第一篇：意識與文化

關(guān)于意識與文化的幾點認(rèn)識

通過集團公司最近的幾次討論會，大家也逐漸形成了大致統(tǒng)一的認(rèn)識，那就是存在的問題集中在質(zhì)量以及管理的落實上，其中最主要的原因就在于員工、包括一些管理者的意識和素質(zhì)。這其實已經(jīng)上升到文化的層面，因為企業(yè)文化對于員工的意識起著主導(dǎo)性的作用。

今年是集團公司企業(yè)文化建設(shè)年，我想就公司企業(yè)文化構(gòu)建方面的問題略談淺見。

企業(yè)文化是公司看不見的軟件，當(dāng)他真正滲透到員工的價值觀和行為準(zhǔn)則當(dāng)中時，對整個組織績效的提升，能達到一個較為理想的效果。

一、企業(yè)文化首先是企業(yè)家文化

企業(yè)文化或者組織文化首先是創(chuàng)始人、核心領(lǐng)導(dǎo)人的文化哲學(xué)、價值觀、甚至是個人風(fēng)格。這是很有道理的。華為的“狼”文化更多的是任正非本人性格的外化；海爾的企業(yè)文化更多體現(xiàn)的可能是張瑞敏本人的個性。不是說企業(yè)文化由最高層的領(lǐng)導(dǎo)所左右，而是說在組織文化的構(gòu)建中更多體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)者的優(yōu)良個性、價值觀和管理哲學(xué)，能使其在貫徹執(zhí)行中更好的融入到員工思想和行為。所以要構(gòu)建組織文化，核心領(lǐng)導(dǎo)者要在基于公司性質(zhì)需要和經(jīng)營環(huán)境的前提下負(fù)更深層次的責(zé)任。

二、不要讓企業(yè)文化變成口號

企業(yè)文化是被組織成員廣泛認(rèn)同、普遍接受并在行為中體現(xiàn)的深層次價值觀念、團體意識、工作作風(fēng)、行為規(guī)范等。如果只使企業(yè)文

化停留在口號上，使這一概念僅僅成為上層管理者對管理理論“追求時尚”，這樣的組織文化最好沒有。例如：一家洗衣粉企業(yè)奉“潔白”為其企業(yè)文化，而它的廠區(qū)塵土飛揚，辦公地點隨地?zé)燁^，那么“潔白”就只是一個口號而不能算是企業(yè)文化。如果一家醫(yī)藥企業(yè)以“健康”為其企業(yè)文化，那么他們的員工代表公司去應(yīng)酬至少不能吸煙，不能酗酒，否則企業(yè)的文化也就是一句口號。杜邦以作火藥起家，他們奉行安全謹(jǐn)慎的文化，公司甚至規(guī)定：“員工路遇劫匪，要主動放棄抵抗，避免傷害，所有損失，公司負(fù)責(zé)”。我想這就是把企業(yè)文化進行滲透而不是停留在口號上的例證。這就要求在企業(yè)文化構(gòu)建之初，應(yīng)當(dāng)讓其滲入到制度的細(xì)微和員工的日常行為當(dāng)中，哪怕是工作之外的行為當(dāng)中。我們公司現(xiàn)在也提出了文化，而下面真正要做的就是提煉、滲透，只有讓我們的文化、我們的核心價值觀深入人心，才能真正改變員工的意識、提高員工的素質(zhì)。

三、企業(yè)文化應(yīng)從招聘中有所體現(xiàn)

所有企業(yè)文化最終落腳在人，體現(xiàn)在人，在員工進入公司的開始就應(yīng)該用企業(yè)文化去考量，這會使其在適應(yīng)企業(yè)文化的過程中步伐更快，節(jié)省的是公司在培養(yǎng)人才方面的成本。所以人力資源部門在新員工融入公司文化體系的過程中發(fā)揮著重要的作用。

企業(yè)文化的構(gòu)架不是朝夕之功，也不是單單通過培訓(xùn)教育和媒體宣傳而達到效果，真正意欲構(gòu)建企業(yè)文化的公司，我認(rèn)為，需要建立一個“全面覆蓋，層級滲透”的過程。“全面覆蓋”就是針對全體員工的培訓(xùn)教育和宣傳，而“層級滲透”更為重要，這種滲透是自上而

下的，管理層身體力行，不破壞規(guī)矩是對下屬最好的教育，基層員工的滲透要更多借助重大事件和典型案例的成功運作來實現(xiàn)。而基層員工的認(rèn)同感則是是重中之重，因為面對顧客創(chuàng)造利潤的更多的是基層員工。

當(dāng)我們的管理以文化為主、以制度為輔，甚至不用制度的時候，我們員工的意識和素質(zhì)才是真正的高，我們公司再出現(xiàn)問題的幾率就很低了。

第二篇：培養(yǎng)文化意識

培養(yǎng)文化意識，提高跨文化交際能力——淺析初中英語教學(xué)中的跨文化教育/吳忠芬

摘要：文章立足于《新課標(biāo)》的目標(biāo)要求，從語言和文化的關(guān)系出發(fā)，提出在中學(xué)英語教學(xué)中滲透跨文化教育的重要性，分析了文化差異對英語語言學(xué)習(xí)的影響，并結(jié)合自身的教學(xué)實踐，探討了在英語教學(xué)中從閱讀、語法、詞匯教學(xué)等幾個方面滲透跨文化意識，以提高學(xué)生跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：跨文化意識；跨文化交際能力；英語教學(xué)

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，而綜合語言運用能力的形成是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上的。要實現(xiàn)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)的總體目標(biāo)，這五個方面是相輔相成、不可分割的。其中文化意識是得體運用語言的保障，包括文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力三個方面。同時，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》還強調(diào)，要擴大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。

