第一篇：農(nóng)村美術(shù)教學論文 農(nóng)村美術(shù)教學的去向

農(nóng)村美術(shù)教學論文 農(nóng)村美術(shù)教學的去向 和城市孩子相比而言，農(nóng)村的孩子們接受美術(shù)課學習的機會少了些。因此，農(nóng)村孩子十分珍惜每周一節(jié)且來之不易的美術(shù)課。在農(nóng)村多年的美術(shù)教學活動中，對孩子們的心情我頗有體會，每當 他們從課文中學到一點新東西，就想以自己的手法表現(xiàn)出來。他們有時用蠟筆涂抹課本里的插圖；有時用薄紙印摹撿來的畫面紙片；有時他們不滿足于自己的涂抹和影印，便會悄悄的搞起自己的創(chuàng)作。經(jīng)過一番工夫，他們的作品出籠了，得到了伙伴們的嘖嘖稱贊。這時，他們又會把自己親手孵出的作品羞澀地掬向美術(shù)老師，以便得到認可。因此，當學生用自己的手和思維來涂鴉自己的想法時，我們做教師的都應(yīng)當積極鼓勵和正確引導，這樣不僅能尊重學生們那些亂七八糟的作品，更重要能激發(fā)他們的創(chuàng)造。那么，在美術(shù)課上我們農(nóng)村美術(shù)教師如何激發(fā)學生的美術(shù)興趣？

每個學生在美術(shù)上都有閃光點，倘若我們教師不注意有時就會使之熄滅。而我們的一句不經(jīng)意鼓勵往往會激發(fā)他們的創(chuàng)作，盡情地表達他們的想法。我們要為農(nóng)村孩子認真上好每一堂課，要讓他們與城里的孩子一樣享受到較好的美術(shù)教育。在教學中發(fā)現(xiàn)有個性的作業(yè)我們應(yīng)積極支持，哪怕只是一個簡單的手工或一個構(gòu)想，我們都應(yīng)該鼓勵。這樣才能激發(fā)他們的繪畫興趣，喚醒他們潛在的審美感覺，充分地發(fā)揮他們天賦以達到他們年齡可能達到的美術(shù)成績。

激發(fā)學生靈感點，培養(yǎng)學生美術(shù)熱情應(yīng)該這么講，每個學生都有自己的美術(shù)興趣，作為一名農(nóng)村的美術(shù)教師，我們應(yīng)懂得尊重他們的靈感和創(chuàng)作欲望。尤其是農(nóng)村的孩子們，他們的頭腦中沒條條，少框框，不受什么規(guī)章和理論的約束。他們的思想天真爛漫，想象力豐富，愛畫什么就畫什么。對于這些，我們應(yīng)該多給他們以鼓勵和表揚。然后循循善誘，熱情輔導。切忌給孩子們潑冷水或武斷的否定，有時農(nóng)村孩子的思維太天真，心靈太美好。作為美術(shù)教師，我們千萬不能給他們可愛的構(gòu)思灑上一點點污淖，而是要因勢利導，激發(fā)他們的創(chuàng)作情趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作激情

第二篇：論文《農(nóng)村小學美術(shù)教學探究》

農(nóng)村小學美術(shù)教學探究

清源鎮(zhèn)中心校六合小學

農(nóng)村雖然有不少學生擁有美術(shù)天賦，但往往因為所在學校教學設(shè)施簡陋、師資力量薄弱等原因而得不到正常的美術(shù)教育，一些農(nóng)村薄弱小學的美術(shù)課堂成了名副其實的擺設(shè)課。但農(nóng)村的孩子渴望美術(shù)老師！其實喜歡美術(shù)的農(nóng)村孩子很多，但是很多的農(nóng)村學校連一位專業(yè)的美術(shù)老師也沒有。為此我個人認為我們應(yīng)該這樣：

一、我們要提高農(nóng)村薄弱學校的美術(shù)教育工作，就應(yīng)該因地制宜地利用農(nóng)村的優(yōu)勢（處處發(fā)現(xiàn)資源美：山水田園，小橋流水人家，田野綠色蔬菜）開展美術(shù)教學。認識到提高農(nóng)村學校美術(shù)教學有效性，美術(shù)教師做個有“心”人很重要。留心、細心，處處發(fā)現(xiàn)資源美；關(guān)心、耐心，提供學具助發(fā)展；恒心與愛心，教學協(xié)作勤指導。不但提高了美術(shù)教學的實效性，還使農(nóng)村兒童參與到美術(shù)實踐，獲得一定的美術(shù)素養(yǎng)，促進農(nóng)村美術(shù)教育發(fā)展。我校就地取材上好農(nóng)村小學美術(shù)課 ：

１.樹葉貼畫造型教學。農(nóng)村學生出門見山河，抬頭見樹木。各種各樣的樹葉是貼畫教學的好材料。樹葉千姿百態(tài)，與很多物體的形狀相似，用樹葉來貼畫各種物體，既經(jīng)濟實惠，又能提高孩子的繪畫能力，對提高學生的動腦、動手能力都有很大的促進作用。美術(shù)課前可引導學生按要求采集各種形狀、顏色的樹葉，放在舊書里面壓平，陰干備用。上美術(shù)課時先讓學生備好剪刀、膠水等，然后指導學生在圖畫紙上勾畫草圖，再選用合適的樹葉修剪后組合拼擺后粘貼成畫。

２.麥稈造型教學。春天，金黃的小麥豐收了。農(nóng)村學生總喜歡玩，他們把麥稈當吹管，吹出各種悠揚動聽的樂曲，模仿自然界各種動物的叫聲。其實，美術(shù)課還可進一步激發(fā)學生這種興趣。教師可預(yù)先安排學生每人帶一小把麥稈。在美術(shù)課上先讓他們修剪整齊，然后像樹葉貼畫那樣指導學生拼、擺、貼，連成各種圖案。

