第一篇：北師大版四年級數(shù)學上冊“確定位置(一)”教學設(shè)計

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四年級數(shù)學《確定位置

（一）》教學設(shè)計

一、教學目標：

1、知識與技能：在具體的情境中探索確定位置的方法，說出某一物體的位置；能在方格圖上用“數(shù)對”確定位置。

2、過程與方法：經(jīng)歷在現(xiàn)實生活中用“數(shù)對”確定物體位置的過程，掌握確定位置的方法。

3、情感態(tài)度與價值觀：體驗生活中處處有確定位置，感受生活中用“數(shù)對”確定位置的必要性。

二、教學重點：

理解數(shù)對的意義及表示方法。

三、教學難點：

正確地用數(shù)對描述物體的具體位置。

四、課 型：

新授課（空間與圖形教學）

五、教學時數(shù)：

1課時。

六、教學準備：

寶盒、教學課件。

七、教學過程：

（一）游戲?qū)胄抡n（3分鐘）

做游戲：找寶

1、師：“同學們喜歡做游戲嗎？

師：我們今天來玩一個找寶游戲，（請兩名學生，一名把寶盒藏在教室的某一個書桌中，另一名去找）

師在學生找時問：“容易找嗎？

師：“怎樣能找得快些？（生：要是知道他藏在哪就好了）

2、師：“那好，老師透露給你一條線索；在教室從左往右數(shù)的第二列的同學的書桌里。

（生馬上去第二列挨座翻看）

師：“找了這么久都沒找到呀，你能不能一找就準呢？ 小學第二發(fā)展共同體工作質(zhì)量評價資料

（生：有點難）

3、師：請同學們再告訴他一條線索，讓他一找就準

（生：在第5個，學生馬上到第五個座位找到了寶盒）

4、師：“為什么她這一次一找就找到了呢？”（因為老師和同學們給他提供了準確的信息，所以，這位同學才能快捷迅速地確定寶盒的位置）

師：其實確定位置也講究方法的，今天我們就來學習如何確定位置。

板書課題：確定位置

（一）設(shè)計意圖：通過游戲，既能迅速引起學生的學習興趣，也能使學生初步認識到“確定位置”需要知道第幾列第幾行，為學習這節(jié)課的內(nèi)容做鋪墊。

（二）探究新知，引出數(shù)對。

1、說說自己的位置：（1分鐘）

師：“剛才老師提供了幾個信息，才能迅速準確地確定寶盒的位置？（生：2個）

師：是哪兩個信息？（生：第（）列，第（）個）師：你能用這兩個信息說一說你的位置嗎？（生1：我在第4列的第4個座位）（生2：我在第6列的第3個座位）??

設(shè)計意圖：利用學生身邊的實例，體現(xiàn)了數(shù)學取于生活且用于生活的教學理念。

2、出示書本情境圖（10分鐘）

師：這一個是小青班上的座位表，你能說說小青的位置在哪里嗎？ 師：豎排的位置我們一般稱為“列”，橫排的位置一般稱為“行”，一 小學第二發(fā)展共同體工作質(zhì)量評價資料

般先說第幾列，再說第幾行（數(shù)的時候一般是從左往右數(shù)，從下向上數(shù)。）

師：請同學們在練習本上用“第幾列第幾行”表示小明和小芳的位置。（請一個同學到黑板上板書）

師：如果叫你們用這種方法表示出全班同學的位置，你感覺怎么樣？（生：太麻煩了）

師：“請你們在練習本上用最簡單明了的方法記錄下小明的位置，寫完的就可以前后兩個同學交流。（每個學生先自己在練習本上寫，然后再叫幾個不同寫法的學生上來寫。）

（可能出現(xiàn)的情況：在第2列第4行，就寫一個2，一個4；或?qū)憹h字“

二、四”再括上括號??）

通過學生自己去對比，找出相同點與不同點，評出最好的表示方法。

設(shè)計意圖：通過用“第幾列第幾行”表示位置的過程，讓學生體驗運用“數(shù)對”表示位置的必要性；通過嘗試與對比，達到方法優(yōu)化的效果。

3、介紹數(shù)對（4分鐘）

師：同學們真有創(chuàng)意，你們想知道數(shù)學中是怎樣表示位置的嗎？

師：例如“小明”的位置是第2列第4行，用數(shù)學符號就可以表示成（2，4）[板書：（2,4）]，我們就可以說：“小明”的位置是二、四。

師：你知道這里的2和4表示什么意思嗎？

學生回答：2是表示第2列，4是表示第4行。[板書：列、行] 教師指出：剛才我們用一對數(shù)表示位置，這種方法也叫做用“數(shù)對”表示位置。[板書：數(shù)對]“數(shù)對”的表示方法一般是先表示第幾列，后表示第幾行。通常要在兩個數(shù)字外面加上（），中間用“，”隔開。

師：下面請同學們在圖上隨便選一個同學，在練習本上用數(shù)對表示它的位置，會嗎？（找?guī)讉€同學到黑板上板書，并讀出數(shù)對）

設(shè)計意圖：介紹“數(shù)對”這一名稱的由來，幫助學生記憶；通過介紹了解與練習相結(jié)合，規(guī)范“數(shù)對”的讀、寫法。

（三）運用數(shù)對，在方格圖中找位置。

1、抽象方格圖。（8分鐘）小學第二發(fā)展共同體工作質(zhì)量評價資料

（1）師：其實在數(shù)學里，是有一種簡便的方法來表示物體確切的位置的，如果現(xiàn)在把每列的同學看成一條條的縱向的豎線，把每行的同學看成一條條橫線，同學們想想會變成了什么樣？

