第一篇：北師大小學(xué)四年級數(shù)學(xué)上冊確定位置(一)教案（精選）

確定位置

教者：路東霞2011-10-11 教學(xué)目標(biāo)：

1．能在具體的情景中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2．能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

教學(xué)重點：

1，結(jié)合具體的情景，會用數(shù)對表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。2，學(xué)會在方格紙上用數(shù)對確定位置。

3，結(jié)合學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情景中探索確定位置的方法。并學(xué)會在方格紙上用數(shù)對確定位置。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。

師：以前，我們曾學(xué)過哪些表示物體具體位置的知識？

指名回答：引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)的方向與位置知識。

學(xué)習(xí)了用前后，上下，左右等表示物體的具體位置。

認識了8個方向：東，西，南，北，東南，東北，西南，西北。

教師指出：從這節(jié)課開始，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)方向與位置的問題。（板書課題）

二、探索新知

（一）初步感知用“數(shù)對”確定位置。

師：誰能說一說你自己的座位？

學(xué)生在回答完后教師指出：我們用一對數(shù)表示位置，這種方法可叫做用數(shù)對表示位置。數(shù)對的表示方法是先表示橫的方向，后表示縱的方向。

（二）應(yīng)用“數(shù)對”確定位置。

出示課本第80頁的情境圖，讓學(xué)生認真觀察。

下圖是小青班上的座位表，說一說小青的座位在哪里。

1，讓學(xué)生用“數(shù)對”的表示方法，說一說小青的位置。

2，讓學(xué)生完成課本第80頁中的說一說“練習(xí)題”。

讓學(xué)生獨立完成，再組織全班交流。

（三）根據(jù)所給的“數(shù)對”確定現(xiàn)實中的位置。

1，師問生答。（根據(jù)“小青班上的座位表”進行搶答練習(xí)）

3，游戲。

結(jié)合本班學(xué)生的座位情況進行如下游戲：教師隨便說出一個數(shù)對，坐在這個數(shù)對所表示的什么位置的同學(xué)立即站起來。

三，鞏固練習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生完成課本第81頁“練一練”中第1，2題。

1.第1題

練習(xí)時，先出示本題情景圖，讓學(xué)生認真觀察后，指名說一說學(xué)校在地圖上的什么位置，再讓學(xué)生說一說圖上還有哪些建筑物？在什么位置？

2.第2題

3.根據(jù)情境圖，讓學(xué)生獨立完成題中提出的兩個小問題在此基礎(chǔ)上展示交流

四，小結(jié)

本節(jié)課你學(xué)到了什么？

第二篇：北師大版數(shù)學(xué)四年級上冊《確定位置(一)》

《確定位置(一)》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊80—81頁。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2、能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

3、結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的方向感和空間觀念。

教學(xué)重、難點：

重點：學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法在坐標(biāo)圖上確定事物的位置。

難點：在現(xiàn)實生活中靈活運用不同方法確定位置。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

做游戲：尋寶

1、師：“同學(xué)們喜歡做游戲嗎？（生：喜歡。）

師：我們今天來玩一個尋寶游戲，（請兩名學(xué)生，一名把寶盒藏在教室的某一個書桌中，另一名去找）

師在學(xué)生找時問：“容易找嗎？（生：不容易）

師：“怎樣能找得快些？（生：要是知道他藏在哪就好了）

2、師：“ 那好老師透露給你一條線索；在教室從左往右數(shù)的第二組同學(xué)的書桌里。（生馬上去第二組挨座翻看）

師：“現(xiàn)在容易找嗎？（生：還行，快找到了）

師：“你能不能一找就準呢？（生：有點難）

3、師：請同學(xué)們再告訴他一條線索，讓他一找就準，（生：在第5個，學(xué)生馬上到第五個座位找到了寶盒）

4、師：“剛才老師和同學(xué)們給他提供了準確的信息，這位同學(xué)才能很快地確定寶盒的位置，其實確定位置很講究方法的，今天我們就來學(xué)習(xí)如何確定位置。（出示課題：確定位置

（一））

5、師：首先，請同學(xué)們來看一組圖片。（課件出示圖片）

師：其實在航天領(lǐng)域也有關(guān)于這方面的一些知識。

二、探究新知，引出數(shù)對

1、說說班長的位置：

師：“剛才提供了幾條信息，才能迅速準確地確定寶盒的位置？（生：2條）

師：“是哪兩條信息？（生：第幾組，第幾個）

師：“用這兩條信息誰能說一說班長的位置？

（生1：班長在第3組的第4個座位）

2、引出數(shù)對

說的不錯，現(xiàn)在來觀察小青班的座位圖。

觀察者是站在老師的位置觀察（從左往右數(shù)第一組、第二組等等）

請問：小青在什么位置？（第3組第2個）說的非常好！謝謝！

（生在練習(xí)本上用數(shù)字或符號表示小青的位置。）

可能出現(xiàn)的幾種情況？（三，2。

3，2）（3，2）。

剛才我們用一對數(shù)（3，2）表示位置，這種方法也叫做用“數(shù)對”表示位置，“數(shù)對”的表示方法是先表示橫的方向，后表示縱的方向。通常要在兩個數(shù)字外面加上（），中間用“，”隔開。