一、中學(xué)英語跨文化教育的重要性

語言既是文化的載體，又是文化的表現(xiàn)形式，人們的言語表現(xiàn)形式受到語言賴以存在的社會文化的制約和影響。隨著改革開放的深入發(fā)展，中國迅速地走向世界，社會對英語運用能力提出了更高的要求。學(xué)習(xí)英語的最終目的是提高交際能力，以適應(yīng)國際化的趨勢，從而促進對外交流與合作的順利發(fā)展。美國外語教學(xué)專家溫斯頓·布倫姆伯克說過：“采取只知其語言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法。”然而，在我國傳統(tǒng)的中小學(xué)英語課堂中，出于應(yīng)試的需要，教師往往過多地注重語言知識的傳授，忽略了文化知識的導(dǎo)入和學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。很多學(xué)生掌握了較好的語言知識，卻常常產(chǎn)生文化上的誤解，在真實的交際過程中造成失敗。因此，中學(xué)英語教學(xué)中既要注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，又要注重幫助學(xué)生了解語言的社會運用規(guī)則，減少乃至消除文化差異造成的交際障礙，達到有效交際的目的。

二、英語教學(xué)中常見的文化差異

中國人和英語國家的人生活在不同的文化背景中，兩者從文化習(xí)慣到思維方式都存在很大的差異，這種文化差異反映在語言中，就必然造成對同一語句的不同理解和對同一現(xiàn)象或思想的不同表達方式。以往的外語教學(xué)認(rèn)為，只要掌握了語音、詞匯和語法規(guī)則，就能理解英語和用英語進行交際。而實際上，由于不了解語言的文化背景及中西文化的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語時往往會出現(xiàn)一些詞不達意和語用失誤的現(xiàn)象。這種體現(xiàn)在語言中的文化差異具體可歸納為以下幾個方面：

（一）英語文化中對個人隱私的尊重

同講英語的外國人談話時，應(yīng)盡量避免如年齡、職業(yè)、收入、宗教信仰、婚姻狀況等涉及到個人隱私的話，因為中國人和英語國家的人對待個人隱私的態(tài)度存在差異。在中國，詢問別人年齡、婚姻、收入、體重等似乎沒什么不妥，但在英美國家，這些是屬“個人隱私”問題，這樣的問題不宜過問，否則就是失禮。再如中國人習(xí)慣打招呼時說“干什么去？”（What are you going to do？）和“你在干什么呢？”（What are you doing？）在英語中就成為刺探別人隱私的審問別人的話語，會使對方感到很反感甚至惱怒。因此，在與英語文化中的人交流時，有必要了解他們文化中對個人隱私的理解和范圍，切忌在交往中涉及到對個人隱私的侵犯。

（二）英語文化中的禮貌原則

不同國家的人由于長期的歷史、文化、價值觀的不同，對禮貌的理解是不同的。英語國家please，thank you，sorry（請、謝謝、對不起）是使用頻率最高的幾個詞語。英美人在接受別人幫助時，會說謝謝，即使是家庭成員之間也會這樣。而在中國，關(guān)系親密的人總是說謝謝會顯得生疏，這些詞匯的使用頻率不高。

中國文化講究謙讓、委婉和含蓄，英美文化提倡個性、率直和誠實。比如，中國人節(jié)日收到禮物時會客氣一番，不當(dāng)面打開禮物。而英美人士收到節(jié)日禮物會當(dāng)面打開，并表示稱贊和道謝：“Very beautiful!Wow!”、“What a wonderful gift it is!”、“Thank you for your present.”再比如，謙虛是中國的傳統(tǒng)美德，中國人在聽到贊美之辭時，盡管內(nèi)心很認(rèn)同也很高興，但還是要對贊美之詞否定或謙虛一番。而英語國家的人會用“Thank you”來接受這種贊美和鼓勵，讓別人分享被贊美的快樂。

（三）跨文化交際中的價值觀念遷移現(xiàn)象

在跨文化交際中，人們會無意識地將本文化中形成的價值觀念遷移到其他文化中去，因此引起的語用失誤比比皆是。如中國人崇尚融洽、和諧的人際關(guān)系，關(guān)懷他人被看成是一種美德。然而如果將這種關(guān)懷遷移到英語文化中，卻常常導(dǎo)致語用失誤，產(chǎn)生誤會。尊老敬老是中華民族的傳統(tǒng)美德，給老人讓座、幫老人拿東西、扶老人過馬路等是有修養(yǎng)的表現(xiàn)。而英美國家的人獨立意識很強，不想被看成弱者處處受照顧。例如遇到年長的外國人問候并主動攙扶，會使他們感到難堪；“您慢走”、“好好保重，注意身體”等關(guān)懷性的話語會讓他們覺得自由受到干涉。

以上的文化差異說明，具備了語言能力并不意味著就具備了交際能力。不了解英語文化，在英語交際中勢必會遇到文化障礙，甚至?xí)斐晌幕菘恕W(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，如果能夠掌握語言所承載的社會文化背景知識，便有助于正確、恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z進行口頭和書面的交際。

三、初中英語教學(xué)中實施跨文化教育的途徑和方法

英語教學(xué)不僅是傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)他們運用英語進行跨文化交際的能力。因此，作為英語教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，切實認(rèn)識到文化沖突的危害性和培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性，還要努力培養(yǎng)學(xué)生對文化意識和對文化差異的敏感性。那么，如何在初中英語教學(xué)中實施跨文化教育呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：

（一）在詞匯教學(xué)中彰顯文化

詞匯是語言中最活躍的成分，也是文化負(fù)載量最大的部分。在英語教學(xué)過程中教師應(yīng)注意介紹英語詞匯的文化意義，幫助學(xué)生理解詞語并正確運用詞語。以“Go For It!七下 Unit 3 Why do you like koalas？”為例，教師在教學(xué)動物時可以向?qū)W生介紹：任何民族都有自己喜愛的動物，因此寵物文化有鮮明的地域性、民族性。例如中英兩國的人對狗有不同的傳統(tǒng)看法。中國人一般厭惡鄙視這種動物，經(jīng)常用狗來形容和比喻壞人壞事，諸如 “狗仗人勢、狗腿子、狗眼看人底”等。但是英國人對狗有好感，認(rèn)為狗是忠實可靠的朋友。因此，英語中有許多關(guān)于狗的習(xí)語，例如lucky dog（幸運狗），喻指“幸運的人”；big dog（大狗），喻指“大哼、要人、保鏢”； love me，love my dog（愛屋及烏）等等。又比如中國人對“龍”懷有至高無上的尊重，認(rèn)為它是中華民族的象征，是吉祥如意的化身；而西方人對龍卻沒有好感，認(rèn)為它是一種……

