第一篇：幫助學(xué)生重樹自我

新課改提出要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣既滿足了基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽的問(wèn)題，也避免了有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生吃不了、難以消化的問(wèn)題，真可謂是相得益彰。但在實(shí)際教學(xué)中，筆者卻看到一部分“問(wèn)題生（后進(jìn)生）”普遍有一種不正確的心態(tài)，即學(xué)不學(xué)都一樣，反正將來(lái)也考不上大學(xué)，做一天和尚撞一天鐘。這種心態(tài)如果不及時(shí)調(diào)整，不僅制約學(xué)生身心健康的正常發(fā)展，同時(shí)也會(huì)影響科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展造成一定的影響。對(duì)此，必須采取措施，糾正不良心態(tài)，以重樹他們的自信心，燃起他們求知欲。

一、以情入手，疏通心理障礙

教育家加里寧說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有真正的教育?！焙筮M(jìn)生自尊心和自卑感都很強(qiáng)，個(gè)人意志又很薄弱，自制能力也較差，對(duì)此教師更要倍加愛(ài)護(hù)和關(guān)心他們，要“動(dòng)之以情，曉之以理”，用愛(ài)心去澆灌他們，用真情去感染他們，用言行去鼓舞他們。英國(guó)教育家羅素說(shuō)過(guò)：“凡是教師缺少愛(ài)的地方，無(wú)論是品格還是智慧，都不可能充分的自由的發(fā)展?！焙筮M(jìn)生更需要教師的百般呵護(hù)，他們更渴求老師的熱愛(ài)！在平時(shí)的教學(xué)中，我們更要注重對(duì)學(xué)生的情感投入，正如古人所說(shuō)“親其師，才能信其道”，無(wú)形中，師生的關(guān)系和諧了，心與心的距離拉近了，學(xué)生也就喜歡上自己的課了，也就樂(lè)于聽(tīng)我所言，使他們感到教師的心和他們的心是息息相通的，這時(shí)再對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，循循善誘，必將起到“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。

二、樹立信心，激發(fā)求知欲望

后進(jìn)生和其他學(xué)生一樣，也渴求知識(shí)、希望進(jìn)步、向往考上一所理想的大學(xué)，成為社會(huì)的有用之才，他們的這些想法和愿望都是好的，然而他們本身存在的缺陷卻制約了他們的發(fā)展。主要表現(xiàn)在：自信心不足，興趣不高上。對(duì)此，要不止一次的給學(xué)生強(qiáng)調(diào)：“有信心不一定會(huì)贏，沒(méi)有信心就一定會(huì)輸；努力不一定會(huì)成功，但是不努力就一定會(huì)失敗。”以此來(lái)激發(fā)學(xué)生，樹立自信心，增強(qiáng)他們的責(zé)任感，引導(dǎo)他們向好的方向發(fā)展。語(yǔ)文特級(jí)教師于漪老師認(rèn)為，“自信是成功的第一秘訣（愛(ài)迪生語(yǔ)）”，興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，愛(ài)好是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。學(xué)習(xí)是件苦差事，靠的是持之以恒的日積月累，勤學(xué)苦練，這就要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的求知欲望。達(dá)到“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來(lái)走路（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）”的目的。

三、規(guī)范行為，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

分析后進(jìn)生學(xué)習(xí)效果差的原因，并不是他們腦子笨、反應(yīng)不快，而是他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)；甚至有的同學(xué)他們根不知道怎樣去學(xué)和如何去學(xué)?！敖逃褪桥囵B(yǎng)習(xí)慣”，為此培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣乃當(dāng)務(wù)之急，教師不但要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考；還要教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的質(zhì)量、學(xué)習(xí)的效果成正比，而且培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

四、跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)

對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，他們自尊心雖強(qiáng)，但意志力弱，自我控制能力差，學(xué)習(xí)不能持之以恒，這就更需要老師跟蹤指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生恒心、持久的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們刻服心理上的惰性，糾正不良習(xí)氣。特別是在他們遇到困難和挫折的時(shí)候 ,教師更要及時(shí)鼓勵(lì)、指導(dǎo)，幫學(xué)生渡過(guò)“難關(guān)”。如有的學(xué)生上課精力不集中，容易分散注意力，教師除了采取靈活有趣的教學(xué)方法外，還要用一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作來(lái)暗示學(xué)生，使他們能集中精力，認(rèn)真聽(tīng)課。并對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)和進(jìn)步，及時(shí)給以肯定和鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，鼓勵(lì)他們前進(jìn)！

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的教育過(guò)程，也是面向全體、分層推進(jìn)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師只有做到關(guān)心他們、愛(ài)護(hù)他們，持之以恒、對(duì)癥下藥，才能從根本上全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能真正地把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

第二篇：幫助學(xué)生找尋自我的存在

幫助學(xué)生找尋自我的存在 ——讀余文森《有效教學(xué)十講》

余文森教授的《有效教學(xué)十講》，是在別人的推薦下開始閱讀的。在書中，作者把用自己的靈心慧眼觀察到的課堂種種，引領(lǐng)讀者眺望教育中迷人的風(fēng)景。余教授談到“享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和歡樂(lè)是兒童幸福人生的前提”，其實(shí)，作為教師又何嘗不是如此呢？展讀十講有效教學(xué)，其實(shí)就是在享受一份閱讀的樂(lè)趣和歡樂(lè)，這是為師者幸福工作的前提?。?/p>

這本書娓娓道來(lái)，似身旁一位長(zhǎng)者正語(yǔ)重心長(zhǎng)地告誡自己、牽引自己，用最平和的心態(tài)講述著教育的真諦，絲絲入扣聲聲入耳，讀罷掩卷，眼前依然會(huì)跳動(dòng)出諸多文字：“有效性是課程改革改革成敗存亡的命脈、命根子?！薄坝行У慕讨傅木褪墙檀龠M(jìn)學(xué)?！薄凹却龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展又促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)的教學(xué)，才是有效的教學(xué)?！薄敖處熤挥凶鼋處熢撟龅氖虑椋拍芴岣呓虒W(xué)的效益?！??

