第一篇：作文教學(xué)指導(dǎo)

有方法 無(wú)捷徑

今天與大家交流的是一些作文指導(dǎo)方面的思考。

魯迅先生在《做古文和做好人的秘訣》中這樣說(shuō)：——

從前教我們作文的先生，并不傳授什么《文章作法》之流，一天到晚，只是讀，做，讀，做；做得不好，又讀，又做。他卻決不說(shuō)壞處在那里，作文要怎樣。一條暗胡同，一任你自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命。但偶然之間，也不知怎么一來(lái)，卷子上的文章，居然被涂改的少下去，留下的，而且有密圈的處所多起來(lái)了。于是學(xué)生滿心歡喜，就照這樣做下去，年深月久之后，先生就不再刪改你的文章了，只在篇末批些“有書有筆，不蔓不枝”之類，到這時(shí)候，即可以算作“通”。

在另一篇《我怎么做起小說(shuō)來(lái)？》，魯迅先生這樣說(shuō)：—— “小說(shuō)作法”之類，我一部都沒有看過(guò)，看短篇小說(shuō)卻不少，??做一點(diǎn)小說(shuō)模樣的東西，這就是《狂人日記》，大約所仰仗的全在先前看過(guò)的一百來(lái)篇外國(guó)作品。

看來(lái)魯迅先生對(duì)于文章作法是很反感的。但他說(shuō)的是小說(shuō)，而不是小學(xué)生作文。

所以我們?cè)賮?lái)看看梁?jiǎn)⒊窃趺凑f(shuō)的？

“文章做得好不好，屬于巧拙問(wèn)題；巧拙關(guān)乎天才，不是可以教得來(lái)的。如何才能做成一篇文章，這是規(guī)矩范圍內(nèi)的事；規(guī)矩是可以教可以學(xué)的。我不敢說(shuō)，懂了規(guī)矩之后便會(huì)巧；然而敢說(shuō)懂了規(guī)矩之后，便有巧的可能性?！?/p>

梁?jiǎn)⒊倪@段話，讓我們明白什么是可教，什么是不可教的。文章的基本規(guī)矩是可教的，天才是不可教的。真正好的文章是不可教的，陶淵明的詩(shī)肯定不是教出來(lái)的。方法永遠(yuǎn)敵不過(guò)實(shí)踐和天賦。

對(duì)于小學(xué)生作文，還是需要指導(dǎo)的。

蘆田惠之助說(shuō)，沒有指導(dǎo)的作文如放置不管的植物，會(huì)生長(zhǎng)，但不會(huì)結(jié)果。

我們的學(xué)生要寫什么樣的作文才算合格？

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文課令學(xué)生練習(xí)作文，唯求其能將所知之事物，所思之意念，以書面語(yǔ)言寫出之，確切明白，無(wú)誤無(wú)贅。此是畢生所需用，非學(xué)好不可。至于吟詩(shī)作歌，撰寫小說(shuō)戲劇，學(xué)生茍有興為之，教師亦予以鼓勵(lì)，然非語(yǔ)文課之學(xué)習(xí)標(biāo)的也?！?/p>

葉老對(duì)于學(xué)生作文，要求只有八個(gè)字，確切明白，無(wú)誤無(wú)贅。新課標(biāo)對(duì)五六年級(jí)作文的要求是，能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。也是八個(gè)字，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。

但我們?cè)趯?shí)際操作中，要求往往是拔高了的。

作文達(dá)到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，需在 40 分鐘以內(nèi)能寫出500字以上的習(xí)作，內(nèi)容真實(shí)新穎，想像大膽新奇，有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，詳略得當(dāng)，感情真實(shí)、健康、有趣味，語(yǔ)句通順，段落，主次，句子之間條理清楚，書寫工整，無(wú)錯(cuò)別字，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

這是我們小學(xué)生應(yīng)試作文的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也就限定了我們小學(xué)生寫作的思路和我們語(yǔ)文教師的教學(xué)思路。這里有一個(gè)時(shí)間的要求，即４０分鐘，也有一個(gè)字?jǐn)?shù)的要求，５００字以上。我想要是讓司馬相如來(lái)考試肯定比不上揚(yáng)雄，因?yàn)樗抉R相如是慢工出細(xì)活，而揚(yáng)雄的寫作速度更占優(yōu)勢(shì)，但是兩個(gè)人都寫得很好。我們的教育選拔的是像揚(yáng)雄一樣落筆成章的人，而司馬相如卻很可能落榜。

高考作文，九十秒鐘決定生死。閱卷老師在試卷上停留的時(shí)間不會(huì)超過(guò)兩分鐘。所以一般的高考作文，不求滿分，但求不扣分。

下面我想談一下關(guān)于作文的幾對(duì)矛盾，如能很好地解決這些矛盾，那么對(duì)我們或許會(huì)有所幫助。

１、作文的長(zhǎng)與短

作文到底是寫得長(zhǎng)好還是寫得短好？

魯迅說(shuō)，要竭力將可有可無(wú)的字句段刪去，毫不可惜。

這當(dāng)然會(huì)讓文章顯得簡(jiǎn)練。也符合葉圣陶說(shuō)的無(wú)誤無(wú)贅?；蛘唪?/p>

迅的老師說(shuō)的，不蔓不枝。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文有個(gè)字?jǐn)?shù)的規(guī)定。所以我的想法是，先讓學(xué)生努力寫長(zhǎng)，盡可能地寫長(zhǎng)些，然后再考慮怎么把可有可無(wú)的字句段刪去，把那些費(fèi)話去掉，最后達(dá)到可長(zhǎng)可短，詳略得當(dāng)。

２、作文量的多與少

寫好作文當(dāng)然要多寫多練。但是，學(xué)生是否需要每天都寫日記，這個(gè)量是否太多了？沒有一定的量無(wú)法保證質(zhì)的提高。但是如果是大量低劣的作文，反而會(huì)破壞學(xué)生對(duì)作文的感覺和態(tài)度。呂叔湘先生說(shuō)：“那么這個(gè)‘多’，多到什么程度？這也是值得研究的。有人主張‘一日一文’，就是每天寫一篇，這值得考慮。每天在作文上花這么多時(shí)間，他還有別的功課呢，別的老師是不是會(huì)有意見？”

３、應(yīng)試作文與性情文章

有些學(xué)生平時(shí)在寫日記時(shí)，那種小孩子的活潑可愛，都能寫出來(lái)，算是好作文。但是當(dāng)我們以一篇考試作文的要求來(lái)看時(shí)，它卻得不了高分?；蛟S因?yàn)樗淖謹(jǐn)?shù)不足，或許因?yàn)樗牧⒁庖话?。但是這種文章真的很合適他們寫，他們也喜歡寫。我把它稱之為應(yīng)試作文與性情文章的沖突。性情文章是一些隨地瘋長(zhǎng)的草，但是讓應(yīng)該作文一框，它就不知道怎么長(zhǎng)了。應(yīng)試作文寫不好，我們就剝奪了孩子當(dāng)下的發(fā)展機(jī)會(huì)。他考不了好大學(xué)。但是如果一個(gè)小孩子只會(huì)寫應(yīng)試作文，從來(lái)不會(huì)“我手寫我心”，從來(lái)不會(huì)梳理自己的思想，甚至發(fā)泄自己的情感，那么他的思維品質(zhì)與人格力量就不會(huì)真正地成長(zhǎng)。那等于是犧牲了孩子一生的寫作能力。

