第一篇：踏實(shí)健全的創(chuàng)業(yè)企劃書與募資能力

踏實(shí)健全的創(chuàng)業(yè)企劃書與募資能力

過去多年,常有前來與我洽商投資事宜的杰出創(chuàng)業(yè)家問我,我希望看到他們什么樣的事業(yè)企劃書(BusinePlan)?我希望他們?cè)谑聵I(yè)企劃書內(nèi)包括什么內(nèi)容才會(huì)滿意?要寫到多完善才會(huì)被認(rèn)為是優(yōu)良的事業(yè)企劃書?

這是挺有意思但卻基本上錯(cuò)誤的常問問題(Frequentlyaskedquestio).它的錯(cuò)誤建筑于三個(gè)誤思:創(chuàng)業(yè)家認(rèn)為企劃書最主要的功能只是一個(gè)向金主要錢的工具,創(chuàng)業(yè)家希望投人所好來撰寫而非依己之核心能力發(fā)揮,創(chuàng)業(yè)家自始便未認(rèn)為這份企劃書是他的真正承諾.許多洋洋灑灑的華麗企劃書就是如此誕生的,也迷惑了不少投資人,取得了資金.但是有多年經(jīng)驗(yàn)的投資專家或企業(yè)家,他們就長(zhǎng)久培養(yǎng)出能夠迅速分辨”臨時(shí)高明地拼湊”與“長(zhǎng)久扎實(shí)地累積”的內(nèi)容.例如幾年前硅谷裁員風(fēng)大吹,忽然間也冒出許多昨天被解聘,今天決心找熱門題材創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)家與企劃書.這樣的企劃書有它們的特點(diǎn):

1.大多是隨波逐流,抓住當(dāng)時(shí)的熱門題材就地延伸,憑一己之聰明才智發(fā)揮想象得來,并無法提出相對(duì)的累積經(jīng)驗(yàn)與核心價(jià)值.2.大多視創(chuàng)業(yè)為立刻找到工作的靈丹,或是對(duì)以前的老板雇主表達(dá)自己其實(shí)很行的一種宣泄管道.3.更多是因?yàn)榭吹絼e人在做,看到別人當(dāng)老板好像意氣飛揚(yáng),便以“有為者亦若是”的基本心態(tài)要?jiǎng)e別苗頭.他們的基本出發(fā)點(diǎn)當(dāng)然也都是決心與努力,但是投資人就得分清楚“充滿理想的沖擊力”與“具有核心價(jià)值的執(zhí)行力”.兩者之間,乍看來十分相似,研究之后可就南轅北轍了.從最根本的出發(fā)點(diǎn)來看,一份真正經(jīng)得起考驗(yàn)的企劃書,至少要有以下幾個(gè)重要的基礎(chǔ):

1.企劃書最重要是要為自己而寫的.在撰寫企劃書的過程中,你立刻知道自己還缺什么還不懂什么,因而導(dǎo)引出更完整的人才與市場(chǎng)計(jì)劃.2.企劃書當(dāng)然也是用來幫助與加速投資人了解你的構(gòu)想,但它應(yīng)該完全基于你的原始核心能力來創(chuàng)作,而非一昧用來向金主討喜.有一位創(chuàng)業(yè)家在我指出他所列出的十意美金市場(chǎng)過于樂觀之后,立即問我,改成一半,五億美金好不好?害我差點(diǎn)噴飯.3.企劃書很自然地會(huì)隨著市場(chǎng)變化而需要調(diào)整.所以有創(chuàng)業(yè)家便認(rèn)為企劃書只是一份當(dāng)時(shí)的參考,拿到資金以后便可以將之棄之如敝屣.其實(shí)他們忽略了一個(gè)重要事實(shí),那就是企劃書絕對(duì)可以是你的建筑藍(lán)圖或旅游指針,如果你在企劃書內(nèi)將各式各樣不確定因素考慮進(jìn)去,執(zhí)行計(jì)劃時(shí)自然有備無患.這是企劃書的基本精神,至于說它應(yīng)該有什么內(nèi)容才算充實(shí),我想不外乎以下諸項(xiàng)吧:綜合簡(jiǎn)述,公司目標(biāo)或愿景,市場(chǎng)敘述,技術(shù)或產(chǎn)品敘述,競(jìng)爭(zhēng)比較,經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì),募資計(jì)劃,財(cái)務(wù)預(yù)估,風(fēng)險(xiǎn)分析,其它特殊參考數(shù)據(jù).無論你如何看待自己的企劃書,一路上要記得所有的企劃都需要有足夠的資金來幫助支持它的實(shí)現(xiàn).一份在冷氣房中寫出的天馬行空企劃書,或許擲地有聲,但能否同時(shí)得到投資人的響應(yīng)與支持,就是要踏出冷氣房而接受他人批評(píng)指教的時(shí)候了.

第二篇：2017上教資教育知識(shí)與能力

2017上教資教育知識(shí)與能力(中學(xué))

1、在教育史上，重視實(shí)科教育，主張學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，強(qiáng)調(diào)教育為完滿生活做準(zhǔn)備的教育家是（）。A.夸美紐斯 B.赫爾巴特 C.斯賓塞 D.杜威

正確答案：C 答案解析：斯賓塞認(rèn)為，教育的目的是為“完滿生活作準(zhǔn)備”。同時(shí)，他認(rèn)為，教育應(yīng)該從古典主義的傳統(tǒng)束縛中解放出來，適應(yīng)生活、生產(chǎn)的需要。因此，答案選擇C。涉及考點(diǎn)：教育學(xué)的創(chuàng)立階段

2、兒童身心發(fā)展存在高速發(fā)展期，某一時(shí)期某一方面的發(fā)展特別迅速而在其他階段相對(duì)平穩(wěn)。這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的哪一特性（）。A.順序性 B.階段性 C.個(gè)別差異性 D.不平衡性 正確答案：D 答案解析：兒童個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩方面：一是指?jìng)€(gè)體內(nèi)部同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，即某一時(shí)期某一方面的發(fā)展特別迅速而在其他階段相對(duì)平穩(wěn)。二是指?jìng)€(gè)體內(nèi)部不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性，即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平。因此，答案選擇D。

涉及考點(diǎn)：個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性

3、明確提出“長(zhǎng)善救失”“教學(xué)相長(zhǎng)”“不陵節(jié)而施”“臧息相輔”等重要教育思想的文獻(xiàn)是（）。A.《論語》 B.《學(xué)記》 C.《孟子》 D.《大學(xué)》 正確答案：B 答案解析：“長(zhǎng)善救失”“教學(xué)相長(zhǎng)”“不陵節(jié)而施”“臧息相輔”出自《學(xué)記》。因此，答案選擇B。

涉及考點(diǎn)：教育學(xué)的萌芽階段

4、在教育目的價(jià)值取向問題上，主張教育是為了使人增長(zhǎng)智慧，發(fā)展才能，生活更加充實(shí)幸福的觀點(diǎn)屬于（）。A.個(gè)人本位論 B.社會(huì)本位論 C.知識(shí)本位論 D.能力本位論 正確答案：A 答案解析：個(gè)人本位論主張從個(gè)體本能需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長(zhǎng)規(guī)律和滿足人的需要；注重教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個(gè)性，增進(jìn)人的價(jià)值，促使個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)。因此，答案選擇A。涉及考點(diǎn)：教育目的的概述

5、世界各國(guó)的學(xué)制存在著差別，但在入學(xué)年齡、中小學(xué)分段等方面具有較高的一致性，這說明學(xué)制的建立要依據(jù)（）。A.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度 B.生產(chǎn)力發(fā)展水平C.青少年身心發(fā)展規(guī)律 D.民族和文化傳統(tǒng) 正確答案：C 答案解析：人在發(fā)展過程中具有階段性。在人的一生中，從出生到成長(zhǎng)為青年，經(jīng)歷了幼兒期、童年期、少年期、青年早期等不同年齡的發(fā)展階段，各個(gè)階段各有其身心發(fā)展的特點(diǎn)。因此，在確定入學(xué)時(shí)間、學(xué)校分段和銜接時(shí)都要適合年輕一代的智力和體力發(fā)展水平。這體現(xiàn)了青少年身心發(fā)展規(guī)律制約著教育制度的縱向分段。因此，答案選擇C。涉及考點(diǎn)：教育制度概述

6、學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中通過測(cè)量或拼圖學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度，在中學(xué)數(shù)學(xué)課程中通過證明學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度。這種課程內(nèi)容的組織形式是（）。A.直線式 B.螺旋式 C.縱向式 D.橫向式 正確答案：B 答案解析：螺旋式教科書結(jié)構(gòu)就是把同一課題內(nèi)容按深度、廣度的不同層次安排在教科書的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，使得每一次重復(fù)都將原有的知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步加深拓廣，逐級(jí)深化。三角形內(nèi)角和的同一個(gè)知識(shí)在小學(xué)和中學(xué)重復(fù)出現(xiàn)，這表述其采用的是螺旋式組織形式。因此，答案選擇B。涉及考點(diǎn)：教材

7、某沿海城市在義務(wù)教育階段的學(xué)校全面開設(shè)海洋教育課程。這種課程屬于（）。A.國(guó)家課程 B.地方課程 C.校本課程 D.生本課程 正確答案：B 答案解析：地方課程是地方教育主管部門以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、特點(diǎn)和文化發(fā)展等實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的課程，它是不同地方對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充，反映了地方社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本要求。海洋教育課程是圍繞地方特色而設(shè)置的課程，屬于地方課程。因此，答案選擇B。涉及考點(diǎn)：設(shè)計(jì)開發(fā)主體

8、李老師在語文課上，按照組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)的程序進(jìn)行教學(xué)。這體現(xiàn)了哪一類型課的結(jié)構(gòu)（）。A.單一課 B.綜合課 C.練習(xí)課 D.復(fù)習(xí)課 正確答案：B 答案解析：根據(jù)一堂課完成教學(xué)任務(wù)的多少，可以把課劃分為單一課和綜合課兩大類。單一課是指在一節(jié)課內(nèi)只完成一種主要任務(wù)的課。單一課又分為新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、檢查課等。綜合課是指在一節(jié)課內(nèi)同時(shí)完成兩種以上教學(xué)任務(wù)的課。在一堂課完成復(fù)習(xí)舊知識(shí)、講授新課、鞏固新知識(shí)等多項(xiàng)工作，李老師的一節(jié)課要完成多個(gè)教學(xué)任務(wù)，所以是綜合課。因此，答案選擇B。涉及考點(diǎn)：上課

9、古希臘哲學(xué)家蘇格拉底創(chuàng)立了“產(chǎn)婆術(shù)”。它體現(xiàn)的主要教學(xué)方法是（）。A.講授法 B.討論法 C.談話法 D.演示法 正確答案：C 答案解析：產(chǎn)婆術(shù)是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，主要通過問答的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，得出結(jié)論。這體現(xiàn)的教學(xué)方法是談話法。因此，答案選擇C。涉及考點(diǎn)：我國(guó)中學(xué)常用的教學(xué)方法