這本書中，可以引發(fā)自己共鳴的話題太多，每一講內(nèi)容會(huì)有觸動(dòng)自己靈魂的東西。靜心反思，發(fā)現(xiàn)對(duì)自己觸動(dòng)最大的，還是關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)問(wèn)題。

“培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，是說(shuō)很多東西是要靠學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的?！睂W(xué)生自己學(xué)就可以嗎？真的可以嗎？人有多元的智慧，人的學(xué)習(xí)方式是很個(gè)性化的，有的人擅長(zhǎng)用聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)，有的人擅長(zhǎng)用看來(lái)學(xué)習(xí)，有的人擅長(zhǎng)在做中學(xué)。每個(gè)人擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式是不一樣的。這讓我想到了去年夏天新接手的一年級(jí)，孩子個(gè)性差異很大。思思聰明活潑、反應(yīng)敏捷，無(wú)論什么課聽(tīng)一會(huì)兒就會(huì)忍不住去翻看自己的課外書，遇到感興趣的就瞪大眼睛聽(tīng)、看，不感興趣就忙著自己的閱讀；浩浩上課習(xí)慣了懶懶地趴著，兩眼經(jīng)常出神地瞪視前方，叫起來(lái)回答問(wèn)題卻是八九不離十；冰冰每堂課都會(huì)端端正正坐著，眼睛緊緊盯著老師，問(wèn)個(gè)問(wèn)題卻不知道老師說(shuō)了什么??課堂上每個(gè)孩子的表現(xiàn)都不一樣。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教為中心，學(xué)圍繞著教轉(zhuǎn)，究竟會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生怎樣的影響？帶著問(wèn)題，我努力從書中尋求答案。

一、必須以學(xué)定教。

“教師一定要針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。”“從教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度講，先學(xué)立足于解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問(wèn)題，后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問(wèn)題?！敝挥挟?dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，才是好的教學(xué)。維果茨基說(shuō)：“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天作為方向。”只有建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，才有可能走在發(fā)展的前面，并推動(dòng)發(fā)展，從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。

還記得去年夏天剛送走的那幫孩子，他們?cè)谒奈迥昙?jí)的數(shù)學(xué)上，主宰課堂，把課堂變成我們的“開心課堂”，講臺(tái)成了他們展示的平臺(tái)。每小組接受任務(wù)后，精心準(zhǔn)備，搜集資料制作課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，一系列老師忙活的事情成了他們的家庭作業(yè)。課堂上，他們主持、他們?cè)u(píng)價(jià)、他們組織活動(dòng)，之所以有這樣的課堂，源于中低年級(jí)的大量知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的積累——“以生為本”的課堂，才有了今天課堂上他們的大方坦然。而作為一名教師，旁觀著，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)糾正，并積極參與到課堂中，遇到難以解決的問(wèn)題，扮演學(xué)生的角色和學(xué)生一起討論一起解決。

一堂堂課的實(shí)踐和訓(xùn)練，幫助學(xué)生“站起來(lái)”，幫助他們成為一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，是獨(dú)立于教師、父母頭腦之外的存在，慢慢地就擁有了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。而課堂教學(xué)方式的改變，拋卻了傳統(tǒng)課堂的以教為中心，變成了一切圍繞學(xué)生的學(xué)。

二、必須以教導(dǎo)學(xué)。

“當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問(wèn)題的時(shí)候，也就是學(xué)生還處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生閱讀和學(xué)會(huì)思考上面。”我國(guó)著名的教學(xué)論專家江山野先生，依據(jù)教跟學(xué)是一種變動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，把教學(xué)分成幾個(gè)階段，從“完全依靠教師”到“基本依靠教師”，再到“相對(duì)獨(dú)立階段”“基本獨(dú)立階段”“完全獨(dú)立階段”。小學(xué)階段可以說(shuō)就是前三個(gè)階段的體現(xiàn)?；诖耍?dāng)學(xué)生處于“依靠教師”階段，必須先教后學(xué)，邊教邊學(xué)。而教的目的是為了日后的不教，即教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

從事小學(xué)教學(xué)，能夠有幸把孩子從一年級(jí)帶到五年級(jí)，其實(shí)就是引領(lǐng)著他們經(jīng)歷這么一段成長(zhǎng)的過(guò)程，從扶到放，從教到學(xué)，步步提升，層層推進(jìn)?，F(xiàn)在帶一年級(jí)，上學(xué)期每天早晨我都會(huì)早早來(lái)到學(xué)校，然后開始提醒一個(gè)個(gè)來(lái)到的孩子拿出書來(lái)讀書，那時(shí)候能夠做到的孩子實(shí)在太少了。漸漸地，半個(gè)學(xué)期過(guò)去了，我再到教室，總會(huì)看到有那么幾個(gè)孩子在讀書，于是我就大肆表?yè)P(yáng)“看，**，真棒??！一來(lái)到教室就讀書呢！”立刻，玩著的孩子也快速拿出了書。現(xiàn)在，我刻意晚一點(diǎn)走進(jìn)教室，看到的是每一個(gè)孩子認(rèn)真讀書的樣子。這就是成長(zhǎng)，這就是以教導(dǎo)學(xué)啊！良好的習(xí)慣就是這樣一天天積累出來(lái)的。

