第一篇：作文教學(xué)指導(dǎo)藝術(shù)初探

作文教學(xué)指導(dǎo)藝術(shù)初探

——林王平

作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。但是傳統(tǒng)的“教師出題——學(xué)生作文——教師批改”作文教學(xué)模式導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)，學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性得不到較好的培養(yǎng)和發(fā)揮。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)作文“敬而遠(yuǎn)之”。作文教學(xué)成了長(zhǎng)期困擾學(xué)生和教師的老大難問(wèn)題，形成這種現(xiàn)狀與當(dāng)今作文教學(xué)中存在的種種弊端是分不開(kāi)的。

首先是教學(xué)過(guò)程的盲目性。雖然《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的要求非常明確,但是由于作文教學(xué)的連續(xù)性和長(zhǎng)期性，好多教師對(duì)各階段的教學(xué)都缺乏明確的目標(biāo)意識(shí)和嚴(yán)格的目標(biāo)管理，在教學(xué)中往往表現(xiàn)出盲目性和隨意性。正是這種錯(cuò)誤做法，常常給作文教學(xué)埋下了隱患，弄得學(xué)生無(wú)所適從，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作逐漸產(chǎn)生了厭倦情緒，即使寫(xiě)作，亦是敷衍塞責(zé)，不利于提高。

其次是教學(xué)手段的簡(jiǎn)單化。作文教學(xué)，向來(lái)被看成學(xué)生寫(xiě)、教師改的工作，盡管學(xué)生不住地喊“難”，教師一個(gè)勁地叫“苦”，但究竟該如何寫(xiě)、怎樣改,卻很少有人深究。俗話說(shuō),愛(ài)好是最好的老師。在作文教學(xué)中，一部分教師恰恰忽視了這一點(diǎn)，一味從自己的主觀愿望出發(fā)，不關(guān)心學(xué)生的情趣,不注意創(chuàng)設(shè)情境氣氛去引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,而是生硬的訓(xùn)練，于是出現(xiàn)了教師機(jī)械地教，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地寫(xiě)這樣一個(gè)令人寒心的局面，可見(jiàn)教學(xué)手段的簡(jiǎn)單化實(shí)在是造成教學(xué)效果差的重要原因。

再次是教學(xué)環(huán)節(jié)的孤立化。作文教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程,涉及諸多方面，許多環(huán)節(jié)。如果忽視各方面、各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，勢(shì)必相互脫節(jié)，各方面成為一個(gè)個(gè)孤家寡人，分庭抗禮，難成系統(tǒng)。目前教學(xué)的種種跡象表明，許多教師缺乏系統(tǒng)觀念，對(duì)作文概念理解偏狹，主要表現(xiàn)為：讀與寫(xiě)分離；寫(xiě)作與修改背離；文體訓(xùn)練與思維訓(xùn)練游離。

怎樣才能使作文教學(xué)從“慢、差、費(fèi)”的泥潭中解脫出來(lái)呢？筆者根據(jù)以前在教學(xué)崗位時(shí)的教學(xué)體驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，遵循“以學(xué)生的主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，采用了“分題五步作文教學(xué)法”，重積累引導(dǎo)，抓信互批點(diǎn)評(píng)，形成了“分題引導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)情景——口頭說(shuō)評(píng)——快速成文——師生評(píng)改——二度作文”的分題五環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，取得了較為明顯的實(shí)效。

這種作文教學(xué)法依據(jù)心理學(xué)無(wú)意記憶等相關(guān)理論和教育學(xué)啟發(fā)式、因材施教學(xué)等教學(xué)原則設(shè)計(jì)，其核心是利用“線索”啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)隱記憶，將表象激活，提取后加工成文。即所謂的“變形創(chuàng)新”，是在原有的生活或材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)表達(dá)的需要，對(duì)其內(nèi)容或形式給予一定程度的變化，使之與已有的有所不同。

一、分題引導(dǎo)，專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練

所謂分題引導(dǎo)，即在初中三個(gè)年級(jí)段分設(shè)專(zhuān)題、話題、主題三個(gè)層級(jí)，進(jìn)行歸類(lèi)有序地指導(dǎo)。

1、分專(zhuān)題，對(duì)學(xué)生規(guī)范化作文訓(xùn)練

規(guī)范化作文要求學(xué)生把作文寫(xiě)得規(guī)范，有文體意識(shí)，語(yǔ)法意識(shí)，能夠進(jìn)行一般的記人敘事寫(xiě)景狀物，作文中做到有對(duì)象、有思路、有重點(diǎn)。對(duì)于作文的規(guī)范化訓(xùn)練，多數(shù)老師一直比較忽視，主要是認(rèn)為那些知識(shí)性的要求束縛了學(xué)生的人性，對(duì)提高作文水平幫助不大，沒(méi)有必要在這方面花費(fèi)時(shí)間。還有現(xiàn)行人教版教材也有這種思想體現(xiàn)，寫(xiě)作部分除了話題設(shè)計(jì)外，幾乎沒(méi)有作文的指導(dǎo)與要求。這些因素使得作文知識(shí)教學(xué)淡化所帶來(lái)的問(wèn)題越發(fā)突出，學(xué)生作文當(dāng)中的通病如缺少集中的思想、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活、缺乏應(yīng)有的章法、文體不清、病態(tài)語(yǔ)言皆是等問(wèn)題，應(yīng)該歸咎于作文的規(guī)范化訓(xùn)練不夠。從七年級(jí)開(kāi)始，到九年級(jí)結(jié)束，學(xué)生基本是在同一個(gè)水平線的目標(biāo)上作文，沒(méi)有體現(xiàn)出作文的發(fā)展規(guī)律。

我認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐階段，首要的是進(jìn)行作文的規(guī)范化訓(xùn)練。老師應(yīng)根據(jù)作文構(gòu)成的基本因素設(shè)計(jì)成多個(gè)訓(xùn)練系列，如“表達(dá)方式”“記敘要素”“記敘順序”“文章結(jié)構(gòu)”等。筆者曾就表達(dá)方式這一知識(shí)點(diǎn)組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練，頗有收獲。第一步通過(guò)對(duì)不同材料的感受，讓學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的五種表達(dá)方式建立印象。第二步選取教材中多個(gè)片段讓學(xué)生辨識(shí)，體會(huì)不同表達(dá)方式的表達(dá)效果。第三步對(duì)表達(dá)方式的運(yùn)用進(jìn)行分析，這一步是教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生并非知道了表達(dá)方式這一知識(shí)點(diǎn)就可以運(yùn)用于作文。通過(guò)對(duì)教材范例的分析，我和學(xué)生歸類(lèi)出表達(dá)方式綜合運(yùn)用的多種方法，如“敘述+描寫(xiě)”“描寫(xiě)+抒情”“敘 1

述+議論”“議論+敘述”“抒情+議論”等。作文中很少單獨(dú)使用一種表述方式，但綜合運(yùn)用中如何讓作文不顯雜糅，技巧就在其中。第四步進(jìn)行片段訓(xùn)練，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)表達(dá)方式的運(yùn)用。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生大都對(duì)表達(dá)方式有了鮮明的認(rèn)識(shí)，作文文體意識(shí)慢慢建立起來(lái)。這一階段是帶領(lǐng)學(xué)生入格的過(guò)程，重在讓學(xué)生了解作文的基本構(gòu)成、基本表達(dá)、基本技巧，指導(dǎo)學(xué)生讀大量的經(jīng)典作品，在大量的閱讀中去揣摩體會(huì)。值得提醒的是，寫(xiě)作知識(shí)的要求是死的，只有把這些升華為學(xué)生的智慧才能有助于寫(xiě)作，這需要教師事先對(duì)課堂教學(xué)作精心設(shè)計(jì)，不要只是概念化地講解和傳授。

2、分話題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化作文訓(xùn)練

生活化作文，要求作文能再現(xiàn)生活，善于抓住生活的細(xì)節(jié)，能夠把生活與作文自然聯(lián)系起來(lái)，作文即生活。沒(méi)有生活氣息、沒(méi)有貼近自我心靈、沒(méi)有思想，成為當(dāng)下中學(xué)生作文的通病?！吧钪胁皇侨鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。也就是說(shuō)，學(xué)生并不是缺少生活體驗(yàn)，而是缺少生活作文意識(shí)。為什么學(xué)生對(duì)身邊事件常常視而不見(jiàn)、充耳不聞呢？一方面因?yàn)樗麄儗?duì)生活缺少感情的投入，缺少一份感恩的心，缺少一份關(guān)注和留意；另一方面，學(xué)生覺(jué)得這些事情登不上作文的大雅之堂，不自覺(jué)地把作文與生活隔離開(kāi)了。很少有學(xué)生認(rèn)識(shí)到，生活的真實(shí)表達(dá)就是作文。2006年冰心文學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)作品《媽媽回來(lái)了》只有107字，講述的事情再細(xì)微不過(guò)，但因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)檎媲?，所以獲得好評(píng)。舊教材里有一篇《擺渡》的文章，作家梁曉聲通過(guò)講述一個(gè)四人渡河的故事告訴讀者也警示自己，作家最不可丟掉的就是真情。生活化作文就是要引導(dǎo)學(xué)生體察身邊的事，哪怕小到一片落葉在風(fēng)中搖曳，只要學(xué)生能帶著感情去揣摩，就一定能體會(huì)到其中的真味。

八年級(jí)作文教學(xué)分話題對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，就是要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富的生活世界中，提高學(xué)生對(duì)生活的敏銳度。教學(xué)活動(dòng)中，重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，喚醒學(xué)生對(duì)生活的感受。有一位老師作“妙筆生花寫(xiě)場(chǎng)面”的作文指導(dǎo)，先讓學(xué)生根據(jù)回憶寫(xiě)運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)面，學(xué)生大都覺(jué)得沒(méi)有什么特別之處可寫(xiě)。接下來(lái)教師播放一段自錄的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)中本班學(xué)生參與“拔河比賽”場(chǎng)面的錄像。錄像播放出來(lái)，同學(xué)們興趣來(lái)了，越看越興奮，竟要求播放了三遍。然后，教師讓學(xué)生們復(fù)述看到的場(chǎng)面，再讓他們用生動(dòng)的語(yǔ)言復(fù)述，讓他們抓住特點(diǎn)、氛圍來(lái)復(fù)述。一層層的推進(jìn)在不知不覺(jué)中進(jìn)行，學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中明白了觀察的角度，學(xué)會(huì)了觀察生活的方法，嘗到了捕捉亮點(diǎn)的技巧，更學(xué)會(huì)了如何用自己有情有味的語(yǔ)言來(lái)表述。同樣的內(nèi)容，從無(wú)話可說(shuō)到說(shuō)不完的話，原因在于學(xué)生內(nèi)心世界由沉睡而蘇醒。這種體驗(yàn)情景的設(shè)置，喚醒了學(xué)生對(duì)身邊事情的感受，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界同生活世界的互動(dòng)與融合。感受的過(guò)程就是作文生成的過(guò)程，作文最后只是把內(nèi)心書(shū)面化而已。遺憾的是，我們沒(méi)有精力給學(xué)生營(yíng)造更多的情景加以體驗(yàn)，但作文的關(guān)鍵就在于喚醒生活的感受，喚醒了學(xué)生，作文的泉水就會(huì)長(zhǎng)流不斷。