10、有同學(xué)在班上丟了30元壓歲錢，如何解決這個(gè)問題呢？王老師通過講“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事，教育拿了錢的同學(xué)像廉頗將軍一樣知錯(cuò)就改，不久犯錯(cuò)誤的同學(xué)把錢悄悄歸還了失主。王老師采用的德育方法是（）。A.榜樣示范法 B.品德評(píng)價(jià)法 C.實(shí)際鍛煉法 D.個(gè)人修養(yǎng)法 正確答案：A 答案解析：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。王老師講“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事幫助學(xué)生以廉頗為榜樣，改正自己的行為。這種方法是榜樣示范法。因此，答案選擇A。涉及考點(diǎn)：中學(xué)德育方法

11、班主任陳老師通過生杏的酸澀和熟杏的香甜來教育一位早戀的初三女生，告訴她，談戀愛和吃杏子是一樣的道理。中學(xué)生還沒有生長(zhǎng)成熟，此時(shí)若談戀愛，就如同吃生杏子一般，只能又苦又澀；只有到成熟后再去品嘗，才會(huì)香甜可口，無比幸福。從而使這位女生從早戀中走了出來。這體現(xiàn)了德育的哪一原則（）。A.知行統(tǒng)一原則 B.長(zhǎng)善救失原則 C.有的放矢原則 D.疏導(dǎo)原則 正確答案：D 答案解析：疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。題干中的陳老師在教育早戀的學(xué)生時(shí)，通過耐心的勸解，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)早戀的正確認(rèn)識(shí)從而取得了良好的效果。這體現(xiàn)的是疏導(dǎo)原則。因此，答案選擇D。

涉及考點(diǎn)：疏導(dǎo)原則

12、學(xué)習(xí)游泳之前，小蘭通過閱讀書籍記住了一些與游泳相關(guān)的知識(shí)。小蘭對(duì)游泳知識(shí)的記憶是（）。A.陳述性記憶 B.程序性記憶 C.瞬時(shí)記憶 D.短時(shí)記憶 正確答案：A 答案解析：陳述性記憶是指對(duì)有關(guān)事實(shí)和事件的記憶，它可以通過語言傳授而一次性獲得。程序性記憶是指如何做事情的記憶，這類記憶往往需要多次嘗試之后才能逐漸獲得。在學(xué)習(xí)游泳之前，我們可能讀過一些有關(guān)的書籍，記住了某些動(dòng)作要領(lǐng)，這種記憶就是陳述性記憶；以后，我們經(jīng)過不斷練習(xí)，把知識(shí)變成了技能，真正學(xué)會(huì)了游泳，這時(shí)的記憶就是程序性記憶了。因此，答案選擇A。涉及考點(diǎn)：記憶

13、小軍由于“銳角三角形”知識(shí)掌握不好而影響了“鈍角三角形”知識(shí)的掌握。這種想象屬于（）。A.縱向遷移 B.橫向遷移 C.順應(yīng)遷移 D.重組遷移 正確答案：B 答案解析：橫向遷移是指處于同一抽象概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。銳角三角形和鈍角三角形之間處于同一難度水平，二者之間的影響是一種橫向遷移。因此，答案選擇B。涉及考點(diǎn)：學(xué)習(xí)遷移

14、小馬上課時(shí)害怕回答問題，他發(fā)現(xiàn)自己坐在教室后排時(shí)可減少被老師提問的次數(shù)。于是，他總坐在教室后排。下列哪種強(qiáng)化方式導(dǎo)致了小馬愿意坐在教室的后排（）。A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.延遲強(qiáng)化 D.替代強(qiáng)化 正確答案：B 答案解析：負(fù)強(qiáng)化是擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)個(gè)體行為出現(xiàn)的概率。回答問題對(duì)小馬來說是一種厭惡刺激，老師減少對(duì)小馬的提問次數(shù)就是撤銷了小馬的厭惡刺激，從而導(dǎo)致小馬往教師后排坐的行為發(fā)生次數(shù)增加。這是一種典型的負(fù)強(qiáng)化。涉及考點(diǎn)：斯金納的操作性條件作用理論

15、小星判斷道德問題時(shí)，不僅能依據(jù)規(guī)則，而且能出于同情和關(guān)心做出判斷。根據(jù)皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展理論，小星的道德認(rèn)知發(fā)展處于（）。A.自我中心階段 B.權(quán)威階段 C.可逆階段 D.公正階段 正確答案：D 答案解析：皮亞杰利用教師和家長(zhǎng)偏愛順從他的學(xué)生和孩子的日常事例，編制一些故事，要不同年齡的兒童對(duì)這種偏愛行為是否公平做出判斷。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，7歲、10歲、13歲是兒童公正觀念發(fā)展的幾個(gè)主要時(shí)期。這三個(gè)階段的兒童在進(jìn)行公正判斷時(shí)，分別以服從、平等、公道為標(biāo)準(zhǔn)。7歲前的孩子認(rèn)為聽話的行為就是好的行為，按自己意愿行事就是壞的行為，分不清服從和公正的區(qū)別。10歲左右的孩子認(rèn)為平等（公平）的行為就是公正的。13歲左右的孩子已能將公道不公道作為道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)。這意味著他們已不是根據(jù)單純的、僵化的規(guī)則來判斷，而是考慮到他人的具體情況，出于同情和關(guān)心來做出道德判斷。該階段的兒童處于公正道德階段。

涉及考點(diǎn)：皮亞杰道德發(fā)展階段論

16、中學(xué)生曉楠極端爭(zhēng)強(qiáng)好勝，性格急躁，富有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，外向，常常處于緊張狀態(tài)，很難使自己放松。曉楠的人格特征屬于 A.A型人格 B.B型人格 C.C型人格 D.D型人格 正確答案：A 答案解析：A型人格者具有很強(qiáng)的進(jìn)取心、侵略性、自信心、成就感，并且容易緊張。B型人格者則屬較松散、與世無爭(zhēng)，對(duì)任何事皆處之泰然。C型性格指那種情緒受壓抑的抑郁性格，表現(xiàn)為害怕競(jìng)爭(zhēng)，逆來順受，有氣往肚子里咽，愛生悶氣的性格。因此，答案選擇A。涉及考點(diǎn)：人格

17、小強(qiáng)期中考試失利，但是他沒有氣餒，而是認(rèn)真地分析了失敗的原因，找到了問題，確定了新的方向。小強(qiáng)這種對(duì)待挫折的方式是（）。A.宣泄 B.升華 C.補(bǔ)償

D.認(rèn)知重組 正確答案：D 答案解析：宣泄指通過創(chuàng)設(shè)一種情景，使受挫者能自由抒發(fā)受壓抑的情緒。升華指心理欲望從社會(huì)不可接受的方向轉(zhuǎn)向社會(huì)可接受的方向的過程。補(bǔ)償指?jìng)€(gè)人所追求的目標(biāo)、理想受到挫折，或由于本身的某種缺陷而達(dá)不到既定目標(biāo)時(shí)，用另一種目標(biāo)來代替或通過另一種活動(dòng)來彌補(bǔ)，從而減輕心理上的不適感。認(rèn)知重組是指對(duì)挫折情景的重新認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。考試失利，通過重新分析失敗原因，找出解決問題的方向，這屬于認(rèn)知重組。因此，答案選擇D。涉及考點(diǎn)：挫折的應(yīng)對(duì)

18、中學(xué)生小艾上學(xué)前總是反復(fù)檢查書包，如果不檢查，他就難受，明知該帶的文具都帶了，就是控制不住。他的問題是（）。A.抑郁癥 B.焦慮癥 C.強(qiáng)迫癥 D.恐怖癥 正確答案：C 答案解析：強(qiáng)迫癥是指以強(qiáng)迫癥狀（主要包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為）為主要臨床表現(xiàn)的神經(jīng)癥。反復(fù)檢查書包，是強(qiáng)迫行為的表現(xiàn)。因此，答案選擇C。涉及考點(diǎn)：強(qiáng)迫癥

19、華老師認(rèn)為課堂管理是教學(xué)的一部分，課程管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促使學(xué)生從他律走向自律，使學(xué)生逐步走向成熟。這主要說明課堂管理具有哪一功能（）。A.維持功能 B.導(dǎo)向功能 C.發(fā)展功能 D.調(diào)節(jié)功能 正確答案：C 答案解析：課堂管理是指教師為有效利用時(shí)間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為而采取的組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動(dòng)與措施。其功能主要體現(xiàn)在：（1）維持功能。所謂維持功能，是指課堂管理能夠在課堂教學(xué)中，持久地維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地排除各種干擾因素，使學(xué)生充分地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。（2）促進(jìn)功能。課堂管理的促進(jìn)功能是指良好的課堂管理能夠增強(qiáng)、提升課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（3）發(fā)展功能。課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生從他律走向自律，幫助學(xué)生獲得自我管理能力，使學(xué)生逐步走向成熟。因此，答案選擇C。涉及考點(diǎn)：課堂管理的功能

20、每學(xué)期開學(xué)前，王老師總是根據(jù)自己所教班級(jí)的人數(shù)、課時(shí)量以及備課資料是否充分等來安排自己的教學(xué)方式與教學(xué)進(jìn)度。根據(jù)富勒與布朗的觀點(diǎn)，王老師處于教師成長(zhǎng)的哪個(gè)階段（）。A.關(guān)注生存 B.關(guān)注情境 C.關(guān)注學(xué)生 D.關(guān)注自我 正確答案：B 答案解析：處于關(guān)注情境階段的教師，把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。因此，答案選擇B。涉及考點(diǎn)：教師成長(zhǎng)的歷程

21、李老師經(jīng)常自覺的對(duì)自己的講課過程進(jìn)行分析，進(jìn)行全面深入的歸納與總結(jié)，以不斷的改善自己的教學(xué)行為，提高自己的教學(xué)水平。李老師的做法是基于下列哪種專業(yè)發(fā)展方式（）。A.教學(xué)實(shí)踐 B.教學(xué)研究 C.自我發(fā)展 D.教學(xué)反思 正確答案：D 答案解析：教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。因此，答案選擇D。涉及考點(diǎn)：教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑

22、判斷正誤，并說明理由。教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會(huì)發(fā)展的制約。

答案解析：該說法是錯(cuò)誤的。教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，具有質(zhì)的規(guī)定性，但這并不意味著教育完全獨(dú)立于社會(huì)發(fā)展。社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平會(huì)在到一定程度上制約教育發(fā)展的水平、速度和規(guī)模，社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的性質(zhì)，完全獨(dú)立發(fā)展的教育是不存在的。所以，教育不受社會(huì)發(fā)展的制約的說法是錯(cuò)誤的。涉及考點(diǎn)：教育的社會(huì)屬性

23、判斷正誤，并說明理由。知識(shí)越多，能力越強(qiáng)。

答案解析：該說法是錯(cuò)誤的。掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展有賴于知識(shí)的掌握，知識(shí)為智力提供了廣闊的領(lǐng)域。但是，知識(shí)不等于能力，學(xué)生掌握知識(shí)的多少并不完全表明其智力的高低，而發(fā)展學(xué)生的智力也不是一個(gè)自發(fā)的過程，只有引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，有效地發(fā)展他們的智力和能力，才能更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，該說法是錯(cuò)誤的。