三、必須培養(yǎng)興趣。

興趣是最好的老師，這句話每個(gè)人都爛熟于心，的確有它存在的真理。而究竟如何培養(yǎng)興趣呢？“一切教學(xué)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！敝挥谢趯W(xué)生的教學(xué)，才是真正為了學(xué)生。“每節(jié)課的教學(xué)必須幫助和引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)與新知直接聯(lián)系的舊知，并通過(guò)舊知去學(xué)習(xí)新知?！币仓挥羞@樣，才能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣。像課堂上，孩子已經(jīng)會(huì)的知識(shí)就沒(méi)有必要再去一遍遍教讀，孩子已經(jīng)記住的就沒(méi)有必要再去讓孩子想辦法記住它，教學(xué)種形式的東西要盡量少一些，切實(shí)從實(shí)際出發(fā)為了孩子的環(huán)節(jié)多一些，相信孩子的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)濃厚。

蘇霍姆林斯基是很重視兒童教育的教育家，他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是兒童的全部，兒童的生活應(yīng)該是豐富多彩的，除了學(xué)習(xí)——包括學(xué)校課程的學(xué)習(xí)和指向個(gè)人興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該有非學(xué)習(xí)時(shí)間。這個(gè)非學(xué)習(xí)時(shí)間包括必要的游戲、休閑、玩耍、勞動(dòng)、制作、審美，還有交友等等相關(guān)的精神生活，他的生活應(yīng)該十分非常豐富多彩的。這個(gè)是兒童的生活時(shí)間。

有人說(shuō)，如果在一個(gè)孩子的腦子里面，學(xué)校老師教給他的知識(shí)只占他所有知識(shí)的一小部分，這個(gè)比例越小，那么這孩子將來(lái)肯定越了不起。也就是說(shuō)他自己學(xué)到的知識(shí)要比學(xué)校老師教給他的要多得多，這孩子將來(lái)肯定更有出息。

有效教學(xué)意味著通過(guò)教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)的目的。教學(xué)中，幫助學(xué)生找尋自我的存在，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和能力，才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，擁有有效課堂。

第三篇：如何幫助學(xué)生正確對(duì)待青春期自我形象

如何幫助學(xué)生正確對(duì)待青春

期自我形象

撕開“自我標(biāo)簽”，正確認(rèn)識(shí)自我輔導(dǎo)理念：

自我標(biāo)簽是指用來(lái)描述自己、形容自己，成為自己身上的標(biāo)志或特征的詞句，如“我很會(huì)

交際”、“我很膽小”等。自我標(biāo)簽有積極的和消極的。

高中生由于性意識(shí)的覺(jué)醒和逐漸發(fā)育成熟，不僅自我意識(shí)的能力和水平提高了，且自我意

識(shí)的內(nèi)容也進(jìn)一步豐富和深刻了。高中生在自我意識(shí)的發(fā)展上表現(xiàn)出兩面性：一方面，充滿自我炫耀的沖動(dòng)，喜歡標(biāo)新立異，嘩眾取寵；不把權(quán)威、傳統(tǒng)和社會(huì)規(guī)范看在眼里，惟我獨(dú)尊，我行我素，總是強(qiáng)調(diào)自己、維護(hù)自己。這種表現(xiàn)常被人們誤解為妄自尊大，自私自利。另一方面，他們的內(nèi)心深處是比較脆弱和不自信的，很在乎外界給予的評(píng)價(jià)。

現(xiàn)實(shí)生活中也可看到高中生不夠自信的一面。很多學(xué)生喜歡給別人或自己“貼標(biāo)簽”，經(jīng)?？梢月?tīng)到這樣的說(shuō)法：“我膽子太小，我不行”、“我不善于言談”、“我很容易緊張”、“我過(guò)于謹(jǐn)慎”、“我太粗心”、“我多愁善感”等；老師們也往往喜歡給學(xué)生貼譬如“好學(xué)生”、“調(diào)皮搗蛋的學(xué)生”、“不聽(tīng)話的學(xué)生”等標(biāo)簽；家長(zhǎng)們也喜歡給孩子貼上諸如“我的孩子不聰明，腦子苯”、“我的孩子做事慢慢吞吞”等消極標(biāo)簽。

同學(xué)們被自己或老師及其他人貼上這些消極標(biāo)簽后，就不斷地用消極標(biāo)簽暗示自己：“我膽子小”、“我不會(huì)”、“我不行”等等，自卑心理由此產(chǎn)生，自信心也因此不斷下降?？梢哉f(shuō)消極自我標(biāo)簽已經(jīng)成了打擊高中生自信心的一大殺手。為此，只有撕開消極自我標(biāo)簽，才可能幫助更多學(xué)生戰(zhàn)勝自卑，重拾自信。輔導(dǎo)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生了解消極自我標(biāo)簽的危害。

2.讓學(xué)生經(jīng)歷撕開消極自我標(biāo)簽的過(guò)程。

3.使學(xué)生學(xué)會(huì)一些在日常生活中給自己貼積極自我標(biāo)簽的方法。輔導(dǎo)對(duì)象：高中一年級(jí)

輔導(dǎo)時(shí)間： 60分鐘

輔導(dǎo)準(zhǔn)備：

1.準(zhǔn)備一個(gè)空紙盒和一疊信紙。

2.準(zhǔn)備幾個(gè)典型的有教育意義的故事。

3.進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)分組。

4.制作CAI課件。

輔導(dǎo)過(guò)程：

一、了解消極自我標(biāo)簽現(xiàn)象

1.游戲?qū)耄翰虏挛沂钦l(shuí)