讀作：數(shù)對三二

這里的3和2表示什么意思？（生：第3組，第2個）

學(xué)生回答：3是表示第3列，2是表示第2個。

第3組第2個和（3，2）兩種表示方法，哪種更好些？為什么？

師：說的真好！

3、再來說一說

（1）小敏的座位是（，），小林的座位是（，3）。

（2）（1，4）表示的位置是第___ 組第___ 個，他是（）；

（5，2）表示的位置是第___ 組第___ 個，他是（）。（3）你還能說出誰的位置？（試一試）

三、說說自己的位置

你們會用數(shù)對表示小青他們的位置了。

下面也用數(shù)對說說本班同學(xué)的位置吧！

1、說說自己的位置

2、師：剛才，幾位同學(xué)說得都很好，下面請同桌互相用數(shù)對說說自己的位置。

3、游戲：你說我猜

師說數(shù)對，同學(xué)們猜是哪位同學(xué)。（師剛說完，同學(xué)們就七嘴八舌的答出這個學(xué)生的名字。）

今天同學(xué)們的表現(xiàn)都很好。

四、用數(shù)對表示身邊的建筑

練一練1

師：數(shù)對不但可以表示教室里的位置，生活中還有更廣泛的應(yīng)用。下面我來考察一下，大家今天學(xué)習(xí)的怎么樣。

師：這是小青學(xué)校附近的地圖（簡單介紹數(shù)軸——橫軸、縱軸），說一說學(xué)校在地圖上的什么位置？用數(shù)對表示。

圖中還有哪些建筑物在什么位置？ 用數(shù)對表示。

師：指表格中，郵局與銀行、圖書館與公園的數(shù)對讓生觀察比較，這兩組數(shù)對有什么關(guān)系，說明了什么？

生：郵局與銀行的數(shù)對前一個數(shù)都是1，后一個數(shù)就不一樣了。

師：再看看他們的位置。

生：位置不一樣，一個比一個往后。

師：“也就是說數(shù)對里，雖然前一個數(shù)相同，但因為后一個數(shù)不同，所以位置也不一樣。”

再指表格中，圖書館與公園的數(shù)對讓生觀察比較，這兩組數(shù)對有什么關(guān)系，說明了什么？

生：“這兩個數(shù)對的后一個數(shù)相同，但前一個數(shù)不同，所以位置也不同?！?/p>

師：同學(xué)們真聰明，練一練2

（1）說一說游樂場各景點的位置。

（2）現(xiàn)在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰場去，請畫出路線圖。

五、你知道嗎？

拓展——介紹地球經(jīng)緯網(wǎng)知識

師：我們今天學(xué)習(xí)的知識有著更廣泛的用途，下面讓我們打開所藏的寶盒去看看吧！

課件出示：在地球儀上有橫線和豎線，連接南北兩極點間的豎線叫經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線圈叫緯線，根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任意一點的位置。

現(xiàn)在你知道我們國家是怎樣迅速找到汶川位置的嗎？如果我們不能馬上確定災(zāi)區(qū)的位置，那后果會怎樣？由此看來，準確的確定位置對我們來說怎么樣——非常重要！希望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)和生活中確定好自己的位置，用學(xué)到的知識去解決生活中所遇到的問題。

六、課堂小結(jié)：

這節(jié)課你學(xué)會了什么？（生：“我認識了數(shù)對，會用數(shù)對表示位置。）

同學(xué)們,通過今天的學(xué)習(xí),我們學(xué)會了確定位置。利用這個本領(lǐng),我們可以解決許多生活中的問題。只要你有一顆好奇的心,你就會發(fā)現(xiàn):在我們的生活中有許多有趣的數(shù)學(xué)問題在等著你去發(fā)現(xiàn)、去研究!

板書設(shè)計：

確定位置

（一）第幾組第幾個

第3列第2個

數(shù)對----（3，2）

讀作：數(shù)對三二

教學(xué)反思 ：

1、有效利用學(xué)生的思維矛盾，為學(xué)生創(chuàng)造良好的求知環(huán)境。

本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，喚醒了學(xué)生已有的知識。通過一系列有趣的游戲活動進一步激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

2、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在身邊找到數(shù)學(xué)

新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”。本節(jié)課貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，充分利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源。學(xué)生的座位是本節(jié)課的重要的學(xué)習(xí)資源，本節(jié)課力求把這一教學(xué)資源用足。寫出自己的位置，說自己好朋友的位置等一系列活動，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生在認識和描述生活中的位置的基礎(chǔ)上，學(xué)會用數(shù)對表示位置這一新的表示位置的方法。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人。

3、從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗入手，通過與學(xué)生交流，感悟等自主學(xué)習(xí)的活動，讓學(xué)生在活動中自主發(fā)現(xiàn)、探究，獲取有關(guān)確定位置的知識，掌握表示位置的方法。聯(lián)系學(xué)生的生活實際，增強了運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