４、真實(shí)與虛構(gòu)

作文要真實(shí)還是要虛構(gòu)？

清朝黃宗羲說(shuō)：“文生于情，情生于身之所歷。”所以學(xué)生寫作有一個(gè)真實(shí)與虛構(gòu)的問(wèn)題。不要讓我們的孩子在作文中第一次學(xué)會(huì)說(shuō)謊。我們說(shuō)要寫出真情實(shí)感，是對(duì)的，而且要努力追求真實(shí)的寫作，但這并不排斥虛構(gòu)。虛構(gòu)不是胡編亂造。虛構(gòu)是合理合情和設(shè)身處地地想象?！扒橹粒療o(wú)為有”。

５、閱讀與寫作

閱讀與寫作肯定有密切的聯(lián)系。喜歡閱讀的不一定會(huì)寫作，但是作文真正寫得好的學(xué)生，必定是喜愛閱讀的。余華說(shuō)：“沒有一位作家的寫作史長(zhǎng)過(guò)他的閱讀史。就像沒有一種閱歷長(zhǎng)過(guò)人生一樣。”作文選要看，但是說(shuō)實(shí)話，作文選中真正好的作文也不多。６、發(fā)散與限定

對(duì)于難的題目，我們要對(duì)話題進(jìn)行發(fā)散。一個(gè)話題就是一個(gè)引子。它有點(diǎn)像百度搜索中的關(guān)鍵詞。當(dāng)一個(gè)話題出來(lái)時(shí)，它會(huì)讓人在大腦中進(jìn)行關(guān)鍵詞搜索。相關(guān)的人與事，或情與理。這首先需要人的腦中有一定的儲(chǔ)備。對(duì)于簡(jiǎn)單的題目，我們要更多地進(jìn)行限定，即禁止，這類不能寫，那類也不準(zhǔn)寫，這樣迫使學(xué)生進(jìn)行更遠(yuǎn)的思考。寫出新鮮一些的題材來(lái)。

７、標(biāo)新與立異

作文要寫得不落俗套，人云亦云，這是難的。能將作文寫得與眾不同，那已經(jīng)是入門了，不是門外漢了。但又不要跑偏了題目，跑偏了題，那說(shuō)明還沒有入室，登堂入室，只有登堂沒有入室。普通學(xué)生要注意不落俗套，優(yōu)秀學(xué)生要注意立意太險(xiǎn)太偏。

８、文筆與題材。

文筆好，寫什么都好。文筆是一個(gè)人對(duì)于語(yǔ)言的感悟力和駕馭力。同樣一句話，這個(gè)人說(shuō)出來(lái)比較好聽，另一個(gè)說(shuō)出來(lái)不好聽。這是跟人的思維習(xí)慣，性格特征，個(gè)人閱歷都密切相關(guān)。所以在短期內(nèi)想要改變一個(gè)人的文筆是困難的，就像改變一個(gè)的生活習(xí)慣或者思維習(xí)慣一樣困難。但是文筆不好的，可以用題材來(lái)彌補(bǔ)，選擇一個(gè)好的題材，即使文筆差一點(diǎn)，至少是完整而集中的敘事。

９、命題作文與自由練筆。

張志公先生認(rèn)為：“傳統(tǒng)的命題作文，如果運(yùn)用得當(dāng)，對(duì)于鍛煉學(xué)生的構(gòu)思和想象能力有一些作用。如果運(yùn)用得不當(dāng)，里邊就有很壞的東西：使寫作神秘化，讓學(xué)生視寫作為畏途；又把寫作庸俗化，形成學(xué)生一種無(wú)對(duì)象、無(wú)目的，為寫作而寫作，視寫作為文字游戲的態(tài)

度。??” 葉圣陶也倡導(dǎo)，“減少命題作文，指導(dǎo)自由練筆，以讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫”，“以日記，以筆記取代命題作文”。１０、教師批改與學(xué)生自改

葉圣陶先生說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)教師，改過(guò)學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到個(gè)深切的體會(huì)：徒勞無(wú)功?！?呂叔湘先生也這樣認(rèn)為：“作文教學(xué)是語(yǔ)文教師最頭疼的問(wèn)題。家長(zhǎng)、校長(zhǎng)乃至社會(huì)輿論，都要求教師‘精批細(xì)改’，教師也努力‘精批細(xì)改’，可是作文本子多，時(shí)間不夠，盡管天天開夜車，仍然是不夠‘精’，不夠‘細(xì)’。在學(xué)生方面，作文本發(fā)下來(lái)之后，認(rèn)真琢磨批改的道理的畢竟是少數(shù)，多數(shù)是只看看總批和分?jǐn)?shù)，批改的地方越多越懶得看，這樣，教師的辛勤勞動(dòng)也就收不到應(yīng)有的效果了。”葉老認(rèn)為應(yīng)該“著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，??養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！睆堉竟f(shuō)，“把學(xué)生寫得好的和寫得不好的一兩篇作文拿到堂上作示范批改，能對(duì)全班學(xué)生有啟發(fā)作用，間或用一用這個(gè)辦法，也會(huì)收到良好的效果。”

第二篇：作文教學(xué)指導(dǎo)意見

西平縣小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)意見

（西平縣教研室 2014.12）

一、現(xiàn)狀：

目前全縣小學(xué)作文教學(xué)中存在很多問(wèn)題，如：教師的指導(dǎo)方法單一，學(xué)生的練寫方法單一，學(xué)生的寫作水平不高，學(xué)生不會(huì)收集、整理、加工信息（素材）等。老師怕改作文，煩改作文，投入大量的時(shí)間和精力去評(píng)改學(xué)生的作文，但是學(xué)生在習(xí)作時(shí)依然無(wú)話可寫，瞎編亂造，千篇一律，千人一面。2014年六年級(jí)畢業(yè)素質(zhì)測(cè)試語(yǔ)文試卷抽樣分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：作文30分，抽樣100人，共3000分，實(shí)得2120分，失880分，失分將近三分之一，學(xué)生普遍語(yǔ)言貧乏，敘事過(guò)程簡(jiǎn)單，缺乏真情實(shí)感。

二、依據(jù)：

2011版《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》——

1、第二學(xué)段(3～4年級(jí))對(duì)閱讀的要求

積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料；誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容；背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇(段)；養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料；課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。

2、第二學(xué)段(3～4年級(jí))對(duì)習(xí)作的要求

留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容；愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句；學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句；課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