第三篇：課堂文化意識的培養(yǎng)不容忽視

課堂文化意識的培養(yǎng)不容忽視

為深入研究高效課堂，提高課堂教學(xué)效率，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教研員教學(xué)教研能力。市教科研中心于10月20-22日在蘭山區(qū)召開全市第三期鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語教研員研修暨三年級教材培訓(xùn)，本人有幸參加了這次研修及培訓(xùn)。在市教研員尹老師的帶領(lǐng)下，會議拉開了帷幕。會上來自廣東東莞的鄧鳳嬌老師及本市六位老師以不同的形式向我們展示了豐實的課堂教學(xué)水平。人民教育出版社的馬老師的教材分析，深入淺出，有典型的游戲及事例，使我們原本模糊的概念有了框架性的認(rèn)識。而來自亞美歐教育研究院外籍專家Chris Hemming的報告更是給我敲響了警鐘，說實話在以前的教學(xué)教研工作中我對小學(xué)英語課堂文化意識的培養(yǎng)根本不怎么重視，老覺得在課堂上傳授什么文化意識無疑是浪費時間；其實并非如此，有了相應(yīng)的文化意識對學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑會起到事半功倍的效果。因此教學(xué)中對小學(xué)英語課堂文化意識的培養(yǎng)的確不容忽視。

談起英語教學(xué)，人們往往會想到語音、詞匯、語法或聽、說、讀、寫等術(shù)語。這是傳統(tǒng)英語教學(xué)只重視語言知識和技能傳授的結(jié)果。而在新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將文化意識與語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略作為綜合語言運用能力一個必不可少的組成部分作了具體描述。強調(diào)文化意識是得體運用語言的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。這充分肯定了文化學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中的必要性和重要性。美國語言學(xué)家E.Sapir說：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在?！?語言和文化密不可分，語言有豐富的文化內(nèi)涵，英語學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學(xué)習(xí)和使用。因此，要在跨文化交際中做到準(zhǔn)確、無誤和得體的交流，必須了解基本的文化背景知識。在英語學(xué)習(xí)的起始階段，更應(yīng)該重視文化教學(xué)，這其中包括兩個方面的內(nèi)容，一是文化知識的傳授，一是跨文化意識的培養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中，如何在語言教學(xué)過程中讓學(xué)生了解一定的文化知識，滲透文化意識呢？在這里談幾點自己看法。

一、挖掘教材中隱含的文化背景知識

教材是教學(xué)的重要資源。我們現(xiàn)在使用的小學(xué)英語教材中，沒有將文化知識單獨列出來，而是通過語言知識體現(xiàn)出來。教師在課堂教學(xué)中要善于觀察，激活

教材內(nèi)容，挖掘文化內(nèi)涵，將教材中涉及到的具有文化特意性的內(nèi)容加以介紹講解。

1、利用詞匯教學(xué)，傳授文化知識。

詞匯教學(xué)既是小學(xué)英語教學(xué)的一個重點，也是一個難點。提高詞匯學(xué)習(xí)的趣味性和有效性，除了運用圖片、實物、游戲這些教學(xué)方法以外，教師要努力探索，另辟奚徑，挖掘單詞所蘊涵的文化知識，將單詞及相關(guān)的文化背景同時講解給學(xué)生，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生不僅更好的掌握所學(xué)單詞，而且從中了解更多的中外文化的異同。如在教授有關(guān)數(shù)字單詞時，為了避免單詞教學(xué)的枯燥乏味，教師可以把一些數(shù)字所承載的西方風(fēng)俗、宗教等文化背景知識講解給學(xué)生，以增強學(xué)生對單詞的深刻理解。如“13”這個數(shù)字被西方一些國家和民族視為不吉利的數(shù)字，西方人千方百計避免和“13”接觸。西方國家一些地方的高樓沒有13層，房牌號沒有13號。其中的原因據(jù)說來源于宗教典故，背叛耶穌的傳道者猶大是最后的晚餐中的第13個客人，晚餐的日期恰逢13日，“13”給耶穌帶來苦難和不幸。從此，“13”被認(rèn)為是不幸的象征。在教授有關(guān)食物的單詞“sandwich，cookies，ice cream”等時，教師可以先讓學(xué)生列舉出中國孩子經(jīng)常吃的食物，通過中西方飲食文化的對比，加深對異國文化的理解。

2．通過課文對話，滲透文化意識。

小學(xué)英語教材中的對話內(nèi)容，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種真實的情景。讓學(xué)生學(xué)到最自然、最地道的英語。其中所蘊涵的文化知識也最豐富，為我們進行跨文化教學(xué)創(chuàng)造了條件。教師可以結(jié)合對話內(nèi)容適時介紹以英語作為母語國家或民族的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式等。加深學(xué)生的印象，增強學(xué)習(xí)效果。如教師在教授“Would you like some....?”這一句型時，可以同時介紹一些西方的就餐禮儀。結(jié)合對話告訴學(xué)生當(dāng)和外國朋友一起就餐時，當(dāng)他問你是否需要哪種食物時，需要就說“Yes, please.”, 不需要就說“No, thanks.”.千萬不要抱著別人這么熱情，不要不好意思的心理。這樣反而會讓你很尷尬。因為西方人認(rèn)為，凡是放到自己盤子里的都必須吃光。學(xué)生在了解了這些文化背景后，不僅能加深對對話內(nèi)容的理解，而且能夠在跨文化交際中更加游刃有余。

3、將文化教學(xué)融于歌曲教學(xué)中。

現(xiàn)在使用的小學(xué)英語教材中收錄了許多動聽的歌曲。其中有些歌曲旋律優(yōu)