涉及考點(diǎn)：教學(xué)過程的基本規(guī)律

24、判斷正誤，并說明理由。接受學(xué)習(xí)一定是有意義學(xué)習(xí)。

答案解析：該說法是錯(cuò)誤的。有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為（內(nèi)在的）的和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。而接受學(xué)習(xí)是指教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生。接受學(xué)習(xí)既有可能是有意義學(xué)習(xí)，也有可能是機(jī)械學(xué)習(xí)，關(guān)鍵看新舊知識(shí)之間能否建立起非人為和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。所以，簡(jiǎn)單的說接受學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)是一種錯(cuò)誤的說法。涉及考點(diǎn)：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

25、判斷正誤，并說明理由。根據(jù)柯爾伯格的觀點(diǎn)，道德發(fā)展的階段性是固定的，相同年齡段的人都能達(dá)到同樣的發(fā)展水平。

答案解析：該說法是錯(cuò)誤的?？茽柌駥⒌赖屡袛喾譃槿齻€(gè)水平六個(gè)階段，依照由低到高的層次發(fā)展。這是人的道德認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律，但是因?yàn)閭€(gè)體的身心發(fā)展存在差異性，因此相同年齡段的人并不一定都能達(dá)到同樣的發(fā)展水平，比如，很少有人能達(dá)到普遍倫理階段。因此，題干說法錯(cuò)誤。

涉及考點(diǎn)：科爾伯格的道德發(fā)展階段論

26、簡(jiǎn)述班主任培養(yǎng)班集體的主要方法。

答案解析：（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。（2）建立得力的班集體核心。（3）建立班集體的正常秩序。（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)。

（5）培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。涉及考點(diǎn)：培養(yǎng)班集體的方法

27、我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)有哪些？

答案解析：【參考答案】（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（3）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。（6）實(shí)行三級(jí)課程管理制度。涉及考點(diǎn)：基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)

28、簡(jiǎn)述短時(shí)記憶的特點(diǎn)。答案解析：

（1）短時(shí)記憶的信息在頭腦中儲(chǔ)存的時(shí)間比瞬時(shí)記憶長(zhǎng)一些，但一般不會(huì)超過1分鐘。（2）一般認(rèn)為短時(shí)記憶的信息容量為7±2個(gè)組塊。

（3）短時(shí)記憶的編碼方式主要是聽覺編碼，還有視覺編碼。

（4）影響短時(shí)記憶的因素主要有個(gè)體的覺醒狀態(tài)、組塊及對(duì)材料的加工深度等。涉及考點(diǎn)：記憶

29、簡(jiǎn)述學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則。

答案解析：（1）面向全體學(xué)生原則。（2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則。（3）尊重與理解學(xué)生原則。（4）學(xué)生主體性原則。（5）個(gè)別化對(duì)待原則。（6）整體性原則。涉及考點(diǎn)：學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則

周老師總是認(rèn)真給學(xué)生寫評(píng)語，把它作為教育學(xué)生的途徑。他給班上一名淘氣的學(xué)生寫了一首打油詩(shī)：“小趙同學(xué)有頭腦，就是不愛用正道；上課愛做小動(dòng)作，插話接舌瞎胡鬧；學(xué)習(xí)態(tài)度不太好，學(xué)習(xí)成績(jī)不大妙；你若聰明應(yīng)知道，有才不用是草包，勸你來期趕緊改，否則成績(jī)更糟糕。”小趙閱后哈哈大笑，也回老師一打油詩(shī)：“老師寫得好，老師寫的妙；小趙一定改，決不當(dāng)草包；不做小動(dòng)作，頭腦用正道；若是做不好，隨你老師敲！”

小張迷戀電腦游戲，周老師用心良苦，巧妙地把他比喻為電腦，給他的評(píng)語是：“該主機(jī)硬盤超過80G，內(nèi)存2G，運(yùn)行絕大多數(shù)游戲非常流暢、反應(yīng)靈敏；顯卡強(qiáng)大、畫面質(zhì)量甚高；整體配置非常優(yōu)良。但該機(jī)音效卡設(shè)定不良，常常該出聲時(shí)沒聲音，要安靜時(shí)卻發(fā)出雜音；另屏幕保護(hù)時(shí)間設(shè)定過短，老師一分鐘沒動(dòng)作，就進(jìn)入休眠模式。修理修理，還是好用的?！焙髞?，小張改掉了迷戀游戲的毛病，對(duì)電腦硬件也產(chǎn)生了興趣。

小黃語文水平高，但有些浮躁，周老師給他寫了如下評(píng)語：“汝生于書香門第，通達(dá)明理，開朗樂觀，時(shí)有非常之事，亦曾處之泰然，好學(xué)善守。然汝時(shí)有蹉跎之意，散惰頑甚。若不熟讀圣賢之書，以致學(xué)識(shí)淺薄，泯然眾人，豈不哀哉，痛哉！”小黃閱后，心服口服，決心踏下心來，堅(jiān)持勤奮讀書。

30、（1）周老師給學(xué)生寫的評(píng)語體現(xiàn)了哪些德育原則？（2）請(qǐng)結(jié)合材料加以分析。

答案解析：（1）周老師給學(xué)生寫的評(píng)語體現(xiàn)了因材施教、依靠積極因素克服消極因素的原則、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。（2）第一，因材施教原則是指教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及思想品德發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。材料中，周老師針對(duì)三個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)出發(fā)，分別給予針對(duì)性的評(píng)語，有的放矢，符合學(xué)生的心理，能夠起到良好的教育作用。第二，依靠積極因素克服消極因素的原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。材料中，周老師從小趙同學(xué)聰明這一積極因素出發(fā)，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)態(tài)度不好這一缺點(diǎn)，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問題之所在。小張對(duì)電腦有強(qiáng)烈的興趣，周老師從電腦運(yùn)行相關(guān)原理出發(fā)，教育小張改變自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。小黃語文水平高，周老師用文言評(píng)語引導(dǎo)其踏實(shí)學(xué)習(xí)。第三，尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指教育者既要尊重、信任、熱愛學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機(jī)結(jié)合起來，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)。材料中，周老師面對(duì)學(xué)生的問題，并不是簡(jiǎn)單粗暴加以批評(píng)指責(zé)，而是能夠尊重其學(xué)生的人格，采取趣味性的評(píng)語既照顧了學(xué)生的個(gè)性和尊嚴(yán)，還在評(píng)語中對(duì)學(xué)生提出了嚴(yán)格的要求，使學(xué)生樂于接受教師的教育。

涉及考點(diǎn)：尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則 因材施教原則 依靠積極因素，克服消極因素的原則

小明和小羅今年高三，是一對(duì)好朋友，兩個(gè)人在處理問題的認(rèn)知風(fēng)格方面有較大差異。小明在學(xué)習(xí)上遇到問題時(shí)，常常利用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地對(duì)其進(jìn)行判斷，喜歡用概括的與邏輯的方式分析問題，很少受到同學(xué)與老師建議的影響。而小羅遇到問題時(shí)表現(xiàn)則與小明相反，他更愿意傾聽老師和同學(xué)的建議，并以他們的建議作為分析問題的依據(jù)。另外，他還善于察言觀色，關(guān)注社會(huì)問題。

31、（1）結(jié)合材料分析小明和小羅的認(rèn)知風(fēng)格差異。

（2）假如你是他們的老師，如何根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格差異開展教學(xué)？

答案解析：

（1）小明是場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格，小羅是場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格。

場(chǎng)獨(dú)立型的人在信息加工中對(duì)內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較高，在加工信息時(shí)，主要依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照。材料中，小明經(jīng)常個(gè)人獨(dú)立判斷分析，不容易受外部影響，這正是內(nèi)部參照的表現(xiàn)。因此，小明是場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格。

場(chǎng)依存型的人在加工信息時(shí)，對(duì)外在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較低，處理問題時(shí)往往依賴于“場(chǎng)”。材料中，小羅解決問題時(shí)通過傾聽他人建議的方式來做出決定，這是外部參照的表現(xiàn)。因此，小羅屬于場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格。

（2）在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的場(chǎng)的定向，根據(jù)他們各自的特點(diǎn)和偏好，采用不同的教育教學(xué)方法進(jìn)行因材施教，可以收到良好的教學(xué)效果。

針對(duì)小明而言，場(chǎng)獨(dú)立型的認(rèn)知風(fēng)格帶來的更多是以內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主，較少依賴外部的監(jiān)控與反饋。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該提供較為寬松的教學(xué)結(jié)構(gòu)，多給予其獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，采取問答、討論等教學(xué)方法，給學(xué)生表現(xiàn)自我的空間。

對(duì)小羅而言，場(chǎng)依存型的認(rèn)知風(fēng)格帶來的更多是以外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主，較多地依賴教師、家長(zhǎng)等外部監(jiān)控與反饋。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該提供嚴(yán)密的教學(xué)機(jī)構(gòu)，給學(xué)生以明確而具體的講解與指導(dǎo)。涉及考點(diǎn)：人格的結(jié)構(gòu)

第三篇：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)(判斷題)

《專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)》題庫(kù) ——判斷題——

159、創(chuàng)業(yè)者如果不能堅(jiān)持自己獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)模式，而只是根據(jù)一些通行的管理法則進(jìn)行修改的話，不會(huì)破壞自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。正確 錯(cuò)誤

160、知識(shí)產(chǎn)品具有公共物品的特征，一旦公開，很容易出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象。正確 錯(cuò)誤

161、在門徑管理的第二次篩選中，詳細(xì)的財(cái)務(wù)指標(biāo)將被納入篩選。正確 錯(cuò)誤

162、右半腦傾向于符號(hào)思維及詞語思維；而左半腦則傾向于感覺意象思維。正確 錯(cuò)誤

163、一項(xiàng)重大的創(chuàng)新出現(xiàn)之后，往往會(huì)有一系列后續(xù)的創(chuàng)新跟隨其后，形成創(chuàng)新群，從而引起新產(chǎn)業(yè)的成長(zhǎng)或老產(chǎn)業(yè)的演變。正確 錯(cuò)誤 164、“歐盟2020發(fā)展戰(zhàn)略”旨在建立一個(gè)“全能型、可持續(xù)性發(fā)展、兼具包容性”的社會(huì)。正確 錯(cuò)誤

165、戰(zhàn)略管理能力是指創(chuàng)業(yè)者能夠整體地考慮企業(yè)經(jīng)營(yíng)與環(huán)境，理解如何適應(yīng)市場(chǎng)、如何創(chuàng)建競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力。正確 錯(cuò)誤

166、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要資金支持，財(cái)政政策支持是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要保障。正確 錯(cuò)誤

167、創(chuàng)新是新工具或新方法的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)明是新工具或新方法的應(yīng)用。正確 錯(cuò)誤

168、廣西壯族自治區(qū)創(chuàng)業(yè)孵化基地認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)及程序，將創(chuàng)業(yè)孵化基地分為科技型（包括產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)、工業(yè)園區(qū)、科技園區(qū)）、樓宇型、店鋪型（包括一條街）、市場(chǎng)型、廠房型等類型。正確 錯(cuò)誤

169、創(chuàng)業(yè)是一種精神，一種理念，更是一種行動(dòng)。正確 錯(cuò)誤

170、在技術(shù)創(chuàng)新方法發(fā)展的啟蒙階段，啟發(fā)法是人們根據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題進(jìn)行搜索，尋找解決問題的途徑，從而快速解決問題的一種方法。正確 錯(cuò)誤