4、發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢。豐富的感性材料，合理的動態(tài)演示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生從多渠道、多角度接受信息，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

第三篇：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊確定位置

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊確定位置

（一）教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1、在具體的情境中坦就確定位置的方法，并能在方格紙上用”數(shù)

對”確定 為止，2、通過多種形式確定位置的方式，引導(dǎo)學(xué)生在探索知識的過程中，發(fā)展空間觀念，并運用所學(xué)知識解決實際問題。

3、體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。

教學(xué)重點：在具體的情境中探索確定位置的方法。

教學(xué)難點：在方格紙上用“數(shù)對”確定為置。

課前準備：課件。教學(xué)過程：

一、情景引入，觀察發(fā)現(xiàn)。

師：同學(xué)們，在我們的身邊有很多的數(shù)學(xué)問題，今天我們就來探究一下我們身邊的數(shù)學(xué)問題，確定位置。（板書課題）（設(shè)計意圖：從學(xué)生的生活實際入手，直接導(dǎo)入課題，使學(xué)生感悟到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)為實際生活服務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣。）

二、積極參與，探究感受

1、師：生活中確定位置的情況很多，如，今天我們到農(nóng)遠教室來上課，就要確定自己的位置坐下。誰能用我們學(xué)過知識，用不同的方法、不同的方向說一說某個同學(xué)的位置。

生：（用不同的方法回答）

2、師:同學(xué)們說 的都對，但比較麻煩，為了方便簡單準確地說出這個同學(xué)的位置，老是把全班同學(xué)分成7個組，從左到右一次 為第一組，第二組…….第七組，通常從前往后數(shù)第幾個?，F(xiàn)在你能按照老師的要求重新說出這個同學(xué)的位置嗎？ 生：（這個同學(xué)的位置是第3組第2個）

（設(shè)計意圖：從學(xué)生的實際入手，喚醒學(xué)生已有的認知，為抽象的“數(shù)對“學(xué)習(xí)提供了具體、形象的模型。）

3、師：對了。如果在一張圖上怎樣找一個同學(xué)的位置呢？請看

大屏幕，（1）、（出示課件），師：這是小青班上的座位表，現(xiàn)在你能

說一說小青的座位在哪里嗎？

生：（第3組第2個）。師：你是怎樣確定小青的位置的？

生;(回答確定位置的方法)。（2）師：好，同學(xué)們，剛才我們再說班級的某個同學(xué)的位置和小青的位置時，用幾個數(shù)字表示的？（生：2個）哪兩個？（生：3和2）這兩個數(shù)字表示什么意思？

生：（討論、回報）

（3）、師：想一想，我們是怎樣確定某個同學(xué)和小青位置的? 生：（用兩個數(shù)字來確定的）、（一對數(shù)）

師：很好，這樣的一對數(shù)在數(shù)學(xué)知識中叫“數(shù)對”.(板書)這就是我們這節(jié)課要研究的用數(shù)對來確定位置的方法。

（4）、師：寫數(shù)對時，要先寫橫向的，從左向右數(shù)起，第幾列就寫幾，再寫縱向的，要從前向后或從下向上數(shù)起，第幾個寫幾，如小青的位置先寫橫向，從左向右數(shù)第三列就寫3，再寫縱向，從前向后數(shù)是第2個就寫2，中間用逗號隔開，再用小括號括上。板書，（3，2）讀作：數(shù)對三二，所以小青的位置除了用第三組第2個表示外，也可以用數(shù)對表示為（3，2）

4、師：同學(xué)們，請看屏幕上的圖表，誰能說說小敏的位置怎樣用數(shù)對表示，你是怎樣確定的？（演示）2和3個表示什么意義？小華的位置呢？那么（1，4）這個位置是誰？

生：（按要求回答）

（設(shè)計意圖：利用多媒體課件演示，直觀又形象，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)對確定位置的方法，引導(dǎo)學(xué)生探索小青的位置，在此基礎(chǔ)上概括出數(shù)對的意義，即用數(shù)對確定位置的方法，同學(xué)們在交流中形成共識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時也讓學(xué)生思維經(jīng)歷，異中求同的過程，進而掌握用數(shù)對確定位置的方法。）

5、師：同學(xué)們說得真不錯，請認真觀察表示小青位置的數(shù)對于表示小敏位置的數(shù)對有什么相同點和不同點？

生：（組內(nèi)交流匯報）

師：所以我們寫數(shù)對時，一定要寫準順序，先寫橫向的，再寫縱

向的，數(shù)字不能寫錯。

6、師：現(xiàn)在請同學(xué)們用數(shù)對表示你現(xiàn)在所坐的位置，并寫在紙上，然后與同桌說一說數(shù)對所表示的意義。

7、師：同學(xué)們請看，老師這里也準備了幾組數(shù)對，同學(xué)們說說這些數(shù)對表示誰的位置，說出他的名字，并請這些同學(xué)站起來。

出示數(shù)對：（1，7）、（6，3）、（3，3）（4，1）（設(shè)計意圖：學(xué)生不僅在平面圖上能確定某一位置，而且應(yīng)用到實際中，通過同學(xué)之間的交流、師生互動等形式強化數(shù)對的寫法讀法與表示的意義，促進了學(xué)生的思維發(fā)展。）