美，歌詞活潑有趣，除了供欣賞之外，里面還蘊藏著英語國家的風(fēng)俗文化。如果將他們很好的融于英語教學(xué)之中，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，并能讓學(xué)生在輕松愉悅中感受到語言的文化內(nèi)涵。如“`Old MacDonald”一歌，通過歡快的曲調(diào)，形象的動物聲音給我們呈現(xiàn)出農(nóng)場里生機勃勃的歡快景象。在初步學(xué)唱歌曲后，教師介紹給學(xué)生西方國家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本形式是家庭農(nóng)場，因為西方國家一般是地廣人稀，一個農(nóng)業(yè)家庭一般擁有一個很大的家庭農(nóng)場，因為勞動力少，生產(chǎn)高度機械化取代了手工勞動。這和我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式存在差異。通過介紹，學(xué)生通過比較，認(rèn)識了中西方文化的差異，更加激發(fā)了學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的斗志。

二、在課堂活動中營造文化學(xué)習(xí)氛圍

中國人學(xué)英語缺乏真實的語言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下。積極的創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑之一。學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要在課堂上，教師應(yīng)充分利用課堂這塊教學(xué)主陣地，設(shè)計豐富多彩的活動，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，讓學(xué)生獲得成就感，提高學(xué)習(xí)英語的積極性。課前的“Duty Report”就是一個易操作且效果好的活動。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡提一定的要求，學(xué)生通過課后收集資料積極準(zhǔn)備，根據(jù)自己的英語水平采用各種形式進行值日匯報。學(xué)生可以唱英文歌曲，講英語故事，介紹國外著名的景點等，讓學(xué)生上課伊始就置身于英語學(xué)習(xí)的氛圍中。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)對文化意識二級目標(biāo)描述中要求學(xué)生要了解英語國家中重要的節(jié)假日。教師在教學(xué)中應(yīng)該把這部分文化教學(xué)與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系起來。近幾年，西方國家的一些節(jié)日在我國也逐漸受到大家的重視和推崇。比如圣誕節(jié)、感恩節(jié)等。教師可以利用這些資源組織一些文化交流活動。比如圣誕節(jié)快到了，為了制造濃郁的氛圍，商店的櫥窗都貼出了圣誕老人、圣誕樹等圖片。教師可以先讓學(xué)生在生活中注意觀察，收集一些與圣誕節(jié)有關(guān)資料，然后在課堂上讓學(xué)生以小組匯報、問答等形式讓學(xué)生了解圣誕老人的由來、圣誕節(jié)的傳統(tǒng)食物等與圣誕節(jié)有關(guān)的知識。學(xué)生通過這樣的活動，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語和外國文化的興趣，提高英語學(xué)習(xí)的效率。此外西方國家其他一些重大的節(jié)日如：感恩節(jié)，復(fù)活節(jié)，獨立日等都可以通過活動的形式介紹給學(xué)生。讓學(xué)生把英語學(xué)習(xí)和實際生活緊密聯(lián)系起來，在生活中學(xué)習(xí)文化知識，把文化知識運用于生活中。

三、利用課外活動，培養(yǎng)跨文化意識

小學(xué)英語課時少，任務(wù)重，單靠有限的課堂教學(xué)是遠遠不夠的。組織一些生動活潑的英語課外活動不僅可以彌補課堂教學(xué)的不足，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的語言水平、認(rèn)知能力設(shè)計恰當(dāng)?shù)挠⒄Z課外活動，讓學(xué)生在體驗、實踐、參與和合作中，對英語國家的歷史、地理、藝術(shù)、文化等有一個廣泛的了解。例如，開展主題為“英語文化窗”的手抄報展覽，讓學(xué)生通過書本、網(wǎng)絡(luò)等資源收集自己感興趣的英語文化內(nèi)容，以手抄報的形式展示給大家，做到資源共享。另外也可以通過英語文化知識競賽，英語課本劇表演、英語角等形式不同的活動，讓學(xué)生在實踐體驗中，實實在在體驗異國文化。學(xué)校也可以定期邀請外教和學(xué)生交流，讓學(xué)生在真實地道的語言交流中，感受異國文化，培養(yǎng)跨文化交際能力。

總之，外語學(xué)習(xí)離不開對所學(xué)語言所代表和負(fù)載文化的了解。在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起始階段，教師要運用各種途徑，在教學(xué)中滲透文化意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生感受、體驗、理解、接受來自不同地域的文化，幫助學(xué)生拓展視野，做到語言知識與文化知識的有機結(jié)合，努力為提高他們跨文化交際的能力，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力奠定基礎(chǔ)。

2012年10月24日

臨沂市第三期鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員研修暨三年級教材培訓(xùn)會

——心得體會

沂城街道中心小學(xué) 李海霞

10月20-22日，我有幸參加了在臨沂金雀山中心小學(xué)召開的“臨沂市第三期鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員研修暨三年級教材培訓(xùn)會。”此次培訓(xùn)，不僅為我們詳細(xì)地剖析了教材，而且還有關(guān)于新教材的各個課型的展示，以及各位專家的講座，讓我感觸頗深，受益匪淺。

首先，專家對于三年級教材的解析，讓我對有了更加清晰、更明確的認(rèn)識。修訂后的教材更加科學(xué)合理。新教材增加了Letters and sounds ,讓學(xué)生從一開始就來學(xué)習(xí)字母的音、形、序，以及各種字體辨認(rèn)，讓學(xué)生熟悉各種字體，熟練掌握26個字母，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。還有詞匯量的削減和話輪的減少都更有助于我們更有效的完成教學(xué)。通過兩節(jié)Letters and sounds的課堂展示，也讓我對Letters and sounds的教學(xué)有更明確、更深刻的認(rèn)識。特別是蒙陰孫海萍老師的課，非常值得我借鑒。從這節(jié)課，我們可以看出孫老師是一位非常有心的老師。她在每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，善于開動腦筋，從而使整個課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化自然流暢、而又不生搬硬套、索然無味，注意到每個字母教授的藝術(shù)性，使整個課堂充滿了求知的氣氛，活躍，生機勃勃。

其次，聽了鄧鳳嬌老師的課，非常令人振奮。鄧?yán)蠋煹拿恳粋€眼神，每一個動作，每一句話，都在向?qū)W生傳遞著不同的信息，而且鄧?yán)蠋煹恼n堂活潑、生動、激情四射，神采飛揚，課堂緊湊，過度自然，環(huán)環(huán)相扣，各個環(huán)節(jié)節(jié)奏高效。讓學(xué)生在不知不覺中對所學(xué)的內(nèi)容就掌握了。鄧?yán)蠋煹恼麄€課堂，給我一種快節(jié)奏、高效率的感受，這一點很值得我們?nèi)ソ梃b。