171、集成創(chuàng)新先產(chǎn)生元件知識(shí)，再尋找其應(yīng)用的產(chǎn)品形式，即定義建構(gòu)。正確 錯(cuò)誤

172、文化趨勢(shì)與產(chǎn)品的選擇對(duì)市場(chǎng)定位沒有影響。正確 錯(cuò)誤

173、切薩布魯夫認(rèn)為，封閉式創(chuàng)新模式取得成功的關(guān)鍵在于使創(chuàng)新活動(dòng)得到有效控制。正確 錯(cuò)誤

174、創(chuàng)新是一種生生不息循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)制。正確 錯(cuò)誤

175、完成一項(xiàng)技術(shù)創(chuàng)新所需要的專門技術(shù)是多種多樣的，既有關(guān)鍵性的核心技術(shù)，也有輔助性的外圍技術(shù)。對(duì)企業(yè)而言，原始創(chuàng)新意味著要獨(dú)立研究開發(fā)其中的所有技術(shù)。正確 錯(cuò)誤

176、創(chuàng)新能力主要包括兩方面的含義：一是大腦活動(dòng)的能力，即創(chuàng)造性思維；二是創(chuàng)新實(shí)踐的能力。正確 錯(cuò)誤

177、研究開發(fā)不僅是一個(gè)知識(shí)整合與創(chuàng)造的過程，也是一個(gè)對(duì)整合與創(chuàng)造后的知識(shí)不斷再學(xué)習(xí)的過程。正確 錯(cuò)誤

178、常見的創(chuàng)業(yè)融資方式有股權(quán)融資和債務(wù)融資。正確 錯(cuò)誤

179、在專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)方面，利用新興技術(shù)和可持續(xù)理念開展綠色創(chuàng)業(yè)是最具潛力的創(chuàng)業(yè)路徑。正確 錯(cuò)誤

180、基于創(chuàng)業(yè)者個(gè)體為主的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)四結(jié)構(gòu)模型中，內(nèi)部激勵(lì)主要表現(xiàn)為金錢和股份的形式。正確 錯(cuò)誤 181、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力是指新時(shí)代專業(yè)技術(shù)人員必須具備的創(chuàng)業(yè)型理念傾向、創(chuàng)業(yè)型業(yè)務(wù)專長(zhǎng)、創(chuàng)業(yè)型變革心態(tài)和創(chuàng)業(yè)型創(chuàng)新能力。正確 錯(cuò)誤

182、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是一種無意識(shí)、系統(tǒng)和持續(xù)的行為。正確 錯(cuò)誤 183、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)是創(chuàng)業(yè)者帶領(lǐng)和影響跟隨者實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)的行為過程。正確 錯(cuò)誤

184、國(guó)際創(chuàng)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、國(guó)際創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向、國(guó)際創(chuàng)業(yè)文化、國(guó)際愿景領(lǐng)導(dǎo)、國(guó)際創(chuàng)業(yè)供應(yīng)鏈、創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)、全球人力資源與組織等整合在一起，構(gòu)成了嶄新的國(guó)際創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。正確 錯(cuò)誤

185、高科技創(chuàng)業(yè)的耦合要素從功能上表現(xiàn)為一個(gè)完整的創(chuàng)業(yè)孵化體系，它的構(gòu)成包括科技企業(yè)孵化器、助推器、大學(xué)科技園、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟等，但不包含中介服務(wù)機(jī)構(gòu)。正確 錯(cuò)誤

186、專業(yè)服務(wù)創(chuàng)業(yè)是從以服務(wù)為中心的業(yè)務(wù)模式，轉(zhuǎn)向以技術(shù)為中心的商業(yè)模式創(chuàng)新，關(guān)鍵在于對(duì)專業(yè)服務(wù)的內(nèi)涵即服務(wù)解決方案概念的全新理解。正確 錯(cuò)誤

187、從基本概念上說，可持續(xù)創(chuàng)業(yè)追求的是環(huán)境、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展三者之間的平衡，即環(huán)保效益、社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益三元素之間的整體平衡。正確 錯(cuò)誤

188、互聯(lián)網(wǎng)泡沫的破滅其實(shí)并不是互聯(lián)網(wǎng)本身的失敗，而是互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)營(yíng)模式的失敗，通過擺脫舊有的創(chuàng)業(yè)模式，一大批互聯(lián)網(wǎng)公司發(fā)掘了新的互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)營(yíng)模式，取得了巨大成功。正確 錯(cuò)誤

189、索洛的研究從理論的角度確認(rèn)了技術(shù)創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用。正確 錯(cuò)誤

190、創(chuàng)業(yè)過程不同于一般的戰(zhàn)略管理、營(yíng)銷管理等企業(yè)職能管理，它涉及的時(shí)間更長(zhǎng)、因素更多，更具有挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性。正確 錯(cuò)誤

191、創(chuàng)業(yè)能力作為一種智力資本，一般屬于企業(yè)的關(guān)鍵技能和隱性知識(shí)，可以分為個(gè)人層面的創(chuàng)業(yè)能力和組織層面的創(chuàng)業(yè)能力。正確 錯(cuò)誤

192、信息識(shí)別能力是指創(chuàng)業(yè)者從各種信息源中廣泛收集相關(guān)的各種政策信息、業(yè)務(wù)信息和市場(chǎng)信息的能力。正確 錯(cuò)誤

193、專業(yè)技術(shù)能力是指專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)業(yè)應(yīng)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行專業(yè)生產(chǎn)的能力。專業(yè)能力包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。正確 錯(cuò)誤

194、創(chuàng)新能力是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心，也是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。正確 錯(cuò)誤

195、門徑管理模型每個(gè)階段之間都有一個(gè)入口，這些入口就是質(zhì)量與風(fēng)險(xiǎn)控制的檢測(cè)點(diǎn)與決策點(diǎn)。正確 錯(cuò)誤

196、企業(yè)價(jià)值鏈的規(guī)劃是創(chuàng)業(yè)模式構(gòu)建的重要內(nèi)容，它決定了產(chǎn)品或服務(wù)是否能為企業(yè)帶來價(jià)值以及能帶來多少價(jià)值。正確 錯(cuò)誤

197、模糊綜合評(píng)價(jià)法的關(guān)鍵是建立層次結(jié)構(gòu)模型。正確 錯(cuò)誤

198、從理論上講，創(chuàng)業(yè)是指在資源完備情況下，尋找機(jī)會(huì)進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)造的一種資源整合活動(dòng)。正確 錯(cuò)誤 199、2015年10月，美國(guó)國(guó)家經(jīng)濟(jì)委員會(huì)與白宮科技政策辦公室發(fā)布最新版《美國(guó)國(guó)家創(chuàng)新新戰(zhàn)略》，是奧巴馬任內(nèi)第一次發(fā)布關(guān)于支持創(chuàng)新的國(guó)家級(jí)戰(zhàn)略性文件。正確 錯(cuò)誤

200、戰(zhàn)略能力和組織能力屬于個(gè)體層面的創(chuàng)業(yè)能力，是創(chuàng)業(yè)企業(yè)永續(xù)發(fā)展的基石。正確 錯(cuò)誤

201、熊彼特提出真正的經(jīng)濟(jì)發(fā)展“只是經(jīng)濟(jì)生活中的而并非從內(nèi)部自行發(fā)生的變化，是從外部強(qiáng)加它的”。正確 錯(cuò)誤

202、國(guó)家是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐者和最終完成者。正確 錯(cuò)誤

203、企業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在新產(chǎn)品上市之前做了眾多的市場(chǎng)調(diào)研、商業(yè)分析，因此，在新產(chǎn)品正式上市之前企業(yè)不需對(duì)新產(chǎn)品進(jìn)行測(cè)試。正確 錯(cuò)誤 204、熊彼特認(rèn)為，如果經(jīng)濟(jì)內(nèi)部沒有發(fā)生創(chuàng)新性變化而是“被周圍世界中的變化在拖著走”，那么經(jīng)濟(jì)并沒有發(fā)展。正確 錯(cuò)誤

205、原始市場(chǎng)規(guī)模決定了創(chuàng)業(yè)企業(yè)在創(chuàng)業(yè)初期可能銷售的規(guī)模，也決定了利潤(rùn)的多少。正確 錯(cuò)誤

206、創(chuàng)業(yè)既是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。正確 錯(cuò)誤 207、產(chǎn)品創(chuàng)新的目的是提高產(chǎn)品設(shè)計(jì)與性能的獨(dú)特性。正確 錯(cuò)誤

208、成立有限責(zé)任公司必須聯(lián)合2-10人一起作為公司的股東。正確 錯(cuò)誤 209、演繹法和歸納法在認(rèn)識(shí)發(fā)展過程中方向是正好相反的，在具體應(yīng)用上兩者也是矛盾的。正確 錯(cuò)誤

210、安家型創(chuàng)業(yè)以企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)為代表，它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)精神的實(shí)現(xiàn)，也就是創(chuàng)新的活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)者自身能得到較大的改變。正確 錯(cuò)誤

211、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的社會(huì)屬性在很大程度上決定了創(chuàng)業(yè)者對(duì)其未來價(jià)值的預(yù)期，因而對(duì)創(chuàng)業(yè)者的機(jī)會(huì)識(shí)別和評(píng)估產(chǎn)生了重大影響。正確

第四篇：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力分析與建議

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

摘要:創(chuàng)業(yè)能力是使創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)賴以啟動(dòng)、運(yùn)轉(zhuǎn)和展開的操作系統(tǒng),是影響和制約創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的最直接、最重要的因素。本文從創(chuàng)業(yè)能力的界定入手，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的基本理論，分析探討了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生 創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)能力

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)的世界宣言》中明確提出：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，應(yīng)成為高等教育主要關(guān)心的問題。我國(guó)也在《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)?！蹦壳按髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力比較缺乏，創(chuàng)業(yè)成功還有待于他們?cè)趯?shí)踐中不斷地磨礪。因此，如何開展創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)就顯得非常重要。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力存在問題及原因分析

1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意愿較差。受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，求穩(wěn)的思想一直沉淀在人們的頭腦中。很多人不愿意自主創(chuàng)業(yè)主動(dòng)開拓事業(yè)。再加上不少大學(xué)生缺乏基本的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，很多大學(xué)生只是把創(chuàng)業(yè)作為一種沒有辦法的選擇，能不去創(chuàng)業(yè)就不去創(chuàng)業(yè)。2002年GEM報(bào)告顯示我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的人數(shù)還不到大學(xué)畢業(yè)生的1%。2009年《社會(huì)藍(lán)皮書》也表明，我國(guó)自主創(chuàng)業(yè)型就業(yè)極少，只占1.2%。而實(shí)際現(xiàn)實(shí)中，很多大學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)的價(jià)值，但大多數(shù)大學(xué)生沒有創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備和意愿。在本次調(diào)研中，真正創(chuàng)辦企業(yè)的人占到樣本的0.86%，可見，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例極低，創(chuàng)業(yè)的意愿極差，“以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)”戰(zhàn)略就無法得到很好的落實(shí)。