3、分主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命化作文訓(xùn)練

生命化作文，要求作者能夠在文中審視自己，審視他人，文中不僅能見(jiàn)“我形”，更能見(jiàn)“我心”，作文能表現(xiàn)出個(gè)體的生命價(jià)值觀。生命化作文，并非以生命為話題，而是作文中有發(fā)乎生命內(nèi)心的智慧表達(dá)。作文的價(jià)值，在于獨(dú)特的感悟。江蘇省特級(jí)教師管建剛曾經(jīng)創(chuàng)下帶班兩年，學(xué)生發(fā)表200多篇的記錄。他提出：作文是一種重要的生命狀態(tài)和生活行為，作文不是和學(xué)生成長(zhǎng)無(wú)關(guān)的純粹的寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，而是學(xué)生“生命的獨(dú)白”和師生之間的“心靈對(duì)話”。我常想，為什么學(xué)生討厭作文、害怕作文，因?yàn)槲覀円恢币钥荚嚨臉?biāo)準(zhǔn)、個(gè)人的喜好來(lái)“指導(dǎo)”和“糾正”學(xué)生的所謂不正確的寫(xiě)作行為，這并非真正意義的寫(xiě)作。老師“指導(dǎo)”得再賣(mài)力，“糾正”得再熱心，但學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、寫(xiě)作行為沒(méi)有真正改變，作文水平只能永遠(yuǎn)停留在老師的理想中?！罢Z(yǔ)文教育實(shí)踐中，首要的不是語(yǔ)言知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)，也不是使人成為使用語(yǔ)言工具的熟練工匠，不應(yīng)充斥著名目繁多的機(jī)械訓(xùn)練或表面熱鬧的所謂語(yǔ)文活動(dòng)，而應(yīng)貼近學(xué)生的言語(yǔ)生命的律動(dòng)，幫助他們認(rèn)識(shí)自我的言語(yǔ)潛能，喚醒他們的言語(yǔ)表現(xiàn)欲和對(duì)言語(yǔ)表現(xiàn)的熱愛(ài)，讓他們駕馭語(yǔ)言和言語(yǔ)創(chuàng)造的樂(lè)趣，體驗(yàn)言語(yǔ)表現(xiàn)的幸?！ぁぁぁぁぁぁ迸诵潞徒淌谶@段話，成為我們解開(kāi)作文教學(xué)困惑的一把鑰匙。

教育給予學(xué)生最重要的東西，有時(shí)確實(shí)不是知識(shí)，而是對(duì)知識(shí)的熱情、對(duì)自我成長(zhǎng)的信心、對(duì)生命的珍視以及樂(lè)觀的態(tài)度。真正的作文，首先應(yīng)直指學(xué)生心靈，這樣的作文融入了學(xué)生的生命思考，包含了學(xué)生對(duì)自己對(duì)他人或是對(duì)自然萬(wàn)物的生命價(jià)值觀，是智慧的表達(dá)，它能給學(xué)生作文帶來(lái)成就感。

指導(dǎo)學(xué)生作文走向生命化，教師可以讀讀林清玄的《清凈之蓮》，可以把畢淑敏的《我的成長(zhǎng)我做主——心靈快樂(lè)游戲》作為作文教學(xué)的借鑒。我曾以“我用我手寫(xiě)我心”“青春檔案”等為主題，指導(dǎo)學(xué)生

寫(xiě)個(gè)人成長(zhǎng)的經(jīng)歷，學(xué)生寫(xiě)得都很真實(shí)、充滿了情感，這樣的教學(xué)才是真正走進(jìn)了學(xué)生的心靈，學(xué)生怎么會(huì)拒絕呢？九年級(jí)的作文教學(xué)，應(yīng)該重點(diǎn)在這方面指導(dǎo)，幫助學(xué)生在平常的事件中生生發(fā)獨(dú)特的感悟，如人性光輝、善待生命、學(xué)會(huì)感恩、發(fā)現(xiàn)幸福、謳歌親情等。從寫(xiě)作知識(shí)的角度，這一階段重在訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的悟性。

二、五環(huán)節(jié)作文教學(xué)法

當(dāng)我們明確了初中不中年級(jí)段的寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)后，就得分步驟科學(xué)地安排相應(yīng)的寫(xiě)作輔導(dǎo)。

（一）、情景創(chuàng)設(shè)，素材積累

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)動(dòng)機(jī)

所謂創(chuàng)設(shè)情景，即老師在學(xué)生寫(xiě)作之前，先有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定感情氛圍的、形象而生動(dòng)活潑的場(chǎng)景，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，達(dá)到“情動(dòng)而辭發(fā)”的境界。一次上作文課，我給學(xué)生出了個(gè)“和老師分別的時(shí)候”的作文題目。在出示題目前，我用低沉的語(yǔ)調(diào)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，明天老師要調(diào)走了，特向大家告別。和大家相處的日子老師將永遠(yuǎn)留在心底······”在“告別”的過(guò)程中，我盡量把難舍難分的依戀之情溢于言表?？粗瑢W(xué)們都沉默在回憶之中，我把題目寫(xiě)在黑板上，同學(xué)們這才恍然大悟。在批改作文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都注意到環(huán)境描寫(xiě)對(duì)渲染氣氛和烘托心情的作用，把分別時(shí)的難舍難分之情描繪得淋漓盡致、真切感人?？梢?jiàn)，教師只要抓住有利契機(jī)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有生活情趣的情景，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生寫(xiě)作欲望，啟動(dòng)情思。

這正如冰心所說(shuō)：“創(chuàng)作來(lái)源于生活，沒(méi)有對(duì)生活的真實(shí)感受就寫(xiě)不出有真情實(shí)感的文章?！弊魑南蛏铋_(kāi)放，就能為寫(xiě)作提供豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。自然召我以美景，大地假我以文章。學(xué)生有了生活，感情就被激發(fā)，做到“我手寫(xiě)我心”，寫(xiě)作就成了樂(lè)事。這樣學(xué)生自然就有了寫(xiě)作的激情。激情，即激動(dòng)的情緒。學(xué)生有表達(dá)的激情，作文就會(huì)寫(xiě)好，所謂“不吐不快”的境界，就指這種激情。學(xué)生激情從何而來(lái)，來(lái)自于對(duì)所寫(xiě)事物有激情；感情又來(lái)源于對(duì)所寫(xiě)事物的認(rèn)識(shí)。學(xué)生作文興趣的源泉是對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)。豐富學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)直接與間接生活渠道中接觸的眾多事物加以分析思考，從而認(rèn)識(shí)事物，就會(huì)產(chǎn)生作文的激情。同時(shí)通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)，創(chuàng)造寫(xiě)作素材，如植樹(shù)節(jié)開(kāi)展“我為綠化祖國(guó)做貢獻(xiàn)”活動(dòng)；中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)開(kāi)展“愛(ài)我中華，愛(ài)我湛江”活動(dòng)······由于作文放寬了形式方面的要求，寫(xiě)的是學(xué)生想說(shuō)的話，因此，各種隨筆、隨感錄、日記等形式的小作文數(shù)量大增，大大提高了作文實(shí)踐的次數(shù)。所以要充分挖掘?qū)W生自發(fā)寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。許多教師都有這樣的體驗(yàn)：你煞費(fèi)苦心擬就的一個(gè)作文題，學(xué)生卻并不感興趣，甚至見(jiàn)了就生厭，寫(xiě)出來(lái)的文章不是空洞無(wú)物，便是大段抄襲。因此，對(duì)于課本作文訓(xùn)練給出的作文參考題目，我總是每題試著寫(xiě)，將自己無(wú)從下筆的題目刪掉。每次要求學(xué)生作文時(shí)，盡可能地少給學(xué)生題材、體裁和主題的限制，多讓學(xué)生寫(xiě)他們的所見(jiàn)、所聞、所思和所感。要留給學(xué)生廣闊的思維空間和想象空間，讓學(xué)生把自己體驗(yàn)過(guò)的事真實(shí)地寫(xiě)出來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)真人真事，抒發(fā)真情實(shí)感，并給達(dá)到這樣要求的學(xué)生作文打最高分。讓學(xué)生明確：好的文章不是虛構(gòu)出來(lái)，或是拼湊、抄襲出來(lái)的。充分挖掘?qū)W生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，學(xué)生有了寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，由“要我寫(xiě)”變“我要寫(xiě)”，長(zhǎng)期如此，學(xué)生的寫(xiě)作水平就會(huì)無(wú)形中提高。

2、緊扣教材訓(xùn)練，觀察與閱讀結(jié)合在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的創(chuàng)設(shè)情景感受后，要逐步培養(yǎng)學(xué)生勤觀察、勤體驗(yàn)的習(xí)慣。陸文夫說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)作總是源于生活，但浩如煙海的生活決不是輕而易舉的地跑進(jìn)我們的創(chuàng)作里，作家必須有善于捕捉形象的理解力?！弊骷覄?chuàng)作如此，學(xué)生寫(xiě)作也是同樣道理。

其實(shí)，學(xué)生的天地是廣闊的，關(guān)鍵是學(xué)生是否具有一雙發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)文”的眼睛。這雙眼睛源于教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和培養(yǎng)，也源于學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。我們做教師的，要千方百計(jì)指導(dǎo)學(xué)生抓住一切可以觀察、思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)切身體悟自己的所見(jiàn)所聞，把觀察體驗(yàn)到的有價(jià)值的東西整理記錄下來(lái)。多觀察，多思考，勤動(dòng)筆，水到也就自然渠成了。

閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系。在語(yǔ)文教學(xué)中，“讀”與“寫(xiě)”應(yīng)該是相輔相成、相互制約、密不可分的，以“讀”帶“寫(xiě)”；以“寫(xiě)”促“讀”。選入課本的文章都是精心篩選的文質(zhì)俱佳、內(nèi)容與形式幾近完美結(jié)合的經(jīng)典篇章，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體味這些佳作，從立意到選材，到布局謀篇，到語(yǔ)言的運(yùn)用表達(dá)，真正起到舉一反三的功效。語(yǔ)文課本的篇目大多是可供我們仔細(xì)品味、揣摩、欣賞與學(xué)習(xí)的寫(xiě)作范文。幾乎每堂語(yǔ)文課都離不開(kāi)閱讀教學(xué)，而語(yǔ)文教材中則一個(gè)單元安排一次寫(xiě)作訓(xùn)練。作為語(yǔ)文教師，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，不能把讀與寫(xiě)孤立起來(lái)，一味的解釋語(yǔ)修邏文，肢解文段，講授段落大意，概括中心大意，而應(yīng)該側(cè)重于“讀”到“寫(xiě)”之間的遷移、延伸，做到寫(xiě)作天天講，天天學(xué)。

無(wú)論篇、段，我們可嘗試圍繞著這樣三個(gè)步驟來(lái)引領(lǐng)學(xué)生閱讀，即寫(xiě)什么——怎么寫(xiě)——為什么這樣寫(xiě)，從內(nèi)容謀篇布局、立意構(gòu)思、精彩片段的揣摩中去感受作者行文的匠心獨(dú)運(yùn)，從而積累豐富的詞語(yǔ)，積累各種類(lèi)型的句式，積累多種多樣的文章結(jié)構(gòu)模式，引領(lǐng)學(xué)生從文本到寫(xiě)作技巧的探討，拓展語(yǔ)文教學(xué)的寬度。在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)，在長(zhǎng)期反復(fù)訓(xùn)練和積累中，不僅形成閱讀能力，還形成寫(xiě)作能力，達(dá)到語(yǔ)文綜合能力的整合。