３.布貼造型教學。布貼畫是一種既古老又新穎的藝術(shù)，它源于歷史悠久、應(yīng)用極廣的民間刺繡的貼補工藝。而作為畫的一種獨立表現(xiàn)形式，它又給人一種嶄新的印象。隨著人們生活水平的提高，花布的花樣日益繁多。為此，布貼藝術(shù)造型教學，也是農(nóng)村小學美術(shù)教學的好方法?？衫貌煌伾⒉煌y的布角廢料，剪貼成不同題材的布貼裝飾畫。不僅豐富了美術(shù)課程資源，而且可以讓學生用布貼畫扮亮教室、居所。

４.刨花貼造型教學。農(nóng)村家庭制作家具后會有很多的刨花，我們可以收集起來貼成一幅幅精美的圖畫。先選長條平整的刨花在溫水中浸泡30分鐘，然后擦干、著色并壓平，接著構(gòu)圖（想好你要貼一幅什么圖畫），最后剪刨花并粘貼。若能用精美的畫框裝裱起來，效果更佳。

此外，黃豆、蔬果、糧食、石子、玉米秸、樹皮、樹根、吹塑紙、瓷磚、易拉罐等都是絕好的美術(shù)資源，在學生靈巧的手中都可以變成一幅漂亮的畫或者是另一個有用的東西?！吧钪胁皇侨鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！泵恳晃幻佬g(shù)教師都應(yīng)做個有心人，善于在紛繁的社會生活中去粗取精，提煉適合于學生的美術(shù)資源，潛移默化地培養(yǎng)鍛煉學生敏銳的觀察力和在平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。美術(shù)課程資源在農(nóng)村蘊藏著豐富的開發(fā)潛力，只要我們師生攜起手來共同努力，就會發(fā)現(xiàn)身邊的美術(shù)課程資源真是享之不盡、用之不竭。

二、要當好農(nóng)村美術(shù)老師，就要做到讓農(nóng)村孩子和家長們“走出農(nóng)村”了解日新月異的當前發(fā)展形勢，隨著社會的發(fā)展越來越快，人類的進化也越來越完善，對人才素質(zhì)和教育質(zhì)量的要求也越來越高。農(nóng)村孩子，對美術(shù)沒有任何概念、興趣，首先要激發(fā)這些孩子們對美術(shù)學習的興趣。興趣是學習美術(shù)的基本動力。教師應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)特有的魅力（作為美術(shù)老師衣著要比較前沿、整潔，發(fā)型美麗、大方，從視覺上沖擊和感染學生，讓學生認為學過美術(shù)的就是品位高；向?qū)W生們展示自己的得意的美術(shù)作品，讓學生們有要是我也能畫出這樣的畫兒就好了的感嘆，并及時予以鼓勵），使課程內(nèi)容呈現(xiàn)形勢和教學方式都能激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。在實際訓練中，組織不同的學生練習不同難度的繪畫部分，以適應(yīng)不同素質(zhì)的學生，因材施教。

三、我們正確看待先進的設(shè)施設(shè)備先進的設(shè)備為美術(shù)教學帶來了便利，實物投影儀可以放大所需的圖片，多功能設(shè)備可以制作視聽效果極佳的畫面。因此當我們的農(nóng)村教師看完城里教師運用先進設(shè)備上的一節(jié)節(jié)精美的美術(shù)課后，誤認為農(nóng)村美術(shù)教學與城市美術(shù)教學之間的差距就在于此。農(nóng)村孩子沒有城市孩子會畫的原因之一也在于此。不得不承認先進的教學設(shè)備促進和改善了我們的教學。但先進的教學設(shè)備畢竟是為教學服務(wù)的。沒有這些設(shè)備是否就會影響教學呢？我想不會。凡高、畢加索、達?芬奇難道是先進的教學設(shè)備教育的結(jié)果嗎？不是。其實要教好學生，無論是農(nóng)村的學生還是城市的學生，關(guān)鍵在于我們美術(shù)教師。我們美術(shù)教師要懂得美術(shù)教育，要知道怎樣幫助學生懂得美，表現(xiàn)美。

任何一個農(nóng)村美術(shù)教師都要充分調(diào)動自己的積極性，不能因為學校不重視美術(shù)，學校缺乏應(yīng)有的設(shè)施設(shè)備而自己忽視美術(shù)教學，甚至為自己的不負責任找合理的借口。我們應(yīng)該利用農(nóng)村當?shù)氐馁Y源，因地制宜的尋找素材，自制教具教好美術(shù)。就像有的學校利用當?shù)攸S土，引導學生進行泥塑，并組織美術(shù)教師進行泥塑教學觀摩?，F(xiàn)在的農(nóng)村雖然沒有城市發(fā)達，但他們也是家家戶戶有電視，那些精美的畫面，學生電視上見得多了?，F(xiàn)在的交通如此發(fā)達，學生進城領(lǐng)略城市的風光與繁華也不是什么難事。而且，對于美術(shù)教師來說，教學設(shè)備只是教學的輔助手段而已，重要的還是要切合農(nóng)村學生的實際，尋找到他們的能力能夠承受的教學方法。

總之，每一名農(nóng)村美術(shù)教師，都要盡心盡力地引導學生感受身邊的美，把美傳播到每個學生的心里，傳播到農(nóng)村的每個角落。改變農(nóng)村美術(shù)教學是每個教師不容推卸的責任。

第三篇：淺談農(nóng)村美術(shù)課程教學

淺談農(nóng)村美術(shù)課程教學

作為一名年輕的美術(shù)教師，兩年的工作學習中積累了一些關(guān)于農(nóng)村美術(shù)教學實踐的認識與反思，現(xiàn)實是農(nóng)村存在著教學環(huán)境差、教學資源極為貧乏、新課本上的內(nèi)容比較抽象、課程越來越難展開等一系列的問題。如何才能讓教學資源豐富起來，這需要我們的老師加以思考與探索。

一、農(nóng)村小學美術(shù)資源利用的現(xiàn)狀分析

在日常的教學實踐中美術(shù)課程的進展不像城市學校那樣順利，更多的是變通和轉(zhuǎn)換思維。受到硬件設(shè)施的限制，美術(shù)教學場地缺乏，同學們的美術(shù)基礎(chǔ)很薄弱。課程的展開更多的是結(jié)合書本及教師單純的口頭傳授。