2.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力普遍較低。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要研發(fā)項(xiàng)目、項(xiàng)目選擇、市場(chǎng)運(yùn)作、團(tuán)隊(duì)管理、人脈經(jīng)營(yíng)、資本運(yùn)作等各個(gè)方面系統(tǒng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)者如果缺乏必備的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，很可能會(huì)失敗，因此，創(chuàng)業(yè)者要具備比一般就業(yè)者更多的開拓性思維、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。根據(jù)調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄，專業(yè)技術(shù)、企業(yè)管理、溝通與人際關(guān)系能力都較為欠缺。這表明很多大學(xué)生還不具備創(chuàng)業(yè)所要求的創(chuàng)新思維和基本創(chuàng)業(yè)技能。

3.創(chuàng)業(yè)教育水平較低。由調(diào)查可知，近70%的大學(xué)生在校期間沒有接受過創(chuàng)業(yè)課程的熏陶與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的鍛煉。當(dāng)前，高校的創(chuàng)業(yè)課程覆蓋率較低，大多數(shù)高校沒有將創(chuàng)業(yè)課程納入必修課的學(xué)分制范疇，沒有和專業(yè)很好地融合，僅僅是以選修課的形式教授，創(chuàng)業(yè)課程的質(zhì)量沒有得到保證。在一定程度上，缺失的創(chuàng)業(yè)教育阻礙了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的積累、創(chuàng)業(yè)精神的樹立、創(chuàng)業(yè)品格的塑造以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

4.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的環(huán)境欠佳。這主要包括社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的鼓勵(lì)與支持，如政府的創(chuàng)業(yè)政策實(shí)施程度低，風(fēng)險(xiǎn)投資環(huán)境差、不解決戶口與社會(huì)保障問題，尊重創(chuàng)業(yè)、倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)的社會(huì)氛圍不濃厚等。還有一些家人以及親友不支持創(chuàng)業(yè)，再加上創(chuàng)業(yè)者本人缺乏社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)、資金，社會(huì)關(guān)系薄弱等。總之，社會(huì)創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境較差，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)很大，成功率極低，這些因素極大阻礙了我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)浪潮的到來。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)與培養(yǎng)的有效途徑

大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力決定了創(chuàng)業(yè)的整體水平和創(chuàng)業(yè)成功率。大學(xué)階段是能力素質(zhì)培養(yǎng)提升的關(guān)鍵時(shí)期。當(dāng)前,我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)訓(xùn)練方面加大力度。同時(shí)，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)更是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有當(dāng)高校、政府、學(xué)生3個(gè)“當(dāng)事人”達(dá)成共識(shí)、形成合力時(shí)，才能有理想的效果。

創(chuàng)新能力的塑造是創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)與培養(yǎng)的根本性因素

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相伴相生，相互促進(jìn)而又相互影響。創(chuàng)新推動(dòng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)創(chuàng)新。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力首先要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。高校通過創(chuàng)新課程與創(chuàng)新氛圍兩方面來加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的塑造。

1.開設(shè)創(chuàng)新課程。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新能力提升的保障。高校作為大學(xué)生科技創(chuàng)新的重要陣地，承載著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的使命。高校要推行創(chuàng)新教育，通過開設(shè)《創(chuàng)造學(xué)》等創(chuàng)新課程把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方式與各類教學(xué)課程融合起來，提升教師本身的創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)把創(chuàng)新融進(jìn)課堂，融進(jìn)學(xué)生的思維意識(shí)中。

2.營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開創(chuàng)新的環(huán)境。菲利普斯指出：“一個(gè)日益發(fā)展的社會(huì)中，任何對(duì)于自由的限制，都將減少人們所可嘗試之事務(wù)的數(shù)量，從而亦會(huì)降低進(jìn)步的速率?？梢姡杂墒羌ぐl(fā)創(chuàng)新與推動(dòng)進(jìn)步的重要因素。高校作為思想文化交流傳播的陣地，具有“開放、自由、多元”的特點(diǎn)。多元文化與思想交融的本質(zhì)是激勵(lì)，保障這種激勵(lì)因素是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的根本。高校要為師生營(yíng)造多元文化和思想交融的創(chuàng)新文化氛圍，引導(dǎo)師生積極思考、踴躍創(chuàng)造、敢于創(chuàng)新，善于從不

同的文化思想中汲取精華，創(chuàng)造更多的創(chuàng)新成果。

創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建是創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)與培養(yǎng)的保障性因素

當(dāng)前，將創(chuàng)業(yè)教育融入到高校的教學(xué)與管理中來是新時(shí)期高校教育改革的重要任務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育的目的在于提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，而創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高校需要建立完善的創(chuàng)業(yè)教學(xué)育人體系、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人體系以及創(chuàng)業(yè)文化育人體系。

1.創(chuàng)業(yè)教學(xué)育人體系。建立創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分制管理體系。目前，教育部正在推行將《創(chuàng)業(yè)概論》納入面向全體學(xué)生的不少于2個(gè)學(xué)分的必修課范疇的部署，這充分說明了我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)邁出了關(guān)鍵的一步。從而即將形成“創(chuàng)業(yè)必修課與選修課相互融合、創(chuàng)業(yè)必修課與專業(yè)課程相融合”的創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。創(chuàng)業(yè)必修課以《創(chuàng)業(yè)概論》等創(chuàng)業(yè)知識(shí)普及為目標(biāo)，主要面向大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生；創(chuàng)業(yè)技能與實(shí)務(wù)等方面的課程以選修課的形式開設(shè)，主要面對(duì)三、四年級(jí)的大學(xué)生，同時(shí)也面向一、二年級(jí)學(xué)生。此外，各學(xué)院也可以針對(duì)自身學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)與專業(yè)相融合的創(chuàng)業(yè)課程，把專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有效結(jié)合起來，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教學(xué)的普遍性、專業(yè)性與實(shí)用性。組建有實(shí)力的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程師資培訓(xùn)與聘請(qǐng)專、兼職教師是推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教學(xué)向深層次發(fā)展的關(guān)鍵所在。第一, 組建專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，主要以經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的資深教師為主，為學(xué)生廣泛開展創(chuàng)業(yè)必修課程;第二,聘請(qǐng)思想政治教育類的輔導(dǎo)員等為兼職創(chuàng)業(yè)教師，為學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)選修課課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)；第三，聘請(qǐng)風(fēng)險(xiǎn)投資家、知名企業(yè)家到學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)講座, 與學(xué)生分享、交流他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；第四, 聘任企業(yè)家或者科研人員擔(dān)任高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師, 直接指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；第五，聘請(qǐng)KAB、SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師為創(chuàng)業(yè)學(xué)生開設(shè)GYB、SIB培訓(xùn)班，幫助學(xué)生積累企業(yè)運(yùn)作管理經(jīng)驗(yàn)。

2.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人體系。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)校為平臺(tái)，培養(yǎng)大學(xué)生的企業(yè)家素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)品格、創(chuàng)業(yè)能力為宗旨，遴選具有創(chuàng)業(yè)意愿的綜合素質(zhì)較高的大學(xué)生，邀請(qǐng)KAB、SIYB以及風(fēng)險(xiǎn)投資家、知名企業(yè)家、學(xué)者通過集中授課、交流研討、模擬實(shí)踐等方式向?qū)W員講授“準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)、開辦企業(yè)”過程中的程序、思路、方法等綜合事宜，為學(xué)員選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、完成商業(yè)計(jì)劃書、入駐創(chuàng)業(yè)孵化基地做最充分的前期籌備工作。

以創(chuàng)業(yè)孵化基地為陣地，搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的階梯。創(chuàng)業(yè)孵化基地以成熟一個(gè)孵化一個(gè)項(xiàng)目為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生提交的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書進(jìn)行初審、組織專家評(píng)審答辯，對(duì)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目予以入駐孵化資格。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)入駐孵化基地以后，以項(xiàng)目化、市場(chǎng)化的方式運(yùn)行，需要在15天內(nèi)完成創(chuàng)業(yè)工作室的布置并開展創(chuàng)業(yè)運(yùn)作管理。高校為每個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)配備兩名創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，對(duì)創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目以及市場(chǎng)進(jìn)行綜合指導(dǎo)。經(jīng)過1—2年的孵化，高?？梢詢?yōu)先推薦優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目市場(chǎng)化運(yùn)作，吸引風(fēng)險(xiǎn)投資基金或是獲得政府繼續(xù)孵化的資格入駐國(guó)家大學(xué)科技園，為企業(yè)的產(chǎn)業(yè)化搭建平臺(tái)。

3.創(chuàng)業(yè)文化育人體系。開展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。豐富的學(xué)術(shù)科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是孵化科技成果的溫床，高校要依托共青團(tuán)的組織優(yōu)勢(shì)，以“挑戰(zhàn)杯”為龍頭，廣泛開展科技節(jié)、科研立項(xiàng)、學(xué)術(shù)大講堂、科普周末、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇等豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，以此提升大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力。

大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)文化傳承與創(chuàng)新。胡錦濤在清華大學(xué)百年校慶講話中指出：必須大力推進(jìn)文化傳承與創(chuàng)新。高校作為創(chuàng)業(yè)文化傳承與弘揚(yáng)的陣地，搭建“創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”互動(dòng)系統(tǒng)，促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)部的常態(tài)化互動(dòng)以及與外部的交流，最終形成創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)互動(dòng)的系統(tǒng)，不斷傳承創(chuàng)業(yè)精神、總結(jié)創(chuàng)業(yè)精髓、弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)事跡，有力營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，提升創(chuàng)業(yè)文化引領(lǐng)作用。創(chuàng)業(yè)環(huán)境的優(yōu)化是創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)與培養(yǎng)的基礎(chǔ)性因素

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的開發(fā)與培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，僅僅靠高校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還需要政府與企業(yè)的參與和支持，形成一個(gè)良好的輿論、政策與資金環(huán)境，以此不斷增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)行為的吸引力。

1.營(yíng)造寬容的社會(huì)輿論氛圍。一種鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)、寬容創(chuàng)業(yè)的社會(huì)輿論氛圍有利于人們樹立正確創(chuàng)業(yè)文化價(jià)值取向，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)行為。因此，在國(guó)家出臺(tái)的創(chuàng)業(yè)政策的體系內(nèi)，需要如下引導(dǎo)：一是加強(qiáng)主流媒體輿論導(dǎo)向的監(jiān)管力度，宣傳國(guó)家優(yōu)惠的創(chuàng)業(yè)政策與創(chuàng)業(yè)先進(jìn)事跡，引導(dǎo)人們正確看待創(chuàng)業(yè)，理性創(chuàng)業(yè)；二是舉辦創(chuàng)業(yè)事跡報(bào)告會(huì)、創(chuàng)業(yè)政策宣傳會(huì)，幫助創(chuàng)業(yè)大學(xué)生了解國(guó)家的創(chuàng)業(yè)政策；三是政府的優(yōu)惠創(chuàng)業(yè)政策要通過匯編成冊(cè)的方式發(fā)放給大學(xué)生，做到讓大學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)政策、利用創(chuàng)業(yè)政策，從而服務(wù)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。