生：全是格了。

設(shè)計意圖：從現(xiàn)實中抽象出方格圖，讓學生體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系。

（2）出示表格。

師：你知道圖中的兩排數(shù)字表示什么意思嗎？（橫的方向表示第幾列，縱的方向表示第幾行）請仔細觀察，橫線與豎線相交的地方有什么特點？（相交成一個點）

師：如果我們要找出數(shù)對（3,5）這一個點的位置，應(yīng)該怎么找呢？[板書：（3,5）]打開課本第109頁，請跟你小組內(nèi)的同學說一說，并在在方格紙上找出數(shù)對（3,5）這一個點的位置。

完成后，點名說找某個點所在的位置的方法。

師明確：找某個點所在的位置，我們一般先看橫軸所對應(yīng)的數(shù)，再看縱軸所對應(yīng)的數(shù)。[板書：橫軸、縱軸] 設(shè)計意圖：通過介紹，讓學生了解表格圖上縱、橫軸的數(shù)字所表示的意義；通過小組合作的形式，經(jīng)歷探索交流的過程，讓學生掌握在方格圖中找出相應(yīng)數(shù)對的方法。

（3）區(qū)分數(shù)對（2,4）和數(shù)對（4,2）。[板書：（4,2）] 師：這兩組數(shù)對表示的位置一樣嗎？有什么不一樣？（第一個數(shù)對（2,4）表示第二列，第四行；第二個數(shù)對（4,2）表示第四列，第二行）（3分鐘）

師:請繼續(xù)在方格圖上找出數(shù)對（2,4）和數(shù)對（4,2）這兩個點的位置。

（4）看誰的眼睛最亮——（在方格圖上找出數(shù)對對應(yīng)點的位置，并用線連起來）

1(3,7)(3,5)(3,3)(3,1)(6,1)○2（2,5）○（2,2）（7,2）（7,5）（2,5）3（2,1）○（2,4）（2,7）（5,4）（2,4）

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設(shè)計意圖：通過對比與討論，幫助學生區(qū)分、更深刻地理解數(shù)對的意義。

2、運用數(shù)對——表格中找位置。（10分鐘）（1）書本第81頁練一練1。

師：數(shù)對不但可以表示教室的座位，生活中還有更廣泛的應(yīng)用，想知道嗎？請翻開課本第81頁，看練一練第一題。

師：這是某間學校附近的地圖，你能用“數(shù)對”表示學校的位置嗎？請在“學?！蹦莻€點的旁邊用數(shù)對寫下它的位置。

師：圖上還有哪些建筑物呢？請你選擇一個你最想去的地方，用數(shù)對表示它的位置。

學生完成后，全班交流。（2）書本第81頁練一練2。

（出示圖）師：這個是游樂場的平面圖，你能說出各個景點的位置嗎？

師：這一天，小敏也到了游樂場玩，小敏的位置是（4,2）,她要到溜冰場去，你能幫她畫出路線圖嗎？

設(shè)計意圖：通過練習，鞏固學生對知識的理解，提高學生靈活運用知識的能力。

（四）總結(jié)：（1分鐘）

同學們,通過今天的學習,你學會了什么?(確定位置)。寫數(shù)對的時候要注意什么？（一般先寫橫軸所對應(yīng)的數(shù)，再寫縱軸所對應(yīng)的數(shù)）設(shè)計意圖：通過總結(jié)，突出這節(jié)課的重點內(nèi)容

八、板書設(shè)計： 小學第二發(fā)展共同體工作質(zhì)量評價資料

確定位置

（一）————數(shù)對

橫軸 縱軸 列 行

（3，5）

（2，4）

（4，2）

設(shè)計意圖：板書以簡潔明了為主，突出方格圖中的橫軸表示列、縱軸表示行；數(shù)對中先表示列再表示行。

第二篇：北師大四年級數(shù)學《確定位置一》教學設(shè)計

《確定位置

（一）》教學設(shè)計

知識與技能目標：

使學生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。過程與方法：

通過形式多樣的確定位置的方法，讓學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。情感態(tài)度與價值觀目標： 通過本節(jié)課的學習，使學生在活動中感受數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系，體驗學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。教學重點：結(jié)合具體情境，探索確定位置的方法。教學難點：在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。教具學具：

多媒體課件、數(shù)學書、方格紙等。教學過程：

一、情景引入

師：同學們，今天老師給大家?guī)砹艘粋€精彩片段，大家想不想看呢？ 生：想。

師：請看大屏幕。生：生觀看。

師：這是2009年60周年大閱兵儀式，他們表演的怎么樣？ 生：很整齊。師：他們表演的整齊是他們都有自己確定的位置，今天我們就來學習確定位置好嗎？

板書課題《確定位置》

二、探究新知

1.師：同學們，今天有好幾位老師來我們班聽課，你們高興嗎？你能用比較簡潔的語言向聽課老師介紹一下自己的位置嗎？ 學生自由發(fā)言。師：我聽明白了，同學們說了第幾組，又說了第幾個，就把一個人的位置確定了，不過同學們有從門口開始數(shù)的，有從窗戶開始數(shù)的，有正著數(shù)的，也有到著數(shù)的，因為標準不統(tǒng)一，所以說法也不同?？磥頌榱吮阌谌肆私猓斜匾y(tǒng)一標準?，F(xiàn)在以老師為觀察點，按從左往右的順序，依次規(guī)定老師左手的這一列為第一列，第二列，第三列，第四列，第五列，第六列。老師前邊的為第一行，第二行，第三行、、、、、、，現(xiàn)在你能按照老師的要求重新想想自己的位置嗎？ 學生思考