1.教學設(shè)施嚴重不足。

《美術(shù)新課程標準》中指出，各校應(yīng)該配備美術(shù)教學設(shè)備與器材，配置美術(shù)專用教室，并提供儲藏教具、工具材料的場所及展示學生美術(shù)作品的場所；學校的圖書館應(yīng)配備美術(shù)書籍和其他美術(shù)資源，包括教師參考書、美術(shù)雜志、幻燈片和光盤等，供教師備課及上課、學生學習使用。農(nóng)村中很多學校都存在著沒有配置完備的美術(shù)教學設(shè)施，美術(shù)資源的嚴重不足，影響了中學學美術(shù)教育的展開與實踐。

2美術(shù)教材在農(nóng)村小學使用狀況不容樂觀。

美術(shù)教材要求教師必須給學生提供海量的美術(shù)課程資源，例如計算機網(wǎng)絡(luò)教學、多媒體設(shè)備，音像設(shè)置和必要的藝術(shù)教學用具等。然而很多中小學沒有這些基礎(chǔ)的設(shè)備配置，即使配備齊全大多也只是放置作為擺設(shè)，真正能夠使用的美術(shù)教材少之又少，這讓很多美術(shù)教師感到教學無法開展。所以很多老師還是沿襲著一盒粉筆、一張嘴、一塊黑板和一本書的傳統(tǒng)教學模式，農(nóng)村中學的美術(shù)課程往往都是理論部分圖片教師結(jié)合書本講解，實踐部分大多以畫畫為主，動手制作的課程很少能夠開展起來，每到考試來臨時，美術(shù)課要為主科讓路，課程很難持續(xù)性進行

3.師資的缺乏阻礙了美術(shù)資源的開發(fā)利用

。長期以來農(nóng)村中小學美術(shù)教師奇缺，大多數(shù)學校沒有專業(yè)的美術(shù)老師而是以語文，數(shù)學，英語老師兼代，這樣美術(shù)課就堂而皇之變成了其他課。眾所周知教師的師資狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)、利用的程度。沒有專業(yè)美術(shù)教師的美術(shù)課程自然無法有效展開。

4.對素質(zhì)教育認識不到位，大多數(shù)農(nóng)村中學還是存在著成績是一切的舊觀念，忽視素質(zhì)教育，忽視美術(shù)學科作為學生成長的重要組成部分。由于對于素質(zhì)教育認識不到位，阻礙了教育改革的進程也嚴重顯示了美術(shù)課程的發(fā)展，還何談美術(shù)教學資源的開發(fā)與應(yīng)用。

二、農(nóng)村中學開展美術(shù)課程的的策略與方法

1.提高美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)，強調(diào)師生主體作用

教師的素質(zhì)狀況決定了美術(shù)教學課程開展的好壞。因為美術(shù)教師不僅決定著美術(shù)教學資源的開發(fā)、積累和利用，還是美術(shù)教學資源的重要載體和創(chuàng)造者。美術(shù)課程的開展要把教師隊伍建設(shè)擺在首要位置，增強教師的美術(shù)教學資源意識和提高開發(fā)運用能力。當然美術(shù)教學過程中學生是主體，在提高教師專業(yè)素質(zhì)的同時要強調(diào)學生自主學習的作用，引導學生發(fā)現(xiàn)美術(shù)課程的有趣之處，變被動學習為主動學習。

2.充分利用教學資源

身邊的教學資源分為兩大類：一為學校固有的軟硬件教學資源，二為生活中的教學資源。

（1）關(guān)注校園的花草樹木，讓同學們在校園進行寫生創(chuàng)作。寫生時，學生在觀察某一景點時會被自然的景色所感染，用審美的眼光觀察平時沒有注意到的東西，從而對校園產(chǎn)生良好的情感，借此機會對學生進行良好的思想教育，讓學生懂得愛護我們的校園，不去損壞它們。

（2）關(guān)注校園長廊、過道、櫥窗、教室的布置。教師帶領(lǐng)同學們一起來布置教室設(shè)計黑板報，定期更換學生在長廊和櫥窗中的作品，既展示了學生的藝術(shù)才能，又可以達到美化校園的效果。有了良好的美術(shù)教育環(huán)境，就能培養(yǎng)學生的審美情趣。一般來說，不同地區(qū)、不同學校在環(huán)境條件上有一定差異，但任何學校在環(huán)境方面都有自己的特點和優(yōu)勢，老師應(yīng)充分開發(fā)和利用已有的優(yōu)

勢，從而逐步形成自己的特色。

3.充分利用物質(zhì)形態(tài)和非物質(zhì)形態(tài)的美術(shù)教學資源

學校不是一個封閉的環(huán)境，它向社會環(huán)境開放并不斷與社會進行各種各樣的交流，教師應(yīng)引導學生關(guān)注自然、關(guān)注社會，使學生在身臨其境、潛移默化中增長美術(shù)知識，培養(yǎng)學生學習美術(shù)的能力，陶冶情操。

4.加深素質(zhì)教育理解，認識美術(shù)課在學生全面發(fā)展上的意義，把課程資源開發(fā)落到實處。

我們應(yīng)正確理解什么是素質(zhì)教育，切實認識到美術(shù)課可以陶冶學生情操、提高學生的審美能力、開發(fā)學生的大腦使他們左右腦智力均衡發(fā)展，具有促進感知覺與形象思維能力發(fā)展的意義。這一切都說明美術(shù)課對促進學生全面發(fā)展，有不可估量的重要作用。那種認為只要有教師給學生上美術(shù)課，不管該教師是否受過專業(yè)美術(shù)培訓，讓學生隨便畫些簡筆畫，就認為是素質(zhì)教育是不對的。只有正確理解素質(zhì)教育，正確認識到美術(shù)課的重要性，才能很好地實施美術(shù)課堂教學，美術(shù)課程教學資源才能得到合理開發(fā)和利用。