如七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的第一單元主題為“人物風(fēng)采”，安排了一組文章，分別是高爾基的《童年的朋友》、阿累的《一面》、魏巍的《我的老師》、余瑋的《展示華夏文化魅力》、《趙普》（宋史），而這五篇文章中除了《展示華夏文化魅力》，其余篇章皆為“寫(xiě)人”文章的很好的范文，內(nèi)容也淺白，學(xué)生讀起來(lái)通俗易懂，更易于學(xué)習(xí)與模仿。老師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行這一單元的閱讀教學(xué)時(shí)可以圍繞單元主題，結(jié)合本單元的寫(xiě)作目標(biāo)和要求：“觀察人物特點(diǎn)，寫(xiě)出人物個(gè)性”，有的放矢地進(jìn)行讀與寫(xiě)緊密結(jié)合的閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中滲透“如何做寫(xiě)人的文章”的作文教學(xué)，以“讀”帶“寫(xiě)”。在學(xué)習(xí)《童年的朋友》時(shí)，可引領(lǐng)學(xué)生這樣來(lái)學(xué)習(xí)：（1）、文章寫(xiě)的是一個(gè)怎樣的外祖母？——慈愛(ài)、和藹（落實(shí)寫(xiě)了什么）（2）、作者如何來(lái)刻畫(huà)這一人物形象？——外貌、語(yǔ)言、眼神。（落實(shí)怎么寫(xiě)）（3）、外貌、語(yǔ)言、眼神描寫(xiě)的作用？——突出人物個(gè)性風(fēng)采，使人物形象躍然紙上，栩栩如生，真實(shí)可感（落實(shí)為什么這樣寫(xiě)）。在這一過(guò)程中本人尤其引領(lǐng)學(xué)生感受關(guān)于祖母眼神的描寫(xiě)，讓學(xué)生感知“眼睛是心靈的窗戶”——對(duì)眼睛細(xì)膩的描寫(xiě)可以傳神的表達(dá)人物的內(nèi)心世界、精神風(fēng)貌。在學(xué)習(xí)《一面》時(shí)，本人著重引領(lǐng)學(xué)生品味文中對(duì)魯迅三次的外貌描寫(xiě)，感受其外貌特征，并體會(huì)為什么反復(fù)寫(xiě)？在學(xué)習(xí)《我的老師》時(shí)，從本文寫(xiě)了幾件事中引領(lǐng)學(xué)生感受蔡老師的形象，側(cè)重于對(duì)學(xué)生寫(xiě)作上如何為表現(xiàn)中心選擇材料、并根據(jù)中心需要確定詳略的引導(dǎo)??這樣就將文本與寫(xiě)作技巧，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)緊密的結(jié)合起來(lái)，并且具體可感，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)人的文章既有了感性的認(rèn)識(shí)又有了理性的認(rèn)識(shí)，避免了空洞的說(shuō)教，從而做到言之有物，言之有理，有章可循。

另外，還要讓學(xué)生適時(shí)適量地閱讀一些與課文體裁相同或相近的文章，以鞏固課內(nèi)所學(xué)，正向遷移學(xué)生讀寫(xiě)能力。

（二）、口頭作文，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合所謂口頭作文，就是在審題、立意、構(gòu)思的基礎(chǔ)上，口述腹稿內(nèi)容，經(jīng)其他同學(xué)和老師的評(píng)點(diǎn)快速優(yōu)化的過(guò)程，是快速成文的基礎(chǔ)。主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：

1、快速審題，快速立意構(gòu)思

學(xué)生結(jié)合課前或課上的心理及知識(shí)儲(chǔ)備，快速審閱題目要求，確定文體（審題）；根據(jù)頭腦的積淀與題目接合，經(jīng)分析、綜合、歸納，確定文章中心（立意）；圍繞中心選取素材，設(shè)計(jì)大略的內(nèi)容提綱（構(gòu)思）。

2、口述成文，學(xué)生點(diǎn)評(píng)

指定兩名中、上等水平的學(xué)生口述腹稿，其余同學(xué)每4-6人為一組，每組推薦一名同學(xué)對(duì)口述的文章作點(diǎn)評(píng)，本組成員作必要補(bǔ)充。

3、教師總評(píng)

教師主要從立意、選材、構(gòu)思、語(yǔ)言等幾個(gè)方面綜合各組評(píng)議情況進(jìn)行總評(píng)。

以上三個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)口述學(xué)生的點(diǎn)評(píng)和總評(píng)，調(diào)整并矯正每個(gè)學(xué)生的原始信息，促進(jìn)了學(xué)生說(shuō)與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。實(shí)施三個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是鍛煉學(xué)生大膽說(shuō)，有東西說(shuō)，正確流利地說(shuō)。這就要因地制宜地加強(qiáng)口頭表達(dá)訓(xùn)練，為學(xué)生提供一切可說(shuō)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)好。如開(kāi)展課前兩分鐘的演講，讓學(xué)生輪流上臺(tái)演講（材料由學(xué)生事先準(zhǔn)備好），再由學(xué)生進(jìn)行一分鐘評(píng)議。長(zhǎng)期這樣以說(shuō)促寫(xiě)，不僅為學(xué)生提供了說(shuō)話的機(jī)會(huì)，而且對(duì)學(xué)生寫(xiě)作也有極大的促進(jìn)作用。

（三）、形式多樣，快速成文

1、速寫(xiě)與演講促提高

每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的構(gòu)思，結(jié)合對(duì)口述者的點(diǎn)評(píng)和總評(píng)，快速調(diào)整自己的思路，用40分鐘左右的時(shí)間當(dāng)堂快速完成一篇五六百字的文章。此時(shí)，教師也寫(xiě)“下水文”。學(xué)生的快速作文，要以強(qiáng)化快速訓(xùn)練為基礎(chǔ)。作文運(yùn)用的時(shí)間隨年級(jí)的升高可逐漸縮短，對(duì)不同程度的學(xué)生可分類(lèi)限時(shí)，并注意以同題而不同

體裁的作文強(qiáng)化變形訓(xùn)練。訓(xùn)練的形式靈活多樣，可書(shū)面作文，也可口頭演講，總之要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生的思路不斷開(kāi)拓，潛能不斷開(kāi)發(fā)。也只有這樣，才能不斷適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)節(jié)奏日益加快的要求。

2、常寫(xiě)隨筆加強(qiáng)訓(xùn)練

筆者認(rèn)為，中學(xué)生作文表達(dá)的訓(xùn)練還可以從周記入手，以隨筆為主。對(duì)教師而言，周記是每周批閱一次，對(duì)學(xué)生而言，是每周有感而發(fā)，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，既可以是片段，亦可以是完整之文。每周至少一篇。隨筆則不拘形式，不限文體，筆觸所至，貼近生活，言之有物；確立一個(gè)主題，融入自己的思索，可敘事，可抒情，可議論；依據(jù)體驗(yàn)，力求真實(shí)的表達(dá)。總之，給學(xué)生較大的表達(dá)的空間，先把學(xué)生從苦惱、被動(dòng)的命題寫(xiě)作中釋放出來(lái)，逐步走上“情動(dòng)而辭發(fā)”的良性寫(xiě)作之路，這是一種跳出誤區(qū)的返璞歸真。

隨筆不像命題作文，要在規(guī)定時(shí)間里寫(xiě)作，它可以選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)空，使學(xué)生獲得了主動(dòng)寫(xiě)作的最佳時(shí)機(jī)和盎然的意趣，更覓得一份忠實(shí)于自己的真誠(chéng)感悟。

隨筆源于對(duì)生活真實(shí)的感悟，面對(duì)的是生活的海洋，社會(huì)的茂林，一涓一滴地積累，一葉一瓣地采擷，不求大而全，但求小而真。積少成多，煉鐵成鋼。

隨筆寫(xiě)作的日常性也不同于命題作文的莊嚴(yán)性，其功能在于堅(jiān)持不懈，習(xí)久成藝。隨筆像練功一樣“拳不離手，曲不離口”，有助于良好寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成和熟練寫(xiě)作能力的提升。命題作文每學(xué)期寫(xiě)七八篇，兩三周動(dòng)一次筆，這樣的寫(xiě)作，指導(dǎo)得再好，評(píng)講得再神，要想培養(yǎng)習(xí)慣與興趣，無(wú)異于杯水車(chē)薪。與命題作文相比，“隨筆”對(duì)寫(xiě)作水平提高的優(yōu)越性是顯而易見(jiàn)的。

常寫(xiě)隨筆，不僅能提高學(xué)生對(duì)生活的觀察能力、領(lǐng)悟能力、思辨能力，還能培養(yǎng)“老老實(shí)實(shí)寫(xiě)作文，踏踏實(shí)實(shí)做人”的思想品格，使之達(dá)到作文與做人的統(tǒng)一。

（四）、學(xué)生互評(píng)，師生共評(píng)

1、學(xué)生互評(píng)

以4-6人為單位劃分成若干小組，互相傳閱批改，也可結(jié)合“下水文”談寫(xiě)作體會(huì)。最后，教師統(tǒng)一收齊查閱，選取寫(xiě)作和評(píng)改有代表性的作為范例觀摩，教師進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)，并提出改進(jìn)性的意見(jiàn)。

2、教師點(diǎn)評(píng)

教師批閱和評(píng)講作文以鼓勵(lì)為主，多肯定長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，盡量培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作自信心。批閱時(shí)，對(duì)不同寫(xiě)作基礎(chǔ)的學(xué)生的習(xí)作采取不同的評(píng)價(jià)和打分標(biāo)準(zhǔn)（用于平時(shí)習(xí)作，作文考試除外）。評(píng)價(jià)及打分標(biāo)準(zhǔn)主要通過(guò)“縱向”比較。所謂“ 縱向”比較是指把這篇習(xí)作和該學(xué)生以前的作文（指同種文體）相比較是否有進(jìn)步，幅度如何。這一做法對(duì)于差生具有比較大的激勵(lì)作用。

3、師生共評(píng)

這種對(duì)學(xué)生互批、教師抽閱評(píng)改總結(jié)的方法，可以做到當(dāng)堂快速作文，隨堂批閱完成，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生的相互評(píng)改，教師可以在每一次學(xué)生評(píng)改前，把本次作文的具體要求、方法、步驟分條例列舉給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參照改評(píng)，寫(xiě)出眉批和總批，那樣效果會(huì)更好。老師還可以引導(dǎo)學(xué)生相互觀摩習(xí)作，讓學(xué)生結(jié)合眉批和評(píng)語(yǔ)閱讀幾篇?jiǎng)e人的習(xí)作，經(jīng)過(guò)分析比較領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作技法。

（五）、二度作文，重振信心

學(xué)生的作文在經(jīng)過(guò)同學(xué)互評(píng)、教師總評(píng)、師生共評(píng)之后，大部分同學(xué)能認(rèn)識(shí)到自己作文的長(zhǎng)處和不足，這是作文成功的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。但有些同學(xué)看到自己的作文與別人相差太遠(yuǎn)，而信心不足，可就此適當(dāng)安排一次二度作文，以鞏固作文改評(píng)的實(shí)效，為部分學(xué)生特別是差生樹(shù)立信心，滿足學(xué)生的榮譽(yù)感，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，更激發(fā)其作文的興趣。

值得注意的是，二度作文決不是作文的機(jī)械的重復(fù)，而是對(duì)原作文的再創(chuàng)造、深加工。如有一同學(xué)寫(xiě)了一篇《爺爺?shù)匿z頭》，由于寫(xiě)作水平低，二度作文時(shí)，還顯得開(kāi)拓不夠，經(jīng)過(guò)反復(fù)提示，直到四度作文后，才使他和同學(xué)們滿意，這篇作文還在我市報(bào)刊中發(fā)表了。實(shí)踐證明，二度作文甚至三度、四度作文是重振學(xué)生信心，提高寫(xiě)作水平的一條捷徑。