(設(shè)計意圖：在生活中經(jīng)常運用有關(guān)確定物體位置的知識，所以課前學生已經(jīng)積累了相關(guān)的感性經(jīng)驗。這里就是要喚起學生已有的生活經(jīng)驗，復(fù)習已有的表示物體位置的有關(guān)知識，為本課的學習做鋪墊。)2.那么現(xiàn)在我們來做個游戲。第一行的同學向老師排排手。第二列的同學向老師跺跺腳。

第三行的同學向老師點點頭微笑一下。

第四列的同學起立。

（設(shè)計意圖：通過游戲?qū)W生快樂地帶入課堂，使學生對自己在教室的位置有了明確的認識，并為后面教學做好鋪墊。）

3.師：剛才有沒有同學做了兩次動作？ 生：有。師：看來只用行和列不能準確地表示自己的位置，要表示自己的位置必須說清在第幾行的第幾列，明白了嗎？

三、合作學習，共同探究。

1.師：現(xiàn)在同桌之間說說自己的位置是第幾行的第幾列。

生：同桌交流。

2.師：說來說說班長的位置？

(1)教師提出游戲要求：不用手指，不用嘴說，讓學生在紙上把班長在這間教室的位置表示出來，可以畫一畫、寫一寫。學生有的畫圖，有的說第幾組第幾個，有的用幾個數(shù)字符號表示，方法多樣。(2)小組交流，推薦作品。

(3)學生在實物投影上展示介紹作品，并把作品貼在黑板上。

(4).找出最簡單最清楚確定班長位置的方法（板書：第幾組 第幾位）

3.師：大家都會表示自己的位置，那么現(xiàn)在大家?guī)屠蠋熣艺倚∏嗟奈恢迷谀?？請看大屏幕。（出示課件）

（1）師：這是小青班上的座位表，現(xiàn)在你能說一說小青的座位在哪里嗎？

生：（第3組第2個）

師：你是怎樣確定小青的位置的？

生;(回答確定位置的方法)。

（2）師：好，同學們，剛才我們再說班級的某個同學的位置和小青的位置時，用幾個數(shù)字表示的？

生：2 個

師：哪兩個？

生：3和2

師：這兩個數(shù)表示什么意思？

生：（討論、回報）

（3）師：想一想，我們是怎樣確定某個同學和小青位置的?

生：（用兩個數(shù)字來確定的）、（一對數(shù)）

師：很好，這樣的一對數(shù)在數(shù)學知識中叫“數(shù)對”.(板書)這就是我們這節(jié)課要研究的用數(shù)對來確定位置的方法。

（4）師：寫數(shù)對時，要先寫橫向的，從左向右數(shù)起，第幾列就寫幾，再寫縱向的，要從前向后或從下向上數(shù)起，第幾個寫幾，如小青的位置先寫橫向，從左向右數(shù)第三列就寫3，再寫縱向，從前向后數(shù)是第2個就寫2，中間用逗號隔開，再用小括號括上。板書，（3，2）讀作：數(shù)對三二，所以小青的位置除了用第三組第2個表示外，也可以用數(shù)對表示為（3，2）這樣寫更簡單。

4.師：同學們，請看屏幕上的圖表，誰能說說小敏的位置怎樣用數(shù)對表示，你是怎樣確定的？（演示）2和3個表示什么意義？小華的位置呢？那么（1，4）這個位置是誰？

生：（按要求回答）

（設(shè)計意圖：利用多媒體課件演示，直觀又形象，有利于學生學習用數(shù)對確定位

置的方法，引導(dǎo)學生探索小青的位置，在此基礎(chǔ)上概括出數(shù)對的意義，即用數(shù)對確定位置的方法，同學們在交流中形成共識，調(diào)動學生學習的主動性，同時也讓學生思維經(jīng)歷，異中求同的過程，進而掌握用數(shù)對確定位置的方法。）

5.師：同學們說得真不錯，請認真觀察表示小青位置的數(shù)對和表示小敏置的數(shù)對有什么相同點和不同點？

生：（組內(nèi)交流匯報）

師：所以我們寫數(shù)對時，一定要寫準順序，先寫橫向的，再寫縱向的，數(shù)字不能寫錯。

6.師：現(xiàn)在請同學們用數(shù)對表示你現(xiàn)在所坐的位置，并寫在紙上，然后與同桌說一說數(shù)對所表示的意義。

7.用數(shù)對說說自己朋友的位置，請大家猜猜我的朋友是誰？

（全班交流）

8.師：同學們請看，老師這里也準備了幾組數(shù)對，同學們說說這些數(shù)對表示

誰的位置，說出他的名字，并請這些同學站起來。出示數(shù)對：（1，3）、（3，1）

（2，3）、（3，2）

（3，3）

（4，3）、（3，4）

（5，3）、（3，5）

師：同學們仔細觀察一下，站起的同學什么相等？ 生：有的列相等，有的行相等。

9.師：大家這節(jié)課表現(xiàn)的非常棒，那么老師為了獎勵大家送給大家一個小禮物，現(xiàn)在大家拿著小禮物根據(jù)數(shù)對找一下自己的位置。生：學生聽著音樂開始活動找位置。（課件展示）

找呀找呀找座位，看著座號仔細想； 想清楚了在動手，座位座位在哪里？ 拿著學習用品走，行動作到快靜齊； 相互謙讓守紀律，座位座位在這里。

（設(shè)計意圖：通過游戲?qū)W生快樂地帶入課堂，使學生對自己在教室的位置有了明確的認識，并為后面教學做好鋪墊。在設(shè)計時我把三個同學的新位置故意只寫了一個數(shù)字，這樣更激發(fā)了學生探究知識的欲望。更讓學生更明確只有一個數(shù)字是不能通過數(shù)對來找到位置的。）