3、第三學(xué)段(5～6年級(jí))對(duì)閱讀的要求

誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感；背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇(段)；利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀；擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。

4、第三學(xué)段(5～6年級(jí))對(duì)習(xí)作的要求

懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流；養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材；能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)；能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述；學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文；修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔；課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右；40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。

5、對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)建議

重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)；不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法；要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平；對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。

三、建議：

每學(xué)期8篇課內(nèi)習(xí)作訓(xùn)練不變；取消8篇周記，改為“讀寫訓(xùn)練”。

四、做法：

原則——依據(jù)課標(biāo)，憑借教材。語(yǔ)文，就是一個(gè)童心未泯的大孩子帶著一群天真爛漫的小孩子愛讀樂(lè)寫。學(xué)好語(yǔ)文就是要做好兩件事：讀和寫。閱讀——大量的、高品味的閱讀是提高寫作能力的不二法門。

目標(biāo)——全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)（文字、閱讀、語(yǔ)言、文學(xué)），突出語(yǔ)文教學(xué)的工具性（交流與表達(dá)）、實(shí)踐性（在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉語(yǔ)言和文字能力）、綜合性（情感與審美）。1、8篇課內(nèi)習(xí)作訓(xùn)練

按照教參、教材要求，認(rèn)真指導(dǎo)；全批全改，精批細(xì)改；根據(jù)習(xí)作內(nèi)容、班額大小，可以指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、同桌或小組互評(píng)；評(píng)價(jià)形式可以采用多種形式；要注重對(duì)學(xué)生習(xí)作整體情況的總結(jié)、反饋和優(yōu)秀作品的展示。

2、讀寫訓(xùn)練（結(jié)合全縣開展的“書香家庭親子共讀”活動(dòng)）

閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，利于從讀學(xué)寫，以讀促寫。習(xí)作源于積累，只要積累得多，沉淀得厚，寫作就會(huì)文思如涌，筆下生花，一揮而就。

①、課內(nèi)摘抄——作文也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)一樣需要積累，包括課文中好的詞語(yǔ)、優(yōu)美的句子、精彩的片段、自己喜歡的段落。

②、課內(nèi)練筆——課文中優(yōu)美句式、段落的仿寫；續(xù)寫；讀后感等。

③、課外摘抄——摘抄課外閱讀讀物中自己喜歡的優(yōu)美詞、句、段、篇；摘抄名言警句、小趣聞、小常識(shí)、小故事等。

④、課外練筆——指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)課內(nèi)外結(jié)合點(diǎn)、讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行單元、系列性練筆；結(jié)合學(xué)校、班級(jí)舉行的活動(dòng)和重大節(jié)日、紀(jì)念日，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的練筆（日記、片段等）。

3、要求

低年級(jí)——進(jìn)行字不離詞、詞不離句的句、段口語(yǔ)表達(dá)和習(xí)作訓(xùn)練，重在培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣和習(xí)慣。

建議：每周2——5次練筆。

中年級(jí)——進(jìn)行組句成段、組段成文的段、篇習(xí)作訓(xùn)練，重在培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、樂(lè)于表達(dá)的信心和習(xí)慣。

建議：每周3——5次練筆。

高年級(jí)——進(jìn)行布局謀篇、讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，重在培養(yǎng)學(xué)生練寫各種文體（記實(shí)、想像、讀書筆記、應(yīng)用文等）的能力。

建議：每周2——4次練筆。

總體要求：各年級(jí)段的讀寫訓(xùn)練，教師必須有簡(jiǎn)單的“指導(dǎo)教案”，即每周的總體設(shè)計(jì)——①、讀的內(nèi)容；②、寫的形式；③、指導(dǎo)的方法。

第三篇：關(guān)于作文教學(xué)的指導(dǎo)

關(guān)于作文教學(xué)的指導(dǎo)（轉(zhuǎn)文，并附一節(jié)指導(dǎo)課錄）上海特級(jí)教師賈志敏認(rèn)為“傳統(tǒng)的作文教學(xué)過(guò)程是：教師命題→作前指導(dǎo)→學(xué)生作文→教師批改→教師講評(píng)。這一過(guò)程忽視了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律……”他提出“一改傳統(tǒng)的作文教學(xué)過(guò)程，變成：實(shí)踐（進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)）→討論（回顧活動(dòng)過(guò)程，各自發(fā)表觀感）→作文（教師在學(xué)生作文過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)）→指導(dǎo)（批改與講評(píng)）→總結(jié)（談體會(huì)、收獲或舊題重作）?！辟Z志敏老師的作文教學(xué)思想的獨(dú)特性表現(xiàn)在作文教學(xué)程序上是簡(jiǎn)單的兩個(gè)環(huán)節(jié)：實(shí)踐和討論，其實(shí)質(zhì)卻是幫助學(xué)生順利完成作文心理過(guò)程的轉(zhuǎn)換。這是學(xué)生作文成敗的癥結(jié)所在。

作文心理轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為，作文是把思維活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言表達(dá)的心理過(guò)程，在這一心理過(guò)程中，除了思維和表達(dá)兩大因素外，還存在著一個(gè)極為重要而又常常被人們忽視的因素，即轉(zhuǎn)換。學(xué)生之所以“談文色變”，是因?yàn)檫@種心理轉(zhuǎn)換的復(fù)雜性；作文教學(xué)之所以難見成效，一是因?yàn)楹鲆曅睦磙D(zhuǎn)換過(guò)程，二是因?yàn)檫@種轉(zhuǎn)換是內(nèi)隱的，使作文教學(xué)難以獲得及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋，并加以合理的調(diào)控。

作文心理轉(zhuǎn)換的復(fù)雜性是由于人的思維活動(dòng)和語(yǔ)言表達(dá)在組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)作規(guī)律上的差異性造成的。首先，人的思維是立體性的，而非線性的，人的語(yǔ)言表達(dá)卻必須是線性的。要想用語(yǔ)言把思維表達(dá)出來(lái)，學(xué)生必須把存在于大腦中的立體性的、非線性的的思維一一分解，形成便于表達(dá)的線性的結(jié)構(gòu)。其次，思維可以跳躍的，而表達(dá)必須具有邏輯性。因此，要想用語(yǔ)言把思維表達(dá)出來(lái)，學(xué)生必須經(jīng)歷一個(gè)按邏輯順序加工整理已有思維的過(guò)程。再次，思維可以是殘缺不全，也無(wú)須顧及他人理解與否，而表達(dá)具有交際性，把思維直接反映到作文，極有可能造成語(yǔ)無(wú)倫次或不知所云。因此學(xué)生必須加以轉(zhuǎn)換。思維與語(yǔ)言的差異是最能說(shuō)明為何有的學(xué)生想清楚卻不能寫清楚。思維與語(yǔ)言的差異形成了學(xué)生作文心理轉(zhuǎn)換過(guò)程。

