第一篇：作文課教學(xué)反思

作文課教學(xué)反思

從工作到現(xiàn)在，對(duì)于作文這一塊依然覺得很陌生。作文課好像很輕松：老師命題，提出要求，學(xué)生思考成文，收交批改。我相信在這樣的教學(xué)中，如果我是學(xué)生的話，會(huì)很被動(dòng)，毫無興趣可言，書寫起來更談不上真情流露，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，相關(guān)的批改反饋的針對(duì)性及實(shí)效性也較差，這種被動(dòng)消極的作文課我思考了好久，決定嘗試一種小組合作的學(xué)習(xí)方法，向我們同組的張老師取了經(jīng)?，F(xiàn)把初步的思路簡單介紹：

作文課，一反常態(tài)，先分析了上次學(xué)生作文的得失，由此定出作文的要求及目標(biāo)。針對(duì)上次對(duì)新聞事實(shí)的敘述交待不清，而提出“合理交代清記敘的要素，交待清楚一件事”的總體要求。

然后各小組在組長的組織下，討論擬題并簡單說說構(gòu)思，組長示意，老師計(jì)時(shí)。

靜思獨(dú)立，老師觀察各小組的情況。

成文后，組長示意可以寫讀書筆記。

統(tǒng)一完成后，合作批改。

第一步：交換找優(yōu)點(diǎn)，評(píng)價(jià)閃光點(diǎn)，寫出主要內(nèi)容，概括大意。第二步：再交換挑毛病，指不足（比如錯(cuò)別字，病句等）。

第三步：本人小聲讀文，動(dòng)情優(yōu)美處，大聲的讀，后品味反思別人的評(píng)價(jià)，結(jié)合自己的感受，對(duì)自己提出中肯的建議。

最后，交流心得。每組推一篇美文大家共賞，由作文負(fù)責(zé)人根據(jù)各小組記分，上交由老師根據(jù)各小組的情況，找出優(yōu)缺點(diǎn)，并概括不足（共

性的東西），思考下一次作文要求及目標(biāo)。

在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，利用小組批改交流討論的方法可能會(huì)激起同學(xué)的興趣，同事教師鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨(dú)特詞語的運(yùn)用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個(gè)性。教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵(lì)：如好的句子，使用準(zhǔn)確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評(píng)語以鼓勵(lì)為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。

有了這樣的熱情還怕作文課枯燥嗎？

第二篇：作文課教學(xué)反思

作文課教學(xué)反思

馬山中學(xué) 張蕓

上周我給學(xué)生們上了節(jié)作文課。因?yàn)槲业慕虒W(xué)對(duì)象是一群初三年級(jí)的特別害怕寫作文的孩子們，所以在上課前，我就在想怎么樣才能最大限度地減少學(xué)生們對(duì)“寫作”的畏懼感呢？我打算認(rèn)真地傾聽一下同學(xué)們的心聲。因此在這節(jié)課的準(zhǔn)備過程中，我向同學(xué)們提了個(gè)問題：“同學(xué)們，你們覺得寫作文難嗎？具體難在哪里？”鼓勵(lì)同學(xué)們暢所欲言。學(xué)生們也許也許也是感受到了我的真誠，也許是少了課堂的約束，表現(xiàn)的特別積極。有的說：“沒有內(nèi)容可寫”。有的說：“不知道怎么把要寫的內(nèi)容表達(dá)出來”。有的說：“寫出來的內(nèi)容像白開水，越寫越?jīng)]信心了”。聽了學(xué)生的發(fā)言，我心里有底了。學(xué)生們在寫作方面主要存在如下問題：

一、生活中不是沒有寫作的材料，而是同學(xué)們很少留心觀察生活中值得記錄的小細(xì)節(jié)，缺少了善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

二、在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中忽略了對(duì)寫作技法的歸納和演練。

三、缺乏必要的文辭積累，文章缺乏文采。既然找準(zhǔn)了病根，那就得趁熱打鐵，對(duì)癥下藥。

在上課伊始，我在黑板上寫下了一個(gè)標(biāo)題：“三句話寫好作文”。學(xué)生們這下可炸了鍋。有的人表示懷疑，有的人迫切想知道究竟是那三句話。在學(xué)生的“千呼萬喚”中我板書了這三句話并作出了簡明的解釋：