在今后的教學活動中，自身存在的不足，要加以改正，更好的學習基礎(chǔ)美術(shù)課程改革，了解美術(shù)基礎(chǔ)課程的最新變化動態(tài)，融入到日常教學中。我的建議是，課程設(shè)置的時候，能夠把我們農(nóng)村學生的實際情況考慮進去，多設(shè)置一些農(nóng)村地區(qū)開展的起來的課程。

第四篇：淺談農(nóng)村小班化美術(shù)教學

淺談農(nóng)村小班化美術(shù)教學

學校：淤上鄉(xiāng)中心小學 作者：吳俊青

【論文摘要】 在美術(shù)教學中發(fā)揮農(nóng)村小班化教學的優(yōu)勢，培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是值得思考、實踐和反思的一個難點。本文從農(nóng)村小班化教學的優(yōu)勢，讓學生更好的參與課堂、自由的欣賞形式、繽紛的實踐形式中激發(fā)學生學習興趣，提升學生間的合作能力，從而激起思維的火花，積極的創(chuàng)新。我在教育實踐中，結(jié)合新的教育理念，對農(nóng)村小班化教育中的美術(shù)教學作了一些有益的探索。

【 關(guān)鍵詞 】

小班化

活動空間

師生互動

分層教學

合作學習

欣賞

實踐

【 正文 】

“時代以驚人的速度發(fā)展著，也對二十一世紀的學校美術(shù)教育提出了更高的要求。小班化教育的提出，使我們對未來的社會發(fā)展、教育方向有了一個嶄新的認識。藝術(shù)教育已不只是教會學生唱歌和畫畫，而應(yīng)在參與藝術(shù)活動，在欣賞美術(shù)作品的過程中使學生的身心得到健康發(fā)展，得到自主發(fā)展的空間，從接受藝術(shù)技巧的教育轉(zhuǎn)向接受藝術(shù)能力的教育，以達到全面發(fā)展、完善人格、涵養(yǎng)品德、培養(yǎng)創(chuàng)造，使教學工作更能適應(yīng)社會迅速的變化，并在這個變化中可持續(xù)發(fā)展。“中國未來發(fā)展、中華民族偉大復興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育?！薄秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》深刻闡釋了提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。特別是農(nóng)村面對人口日益老年化、學校班級人數(shù)銳減的現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)高、精、尖復合型的高素質(zhì)人才以適應(yīng)現(xiàn)代社會需求、提高全民的整體素質(zhì)，彰顯小班化教育的優(yōu)越性？這是我們每一個從事小班化教育教學工作的教師都必須思考的問題。小班化不是簡簡單單的班級人數(shù)少，活動多浮于表面的形式而已?？梢哉f，“小班化”教育是現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢，新課程由單純的集體性教學轉(zhuǎn)向重視學生的個性發(fā)展，個人選擇，個人參與和個人創(chuàng)造。“小班化”教育教學的根本宗旨就是促進每一位學生全面而又富有個性的發(fā)展。對于美術(shù)教學而言，傳統(tǒng)的農(nóng)村美術(shù)課過分地突出和強調(diào)知識的接受與技能的掌握，而冷落甚至忽視了發(fā)現(xiàn)與探究，從而導致在實踐中學生對認識過程的極端處理，使學生在學習美術(shù)知識完全處于“你說我聽，你示范我模仿”的被動接受過程。結(jié)果學生不但畫不好做不好，更別提有什么創(chuàng)意了。如何利用小班化的優(yōu)勢，拓展學生的創(chuàng)新思維，提高學習效率？我從創(chuàng)設(shè)學生靈活的學習活動空間以激發(fā)學生學習興趣的角度進行了一些嘗試。應(yīng)該說靈活學習活動空間的創(chuàng)設(shè)，有效地激發(fā)了學生的學習興趣和拓展了學生的思維，提高了學生的動手動腦能力。

（一）小班化教學有利于學生為主導的參與教學和師生間的互動。

1、學生參與

小班化教學有利于學生更多的參與教學，發(fā)揮更好的師生互動，由于學生數(shù)明顯減少學生的參與機會增多，師生交流機會增多，教師更頻繁、具體的點撥每個學生，人人都參與到課堂活動中。特別是美術(shù)教學中教師的具體點撥尤為重要，學生也會信心大增，并且學生會感覺老師不偏心，是在關(guān)愛每一位學生的。以前經(jīng)常聽到學生說老師對成績好的同學個別輔導，而對成績差的則很少點撥，如今基本聽不到學生這么說了。這種師生間地互動，體現(xiàn)的是師生間的平等、民主，強調(diào)的是“以人為本”而非以知識的傳授為本。

2、合作學習

農(nóng)村的學生因為各方面條件不足更注重合作學習。新課程要求的“合作學習”是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。根據(jù)學生自愿的原則和教師平衡調(diào)配手段相輔助，因為每位學生的特長平衡他們之間的不足之處。農(nóng)村學生并沒有像城里的學生那么全面，但他們有其中一項還不錯的技能，但是美術(shù)作業(yè)是個比較檢驗綜合能力的，而且農(nóng)村學生對于材料不足，見識不足也有很大問題。所以我針對這些特點進行了合理的分組，讓小組之間的能力水平達到均衡，讓小組成員人人都能運用到美術(shù)工具，小組之間又有競爭。

有了明確的責任分工后各組成員們各司其職，他們動靜結(jié)合、有張有弛，充分發(fā)揮了本組各成員的優(yōu)勢?？梢哉f小組合作學習活動的開展，讓每個學生都參與了學習過程，人人嘗試了成功的喜悅，同時為組內(nèi)成員提供了互助性學習的機會。