四、運用知識解決問題

師：同學們表示的很好，老師非常高興。下面咱們進行一組練習1.師：數(shù)對不但可以表示班上的座位，還可以找一下建筑物的位置。

強調(diào)：在說明建筑物位置時，一般要按照“先橫后豎”的數(shù)對敘述。

（課件演示）

2.師：大家表現(xiàn)的非常棒，老師帶大家去游樂園玩一玩，大家想不想去？

游樂園有許多數(shù)學奧妙值得我們探究，現(xiàn)在我們一起看一下？

（課件展示）

生：搶答

教師指出學生的名字，看誰能快速準確地用數(shù)對表示它的位置。

3.出示中國象棋棋盤，說一說“馬”都可以走到什么位置？“象”呢？

（課件展示）

4.介紹經(jīng)緯線的知識，說說生活中那些地方有用數(shù)對表示位置類似的現(xiàn)象。(樓房的門牌號、棋譜、車票的座位等)隨著學生的回答，多媒體顯示門牌號、車票的座位等，再次幫助學生理解數(shù)對所表示的意義。5.猜謎游戲，（字母會說畫）

I

AM

GOOD!對，我們把這句英語翻譯成漢語就是我是棒的！我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課我們班的每位學生都是最棒的！6.課后作業(yè)

（1）自制一張班級座位表，并在表上用數(shù)對標出自己和好朋友的具體座位。

（2）大家回家在找找生活中的數(shù)對，越多越好。

（設(shè)計意圖：通過搶答訓(xùn)練學生動眼觀察、動腦思考、動口表達等綜合反應(yīng)能力，通過動手操作、小組合作、培養(yǎng)學生動手時間能力和團隊精神，運用數(shù)對解決地圖上的問題，讓學生感到數(shù)學知識無所不在，而且是變化的，增強學生運用所學知識解決問題的能力。）

五、全課總結(jié)

1.通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？剛才，我們是怎樣探究總結(jié)出用數(shù)對表示位置的方法的？你的表現(xiàn)怎么樣？

2.生生評價：用數(shù)對的方法，說說在本節(jié)課的學習中你想夸夸誰或想對誰提提建議？

【設(shè)計意圖：最后“生生評價”環(huán)節(jié)，既體現(xiàn)了評價主體的多元化，又巧妙地檢驗了學生對利用數(shù)對來表示位置的掌握情況，可謂一舉兩得?！?/p>

板書設(shè)計：

確定位置

（一）數(shù)對（3，2）

讀作：數(shù)對三二

第三篇：北師大版數(shù)學四年級上冊《確定位置(一)》

《確定位置(一)》教學設(shè)計

教學內(nèi)容：北師大版小學數(shù)學四年級上冊80—81頁。

教學目標：

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2、能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

3、結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學生的方向感和空間觀念。

教學重、難點：

重點：學會用數(shù)學的方法在坐標圖上確定事物的位置。

難點：在現(xiàn)實生活中靈活運用不同方法確定位置。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

做游戲：尋寶

1、師：“同學們喜歡做游戲嗎？（生：喜歡。）

師：我們今天來玩一個尋寶游戲，（請兩名學生，一名把寶盒藏在教室的某一個書桌中，另一名去找）

師在學生找時問：“容易找嗎？（生：不容易）

師：“怎樣能找得快些？（生：要是知道他藏在哪就好了）

2、師：“ 那好老師透露給你一條線索；在教室從左往右數(shù)的第二組同學的書桌里。（生馬上去第二組挨座翻看）

師：“現(xiàn)在容易找嗎？（生：還行，快找到了）

師：“你能不能一找就準呢？（生：有點難）

3、師：請同學們再告訴他一條線索，讓他一找就準，（生：在第5個，學生馬上到第五個座位找到了寶盒）

4、師：“剛才老師和同學們給他提供了準確的信息，這位同學才能很快地確定寶盒的位置，其實確定位置很講究方法的，今天我們就來學習如何確定位置。（出示課題：確定位置

（一））

5、師：首先，請同學們來看一組圖片。（課件出示圖片）

師：其實在航天領(lǐng)域也有關(guān)于這方面的一些知識。

二、探究新知，引出數(shù)對

1、說說班長的位置：

師：“剛才提供了幾條信息，才能迅速準確地確定寶盒的位置？（生：2條）

師：“是哪兩條信息？（生：第幾組，第幾個）

師：“用這兩條信息誰能說一說班長的位置？

（生1：班長在第3組的第4個座位）

2、引出數(shù)對

說的不錯，現(xiàn)在來觀察小青班的座位圖。

觀察者是站在老師的位置觀察（從左往右數(shù)第一組、第二組等等）

請問：小青在什么位置？（第3組第2個）說的非常好！謝謝！

（生在練習本上用數(shù)字或符號表示小青的位置。）

可能出現(xiàn)的幾種情況？（三，2。

3，2）（3，2）。

剛才我們用一對數(shù)（3，2）表示位置，這種方法也叫做用“數(shù)對”表示位置，“數(shù)對”的表示方法是先表示橫的方向，后表示縱的方向。通常要在兩個數(shù)字外面加上（），中間用“，”隔開。