三、運用知識解決問題

師：同學(xué)們表示的很好，老師非常高興。下面咱們進行一組練習(xí)

l、搶答：

教師指出學(xué)生的名字，看誰能快速準確地用數(shù)對表示它的位置。

2、教材P81—1。

3、教材P81—2（1）學(xué)生動手操作（2）說說各景點的位置。

（3）找出小敏的位置。小敏要到溜冰場，有幾條路可以走？哪

一條路最近？

4、出示中國象棋棋盤，說一說“馬”都可以走到什么位置？“象”呢？

四、全課總結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？剛才，我們是怎樣探究總結(jié)

出用數(shù)對表示位置的方法的？

（設(shè)計意圖：通過搶答訓(xùn)練學(xué)生動眼觀察、動腦思考、動口表達等綜合反應(yīng)能力，通過動手操作、小組合作、培養(yǎng)學(xué)生動手時間能力和團隊精神，運用數(shù)對解決地圖上的問題，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識無所不在，而且是變化的，增強學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力，）

板書設(shè)計： 確定位置

（一）數(shù)對（3，2）讀作：數(shù)對三二

第四篇：新北師大四年級數(shù)學(xué)上冊《確定位置》教案及反思

《確定位置》教學(xué)設(shè)計

南留完小 曹胖胖 教學(xué)目標(biāo)：

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2、能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

3、結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的方向感和空間觀念。

教學(xué)重點：能按照從左往右、從前往后的順序，用“數(shù)對”確定位置。教具準備：課件組標(biāo)志、寶盒學(xué)具準備：方格紙，小圖標(biāo) 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。

做游戲：找寶（出示課題：確定位置）

二、探究新知，引出數(shù)對。

1、說說班長的位置：

師：“剛才提供了兩條信息，才能迅速準確地確定寶盒的位置？（生：2個）

師：“是哪兩條信息？（生：第幾組，第幾個）

師：“用這兩條信息誰能說一說班長的位置？

（生1：我在第3組的第4個座位）

2、引出數(shù)對說的不錯，現(xiàn)在來觀察小青班的座位圖。

觀察者是站在老師的位置觀察（從左往右數(shù)第一組、第二組等等）請問：小青的在什么位置？（第3組第2個）說的非常好！謝謝?。ㄉ诰毩?xí)本上用數(shù)字或符號表示小青的位置。）可能出現(xiàn)的幾種情況？剛才我們用一對數(shù)（3，2）表示位置，這種方法也叫做用“數(shù)對”表示位置，“數(shù)對”的表示方法是先表示橫的方向，后表示縱的方向。通常要在兩個數(shù)字外面加上（），中間用“，”隔開。

讀作：數(shù)對32 這里的3和2表示什么意思？（生：第3組，第2個）

學(xué)生回答：3是表示第3列，2是表示第2個。第3組第2個和（3，2）兩種表示方法，哪種更好些？為什么？

師：說的真好！

3、再來說一說（1）小敏的座位是（2，3），小華的座位是（4，4）。（2）（1，4）表示的位置是第 組第 個，他是（）；（4，3）表示的位置是第 組第 個，他是（）。（2，3）和（3，2）作比較。再說說（4，4）表示什么意思？

三、說說自己的位置你們會用數(shù)對表示小青他們的位置了（課件）下面也用數(shù)對說說本班同學(xué)的位置。

四、用數(shù)對表示身邊的建筑

練一練1 師：這是小青學(xué)校附近的地圖，說一說學(xué)校在地圖上的什么位置？用數(shù)對表示。圖中還有哪些建筑物在什么位置？ 練一練2（1）說一說游樂場各景點的位置。

（2）現(xiàn)在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰場去，請畫出路線圖。

五、課堂小結(jié)：這節(jié)課你學(xué)會了什么？

六、板書設(shè)計： 確定位置

第幾組第幾個第3列第2個 數(shù)對----（3，2）讀作：數(shù)對三二

《確定位置》教學(xué)反思

南留完小 曹胖胖

1、貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，充分利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源。學(xué)生的座位是本節(jié)課的重要的學(xué)習(xí)資源，本節(jié)課力求把這一教學(xué)資源用足。寫出自己的位置，說自己好朋友的位置等一系列活動，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生在認識和描述生活中的位置的基礎(chǔ)上，學(xué)會用數(shù)對表示位置這一新的表示位置的方法，滲透平面直角坐標(biāo)系的知識。

2、本課的教學(xué)設(shè)計，力求體現(xiàn)問題化理念，讓學(xué)生通過動口、動手、動腦，積極地探究“數(shù)對”這一數(shù)學(xué)知識的形成過程。整節(jié)課的設(shè)計，始終貫徹這樣一個原則：把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生能探索的不替代，能發(fā)現(xiàn)的不暗示，設(shè)計更加開放的課堂，多給學(xué)生思考的時間和嘗試的機會。如：讓學(xué)生說位置，讓其他同學(xué)來猜一猜；又如讓學(xué)生寫出自己的位置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、在精心備課的基礎(chǔ)下，重視課堂上的互動與生成。課前，對提出的每一個問題都認真思考，學(xué)生有可能出現(xiàn)的答案，并想出如何應(yīng)對。在此基礎(chǔ)上，在課堂上再隨機應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中學(xué)生所提的問題。整堂課，多次讓學(xué)生說位置，其他學(xué)生猜猜“他說的是誰？”調(diào)動學(xué)生參與的積極性，營造師生、生生互動的氛圍。