2.建立良好的創(chuàng)業(yè)制度環(huán)境。近幾年來,黨和政府出臺(tái)了諸多創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。但是這些政策門檻高，很難輻射到大學(xué)生。由此，國(guó)家通過大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)平臺(tái)等落實(shí)創(chuàng)業(yè)政策時(shí)應(yīng)向大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾斜，在一定程度上，可以為大學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)綠色通道，免費(fèi)為大學(xué)生注冊(cè)公司、辦理相關(guān)手續(xù)等等，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供制度保障，以此不

斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民生就業(yè)的推動(dòng)。

3.建立多渠道的金融支持體系。從目前的社會(huì)宏觀環(huán)境上看，社會(huì)資本不能夠和高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者有效銜接，不少學(xué)生享受不到社會(huì)提供的創(chuàng)業(yè)資金扶持。因此，第一，政府要降低大學(xué)生市場(chǎng)準(zhǔn)入條件, 減少公司注冊(cè)資金, 減免大學(xué)生到工商、稅務(wù)等部門辦理相關(guān)手續(xù)的相關(guān)費(fèi)用。第二，在國(guó)有銀行建立相對(duì)完備的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)無擔(dān)保貸款機(jī)構(gòu)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書進(jìn)行審查、評(píng)估以及對(duì)投資風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行預(yù)測(cè)。對(duì)于具有可操作性的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃給予無擔(dān)保貸款支持。對(duì)于在農(nóng)村創(chuàng)業(yè), 積極推動(dòng)新農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大學(xué)生, 地方政府可以在銀行貸款的基礎(chǔ)上給予一定的土地使用、稅收減免、資金扶持等政策傾斜。第三，政府要充分利用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金會(huì)，從國(guó)有企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)以及新型行業(yè)企業(yè)中籌集創(chuàng)業(yè)基金，專門為好的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提高資金保障。第四，切實(shí)以“挑戰(zhàn)杯”科技作品競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等大賽為契機(jī)，搭建風(fēng)險(xiǎn)投資與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目接洽會(huì)，強(qiáng)勢(shì)推動(dòng)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地孵化、市場(chǎng)化運(yùn)作。

第五篇：教資小學(xué)教學(xué)知識(shí)與能力-簡(jiǎn)答題匯總-1

1.簡(jiǎn)要回答為什么教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

2.簡(jiǎn)述20世紀(jì)以后的世界教育的特征。

3.簡(jiǎn)述斯金納程序教學(xué)的基本思想。

4.簡(jiǎn)述學(xué)校教育的特點(diǎn)。

5.簡(jiǎn)要敘述影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的主要因素。

答案：

1.[參考答案]在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教授本質(zhì)上是一種特殊的實(shí)踐活動(dòng);學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng);教學(xué)活動(dòng)是二者通過一定的中介因素的有機(jī)結(jié)合;二者在教學(xué)中處于不同的地位，各自發(fā)揮著不同的作用。所以教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于它是一種特殊的實(shí)踐一認(rèn)識(shí)復(fù)合活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的這種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要表現(xiàn)在：

(1)認(rèn)識(shí)的間接性，教學(xué)過程主要是學(xué)習(xí)已有的文化知識(shí)，而不是對(duì)客觀世界的原創(chuàng)性認(rèn)識(shí)，區(qū)別于科學(xué)家的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

(2)認(rèn)識(shí)的交往性，教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)是發(fā)生在師生之間以及學(xué)生之間的一種特殊的交往活動(dòng)。

(3)認(rèn)識(shí)的教育性，教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)識(shí)既是目的，也是手段。通過認(rèn)識(shí)掌握更多的科學(xué)文化知識(shí)，同時(shí)通過認(rèn)識(shí)也能發(fā)現(xiàn)自身的差距和不足。

(4)有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)區(qū)別于一般的認(rèn)識(shí)過程。是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。

2.[參考答案](1)教育的終身化。對(duì)于將人一生分為學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)結(jié)束后階段的否定。終身教育是指人的一生應(yīng)該是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，永遠(yuǎn)和接受教育聯(lián)系在一起。

(2)教育的全民化。所有人受教育，特別是適齡兒童都進(jìn)入小學(xué).所有中青年都脫盲：

(3)教育的民主化。對(duì)教育的等級(jí)化、特權(quán)化、****性的否定：

(4)教育的多元化。對(duì)教育的單一性和統(tǒng)一性的否定.是培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)形式、管理模式、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的多元化。

(5)教育技術(shù)的現(xiàn)代化：

3.[參考答案]程序教學(xué)是指將各門學(xué)科的知識(shí)按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識(shí)項(xiàng)目.這些知識(shí)項(xiàng)目之間前后銜接.逐漸加深.然后讓學(xué)生按照知識(shí)項(xiàng)目的順序逐個(gè)學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識(shí).伴隨每個(gè)知識(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí).及時(shí)給予反饋和強(qiáng)化.使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)的知識(shí).達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。斯金納程序教學(xué)的基本思想是：小步呈現(xiàn);積極呈現(xiàn);及時(shí)反饋;自定步調(diào);提高效果。該思想是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAL技術(shù)的理論基礎(chǔ)之一，為其發(fā)展提供了基本的原則和思路。

4.[參考答案](1)職能的專門性;(2)組織的嚴(yán)密性;(3)作用的全面性;(4)內(nèi)容的系統(tǒng)性;(5)手段的有效性;(6)形式的穩(wěn)定性。

5.[參考答案]影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素主要可從內(nèi)部和外部?jī)煞矫孢M(jìn)行論述。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既然是客觀的學(xué)習(xí)要求在學(xué)生頭腦中的反映，那么內(nèi)部條件在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成中是關(guān)鍵，外因通過內(nèi)因而起作用。內(nèi)因方面：

(1)學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)。目標(biāo)是明確的、中等難度的、近期便可達(dá)到的，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和完成目標(biāo)任務(wù)時(shí)的持久性。在課堂上，學(xué)生們常常有兩類主要的目標(biāo)——以掌握所學(xué)內(nèi)容為定向的掌握目標(biāo)和以成績(jī)定向的成績(jī)目標(biāo)。又以前者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加穩(wěn)定和持久，因此激發(fā)學(xué)生樹立掌握目標(biāo)有利于動(dòng)機(jī)的形成。

(2)成熟與年齡特點(diǎn)。年齡越小，其動(dòng)機(jī)的社會(huì)性越弱，關(guān)注的主要是生理和安全等方面的需要。只有年齡增長(zhǎng)到一定程度.才會(huì)將動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)向注意自己的班級(jí)的地位，或是與其他同學(xué)的比較等。

(3)學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異。學(xué)生本人的興趣愛好、好奇心、意志品質(zhì)都影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。這在一定程度上既反映年齡特征，也反映了個(gè)別差異，此外，成功與失敗對(duì)不同學(xué)生的作用不同也反映了個(gè)別差異。有人趨于進(jìn)取。力求獲得成就，有人則力求避免失敗。

(4)學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與理想是緊密聯(lián)系的，因此，學(xué)生整個(gè)人生觀、世界觀、價(jià)值觀所直接反映的理想情況或志向水乎影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)結(jié)構(gòu)的形成。理想水平高，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就強(qiáng)。(5)學(xué)生的焦慮程度。焦慮程度過高或過低都會(huì)對(duì)動(dòng)機(jī)的形成產(chǎn)生有不良影響。從外部條件來講，主要有以下幾點(diǎn)：

①家庭環(huán)境與社會(huì)輿論。不同的社會(huì)條件，對(duì)學(xué)生有不同的要求。首先是社會(huì)要求通過家庭對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)起影響作用。此外，在學(xué)生動(dòng)機(jī)形成過程中，家庭的文化背景、精神面貌也起著極重要的作用。如果家長(zhǎng)注意教育，孩子就對(duì)社會(huì)上的正確輿論產(chǎn)生積極響應(yīng)，對(duì)錯(cuò)誤的現(xiàn)象會(huì)抵制，否則就會(huì)造成一種矛盾狀況，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的健康發(fā)展。

②教師的榜樣作用。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成中是一個(gè)十分強(qiáng)有力的因素。首先，教師本人是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的榜樣。教師的期望也會(huì)對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和行為產(chǎn)生不同的影響：教師對(duì)不同的學(xué)生有不同的期望行為和期望結(jié)果，由于這些期望的不同，產(chǎn)生了教師對(duì)不同學(xué)生的對(duì)待方式的不同，這種不同的對(duì)待方式影響著學(xué)生的自我概念、成就動(dòng)機(jī)水平和抱負(fù)水平。此外，教師不僅有榜樣作用，他還是溝通社會(huì)，學(xué)校的要求與學(xué)生的成長(zhǎng)，形成正確動(dòng)機(jī)的紐帶，要善于把各種外部因素和學(xué)生的內(nèi)部因素結(jié)合起來。1.簡(jiǎn)述先行組織者技術(shù)。

2.簡(jiǎn)述我國(guó)愛國(guó)主義教育中應(yīng)該注意的問題。

3.簡(jiǎn)述運(yùn)用講授法的基本要求。

4.簡(jiǎn)述認(rèn)知策略的種類。

5.德育的途徑有哪些?

答案：

1.[參考答案]所謂先行組織者.是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)?！跋刃薪M織者”的目的在于，為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。也就是說，通過呈現(xiàn)“先行組織者”.在學(xué)習(xí)者已有知識(shí)與需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁，使學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)新材料。例如：在學(xué)習(xí)“鋼”的概念之前呈現(xiàn)“金屬”和“合金”的概念。

2.[參考答案](1)愛國(guó)主義教育要把愛“祖國(guó)”和愛“國(guó)家”區(qū)分開來

祖國(guó)是地理的、歷史的和文化的概念，而國(guó)家是一個(gè)政治概念。我們所說的愛國(guó)主義教育，其中的“國(guó)”只能是指祖國(guó)。對(duì)祖國(guó)的愛是一種無條件的道德義務(wù)，但對(duì)國(guó)家的愛是有條件的，這個(gè)條件就是，這個(gè)國(guó)家能夠真正反映和代表每個(gè)公民的利益.而不是僅代表某個(gè)階級(jí)或某一部分人的利益。

(2)愛國(guó)主義要把民族自豪感和危機(jī)感結(jié)合起來

愛國(guó)主義教育不僅要讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)偉大、光輝和燦爛的一面有深刻的了解和認(rèn)識(shí).并從中產(chǎn)生民族自豪感;而且也要讓學(xué)生看到我們的祖國(guó)還有一些亟待解決的問題.我們要去正視這些問題.改善這些問題.這樣才是真正的愛國(guó)主義教育。

(3)反對(duì)狹隘的民族主義.要把愛國(guó)主義教育和國(guó)際主義教育聯(lián)系起來

今天我們開展愛國(guó)主義教育.要避免走向狹隘的民族主義傾向.就必須與國(guó)際主義教育聯(lián)系起來.加強(qiáng)各民族之間的信任、交流與理解。不要故步自封、更不要盲目仇外。

(4)愛國(guó)主義要體現(xiàn)層次性

所謂層次性，就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特征有層次地推進(jìn)愛國(guó)主義教育，即在小學(xué)階段、初中階段、高中階段和大學(xué)階段，愛國(guó)主義教育內(nèi)容應(yīng)該有所不同。