3、教師引導

團坐的形式下，教師不能忽略自身對學生的引導。教育心理學研究認為，教師對班級的領(lǐng)導方式多分為，即：權(quán)威式、民主式、放任式。美國著名社會心理學家勒溫以及諸多心理學家經(jīng)過反復實驗研究均發(fā)現(xiàn)，在權(quán)威式領(lǐng)導下的兒童學習成果最高，他們很快而且很有效的達到預(yù)期的目標，然而他們都表現(xiàn)出過分的緊張、敵意和侵犯性等消極的情緒。放任式領(lǐng)導下的學生，無論在學習成果還是情緒方面的結(jié)果均不理想，因為在需要成人指導的情況下缺乏必要的指導，學生大部分時間都處在摸索、彷徨和不安之中。而民主式的領(lǐng)導方式對教學的成果，學生的態(tài)度、行為表現(xiàn)等均有較好的影響，它是把較大的責任交給班級來負擔，靠集體的力量來達到預(yù)期的效果。在大班型教育的條件下，許多活動的開展受到限制，權(quán)威式領(lǐng)導相對用之過多?，F(xiàn)在小班化教育的實施讓我們選擇了更多的靈活教育方式。有些老師過于側(cè)重學生自我個性的綻放，采取放任式領(lǐng)導方式，往往高估了學生的組織能力和解決問題的能力，結(jié)果一個活動下來收效往往甚微。因為每個學生有著學習水平、學習速度和學習能力傾向上的不同。因此，教師在教學中可以在小組活動時針對不同學生的不同特點如學生的需要、興趣、能力、性格等個性傾向和個性心理特征的許多方面實施差異教學，揚長避短。教師應(yīng)該在小組合作過程中針對學生特點給予不同的引導，幫助，充分挖掘每個學生的內(nèi)在潛能，為每一個學生個性特長的發(fā)展提供機會，讓每一位學生都得到主動和諧的發(fā)展并獲得成功。

（二）小班化教學有利于教師對學生的分層教學

在小班化教學中教師可以從容地進行深耕細作，因為人數(shù)少教師可以更加充分的了解每一個學生。課前準備按照每一個學生的不同的素養(yǎng)和要求分別為他們制定不同的學習計劃建設(shè)性的學習方法以及課堂所要達到的學習目標，可以根據(jù)學生的不同特點進行差異教學、個別教學教師有條件針對學生不同情況設(shè)計一系列彈性作業(yè)，學生可根據(jù)自己的學習程度、水平來選擇。向日葵的教學為例，不同層次學生的不同教學目標、方法，我們要認真的了解每一個學生掌握好每一個學生所處的層次，我們可以分為“高中低”三個階段。當然我們教師不能直接對他們說，否則會傷了他們的自尊心教師心里明白就行。我根據(jù)學生的不同層次安排不同的練習，當然這樣教師會比較辛苦課前要準備得比較充分。比如我在上《向日葵》這一課時，首先我們看到凡高向日葵的原作，我們的共同目標是學會欣賞這幅作品。他畫的向日葵不只是色彩，而更加是他生命與精神的自我流露。是為生活高唱的贊歌那種狂放、不羈的風格，充滿激情的色彩和粗獷豪放。的線條。凡高熱烈而狂躁來自太陽的光是金色的火焰，那強烈地色彩的發(fā)源地代表著磅礴的志氣，為了追求最輝煌的色彩效果。凡高用不同明度、不同純度的黃色來描繪向日葵。藍色的背景黃色的花瓶，黃色的花，深黃、淺黃、檸檬黃、橘黃、土黃??配一點天藍色的花蕊和天空，凡高的黃色，如此動人散發(fā)著無比感人的魅力。畫布上流動著金色的陽光，向日葵生氣勃勃盡情地吸收著熱量。作品以飽滿而純凈的黃色，展示了畫家內(nèi)心中似乎永遠沸騰著的熱情與活力，那一團團如火焰般的向日葵，不僅散發(fā)著秋天的成熟，而且更狂放地表現(xiàn)出畫家對生活的熱烈渴望與頑強追求。每位學生都必須了解這幅作品的內(nèi)涵。低層次的學生只要求他們把物體的造型比例基本畫準確，色彩的大致色調(diào)畫出來。中間層次的要求物體的造型比例準確，背景色主體色及色彩的冷暖區(qū)分好，并且畫出要求色彩相對豐富冷暖對比強烈。高層次的學生不僅要求他們色彩要豐富、冷暖恰當，而且讓他們運用色彩表達自己的情感。學生有機會近距離的看到老師的示范，又能直接地向老師提出自己疑惑，致使學生始終處于教學活動的中心地位。

（三）有利于分層評價，鼓勵達標

畫畫是一件極為美好的事情，沒有畫不出畫的孩子，有的只是不被承認的作品。在作畫前對不同層次的學生提出“分層要求”在作業(yè)展評時，把它作為評價不同層次學生成績的標準和依據(jù)，把同一層次的學生作品進行比較。還有就是讓學生把自己的作品跟前面的作品進行比較，只要有一點提高和進步就及時加以肯定，激發(fā)他們更旺盛的求知欲望。我深刻體會到，如果我們能看清每位學生所處的位置，根據(jù)不同的層次靈活安排教學內(nèi)容和形式，使同學們在各自的基礎(chǔ)上有所提高，為達到教育教學目標提供有利保障。

（四）小班化利于以自由的欣賞形式，提升了學生的審美能力。

《課程標準》指出：“注重美術(shù)課程與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系”、“教師不能成為課程實施中的執(zhí)行者，教師要成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者?！弊鳛橐曈X藝術(shù)教育的美術(shù)課，學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不僅需到學會在生活里捕捉題材內(nèi)容，而更本質(zhì)的是讓學生通過觀察、體驗、感受能真實描繪和創(chuàng)造生活。

1、瀏覽網(wǎng)頁。參觀畫廊，參觀博物館對于農(nóng)村學生而言遙不可及、不切實際，但我們可以運用我們身邊的資源拓寬學生的視野。在上美術(shù)校本課程時我精心設(shè)計時間段，帶同學們一起瀏覽美術(shù)網(wǎng)頁，同學們可自由地點擊觀看網(wǎng)上美術(shù)館、藝術(shù)館，進一步接觸名師名作，感受作品的設(shè)計制作過程，欣賞更多的藝術(shù)作品，并以小組討論的形式交流學習心得，共同感悟藝術(shù)的美。

