來，我們認為第二種格式在教學中使用更方便，因為這樣可以不必花費時間去講對學生來說很難得主語、謂語、賓語等語法學術(shù)語。當然，在對語法點進行這種格式化時，我們不可避免地要使用一些符號，這些符號應(yīng)該是學生比較容易理解的或者說比較熟悉的，比如： S：主語 V：動詞 V心：心理動詞 N：名詞 Adj：形容詞 Adv：副詞 L：處所詞 T：時間詞

C：補語如果學生不很明白這些符號，剛開始使用這些符號時，老師應(yīng)該通過舉例的辦法告訴學生它們各代表什么意思。慢慢地學生就會熟悉這些符號。一旦他們明白了，無論是老師還是學生都會覺得得心應(yīng)手。

當然，在這里我們還要說明一點，就是所謂的“格式化”并不是說對一個語法點僅做格式化的處理，正如我們前面所講，必須把格式化和語義、語用結(jié)合起來使用。把它們?nèi)呓Y(jié)合在一起，就可以使格式化避免脫離實際運用，也可以使在形式上的出錯率降低。比如學生根據(jù)格式“一+V+就是+數(shù)量”說出下面的偏誤句： *她一學就是一分鐘。*這孩子一睡就是三分鐘。

如果在總結(jié)格式后或者總結(jié)格式前告訴學生，這一格式是用來夸張地表達時間長、數(shù)量多，如果對某個動作來說時間不長、數(shù)量不多就不能使用這一格式。那么學生自然就不會再出現(xiàn)上述偏誤。

這種分析指出某一格式使用的環(huán)境和語言背景，使學生從孤立地掌握一個個句子的規(guī)則和含義進而了解到在什么樣的語言環(huán)境中，為了什么表達而要去使用這一語法點，從而提高了交際的準確性。八．比較法

比較法又分為漢外對比和漢語內(nèi)部的對比。

漢外對比：即將所要學習的語法點與學生母語或其熟悉的語言中相應(yīng)的語法點進行對比，以達到理解的目的，比較的重點應(yīng)該在于不同之處。漢外對比可以防止學生由于把漢語的某個語法點與相應(yīng)的外語完全等同起來，可以減少語際間的干擾，從而避免在使用上出現(xiàn)錯誤。

對于漢外對比的重要性，呂叔湘先生早在1977年就曾說過：“我們教外國學生，如能懂得他的母語（或者他熟悉的媒介語），在教他們漢語的時候，就能了解他們的需要，提高教學的效率?！比纾涸诮棠刚Z為英語的留學生狀語的位置時，我們就可以利用漢外對比的方法。我們先讓學生觀察下面的句子： He went to Shanghai by train yesterday.他昨天坐火車去上海了。I get up at six o?clock everyday.我每天六點起床。

I am studying Chinese in Capital normal university.我在首都師范大學學習中文。

通過比較，很容易發(fā)現(xiàn)英語和漢語在狀語位置上的不同：在英語中，無論是方式狀語、地點狀語還是時間狀語都經(jīng)常放在謂語動詞的后面；而漢語則不同，無論是哪種狀語，都放在謂語動詞的前面。通過上面的比較，學生更容易記住。漢語內(nèi)部的對比：這種方法一般用于留學生比較容易混淆或用法比較接近的兩個或幾個語法點的教學，通過比較找出兩個或多個語法點的異同。

案例1：比如：存現(xiàn)句“L+有+N”和“N+在+L”兩個句式的語義重點不同，前者在于描寫，常著重于整個句子的信息；后者的重點則在于說明一個對象的位置。在教授這兩個近義句式時，老師可以設(shè)計這樣的對比鮮明的語境進行對話： 老師：你們喜歡北京嗎？ 學生：喜歡。老師：為什么？

學生：因為北京有很多名勝古跡，還有很多漂亮的公園。（老師把這個句子寫在黑板上，便于此后的對比。）而對于“N+在+L”，可以這樣設(shè)計問題，使學生理解： 老師：你們?nèi)ミ^天安門嗎？ 學生：去過。

老師：誰能告訴我故宮在哪兒？

學生：故宮在天安門廣場的北邊。（老師把這個句子寫在黑板上，便于此后的對比。）

老師：毛主席紀念堂在哪兒？

學生：毛主席紀念堂在天安門廣場的南邊。（老師把這個句子寫在黑板上，便于此后的對比。）

通過對比學生應(yīng)該能夠理解二者的不同。此時，老師可再問一些問題或讓學生描述一下自己的教室或宿舍，讓學生多練習。如： 你的書包在哪兒？ 你的書桌上有什么？

案例2：時間副詞“已經(jīng)”和“曾經(jīng)”