讀作：數(shù)對三二

這里的3和2表示什么意思？（生：第3組，第2個）

學生回答：3是表示第3列，2是表示第2個。

第3組第2個和（3，2）兩種表示方法，哪種更好些？為什么？

師：說的真好！

3、再來說一說

（1）小敏的座位是（，），小林的座位是（，3）。

（2）（1，4）表示的位置是第___ 組第___ 個，他是（）；

（5，2）表示的位置是第___ 組第___ 個，他是（）。（3）你還能說出誰的位置？（試一試）

三、說說自己的位置

你們會用數(shù)對表示小青他們的位置了。

下面也用數(shù)對說說本班同學的位置吧！

1、說說自己的位置

2、師：剛才，幾位同學說得都很好，下面請同桌互相用數(shù)對說說自己的位置。

3、游戲：你說我猜

師說數(shù)對，同學們猜是哪位同學。（師剛說完，同學們就七嘴八舌的答出這個學生的名字。）

今天同學們的表現(xiàn)都很好。

四、用數(shù)對表示身邊的建筑

練一練1

師：數(shù)對不但可以表示教室里的位置，生活中還有更廣泛的應(yīng)用。下面我來考察一下，大家今天學習的怎么樣。

師：這是小青學校附近的地圖（簡單介紹數(shù)軸——橫軸、縱軸），說一說學校在地圖上的什么位置？用數(shù)對表示。

圖中還有哪些建筑物在什么位置？ 用數(shù)對表示。

師：指表格中，郵局與銀行、圖書館與公園的數(shù)對讓生觀察比較，這兩組數(shù)對有什么關(guān)系，說明了什么？

生：郵局與銀行的數(shù)對前一個數(shù)都是1，后一個數(shù)就不一樣了。

師：再看看他們的位置。

生：位置不一樣，一個比一個往后。

師：“也就是說數(shù)對里，雖然前一個數(shù)相同，但因為后一個數(shù)不同，所以位置也不一樣?！?/p>

再指表格中，圖書館與公園的數(shù)對讓生觀察比較，這兩組數(shù)對有什么關(guān)系，說明了什么？

生：“這兩個數(shù)對的后一個數(shù)相同，但前一個數(shù)不同，所以位置也不同?！?/p>

師：同學們真聰明，練一練2

（1）說一說游樂場各景點的位置。

（2）現(xiàn)在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰場去，請畫出路線圖。

五、你知道嗎？

拓展——介紹地球經(jīng)緯網(wǎng)知識

師：我們今天學習的知識有著更廣泛的用途，下面讓我們打開所藏的寶盒去看看吧！

課件出示：在地球儀上有橫線和豎線，連接南北兩極點間的豎線叫經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線圈叫緯線，根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任意一點的位置。

現(xiàn)在你知道我們國家是怎樣迅速找到汶川位置的嗎？如果我們不能馬上確定災(zāi)區(qū)的位置，那后果會怎樣？由此看來，準確的確定位置對我們來說怎么樣——非常重要！希望同學們在以后的學習和生活中確定好自己的位置，用學到的知識去解決生活中所遇到的問題。

六、課堂小結(jié)：

這節(jié)課你學會了什么？（生：“我認識了數(shù)對，會用數(shù)對表示位置。）

同學們,通過今天的學習,我們學會了確定位置。利用這個本領(lǐng),我們可以解決許多生活中的問題。只要你有一顆好奇的心,你就會發(fā)現(xiàn):在我們的生活中有許多有趣的數(shù)學問題在等著你去發(fā)現(xiàn)、去研究!

板書設(shè)計：

確定位置

（一）第幾組第幾個

第3列第2個

數(shù)對----（3，2）

讀作：數(shù)對三二

教學反思 ：

1、有效利用學生的思維矛盾，為學生創(chuàng)造良好的求知環(huán)境。

本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，有意地為學生的學習活動設(shè)置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經(jīng)驗，喚醒了學生已有的知識。通過一系列有趣的游戲活動進一步激發(fā)了學生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

2、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生在身邊找到數(shù)學

新課標明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學學習的過程”。本節(jié)課貼近學生現(xiàn)實生活，充分利用學生身邊的教學資源。學生的座位是本節(jié)課的重要的學習資源，本節(jié)課力求把這一教學資源用足。寫出自己的位置，說自己好朋友的位置等一系列活動，層層深入，引導(dǎo)學生在認識和描述生活中的位置的基礎(chǔ)上，學會用數(shù)對表示位置這一新的表示位置的方法。使學生感受到數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系，使學生真正成為學習活動的主人。

3、從學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗入手，通過與學生交流，感悟等自主學習的活動，讓學生在活動中自主發(fā)現(xiàn)、探究，獲取有關(guān)確定位置的知識，掌握表示位置的方法。聯(lián)系學生的生活實際，增強了運用所學知識解決實際問題的能力。

4、發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢。豐富的感性材料，合理的動態(tài)演示，激發(fā)了學生的學習興趣，啟迪了學生的思維，有利于學生從多渠道、多角度接受信息，可以充分發(fā)揮學生的主體作用。

第四篇：新北師大四年級數(shù)學上冊《確定位置》教學設(shè)計

第五單元 方向與位置

確定位置

結(jié)合本節(jié)課的教學目標，本節(jié)課的教學設(shè)計有如下特點： 1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。

“從學生的興趣入手”是新課標提倡的理念。上課初始，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠積極發(fā)表自己的意見，符合學生的年齡特點，調(diào)動了學生的學習熱情，同時為本課新知的學習做好了鋪墊。

2．有序探究、建立模型。

有序探究能使學生由淺入深、循序漸進地獲取數(shù)學知識，在腦海中建立數(shù)學模型，為后面的學習減輕壓力。先引導(dǎo)學生有序探究，使學生理解確定物體的位置必須要用到兩個數(shù)據(jù)，懂得有順序的兩個數(shù)組成的數(shù)對可以表示一個確定的位置。然后引導(dǎo)學生體會用數(shù)對表示位置的簡潔性及準確性，發(fā)現(xiàn)用數(shù)對表示位置的規(guī)律并用數(shù)對進行介紹，使學生建立模型并掌握用數(shù)對表示物體位置的方法。