今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)見(jiàn)面禮，我們先來(lái)做一個(gè)游戲——“猜猜我是誰(shuí)”。（用課件展示：猜猜我是誰(shuí)？）

請(qǐng)每位同學(xué)寫出10條“我是一個(gè)??的人”。(要求寫出自己的獨(dú)特之處、優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，不記名。)

游戲規(guī)則：把學(xué)生的有關(guān)自我描述的紙條請(qǐng)各組組長(zhǎng)一一收上來(lái)，投入一個(gè)空紙盒中，每組派一個(gè)代表上臺(tái)來(lái)從中抽取一張，教師念出紙條的內(nèi)容，然后讓其他同學(xué)來(lái)猜一猜，這個(gè)同學(xué)是誰(shuí)？（教師念紙條時(shí)去掉那些沒(méi)有顯著特征的。）

2、認(rèn)識(shí)自我標(biāo)簽

同學(xué)們剛剛在紙上寫出了自己各式各樣的特征，下面我們來(lái)找找藏在紙條里的秘密——自我標(biāo)簽！

先示范：我是一個(gè)自卑的人——我很自卑（老師讀出一條，讓學(xué)生找一條。要求同學(xué)們要說(shuō)得快，搶著說(shuō)?。?/p>

我很膽小 我數(shù)學(xué)很棒

我動(dòng)作很慢 我很粗心

我很容易緊張 我很內(nèi)向

我是一個(gè)多愁善感的人

我是個(gè)很平凡的人

??

想想自己身上貼得最牢的自我標(biāo)簽是什么？

3、認(rèn)識(shí)消極自我標(biāo)簽（課件展示分類，課件畫面設(shè)計(jì)得漂亮些，多用一些圖片展示效果）

（1）積極的自我標(biāo)簽：“我自信”、“我勇敢”、“我積極進(jìn)取”等。

（2）消極的自我標(biāo)簽：“我自卑”、“我膽小”、“我害羞”、“我不行”等。經(jīng)?？梢月?tīng)到同學(xué)們這樣說(shuō)：“我膽子太小，我不行”、“我不善于言談”、“我很容易緊張”、“我過(guò)于謹(jǐn)慎”、“我太粗心”、“我很多愁善感”??這些自我否定的、貶義的描述性詞語(yǔ)，就像“標(biāo)簽”一樣貼在自己身上，如果使用不當(dāng)或過(guò)度地使用，就會(huì)給我們帶來(lái)?yè)p害，有礙于個(gè)人的身心發(fā)展。那么，這些消極自我標(biāo)簽會(huì)給我們帶來(lái)什么呢？

請(qǐng)看：愛(ài)畫畫的小學(xué)生的故事

二、認(rèn)識(shí)消極自我標(biāo)簽危害

（課件展示）“愛(ài)畫畫的小學(xué)生的故事”

有一個(gè)小學(xué)生A很愛(ài)畫畫，但有一天老師說(shuō)他畫的不好，沒(méi)有畫畫的天賦，于是他對(duì)自己沒(méi)有了信心，放棄了畫畫。別人問(wèn)他為什么，他說(shuō)：“我畫的不好”，后來(lái)，再有人問(wèn)他，他就說(shuō)：“我向來(lái)就畫不好”。

你有過(guò)類似經(jīng)歷嗎？個(gè)別發(fā)言。沒(méi)人講，就自我披露（小時(shí)候我很愛(ài)唱歌，有一天媽媽說(shuō)了一句：你唱得走調(diào)了，一點(diǎn)也不準(zhǔn)。從此以后我就再也不唱歌了，我總覺(jué)得自己沒(méi)有音樂(lè)細(xì)胞。其實(shí)小時(shí)候音樂(lè)課唱歌考試還得過(guò)優(yōu)呢?。?/p>

（課件展示）關(guān)于消極自我標(biāo)簽的危害，請(qǐng)大家做一個(gè)選擇題，只能選一個(gè)最確切的答案：

1）使人不能恰當(dāng)評(píng)價(jià)自己 2）使人失去自信 3）使人自卑 4）使人不敢再次嘗試

5）上面幾項(xiàng)都是

總結(jié)：消極自我標(biāo)簽害人不淺，我們要設(shè)法拋棄它、撕開它。

三、撕開消極自我標(biāo)簽有招

1、教師先示范：你們會(huì)撕?jiǎn)?？老師先撕一個(gè)給大家看看。

舉例：“我是個(gè)一般的人——其實(shí)每個(gè)人都是平凡的,平凡的我可以有自己獨(dú)特的生活,讓自己做一個(gè)快樂(lè)的人!”同學(xué)們，你們會(huì)了嗎？

2、仿“幸運(yùn)52”——撕標(biāo)簽比賽：（將學(xué)生分為四個(gè)大組，要求每組對(duì)所抽的標(biāo)簽給出多種撕的方案。）各組比一比，看誰(shuí)的方法最多最好？

1）出示寫好的四塊牌子：生理、心理、學(xué)術(shù)、特長(zhǎng)。

2）讓組長(zhǎng)來(lái)選題（翻牌）。

翻生理牌就給“生理標(biāo)簽”——我長(zhǎng)得不夠漂亮 / 不夠帥（讓組長(zhǎng)把標(biāo)簽上的內(nèi)容念一下，后帶回小組討論），其他依次類推。

3）分組撕消極標(biāo)簽（要求每組記錄好主要觀點(diǎn)）。

4）交流結(jié)果（上課時(shí)此環(huán)節(jié)學(xué)生思維非?；钴S，觀點(diǎn)很豐富）。

A、我長(zhǎng)得不夠漂亮 / 不夠帥；(生理標(biāo)簽)

學(xué)生觀點(diǎn)：我不漂亮但我可愛(ài)又大方；我不帥但我有個(gè)性；外表的美只是暫時(shí)的，心靈的美才是永恒的??