一、把要寫的事情寫清楚了。（及格）

二、把要寫的事情寫清楚了，并有文采。（優(yōu)秀）把要寫的事情寫清楚了，并有自己的感悟。（高分）。公布答案后，學(xué)生似乎對(duì)我的說法將信將疑。于是，我拿出了事先準(zhǔn)備的兩篇中考考場作文（《懷念蔥油餅相伴的日子》、《那一刻我長大了》），請(qǐng)學(xué)生們當(dāng)一回“小老師”評(píng)判一下文章寫得怎么樣。接下來同學(xué)們參與的積極性空前高漲。有的同學(xué)說：兩篇文章的作者都從生活小事中感受到了真情。有的同學(xué)說：《那一刻我長大了》這篇文章，作者觀察很細(xì)致，用詞也特別準(zhǔn)確，也很有文采。譬如，作者寫因?yàn)樘鞖鉄?，補(bǔ)鞋子的老爺爺額上滲出了汗珠。用“滲”而不是“流”。待學(xué)生評(píng)判完畢，當(dāng)我告知學(xué)生這兩篇作文就是今年中考的高分作文時(shí)，學(xué)生終于信服了寫在黑板上的三句話。最后，我給學(xué)生們提出了有關(guān)寫作的兩點(diǎn)希望：

一、多觀察，多練筆。

二、從身邊的小事寫起，記小事，書真情。

課后，我認(rèn)真地反思了這節(jié)課的教學(xué)。在課堂上我充分地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。同時(shí)也給了學(xué)生一些寫作上的啟發(fā)。但課堂有限學(xué)習(xí)無限，要想讓學(xué)生們真正地愛上寫作，寫好作文，那是一個(gè)長期的過程，需要教會(huì)學(xué)生立足生活，感受生活！

第三篇：英語作文課教學(xué)反思

英語作文課教學(xué)反思

南冶中學(xué) 王立霞

反思平時(shí)寫作教學(xué)中，教師或多或少有簡單化、機(jī)械化和片面化的傾向；不少學(xué)生存在麻痹大意、粗枝大葉的毛病。

（一）、教師在教學(xué)中對(duì)寫作能力重視不夠

在新編教材SEFC中，寫作內(nèi)容是依據(jù)各單元話題，散插在每個(gè)單元的最后一課，往往成為對(duì)話與閱讀教材的附屬部分。教師重視知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生實(shí)踐，也就是學(xué)生吸收知識(shí)的過程，或沒有保證學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間和量。教師“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)形式普遍存在，學(xué)生單選題做得多，寫作練習(xí)做得少，有的學(xué)校的英語寫作教學(xué)更是留于形式，沒有認(rèn)真開展。教學(xué)工作沒能體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙邊活動(dòng)，造成學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，造成學(xué)生寫作思維不活躍的結(jié)果。

（二）、教師的指導(dǎo)性、針對(duì)性不夠

教師對(duì)寫作的專項(xiàng)訓(xùn)練指導(dǎo)不理想。詞語在句中的使用，句子結(jié)構(gòu)和語篇知識(shí)，學(xué)生循序漸進(jìn)的實(shí)踐活動(dòng)等都沒能得到保障。中學(xué)六年的英語教學(xué)，語法結(jié)構(gòu)、詞匯知識(shí)、句子層面和篇章層面的知識(shí)在課本里本來都有較系統(tǒng)、完整的體現(xiàn)，學(xué)生在完成六年的中學(xué)學(xué)習(xí)后參加高考，在英語的寫作知識(shí)的考查應(yīng)用本不應(yīng)該不存在困難。但目前不重視寫作訓(xùn)練的現(xiàn)狀普遍存在，更別說教師對(duì)寫作的指導(dǎo)性和針對(duì)性了。

（三）、學(xué)生對(duì)寫作有畏難情緒 不少學(xué)生認(rèn)為，寫作是“寫得來，但寫不好”的試題，沒有予以重視。誤以為寫作水平的提高無非在于多寫幾篇，他們沒有用英語記日記，記筆記的習(xí)慣，寫作時(shí)常用中文構(gòu)思再譯成英文，很少找范文進(jìn)行仿寫，寫作時(shí)畏難情緒重，或麻痹大意、或粗枝大葉，寫完后自己連看也不看一眼，更不用說去注意修改了。而且不注意思考老師對(duì)自己的作文的修改和評(píng)注，因而就不能主動(dòng)去反思并調(diào)整自己的寫作方法。此外，缺乏必要的科學(xué)寫作訓(xùn)練也是造成英語寫作能力差的主要原因之一。