賈志敏老師在作文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)難點(diǎn)，在作文教學(xué)中安排了實(shí)踐和討論，使學(xué)生思維活動(dòng)定向、并完成由思維向語(yǔ)言表達(dá)的兩次轉(zhuǎn)換。

其主要運(yùn)用以下策略：

一、借助討論和板書，形成語(yǔ)言點(diǎn)。二級(jí)轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為，學(xué)生作文的心理過(guò)程中存在兩次轉(zhuǎn)換。第一次是運(yùn)用語(yǔ)言點(diǎn)將思維中想要表達(dá)的內(nèi)容挑選并固定下來(lái)，然后進(jìn)行一定的組合排列。第二次是運(yùn)用語(yǔ)言點(diǎn)擴(kuò)展語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，形成完整的句子。賈志敏老師在學(xué)生作文起步階段，常深入學(xué)生思維活動(dòng)的深處，通過(guò)討論，分步指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言點(diǎn)將思維中想要表達(dá)的內(nèi)容挑選并固定下來(lái)，再進(jìn)行一定的組合排列。如：他教學(xué)生圍繞中心句“今天很冷”說(shuō)一段話。

1． 要求每個(gè)學(xué)生想一句話來(lái)表達(dá)，但說(shuō)的話中不能出現(xiàn)“冷”字。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，彼此啟發(fā)，說(shuō)出了北風(fēng)呼嘯、寒風(fēng)刺骨、裹緊大衣等內(nèi)容。他一一寫出這些句子。

2． 要求學(xué)生將黑板上的句子按照“環(huán)境”、“衣著”、“動(dòng)態(tài)”分別歸類。

3． 介紹組合這段話的方法：先寫“今天很冷”這句總起句；再分別從“環(huán)境”、“衣著”、“動(dòng)態(tài)”三組分述句中找出內(nèi)容依次敘述。90%的學(xué)生都寫出了一段完整的話。

賈志敏老師將學(xué)生思維中要表達(dá)的內(nèi)容寫在黑板上，通過(guò)分類幫助學(xué)生挑選表達(dá)的內(nèi)容，通過(guò)規(guī)定組合成段的方法，訓(xùn)練學(xué)生思維內(nèi)容的排列組合，形成語(yǔ)言點(diǎn)。這樣原本內(nèi)在的、隱性的學(xué)生作文過(guò)程的第一次轉(zhuǎn)換軌跡，就顯現(xiàn)在課堂里的黑板上了。使無(wú)形的、個(gè)別化的思維活動(dòng)，借助討論和板書變得有型有序。90%的學(xué)生完成了寫段任務(wù)，可見這種基于思維與語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換的寫作指導(dǎo)的有效性。

二、借助實(shí)踐活動(dòng)，尋找語(yǔ)言點(diǎn)。由于學(xué)生觀察、想象等能力上的差異，使學(xué)生從生活中積累寫作素材的的能力和主觀能動(dòng)性有著很大的區(qū)別。賈志敏老師借助課堂組織實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生思維活動(dòng)定向的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生尋找自己的語(yǔ)言點(diǎn)，并擴(kuò)展語(yǔ)言結(jié)構(gòu)完成兩次轉(zhuǎn)換。如用課堂素描的方法指導(dǎo)寫《一分硬幣》、《一個(gè)蘋果》等狀物文章；用小品表演的方法指導(dǎo)寫《看圖作文》；用游戲的方法指導(dǎo)寫活動(dòng)類文章。如他指導(dǎo)寫《一種水果》。

賈志敏老師出示一只橘子，要求觀察它的形狀，想象一下它像什么？學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)：“大大的”“圓圓的”，“像小皮球”。這時(shí)，賈志敏隨手將橘子扔給一個(gè)學(xué)生，問(wèn)：你掂一掂，它有多重？“沉甸甸的，”學(xué)生答。賈志敏老師又將橘子拋給另一位學(xué)生，請(qǐng)他用鼻子聞一聞，說(shuō)說(shuō)香味。學(xué)生回答：有淡淡的香味，是一種橘子自身散發(fā)出來(lái)的果香。接著他剝開橘皮，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生數(shù)數(shù)橘瓤，看他們像什么？學(xué)生回答“像10個(gè)胖娃娃圍在一起說(shuō)悄悄話”。最后他把橘子掰開分給學(xué)生嘗嘗，學(xué)生興趣濃厚紛紛說(shuō)出自己的感受：甜中帶酸。8分鐘后學(xué)生完成了狀物文章《一只橘子》。這里學(xué)生的兩次轉(zhuǎn)換幾乎同時(shí)進(jìn)行。

附：作文指導(dǎo)課實(shí)錄《記一件（）事》 執(zhí)教：上海特級(jí)教師 賈之敏 第一課時(shí)

一、聽話，找中心句

師：我們都知道，一篇作文是由一個(gè)個(gè)段落組成的，每一個(gè)段落是由一個(gè)個(gè)句子組成的，每一個(gè)句子又是由一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)組成的。因此，寫好作文，就要用好每個(gè)詞，寫好每句話和每段話。下面老師念幾段話，大家認(rèn)真聽，仔細(xì)想，每一段話是圍繞哪一句話來(lái)寫的。(老師念第一段話)生：這段話是圍繞“小明是個(gè)粗心的孩子”來(lái)寫的。師：(翹起大拇指)你講得真好!(老師念第二段話)

(生緊張，在老師啟迪下，第５次才說(shuō)完整：“這段話是圍繞?河馬的嘴比一般動(dòng)物的嘴都大?來(lái)寫的。”)師：(提高聲音，高興地)真了不起!(走上前)我可以跟你握手嗎?(跟這位學(xué)生握了手)你一共錯(cuò)了４次，第５次才正確，同學(xué)們都沒有這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)習(xí)就是要這樣，錯(cuò)了沒有關(guān)系。(師又說(shuō)了第三段話，學(xué)生很快答出。)

二、指導(dǎo)仔細(xì)觀察 師：(出示一個(gè)大橘子，放在學(xué)生容易看見的位置)這是一個(gè)橘子。(板書：這個(gè)橘子真可愛)誰(shuí)來(lái)讀呢?(一生讀)

師：讀得一般，誰(shuí)再試一下?(又一生讀，“這個(gè)”拖調(diào)了。)

師：不是念“這——個(gè)”，應(yīng)該念“這個(gè)”，語(yǔ)速要快些。你讀。(學(xué)生讀)師：你讀得真好!大家一起讀。(學(xué)生齊讀)

師(板書：啊!)在前面加一個(gè)“啊”，誰(shuí)能讀好?(學(xué)生讀得不錯(cuò))

師：啊，這個(gè)橘子真可愛!怎么個(gè)“可愛”，要用事實(shí)說(shuō)話，要表達(dá)形象，要把話寫具體。怎樣寫具體?要——(板書：觀察)。觀察，指的是以看為主，對(duì)事物進(jìn)行調(diào)查。觀察要——(板書：仔細(xì))。如果要寫這個(gè)橘子，你們可以從哪幾個(gè)方面來(lái)觀察?(學(xué)生說(shuō)了顏色、形狀、大小，教師板書。)