總之，本課力求用精彩的設(shè)計吸引學(xué)生，將愉悅的情緒和熱情鼓勵毫不吝嗇地傳給學(xué)生。為使自己在新課改的浪潮中有更大的進步，我將繼續(xù)奮力前行!二〇一六年十二月六日

第五篇：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊確定位置課堂實錄

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊確定位置課堂實錄

教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第六單元（P79—80）確定位置

（一）。教學(xué)目標(biāo)：1．結(jié)合生活情境，使學(xué)生體驗確定位置的重要性。

2．在具體情境中，能用數(shù)對表示位置，并能在方格紙確定位置

3.體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在活動中獲得快樂的情感體驗。

教學(xué)重點:理解數(shù)對的意義及表示方法。

教學(xué)難點：正確地用數(shù)對描述物體的具體位置。

教學(xué)準備：帶磁性的棋盤、棋子、學(xué)校附近的地圖、介紹地球經(jīng)緯知識的VCD光碟。

學(xué)生準備：學(xué)生每人用方格紙做一個形如附頁1的坐標(biāo)圖。

教學(xué)過程：

一、游戲?qū)胄抡n

做游戲：找寶

1、師：“同學(xué)們喜歡做游戲嗎？（生：喜歡。）

師：我們今天來玩一個找寶游戲，（請兩名學(xué)生，一名把寶盒藏在教室的某一個書桌中，另一名去找）

師在學(xué)生找時問：“容易找嗎？（生：不容易）

師：“怎樣能找得快些？（生：要是知道他藏在哪就好了）

2、師：“那好老師透露給你一條線索；在教室從左往右數(shù)的第二列的同學(xué)的書桌里。（生馬上去第二列挨座翻看）

師：“現(xiàn)在容易找嗎？（生：還行，快找到了）

師：“你能不能一找就準呢？（生：有點難）

3、師：請同學(xué)們再告訴他一條線索，讓他一找就準，（生：在第5個，學(xué)生馬上到第五個座位找到了寶盒）

4、師：“因為老師和同學(xué)們給他提供了準確的信息，所以，這位同學(xué)才能快捷迅速地確定寶盒的位置，其實確定位置很講究方法的，今天我們就來學(xué)習(xí)如何確定位置。（出示課題：確定位置

（一））

二、探究新知，引出數(shù)對。

1、說說自己的位置：

師：“剛才老師提供了幾個信息，才能迅速準確地確定寶盒的位置？（生：2個）師：“是哪兩個信息？（生：第（）列，第（）個）

師：“你能用這兩個信息說一說你的位置嗎？

（生1：我在第4列的第4個座位）

（生2：我在第6列的第3個座位）

……

2、引出數(shù)對，把你的位置記下來。

師：“你們能把自己所在的位置用最簡單明了的方法記錄下來嗎？你準備怎樣寫呢？請學(xué)生在紙上寫一寫，然后匯報交流。

生：（我在第4列第2個座位，我就寫一個4，一個2。我在第3列第4個座位，我就寫個漢字“三”再寫個數(shù)字4，再括上括號……）

3、介紹數(shù)對

同學(xué)們真有創(chuàng)意，您們想知道數(shù)學(xué)中是怎樣表示位置的嗎？

指名說自己的位置（生：我是第2列第5個）

師：這個同學(xué)的位置用數(shù)學(xué)符號就可以表示成（2，5）你知道這里的2和5表示什

么意思嗎？

學(xué)生回答：2是表示第2列，5是表示第5個。

師：說的真好！你們能像老師這樣用數(shù)對表示位置嗎？

指生回答：生1：我的位置是（3，2）

生2：我的位置是（8，5）

生3：……

師：剛才，幾位同學(xué)說得都很好，下面請同桌互相用數(shù)對說說自己的位置。

教師指出：剛才我們用一對數(shù)表示位置，這種方法也叫做用“數(shù)對”表示位置，“數(shù)對”的表示方法是先表示橫的方向，后表示縱的方向。通常要在兩個數(shù)字外面加上（），中間用“，”隔開。