B、我某門功課不行；(學(xué)術(shù)標(biāo)簽)

學(xué)生觀點(diǎn)：遇到偏科的現(xiàn)象，要分析原因；一時(shí)的學(xué)不好不代表我以后學(xué)不好??

C、我沒(méi)有音樂(lè)、體育、藝術(shù)??細(xì)胞；(特長(zhǎng)標(biāo)簽)

學(xué)生觀點(diǎn)：我做事認(rèn)真，工作負(fù)責(zé)??這些都是我的優(yōu)點(diǎn)；興趣是可以培養(yǎng)的，通過(guò)勤奮練習(xí)和不斷嘗試，弱項(xiàng)很可能變成我的強(qiáng)項(xiàng)??

D、我害羞、我膽??；(心理標(biāo)簽)

學(xué)生觀點(diǎn)：平時(shí)多抓住機(jī)會(huì)鍛煉自己就可以讓自己變得膽大些；主動(dòng)參加學(xué)?；虬嗉?jí)的活動(dòng)??

5）評(píng)優(yōu)勝。

教師主持：A、哪個(gè)組最有說(shuō)服力？鼓掌激勵(lì)。

B、哪個(gè)組觀點(diǎn)最豐富？鼓掌激勵(lì)。

3、談感想。

學(xué)生觀點(diǎn)：原來(lái)我們沒(méi)有那么差、我們的自卑原來(lái)是消極自我標(biāo)簽造成的、撕掉標(biāo)簽可以增強(qiáng)自信心??

教師總結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得很對(duì)，原來(lái)我們并沒(méi)有那么差，我們不自信時(shí)，很可能是消極標(biāo)簽在作怪。撕掉消極標(biāo)簽是我們戰(zhàn)勝自卑，增強(qiáng)自信的有效手段。以后被他人或自己貼上消極標(biāo)簽時(shí)，該怎么辦？

學(xué)生：撕掉它！

教師：同學(xué)們說(shuō)得很好，我這里還有一招要與大家分享——就是多給他人和自己貼積極標(biāo)簽！

四、貼上積極自我標(biāo)簽有術(shù)

（一）給他人貼積極標(biāo)簽

1、同桌對(duì)貼（三分鐘內(nèi)完成三個(gè)，要準(zhǔn)確、符合實(shí)際情況。）

2、讓幾對(duì)同桌起來(lái)發(fā)言（一方說(shuō)所貼標(biāo)簽，被貼的一方發(fā)表感想，同時(shí)適時(shí)地獎(jiǎng)勵(lì)貼得好的同學(xué)）。

（二）給自己貼積極標(biāo)簽

1、給三分鐘時(shí)間給自己貼積極標(biāo)簽（寫在白紙上），要求：

1）針對(duì)自己的弱點(diǎn)貼（如思維速度不快，可貼“我的思維很有深度”。）

2）符合客觀實(shí)際

3）貼得盡可能多

2、每人選一個(gè)最利于戰(zhàn)勝自卑的積極標(biāo)簽。

3、分享（按學(xué)號(hào)抽簽展示5人：抽到幾號(hào)，幾號(hào)同學(xué)就大聲地念出給自己貼的積極標(biāo)簽。）

4、要求每人把選出的標(biāo)簽貼在準(zhǔn)備好的座右銘（牌）上。（建議學(xué)生在自己桌子上放一個(gè)月以上或更長(zhǎng)時(shí)間，每天看看積極標(biāo)簽并大聲讀出來(lái)，看過(guò)一段時(shí)間之后自己身上會(huì)發(fā)生什么變化？）

五、戰(zhàn)勝消極自我標(biāo)簽拓展

1、做一個(gè)“交叉手指”的游戲。

當(dāng)然，我們?cè)谒洪_消極自我標(biāo)簽時(shí)需要克服一些以往的不良習(xí)慣。現(xiàn)在我們大家一起再來(lái)做一個(gè)小游戲：

1）請(qǐng)同學(xué)們將手掌張開，十指交叉合起來(lái)，連做三次。看看自己是左手的拇指在上還是右手的拇指在上。

結(jié)論一：人的行為是按習(xí)慣行事的，消極自我標(biāo)簽也是你過(guò)去經(jīng)歷的產(chǎn)物。

2）然后請(qǐng)同學(xué)們用相反的方式交叉雙手，大家有什么感覺(jué)？

學(xué)生：別扭。

結(jié)論二：改變習(xí)慣是一個(gè)不舒服的過(guò)程。要改變一個(gè)如此小的習(xí)慣動(dòng)作我們都感到困難，要消除消極自我標(biāo)簽、培養(yǎng)自信會(huì)遇到更多的困難，需要我們較長(zhǎng)時(shí)間的努力，才能達(dá)到目的。

3）再繼續(xù)游戲，請(qǐng)按照可以改過(guò)來(lái)的交叉動(dòng)作，稍用力重復(fù)一次，有什么感覺(jué)？再不斷重復(fù)21次，有什么感覺(jué)？是不是習(xí)慣一點(diǎn)？

結(jié)論三：習(xí)慣是可以改變的，只要不斷重復(fù)；消極標(biāo)簽也是可以消除的，只要經(jīng)常給自己貼積極標(biāo)簽。

2、課件展示“滋補(bǔ)處方”。

這堂課結(jié)束后我們還可以做些什么？老師在這里給大家準(zhǔn)備了一張“滋補(bǔ)處方”：

（1）盡可能不用貶義的自我描述，代之以鼓勵(lì)性話語(yǔ)，如“我過(guò)去曾經(jīng)認(rèn)為自己不行??”代之以“看來(lái)也不一定都是這樣，讓我來(lái)試一試??”。