外語教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，寫作教學(xué)是其中的一個(gè)子系統(tǒng)，與聽、說、讀等教學(xué)共同構(gòu)成一個(gè)科學(xué)的大系統(tǒng)。筆者在十余年的教學(xué)中，將寫作教學(xué)與聽、說、讀的教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來融為一體，共同構(gòu)建了一個(gè)有機(jī)整體。在教學(xué)各類文體課文時(shí)，巧妙地進(jìn)行相應(yīng)題材和體裁的寫作訓(xùn)練，取得了較為滿意的效果。具體做法是：(一)、從遣詞造句入手，循序漸進(jìn)，分步推進(jìn)

聽、說、讀、寫、都離不開句子，文章是由一個(gè)個(gè)句子組成的。要提高寫作能力，首先，必須提高遣詞造句的能力，要達(dá)到這個(gè)目的，除了掌握基本的句法，詞法以外，重要的是創(chuàng)造條件多練，在練中熟悉詞匯的用法，掌握句型。1．背誦課文中的重要句型

先通過模仿，逐漸學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用做到舉一反三。2．要能改變句中的劃線部分，造出新句

先要弄清這句子的基本結(jié)構(gòu)，然后，要改變句中的劃線部分。即改變句中的謂語動(dòng)詞。再造出以下相類似的句子來。3．做句型轉(zhuǎn)換練習(xí),學(xué)會(huì)一句多譯。

經(jīng)常做句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，學(xué)生一定能拓寬思路，做到高瞻遠(yuǎn)矚，達(dá)到殊途同歸的目的。

(二)、融寫作訓(xùn)練于課文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)

1．在理解熟悉課文內(nèi)容階段進(jìn)行聽寫訓(xùn)練。方法有：根據(jù)課文回答問題，串聯(lián)答案成課文梗概；聽寫七個(gè)句子左右，然后調(diào)整句序，組成短文；聽寫課文中的重點(diǎn)段落或由課文改寫的短文。

2．在課文重點(diǎn)詞匯學(xué)習(xí)階段進(jìn)行造句訓(xùn)練。方法有：模仿書上句型造句；模仿范文造句 ；選詞造句連句成文等；寫作訓(xùn)練從詞法、句法知識(shí)入手，結(jié)合課本里的重點(diǎn)單詞、短語，進(jìn)行五種基本句型的造句練習(xí)。例如：

1）.S+V→ The result will come out this evening.2）.S+V+O→ She likes English very much.3）.S+V+P→ The peasants’ life got even harder.4）.S+V+O(I)+O(D)→ Mr Brown told us an interesting story.5）.S+V+O+C→ You should keep your things clean and tidy.3．在復(fù)習(xí)鞏固課文階段進(jìn)行縮寫，擴(kuò)寫，改寫，仿寫等訓(xùn)練。這樣做既有利于鞏固課文中所學(xué)的有用的詞匯、短語、句型及背誦課文，又利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解的系統(tǒng)化，有助于提高學(xué)生獨(dú)立地創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力，提高寫作能力，一舉多得。具體做法如下： 1）縮寫：新教材所選的課文題材廣泛，體裁豐富。我們要好好利用這些有利的因素與條件，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。可以這樣做：先對(duì)課文做好充分預(yù)習(xí)并根據(jù)內(nèi)容找出關(guān)鍵句，從中劃出關(guān)鍵詞，然后根據(jù)關(guān)鍵詞來復(fù)述課文，最后把復(fù)述的內(nèi)容寫下來。

2）擴(kuò)寫：一般不是擴(kuò)寫整篇課文，而是擴(kuò)寫課文中的某個(gè)章節(jié)或某個(gè)內(nèi)容，3）改寫：原文的基本意思不改變。比通過對(duì)課文的改寫，不僅可使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和靈活運(yùn)用語言的能力。以第一人稱或第三人稱的口氣講述并寫下每單元第一課的對(duì)話內(nèi)容。