三、運用數(shù)對，在方格圖中找位置。

1、抽象方格圖

師指一列的同學(xué)問：“你們都在第幾列？表示你們位置的數(shù)對中都有幾？”（生：第一列，我們的數(shù)對中都有1。）

再請第一行的同學(xué)起立，大家說說你們的數(shù)對中都有數(shù)字幾？為什么？（生：都在第一行，所以數(shù)對中也都有1）

師說：“現(xiàn)在如果把每列的同學(xué)看成一條條的縱向的豎線，把每行的同學(xué)看成一條條橫線，同學(xué)們閉上眼睛想想我班就變成了什么樣？

生：全是格了。

師出示棋盤問：“像不像這個遍布方格的棋盤。（生：像）

2、在方格圖中標(biāo)位置

師用手在棋盤下邊和左邊邊指邊說：“如果棋盤這里橫向上的數(shù)分別表示第一列、第二列……，縱向上的數(shù)分別表示第一行、第二行……，那么，你能在這張圖中用棋子擺出自己的位置，然后再用數(shù)對標(biāo)出來嗎？（找兩名同學(xué)到棋盤上擺一擺，標(biāo)一標(biāo)。）請其他同學(xué)們拿出方格圖用圓點標(biāo)出自己的位置，并在圓點處用數(shù)對標(biāo)明，（師巡視，留意將點標(biāo)在方格里，和標(biāo)在交*點上的兩類學(xué)生。）

學(xué)生展示匯報：

師問擺棋子的學(xué)生1：“你能給大家介紹介紹你為什么把棋子擺在這兒嗎？”

生邊比畫邊介紹：“我的位置是（4，3）我先在底下這排數(shù)字中找到4，再到左邊這排數(shù)字中找3，把棋子擺在這兩條線的交*點上?！?/p>

師：“誰和他的方法一樣請舉手?！保ㄒ欢喟雽W(xué)生舉手）

師：支持率真高?。?/p>

師指生2擺的棋子問：“這位同學(xué)擺的對嗎？誰支持他？”（只有兩人舉手）師：“為什么支持的同學(xué)這么少？”

生：“好象擺錯了?！?/p>

師：“為什么這樣想？”

生：“他擺在格里了，格左面有兩個數(shù)字0和1都和棋子挨邊，格下邊的數(shù)字1和2也都和棋子挨邊，這樣就看不出他擺的是數(shù)對幾和幾了?！?/p>

師：“是啊，看來我們要把表示自己位置的點標(biāo)在橫線和豎線的交*點上?！?/p>

再讓剛才擺錯的學(xué)生用粉色棋子擺擺自己最要好的一個朋友的位置，讓同學(xué)們猜你的朋友是誰？

生剛擺完，同學(xué)們就七嘴八舌的答出這個學(xué)生的名字。

3、擺棋子比賽，游戲鞏固。

今天同學(xué)們的表現(xiàn)都很好，下面我們來個擺棋子比賽，我來宣布比賽規(guī)則：男生白

隊、女生黑隊，各出3名選手，先由男生說數(shù)對女生擺，再由女生說數(shù)對男生擺，其他同學(xué)做裁判，看誰贏的次數(shù)多。誰贏誰可以在下課時打開寶盒，看看里面有什么？（這里學(xué)生的積極性很高，推選出來的學(xué)生都能按對方給出的數(shù)對擺正確）

四、用數(shù)對表示身邊的建筑

師：數(shù)對不但可以表示教室里的位置，生活中還有更廣泛的應(yīng)用。下面我來考察一下，大家今天學(xué)習(xí)的怎么樣。

師：出示一面坡小學(xué)校附近的地圖，說一說學(xué)校在地圖上的什么位置？

指一生說出學(xué)校周圍各種建筑物的位置。師根據(jù)學(xué)生說的將數(shù)對用彩筆標(biāo)出來，其他學(xué)生驗證對錯。

師：指表格中，郵局（2，3）、學(xué)校（3，3）、白酒廠（4，3）的數(shù)對讓生觀察比較，這三組數(shù)對有什么關(guān)系，說明了什么？

生：郵局、學(xué)校、白酒廠的數(shù)對后一個數(shù)都是3，前一個數(shù)就不一樣了。師：再看看他們的位置。

生：位置不一樣，一個比一個往后。

師：“也就是說數(shù)對里，雖然后一個數(shù)相同，但因為前一個數(shù)不同，所以位置也不一樣?！?/p>

再指表格中，學(xué)校（3，3）、四海飯店（3，1）、的數(shù)對讓生觀察比較，這兩組數(shù)對有什么關(guān)系，說明了什么？

生：“這兩個數(shù)對的前一個數(shù)相同，但后一個數(shù)不同，所以位置也不同?！睅煟和瑢W(xué)們真聰明，下面如果我說數(shù)對，你們能告訴我這個建筑的名字嗎？生：能！

師：（5，1）接著（1，5）

生：（1，5）表示的是信號樓的位置，（5，1）表示的是電業(yè)所的位置。

師：雖然這兩個數(shù)對都用了5和1這兩個數(shù)字，但因為數(shù)字的位置順序不同，表示的建筑也不同，同學(xué)們要記住數(shù)對中第一個數(shù)表示水平方向的位置，第二個數(shù)表示垂直方向的位置，不可以前后倒置。

師：看數(shù)對你能不能猜出建筑的大致方向？比如白酒廠在學(xué)校的什么方向？你是怎樣判斷的？指名說判斷方法。

生：白酒廠在學(xué)校的東面，學(xué)校的數(shù)對是（3，3）白酒廠的數(shù)對是（4，3）表示列的4在3的右邊，左西右東，所以在學(xué)校東邊。