分題進(jìn)行五環(huán)節(jié)作文教學(xué)模式，從創(chuàng)設(shè)情景入手，以情導(dǎo)行，符合接受知識(shí)的情意原理；指導(dǎo)觀察，不斷積累，緊扣教材設(shè)計(jì)訓(xùn)練，符合“文章是客觀世界的反映，生活是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，教材是作文的借鑒”這一寫(xiě)作學(xué)原理；學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)活動(dòng)與教師的調(diào)控指導(dǎo)相結(jié)合，符合反饋原理；作文教學(xué)始終以學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練為主線，符合活動(dòng)原理和序列原理。同是這個(gè)環(huán)節(jié)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)互相結(jié)合，以說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練為主線，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)活動(dòng)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用。

“練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要，生活的需要，并不是為應(yīng)付升學(xué)考試，也不是為當(dāng)專(zhuān)業(yè)作家。“通過(guò)以前多年的教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到：我們?cè)趯?xiě)作教學(xué)中，不但讓學(xué)生懂得走路，而且要讓學(xué)生善于走路。

第二篇：小學(xué)作文教學(xué)的指導(dǎo)藝術(shù)初探

小學(xué)作文教學(xué)的指導(dǎo)藝術(shù)初探

作文是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，是學(xué)生理解能力和運(yùn)用能力的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生語(yǔ)匯積累是否豐富，語(yǔ)法運(yùn)用是否得當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)。對(duì)于思維能力尚在形成過(guò)程中的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，定然會(huì)困難層層，如不知寫(xiě)何物，不知如何下筆，更不知如何才能把作文寫(xiě)得有血有肉。也必然會(huì)產(chǎn)生一定的畏難情緒。作文的指導(dǎo)既沒(méi)有定法，更沒(méi)有可以直接套用的公式和秘訣，作為教師，就要“活”用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，“活”在小學(xué)生的階段，靈活指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文。寫(xiě)出“活”作文——寫(xiě)出符合學(xué)生年齡特征和心理特征的作文；寫(xiě)出貼近學(xué)生生活，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)生活的作文；寫(xiě)出充滿學(xué)生趣味的、活潑生動(dòng)的作文?！盎睢睂?xiě)作文——鼓勵(lì)學(xué)生用自己稚嫩的童言，充滿童趣的表達(dá)來(lái)寫(xiě)作，支持學(xué)生生動(dòng)、活潑地作文。引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出充滿豐富內(nèi)涵的、充滿新意的，具有深刻含義的，思想境界非一般的作文。

一、鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出“活”作文，讓學(xué)生有物可寫(xiě)，寫(xiě)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活之物，記錄學(xué)生自己的學(xué)習(xí)生活，寫(xiě)下學(xué)生自己的感受，只有如此，學(xué)生才能寫(xiě)出“活”的作文。首先，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，要充分“活”用教科書(shū)?，F(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)所編排的習(xí)作題目，許多與學(xué)生學(xué)習(xí)或生活密切相關(guān)的題目，只要教師能夠好好利用，結(jié)合地區(qū)、本校實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)，挖掘課本上與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活相關(guān)事件，靈活地把教科書(shū)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，寫(xiě)作的題材是很豐富的。

下面我們來(lái)了解一下，現(xiàn)在使用的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文三年級(jí)到六年級(jí)下冊(cè)課本所編排的習(xí)作題目：

三年級(jí)的習(xí)作有寫(xiě)家鄉(xiāng)的景物的，這是學(xué)生自己所生活的地方，是學(xué)生自己成長(zhǎng)的環(huán)境，是學(xué)生所熟悉的；有環(huán)境變化的，這是學(xué)生在自己所熟悉的家鄉(xiāng)做了調(diào)查了解才要求學(xué)生寫(xiě)的；有寫(xiě)人的，介紹自己，這更是學(xué)生所熟悉的；有寫(xiě)事的，寫(xiě)學(xué)生自己所經(jīng)歷的事情、趣事；有寫(xiě)人，寫(xiě)自己的父母，這也是學(xué)生所喜寫(xiě)樂(lè)寫(xiě)的內(nèi)容；有寫(xiě)科學(xué)想象的，這很符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，因?yàn)閷W(xué)生的思維和活躍，想象力豐富，唯恐沒(méi)有空間展現(xiàn)；有神話想象作文，可以說(shuō)比科學(xué)想象更為活潑，可以神話想象；??

四年級(jí)的各組習(xí)作與各組的課文有著緊密的聯(lián)系，學(xué)完課文后再寫(xiě)作，各組課文對(duì)各組的習(xí)作有指導(dǎo)的作用，如：有寫(xiě)校園的，校園是學(xué)生每天都沉浸在其中的幸福樂(lè)園，這是學(xué)生再熟悉不過(guò)的地方，并且是在學(xué)生學(xué)了本組3篇寫(xiě)景課文和3首寫(xiě)景古詩(shī)之后，課文的寫(xiě)作方法對(duì)這次習(xí)作又指導(dǎo)的意義，這樣學(xué)生寫(xiě)起來(lái)不會(huì)感覺(jué)沒(méi)什么可寫(xiě)的；有寫(xiě)說(shuō)說(shuō)心里話，可以對(duì)父母說(shuō)，對(duì)老師說(shuō)，對(duì)同學(xué)說(shuō)，或?qū)ψ约菏煜さ娜苏f(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，只要是發(fā)自?xún)?nèi)心的；有寫(xiě)大自然給人類(lèi)的啟示，這是在學(xué)了《自然之道》、《黃河是怎樣變化的》、《蝙蝠和雷達(dá)》和《大自然的啟示》等科學(xué)課文才寫(xiě)的，在這些很有趣味性的課文激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探索科學(xué)奧秘的興趣之后緊接著出現(xiàn)的；有看圖作文，如下冊(cè)第四組，圖片是1937年8月28日，在南京火車(chē)南站所拍的，這是學(xué)生在學(xué)了本組課文了解不少戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)兒童的傷害之后才出現(xiàn)的，學(xué)生定能寫(xiě)出自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的感受；有在學(xué)習(xí)了幾篇生命現(xiàn)象和熱愛(ài)生命的課文才出現(xiàn)的熱愛(ài)生命的作文；有寫(xiě)對(duì)鄉(xiāng)村生活和田園景物的了解和感受的作文，而該組的課文就是講鄉(xiāng)村田園的，并且這也是生活的農(nóng)村的學(xué)生所熟悉的；有寫(xiě)人的，寫(xiě)學(xué)生自己身邊最敬佩的人，這可是學(xué)生所熟悉的內(nèi)容；第八組是讓學(xué)生自由發(fā)揮，寫(xiě)自己喜歡寫(xiě)的，自己所熟悉的內(nèi)容；??

五年級(jí)的習(xí)作難度題目比三、四年級(jí)有所提高，但內(nèi)容也還是與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有著密切的聯(lián)系，有教學(xué)生寫(xiě)信的，寫(xiě)的內(nèi)容還是學(xué)生之間自己的趣事；有看圖作文，如下冊(cè)的第二組的習(xí)作，圖畫(huà)的是踢足球，是學(xué)生小時(shí)候所喜愛(ài)的活動(dòng)；有寫(xiě)改選班干部的，選班干部是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，也是學(xué)生熟悉的內(nèi)容；有寫(xiě)一件令人感動(dòng)的事，結(jié)合所學(xué)課文、電視廣告和電影，寫(xiě)學(xué)生自己學(xué)生生活中令人感動(dòng)的事；有縮寫(xiě)，縮寫(xiě)所學(xué)過(guò)的課文的；有寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集資料，隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)也越來(lái)越為學(xué)生所熟悉；有寫(xiě)印象深刻的人，可以寫(xiě)身邊的人物；還有是自由習(xí)作，可寫(xiě)學(xué)生自己的見(jiàn)聞、感受或想象，只要是學(xué)生所愿意寫(xiě)，會(huì)寫(xiě)的就行；??

六年級(jí)的習(xí)作有寫(xiě)難忘的第一次，是寫(xiě)學(xué)生自己在成長(zhǎng)路上經(jīng)歷過(guò)的第一次經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是成功的第一次還是失敗的第一次，對(duì)學(xué)生來(lái)都是難忘的經(jīng)歷，為學(xué)生所熟悉；有寫(xiě)民俗的，寫(xiě)學(xué)生所生活的地區(qū)的民俗，是學(xué)生所感興趣的內(nèi)容；有寫(xiě)理想的，請(qǐng)學(xué)生暢談理想，寫(xiě)自己的抱負(fù)；??

縱觀小學(xué)階段的習(xí)作題目，都是學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，或?qū)憣W(xué)生自己的親身經(jīng)歷，或與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，就發(fā)生在學(xué)生身邊，或?qū)憣?xiě)學(xué)生內(nèi)心所想到、所想說(shuō)的，或與學(xué)生學(xué)習(xí)的文章相關(guān)的。所寫(xiě)的都是學(xué)生自己的作文。

其次，需要教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，在挖掘?qū)懽黝}材是，既要站在教師的高度上，把握全局，又要“活”在學(xué)生的年齡階段中，貼近學(xué)生生活實(shí)際，去鼓勵(lì)學(xué)生挖掘?qū)懽魉夭?。因?yàn)?，有很多?duì)于我們來(lái)說(shuō)卻是微不足道的小事情，但是，在學(xué)生眼中是驚天動(dòng)地的“大事情”，這些都鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，真正讓學(xué)生過(guò)自己的學(xué)習(xí)生活，寫(xiě)自己的學(xué)習(xí)與生活。從學(xué)生生活實(shí)際中挖掘和積累素材，不然就會(huì)使學(xué)生陷入無(wú)物可寫(xiě)的局面。一到寫(xiě)作文就只好編造左一個(gè)拾錢(qián)包右一個(gè)撿手表，千人一面，沒(méi)有新意。這樣學(xué)生有“物”可寫(xiě)。

再次，教師要在平時(shí)的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)積累寫(xiě)作素材，這是非常重要的。指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意寫(xiě)學(xué)習(xí)生活日記積累素材，并要分門(mén)別類(lèi)地收集起來(lái)，建立一個(gè)充實(shí)的材料庫(kù)，例如：①人：從容貌，身體，動(dòng)作，表情等幾方面收集；②事：收集校內(nèi)的事，校外的事、家里的事等等；③物：平時(shí)注意收集對(duì)書(shū)包，建筑物，布娃娃，日月星晨，花草樹(shù)木，飛禽走獸等動(dòng)態(tài)及靜態(tài)的描述。這樣一來(lái)，到了寫(xiě)作時(shí)，一個(gè)個(gè)素材便呼之欲出了。