4）仿寫：學(xué)習(xí)寫作除多練以外，還要多模仿.現(xiàn)行中學(xué)英語教材中有很多是從英文原著改編而來的，有童話，寓言，短劇故事，小說節(jié)選，書信，日記；也有名人軼事，史地知識(shí)，科普文章；還有應(yīng)用文，記敘文，論說文等。總之題材廣泛,體裁多樣,都可作為練習(xí)寫作的范例。我們每講到或復(fù)習(xí)到不同類型的課文時(shí)，就要求學(xué)生寫一篇類似的短文，并對(duì)短文內(nèi)容提出具體要求。比如：可以仿寫“How I learned English”。有時(shí)還可以找一些不同的內(nèi)容，不同應(yīng)用范圍，不同格式的短文讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。有課文，范文作為模樣來模仿，學(xué)生有規(guī)可循，可取得立竿見影的效果。

（三）、重視語篇分析，提高寫作教學(xué)質(zhì)量.我國傳統(tǒng)中學(xué)英語教學(xué)仍比較側(cè)重“句”而不是“篇”，強(qiáng)調(diào)“語法”而不是“語義”。為了提高學(xué)生的英語寫作水平，則需要將語篇分析納入課文教學(xué)中。所謂語篇分析教學(xué)是一種從整體到部分，自上而下的教學(xué)方法，即從理解整篇內(nèi)容入手，分析句與句之間，段與段之間關(guān)系，然后分段找出思想和重要信息。再把一些長句和難句放在一定的語言環(huán)境里進(jìn)行語法分析和訓(xùn)練，從而使學(xué)生能真正掌握語言現(xiàn)象所表達(dá)的交際功能，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)連貫語篇的能力。因此，教師在講授“Reading Comprehension”課文時(shí)，應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)用于幫助學(xué)生了解對(duì)語篇理解起重要作用的知識(shí)（照應(yīng)Reference替代 substitution.省略 Ellipsis 詞匯銜接Lexical Cohesion 連接關(guān)系Conjunction）等，比如利用“連接”、“省略”和“替代”可以幫助學(xué)生就語篇連接詞和語篇的時(shí)間，空間因果關(guān)系進(jìn)行分析以理清語篇脈絡(luò)，攝取語篇主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生判斷和推理句子之間的邏輯關(guān)系，以及對(duì)語篇連貫的銜接手段的敏感性。增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和寫作技能。

綜上所述，只要教師正確認(rèn)識(shí)了影響學(xué)生寫作能力的因素，在中學(xué)英語教學(xué)的各個(gè)階段，注重寫作培養(yǎng)和訓(xùn)練，先易后難，分層、分步，堅(jiān)持有目的，有計(jì)劃，有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。特別是從高一年段起，應(yīng)該按照教學(xué)大綱的要求，把寫作訓(xùn)練作為教學(xué)的重要內(nèi)容之一，讓學(xué)生以多種形式，多方面內(nèi)容進(jìn)行寫作練習(xí)，以期達(dá)到能用英語寫作表達(dá)思想的目的。實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)生用英語進(jìn)行寫作的能力完全可以培養(yǎng)并提高的。

第四篇：英語作文課教學(xué)反思

英語作文課教學(xué)反思

初中英語寫作的目的是：讓學(xué)生能夠根據(jù)所提示的相關(guān)信息，充分發(fā)揮學(xué)生自身的想象力，表述與表達(dá)事實(shí)、自己的觀點(diǎn)，同時(shí)能夠讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)信息進(jìn)行交流，并培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。所以我在設(shè)計(jì)這節(jié)課目的是為了讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固寫日記的格式和時(shí)態(tài)，并掌握關(guān)于日記的寫作方法及策略。

為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，我使用了討論、示范、練習(xí)、同學(xué)之間互改、教師反饋等一系列教學(xué)方法，并設(shè)計(jì)了一些比較實(shí)用的教學(xué)任務(wù)活動(dòng)，如：讓學(xué)生針對(duì)圖片進(jìn)行討論圖片中的信息，并根據(jù)所給詞匯加以造句，使學(xué)生能夠針對(duì)所給信息進(jìn)行交流，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；通過展示范文并讓學(xué)生討論一些寫日記的格式和時(shí)態(tài)，最后由老師加以總結(jié)，以進(jìn)一步突破本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn);并設(shè)計(jì)了讓學(xué)生討論一些我們迷路的時(shí)候我們應(yīng)該怎么做這一活動(dòng)，以培養(yǎng)良好的解決一些日常生活問題的能力。