2、接觸身邊的大自然之美，感受自然的美麗之處。

（五）小班化可以用繽紛的實踐形式，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

《羅丹論藝術(shù)》一書中有這樣一句話說道“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。”讓教育回歸真實的生活，讓學生回歸自然的環(huán)境，這也是新課程中所蘊含的新理念。

1、走進大自然?！睹佬g(shù)課程標準》指出：盡可能運用自然環(huán)境資源以及校園和社會生活中的資源進行美術(shù)教學。農(nóng)村中有許多得天獨厚的自然條件，我改變單一的課堂教學形式，引領(lǐng)學生走進大自然。根據(jù)農(nóng)村學生的特點和農(nóng)村地區(qū)地方性、季節(jié)性特點，選擇學生常見且感興趣的自然現(xiàn)象和農(nóng)村生活作為活動內(nèi)容，如觀看水稻、油菜、小麥、竹子的形狀、色彩、生長過程及特點；如觀察小橋流水、林蔭小道、曲徑小路、農(nóng)耕細作場景。師生共同確定活動區(qū)域，在教師視野之內(nèi)，開展分組活動，讓學生主動去探索發(fā)現(xiàn)，從生活中去發(fā)現(xiàn)美。這種近距離接觸大自然、接觸原野活動，既鍛煉了學生捕捉素材的能力又激發(fā)了學生們對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

同時，引導學生學會用身邊的材料學習民間美術(shù)，感悟民間美術(shù)的藝術(shù)美。結(jié)合農(nóng)村隨處可及的資源開設(shè)了編扎（草編、竹編、藤編）、紙工（刻紅錢、窗花）、雕塑（蔬菜雕刻、泥塑）等特色校本課程，利用網(wǎng)絡(luò)教程資源拓寬學生學習眼界。民間美術(shù)校本的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)了學生們的思維，他們的創(chuàng)新能力得以進一步提高，民間的傳統(tǒng)文化更得以發(fā)揚廣大，對勞動人民和家鄉(xiāng)的熱愛之情得以進一步升華。

2、課外空間拓展。要求學生在生活中找尋自我學習空間，學生在課外找尋自己的課堂收到的效果十分明顯．例如，有的同學家里可以上網(wǎng)，他們就把網(wǎng)絡(luò)作為了自己學習藝術(shù)的自由空間，在網(wǎng)上找出的大堆相關(guān)藝術(shù)資料，帶回課堂。不僅讓自己在課外豐富了藝術(shù)體驗，也讓其他學生、老師有了一個補充藝術(shù)感知的機會。再如，我家鄉(xiāng)是龍燈之鄉(xiāng)，很多同學家長能制作出很多漂亮龍燈上的裝飾圖案、剪紙等，于是家庭就成為這些同學學習美術(shù)的自由空間，與日常生活的緊密連接讓這些同學接觸到課堂以外的藝術(shù)，也讓教師和其他同學又有了一個新的學習交流機會。

事實證明，團坐形式、欣賞實踐等形式不僅改變了以往教學中單純的課堂教學形式，它更注重了趣味性，更貼近學生的認知特點，使得學生學習的熱情高起來了，自主實踐更好的實施了。

然而，任何事物都有它的兩面性，小班化教育也不例外。在教育改革的浪潮中，在小班化美術(shù)教學的實踐中，如何培養(yǎng)學生的多思維、多角度、多創(chuàng)造能力，這是我們每一個教育者應(yīng)不斷思索的。激發(fā)學生的興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力、培養(yǎng)個性化的學生，決不是一蹴而就的，這需要一個長期實踐和不斷積累經(jīng)驗的過程。如何讓小班化教育教學達到實效，這是一個漫長探索的過程。

我還認為小班化教育教學不僅在知識方面、教育教學方式上要體現(xiàn)它的優(yōu)質(zhì)性，在教師自身素質(zhì)上更要體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)。我們教師要讓自己的一言一行為學生為樹立榜樣，讓小班化教育真正變?yōu)閮?yōu)質(zhì)教育。我們堅信在小班化教育教學研究的路上，我們踏出的是一個個堅實的腳印，前方的路盡管荊棘叢生，但我們始終有理由也有信心認定，小班化實驗將在改革的進程中作出引領(lǐng)和范例！參考文獻：

《小班化教育》，毛放著，上海教育出版社，2004年

《學校美術(shù)教育方法研究》，顧平著，天津人民美術(shù)出版社，2002年

《全日制義教育美術(shù)課程標準（實驗稿）解讀》，北京師范大學出版社出版2002年

第五篇：淺談農(nóng)村小班化美術(shù)教學[模版]

淺談農(nóng)村小班化美術(shù)教學

【論文摘要】

在美術(shù)教學中發(fā)揮農(nóng)村小班化教學的優(yōu)勢，培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是值得思考、實踐和反思的一個難點。本文從農(nóng)村小班化教學的優(yōu)勢，讓學生在靈活的團坐形式、自由的欣賞形式、繽紛的實踐形式中激發(fā)學生學習興趣，提升學生間的合作能力，從而激起思維的火花，積極的創(chuàng)新?！?關(guān)鍵詞 】

小班化

活動空間

團坐形式

合作學習

欣賞

實踐 【 正文 】

“為什么我們學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”錢學森之問如驚雷般震驚全中國。學生疏于獨立思考、缺乏主動學習的精神，是我們在培養(yǎng)杰出人才時遇到的最大困境。其根本原因就是因為我們的教育并未將學生作為主體，充分發(fā)掘他們的潛力?！爸袊磥戆l(fā)展、中華民族偉大復興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育?！薄秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》深刻闡釋了提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。面對人口日益老年化、學校班級人數(shù)銳減的現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)高、精、尖復合型的高素質(zhì)人才以適應(yīng)現(xiàn)代社會需求、提高全民的整體素質(zhì)，彰顯小班化教育的優(yōu)越性？這是我們每一個從事小班化教育教學工作的教師都必須思考的問題。