再次，詞匯教學(xué)和對話教學(xué)我們要學(xué)會融會貫通，靈活運用。可以先學(xué)詞匯，或者先學(xué)對話，也可以融詞匯于對話課教學(xué)之中。對于詞匯課的教學(xué)，我們要做到“音-義領(lǐng)先-形隨后”，強調(diào)音素-字母（組合）的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，還要學(xué)會結(jié)合Phoneme categorization(音素分類)規(guī)律，提高學(xué)生的拼讀能力。詞匯的Practice每步我們可以通過游戲設(shè)計來活躍課堂氣氛，從而讓學(xué)生更加輕松的掌握所學(xué)內(nèi)容。對話課教學(xué)，要從局部到整體。通過兩節(jié)對話課的教學(xué)，讓我對對話課教學(xué)，有了更深刻的認(rèn)識和理解。從點到面，抓住重點單

詞和句型，進行反復(fù)的操練和運用，做到“詞不離句，句不離篇，文不離章”。

最后，任務(wù)型教學(xué)要落到實處，真正打破常規(guī)的授受式教學(xué)。只有讓帶著任務(wù)去思考，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，課堂才更加有效。同時，我們還要整體把握教材，對每一節(jié)課的設(shè)計，都要有明確的教學(xué)目標(biāo)和清晰的教學(xué)主線，使其環(huán)環(huán)相扣，層層相接，有張有弛。

總之，本次培訓(xùn)對我理解、使用新教材起到了引領(lǐng)作用，我要認(rèn)真反思自己的教學(xué)，努力找出自己的差距和不足，改善教學(xué)方法，并在自己的教學(xué)實踐中不斷地進行探索和嘗試，爭取使自己的教育教學(xué)水平有所提高。

2012年10月24日

第四篇：增強合規(guī)意識_培育合規(guī)文化

增強合規(guī)意識 培育合規(guī)文化

農(nóng)村合作金融事業(yè)的成長離不開合規(guī)經(jīng)營，更是與防控金融風(fēng)險相伴，而推進“合規(guī)文化建設(shè)”，必將為農(nóng)信社經(jīng)營理念和制度的貫徹落實提供強有力的依托和保證，也使得風(fēng)險防控長效機制的建立和實現(xiàn)“長治久安”的工作局面成為了可能。信用社作為高風(fēng)險行業(yè)，只有在控制好風(fēng)險的基礎(chǔ)上才能談發(fā)展。合規(guī)文化應(yīng)被視為農(nóng)村信用社內(nèi)部的一項核心管理活動，對農(nóng)村信用社控制風(fēng)險具有很大的作用，對促進農(nóng)村信用社合規(guī)文化的建設(shè)和員工合規(guī)意識的提高具有重要的意義，下面就合規(guī)文

化建設(shè)談一下自己的看法。

一、構(gòu)建信用社合規(guī)文化的重要性

培育合規(guī)文化對農(nóng)村信用社的發(fā)展有著積極深遠的意義，可以概括總結(jié)

以下三點：

㈠合規(guī)文化是農(nóng)村信用社企業(yè)文化重要的組成部分。一個企業(yè)要有良好的發(fā)展、要有較強的競爭實力就必須要有自己的企業(yè)文化，而合規(guī)文化是農(nóng)村信用社企業(yè)文化最關(guān)鍵、最重要的部分。合規(guī)文化包含職業(yè)道德、價值觀念、企業(yè)制度、企業(yè)環(huán)境、企業(yè)形象等內(nèi)容，它對信用社企業(yè)文化系統(tǒng)的建設(shè)、整體價值趨向的構(gòu)建和核心競爭力的形成都起著不可替

代的作用。

㈡合規(guī)文化是防范案件、降低經(jīng)營風(fēng)險的根本手段?？v觀全省信用社歷年來發(fā)生的案件，深入分析其產(chǎn)生的原因就是員工職業(yè)道德缺失、合規(guī)

意識淡漠、合規(guī)操作不到位。在合規(guī)文化建設(shè)中，通過完善制度、規(guī)范操作、培育合規(guī)理念，使員工自覺地、習(xí)慣地遵規(guī)守紀(jì)，這樣案件的發(fā)

生、經(jīng)營風(fēng)險的產(chǎn)生就從可以從根本上得到控制。

㈢合規(guī)文化是農(nóng)村信用社穩(wěn)健長遠發(fā)展的根本保障。目前我省農(nóng)村信用社正處在發(fā)展的關(guān)鍵時期，我們要快速的發(fā)展、科學(xué)的發(fā)展、穩(wěn)健的發(fā)展。合規(guī)文化不僅能推進信用社改革的進一步深化，降低風(fēng)險控制成本，促進業(yè)務(wù)發(fā)展，而且能統(tǒng)一思想、凝聚合力，加強信用社員工隊伍建設(shè)，提升經(jīng)營管理水平。只有大力大力發(fā)展合規(guī)文化，才能使農(nóng)村信用社這

趟列車安全快速地駛向更遠的地方。

二、對增強員工合規(guī)意識的幾點思考

目前，農(nóng)村信用社在合規(guī)管理方面仍存在不少不容忽視的問題，如一些營業(yè)機構(gòu)仍存在重業(yè)務(wù)拓展，輕合規(guī)經(jīng)營的做法。加強合規(guī)管理重點在于增強全體員工的合規(guī)意識，那么到底該如何增強員工的合規(guī)意識呢，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面努力：