師：小朋友真聰明!還有嗎?(見學(xué)生不舉手，老師走過(guò)去，拿起橘子，作了一個(gè)“掂”的動(dòng)作。)生：(脫口而出)重量。

師：(板書：重量)好!再近一點(diǎn)呢?(老師把橘子送到鼻子前，作出嗅的動(dòng)作。)生：(搶答)味道。

師：(反問(wèn))是味道嗎，鼻子能知道它的味道嗎? 生：(恍然大悟)香味。

師：(板書：香味)再仔細(xì)觀察(特意展示了橘子帶葉的柄)。生：這個(gè)橘子上有葉子。

師：一般橘子都沒有，這是這只橘子的個(gè)性(板書：特征)。現(xiàn)在剝開橘皮，你就看到——(生：橘瓤)一嘗就知道——(生：味道)

師：這樣觀察就仔細(xì)了，如果把觀察到的內(nèi)容寫下來(lái)，也就具體了(板書：寫得具體)。

三、指導(dǎo)寫具體

師：光寫具體還不夠，文章還要生動(dòng)，怎么寫才生動(dòng)呢?那就要展開想像(板書：想像)，想像要合理(板書：合理)。把你想像到的寫進(jìn)去，文章不就具體、生動(dòng)了?(老師手拿橘子，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊展開想像。)師：顏色—— 生：黃中帶綠。生：黃中透綠。

師：“透”用得好，這說(shuō)明綠色是慢慢顯現(xiàn)的，很淡。形狀—— 生：圓溜溜的。生：像一個(gè)小南瓜。師：大小呢?

生；有我的拳頭那么大。

師：請(qǐng)你掂一掂，它大約有多重? 生：(用手掂了掂 大約有二三兩。)師：(把橘子送到一個(gè)學(xué)生鼻子前)你聞聞。生：清香。(師又送到另一個(gè)學(xué)生面前)生：一股淡淡的清香。

師：對(duì)，不是刺鼻的香，再看特征，橘子上有葉子，像什么? 生：像頂著一個(gè)小小的帽子。師：再想開去，它一定是——

生：它一定是剛摘下來(lái)，一定很新鮮，一定很好吃。

師(剝開橘皮，請(qǐng)了一名學(xué)生)你數(shù)一數(shù)，一共有多少片橘瓤?(學(xué)生數(shù)了，共有１２瓤。)師：它看著像什么呢?

生：像含苞欲放的花骨朵。

生：好像１２個(gè)胖娃娃圍在一起說(shuō)悄悄話。

師：(讓兩位學(xué)生摘下兩瓤)你們嘗一嘗，什么味道? 生１：甜滋滋的。生２：甜中帶點(diǎn)酸。

四、學(xué)生寫段，教師評(píng)價(jià)

師：我們以“啊 這個(gè)橘子真可愛啊?！遍_頭寫一段話。(具體講了寫的格式要求。學(xué)生練筆。)(學(xué)生練筆后交流)

生：啊!這個(gè)橘子真可愛。

師：你讀出了感受，我聽了，也覺得這個(gè)橘子真可愛。生：它黃中透綠，扁扁的，像個(gè)小南瓜。師：寫得形象。這么一想像，文章就生動(dòng)了。生：又像節(jié)日里掛著的燈籠。你看!你看!

師：好!這兒為什么要兩次用“你看”呢?可以更好地表達(dá)出驚喜的感覺，小孩子就喜歡這樣說(shuō)話。生：放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前聞一聞，有一股淡淡的清香。

師：“聞”“有”可以去掉。另外?！胺旁诒亲忧耙宦劇焙汀耙还傻那逑恪敝虚g缺了一個(gè)字。你再讀，讀好了，語(yǔ)氣出來(lái)了，這個(gè)字也就出來(lái)了。

生：(一連讀了好幾遍，直到讀進(jìn)去仿佛為清香所陶醉時(shí)，“啊”字脫口而出。)放在鼻子前一聞，啊，一股淡淡的清香撲鼻而來(lái)。剝開橘皮，我一數(shù)，一共有１２瓤，它們多像１２個(gè)胖娃娃圍在一起說(shuō)悄悄話。

師：加上“著”和“呢”，再讀一下。

生：它們多像１２個(gè)胖娃娃圍在一起說(shuō)著悄悄話呢。我摘下一瓤，放在嘴里。師：“放”是把東西放在桌子上、陽(yáng)臺(tái)上等，嘴是一個(gè)腔囊，應(yīng)該說(shuō)“放進(jìn)”。生：我摘一瓤，放進(jìn)嘴里，咬了一口，甜滋滋的，還有點(diǎn)酸溜溜的感覺。師：是感覺?

生：還帶有酸溜溜的味道。真是“吃在嘴里，甜在心里”呢。

師：這位小朋友寫“吃”用了１２個(gè)字，三個(gè)動(dòng)作：“摘下一瓤，放進(jìn)嘴里，咬上一口。”寫得細(xì)膩，文句通順，好!

(第二個(gè)學(xué)生交流，老師評(píng)講，再下課。)第二課時(shí)

一、師生表演

師：上一堂課，我們一起觀察了橘子，大家邊看邊想，通力合作，最后，把這個(gè)橘子寫得形象、生動(dòng)了。這一節(jié)課，你們先觀看一個(gè)小品，也請(qǐng)大家邊看邊想，最后，把這個(gè)小品敘述清楚。誰(shuí)愿意當(dāng)小演員?(學(xué)生紛紛舉手，一名男生上臺(tái)。)

師：(親切對(duì)男生)我們合作，一起演爺孫倆，高興嗎?(學(xué)生高興地表示同意)師：我先給大家介紹一下這個(gè)小品的故事梗概。

一天晚上，一個(gè)叫小明的孩子正在家里做作業(yè)，到７點(diǎn)了，爸爸媽媽還沒有來(lái)，小明餓壞了。這時(shí)，爺爺來(lái)了，還捎來(lái)了一個(gè)大橘子。這個(gè)橘子又大又新鮮。小明好不開心，他剝開皮剛想吃，突然想起平時(shí)爺爺那么關(guān)心自己，什么都舍不得吃，現(xiàn)在，他也要盡一份孝心，把這個(gè)橘子留給爺爺。但是，他又怕爺爺不肯吃。怎么辦呢?于是，他故意說(shuō)這個(gè)橘子是酸的。爺爺聽說(shuō)這個(gè)橘子是酸的，便搶過(guò)橘子不讓小明吃。爺爺吃了橘子以后，發(fā)現(xiàn)橘子并不酸，還很甜，心里很納悶。這時(shí)，小明見爺爺真的吃了橘子，便高興地叫道：“爺爺上當(dāng)了!”