（2）多使用積極地自我描述，如“我語(yǔ)文學(xué)得好”、“我數(shù)學(xué)最近學(xué)得比較輕松”。

（3）堅(jiān)持寫日記，將自己一周內(nèi)使用挫敗性語(yǔ)言的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合記下來(lái)。制定改變計(jì)劃，并在以后記錄下計(jì)劃實(shí)施后的結(jié)果，及時(shí)給予強(qiáng)化。

（4）每當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己又說(shuō)否定自己的話時(shí)，大聲告誡自己，不要說(shuō)“我就是這樣”，而是說(shuō)“我曾經(jīng)這樣”；不要說(shuō)“我不行”，而是說(shuō)“只要我現(xiàn)在努力，是可以辦到的”。

（5）所有消極的“自我標(biāo)簽”，都是害怕失敗，回避嘗試的結(jié)果。因此，你應(yīng)該勇敢地找一些自己以前不愿干的，不會(huì)干的，不敢干的事情，去花一些時(shí)間認(rèn)真做一做。讓自己完全沉浸于嶄新的活動(dòng)中去，品嘗一下挑戰(zhàn)生活、挑戰(zhàn)自我給你帶來(lái)的充實(shí)和快樂(lè)。

3、抄錄上述內(nèi)容（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)抄來(lái)加深記憶；可長(zhǎng)期保留，以備用）。

4、小結(jié)：今天和大家一起探討了如何對(duì)待各類自我標(biāo)簽、重新認(rèn)識(shí)自我和完善自我的問(wèn)題，非常高興與大家度過(guò)了一段快樂(lè)的時(shí)光。希望同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)多用我們今天學(xué)到的方法，正確認(rèn)識(shí)自我和不斷完善自我。最后，我把下面這首詩(shī)《you can win》送給大家，愿同學(xué)們做一個(gè)自信又快樂(lè)的高中生，充滿活力的度過(guò)高中生活！

如果你認(rèn)為《you can win》

如果你認(rèn)為你將失敗，你就確實(shí)失敗了。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，在世界上成功開始于一

個(gè)人的美好愿望，取決于一個(gè)人的心理狀態(tài)。如果你認(rèn)為你是出色的，那么你就是出色的。你要相信自己能飛得很高；你要相信自己能做得最好。在生活的戰(zhàn)場(chǎng)上，并不總是強(qiáng)壯或聰明的人取勝。但是最終取勝的人，一定是那些認(rèn)為自己能勝的人。

第四篇：重家教,樹家風(fēng)

重視家教，樹好家風(fēng)

有一則寓言故事：一位農(nóng)夫得到一塊玉，想把它雕成一件精美的作品，可他手中的工具是鋤頭。很快，這塊玉變成了更小的玉，而它們的形狀始終像塊石頭，并且越來(lái)越失去價(jià)值。作為父母的我們也得到一塊玉，那就是可愛(ài)的孩子，可有的父母?jìng)冊(cè)诙嗄旰蟮玫降牧钊藵M意的作品，而有的一些父母?jìng)冄鄢蛑袷淖兓絹?lái)越失望。二者的區(qū)別，就是后者使用的，常常是鋤頭。

培養(yǎng)一個(gè)好孩子，不僅是對(duì)家庭負(fù)責(zé)，更是對(duì)未來(lái)社會(huì)負(fù)責(zé)。正確的教育方法就是一把精美的刻刀；錯(cuò)誤的教育方法則是一柄鋤頭！父母是孩子的第一任老師，家庭教育是對(duì)孩子影響很大的，每個(gè)家庭都有自己的家風(fēng)，其中既有共性，更有個(gè)性。良好的家風(fēng)是一本既多彩又鮮活的教科書，伴隨著孩子健康地成長(zhǎng)。它雖沒(méi)有文本要求掛在墻上，沒(méi)有條目細(xì)則放在床頭，但卻在無(wú)形和潛在地發(fā)揮著教育功能，對(duì)孩子有著耳濡目染、潛移默化的影響。通過(guò)家庭成員特別是家長(zhǎng)的言談舉止影響孩子行為，陶冶孩子的情操，是他們成長(zhǎng)的風(fēng)向標(biāo)。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)型家庭的孩子喜歡讀書，勤勞型家庭的孩子熱愛(ài)勞動(dòng)，和諧型家庭的孩子注重禮貌，民主型家庭的孩子懂得尊重。不同的家風(fēng)都會(huì)在孩子的意識(shí)中打下深刻的烙印，作用于他們性格、品質(zhì)、價(jià)值觀的形成。孩子生活在良好的家風(fēng)中，心情舒暢、心理安全、情趣高昂、學(xué)習(xí)奮進(jìn)；反之，則精神空蕩、心神不寧、態(tài)度消極、學(xué)習(xí)松懈。這便是家風(fēng)的重要性，便是家風(fēng)的感染和陶冶作用。