已學知識

用“第幾組第幾排”描述物體在平面中位置的方法。(1)第幾組：面對物體，從左往右數(shù)。(2)第幾排：面對物體，從前往后數(shù)。

教學目標

知識與技能

1．結(jié)合現(xiàn)實情境，理解用數(shù)對表示物體位置的必要性。2．能在方格紙上用數(shù)對確定位置。過程與方法

經(jīng)歷數(shù)對的抽象過程，探索用數(shù)對確定位置的方法，體會數(shù)對與方格紙上點的對應(yīng)關(guān)系，發(fā)展空間觀念與推理能力。

情感、態(tài)度與價值觀

1．結(jié)合現(xiàn)實情境，體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。2．在數(shù)對的探索與應(yīng)用中，體會知識的價值，激發(fā)學習興趣。

重點難點

重點：探索用數(shù)對確定位置的方法。難點：能在方格紙上用數(shù)對確定位置。/ 4

課前準備

教師準備 PPT課件

學生準備 教材附頁1 方格紙 棋子

教學過程

⊙創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 1．提出問題。

生活中任何物體都有它的位置，你的座位就是你此時在教室里的位置。你能用第幾組、第幾排來描述一下你自己的位置嗎？

(引導(dǎo)學生按列分組，然后描述自己的位置，教師結(jié)合學生的回答板書：組數(shù) 排數(shù))2．討論歸納。

你們是怎樣確定第幾組、第幾排的？誰有好的方法？(第幾組：從左往右橫向數(shù)；第幾排：從前往后縱向數(shù))3．導(dǎo)入新課。

這節(jié)課我們來學習用數(shù)對表示具體情境中某一物體的位置的方法。(板書課題)設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)一個與學生密切相關(guān)的現(xiàn)實情境，把學生已有經(jīng)驗與本節(jié)課內(nèi)容巧妙地聯(lián)系起來，明確“組”“排”的含義及確定第幾組、第幾排的規(guī)則，為后面的學習打下基礎(chǔ)。

⊙合作交流，探究新知

1．有序探究，建立模型。(課件出示教材63頁情境圖)(1)觀察、交流所獲信息。

這是淘氣他們班的座位圖。從圖上你獲得了哪些信息？(2)引導(dǎo)觀察，探究描述。

找到淘氣的位置，并嘗試用自己的方法進行描述。

(先橫著從左往右數(shù)，他在第2組，再豎著從前往后數(shù)，他在第4個，所以說淘氣的位置是第2組第4個)(3)引導(dǎo)學生嘗試用數(shù)對的方法來表示位置。誰還有其他的方法來表示淘氣的位置？ 淘氣的位置是(______，______)，可以怎樣填？(4)理解表示淘氣位置的兩個數(shù)的含義。

①根據(jù)“淘氣的位置可以表示為(2，4)”，試推想一下“2”和“4”的含義并說明理由。/ 4(因為淘氣在第2組第4排，所以這里的“2”表示淘氣在第幾組，“4”表示淘氣在第幾排，板書：淘氣 第2組 第4排)②笑笑的位置可以怎么表示呢？ [學生推想笑笑的位置可以表示為(1，1)] ③確定一個同學的位置，需要幾個數(shù)據(jù)？(2個)設(shè)計意圖：通過用“第幾組第幾排”表示位置的過程，讓學生體驗運用“數(shù)對”表示位置的必要性，通過嘗試與對比，達到方法優(yōu)化的效果。

(5)認識數(shù)對，建立模型。①數(shù)對的意義。

我們用來表示淘氣和笑笑位置的(2，4)和(1，1)就是數(shù)對，有順序的兩個數(shù)組成的數(shù)對能表示一個確定的位置。在這里，我們用小括號把兩個數(shù)括起來表示一個位置，兩個數(shù)之間用逗號隔開，這種既簡單又準確地表示位置的方法，稱為“數(shù)對”表示法。(板書：數(shù)對)②數(shù)對的具體表示方法。(課件出示)用數(shù)對表示位置時，先橫向觀察，在第幾組(列)就在小括號里先寫幾并點上逗號；再縱向觀察，在第幾排(行)就在小括號里寫幾。如：淘氣在第2組第4排，用數(shù)對表示為(2，4)。[板書：(2，4)] ③數(shù)對的書寫格式。

寫數(shù)對時，先寫組(列)數(shù)(橫的方向)、再寫排(行)數(shù)(縱的方向)，然后用小括號把代表組數(shù)和排數(shù)的兩個數(shù)括起來，組數(shù)和排數(shù)之間用逗號隔開(特殊情況下，組數(shù)或排數(shù)也可以用字母表示)。

(6)在方格紙上用數(shù)對表示位置。①組織學生將座位圖抽象成方格圖。

方格圖有橫向(水平方向)、縱向(豎直方向)之分。橫向表示組數(shù)，縱向表示排數(shù)。②在方格圖中用數(shù)對表示位置。

你能在方格圖中找到笑笑和淘氣的位置嗎？

學生先按照“先橫后豎”的數(shù)對順序來表示位置，然后匯報。2．聯(lián)系實際，解決問題。(課件出示)(1)奇思和妙想的位置分別用數(shù)對(4，3)和(1，4)表示，你能在圖中找到他們的位置嗎？說一說他們分別坐在第幾組、第幾排。/ 4 [引導(dǎo)鞏固：數(shù)對中的第一個數(shù)表示橫的方向，即組數(shù)；第二個數(shù)表示縱的方向，即排數(shù)。(4，3)表示奇思坐在第4組、第3排，(1，4)表示妙想坐在第1組、第4排](2)你的3個好朋友分別坐在第幾組、第幾排？請你試著用數(shù)對表示出來。(學生自由發(fā)言，進一步明確用數(shù)對確定位置的方法)設(shè)計意圖：通過介紹，讓學生了解方格圖上縱、橫軸上的數(shù)字所表示的意義。通過小組合作的形式，經(jīng)歷探索交流的過程，讓學生掌握在方格圖中找出相應(yīng)數(shù)對的方法，并能在方格圖上找到具體的位置，培養(yǎng)了學生的判斷能力，發(fā)展了學生的空間觀念。