(師生共演小品，表演很成功，臺(tái)上臺(tái)下一片笑聲。)

二、概括要點(diǎn)，進(jìn)行練筆

師：你們看了老師和這位同學(xué)演的小品，能不能用幾句話概括說(shuō)一下? 學(xué)生回答，教師完成以下板書：

①晚上，爺爺回來(lái)了，還捎回一個(gè)大橘子。②啊，這個(gè)橘子真可愛，吃起來(lái)一定很甜。

③我想給爺爺吃，又怕他不肯吃，便故意說(shuō)橘子是酸的。④爺爺搶過(guò)橘子吃了，發(fā)現(xiàn)橘子很甜。⑤我高興地說(shuō)：“爺爺上當(dāng)了!”

師：(請(qǐng)學(xué)生讀好這幾句話后)這位同學(xué)概括得很好。如果一位小朋友真的是這么寫的，并把它當(dāng)作一篇作文交給了老師，你們說(shuō)，老師會(huì)滿意嗎? 生：不滿意，因?yàn)樗麑懙膬?nèi)容不夠清楚、具體。

師：對(duì)，這篇作文缺少具體的內(nèi)容。作文時(shí)要注意用事實(shí)說(shuō)話，要表達(dá)清楚，不說(shuō)空話，不說(shuō)套話。比如說(shuō)，“晚上，爺爺捎回一個(gè)大橘子”，寫“晚上”，不能出現(xiàn)“晚上”這個(gè)詞，可以從天色、時(shí)間等多個(gè)角度去寫?！拔蚁虢o爺爺吃，又怕他不肯吃，便故意說(shuō)桔子是酸的。”想，是心理活動(dòng)，為什么要把橘子給爺爺吃，怎么估計(jì)到爺爺不會(huì)吃的?等等。小明的這些心理活動(dòng)都要寫出來(lái)?！肮室庹f(shuō)橘子是酸的”，怎么做動(dòng)作，怎么裝出“故意”的樣子?如何把這幾個(gè)“怎么樣”“為什么”寫清楚，寫明白，這篇作文就具體了。

(學(xué)生根據(jù)老師提供的４句話進(jìn)行擴(kuò)寫，每個(gè)人選擇一句展開內(nèi)容。)

三、當(dāng)堂評(píng)點(diǎn)

(學(xué)生寫完后，請(qǐng)了５位學(xué)生上臺(tái)交流。)

師：俗話說(shuō)，“三分文章七分讀”，意思是朗讀很重要，文章寫得一般，如果讀得好，還可以給文章增色不少。

生１：屋外一片漆黑。

師：“屋外”改成“窗外”更好。

生１：窗外一片漆黑。家家戶戶的廚房里都飄出了飯菜的香味。唉！都快７點(diǎn)了。師：沒有用“晚上”二字，而寫的全是晚上。生１：家人怎么還沒有回來(lái)呢？

師：把“家人”換成“爸爸、媽媽”。

生１：爸爸、媽媽怎么還沒有回來(lái)呢。我的肚子都快餓癟了。還好，不一會(huì)兒，爺爺回來(lái)了，他惦記著我這個(gè)小饞貓，變戲法似的從口袋里摸出了一個(gè)大橘子。師：表達(dá)清楚，語(yǔ)句流暢。好！

生２：啊，這個(gè)橘子真可愛。圓溜溜地，像個(gè)小南瓜。師：你展開了想像，比喻十分恰當(dāng)。

生２：它金燦燦、黃澄澄的。我用手掂了掂，大約有二三兩重。你瞧，你瞧…… 師：“你瞧，你瞧”表示驚訝，能引起讀者注意。

生２：橘子上面還頂著一片綠葉呢？多像戴著一頂綠色的小帽子。我想，它一定是剛從樹上摘下來(lái)的，一定十分新鮮，吃起來(lái)一定十分可口…… 師：推斷嚴(yán)密，合乎情理，一連用了三個(gè)“一定”，構(gòu)成排比句式，讀起來(lái)順口。

生３：我突然想到，爺爺平時(shí)總是把好吃的東西給我，凡是不好吃的，他都搶著吃。這么一個(gè)甜橘子，我一定讓他也嘗嘗。

師：“一”可以去掉，更簡(jiǎn)練。

生３：這么個(gè)甜橘子，我一定讓他也嘗嘗?？蔂敔斠欢ú粫?huì)吃的。師：爺爺怎么“不會(huì)吃”呢，換成“不肯吃”就準(zhǔn)確了。生３：可爺爺一定不肯吃的。這可怎么辦呢？

師：好一個(gè)設(shè)問(wèn)！

生３：我踱著步子，左思右想……

師：我這么個(gè)六十多歲的老人思考問(wèn)題才“踱著步子”呢，你這么個(gè)孩子怎么會(huì)像個(gè)老人了？改一改。（教師作出歪脖子思考的樣子）

生３：我歪著脖子，左思右想。突然，一拍腦門，有了！

師：語(yǔ)句輕快，寫得好??！

生３：我摘下一片放進(jìn)嘴里，左手捂著臉，歪著脖子，叫起來(lái)：“爺爺壞，壞爺爺，這橘子真酸，不好吃！”

師：這兒寫“我”的心理活動(dòng)，十分細(xì)膩，烘托了“我”尊老、愛老的主題。生４：正做飯的爺爺連忙跑過(guò)來(lái)，搶過(guò)我手中的橘子……

師：“搶”在日常生活中是不文明的行為，然而這里用上“搶”字卻再恰當(dāng)不過(guò)了，寫出了爺爺對(duì)“我”的疼愛。

生４：取下一瓤就往嘴里塞，咬了幾下，奇怪地問(wèn)我：“孩子，這橘子不是很甜嗎？”

生５：我見爺爺上當(dāng)了，就捂著嘴巴笑了，爺爺正疑惑不解時(shí)，我一蹦三尺高，邊鼓掌邊大聲叫：“爺爺上當(dāng)了！爺爺上當(dāng)了！”

師：“爺爺上當(dāng)了”為什么要說(shuō)兩遍呢？小孩子高興起來(lái)就是這樣，寫得活靈活現(xiàn)。生：爺爺這才恍然大悟，摟著我，捏著我的小鼻子，說(shuō)：“真是我的乖孫子！” 師：這幾位同學(xué)寫得都很清楚，很具體，我們向他們表示祝賀?。▽W(xué)生鼓掌）

四、起題目

師：這篇作文很生動(dòng)，咱們一起來(lái)給它起個(gè)題目吧！可以從文章中摘錄一個(gè)詞語(yǔ)或短句作為文章的題目。

生：爺爺上當(dāng)了。

師：好！如果用“我”作題目呢？

生：我騙爺爺吃橘子。師：“騙”要加引號(hào)。生：我哄爺爺吃橘子。生：我笑了。

師：多么富有詩(shī)意的題目。生：我讓爺爺上當(dāng)了。

師：都不錯(cuò)。語(yǔ)文老師平時(shí)出的多是這樣的題目。（板書：記一件------事）你們?cè)倨痤}目。（學(xué)生說(shuō)了很多，如：難忘的、高興的、快樂(lè)的、有趣的、有意義的、印象深刻的、值得回憶的等。）