3.[參考答案](1)講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。

講授法可分為講述、講解和講演三種方式。講述是教師向?qū)W生描繪學(xué)習(xí)的對(duì)象、介紹學(xué)習(xí)材料、敘述事物產(chǎn)生變化的過程。講述和講解各有側(cè)重，但在教學(xué)中常結(jié)合使用。講演則是系統(tǒng)全面地描述事實(shí)，深人分析和論證事實(shí)并歸納、概括科學(xué)的結(jié)論?！?/p>

(2)講授法的基本要求是：①講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性;②注意啟發(fā);③講究語言藝術(shù)。

4.[參考答案]學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略又包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。

復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息.運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。它主要涉及以下方法：(1)利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記;(2)排除相互干擾;(3)整體識(shí)記和分段識(shí)記;(4)多種感官參與;(5)復(fù)習(xí)形式多樣化;(6)過度復(fù)習(xí);(7)畫線。其中畫線是一種常用的復(fù)述策略。

精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加]-策略。常用的精加工策略有以下幾種：(1)記憶術(shù)，有位置記憶法、縮減和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想等。(2)做筆記，它是閱讀和聽講時(shí)常用的一種精細(xì)加工策略。(3)提問策略，即在活動(dòng)中自己?jiǎn)栕约簡(jiǎn)栴}，或同學(xué)問、師生間進(jìn)行知識(shí)的提問。(4)生成性學(xué)習(xí)，它是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)其所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象.如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。(5)利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。精細(xì)加工強(qiáng)調(diào)在新學(xué)信息和已有信息之間建立聯(lián)系，背景知識(shí)的多少在學(xué)習(xí)中是非常重要的。

組織策略是認(rèn)知策略中的第三大類，它是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。常用的組織策略有列提綱、利用圖形、利用表格等。利用圖形又可細(xì)分為系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。表格則有一覽表和雙向表等。這些策略都是陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)中常用的認(rèn)知策略。

5.[參考答案]德育的途徑是指德育的實(shí)施渠道或形式。我國(guó)中小學(xué)德育的途徑有多種.如思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)、班主任工作等等。其中基本途徑是思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)。

(1)思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)。這是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。

(2)課外活動(dòng)與校外活動(dòng)。這是生動(dòng)活潑地向?qū)W生進(jìn)行德育的一個(gè)重要途徑。

(3)勞動(dòng)。這是學(xué)校進(jìn)行德育.尤其是勞動(dòng)教育的重要途徑。

(4)少先隊(duì)活動(dòng)。

(5)班主任工作。

以上幾條德育途徑各有自己的特點(diǎn)與功能，互相聯(lián)系.互相補(bǔ)充，構(gòu)成了德育途徑的整體，學(xué)校應(yīng)全面利用各個(gè)德育途徑的作用.使其科學(xué)地結(jié)合起來，以便發(fā)揮德育途徑的最大的整體功能。試題：

1.簡(jiǎn)述提高記憶效果的方法。

2.簡(jiǎn)述德育過程的規(guī)律。

3.簡(jiǎn)述教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)遵守哪些要求?

4.影響人的發(fā)展的因素主要有哪些?其具體的作用是什么?

5.簡(jiǎn)述影響遺忘的因素。

答案：

1.[參考答案](1)明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

有無記憶目的或記憶目的是否明確會(huì)影響記憶的效果，目的不同.學(xué)習(xí)者在記憶材料時(shí)的組織會(huì)有所不同，這樣就會(huì)影響記憶的效果。首先，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的記憶目標(biāo)和意圖，學(xué)習(xí)記憶應(yīng)有計(jì)劃。其次，記憶的時(shí)間意圖應(yīng)準(zhǔn)確與明確，以便提高記憶效果。再次，要培養(yǎng)學(xué)生直接和間接的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

(2)理解學(xué)習(xí)材料的意義

機(jī)械記憶的特點(diǎn)是基本上不去理解材料的意義及它們之間的關(guān)系，只是按照材料呈現(xiàn)的時(shí)空順序進(jìn)行逐字逐句的記憶。如果將機(jī)械記憶的內(nèi)容，人為地賦予其意義，就可以大幅度地提高記憶效果。在學(xué)習(xí)中要以意義記憶為主，機(jī)械記憶為輔，發(fā)揮兩種記憶各自的長(zhǎng)處，從而提高整個(gè)記憶的效果。

(3)對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解

人們既可對(duì)學(xué)習(xí)材料做表面加工。也可以做精細(xì)加工，即理解材料的意義。研究表明.理解越深.保持就越好。為了理解記憶的材料，應(yīng)該先對(duì)材料進(jìn)行分析，把它的觀點(diǎn)、論據(jù)以及邏輯標(biāo)示出來，然后把它們概括而確切地?cái)⑹龀鰜恚@樣就比較容易記憶和保持。

(4)運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料

對(duì)材料的組塊化實(shí)際上就是把若干的組塊組合成數(shù)量更少的、體積更大的組塊的心智操作，它能使輸入信息有效地儲(chǔ)入長(zhǎng)時(shí)記憶。對(duì)記憶材料可以用多種方式組織加工，常見的組織加工方式是類別群集，即把一系列項(xiàng)目按一定的類別來記憶。

(5)運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量

編碼是對(duì)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使之適合于記憶貯存。如在長(zhǎng)時(shí)記憶過程中，可采取多重編碼方式，提高信息加工質(zhì)量，加深個(gè)體對(duì)識(shí)記材料的理解，使識(shí)記信息納入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，不易遺忘。

(6)重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘

學(xué)過的知識(shí)，如果不經(jīng)過復(fù)習(xí)，是不可能長(zhǎng)久、完全保持在記憶中的?？朔z忘最好的辦法是加強(qiáng)復(fù)習(xí)。有效組織復(fù)習(xí)的方法包括：及時(shí)復(fù)習(xí)、合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間、分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合、復(fù)習(xí)方法的多樣化、運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)、嘗試回憶與反復(fù)復(fù)習(xí)相結(jié)合等等。

2.[參考答案](1)德育過程是學(xué)生知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的過程。知、情、意、行之間不可孤立或割裂來看，它們之問彼此聯(lián)系、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。有的班主任根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)將德育工作總結(jié)概括為曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行四句話?？梢妭€(gè)體品德的發(fā)展絕不是其中的某一個(gè)要素的發(fā)展.而是知、情、意、行的同時(shí)發(fā)展.缺乏任何一個(gè)要素的發(fā)展.品德發(fā)展都是不健全的。

(2)德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往.統(tǒng)一多方面教育影響的過程。一個(gè)人品德的發(fā)展是與其外界環(huán)境交互作用的結(jié)果，這種交互作用就是一種活動(dòng).個(gè)體只有在活動(dòng)中才能形成和發(fā)展自己的品德：而且.品德的發(fā)展也必然是個(gè)體積極主動(dòng)參與活動(dòng)的結(jié)果。

(3)德育過程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的發(fā)展過程。學(xué)生現(xiàn)有的品德狀況是學(xué)生接受外在道德要求的起點(diǎn)，個(gè)體能夠接受外在的道德要求都與他現(xiàn)有的品德狀況相關(guān)。而這種矛盾就是外在的道德要求與學(xué)生已有道德水平的矛盾。通過品德結(jié)構(gòu)內(nèi)部心理矛盾的運(yùn)動(dòng)促使外在的道德要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的道德自覺，促進(jìn)學(xué)生道德水平的提高。

(4)德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。一個(gè)人良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)的培養(yǎng)教育和矯正訓(xùn)練的過程。特別是道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)，是一個(gè)需要長(zhǎng)期反復(fù)培養(yǎng)、實(shí)踐的過程，是逐步提高的漸進(jìn)過程。

3.[參考答案](1)作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求，并要有代表性，要有助于學(xué)生鞏固與加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，形成相應(yīng)的技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

(2)作業(yè)分量要適當(dāng)，難度要適度。學(xué)校應(yīng)通過班主任來調(diào)節(jié)學(xué)生各科作業(yè)的總量，防止學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。凡能在課內(nèi)完成的作業(yè)，就不應(yīng)當(dāng)布置到課外去做。

(3)布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時(shí)間。對(duì)比較復(fù)雜的作業(yè)，教師也可以適當(dāng)?shù)靥崾荆@種提示應(yīng)是啟發(fā)性的，不能代替學(xué)生的獨(dú)立思考。.(4)教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。檢查的目的是了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解鞏固的程度和實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力，以便發(fā)現(xiàn)教和學(xué)兩個(gè)方面存在的問題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。

4.[參考答案]影響人的發(fā)展的因素主要有四種：

(1)遺傳。遺傳為人的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和生理前提，但并不能決定人的發(fā)展。

(2)環(huán)境。環(huán)境為人的發(fā)展提供了多種可能，決定了人的發(fā)展方向、水平、速度和個(gè)別差異。

(3)學(xué)校教育。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。

(4)個(gè)體主觀能動(dòng)性。個(gè)體主觀能動(dòng)性是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。

5.[參考答案]影響遺忘進(jìn)程的因素有以下幾個(gè)方面：

(1)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)指材料的種類、長(zhǎng)度、難度、系列位置以及意義性。有意義的材料比無意義的材料遺忘得慢;形象、直觀的材料比抽象的材料遺忘得慢;比較長(zhǎng)的、難度較大的材料遺忘快。由于材料的系列位置不同，保持效果也有差異，凡是能引起主體興趣，符合主體需要、動(dòng)機(jī)。激起主體強(qiáng)烈情緒，在主體的工作、學(xué)習(xí)、生活上具有重要意義的材料，一般不易遺忘;反之，則遺忘得快。

(2)識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度。一般說來，材料越多，越容易遺忘。另外學(xué)習(xí)程度太小或太大，都不利于對(duì)知識(shí)的記憶。實(shí)驗(yàn)證明.過度學(xué)習(xí)(即能夠背誦之后再進(jìn)行的學(xué)習(xí))達(dá)到l50%，記憶效果最好。

(3)記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性。一般說來，長(zhǎng)久的識(shí)記任務(wù)有利于材料在頭腦中保持時(shí)間的延長(zhǎng)，不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容則容易遺忘。

(4)識(shí)記的方法。以理解為基礎(chǔ)的意義識(shí)記比機(jī)械識(shí)記的效果好得多。

(5)時(shí)間因素。根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶的最初階段遺忘速度快.隨后逐漸變慢.學(xué)習(xí)內(nèi)容的保存量隨時(shí)間減少。

(6)情緒和動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者的情緒和動(dòng)機(jī)等也影響遺忘進(jìn)程。學(xué)習(xí)者情緒差、動(dòng)機(jī)弱、目的不明確都不利于記憶。試題：

1.簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論及其對(duì)教育的啟示。

2.簡(jiǎn)述注意的外部表現(xiàn)。

3.請(qǐng)簡(jiǎn)述教學(xué)過程包含哪幾個(gè)基本環(huán)節(jié)?