家風(fēng)是一種家庭文化的積淀、倫理道德的傳承。在現(xiàn)實(shí)生活中，要把握傳統(tǒng)和現(xiàn)代之間內(nèi)在的承接性關(guān)聯(lián)，注意反映時(shí)代的特征，也要繼承傳統(tǒng)的經(jīng)典，要重在建設(shè)上下功夫。建設(shè)和諧的家庭，形成良好的家風(fēng)，關(guān)鍵在于主要成員的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、氣度和作風(fēng)。家長(zhǎng)之間關(guān)系正常，互相尊重、謙讓、理解、寬容，孩子感受到的是溫馨、和睦的真誠(chéng)親情。家長(zhǎng)習(xí)慣讀書學(xué)習(xí)、善于思考，孩子品味到的是勤奮和不懈的精神追求。家長(zhǎng)愛(ài)崗敬業(yè)、勤儉持家，孩子體驗(yàn)到的是認(rèn)真踏實(shí)的作風(fēng)。也就是說(shuō)，家長(zhǎng)想把孩子塑造成為什么樣的人，自己應(yīng)首先成為什么樣的人。

家風(fēng)雖是家教的一個(gè)重要組成部分，但教育無(wú)痕、潤(rùn)物無(wú)聲。它通過(guò)家庭成員尤其是家長(zhǎng)的日常生活準(zhǔn)則、行為習(xí)慣和思維方式，經(jīng)常對(duì)孩子進(jìn)行直接的教育和影響，往往比單純說(shuō)教、管教的作用大、收效好。它不僅影響孩子的現(xiàn)在，還會(huì)作用他們的未來(lái)。要形成好的家風(fēng)，父母應(yīng)以身作則、為人表率，不斷提高個(gè)人的修養(yǎng),，力爭(zhēng)將家庭變?yōu)楹⒆拥滦行逕捄退刭|(zhì)增強(qiáng)的課堂。

第五篇：怎樣幫助學(xué)生自我教育、自我完善、自我成長(zhǎng)

怎樣幫助學(xué)生自我教育、自我完善、自我成長(zhǎng)

素質(zhì)教育要求我們以學(xué)生全面發(fā)展為本，培養(yǎng)具有積極進(jìn)取精神和主體人格的新型人才。人格主體性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是具有自立的意識(shí)和能力，二是具有自我教育的意識(shí)和能力。在對(duì)學(xué)生的諸多能力的培養(yǎng)，自我教育能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

自我教育能力是指學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地把社會(huì)要求的思想道德規(guī)范在內(nèi)心加以理解和體驗(yàn)，并通過(guò)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為自己比較穩(wěn)定的自覺(jué)行為的能力。然而小學(xué)生年紀(jì)輕，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，缺乏自我教育能力，這就有賴于老師通過(guò)班集體對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。自我教育能力是一個(gè)多方面、多層次的系統(tǒng)，它包括知、情、意、行四個(gè)方面。培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生的知、情、意、行并將其統(tǒng)一的過(guò)程。

一、激發(fā)學(xué)生自我教育的動(dòng)機(jī)

（一）指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)

信心對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。它是自我教育的起點(diǎn)，是自我教育的希望。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)就能提高學(xué)生的信心。在二年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期，我班開展了“說(shuō)說(shuō)我自己”的班隊(duì)活動(dòng)。活動(dòng)要求學(xué)生先找出自己的優(yōu)點(diǎn)，再找出其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。這使大家認(rèn)識(shí)到，即使是最差的學(xué)生也有值得別人學(xué)習(xí)的地方，從而讓每位同學(xué)都看到自己身上的閃光點(diǎn)，樹立起學(xué)習(xí)的信心。

（二）指導(dǎo)學(xué)生看到自己的不足

十個(gè)手指有長(zhǎng)的短，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處。只有充分看到自己的不足點(diǎn)，才能開展自我教育。在開展了“說(shuō)說(shuō)我自己”的活動(dòng)之后，我們緊接著又開展了“找缺點(diǎn)”的活動(dòng)。通過(guò)個(gè)人講，相互評(píng)，每個(gè)人都找出了自身的缺點(diǎn)。學(xué)生懂得了人人都有不足的地方，大家都應(yīng)正視并改正自己的缺點(diǎn)。

（三）激發(fā)動(dòng)機(jī)，完善自我動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因。在充分了解自

己、認(rèn)識(shí)自我之后，學(xué)生才能不斷地自我完善、自我提高。課余我們組織學(xué)生讀科學(xué)家、名人的故事，并讓學(xué)生記錄先進(jìn)人物的事跡，加深自我體驗(yàn)，從而增強(qiáng)自我教育的自覺(jué)性。

（四）樹立“自我教育、自我管理”的榜樣。

榜樣的力量是無(wú)窮的，榜樣有和強(qiáng)的感染力和說(shuō)服力，不僅影響和軌范他們的行為，還能陶冶學(xué)生的道德情操。教師要通過(guò)分析一些英雄人物的成長(zhǎng)史，他們的努力程度，他們是怎樣進(jìn)行“自我教育、自我管理”。樹立學(xué)生身邊的典型人物，他們?cè)?jīng)也是存在問(wèn)題的，但是現(xiàn)他們各方面都取得了進(jìn)步，就是因?yàn)樗麄兡苓M(jìn)行“自我教育、自我管理”的典型人物。學(xué)生時(shí)刻都能看的到，摸的著這樣的人物，就能增加他們的信心。

二、引導(dǎo)學(xué)生參加自我教育的實(shí)踐活動(dòng)

從事實(shí)踐活動(dòng)是能力形成和發(fā)展的基本途徑。一方面，實(shí)踐活動(dòng)要求有相應(yīng)的能力水平，另一方面，實(shí)踐活動(dòng)又提供了應(yīng)用和鍛煉能力的機(jī)會(huì)。班主任應(yīng)創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。

（一）實(shí)行責(zé)任制，進(jìn)行自我管理

我們班級(jí)里的各項(xiàng)工作都分配到人，實(shí)行責(zé)任到人。由于各項(xiàng)工作都有人負(fù)責(zé)，因此，即使班主任不在，也能按部就班，正常開展工作。在這過(guò)程中，班主任并非不管，而是仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題及時(shí)處理，并定期進(jìn)行總結(jié)和表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生自我管理的積極性和自覺(jué)性。