積累素材的最常用的方法，也是學(xué)生最為熟悉的方法就寫(xiě)日記，而寫(xiě)日記之前可以先指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)四素句。四素句的訓(xùn)練，也可以分為多個(gè)階段，我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐就曾分為四個(gè)階段的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。第一階段，句型階段，可以從二年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始，熟悉四素句必須包含“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情”四個(gè)要素，掌握四素句的句型；第二階段，豐富詞匯階段，在熟悉四素句句型的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加學(xué)生學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)進(jìn)行修飾，使句子較為生動(dòng)；第三階段，事情較為具體階段，這是可增加詞語(yǔ)對(duì)事情進(jìn)行更為具體詳細(xì)的描述，也可增加句子，使四素句的單句變?yōu)槎嗑洌瑵u漸與段落聯(lián)系，進(jìn)行片段訓(xùn)練；第四階段，寫(xiě)出自己的真實(shí)感受階段，指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)事情進(jìn)行較為具體詳細(xì)的描述后，寫(xiě)上在積極的真實(shí)感受。使四素句向段落發(fā)展，進(jìn)而發(fā)展為寫(xiě)整篇的日記，鼓勵(lì)學(xué)生把自己日常的學(xué)習(xí)和生活中所經(jīng)歷的感到有趣的，自己認(rèn)識(shí)是大事的或有點(diǎn)意思的事情寫(xiě)下來(lái)，既記錄了學(xué)生自己的親身經(jīng)歷，也記錄了學(xué)生自己的真實(shí)感受，為學(xué)生以后的作文積累的豐富的素材。

二、給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮寫(xiě)作的空間，讓學(xué)生“活”寫(xiě)作文，使作文充滿童真童趣。

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，不要把該如何寫(xiě)規(guī)定一些條條框框，也不要限定的死死的。因?yàn)樽魑氖且环N創(chuàng)造活動(dòng)，要發(fā)展學(xué)生思維。創(chuàng)造性思維能力要從小開(kāi)始培養(yǎng)，反映到作文教學(xué)中，就要鼓勵(lì)學(xué)生多角度作文。多角度作文可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以，要給學(xué)生一定的自由，讓學(xué)生靈活把握，作文不能限定框架。

有這樣的例子：有教語(yǔ)文的同事在面對(duì)作文指導(dǎo)、批改時(shí)，常嘆道：“難?。　比欢?，當(dāng)考試中出現(xiàn)的獨(dú)立作文，未經(jīng)指導(dǎo)、訓(xùn)練過(guò)的作文題材時(shí)，學(xué)生卻是那樣的“鎮(zhèn)定自如、揮筆疾書(shū)”，迅速地完成“任務(wù)”，其中，內(nèi)容可謂“包羅萬(wàn)象”，寫(xiě)法又是“新穎多變”，老師嘆為“天才”。也有同事在批改學(xué)生作文時(shí)，常獨(dú)自莫名其妙發(fā)笑，說(shuō)：“學(xué)生用詞可愛(ài)，連自己都沒(méi)有想到”，筆下給學(xué)生作文寫(xiě)上“生動(dòng)、活潑”等評(píng)語(yǔ)。由此可見(jiàn)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手“寫(xiě)”作時(shí)，要指導(dǎo)，更要提供空間讓學(xué)生靈活發(fā)揮。即使學(xué)生在本子上寫(xiě)下：“??，我家來(lái)了位阿姨，阿姨是個(gè)女的。??”也是讓人欣喜。給學(xué)生空間，并不是說(shuō)完全放手，作文的方向還是必須教師把握好。也有聽(tīng)到同事高聲朗讀學(xué)生作文：“語(yǔ)文老師布置作業(yè)，數(shù)學(xué)老師布置作業(yè)，英語(yǔ)也有布置作業(yè)，為什么受苦受累的總是我們??”這算是學(xué)生在作文中己的心聲了。

也許也有腦袋不靈活的學(xué)生，不會(huì)靈活表達(dá)，寫(xiě)不出作文。那么說(shuō)作文總會(huì)吧？課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)每一組課文的習(xí)作前都有口語(yǔ)交際，并且口語(yǔ)交際的內(nèi)容跟習(xí)作是緊密聯(lián)系的，可以說(shuō)習(xí)作是把口語(yǔ)交際的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，而口語(yǔ)交際是將習(xí)作的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。如：

三年級(jí)的習(xí)作寫(xiě)家鄉(xiāng)的景物的，習(xí)作之前就有口語(yǔ)交際“介紹家鄉(xiāng)的景物”，先讓學(xué)生介紹家鄉(xiāng)一處風(fēng)景，介紹了景物特點(diǎn)，表達(dá)出學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)感情，并學(xué)生之間互相交流，詢(xún)問(wèn)補(bǔ)充之后才要求寫(xiě)的習(xí)作。寫(xiě)環(huán)境變化的，之前有 “我們能做點(diǎn)什么”的口語(yǔ)交際，讓學(xué)生先通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)和查找資料，再進(jìn)行商量如何在班上匯報(bào)，再進(jìn)行討論要為家鄉(xiāng)的環(huán)境保護(hù)工作做點(diǎn)什么，最后再進(jìn)行寫(xiě)作。寫(xiě)人的，介紹自己的，之前有“說(shuō)說(shuō)我自己”的口語(yǔ)交際，讓學(xué)生在班上介紹自己，說(shuō)說(shuō)自己的性格、愛(ài)好、優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，還可以請(qǐng)同學(xué)做補(bǔ)充，再進(jìn)行寫(xiě)作。寫(xiě)自己的父母的之前有“談?wù)劙职帧寢寣?duì)我的愛(ài)”的口語(yǔ)交際，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)爸爸、媽媽在平時(shí)是如何養(yǎng)育和教育自己的，而在自己面對(duì)困境（如生病、危險(xiǎn)）時(shí)是如何照顧自己的，也說(shuō)說(shuō)了自己應(yīng)該怎樣愛(ài)爸爸、媽媽?zhuān)缓笤龠M(jìn)行寫(xiě)作的。寫(xiě)科學(xué)想象的之前有“我想發(fā)明的機(jī)器人”的口語(yǔ)交際，先讓學(xué)生結(jié)合所看過(guò)的電視科幻片動(dòng)畫(huà)片說(shuō)說(shuō)機(jī)器人可以進(jìn)去險(xiǎn)區(qū)，排除險(xiǎn)情；可以潛入深海，尋找寶藏；可以進(jìn)入人體，查病治病??再讓學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)自己想發(fā)明什么樣的機(jī)器人，它有哪些本領(lǐng)，說(shuō)清楚后再進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)神話想象作文的之前有“神話、傳說(shuō)故事會(huì)”的口語(yǔ)交際，可以在班開(kāi)個(gè)故事會(huì)，讓大家都來(lái)說(shuō)一個(gè)故事，再評(píng)一評(píng)誰(shuí)說(shuō)比較好，再要求學(xué)生寫(xiě)作。??

四年級(jí)的習(xí)作，寫(xiě)校園的之前有“走，我們?nèi)ゴ河巍钡目谡Z(yǔ)交際，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候去春游，到哪兒春游，開(kāi)展哪些活動(dòng)，做哪些準(zhǔn)備？再引入到校園走一走，看一看，選一處景物，仔細(xì)觀察，再把觀察到的寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)說(shuō)說(shuō)心里話的之前有“以誠(chéng)待人”的口語(yǔ)交際，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)怎樣真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)人、每一件事，如何敞開(kāi)心扉把自己最想說(shuō)的心里話向自己的爸爸、媽媽或熟悉的人說(shuō)說(shuō)。寫(xiě)大自然給人類(lèi)的啟示的之前有“自然科學(xué)成果匯報(bào)會(huì)”的口語(yǔ)交際，先讓學(xué)生介紹搜集到的有關(guān)大自然的啟示的資料，或是談?wù)剰淖匀恢械玫絾⑹径私獾降陌l(fā)明創(chuàng)造的事例，再寫(xiě)作。如下冊(cè)第四組的看圖作文，之前有“小小新聞發(fā)布會(huì)”的口語(yǔ)交際，先搜羅發(fā)生在國(guó)內(nèi)、國(guó)外的大事，談?wù)剣?guó)際關(guān)系的歷史。寫(xiě)熱愛(ài)生命的習(xí)作之前有以“熱愛(ài)生命”為專(zhuān)題的班會(huì)。寫(xiě)對(duì)鄉(xiāng)村生活和田園景物的了解和感受的作文之前，有口語(yǔ)交際，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)田園風(fēng)光的感受、體驗(yàn)等，再進(jìn)行寫(xiě)作。寫(xiě)自己身邊最敬佩的人之前有口語(yǔ)交際，讓學(xué)生選擇一位人物，通過(guò)具體事例，夸夸他或執(zhí)著追求精神，或刻苦學(xué)習(xí)的精神，或默默工作的態(tài)度?? 五、六年級(jí)的習(xí)作之前都有習(xí)作，先讓學(xué)生在班上交流、談?wù)?，補(bǔ)充，再進(jìn)行寫(xiě)作的。這些都為習(xí)作作了鋪墊，讓學(xué)生更靈活地、更生動(dòng)、更活潑地進(jìn)行表達(dá)。

所以教師在教學(xué)習(xí)作時(shí)，充分的利用口語(yǔ)交際，用提示性的問(wèn)題或語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)作文。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是很喜歡說(shuō)話的，有口頭表達(dá)的沖動(dòng)和積極性的。讓學(xué)生先說(shuō)了在寫(xiě)，學(xué)生的語(yǔ)言可是很生動(dòng)活潑的，所以作文這樣的作文一定是“活”的作文。這樣的作文才是學(xué)生喜歡寫(xiě)、寫(xiě)著喜歡的作文。當(dāng)然，這樣的作文寫(xiě)后要進(jìn)行一番修改，避免過(guò)于口語(yǔ)化。

三、學(xué)生寫(xiě)出了一篇作文之后，如何使作文思想深刻，精神更具深意，使作文“活”起來(lái)，也是很重要的。作文并不是僅僅寫(xiě)出一事、一物而已，更重要的是學(xué)生要表達(dá)的意思，或所要傳達(dá)的精神，要讓讀者在讀的過(guò)程中有所感悟，有所收獲。

小學(xué)的精讀課文中，常常在課文結(jié)尾的地方用一兩個(gè)含義深刻的句子，引導(dǎo)讀者深思、感悟，從而領(lǐng)會(huì)文中包含的意思，理解作者所要表達(dá)的深意。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，也可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)完一篇文章后，用一兩句話寫(xiě)上自己的所感所悟，以加深文章的內(nèi)涵。

四、教師面對(duì)的是一個(gè)班的學(xué)生，必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特征，以及學(xué)生的個(gè)性特征，靈活地指導(dǎo)。小學(xué)作文的指導(dǎo)時(shí)，也無(wú)法用一刀切的方法，需要教師靈活地運(yùn)用各種方式對(duì)學(xué)生加以啟發(fā)，特別是要多采用個(gè)輔導(dǎo)，這是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生也有自己獨(dú)立的個(gè)性。

第三篇：初中階段作文教學(xué)指導(dǎo)藝術(shù)初探

初中階段作文教學(xué)指導(dǎo)藝術(shù)初探

——林王平

摘要：

本文根據(jù)對(duì)目前初中作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，指出初中作文教學(xué)中存在的弊端，并提出相應(yīng)的分題訓(xùn)練、五步教學(xué)法等作文改革理論。全文分為引言、正文、結(jié)語(yǔ)三大塊。引言部分主要闡述當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀與選題的緣由、目的與意義。正文部分,由兩個(gè)主要層次構(gòu)成。第一層次明確提出了初中作文教學(xué)目標(biāo)，確定訓(xùn)練范疇以及各階段訓(xùn)練的專(zhuān)題作文內(nèi)容。第二層次闡述了五步教學(xué)法的理論原則以及相應(yīng)的具體做法。