小班化不是簡簡單單的班級人數(shù)少，活動多浮于表面的形式而已。可以說，“小班化”教育是現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢，新課程由單純的集體性教學轉(zhuǎn)向重視學生的個性發(fā)展，個人選擇，個人參與和個人創(chuàng)造?！靶“嗷苯逃虒W的根本宗旨就是促進每一位學生全面而又富有個性的發(fā)展。對于美術(shù)教學而言，傳統(tǒng)的農(nóng)村美術(shù)課過分地突出和強調(diào)知識的接受與技能的掌握，而冷落甚至忽視了發(fā)現(xiàn)與探究，從而導致在實踐中學生對認識過程的極端處理，使學生在學習美術(shù)知識完全處于“你說我聽，你示范我模仿”的被動接受過程。結(jié)果學生不但畫不好做不好，更別提有什么創(chuàng)意了。如何利用小班化的優(yōu)勢，拓展學生的創(chuàng)新思維，提高學習效率？我從創(chuàng)設(shè)學生靈活的學習活動空間以激發(fā)學生學習興趣的角度進行了一些嘗試。應(yīng)該說靈活學習活動空間的創(chuàng)設(shè)，有效地激發(fā)了學生的學習興趣和拓展了學生的思維，提高了學生的動手動腦能力。

（一）靈活的團坐形式，增強了學生的合作能力。

1、分組團坐

新課程要求教師必須改變單純的課堂教學模式，延伸藝術(shù)課堂。開學之初，我現(xiàn)在小組合作上進行了嘗試。我先對學生進行摸底，讓每個學生完成兩幅畫，一幅是臨摹我所給的范畫，一幅是隨意創(chuàng)作，可以是寫生畫，可以是小制作，主題不限。根據(jù)學生的作品質(zhì)量，我有針對性的把全班學生分成七組，每組4~5人，采用團坐的形式進行課堂教學，把一些對美術(shù)感興趣的學生安排在每個組里，由每個組里的美術(shù)特長生幫帶他們，要求每組學生合作，集體一起學習，與別組同學競爭。有個同學平時功課很差，上課漫不經(jīng)心，其它學生告訴我，他不僅美術(shù)課不交作業(yè)，就是其他課他也很少交。針對他的情況，我安排他坐在美術(shù)課代表邊上，并私下交代美術(shù)課代表多給予其熱情激勵和幫助。學生與學生溝通是最直接有效的。當本組同學小組合作活動時，在課代表的暗示、帶領(lǐng)下，同學們總有意地請他幫忙拿這個，幫忙做那個，漸漸地他也參與到合作和創(chuàng)作中來，這時加之同學們適時的幫助與鼓勵，他的美術(shù)作業(yè)無論質(zhì)量好差他都能按時交上。后來我發(fā)現(xiàn)，其實他并不笨，有的作業(yè)創(chuàng)意還比較獨特，于是有機會就會在全班同學面前肯定表揚他，可以看出他現(xiàn)在對美術(shù)課充滿了自信和樂趣。

2、合作學習

團坐的形勢下更注重學生的合作學習。新課程要求的“合作學習”是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。根據(jù)學生自愿的原則和教師平衡調(diào)配手段相輔助，我將每個學習小組輔以以下四個基本角色，由小組成員自薦擔任：

（1）召集人：組織本小組討論，將小組人員進行工作分工，協(xié)調(diào)小組整體工作進程。（2）代言人：記錄小組中每位成員的發(fā)言及組內(nèi)評論，代言本組討論的結(jié)果。（3）策劃人：在繪畫上有一定功底，編輯策劃小組集體作業(yè)。（4）計時員：保證小組內(nèi)每一位成員都有時間發(fā)言，遵循每個成員的意見，提醒小組發(fā)言和集體作業(yè)時間。

此外，因各班人數(shù)的不同，有個別小組可能超過4人一組的現(xiàn)象，可在策劃人員中增添1位。有了明確的責任分工后各組成員們各司其職，他們動靜結(jié)合、有張有弛，充分發(fā)揮了本組各成員的優(yōu)勢。可以說小組合作學習活動的開展，讓每個學生都參與了學習過程，人人嘗試了成功的喜悅，同時為組內(nèi)成員提供了互助性學習的機會。

3、教師引領(lǐng)

團坐的形式下，教師不能忽略自身對學生的引導。教育心理學研究認為，教師對班級的領(lǐng)導方式多分為，即：權(quán)威式、民主式、放任式。美國著名社會心理學家勒溫以及諸多心理學家經(jīng)過反復實驗研究均發(fā)現(xiàn)，在權(quán)威式領(lǐng)導下的兒童學習成果最高，他們很快而且很有效的達到預(yù)期的目標，然而他們都表現(xiàn)出過分的緊張、敵意和侵犯性等消極的情緒。放任式領(lǐng)導下的學生，無論在學習成果還是情緒方面的結(jié)果均不理想，因為在需要成人指導的情況下缺乏必要的指導，學生大部分時間都處在摸索、彷徨和不安之中。而民主式的領(lǐng)導方式對教學的成果，學生的態(tài)度、行為表現(xiàn)等均有較好的影響，它是把較大的責任交給班級來負擔，靠集體的力量來達到預(yù)期的效果。在大班型教育的條件下，許多活動的開展受到限制，權(quán)威式領(lǐng)導相對用之過多?，F(xiàn)在小班化教育的實施讓我們選擇了更多的靈活教育方式。有些老師過于側(cè)重學生自我個性的綻放，采取放任式領(lǐng)導方式，往往高估了學生的組織能力和解決問題的能力，結(jié)果一個活動下來收效往往甚微。因為每個學生有著學習水平、學習速度和學習能力傾向上的不同。因此，教師在教學中可以在小組活動時針對不同學生的不同特點如學生的需要、興趣、能力、性格等個性傾向和個性心理特征的許多方面實施差異教學，揚長避短。教師應(yīng)該在小組合作過程中針對學生特點給予不同的引導，幫助，充分挖掘每個學生的內(nèi)在潛能，為每一個學生個性特長的發(fā)展提供機會，讓每一位學生都得到主動和諧的發(fā)展并獲得成功。