4.簡(jiǎn)述長(zhǎng)善救失的德育原則并說明貫徹這一原則的要求。

5.簡(jiǎn)述制約課程的主要因素。

答案：

1.[參考答案](1)馬斯洛需要層次理論的內(nèi)容如下：

根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序，馬斯洛把需要?dú)w納為七個(gè)基本的層次。

①生理需要。生理需要是人對(duì)食物、水分、空氣、睡眠、性等的需要，是人的最基本的需要。它是人的所有需要中最基本、最原始，也是最強(qiáng)有力的需要，是其他一切需要產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

②安全需要。安全需要是指希望受保護(hù)與免遭威脅從而獲得安全感的需要。人在生理需要相對(duì)滿足的情況下，就會(huì)出現(xiàn)安全的需要。人們希望得到較穩(wěn)定的職位，愿意參加各種保險(xiǎn)，都表現(xiàn)了他們的安全需要。

③歸屬與愛的需要。歸屬與愛的需要，也稱社交需要，是指每個(gè)人都有被他人或群體接納、愛護(hù)、關(guān)注、鼓勵(lì)及支持的需要。它是更高一級(jí)的需要，包括被人愛與熱愛他人，保持友誼，被團(tuán)體接納等。

④尊重需要。尊重的需要是在生理、安全、歸屬和愛的需要得到基本滿足后產(chǎn)生的對(duì)自己社會(huì)價(jià)值追求的需要，包括自尊和受到別人的尊重兩個(gè)方面。這種需要得到滿足，就會(huì)感受到自信、價(jià)值和能力，否則就會(huì)產(chǎn)生自卑或保護(hù)性反抗。

⑤求知的需要。求知的需要，又被稱為認(rèn)知與理解的需要，是指?jìng)€(gè)人對(duì)自身和周圍世界的探索;理解及解決疑難問題的需要。

⑥審美的需要。審美的需要是指對(duì)稱、秩序、完整結(jié)構(gòu)以及對(duì)行為完美的需要。

⑦自我實(shí)現(xiàn)的需要。這是最高層次的需要，是在上述需要得到滿足后產(chǎn)生的。所謂自我實(shí)現(xiàn)，即追求自我理想的實(shí)現(xiàn)，是充分發(fā)揮個(gè)人潛能、才能的心理需要，也是一種創(chuàng)造和自我價(jià)值得到體現(xiàn)的需要。

(2)需要層次理論對(duì)教育的啟示如下：

馬斯洛的需要層次理論比較接近現(xiàn)實(shí)，對(duì)教育工作具有一定的參考價(jià)值。

首先，只有滿足學(xué)生合理的可以實(shí)現(xiàn)的最基本的需要，學(xué)生才能積極努力地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師只有努力滿足學(xué)生的認(rèn)知需要和學(xué)習(xí)需要，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課和做作業(yè)的積極性。一般來說，學(xué)校里最重要的缺失需要是愛和自尊。所以，在思想工作中，要重視滿足學(xué)生自尊的需要、愛的需要和美的需要，豐富學(xué)生的精神生活，提高學(xué)生的思想境界。

其次，教師應(yīng)該盡量引發(fā)學(xué)生的高層次追求，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的是為了實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值和理想。馬斯洛的需要層次理論中的七種層次，對(duì)學(xué)生最有幫助的層次是第七個(gè)，自我實(shí)現(xiàn)的需要。個(gè)體只有在自我實(shí)現(xiàn)的狀態(tài)時(shí)，其自我內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能被激發(fā)。

2.[參考答案]在集中注意于某些對(duì)象時(shí)，常常伴隨著特定的生理變化和外部表現(xiàn)。我們可以依據(jù)這些外部表現(xiàn)來判定一個(gè)人是否在注意。注意的最明顯和較普遍的外部表現(xiàn)主要有：

(1)適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)

人在注意時(shí)，有關(guān)感官通常會(huì)自然地朝向刺激物，并做出相應(yīng)的動(dòng)作來。當(dāng)注意一個(gè)聲音時(shí).耳朵會(huì)朝著聲源的方向，所謂側(cè)耳傾聽;當(dāng)注視一個(gè)物體時(shí)，視線會(huì)集中在該物體上，所謂目不轉(zhuǎn)睛、舉目凝視。這些現(xiàn)象都是注意的適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)。

(2)無關(guān)運(yùn)動(dòng)停止

人在高度集中注意時(shí)，無關(guān)動(dòng)作會(huì)暫時(shí)停止。多余的動(dòng)作暫時(shí)被抑制。例如.學(xué)生在課堂上注意聽課，就會(huì)專心看黑板、記筆記、思考相關(guān)問題.相應(yīng)地.其他與課堂內(nèi)容無關(guān)的行為就會(huì)停止：

(3)呼吸運(yùn)動(dòng)的變化

人在集中注意時(shí)，呼吸變得輕微而緩慢;到最緊張時(shí).呼吸甚至?xí)簳r(shí)停止.即所謂“屏息”現(xiàn)象：如看恐怖電影。

根據(jù)上述外部表現(xiàn)可以判斷一個(gè)人是否在集中注意。但注意的外部表現(xiàn)與內(nèi)部狀態(tài)有時(shí)并不一致，如有的學(xué)生看上去是在注意聽課，實(shí)際上卻在注意其他的事物。所以，判斷一個(gè)人是否注意集中，不能完全靠外在表現(xiàn)，而要根據(jù)其活動(dòng)情況綜合分析。

3.[參考答案](1)心理準(zhǔn)備。心理準(zhǔn)備主要是引起學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的興趣和求知欲，創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的認(rèn)知興趣。

(2)領(lǐng)會(huì)知識(shí)。領(lǐng)會(huì)知識(shí)是學(xué)生在教學(xué)過程中逐步認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)、規(guī)律的活動(dòng)。這個(gè)階段包括感知教材和理解教材兩方面。

(3)鞏固知識(shí)。鞏固知識(shí)是學(xué)生把所學(xué)知識(shí)牢固地保持在記憶中，當(dāng)需要時(shí)能正確及時(shí)地提取。知識(shí)的鞏固貫穿于教學(xué)的全過程，鞏固方式也多種多樣，主要有作業(yè)、聯(lián)系和復(fù)習(xí)。

(4)運(yùn)用知識(shí)。運(yùn)用知識(shí)是學(xué)生用領(lǐng)會(huì)的知識(shí)去解決同類客體的活動(dòng)，目的在于使抽象知識(shí)同具體事物相聯(lián)系，使領(lǐng)會(huì)了的知識(shí)具體化。

(5)檢查效果。檢查效果是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行測(cè)試評(píng)估。通過檢查評(píng)定可以獲得反饋信息，了解教學(xué)和學(xué)習(xí)情況。并據(jù)此來調(diào)節(jié)教與學(xué)的活動(dòng)方向和節(jié)奏。

4.[參考答案](1)基本含義。長(zhǎng)善救失原則也稱發(fā)揚(yáng)積極因素克服消極因素原則，是指在德育過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的積極因素去克服他們的消極因素，促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展。

(2)貫徹這一原則的要求：①要“一分為二”地看待學(xué)生;②發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素;③引導(dǎo)學(xué)生自覺評(píng)價(jià)自己，進(jìn)行自我教育。

5.[參考答案]社會(huì)、知識(shí)和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。具體包括：

(1)社會(huì)需求

社會(huì)需求包括生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、政治、道德、文化、科技等多方面。學(xué)校課程直接受制于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定。社會(huì)時(shí)代發(fā)展的狀態(tài)與需要，是形成不同時(shí)代學(xué)校教育課程總體結(jié)構(gòu)體系重大差別的重要原因。

(2)學(xué)科知識(shí)水平

課程內(nèi)容反映各門學(xué)科中那些具有高度科學(xué)價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的基本理論、法則和基本要領(lǐng)。課程的編制應(yīng)考慮學(xué)科體系的完整性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性，反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平，以保證學(xué)校課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性。

(3)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展特點(diǎn)

學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的需要既具有年齡階段的差異性.義具有個(gè)體間的差異性。因此，課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施必然要考慮學(xué)生的身心發(fā)展及其需求，把發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、提高學(xué)生的整體素質(zhì)放在突出的位置上考察。

(4)課程理論

建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng).對(duì)課程產(chǎn)生著重要的結(jié)構(gòu)性影響。試題：

1.簡(jiǎn)述教育行動(dòng)研究的實(shí)施步驟。

2.請(qǐng)簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)、缺點(diǎn)。

3.簡(jiǎn)單列舉一下我國(guó)目前小學(xué)教學(xué)原則有哪些?

4.新課程背景下教師的教學(xué)行為發(fā)生了哪些變化?

5.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)可以歸納為哪些方面?

答案：

1.[參考答案](1)確定研究課題：發(fā)現(xiàn)教育工作中亟待解決的實(shí)際問題.選定研究主題.并對(duì)研究問題的成因進(jìn)行分析診斷與肯定。

(2)擬定研究計(jì)劃：明確課題研究的總目標(biāo).并圍繞總目標(biāo)設(shè)計(jì)研究的方法、程序、監(jiān)控手段等一

(3)實(shí)施行動(dòng)研究：收集資料，擬定并實(shí)施有效的教育措施。

(4)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)：匯集資料，做好觀察記錄。根據(jù)各種信息反饋認(rèn)真修正行動(dòng)計(jì)劃.再實(shí)施新一輪行動(dòng)研究.直至實(shí)現(xiàn)研究總目標(biāo)。

2.[參考答案]班級(jí)授課制的主要優(yōu)點(diǎn)在于：

(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才，在班級(jí)授課的條件下，一個(gè)教師按照預(yù)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃.同時(shí)對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué);

(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。合理組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí);

(3)有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用.學(xué)生是按照年齡和文化程度編成的班級(jí).有利于他們?cè)诠餐膶W(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過互動(dòng)、交流等方式彼此互相啟發(fā)、共同成長(zhǎng)。

班級(jí)授課制的不足之處在于：

(1)不利于因材施教.難以照顧到學(xué)生的個(gè)別差異.在班級(jí)授課制中，教師的教學(xué)面向的是全體學(xué)生，課程無法照顧到所有學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)困生的關(guān)注不夠;(2)不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng).學(xué)生在課堂中主要獲得間接經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐性和探究性的學(xué)習(xí)比較缺乏;(3)教學(xué)形式缺乏靈活性。

3.[參考答案]我國(guó)目前小學(xué)教學(xué)原則有：(1)直觀性原則;(2)啟發(fā)性原則;(3)鞏固性原則;(4)循序漸進(jìn)性原則;(5)因材施教原則;(6)理論聯(lián)系實(shí)際原則;(7)量力性原則;(8)思想性和科學(xué)性相統(tǒng)一原則。

4.[參考答案](1)在對(duì)待師生關(guān)系上。新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞、民主、：巨動(dòng).教學(xué)相長(zhǎng)。

(2)在對(duì)待教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)、啟發(fā)。

(3)在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思與終身學(xué)習(xí)發(fā)展。

(4)在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。

5.[參考答案]心理健康.就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力.積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)。能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。

心理健康的指標(biāo)有很多.而這些指標(biāo)使得心理健康的概念得以具體化。歸納起來，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要有以下六點(diǎn)：

(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效直覺;

(2)自知自尊與自我接納;

(3)自我凋控能力;

(4)與人建立親密關(guān)系的能力;

(5)人格結(jié)構(gòu)的完善與協(xié)調(diào);

(6)生活熱情與工作高效率。