（二）設(shè)立“學(xué)生班主任 ”，提高自我管理的能力

素質(zhì)教育的核心就是要求學(xué)生“自己會(huì)”。學(xué)生是班級(jí)的主角，班主任的責(zé)任就在于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好主角，使之具有自主意識(shí)、自治能力。因此，在班主任工作中，我們改變了傳統(tǒng)的封閉型班級(jí)管理體制，建立了開放的、民主的，有學(xué)生參與的班級(jí)管理體制——設(shè)立“學(xué)生班主任”，按學(xué)號(hào)每人輪流當(dāng)一天“班主任”。在這一天內(nèi)，其工作職責(zé)是組織全體同學(xué)參加集體活動(dòng)、做個(gè)別

學(xué)生的思想工作、督促檢查班干部的日常工作。

“學(xué)生班主任”制度的設(shè)立，可把教育者對(duì)學(xué)生的要求較好地內(nèi)化學(xué)生自己的意識(shí)和行動(dòng)，變“別人要我干”為“我必須這樣做”，從而增強(qiáng)其自我管理的自覺(jué)性。

三、引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是自我教育的重要方面。它既能使學(xué)生得到自我評(píng)價(jià)的反饋信息，又能加深學(xué)生對(duì)自己行為的自我認(rèn)識(shí)，是深化了的認(rèn)識(shí)過(guò)程。小學(xué)生評(píng)價(jià)能力的發(fā)展規(guī)律是，從“他律”到“自律”，從效果到動(dòng)機(jī)，從評(píng)人到評(píng)己，從片面到全面。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生生活在一個(gè)復(fù)雜多變的社會(huì)里。社會(huì)現(xiàn)象的復(fù)雜性、學(xué)生見(jiàn)識(shí)的局限性及學(xué)生評(píng)價(jià)能力的發(fā)展規(guī)律，都要求我們?cè)诎嗉?jí)管理中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

在班級(jí)中，老師要讓學(xué)生講清事件事實(shí)以后，再談?wù)勛钕矚g誰(shuí)，應(yīng)該向他學(xué)習(xí)什么。對(duì)于班內(nèi)的好人好事，老師要讓學(xué)生評(píng)議，然后再表明自己的立場(chǎng)和意見(jiàn)。班級(jí)中出現(xiàn)問(wèn)題請(qǐng)班委會(huì)討論解決，教師隨時(shí)抓住培養(yǎng)學(xué)生能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考、以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力

在教育這一系統(tǒng)中，教師是控制系統(tǒng)，學(xué)生是受控系統(tǒng)，但是，學(xué)生不僅是受控系統(tǒng)，同時(shí)也是具有自我組織能力的自控系統(tǒng)。他們能提出自己的目標(biāo)，能接受或拒絕教師的控制，能按自己的主張主動(dòng)行事。因此，只有控制和自我控制結(jié)合起來(lái)，把教師的控制轉(zhuǎn)化為自我控制，才能使教育收到良好的效果。

（一）自定目標(biāo)，啟發(fā)自覺(jué)

自控的實(shí)質(zhì)就是控制自己朝自己朝著既定目標(biāo)前時(shí)。在進(jìn)行活動(dòng)前，如春游、參加活動(dòng)前，先讓學(xué)生討論注意的事項(xiàng)，由小班主任記錄，并在出發(fā)前提醒大家。通過(guò)討論，把行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的需要。這樣，在活動(dòng)中，大家就能約束自己，并相互監(jiān)督。

（二）告訴方法，克服矛盾

一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)生都較貪玩，一玩起來(lái)往往忘了一切，行為就失去了控制。因此要此告訴學(xué)生“可以做什么”、“該怎樣做”等。在班級(jí)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；還要告訴學(xué)生自我控制的方法：自己對(duì)自己講道理，從而使自己的心情平靜下來(lái)。

五、培養(yǎng)學(xué)生的自我激勵(lì)能力

激勵(lì)感情是進(jìn)行自我激勵(lì)的重要內(nèi)容。人的活動(dòng)，特別是創(chuàng)造性活動(dòng)的完成，都需要有人的感情支持。一個(gè)人在完成了自己預(yù)定的計(jì)劃，做出了某種成績(jī)之后，以一定的活動(dòng)方式，自己對(duì)自己進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，能使自己更深刻地感受到成功的快慰，進(jìn)而激勵(lì)自己繼續(xù)努力。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自我，是學(xué)生發(fā)展性教育的前提。辯證唯物主義認(rèn)為，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因是事物變化的條件，外因的作用再大，也必須通過(guò)內(nèi)因起作用。著名的教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“只有能夠激發(fā)孩子去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”

（一）引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)參與

有了競(jìng)爭(zhēng)，班級(jí)就能充滿活力，充滿朝氣。在班集體建設(shè)中，鼓勵(lì)學(xué)生參與各種活動(dòng)，開展各種各樣的竟?fàn)?，可促使學(xué)生不斷地激勵(lì)自我，肯定自我。

（二）訴說(shuō)成功，滿足興趣

每一個(gè)人都有得到別人承認(rèn)的愿望。讓學(xué)生把自己的成功告訴同學(xué)或父母，可使學(xué)生從他人的肯定中獲得滿足，在他人的贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)中獲得自信，體驗(yàn)快慰。

總之，一個(gè)良好的班集體能夠促進(jìn)學(xué)生自我教育能力的形成，而學(xué)生自我教育能力的形成又會(huì)極大地促進(jìn)班集體的建設(shè)。