師提問：我現(xiàn)在在學(xué)校怎樣走能到天橋？誰能幫我畫出出行線路。

生到前面的地圖中標(biāo)出線路，集體訂正。

五、你知道嗎？

1、誰知道生活中哪里需要我們應(yīng)用到確定位置的知識。

生1：“上間操，站排?！?/p>

生2：“去電影院找自己的座位?！?/p>

生3：“前幾天電視新聞里演的電子地圖，司機開車找不著地方，就能根據(jù)電子地圖確定位置。”

2、拓展，介紹地球經(jīng)緯網(wǎng)知識

師：我們今天學(xué)習(xí)的知識有著更廣泛的用途，下面讓我們打開知識窗看看吧?。ㄓ肰CD光盤播放有關(guān)地球經(jīng)緯網(wǎng)的知識）

六、小結(jié)，開啟寶盒。

同學(xué)們，這節(jié)課你有什么收獲？

生1：“我認識了數(shù)對，會用數(shù)對表示位置。

生2：“我學(xué)會了在方格圖中表示自己的位置?！?/p>

生3：“……”

師：

同學(xué)們,通過今天的學(xué)習(xí),你學(xué)會了什么?(確定位置)。利用這個本領(lǐng),我們可以解決許多生活中的問題。只要你有一顆好奇的心,你就會發(fā)現(xiàn):在我們的生活中有許多有趣的數(shù)學(xué)問題在等著你去發(fā)現(xiàn)、去研究!

想知道寶盒中藏了什么寶嗎？這節(jié)課中同學(xué)們的表現(xiàn)超棒，請獲勝的同學(xué)開啟寶盒（師打開寶盒取出條幅展示：恭喜你，獲得了寶貴的知識，知識才是真正的無價寶。）教學(xué)流程及反思：

雖然從教多年，但面對這一課，我還純屬新手上路。在設(shè)計本課之前，我上網(wǎng)參閱了許多優(yōu)秀老師設(shè)計的課例，注意到他們在教學(xué)中運用了精美的課件，即激發(fā)了學(xué)生興趣，又增加了課的容量。我也很想學(xué)習(xí)他們。可是我們學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)，沒有支持課件的設(shè)備，我試圖把課件轉(zhuǎn)化成VCD，用電視播放，可是沒成功。經(jīng)歷一番折騰后，我想起了王宏老師說過：身邊有能利用的教學(xué)資源就不要大費周章去做課件。我頓悟，決心立足本地實際，設(shè)計一堂適合農(nóng)村現(xiàn)有條件的課。

在一次次綜合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同伴、網(wǎng)友的意見進行修改的過程中，我對教材有了更深的挖掘和理解。下面結(jié)合我的五次修改和兩次嘗試課，談?wù)劚菊n教學(xué)的流程設(shè)計和反思：㈠游戲?qū)?/p>

我把教材主題圖由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，賦予這個主題圖一個找寶游戲情節(jié)，而且使這個主題情境，一直延伸到練習(xí)部分，貫穿始終。目的是結(jié)合生活情境，使學(xué)生體驗確定位置的重要性。先以學(xué)生喜聞樂見的游戲：找寶。激發(fā)學(xué)生興趣，游戲設(shè)三個層次，將學(xué)生引入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容中，使學(xué)生在三次找寶過程中，悟出確定位置的兩個必要條件，因為第一次嘗試課超時3分。所以第二次嘗試時我加快了找寶的節(jié)奏只找兩名同學(xué)參與這一活動，學(xué)生興致很高，很好的達成預(yù)期。

㈡探究新知

在第一次嘗試時我用的是第三稿。設(shè)計思路是1.抽象方格圖2.讓學(xué)生在圖上標(biāo)出自己的位置，3.將位置點符號化引出數(shù)對.在這堂課上許多學(xué)生將自己的位置標(biāo)在方格里。為了讓學(xué)生明確要標(biāo)在交*點上，花費了不少時間。以致于領(lǐng)導(dǎo)聽了跟我說這里是不是該跟學(xué)生交待的更清楚些?！叭绾握f清要求，讓學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)中進行有效的數(shù)學(xué)思考，順利地達成目標(biāo)呢？促使我進行深入的研究。在深入的研究中我也很困惑，這個環(huán)節(jié)該不該先出示坐標(biāo)圖，再引出數(shù)對，這樣是不是拔高了教學(xué)要求，給學(xué)生人為的設(shè)置了難度，在矛盾中，我多方請教，重新研讀教材后，進行了第二次教學(xué)嘗試，這次我設(shè)計了三個活動。

1、說說自己的位置。在這里我問學(xué)生：“剛才老師提供了幾條線索，才能迅速準確地確定寶盒的位置？“是哪兩條線索？“你能用這兩個信息說一說你的位置嗎？

2、記錄自己的位置。這里我問學(xué)生“你們能把自己所在的位置用最簡單明了的方法記錄下來嗎？你準備怎樣寫呢？請學(xué)生在紙上寫一寫，然后匯報交流。給學(xué)生一定的探索空間，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)符號化的過程，學(xué)生的記錄方式很有創(chuàng)意有的很接近數(shù)對。就這樣水到渠成的引出新知識，介紹數(shù)對，順利進入第三環(huán)節(jié)。