㈠立足學(xué)習(xí)教育平臺，提升合規(guī)操作意識

認(rèn)識是行動的先決條件，有了正確的認(rèn)識，才會有正確的行動。一是要積極開展合規(guī)文化知識學(xué)習(xí)。各級聯(lián)社應(yīng)在全社范圍內(nèi)，組織全體員工參加對適用于農(nóng)村信用社的法律法規(guī)、監(jiān)管規(guī)定、規(guī)則、自律性組織制定的有關(guān)準(zhǔn)則以及農(nóng)村信用社自身制定的有關(guān)規(guī)章制度和行為準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)，讓員工首先了解合規(guī)的“規(guī)”的內(nèi)容，同時要求理論與實踐相結(jié)合，把合規(guī)文化學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)操作結(jié)合起來，思考怎樣做才能合法合規(guī)，并且通過自查，查找違法違規(guī)的漏洞，采取有效措施去堵截漏洞，防范合規(guī)風(fēng)險的產(chǎn)生。定期對員工進行系統(tǒng)性、針對性、專業(yè)性的合規(guī)培訓(xùn)，如反洗錢、案件專項治理講評、新業(yè)務(wù)操作等培訓(xùn)活動，使員工及時了解合規(guī)風(fēng)險動態(tài)，掌握規(guī)避合規(guī)風(fēng)險的方法，逐步在農(nóng)村信用社范圍內(nèi)形成合規(guī)文化的氛圍，從而規(guī)范經(jīng)營行為，全面防范風(fēng)險，提升經(jīng)營管理水平，增強綜合競爭力，為實現(xiàn)經(jīng)營目標(biāo)提供重要保障；二是要積極開展典型案件警示教育。各聯(lián)社應(yīng)經(jīng)常性地組織職工開展典型案件教育活動，通過典型案例分析，撰寫心得體會，促進員工樹立“內(nèi)控管理無小事”觀念，吸取各類案件的教訓(xùn)，增強風(fēng)險防范意識。通過多種方式學(xué)習(xí)，使合規(guī)的觀念和意識滲透到每個員工觀念、意識、思想、行為之中，努力營造“人人講合規(guī)，處處顯合規(guī)，社社重合規(guī)”的良好氛圍，使合規(guī)

成為一種最基本的要求，成為一種自覺行動。

㈡構(gòu)筑制度建設(shè)平臺，夯實合規(guī)管理基礎(chǔ)

由于“合規(guī)”對農(nóng)村信用社來說尚屬新生事物，各級管理人員對其認(rèn)識還較模糊，因此各農(nóng)村信用社應(yīng)從制度建設(shè)入手，積極探索建立合規(guī)風(fēng)險管理的有效運行機制，不斷培育良好的合規(guī)風(fēng)險管理文化。一是要圍繞各項業(yè)務(wù)流程及內(nèi)控管理，對現(xiàn)有的規(guī)章制度進行梳理和完善，重點完善授權(quán)分責(zé)、成本費用控制、財務(wù)分配、不良貸款問責(zé)、勞動用工制度等規(guī)章制度，使每一個崗位、每一個環(huán)節(jié)都有章可循，從而規(guī)范員工業(yè)

務(wù)操作行為，進一步促進內(nèi)控制度體系建設(shè)的完整與統(tǒng)一，確保內(nèi)控管理不留死角；二是要建立激勵考核機制。將合規(guī)風(fēng)險管理納入績效考核范圍，確保業(yè)務(wù)拓展和遵循合規(guī)的良好平衡，發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用，體現(xiàn)倡導(dǎo)合規(guī)，懲處違規(guī)，獎勵優(yōu)秀的理念，將合規(guī)轉(zhuǎn)化為競爭優(yōu)勢，同時完善合規(guī)問責(zé)制度，對違規(guī)行為進行責(zé)任認(rèn)定和追究；三是要建立誠信舉報制度，各信用社應(yīng)向通過向社會公開服務(wù)承諾，設(shè)立服務(wù)監(jiān)督臺、舉報箱，公布舉報電話等途徑來暢通舉報通道，鼓勵員工與社會各界舉報信用社在經(jīng)營活動中的違法、違規(guī)行為，充分利用公眾的外部監(jiān)

督作用，從而促進了自身服務(wù)水平和社會形象的提升。

㈢依托檢查監(jiān)督平臺，營造合規(guī)文化氛圍

制度是根本，執(zhí)行是關(guān)鍵。在合規(guī)文化建設(shè)活動實施過程中，各信用社應(yīng)從檢查監(jiān)督入手，將合規(guī)文化建設(shè)活動與經(jīng)營管理目標(biāo)、道德風(fēng)險防范、案件專項治理工作結(jié)合進行，促進各項內(nèi)控制度的有效落實。一是要加強對重點業(yè)務(wù)的檢查。要采用常規(guī)性檢查和專項檢查相結(jié)合的方式，對基層信用社的財務(wù)管理、信貸管理、計算機管理等重點業(yè)務(wù)進行全方位檢查，對違規(guī)違紀(jì)的行為給予一定的處罰并制定切實可行的整改措施，努力營造一種合規(guī)文化的氛圍；二是要加強對重點崗位和重點人員的檢查。對重要崗位人員和省聯(lián)社規(guī)定的“十種人”以及有其他不良傾向的員工，要為他們建立從業(yè)人員合規(guī)經(jīng)營檔案，將他們參與合規(guī)學(xué)習(xí)、守法經(jīng)營和違規(guī)行為等情況記錄在案，按月報送上級管理部門，同時對

思想上有不良傾向的員工落實“一對一”幫扶人員，力求將各種違規(guī)隱患消滅在萌芽狀態(tài)，使每位員工思想上能樹立合規(guī)操作意識，工作中能依

法合規(guī)操作，營造良好合規(guī)氛圍。

第五篇：淺談小學(xué)英語教學(xué)中如何滲透文化意識

淺談小學(xué)英語教學(xué)中如何滲透文化意識

桂林市榕湖小學(xué) 鄒琳

內(nèi)容摘要：

英語教學(xué)是語言教學(xué)，離不開文化教育。教師應(yīng)注重文化知識的傳授，樹立文化意識。學(xué)生只有掌握了語言和文化知識，才能在實際中正確運用語言。

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造文化氛圍。適當(dāng)?shù)恼Z言文化環(huán)境可以給學(xué)生提供良好的機會，使他們充分運用語言技能，提高口頭表達，書面表達及綜合運用語言的能力。