在導(dǎo)入新課的時(shí)候，我是借助于學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，采用了問題式、設(shè)問的方式，過渡銜接極為的自然。通過學(xué)生之間的互改，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神。在對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行反饋時(shí)，我適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了一些簡單的表揚(yáng)式和鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)策略，對(duì)學(xué)生優(yōu)秀句子充分給予肯定，并加以推廣，以提高學(xué)生學(xué)英語的積極性和主動(dòng)性。在布置作業(yè)時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)們?nèi)ジ囊黄渌瑢W(xué)的日記和寫一篇關(guān)于自己的日記，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固寫日記的格式和時(shí)態(tài)。

當(dāng)然，這一節(jié)課也出現(xiàn)了一些不足的地方。比如，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)不一樣，在互改活動(dòng)中出現(xiàn)一部分學(xué)生沒辦法完成活動(dòng)項(xiàng)目；同時(shí)在時(shí)間的安排上還有一定的欠缺，所以沒有時(shí)間展示學(xué)生的一些優(yōu)秀文章

第五篇：作文課反思

情景作文訓(xùn)練之“心靈游戲”

教學(xué)反思

2011年10月23日

上周星期四，我在五年級(jí)上了一節(jié)作文研討課。我在上課之前呢，曾和老師們一起先說過了一次課，今天呢，我就先說說我說課的感受吧。通過說課，第一，我覺得我對(duì)上課的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的把握，以及真?zhèn)€教學(xué)活動(dòng)的安排都有了進(jìn)一步的熟悉，所以我認(rèn)為說課是一次熟悉的過程。第二，在我說完課后，參會(huì)的老師們經(jīng)過一陣激烈的討論后，也給我提出了很多寶貴的意見，于是我又對(duì)自己的這一節(jié)課及時(shí)地做了一下調(diào)整，最終汲取了大家的智慧，彌補(bǔ)了自己一個(gè)人備課的缺陷。所以我要說，說課又是一個(gè)讓我進(jìn)步的過程。

接下來我想說說上周的那堂課吧。本以為準(zhǔn)備得很充分了，因?yàn)槲抑敖?jīng)過了認(rèn)真的備課，老師們還集體聽我的說課，然后又進(jìn)行修改，再次熟悉，可是一到了上課的緊要關(guān)頭，心里還是有一點(diǎn)點(diǎn)緊張。教學(xué)目標(biāo)算基本上完成，課堂上同學(xué)們積極的思考問題，積極的發(fā)言，以及課后作業(yè)的完成。對(duì)于那節(jié)課，與其說是在上課，還不如說是一次享受課堂的過程，我作為孩子們的引導(dǎo)者，自己認(rèn)為還比較成功。不過課堂上也有很多的不足之處，需要再改進(jìn)，課堂本身就是充滿奇跡的地方，因?yàn)槊總€(gè)孩子都是單獨(dú)的個(gè)體，他們的想法是我們在課前想象不到的，所以就有了一些突如其來的事情發(fā)生了，如：張政同學(xué)的發(fā)言，就震驚了大家，我呢，也沒抓住這個(gè)特殊而又美好的機(jī)會(huì)，給孩子進(jìn)行正確引領(lǐng)和指導(dǎo)，所以讓他誤解了我們游戲的宗旨。還有就是課后的作業(yè)，有好多同學(xué)也沒按我課前預(yù)測的那樣，只寫心靈游戲這一部分，把我的導(dǎo)入游戲作為重點(diǎn)來寫了，所以，我想下一節(jié)課，我應(yīng)該好好想想我的導(dǎo)入部分，盡量能讓孩子們抓住重點(diǎn)，突出主題。

所以我覺得，老師不僅要在課前備好課，而且在上課的時(shí)候還要有——能有效處理一些課堂上的突發(fā)狀況的能力。所以，我認(rèn)為好老師，他不僅是好導(dǎo)演，好演員，更是一名聰明的課堂調(diào)控者。而我也清楚的知道，自己離這樣的目標(biāo)還很遠(yuǎn)，不過我會(huì)朝著一個(gè)目標(biāo)好好努力的。

評(píng)課感想

1． 提問的準(zhǔn)確性，要明確，要精準(zhǔn)。

2． 課堂環(huán)節(jié)，特別是小組合作加強(qiáng)。

3． 板書的要求，在上課的過程中完成，不是在后面補(bǔ)充。