關(guān)鍵詞：初中作文教學(xué)分題訓(xùn)練五步教學(xué)法

一

作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。但是傳統(tǒng)的“教師出題——學(xué)生作文——教師批改”作文教學(xué)模式導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)，學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性得不到較好的培養(yǎng)和發(fā)揮。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)作文“敬而遠(yuǎn)之”。多年來(lái)，作文只是在閱讀教材中或是作為練習(xí)題出現(xiàn)，或是在閱讀教學(xué)中雜以少量的寫(xiě)作知識(shí)短文，再附幾個(gè)練習(xí)題目。僅就訓(xùn)練而言，也不夠系統(tǒng)和完善。新頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課文標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)作文的條文有閃光思想，但是仍然沒(méi)有一套完備的學(xué)科理論去統(tǒng)帥它，它只能成為難以實(shí)踐化的理論。在實(shí)際作文教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)學(xué)校一學(xué)期無(wú)計(jì)劃的寫(xiě)上5-8篇作文，一些班級(jí)連大綱規(guī)定的五篇都完成不了。而課外練筆，別說(shuō)10萬(wàn)字，1萬(wàn)字都難以保證。另外，各級(jí)公開(kāi)課、示范課、優(yōu)質(zhì)課，鮮有作文教學(xué)課程。顯然作文成了雷池，無(wú)人敢越一步。歷史上我們當(dāng)然的文章大國(guó)，現(xiàn)在看，一些地區(qū)學(xué)校的作文雖然取得了一些成就，但是缺乏積極有效的推廣，令人惋惜。因此，作文教學(xué)成了長(zhǎng)期困擾學(xué)生和教師的老大難問(wèn)題，形成這種現(xiàn)狀與當(dāng)今作文教學(xué)中存在的種種弊端是分不開(kāi)的。

首先是教學(xué)過(guò)程的盲目性。雖然《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的要求非常明確,但是由于作文教學(xué)的連續(xù)性和長(zhǎng)期性，好多教師對(duì)各階段的教學(xué)都缺乏明確的目標(biāo)意識(shí)和嚴(yán)格的目標(biāo)管理，在教學(xué)中往往表現(xiàn)出盲目性和隨意性。正是這種錯(cuò)誤做法，常常給作文教學(xué)埋下了隱患，弄得學(xué)生無(wú)所適從，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作逐漸產(chǎn)生了厭倦情緒，即使寫(xiě)作，亦是敷衍塞責(zé)，不利于提高。

其次是教學(xué)手段的簡(jiǎn)單化。作文教學(xué)，向來(lái)被看成學(xué)生寫(xiě)、教師改的工作，盡管學(xué)生不住地喊“難”，教師一個(gè)勁地叫“苦”，但究竟該如何寫(xiě)、怎樣改,卻很少有人深究。俗話說(shuō),愛(ài)好是最好的老師。在作文教學(xué)中，一部分教師恰恰忽視了這一點(diǎn)，一味從自己的主觀愿望出發(fā)，不關(guān)心學(xué)生的情趣,不注意創(chuàng)設(shè)情境氣氛去引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,而是生硬的訓(xùn)練，于是出現(xiàn)了教師機(jī)械地教，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地寫(xiě)這樣一個(gè)令人寒心的局面，可見(jiàn)教學(xué)手段的簡(jiǎn)單化實(shí)在是造成教學(xué)效果差的重要原因。

再次是教學(xué)環(huán)節(jié)的孤立化。作文教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程,涉及諸多方面，許多環(huán)節(jié)。如果忽視各方面、各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，勢(shì)必相互脫節(jié)，各方面成為一個(gè)個(gè)孤家寡人，分庭抗禮，難成系統(tǒng)。目前教學(xué)的種種跡象表明，許多教師缺乏系統(tǒng)觀念，對(duì)作文概念理解偏狹，主要表現(xiàn)為：讀與寫(xiě)分離；寫(xiě)作與修改背離；文體訓(xùn)練與思維訓(xùn)練游離。

二

怎樣才能使作文教學(xué)從“慢、差、費(fèi)”的泥潭中解脫出來(lái)呢？筆者根據(jù)以前在教學(xué)崗位時(shí)的教學(xué)體驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，采用了“分題五步作文教學(xué)法”，重積累引導(dǎo)，抓信互批點(diǎn)評(píng)，形成了“分題引導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)情景——口頭說(shuō)評(píng)——快速成文——師生評(píng)改——二度作文”的分題五環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，取得了較為明顯的實(shí)效。

這種作文教學(xué)法依據(jù)心理學(xué)無(wú)意記憶等相關(guān)理論和教育學(xué)啟發(fā)式、因材施教學(xué)等教學(xué)原則設(shè)計(jì)，這樣可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，使學(xué)生獲取寫(xiě)作素材時(shí)有感而發(fā)，其核心是利用“線索”啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)隱記憶，將表象激活，提取后加工成文。即所謂的“變形創(chuàng)新”，是在原有的生活或材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)表達(dá)的需要，對(duì)其內(nèi)容或形式給予一定程度的變化，使之與已有的有所不同。這一教學(xué)法也使教育教學(xué)面向全體，顧及了不同寫(xiě)作水平的學(xué)生，在一定程度上讓一部分寫(xiě)作基礎(chǔ)差的學(xué)生保持寫(xiě)作的激情。

一、分題引導(dǎo)，專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練

所謂分題引導(dǎo)，即在初中三個(gè)年級(jí)段分設(shè)專(zhuān)題、話題、主題三個(gè)層級(jí)，進(jìn)行歸類(lèi)有序地指導(dǎo)。

分專(zhuān)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化作文訓(xùn)練。

規(guī)范化作文要求學(xué)生把作文寫(xiě)得規(guī)范，有文體意識(shí)，語(yǔ)法意識(shí)，能夠進(jìn)行一般的記人敘事寫(xiě)景狀物，作文中做到有對(duì)象、有思路、有重點(diǎn)。對(duì)于作文的規(guī)范化訓(xùn)練，多數(shù)老師一直比較忽視，主要是認(rèn)為那些知識(shí)性的要求束縛了學(xué)生的人性，對(duì)提高作文水平幫助不大，沒(méi)有必要在這方面花費(fèi)時(shí)間。還有現(xiàn)行人教版教材也有這種思想體現(xiàn)，寫(xiě)作部分除了話題設(shè)計(jì)外，幾乎沒(méi)有作文的指導(dǎo)與要求。這些因素使得作文知識(shí)教學(xué)淡化所帶來(lái)的問(wèn)題越發(fā)突出，學(xué)生作文當(dāng)中的通病如缺少集中的思想、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活、缺乏應(yīng)有的章法、文體不清、病態(tài)語(yǔ)言皆是等問(wèn)題，應(yīng)該歸咎于作文的規(guī)范化訓(xùn)練不夠。從七年級(jí)開(kāi)始，到九年級(jí)結(jié)束，學(xué)生基本是在同一個(gè)水平線的目標(biāo)上作文，沒(méi)有體現(xiàn)出作文的發(fā)展規(guī)律。

我認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐階段，首要的是進(jìn)行作文的規(guī)范化訓(xùn)練。老師應(yīng)根據(jù)作文構(gòu)成的基本因素設(shè)計(jì)成多個(gè)訓(xùn)練系列，如“表達(dá)方式”“記敘要素”“記敘順序”“文章結(jié)構(gòu)”等。筆者曾就表達(dá)方式這一知識(shí)點(diǎn)組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練，頗有收獲。第一步通過(guò)對(duì)不同材料的感受，讓學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的五種表達(dá)方式建立印象。第二步選取教材中多個(gè)片段讓學(xué)生辨識(shí)，體會(huì)不同表達(dá)方式的表達(dá)效果。第三步對(duì)表達(dá)方式的運(yùn)用進(jìn)行分析，這一步是教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生并非知道了表達(dá)方式這一知識(shí)點(diǎn)就可以運(yùn)用于作文。通過(guò)對(duì)教材范例的分析，我和學(xué)生歸類(lèi)出表達(dá)方式綜合運(yùn)用的多種方法，如“敘述+描寫(xiě)”“描寫(xiě)+抒情”“敘述+議論”“議論+敘述”“抒情+議論”等。作文中很少單獨(dú)使用一種表述方式，但綜合運(yùn)用中如何讓作文不顯雜糅，技巧就在其中。第四步進(jìn)行片段訓(xùn)練，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)表達(dá)方式的運(yùn)用。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生大都對(duì)表達(dá)方式有了鮮明的認(rèn)識(shí)，作文文體意識(shí)慢慢建立起來(lái)。這一階段是帶領(lǐng)學(xué)生入格的過(guò)程，重在讓學(xué)生了解作文的基本構(gòu)成、基本表達(dá)、基本技巧，指導(dǎo)學(xué)生讀大量的經(jīng)典作品，在大量的閱讀中去揣摩體會(huì)。值得提醒的是，寫(xiě)作知識(shí)的要求是死的，只有把這些升華為學(xué)生的智慧才能有助于寫(xiě)作，這需要教師事先對(duì)課堂教學(xué)作精心設(shè)計(jì)，不要只是概念化地講解和傳授。

1、分話題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化作文訓(xùn)練

生活化作文，要求作文能再現(xiàn)生活，善于抓住生活的細(xì)節(jié)，能夠把生活與作文自然聯(lián)系起來(lái)，作文即生活。沒(méi)有生活氣息、沒(méi)有貼近自我心靈、沒(méi)有思想，成為當(dāng)下中學(xué)生作文的通病。“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。也就是說(shuō)，學(xué)生并不是缺少生活體驗(yàn)，而是缺少生活作文意識(shí)。為什么學(xué)生對(duì)身邊事件常常視而不見(jiàn)、充耳不聞呢？一方面因?yàn)樗麄儗?duì)生活缺少感情的投入，缺少一份感恩的心，缺少一份關(guān)注和留意；另一方面，學(xué)生覺(jué)得這些事情登不上作文的大雅之堂，不自覺(jué)地把作文與生活隔離開(kāi)了。很少有學(xué)生認(rèn)識(shí)到，生活的真實(shí)表達(dá)就是作文。2006年冰心文學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)作品《媽媽回來(lái)了》只有107字，講述的事情再細(xì)微不過(guò)，但因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)檎媲?，所以獲得好評(píng)。舊教材里有一篇《擺渡》的文章，作家梁曉聲通過(guò)講述一個(gè)四人渡河的故事告訴讀者也警示自己，作家最不可丟掉的就是真情。生活化作文就是要引導(dǎo)學(xué)生體察身邊的事，哪怕小到一片落葉在風(fēng)中搖曳，只要學(xué)生能帶著感情去揣摩，就一定能體會(huì)到其中的真味。

八年級(jí)作文教學(xué)分話題對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，就是要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富的生活世界中，提高學(xué)生對(duì)生活的敏銳度。教學(xué)活動(dòng)中，重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，喚醒學(xué)生對(duì)生活的感受。有一位老師作“妙筆生花寫(xiě)場(chǎng)面”的作文指導(dǎo)，先讓學(xué)生根據(jù)回憶寫(xiě)運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)面，學(xué)生大都覺(jué)得沒(méi)有什么特別之處可寫(xiě)。接下來(lái)教師播放一段自錄的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)中本班學(xué)生參與“拔河比賽”場(chǎng)面的錄像。錄像播放出來(lái)，同學(xué)們興趣來(lái)了，越看越興奮，竟要求播放了三遍。然后，教師讓學(xué)生們復(fù)述看到的場(chǎng)面，再讓他們用生動(dòng)的語(yǔ)言復(fù)述，讓他們抓住特點(diǎn)、氛圍來(lái)復(fù)述。一層層的推進(jìn)在不知不覺(jué)中進(jìn)行，學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中明白了觀察的角度，學(xué)會(huì)了觀察生活的方法，嘗到了捕捉亮點(diǎn)的技巧，更學(xué)會(huì)了如何用自己有情有味的語(yǔ)言來(lái)表述。同樣的內(nèi)容，從無(wú)話可說(shuō)到說(shuō)不完的話，原因在于學(xué)生內(nèi)心世界由沉睡而蘇醒。這種體驗(yàn)情景的設(shè)置，喚醒了學(xué)生