師：如果按地點(diǎn)來(lái)起題目呢？

生：發(fā)生在家里的一件事。師：按時(shí)間呢？

生：發(fā)生在晚上的一件事。師：按事情的大小呢？ 生：記一件小事。

師：同學(xué)們，這些都能作為這篇作文的題目。題目是文章的眼睛，它能起到揭示文章中心的作用。作文有點(diǎn)像蘭州拉面，一個(gè)面團(tuán)，拉長(zhǎng)以后，一折二，二折四，四折八……面條越拉越細(xì)，最終拉出的面條竟然比機(jī)器上軋出的還要細(xì)。寫作文也是由一句話變成幾句話，而后再由幾句話變成數(shù)十句話、數(shù)百句話。

作文，是寫出來(lái)的；好作文，卻是改出來(lái)的。改作文，幾遍才算好呢？我的體會(huì)是，一百遍不多。誰(shuí)改得多，誰(shuí)的進(jìn)步就快。希望同學(xué)們多讀多改，把文章寫得更好。

第四篇：作文專題指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)（范文模版）

作文專題指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：教學(xué)生如何在考試中學(xué)會(huì)寫作，寫出符合要求的文章。教學(xué)重點(diǎn):教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)審題的基礎(chǔ)上如何快速的寫出自己想出表達(dá)情感的文章。

教學(xué)難點(diǎn)：應(yīng)試中突破審題，確定文章中心，選好材料，寫好作文。富有情感。

教學(xué)方法：情感交流法、舉例法、觀察法、情景教學(xué)法、比較法 教學(xué)手段：多媒體教學(xué) 教學(xué)課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。

寫作六步：一審題來(lái)而命題，四選材料三立意。

五寫提綱六修改，寫作順序莫忘記。

二、授新課。

1、題目。

我會(huì)表達(dá)

一說(shuō)起父母親，都會(huì)讓我們有說(shuō)不完的話，你的父母是一個(gè)怎樣的人呢？ 那就拿起筆來(lái)寫一寫你的父親或母親吧。請(qǐng)從以下題目中任選一題進(jìn)行習(xí)作。

題目一：《啊，我的＿》（提示：從“啊”看出你對(duì)父母的贊美）題目二：《哈，我的＿》（提示：從“哈”看出你父母的幽默有趣）題目三：《咳，我的＿》（提示：從“咳”看出你對(duì)父母某些方面的不滿）要求：

（1）內(nèi)容具體，情感真實(shí)，語(yǔ)句通順，書寫整潔。（2）字?jǐn)?shù)400字以上。

2、審“好”題目

審要求，明確寫作的內(nèi)容 ? 考試作文類型：半命題作文。? 寫作體裁：寫人的記敘文。

? 寫作對(duì)象：寫父親或者母親是一個(gè)怎樣的人，不能同時(shí)寫父母親他們是怎樣的人。

要求：

（1）內(nèi)容具體，情感真實(shí)，語(yǔ)句通順，書寫整潔。（2）字?jǐn)?shù)400字以上。

3、命題“定眼” 三個(gè)題目任選一個(gè) 題目一：《啊，我的＿》 題目二：《哈，我的＿》 題目三：《咳，我的＿》

4、學(xué)生定題，相互討論

5、立意明中心

（1）三個(gè)題目的特點(diǎn)及要求，中心不一樣。作文一：《啊，我的＿》

（提示：從“啊”看出你對(duì)父母的贊美）作文二：《哈，我的＿》

（提示：從“哈”看出你父母的幽默有趣）作文三：《咳，我的＿》

（提示：從“咳”看出你對(duì)父母某些方面的不滿）

6、選材真實(shí)，情感真摯

（1）通過(guò)一兩個(gè)真實(shí)的、比較典型的事例來(lái)體現(xiàn)你對(duì)父母的情感。（2）表現(xiàn)父母特點(diǎn)的內(nèi)容（包括語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)甚至容貌等方面的描寫）要寫具體、生動(dòng)、形象。

7、列 提 綱（草稿或者腹稿）? 文章開頭：開門見山，亮明觀點(diǎn)（第一自然段）

? 文章正文：主題鮮明、詳略得當(dāng)（盡量控制一到三個(gè)自然段）? 文章結(jié)尾：點(diǎn)明中心，前后照應(yīng)（最后一個(gè)自然段）

8、初稿 寫作過(guò)程

（1）書寫整潔、規(guī)范，速度適中。（2）語(yǔ)句通順、層次分明。（3）思路清晰、富有條理。

9、修改作文

? 通讀作文，找出錯(cuò)字、錯(cuò)句、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)，搭配不當(dāng)?shù)?詞句等細(xì)節(jié)問(wèn)題。

? 表現(xiàn)父母特點(diǎn)的部分是否具體，中心是否明確，作文是否完整。? 掌握用修改符號(hào)修改。

三、鞏固知識(shí)、練習(xí)

1、講評(píng)學(xué)生作文（1）較好學(xué)生作文（2）較差學(xué)生作文

2、分析優(yōu)秀作文

四、總結(jié)

1、應(yīng)試作文方法

2、應(yīng)試作文注意事項(xiàng)

五、作業(yè)布置

11學(xué)年冬六年級(jí)期末考試作文

板書設(shè)計(jì)：

寫作六步

一審題來(lái)而命題，四選材料三立意。五寫提綱六修改，寫作順序莫忘記。

第五篇：作文指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

《快樂(lè)語(yǔ)文》教學(xué)設(shè)計(jì)

清河縣油坊中心校區(qū) 王樹禮

習(xí)作要求：

１、訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)一兩件具體事例，寫出人物特點(diǎn)來(lái)；學(xué)習(xí)通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫突出人物特點(diǎn)的方法。

２、作文指導(dǎo)過(guò)程中，滲透人的高尚品格的思想教育。

教學(xué)重點(diǎn)：習(xí)作怎樣寫出人物特點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板上寫好有關(guān)教學(xué)內(nèi)容 課時(shí)安排：兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程：

一、審文題明確要求

１、今天這節(jié)作文指導(dǎo)課，我們上《寫人文章的寫作入門輔導(dǎo)》。出示小黑板：通過(guò)一兩件事寫一個(gè)你熟悉的人，要注意寫出人物的特點(diǎn)。要求學(xué)生默讀文題，想想這次作文的要求是什么？

２、這次作文要我們寫什么？（寫人）寫什么人？（寫熟悉的人）寫幾個(gè)熟悉的人？（寫一個(gè)熟悉的人）（師板書習(xí)作題）要我們特別注意寫出這個(gè)人的什么？（寫出人物的特點(diǎn)）