在對外漢語教學中，我們要善于把學生經(jīng)常出錯的近義詞語或格式進行有效的比較。比如“曾經(jīng)”和“已經(jīng)”存在以下幾個方面的不同：

從時間上來看，“曾經(jīng)”只能用于過去?“已經(jīng)”不僅能用于過去，還能用于現(xiàn)在和將來。如：

去年我曾經(jīng)看過這部電影。去年我已經(jīng)看過這部電影。*現(xiàn)在曾經(jīng)該上課了?，F(xiàn)在已經(jīng)該上課了。

*明年這個時候，我可能曾經(jīng)離開北京了。明年這個時候，我可能已經(jīng)離開北京了。

從意義上來看，“曾經(jīng)”含有非持續(xù)性，非有效性，表示過去一度如此，但現(xiàn)在不再如此了；

“已經(jīng)”含有持續(xù)性、有效性，強調(diào)過去的事情至今還如此。對比如下： 他曾經(jīng)是個大夫。（她現(xiàn)在不是大夫了。）他已經(jīng)是個大夫了。（她現(xiàn)在還是大夫。）我曾經(jīng)住在美國三年。（現(xiàn)在不再住在美國了。）我已經(jīng)住在美國三年了。（現(xiàn)在還住在美國。）他曾經(jīng)去過上海。(現(xiàn)在不在上海了。)他已經(jīng)去了上海。(現(xiàn)在還在上海。)從具體用法上看，與“了”和“過”的共現(xiàn)情況不同，“曾經(jīng)”經(jīng)常與“過”共現(xiàn)，少于“了”共現(xiàn)；“已經(jīng)”經(jīng)常與“了”共現(xiàn)，也可以與“過、”共現(xiàn)。如： 我曾經(jīng)學過法語。我已經(jīng)吃了早飯。*我曾經(jīng)學了法語。我已經(jīng)吃過早飯。

“曾經(jīng)”和“了”共現(xiàn)的條件：“曾經(jīng)+動詞+了+數(shù)量短語” 我曾經(jīng)學了三年法語。他曾經(jīng)在廣州住了五年多。

修飾肯定形式和否定形式的情況不同，“已經(jīng)”既可以修飾肯定形式，也可以修飾否定形式；“曾經(jīng)”一般修飾肯定形式，很少修飾否定形式，修飾否定形式有一定的條件。對比如下：

他已經(jīng)買了東西。他曾經(jīng)買過這樣的東西。他已經(jīng)不吸煙了。*他曾經(jīng)不吸煙。

“曾經(jīng)”修飾否定形式的條件是：動詞表示心理活動或意愿；動詞前有表示時間段的詞語。如：

他曾經(jīng)不想和她結(jié)婚。他曾經(jīng)不愿意留在美國。他曾經(jīng)三年沒有出門。他曾經(jīng)三天沒吃飯。

相應(yīng)的否定形式不同，“已經(jīng)”的否定形式是“沒有+動詞”；“曾經(jīng)”的否定形式是“沒有+動詞+過”。如： 我已經(jīng)看了?！覜]看。我曾經(jīng)看過?！覜]看過。

與時間副詞“要、快、在”的搭配不同，“已經(jīng)”可以和“要”、“快”和“在”搭配；而“曾經(jīng)”不可以。比較如下：

我們已經(jīng)快出發(fā)了。*我們曾經(jīng)快出發(fā)了。他已經(jīng)要放棄了。*他曾經(jīng)要放棄了。他已經(jīng)在寫了。*他曾經(jīng)在寫了。案例3：副詞“立刻”和“頓時”

這也是學生經(jīng)常容易弄混的兩個副詞。二者都有在很短的時間內(nèi)動作很快開始或結(jié)束的意思。翻譯成英語也差不多，都是at once,immediately。但它們在使用中還是存在著細微差別的。比如“頓時”只用于描寫過去發(fā)生的事情，而“立刻”在這方面沒有限制；“頓時”不能用于祈使句，而“立刻”可以。對比如下： 中國申奧成功的消息傳來，整個北京城頓時沸騰了。中國申奧成功的消息傳來，整個北京城立刻沸騰了。你到達之后，立刻給我打個電話。*你到達之后，頓時給我打個電話。請你立刻出去。*請你頓時出去。

案例4：否定副詞“不”和“沒有”

否定副詞“不”和“沒有”都可以用在形容詞和動詞之前，對動作、性狀進行否定，但二者用法有別。

1．“不”多用于主觀敘述，可以否定現(xiàn)在、過去和將來的動作行為；“沒有”主要用于客觀敘述，否定動作、狀態(tài)的發(fā)生或完成，勇于否定現(xiàn)在和過去，不能用于否定將來。如：

我不去了。（主觀、現(xiàn)在）我沒有去呢。（客觀、現(xiàn)在）

你上周怎么不來上課？（主觀、過去）你上周怎么沒來上課？（客觀、過去）我明天不去看演出了。（主觀、將來）*我明天沒去看演出了。（將來）2否定經(jīng)常性、習慣性的動作、狀態(tài)或非動作行動詞（能愿動詞、判斷動詞等）要用“不”。