對(duì)身邊事情的感受，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界同生活世界的互動(dòng)與融合。感受的過(guò)程就是作文生成的過(guò)程，作文最后只是把內(nèi)心書(shū)面化而已。遺憾的是，我們沒(méi)有精力給學(xué)生營(yíng)造更多的情景加以體驗(yàn)，但作文的關(guān)鍵就在于喚醒生活的感受，喚醒了學(xué)生，作文的泉水就會(huì)長(zhǎng)流不斷。

2、分主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命化作文訓(xùn)練

生命化作文，要求作者能夠在文中審視自己，審視他人，文中不僅能見(jiàn)“我形”，更能見(jiàn)“我心”，作文能表現(xiàn)出個(gè)體的生命價(jià)值觀。生命化作文，并非以生命為話題，而是作文中有發(fā)乎生命內(nèi)心的智慧表達(dá)。作文的價(jià)值，在于獨(dú)特的感悟。江蘇省特級(jí)教師管建剛曾經(jīng)創(chuàng)下帶班兩年，學(xué)生發(fā)表200多篇的記錄。他提出：作文是一種重要的生命狀態(tài)和生活行為，作文不是和學(xué)生成長(zhǎng)無(wú)關(guān)的純粹的寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，而是學(xué)生“生命的獨(dú)白”和師生之間的“心靈對(duì)話”。我常想，為什么學(xué)生討厭作文、害怕作文，因?yàn)槲覀円恢币钥荚嚨臉?biāo)準(zhǔn)、個(gè)人的喜好來(lái)“指導(dǎo)”和“糾正”學(xué)生的所謂不正確的寫(xiě)作行為，這并非真正意義的寫(xiě)作。老師“指導(dǎo)”得再賣(mài)力，“糾正”得再熱心，但學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、寫(xiě)作行為沒(méi)有真正改變，作文水平只能永遠(yuǎn)停留在老師的理想中?！罢Z(yǔ)文教育實(shí)踐中，首要的不是語(yǔ)言知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)，也不是使人成為使用語(yǔ)言工具的熟練工匠，不應(yīng)充斥著名目繁多的機(jī)械訓(xùn)練或表面熱鬧的所謂語(yǔ)文活動(dòng)，而應(yīng)貼近學(xué)生的言語(yǔ)生命的律動(dòng)，幫助他們認(rèn)識(shí)自我的言語(yǔ)潛能，喚醒他們的言語(yǔ)表現(xiàn)欲和對(duì)言語(yǔ)表現(xiàn)的熱愛(ài)，讓他們駕馭語(yǔ)言和言語(yǔ)創(chuàng)造的樂(lè)趣，體驗(yàn)言語(yǔ)表現(xiàn)的幸?！ぁぁぁぁぁぁ迸诵潞徒淌谶@段話，成為我們解開(kāi)作文教學(xué)困惑的一把鑰匙。

教育給予學(xué)生最重要的東西，有時(shí)確實(shí)不是知識(shí)，而是對(duì)知識(shí)的熱情、對(duì)自我成長(zhǎng)的信心、對(duì)生命的珍視以及樂(lè)觀的態(tài)度。真正的作文，首先應(yīng)直指學(xué)生心靈，這樣的作文融入了學(xué)生的生命思考，包含了學(xué)生對(duì)自己對(duì)他人或是對(duì)自然萬(wàn)物的生命價(jià)值觀，是智慧的表達(dá)，它能給學(xué)生作文帶來(lái)成就感。

指導(dǎo)學(xué)生作文走向生命化，教師可以讀讀林清玄的《清凈之蓮》，可以把畢淑敏的《我的成長(zhǎng)我做主——心靈快樂(lè)游戲》作為作文教學(xué)的借鑒。我曾以“我用我手寫(xiě)我心”“青春檔案”等為主題，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)個(gè)人成長(zhǎng)的經(jīng)歷，學(xué)生寫(xiě)得都很真實(shí)、充滿了情感，這樣的教學(xué)才是真正走進(jìn)了學(xué)生的心靈，學(xué)生怎么會(huì)拒絕呢？九年級(jí)的作文教學(xué)，應(yīng)該重點(diǎn)在這方面指導(dǎo)，幫助學(xué)生在平常的事件中生生發(fā)獨(dú)特的感悟，如人性光輝、善待生命、學(xué)會(huì)感恩、發(fā)現(xiàn)幸福、謳歌親情等。從寫(xiě)作知識(shí)的角度，這一階段重在訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的悟性。

三

當(dāng)我們明確了初中不中年級(jí)段的寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)后，就得分步驟科學(xué)地安排相應(yīng)的寫(xiě)作輔導(dǎo)。

（一）、情景創(chuàng)設(shè)，素材積累

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)動(dòng)機(jī)

所謂創(chuàng)設(shè)情景，即老師在學(xué)生寫(xiě)作之前，先有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定感情氛圍的、形象而生動(dòng)活潑的場(chǎng)景，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，達(dá)到“情動(dòng)而辭發(fā)”的境界。一次上作文課，我給學(xué)生出了個(gè)“和老師分別的時(shí)候”的作文題目。在出示題目前，我用低沉的語(yǔ)調(diào)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，明天老師要調(diào)走了，特向大家告別。和大家相處的日子老師將永遠(yuǎn)留在心底······”在“告別”的過(guò)程中，我盡量把難舍難分的依戀之情溢于言表。看著同學(xué)們都沉默在回憶之中，我把題目寫(xiě)在黑板上，同學(xué)們這才恍然大悟。在批改作文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都注意到環(huán)境描寫(xiě)對(duì)渲染氣氛和烘托心情的作用，把分別時(shí)的難舍難分之情描繪得淋漓盡致、真切感人?？梢?jiàn)，教師只要抓住有利契機(jī)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有生活情趣的情景，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生寫(xiě)作欲望，啟動(dòng)情思。

這正如冰心所說(shuō)：“創(chuàng)作來(lái)源于生活，沒(méi)有對(duì)生活的真實(shí)感受就寫(xiě)不出有真情實(shí)感的文章?！弊魑南蛏铋_(kāi)放，就能為寫(xiě)作提供豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。自然召我以美景，大地假我以文章。學(xué)生有了生活，感情就被激發(fā)，做到“我手寫(xiě)我心”，寫(xiě)作就成了樂(lè)事。這樣學(xué)生自然就有了寫(xiě)作的激情。激情，即激動(dòng)的情緒。學(xué)生有表達(dá)的激情，作文就會(huì)寫(xiě)好，所謂“不吐不快”的境界，就指這種激情。學(xué)生激情從何而來(lái)，來(lái)自于對(duì)所寫(xiě)事物有激情；感情又來(lái)源于對(duì)所寫(xiě)事物的認(rèn)識(shí)。學(xué)生作文興趣的源泉是對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)。豐富學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)直接與間接生活渠道中接觸的眾多事物加以分析思考，從而認(rèn)識(shí)事物，就會(huì)產(chǎn)生作

文的激情。同時(shí)通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)，創(chuàng)造寫(xiě)作素材，如植樹(shù)節(jié)開(kāi)展“我為綠化祖國(guó)做貢獻(xiàn)”活動(dòng)；中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)開(kāi)展“愛(ài)我中華，愛(ài)我湛江”活動(dòng)······由于作文放寬了形式方面的要求，寫(xiě)的是學(xué)生想說(shuō)的話，因此，各種隨筆、隨感錄、日記等形式的小作文數(shù)量大增，大大提高了作文實(shí)踐的次數(shù)。所以要充分挖掘?qū)W生自發(fā)寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。許多教師都有這樣的體驗(yàn)：你煞費(fèi)苦心擬就的一個(gè)作文題，學(xué)生卻并不感興趣，甚至見(jiàn)了就生厭，寫(xiě)出來(lái)的文章不是空洞無(wú)物，便是大段抄襲。因此，對(duì)于課本作文訓(xùn)練給出的作文參考題目，我總是每題試著寫(xiě)，將自己無(wú)從下筆的題目刪掉。每次要求學(xué)生作文時(shí)，盡可能地少給學(xué)生題材、體裁和主題的限制，多讓學(xué)生寫(xiě)他們的所見(jiàn)、所聞、所思和所感。要留給學(xué)生廣闊的思維空間和想象空間，讓學(xué)生把自己體驗(yàn)過(guò)的事真實(shí)地寫(xiě)出來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)真人真事，抒發(fā)真情實(shí)感，并給達(dá)到這樣要求的學(xué)生作文打最高分。讓學(xué)生明確：好的文章不是虛構(gòu)出來(lái)，或是拼湊、抄襲出來(lái)的。充分挖掘?qū)W生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，學(xué)生有了寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，由“要我寫(xiě)”變“我要寫(xiě)”，長(zhǎng)期如此，學(xué)生的寫(xiě)作水平就會(huì)無(wú)形中提高。

2、緊扣教材訓(xùn)練，觀察與閱讀結(jié)合在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的創(chuàng)設(shè)情景感受后，要逐步培養(yǎng)學(xué)生勤觀察、勤體驗(yàn)的習(xí)慣。陸文夫說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)作總是源于生活，但浩如煙海的生活決不是輕而易舉的地跑進(jìn)我們的創(chuàng)作里，作家必須有善于捕捉形象的理解力?！弊骷覄?chuàng)作如此，學(xué)生寫(xiě)作也是同樣道理。

其實(shí)，學(xué)生的天地是廣闊的，關(guān)鍵是學(xué)生是否具有一雙發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)文”的眼睛。這雙眼睛源于教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和培養(yǎng)，也源于學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。我們做教師的，要千方百計(jì)指導(dǎo)學(xué)生抓住一切可以觀察、思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)切身體悟自己的所見(jiàn)所聞，把觀察體驗(yàn)到的有價(jià)值的東西整理記錄下來(lái)。多觀察，多思考，勤動(dòng)筆，水到也就自然渠成了。

閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系。在語(yǔ)文教學(xué)中，“讀”與“寫(xiě)”應(yīng)該是相輔相成、相互制約、密不可分的，以“讀”帶“寫(xiě)”；以“寫(xiě)”促“讀”。選入課本的文章都是精心篩選的文質(zhì)俱佳、內(nèi)容與形式幾近完美結(jié)合的經(jīng)典篇章，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體味這些佳作，從立意到選材，到布局謀篇，到語(yǔ)言的運(yùn)用表達(dá)，真正起到舉一反三的功效。語(yǔ)文課本的篇目大多是可供我們仔細(xì)品味、揣摩、欣賞與學(xué)習(xí)的寫(xiě)作范文。幾乎每堂語(yǔ)文課都離不開(kāi)閱讀教學(xué)，而語(yǔ)文教材中則一個(gè)單元安排一次寫(xiě)作訓(xùn)練。作為語(yǔ)文教師，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，不能把讀與寫(xiě)孤立起來(lái)，一味的解釋語(yǔ)修邏文，肢解文段，講授段落大意，概括中心大意，而應(yīng)該側(cè)重于“讀”到“寫(xiě)”之間的遷移、延伸，做到寫(xiě)作天天講，天天學(xué)。