（二）自由的欣賞形式，提升了學生的審美能力。

《課程標準》指出：“注重美術(shù)課程與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系”、“教師不能成為課程實施中的執(zhí)行者，教師要成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者?！弊鳛橐曈X藝術(shù)教育的美術(shù)課，學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不僅需到學會在生活里捕捉題材內(nèi)容，而更本質(zhì)的是讓學生通過觀察、體驗、感受能真實描繪和創(chuàng)造生活。

1、瀏覽網(wǎng)頁。參觀畫廊，參觀博物館對于農(nóng)村學生而言遙不可及、不切實際，但我們可以運用我們身邊的資源拓寬學生的視野。在上美術(shù)校本課程時我精心設(shè)計時間段，帶同學們一起瀏覽美術(shù)網(wǎng)頁，同學們可自由地點擊觀看網(wǎng)上美術(shù)館、藝術(shù)館，進一步接觸名師名作，感受作品的設(shè)計制作過程，欣賞更多的藝術(shù)作品，并以小組討論的形式交流學習心得，共同感悟藝術(shù)的美。

2、走進身邊的藝術(shù)家。邀請身邊的畫家來校為學生現(xiàn)身書畫，接觸我們家鄉(xiāng)的藝術(shù)大師以后，有的同學不禁在觀后感中有感而發(fā)；“大師離我們很近，只要我們努力，或許若干年后的我們也能成為大師?！?/p>

（三）繽紛的實踐形式，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

《羅丹論藝術(shù)》一書中有這樣一句話說道“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)?！弊尳逃貧w真實的生活，讓學生回歸自然的環(huán)境，這也是新課程中所蘊含的新理念。

1、走進大自然?！睹佬g(shù)課程標準》指出：盡可能運用自然環(huán)境資源以及校園和社會生活中的資源進行美術(shù)教學。農(nóng)村中有許多得天獨厚的自然條件，我改變單一的課堂教學形式，引領(lǐng)學生走進大自然。根據(jù)農(nóng)村學生的特點和農(nóng)村地區(qū)地方性、季節(jié)性特點，選擇學生常見且感興趣的自然現(xiàn)象和農(nóng)村生活作為活動內(nèi)容，如觀看水稻、油菜、小麥、竹子的形狀、色彩、生長過程及特點；如觀察小橋流水、林蔭小道、曲徑小路、農(nóng)耕細作場景。師生共同確定活動區(qū)域，在教師視野之內(nèi)，開展分組活動，讓學生主動去探索發(fā)現(xiàn)，從生活中去發(fā)現(xiàn)美。這種近距離接觸大自然、接觸原野活動，既鍛煉了學生捕捉素材的能力又激發(fā)了學生們對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

同時，引導學生學會用身邊的材料學習民間美術(shù)，感悟民間美術(shù)的藝術(shù)美。結(jié)合農(nóng)村隨處可及的資源開設(shè)了編扎（草編、竹編、藤編）、紙工（刻紅錢、窗花）、雕塑（蔬菜雕刻、泥塑）等特色校本課程，利用網(wǎng)絡(luò)教程資源拓寬學生學習眼界。民間美術(shù)校本的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)了學生們的思維，他們的創(chuàng)新能力得以進一步提高，民間的傳統(tǒng)文化更得以發(fā)揚廣大，對勞動人民和家鄉(xiāng)的熱愛之情得以進一步升華。

2、課外空間拓展。

要求學生在生活中找尋自我學習空間，學生在課外找尋自己的課堂收到的效果十分明顯．例如，有的同學家里可以上網(wǎng)，他們就把網(wǎng)絡(luò)作為了自己學習藝術(shù)的自由空間，在網(wǎng)上找出的大堆相關(guān)藝術(shù)資料，帶回課堂。不僅讓自己在課外豐富了藝術(shù)體驗，也讓其他學生、老師有了一個補充藝術(shù)感知的機會。再如，我家鄉(xiāng)是龍燈之鄉(xiāng)，很多同學家長能制作出很多漂亮龍燈上的裝飾圖案、剪紙等，于是家庭就成為這些同學學習美術(shù)的自由空間，與日常生活的緊密連接讓這些同學接觸到課堂以外的藝術(shù)，也讓教師和其他同學又有了一個新的學習交流機會。

事實證明，團坐形式、欣賞實踐等形式不僅改變了以往教學中單純的課堂教學形式，它更注重了趣味性，更貼近學生的認知特點，使得學生學習的熱情高起來了，自主實踐更好的實施了。

然而，任何事物都有它的兩面性，小班化教育也不例外。在教育改革的浪潮中，在小班化美術(shù)教學的實踐中，如何培養(yǎng)學生的多思維、多角度、多創(chuàng)造能力，這是我們每一個教育者應(yīng)不斷思索的。激發(fā)學生的興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力、培養(yǎng)個性化的學生，決不是一蹴而就的，這需要一個長期實踐和不斷積累經(jīng)驗的過程。如何讓小班化教育教學達到實效，這是一個漫長探索的過程。

我還認為小班化教育教學不僅在知識方面、教育教學方式上要體現(xiàn)它的優(yōu)質(zhì)性，在教師自身素質(zhì)上更要體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)。我們教師要讓自己的一言一行為學生為樹立榜樣，讓小班化教育真正變?yōu)閮?yōu)質(zhì)教育。我們堅信在小班化教育教學研究的路上，我們踏出的是一個個堅實的腳印，前方的路盡管荊棘叢生，但我們始終有理由也有信心認定，小班化實驗將在改革的進程中作出引領(lǐng)和范例！

參考文獻：

《小班化教育》，毛放著，上海教育出版社，2004年

《學校美術(shù)教育方法研究》，顧平著，天津人民美術(shù)出版社，2002年

《全日制義教育美術(shù)課程標準（實驗稿）解讀》，北京師范大學出版社出版2002年