二、明白人物特點(diǎn)、拓寬學(xué)生思路

１、寫出人物的特點(diǎn)是這節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)。什么是人物的特點(diǎn)呢？特點(diǎn)就是一個(gè)人與眾不同的地方。不同的人有不同的特點(diǎn)。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你熟悉的人有什么特點(diǎn)。生自由說(shuō)，師注意生說(shuō)的是哪方面的特點(diǎn)。

２、師：現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)你知道人還有哪些方面的特點(diǎn)嗎？（生說(shuō)）一個(gè)人的特點(diǎn)有不少，有??大家要選最突出的特點(diǎn)來(lái)寫。品質(zhì)：助人為樂(lè)、大公無(wú)私、熱愛勞動(dòng)、工作負(fù)責(zé)?? 性格：倔強(qiáng)、愛發(fā)脾氣、好強(qiáng)、愛說(shuō)愛笑??興趣愛好：愛唱歌、愛集郵、愛踢球、愛種花??生齊讀。

三、扣例文借鑒寫法

１、師：找準(zhǔn)了一個(gè)人的特點(diǎn)，怎樣寫出他（她）的特點(diǎn)呢？《少年閏土》是個(gè)很好的范例。（板書：少年閏土）用小黑板出三個(gè)問(wèn)題，逐一討論，師隨機(jī)板書。

（１）他有什么特點(diǎn)？（板書：特點(diǎn)聰明能干活潑可愛機(jī)智勇敢知識(shí)豐富）

（２）通過(guò)哪幾件事反映他的特點(diǎn)？（板：事件）（板書：捕鳥撿貝殼瓜田刺猹看跳魚兒）

（３）通過(guò)什么描寫寫出他的特點(diǎn)？（板書：外貌行動(dòng)語(yǔ)言神態(tài)）生在文中找出描寫的句子，評(píng)析后得出方法：作者寫閏土的外貌并不是眉毛胡子一把抓，而是抓住了紫色圓臉，項(xiàng)帶銀圈的特征，把一個(gè)紹興農(nóng)村少年的特點(diǎn)寫出來(lái)了。（板書：抓特征）

２、讓學(xué)生找出“雪地捕鳥”段表示閏土動(dòng)作的詞。請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)潔地把一系列動(dòng)作說(shuō)出來(lái)。

師：作者寫了閏土的一系列動(dòng)作，刻畫得多細(xì)致啊！我們眼前似乎浮現(xiàn)了閏土正在雪地里捕鳥的情景。大家注意，寫人物的行動(dòng)，一定要細(xì)致。（板書：要細(xì)致）

師：你從語(yǔ)言中能看出閏土是個(gè)怎樣的孩子？

師：從語(yǔ)言描寫中，我們知道閏土心中有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，作者知道嗎？（不知道）而閏土作為生長(zhǎng)在海濱的農(nóng)村孩子，這正是他所熟悉的事，因此，他說(shuō)起來(lái)滔滔不絕。這些語(yǔ)言的描寫是多么地恰如其分，符合閏土的身份啊！我們作文時(shí)要注意，寫人物的語(yǔ)言要恰當(dāng)。（板書：要恰當(dāng)）

３、師：我們通過(guò)研究《少年閏土》這篇課文，知道《少年閏土》是通過(guò)外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描寫的，描寫時(shí)，注意了這些方面。除了這些，還可以進(jìn)行什么描寫？（神態(tài)、心理描寫。板書：神態(tài)、心理）注意神態(tài)心理描寫必須真實(shí)。（板書：要真實(shí)）

四、列提綱即興練說(shuō) 出示小黑板：

１、你準(zhǔn)備寫誰(shuí)？他有什么特點(diǎn)？（指一行同學(xué)說(shuō)）

２、請(qǐng)一學(xué)生上來(lái)按照小黑板上規(guī)定的題目、特點(diǎn)、事件、著重描寫的方面等項(xiàng)寫提綱，其它同學(xué)在下面列提綱。

３、請(qǐng)演板學(xué)生說(shuō)提綱，評(píng)議是否能寫出人物特點(diǎn)；請(qǐng)寫各方面人物特點(diǎn)的同學(xué)說(shuō)提綱，評(píng)議是否能寫出了人物特點(diǎn)。

五、總結(jié)

１、復(fù)習(xí)一下寫作方法，看黑板，跟老師說(shuō)：外貌抓特征，行動(dòng)要細(xì)致，語(yǔ)言要恰當(dāng)，神態(tài)、心理要真實(shí)，具體事例一兩件，人物如同站眼前。

２、學(xué)生自己讀一遍。

３、師：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了用一兩件具體事例寫出人物特點(diǎn)的作文方法，只是起了一個(gè)拋磚引玉的作用，以后寫人的作文大家還可以多運(yùn)用，多實(shí)踐。下節(jié)課請(qǐng)大家完成這篇習(xí)作。

六、閱讀導(dǎo)引

好友多多

多多是我最要好的朋友。他的腦袋圓圓的，濃眉毛沒，大眼睛，像卡通人物蠟筆小新。（簡(jiǎn)練，抓住了特點(diǎn)）

多多喜歡打乒乓球，我們都叫他“旋球王”?！靶蛲酢钡男蚰强墒钦妗靶保≈灰蛞怀鍪?，就象長(zhǎng)眼睛似的，“刷刷”地直向你沖過(guò)來(lái)，可只要一落到桌面上就會(huì)立刻改變了方向。你明明看著往左，它卻往右飛了。等你一接球，才發(fā)現(xiàn)撲了個(gè)空。這樣你就輸定了。每次他贏了球，他都會(huì)張開他的大嘴，大叫一聲。（有聲有色，真是寫作高手）

我真羨慕他。（簡(jiǎn)潔，自然）

【評(píng)語(yǔ)：】小作者寫了好朋友的樣子，愛好，特別突出了人物的特點(diǎn)，個(gè)性非常鮮明。所以，話雖不多，卻很吸引人。

1、學(xué)習(xí)運(yùn)用

⑴用波浪線畫出“一??就??”的句子，體味人物的動(dòng)作變化。并說(shuō)上一兩句話，用上“一??就??”。

⑵看點(diǎn)評(píng)，學(xué)寫開頭和結(jié)尾。

⑶多多有什么特點(diǎn)？你熟悉的人有些什么特點(diǎn)？如：愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛幫助人、愛看書、愛清潔、有禮貌，做事認(rèn)真，幽默，粗心、開朗、大方??

2、寫法索引 ①抓住人物特點(diǎn)：一人一事，不要面面俱到

②選擇典型事例：重點(diǎn)部分要詳寫，注意把人物的語(yǔ)言，神態(tài)，動(dòng)作，內(nèi)心寫細(xì)致寫具體。

③按一定順序?qū)懀骸翱偡纸Y(jié)構(gòu)”開頭概括品質(zhì)，可結(jié)合肖像描寫。重點(diǎn)部分貫穿人物活動(dòng)。