如：他不抽煙也不喝酒。他不愿意和我們合作。

3存現(xiàn)句的否定用“沒有”，不用“不”。如：桌子上沒放東西。4否定形容詞時，“不”和“沒有”都可以，但意思不同。如： 這個蘋果不紅。（否定性質(zhì)）這個蘋果沒紅。（否定變化）

在對外漢語教學中，對近義詞與何格式的辨析工作是非常重要的，需要我們認真總結(jié)。

以上我們列舉的方法多適用于語法項目的講解。但我們說語法教學要堅持“精講多練”的原則，通過上述方法講明白之后，在學生對所學語法項目大致理解的基礎(chǔ)上，我們還要進行大量的操練使學生最終學會運用語法項目。操練的方法多種多樣，我們根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的練習方法。我們不再一一講述，這里只是簡單列舉。

接龍練習：即A問B，B回答后接著問C，C回答后接著問D……最后再問到A，A回答，一個循環(huán)結(jié)束。接龍練習最大的優(yōu)點是機會均等，這樣一個循環(huán)下來，基本上就做到了一個語法項目每人上口兩次。如：在學習了“對+……+(很/非常/最)+感興趣”這一格式后，我們可以問學生1：你對中國歷史感興趣嗎？ 學生1：我對中國歷史很感興趣。

（老師用手勢示意）學生1問學生2：你對什么感興趣？ 學生2：我對中國的武術(shù)很感興趣。

（老師用手勢示意）學生2問學生3：你呢？你對什么感興趣？ 學生3：我對中國飯最感興趣。…………

直到最后一個學生問到老師。

定向回答練習法：即老師選擇便于用上所學語法項目的話題，并要求或暗示學生在問答時用上所學的特定的語法項目。這一練習可以在師生之間進行，也可以在學生和學生之間進行。在運用這一練習方法時，我們要盡量多地運用特殊疑問句提問，盡量少用是非疑問句，以增加學生回答語句的長度，使學生有更多的說話機會。如：

在講解明白時間狀語的位置（即Sb+T+V）后。老師可以問學生1：你幾點去吃飯？ 學生1：我十二點去吃飯。

老師問學生2：你什么時候去旅游？ 學生2：我下星期天去旅游。擴展對話練習：見前

描述法：比如在學習了存現(xiàn)句后，我們可以采用讓學生描寫自己宿舍或?qū)W校建筑的位置等來使之正確運用：L+有+N N+在+L__在學習了主謂謂語句后，我們可以讓學生描述一個人，比如他的同屋，一個老師等。

敘述法：即讓學生運用所學的語法項目講述一個過程。比如在學習了“一……就……”或者“先……然后……”或者“再”或者“又”等后，可以讓學生運用這些語法敘述一天的活動、一次旅游、參觀或比賽等。

看圖說話法：讓學生操練，我們一定不要讓學生在漫無目的，毫無語境的情況下隨便操練，這樣可能會浪費很多時間，況且不一定能運用上所學的語法項目。所以我們盡量給學生提供一個說話的內(nèi)容，比如在學習了時間狀語后，我們可以給學生幾張日歷或行程安排，讓學生介紹某個行程；在學習了“比”字句后我們給學生兩個超市的廣告或者兩個女孩的照片，讓學生看圖說話等等。

小結(jié)：在對外漢語教學過程中，單純使用一種教學方法的情況很少，即使在同一堂課，也不能只使用同一種方法。多數(shù)情況下是幾種方法都用，或者以某一種方法為主，其他方法為輔。另外，不同的教學內(nèi)容所使用的教學方法是不同的，同樣的教學內(nèi)容也可以使用不同的教學方法。上面只是簡要介紹幾種在對外漢語語法教學中經(jīng)常用到方法和技巧。在具體應(yīng)用中，應(yīng)該怎樣選擇教學方法和技巧呢？楊繼洲、崔永華（1991）指出，應(yīng)該遵守以下幾個原則：

1。實踐原則：即在同等條件（指學習階段、學習難度、學生素質(zhì)、水平等相同）下，優(yōu)先選擇可以讓學生多說多練的教學方法和技巧。比如能夠通過對話、提問等學生參與的方法解決問題的，決不選擇老師單獨講解的辦法來解決。2．交際原則：即在同等條件下，優(yōu)先選擇交際性強的方法和技巧。比如在講“比”字句時，用本班同學身高作比較，比看圖畫作比較效果要好些。因為這樣可以縮短學習語言和運用語言之間的距離，使學習過程和實際運用建立起直接的聯(lián)系，有利于學生真正學會利用所學的語法項目。

3．時效原則：即在同等條件下，優(yōu)先選擇節(jié)省時間的教學方法和技巧。比如，在學生沒有準備的情況下，我們不應(yīng)該使用當堂造句的辦法，讓學生“你說一個句子”，這樣出現(xiàn)較長時間的停頓。在學生理解了某一語法項目之后，老師如果讓學生練習，最后是老師給出一個使用該語法項目的語言環(huán)境。這樣就可以節(jié)省很多時間。