⊙課堂練習，提升反饋 1．完成教材64頁1題。

(1)指導(dǎo)“列”與“行”要與座位中的“組”與“排”對應(yīng)起來，引導(dǎo)學生正確找到列與行，并用數(shù)對表示出來。

(2)根據(jù)數(shù)對在圖中找出相應(yīng)的位置。

(引導(dǎo)學生明確數(shù)對中的第1個數(shù)表示列，第2個數(shù)表示行)2．完成教材64頁2題。

(1)引導(dǎo)學生明確圖中小鳥的位置(1，2)是從哪個方向怎樣數(shù)的。(2)小組內(nèi)合作交流，討論其他兩只小鳥的位置，說一說你是怎樣找的。(3)全班反饋，集體訂正。

3．分別讓第1組和第3排的學生起立，并讓學生依次說出表示自己位置的數(shù)對。(引導(dǎo)學生明確：表示同組學生位置的數(shù)對中的第1個數(shù)字相同；表示同排學生位置的數(shù)對中的第2個數(shù)字相同)⊙課堂總結(jié)

這節(jié)課你學會了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？ ⊙布置作業(yè)

畫出班級的座位圖，并表示出自己的位置。

板書設(shè)計 確定位置(一)

組數(shù)

排數(shù)

數(shù)對 淘氣

第2組

第4排

(2，4)笑笑

第1組

第1排

(1，1)

用數(shù)對表示位置——簡明、清楚、準確 / 4

第五篇：北師大版四年級上冊數(shù)學《確定位置》教學設(shè)計

北師大版四年級上冊數(shù)學《確定位置》教學設(shè)計

何永鋒

教學內(nèi)容：北師大版小學數(shù)學四年級上冊80——81頁。教學目標：

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2、能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

3、結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學生的方向感和空間觀念。

教學重點：能按照從左往右、從前往后的順序，用“數(shù)對”確定位置。

教具準備：課件組標志、寶盒學具準備：方格紙，小圖標 設(shè)計理念：既尊重教材，又超越教材;既自主探究，又適當講授；既小組學習，又顯示個體；既夯實基礎(chǔ)，又培養(yǎng)能力；既關(guān)注課內(nèi)，又適當延伸。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。

做游戲：找寶

1、師：“同學們喜歡做游戲嗎？（生：喜歡。）

師：我們今天來玩一個找寶游戲，（請兩名學生，一名把寶盒藏在教室的某一個書桌中，另一名去找）

師在學生找時問：“容易找嗎？（生：不容易）

師：“怎樣能找得快些？（生：要是知道他藏在哪就好了）

2、師：“ 那好老師透露給你一條線索；在教室從左往右數(shù)的第二組同學的書桌里。

（生馬上去第二組挨座翻看）

師：“現(xiàn)在容易找嗎？（生：還行，快找到了）

師：“你能不能一找就準呢？（生：有點難）

2、師：請同學們再告訴他一條線索，讓他一找就準。

（生：在第5個，學生馬上到第五個座位找到了寶盒）

4、師：“剛才老師和同學們給他提供了準確的信息，這位同學才能很快地確定寶盒的位置，其實確定位置很講究方法的，今天我們就來學習如何確定位置。（出示課題：確定位置

（一））【設(shè)計意圖：探索確定位置需要兩個數(shù)據(jù)】

二、探究新知，引出數(shù)對。

1、說說班長的位置

師：“剛才提供了兩條信息，才能迅速準確地確定寶盒的位置？（生：2個）

師：“是哪兩條信息？（生：第幾組，第幾個）

師：“用這兩條信息誰能說一說班長的位置？

（生1：我在第3組的第4個座位）

2、引出數(shù)對說的不錯，現(xiàn)在來觀察小青班的座位圖。

觀察者是站在老師的位置觀察（從左往右數(shù)第一組、第二組等等）請問：小青的在什么位置？（第3組第2個）說的非常好！謝謝?。ㄉ诰毩暠旧嫌脭?shù)字或符號表示小青的位置。）可能出現(xiàn)的幾種情況？剛才我們用一對數(shù)（3，2）表示位置，這種方法也叫做用“數(shù)對”表示位置，“數(shù)對”的表示方法是先表示橫的方向，后表示縱的方向。通常要在兩個數(shù)字外面加上（），中間用“，”隔開。

讀作：數(shù)對32 這里的3和2表示什么意思？（生：第3組，第2個）

學生回答：3是表示第3列，2是表示第2個。第3組第2個和（3，2）兩種表示方法，哪種更好些？為什么？

師：說的真好！

3、再來說一說（1）小敏的座位是（2，3），小華的座位是（4，4）。（2）（1，4）表示的位置是第 組第 個，他是（）；（4，3）表示的位置是第 組第 個，他是（）。（2，3）和（3，2）作比較。再說說（4，4）表示什么意思？