（二）活用教材內(nèi)容，滲透文化。在小學(xué)英語教學(xué)中，滲透一些有趣的跨國文化、風(fēng)土人情，由此獲得的認(rèn)知、情感必將遷移到以后的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）融入節(jié)日文化，體驗文化差異

教師可以巧借節(jié)日話題，介紹相關(guān)的背景文化，幫助學(xué)生了解英語國家中重要的節(jié)假日及主要慶祝方式，讓學(xué)生真實直觀地感受外國文化。

“語言與文化唇齒相依”，文化是語言最重要的屬性之一，語言是文化最重要的載體之一，兩者交叉滲透。人們在用語言交流思想、交換信息、表達情感時不可能脫離所處的社會環(huán)境，交際中一定會折射和反映出一定的社會文化，這便是語言的文化功能和文化內(nèi)涵。

美國語言學(xué)家薩皮爾曾說過：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。文化的生命力在于傳播，這是文化得以生存的力量?！庇⒄Z教學(xué)是語言教學(xué)，當(dāng)然離不開文化教育?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對現(xiàn)代英語教學(xué)提出了新要求:“幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！彼嬖V我們不能單純的進行語言教學(xué)，應(yīng)注重文化知識的傳授，樹立文化意識。文化意識的培養(yǎng)主要包括兩個方面的內(nèi)容，一是文化知識的傳授，一是跨文化交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有掌握了語言和文化知識，才能在實際中正確運用語言，才能讓他們在語言交際中游刃有余。

在小學(xué)英語教學(xué)中，如何才能在實施教學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，增加學(xué)生對異國文化的認(rèn)識呢？筆者認(rèn)為可以通過以下幾個方面入手：

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造文化氛圍

目前我國英語教學(xué)所面臨的最大的問題是缺乏英語語言環(huán)境，學(xué)生難以形成用英語進行思維的習(xí)慣，阻礙了英語學(xué)習(xí)。實踐證明，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的內(nèi)外條件，加強文

化意識的滲透是提高語言水平的必要途徑。適當(dāng)?shù)恼Z言文化環(huán)境可以給學(xué)生提供良好的機會，使他們充分運用語言技能，提高口頭表達，書面表達及綜合運用語言的能力。

學(xué)校的宣傳欄和班級黑板報可以開辟英語學(xué)習(xí)園地，介紹日常英語習(xí)慣用語和名言名句，通過飽含著智慧的名人名言，弘揚校園文化，使學(xué)生能夠潛移默化地接受著中西方文化的熏陶。利用校園英語廣播營造濃厚的英語環(huán)境。班級還可以創(chuàng)設(shè)雙語班風(fēng)，給學(xué)生以無聲的熏陶和感染，為學(xué)生營造出良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師應(yīng)盡量給學(xué)生營造具有濃郁西方文化氛圍的環(huán)境，使學(xué)生感悟多元文化。在教室的四周貼上富有英美文化氣息的招貼畫，如麥當(dāng)勞的快餐廣告畫，動畫人物Micky Mouse，《Daily life》的海報??時常更換這些圖片，開拓學(xué)生視野，增強對文化概念的理解。在課堂上，教師應(yīng)盡量運用英語組織課堂教學(xué)，播放孩子們喜愛的英語歌曲，創(chuàng)造模擬英語真實情景的口語活動，充分利用現(xiàn)代音像手段和網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生呈現(xiàn)一個多姿多彩的英語世界；創(chuàng)編一些國外孩子經(jīng)常玩耍的游戲，如Bingo，填字游戲，猜謎等，能夠吸引學(xué)生參與，讓學(xué)生感受外國人的思維方式。學(xué)生在英語環(huán)境中聽英語、說英語、看英語或親身體驗英語，直接、自然地學(xué)習(xí)英語，有利于培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)，使他們逐步獲得用英語進行思維和日常交流的能力。

（二）結(jié)合教材，滲透文化

有一位西方教育家說過這么一句話：“Tell me I will forget.Show me I may remember.Involve me I will understand.”在小學(xué)英語教學(xué)中，滲透一些有趣的跨國文化、風(fēng)土人情，最為小學(xué)生所接受。由此獲得的認(rèn)知、情感必將遷移到以后的英語學(xué)習(xí)中去，這將產(chǎn)生不可低估的作用。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們得體的傳遞和接受信息，從濃烈的文化氛圍中習(xí)得語言知識和語用能力，教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)活動，使文化滲透的形式多種多樣，豐富多彩，以追求教學(xué)效益的最優(yōu)化。在小學(xué)英語教材中有許多關(guān)于英語國家文化的內(nèi)容，我們一定要結(jié)合課文進行教學(xué)，要求學(xué)生注意比較英美文化與中國文化的異同，從而學(xué)會準(zhǔn)確地運用英語進行交流。

1）在詞匯教學(xué)中滲透

英語詞匯在長期使用中，積累了豐富的文化涵義。教師在詞匯教學(xué)中可以為學(xué)生介紹其相關(guān)背景知識，以便真正了解其內(nèi)涵。如在教授顏色一課時，教師可以講解中英方文化對“顏色”的不同運用。如中文里的“黑”與英文里的“black”雖然意思相同，但在用法上卻存有差異，中文里的“鼻青臉腫”在英文中是用“You have got a black eye.”來表示，“紅茶”的英文是“black tea”而非“red tea”；“green”在英文里還可以用來表示無經(jīng)驗、不成

熟；“blue”一詞則表示“傷心、難過”的意思。通過文化比較，可以讓學(xué)生逐漸減少受中文母語影響造成的語言誤用。

2）在課文教學(xué)中滲透

小學(xué)英語課文的主要內(nèi)容是圍繞英語交際活動來展開的，這些內(nèi)容可以體現(xiàn)出中西方文化的差異，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)課本和小學(xué)生的好奇、好動、好模仿等生理、心理特點，創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的語言環(huán)境，給他們提供“舞臺”，讓他們開展角色表演，讓學(xué)生在“真實”的環(huán)境中進行語言的運用。