3、運用數(shù)對在方格圖中標(biāo)位置。在這一環(huán)節(jié)我著重在學(xué)生頭腦中構(gòu)建方格圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。引導(dǎo)學(xué)生：“現(xiàn)在如果把每列的同學(xué)看成一條條的縱向的豎線，把每行的同學(xué)看成一條條橫線，同學(xué)們閉上眼睛想想我班就變成了什么樣？“像不像一個遍布方格的棋盤。你能在這棋盤上用棋子標(biāo)出自己的位置嗎？圍繞本課在方格圖中應(yīng)該表示在方格里還是表示在交*點上這個重點，在巡視時我特別注意這兩種表示方法，這

次標(biāo)在方格里的學(xué)生只有少數(shù)幾個，在集中展示匯報時，我通過兩位同學(xué)在棋盤上不同的表示方法，引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生明確要表示在交*點上，幫助學(xué)生形成正確的概念，統(tǒng)一了認識。為了讓學(xué)生及時鞏固新知，我安排了擺棋子比賽。許諾勝利方可以打開寶盒刺激學(xué)生的興奮點，使其在興趣驅(qū)動下高效地完成鞏固練習(xí)解決問題：

用數(shù)對表示身邊的建筑。反思第一次嘗試對難點關(guān)注不夠，練習(xí)缺乏深度的不足，這里我將教材課后兩道練習(xí)題進行綜合，把問題情境圖改編成我們一面坡小學(xué)附近地圖。

1、將學(xué)校附近的標(biāo)志性建筑制成小圖標(biāo)，讓學(xué)生按照圖標(biāo)上的數(shù)對所指示的位置將圖標(biāo)貼在棋盤上制成一面坡小學(xué)附近的地圖。

2、說說地圖上水平方向三個建筑物分別用什么數(shù)對表示，檢查有沒有貼錯的？然后讓學(xué)生觀察比較這三組數(shù)對的關(guān)系，再從垂直方向上看，學(xué)校、四海飯店用哪個數(shù)對表示，讓學(xué)生在觀察比較中明確要從兩個角度確定位置，一個數(shù)是確定不了位置的。也進一步鞏固認知數(shù)對中兩個數(shù)字所代表的意義。第二步說（1，5）（5，1）兩個數(shù)對，讓學(xué)生找它們表示的是哪個建筑的位置？讓學(xué)生明確數(shù)對中第一個數(shù)表示的是水平方向的位置，第二個數(shù)表示的是垂直方向的位置，不可以前后倒置。針對學(xué)生容易含混的知識點也是難點進行有針對的鞏固訓(xùn)練，讓學(xué)生比較幾組數(shù)對的關(guān)系幫學(xué)生在練習(xí)中更深刻理解數(shù)對含義。從課后反饋看效果很好。特別是看數(shù)對猜建筑物的大致方向。讓學(xué)生根據(jù)數(shù)對判斷其相對某個參照物所在的方向，將數(shù)對的含義和地圖上的方向兩個知識點綜合運用，對學(xué)生是一個挑戰(zhàn)，對學(xué)生空間觀念的發(fā)展也起到推動作用。

㈣拓展延伸

播放光碟通過向?qū)W生滲透介紹經(jīng)緯網(wǎng)知識，把數(shù)對的知識延伸到更廣的范圍，既豐富課堂的內(nèi)容又明確了學(xué)習(xí)這一知識的價值。

㈤開啟寶盒總結(jié)提升。

引導(dǎo)學(xué)生“回顧反思”鼓勵學(xué)生去了解更多的數(shù)學(xué)的知識。讓學(xué)生從有趣的找寶活動中走進課堂，在收獲的滿足感中走出課堂。

這一路走來，對我來說收獲頗豐！我?guī)е鴨栴}展開教研，又在實踐中產(chǎn)生了很多新的問題，雖然到最后還有一些問題和困惑沒能解決，但是我們的思維也正是在這樣不斷地思考中走向深刻。真心的感謝大賽。

山坡楊老師你好！勞累了一周好累，今天才有事上單位，上來看看大家的帖子，對你的說課和反思，我很感動，你的說課可以看出你對教材的理解很透徹，重難點把握的很好，能根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的事實際進行有效的教學(xué)，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了找寶的情境，并貫穿始終，使孩子們?yōu)那榫持姓覍氈畜w會什么是“數(shù)對”和“數(shù)對”在生活中的重要。從您身上可以看出我們的農(nóng)村教師在走進新課程中，教育理念也在發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。尤其是您的反思和感想那樣的深切，在全省網(wǎng)上說課總結(jié)上高枝國主任還給網(wǎng)友讀了你的感悟和反思更使我感動不以，您能從網(wǎng)絡(luò)走向全省這樣的教學(xué)舞臺展示自我，是您在走進新課程邁出的可惜得以步第一步，也是您走進網(wǎng)絡(luò)的收獲！