三、說說自己的位置你們會用數(shù)對表示小青他們的位置了（課件）下面也用數(shù)對說說本班同學的位置。

1、說說自己的位置

2、師：剛才，幾位同學說得都很好，下面請同桌互相用數(shù)對說說自己的位置。

3、在方格圖中找位置。

師指一列的同學問：“你們都在第幾列？表示你們位置的數(shù)對中都有幾？”

（生：第一列，我們的數(shù)對中都有1。）

再請第一行的同學起立，大家說說你們的數(shù)對中都有數(shù)字幾？為什么？（生：都在第一行，所以數(shù)對中也都有1）

師說：“現(xiàn)在如果把每列的同學看成一條條的縱向的豎線，把每行的同學看成一條條橫線，同學們閉上眼睛想想我班就變成了什么樣？

生：全是格了。

師出示棋盤問：“像不像這個遍布方格的棋盤。（生：像）

師用手在棋盤下邊和左邊邊指邊說：“如果棋盤這里橫向上的數(shù)分別表示第一列、第二列??，縱向上的數(shù)分別表示第一行、第二行??，那么，你能在這張圖中用棋子擺出自己的位置，然后再用數(shù)對標出來嗎？（找兩名同學到棋盤上擺一擺，標一標。）

請其他同學們拿出方格圖用圓點標出自己的位置，并在圓點處用數(shù)對標明，（師巡視，留意將點標在方格里，和標在交*點上的兩類學生。）

學生展示匯報：

師問擺棋子的學生1：“你能給大家介紹介紹你為什么把棋子擺在這兒嗎？”

生邊比畫邊介紹：“我的位置是（4，3）我先在底下這排數(shù)字中找到4，再到左邊這排數(shù)字中找3，把棋子擺在這兩條線的交*點上?！?/p>

師：“誰和他的方法一樣請舉手?！保ㄒ欢喟雽W生舉手）

師：支持率真高啊！

師指生2擺的棋子問：“這位同學擺的對嗎？誰支持他？”（只有兩人舉手）

師：“為什么支持的同學這么少？”

生：“好象擺錯了。”

師：“為什么這樣想？”

生：“他擺在格里了，格左面有兩個數(shù)字0和1都和棋子挨邊，格下邊的數(shù)字1和2也都和棋子挨邊，這樣就看不出他擺的是數(shù)對幾和幾了。”

師：“是啊，看來我們要把表示自己位置的點標在橫線和豎線的交*點上?！?/p>

再讓剛才擺錯的學生用粉色棋子擺擺自己最要好的一個朋友的位置，讓同學們猜你的朋友是誰？

生剛擺完，同學們就七嘴八舌的答出這個學生的名字。

四、用數(shù)對表示身邊的建筑 練一練1

師：數(shù)對不但可以表示教室里的位置，生活中還有更廣泛的應(yīng)用。下面我來考察一下，大家今天學習的怎么樣。

師：這是小青學校附近的地圖，說一說學校在地圖上的什么位置？用數(shù)對表示。圖中還有哪些建筑物在什么位置？ 用數(shù)對表示。

師：指表格中，郵局與銀行、圖書館與公園的數(shù)對讓生觀察比較，這三組數(shù)對有什么關(guān)系，說明了什么？

生：郵局、學校、圖書館的數(shù)對后一個數(shù)都是3，前一個數(shù)就不一樣了。

師：再看看他們的位置。

生：位置不一樣，一個比一個往后。

師：“也就是說數(shù)對里，雖然后一個數(shù)相同，但因為前一個數(shù)不同，所以位置也不一樣?！?/p>

再指表格中，圖書館與學校的數(shù)對讓生觀察比較，這兩組數(shù)對有什么關(guān)系，說明了什么？

生：“這兩個數(shù)對的前一個數(shù)相同，但后一個數(shù)不同，所以位置也不同?！?/p>

師：同學們真聰明，練一練2（1）說一說游樂場各景點的位置。

（2）現(xiàn)在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰場去，請畫出路線圖。

五、課堂小結(jié)：這節(jié)課你學會了什么？ 1：“我認識了數(shù)對，會用數(shù)對表示位置。2：“我學會了在方格圖中表示自己的位置?！?/p>

同學們,通過今天的學習,你學會了什么?(確定位置)。利用這個本領(lǐng),我們可以解決許多生活中的問題。只要你有一顆好奇的心,你就會發(fā)現(xiàn):在我們的生活中有許多有趣的數(shù)學問題在等著你去發(fā)現(xiàn)、去研究!

六、你知道嗎？

1、拓展，介紹地球經(jīng)緯網(wǎng)知識

師：我們今天學習的知識有著更廣泛的用途，下面讓我們打開所藏的寶盒去看看吧！

課件出示：在地球儀上有橫線和豎線，連接南北兩極點間的豎線叫經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線圈叫緯線，根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任意一點的位置。

現(xiàn)在你知道我們國家是怎樣迅速找到汶川位置的嗎？如果我們不能馬上確定災(zāi)區(qū)的位置，那后果會怎樣？由此看來，準確的確定位置對我們來說怎么樣——非常重要！希望同學們在以后的學習和生活中確定好自己的位置，用學到的知識去解決生活中所遇到的問題。

（設(shè)計意圖：數(shù)學知識不僅僅停留在課堂上，為學生準備課外的知識，可以豐富學生的學習生活，拓寬學生的視野，由數(shù)學上的位置到學習中、生活中的位置，二者雖不盡相同，但對學生具有引領(lǐng)和教育價值，從而體現(xiàn)數(shù)學的大教育觀。）

七、板書設(shè)計：

確定位置

（一）第幾組第幾個第3列第2個

數(shù)對----（3，2）讀作：數(shù)對三二