在教學(xué)“How old are you?”時，我告訴學(xué)生，在中國詢問年齡很平常，但在國外問女士年齡時，她們會婉轉(zhuǎn)地回答道：“Sorry, it’s a secrect.”因為在西方，人們很注重隱私。西方人認(rèn)為年齡、收入、去向等屬于個人隱私，他們是不愿意以這些內(nèi)容為話題的。在學(xué)習(xí)了“food”后，我讓學(xué)生表演Go to the KFC，組織學(xué)生進行一次中西方食品展與“品嘗“。讓學(xué)生理解由于西方人過著快節(jié)奏的生活，導(dǎo)致快餐盛行，和中國人觀念中的‘民以食為天’截然不同。又如我在教學(xué)Happy Birthday時，讓學(xué)生擔(dān)任售貨員和顧客，模擬購買生日禮物：“Can I help you？Yes, I want a toy car for my friends.Today is his birthday.Do you like this one? Good.How much is it？Ten yuan，please.”之后一起到小壽星“家”過生日，大家齊唱“Happy Birthday”，歡度生日派對！

“運用”是語言在“真實世界的排演?！苯滩闹羞€有很多教學(xué)活動能夠讓學(xué)生去參與、體驗西方文化，如祝賀、寫信、去醫(yī)院、講故事、旅游等等。教師還可以讓學(xué)生聽錄音，看短片，觀看錄影碟，讓他們模仿原汁原味的語音語調(diào)，咀嚼其中的文化知識。迪斯尼英語動畫碟“Magic English”深受學(xué)生歡迎，孩子們樂于模仿，個個躍躍欲試！學(xué)生還可以自編短劇進行表演，表演時，學(xué)生可以從細(xì)節(jié)了解西方文化知識，如打電話、日常交流（談?wù)撎鞖猓?、西餐用餐禮儀（刀叉用法，食品種類，上菜順序等）等等。通過“角色扮演”，小學(xué)生可以初步提高結(jié)合社會文化恰當(dāng)使用語言的意識，提高文化敏感性。

3）在歌聲中滲透

英語中有許多曲調(diào)優(yōu)美，語言幽默的歌曲。根據(jù)孩子的年齡特點，精心挑選有趣的兒歌，符合他們的身心發(fā)展。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)唱歌、學(xué)習(xí)語言的同時，感受西方文化。例如教授童謠“I’ve got a dog.You’ve got a cat.He’s got a duck.There in the lake.”，我讓學(xué)生分組輪唱，并改編歌詞，節(jié)奏逐漸加快，同學(xué)們唱得開心，玩得愉快。還有些兒歌很好地體現(xiàn)了英語國家的文化特征，如在學(xué)習(xí)關(guān)于London一課時，我讓學(xué)生演唱歌曲“London Bridge is falling down”，描寫倫敦大橋正在倒下，人們奔走相告的情景，將他們?nèi)谌胗⒄Z教學(xué)之中，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)到語言，并感受到語言的文化內(nèi)涵，何樂而不為?

（三）對比中西節(jié)日，體驗文化差異

中國和英語國家的文化差異還表現(xiàn)在節(jié)日方面，除中國和英語國家共同的節(jié)日（如New Year’s Day）外，雙方還各有自己獨特的節(jié)日，中國有Spring Festival，the Dragon Boat Day，Mid—Autumn Day等；英語國家有Valentine＇s Day，Easter，April Fool＇s Day，Mother＇s Day，Thanks Giving Day和Christmas Day等。因此，文化意識的培養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)的一項重要內(nèi)容。教師可以巧借節(jié)日話題，介紹相關(guān)的背景文化，幫助學(xué)生了解英語國家中重要的節(jié)假日及主要慶祝方式，讓學(xué)生真實直觀地感受外國文化。

我在教學(xué)一些西方節(jié)日如Thanksgiving Day, Christmas, Easter時，事先讓學(xué)生自己去尋找有關(guān)節(jié)日文化、習(xí)俗等方面的資料。然后在教學(xué)過程中，讓學(xué)生先介紹一下與節(jié)日有關(guān)的背景知識，如節(jié)日來歷、節(jié)日吉祥物以及與節(jié)日活動等。最后由我進行總結(jié)補充。學(xué)生在尋找、交流的過程中，不僅了解了有關(guān)的文化內(nèi)容，并且有了一定的情感體驗。

在西方國家，孩子最喜歡的節(jié)日就是萬圣節(jié)Halloween(即西方的鬼節(jié))。談到鬼，我們的第一感覺就是陰森森、凄慘慘，令人毛骨悚然！但提到西方國家的鬼節(jié)，孩子們卻精神大增！10月31日，是傳說中去世的人回家的日子，那天各家各戶都在門前放置用南瓜做成的燈籠為鬼魂引路，模樣恐怖，孩子們裝扮成各種各樣的妖魔鬼怪，挨家挨戶敲門乞討。他們對主人說：“Trick or treat?”意思是：“款待還是惡作劇？”主人將早已準(zhǔn)備好的糖果、糕點送給孩子們。鬼節(jié)是如此的有趣、令人不可思議，孩子們盼望著下一個Halloween的到來。

每年12月，我校都開展以“Happy English!Happy Christmas!”為主題的口語交流活動，使孩子們在學(xué)習(xí)語言的同時感受中西方不同的節(jié)日文化。教師可以要求學(xué)生自編短劇來反映中西方人是如何度過自己的重大節(jié)日的。如選擇Christmas的同學(xué)，編排了裝飾圣誕樹，圣誕老人送圣誕卡片和圣誕禮物，吃火雞、唱圣誕歌的場景；選擇spring Festival的同學(xué)編排了全家包餃子，放煙花，收壓歲錢的場景。學(xué)生們在活動過程中相互協(xié)作，精心編排設(shè)計，惟妙惟肖的表演令人忍俊不禁！孩子們在笑聲中加深了對西方不同節(jié)日文化的了解和認(rèn)識，激活了他們的創(chuàng)新和參與意識，提高了學(xué)習(xí)英語、了解英語文化的興趣。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中接觸和了解英語國家文化，有益于對英語的理解和使用，有益于培養(yǎng)世界意識，加深對語言本身的掌握和運用，只有讓語言插上文化的翅膀，才能使學(xué)生飛得更高，飛得更遠！