無(wú)論篇、段，我們可嘗試圍繞著這樣三個(gè)步驟來(lái)引領(lǐng)學(xué)生閱讀，即寫(xiě)什么——怎么寫(xiě)——為什么這樣寫(xiě)，從內(nèi)容謀篇布局、立意構(gòu)思、精彩片段的揣摩中去感受作者行文的匠心獨(dú)運(yùn)，從而積累豐富的詞語(yǔ)，積累各種類(lèi)型的句式，積累多種多樣的文章結(jié)構(gòu)模式，引領(lǐng)學(xué)生從文本到寫(xiě)作技巧的探討，拓展語(yǔ)文教學(xué)的寬度。在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)，在長(zhǎng)期反復(fù)訓(xùn)練和積累中，不僅形成閱讀能力，還形成寫(xiě)作能力，達(dá)到語(yǔ)文綜合能力的整合。

如七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的第一單元主題為“人物風(fēng)采”，安排了一組文章，分別是高爾基的《童年的朋友》、阿累的《一面》、魏巍的《我的老師》、余瑋的《展示華夏文化魅力》、《趙普》（宋史），而這五篇文章中除了《展示華夏文化魅力》，其余篇章皆為“寫(xiě)人”文章的很好的范文，內(nèi)容也淺白，學(xué)生讀起來(lái)通俗易懂，更易于學(xué)習(xí)與模仿。老師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行這一單元的閱讀教學(xué)時(shí)可以圍繞單元主題，結(jié)合本單元的寫(xiě)作目標(biāo)和要求：“觀察人物特點(diǎn)，寫(xiě)出人物個(gè)性”，有的放矢地進(jìn)行讀與寫(xiě)緊密結(jié)合的閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中滲透“如何做寫(xiě)人的文章”的作文教學(xué)，以“讀”帶“寫(xiě)”。在學(xué)習(xí)《童年的朋友》時(shí)，可引領(lǐng)學(xué)生這樣來(lái)學(xué)習(xí)：（1）、文章寫(xiě)的是一個(gè)怎樣的外祖母？——慈愛(ài)、和藹（落實(shí)寫(xiě)了什么）（2）、作者如何來(lái)刻畫(huà)這一人物形象？——外貌、語(yǔ)言、眼神。（落實(shí)怎么寫(xiě)）（3）、外貌、語(yǔ)言、眼神描寫(xiě)的作用？——突出人物個(gè)性風(fēng)采，使人物形象躍然紙上，栩栩如生，真實(shí)可感（落實(shí)為什么這樣寫(xiě)）。在這一過(guò)程中本人尤其引領(lǐng)學(xué)生感受關(guān)于祖母眼神的描寫(xiě)，讓學(xué)生感知“眼睛是心靈的窗戶”——對(duì)眼睛細(xì)膩的描寫(xiě)可以傳神的表達(dá)人物的內(nèi)心世界、精神風(fēng)貌。在學(xué)習(xí)《一面》時(shí)，本人著重引領(lǐng)學(xué)生品味文中對(duì)魯迅三次的外貌描寫(xiě)，感受其外貌特征，并體會(huì)為什么反復(fù)寫(xiě)？在學(xué)習(xí)《我的老師》時(shí)，從本文寫(xiě)了幾件事中引領(lǐng)學(xué)生感受蔡老師的形象，側(cè)重于對(duì)學(xué)生寫(xiě)作上如何為表現(xiàn)中心選擇材料、并根據(jù)中心需要確定詳略的引導(dǎo)??這樣就將文本與寫(xiě)作技巧，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)緊密的結(jié)合起來(lái)，并且具體可感，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)人的文章既有了感性的認(rèn)識(shí)又有了理性的認(rèn)識(shí)，避免了空洞的說(shuō)教，從而做到言之有物，言之有理，有章可循。

另外，還要讓學(xué)生適時(shí)適量地閱讀一些與課文體裁相同或相近的文章，以鞏固課內(nèi)所學(xué)，正向遷移學(xué)生讀寫(xiě)能力。

（二）、口頭作文，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合所謂口頭作文，就是在審題、立意、構(gòu)思的基礎(chǔ)上，口述腹稿內(nèi)容，經(jīng)其他同學(xué)和老師的評(píng)點(diǎn)快速優(yōu)化的過(guò)程，是快速成文的基礎(chǔ)。主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：

1、快速審題，快速立意構(gòu)思

學(xué)生結(jié)合課前或課上的心理及知識(shí)儲(chǔ)備，快速審閱題目要求，確定文體（審題）；根據(jù)頭腦的積淀與題目接合，經(jīng)分析、綜合、歸納，確定文章中心（立意）；圍繞中心選取素材，設(shè)計(jì)大略的內(nèi)容提綱（構(gòu)思）。

2、口述成文，學(xué)生點(diǎn)評(píng)

指定兩名中、上等水平的學(xué)生口述腹稿，其余同學(xué)每4-6人為一組，每組推薦一名同學(xué)對(duì)口述的文章作點(diǎn)評(píng)，本組成員作必要補(bǔ)充。

3、教師總評(píng)

教師主要從立意、選材、構(gòu)思、語(yǔ)言等幾個(gè)方面綜合各組評(píng)議情況進(jìn)行總評(píng)。

以上三個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)口述學(xué)生的點(diǎn)評(píng)和總評(píng)，調(diào)整并矯正每個(gè)學(xué)生的原始信息，促進(jìn)了學(xué)生說(shuō)與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。實(shí)施三個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是鍛煉學(xué)生大膽說(shuō)，有東西說(shuō)，正確流利地說(shuō)。這就要因地制宜地加強(qiáng)口頭表達(dá)訓(xùn)練，為學(xué)生提供一切可說(shuō)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)好。如開(kāi)展課前兩分鐘的演講，讓學(xué)生輪流上臺(tái)演講（材料由學(xué)生事先準(zhǔn)備好），再由學(xué)生進(jìn)行一分鐘評(píng)議。長(zhǎng)期這樣以說(shuō)促寫(xiě)，不僅為學(xué)生提供了說(shuō)話的機(jī)會(huì)，而且對(duì)學(xué)生寫(xiě)作也有極大的促進(jìn)作用。

（三）、形式多樣，快速成文

1、速寫(xiě)與演講促提高

每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的構(gòu)思，結(jié)合對(duì)口述者的點(diǎn)評(píng)和總評(píng)，快速調(diào)整自己的思路，用40分鐘左右的時(shí)間當(dāng)堂快速完成一篇五六百字的文章。此時(shí)，教師也寫(xiě)“下水文”。學(xué)生的快速作文，要以強(qiáng)化快速訓(xùn)練為基礎(chǔ)。作文運(yùn)用的時(shí)間隨年級(jí)的升高可逐漸縮短，對(duì)不同程度的學(xué)生可分類(lèi)限時(shí)，并注意以同題而不同體裁的作文強(qiáng)化變形訓(xùn)練。訓(xùn)練的形式靈活多樣，可書(shū)面作文，也可口頭演講，總之要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生的思路不斷開(kāi)拓，潛能不斷開(kāi)發(fā)。也只有這樣，才能不斷適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)節(jié)奏日益加快的要求。

2、常寫(xiě)隨筆加強(qiáng)訓(xùn)練

筆者認(rèn)為，中學(xué)生作文表達(dá)的訓(xùn)練還可以從周記入手，以隨筆為主。對(duì)教師而言，周記是每周批閱一次，對(duì)學(xué)生而言，是每周有感而發(fā)，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，既可以是片段，亦可以是完整之文。每周至少一篇。隨筆則不拘形式，不限文體，筆觸所至，貼近生活，言之有物；確立一個(gè)主題，融入自己的思索，可敘事，可抒情，可議論；依據(jù)體驗(yàn)，力求真實(shí)的表達(dá)。總之，給學(xué)生較大的表達(dá)的空間，先把學(xué)生從苦惱、被動(dòng)的命題寫(xiě)作中釋放出來(lái)，逐步走上“情動(dòng)而辭發(fā)”的良性寫(xiě)作之路，這是一種跳出誤區(qū)的返璞歸真。

隨筆不像命題作文，要在規(guī)定時(shí)間里寫(xiě)作，它可以選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)空，使學(xué)生獲得了主動(dòng)寫(xiě)作的最佳時(shí)機(jī)和盎然的意趣，更覓得一份忠實(shí)于自己的真誠(chéng)感悟。

隨筆源于對(duì)生活真實(shí)的感悟，面對(duì)的是生活的海洋，社會(huì)的茂林，一涓一滴地積累，一葉一瓣地采擷，不求大而全，但求小而真。積少成多，煉鐵成鋼。

隨筆寫(xiě)作的日常性也不同于命題作文的莊嚴(yán)性，其功能在于堅(jiān)持不懈，習(xí)久成藝。隨筆像練功一樣“拳不離手，曲不離口”，有助于良好寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成和熟練寫(xiě)作能力的提升。命題作文每學(xué)期寫(xiě)七八篇，兩三周動(dòng)一次筆，這樣的寫(xiě)作，指導(dǎo)得再好，評(píng)講得再神，要想培養(yǎng)習(xí)慣與興趣，無(wú)異于杯水車(chē)薪。與命題作文相比，“隨筆”對(duì)寫(xiě)作水平提高的優(yōu)越性是顯而易見(jiàn)的。

常寫(xiě)隨筆，不僅能提高學(xué)生對(duì)生活的觀察能力、領(lǐng)悟能力、思辨能力，還能培養(yǎng)“老老實(shí)實(shí)寫(xiě)作文，踏踏實(shí)實(shí)做人”的思想品格，使之達(dá)到作文與做人的統(tǒng)一。

（四）、學(xué)生互評(píng)，師生共評(píng)

1、學(xué)生互評(píng)

以4-6人為單位劃分成若干小組，互相傳閱批改，也可結(jié)合“下水文”談寫(xiě)作體會(huì)。最后，教師統(tǒng)一收齊查閱，選取寫(xiě)作和評(píng)改有代表性的作為范例觀摩，教師進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)，并提出改進(jìn)性的意見(jiàn)。

2、教師點(diǎn)評(píng)

教師批閱和評(píng)講作文以鼓勵(lì)為主，多肯定長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，盡量培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作自信心。批閱時(shí)，對(duì)不同寫(xiě)作基礎(chǔ)的學(xué)生的習(xí)作采取不同的評(píng)價(jià)和打分標(biāo)準(zhǔn)（用于平時(shí)習(xí)作，作文考試除外）。評(píng)價(jià)及打分標(biāo)準(zhǔn)主要通過(guò)“縱向”比較。所謂“ 縱向”比較是指把這篇習(xí)作和該學(xué)生以前的作文（指同種文體）相比較是否有進(jìn)步，幅度如何。這一做法對(duì)于差生具有比較大的激勵(lì)作用。

3、師生共評(píng)

這種對(duì)學(xué)生互批、教師抽閱評(píng)改總結(jié)的方法，可以做到當(dāng)堂快速作文，隨堂批閱完成，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生的相互評(píng)改，教師可以在每一次學(xué)生評(píng)改前，把本次作文的具體要求、方法、步驟分條例列舉給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參照改評(píng)，寫(xiě)出眉批和總批，那樣效果會(huì)更好。老師還可以引導(dǎo)學(xué)生相互觀摩習(xí)作，讓學(xué)生結(jié)合眉批和評(píng)語(yǔ)閱讀幾篇?jiǎng)e人的習(xí)作，經(jīng)過(guò)分析比較領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作技法。

（五）、二度作文，重振信心

學(xué)生的作文在經(jīng)過(guò)同學(xué)互評(píng)、教師總評(píng)、師生共評(píng)之后，大部分同學(xué)能認(rèn)識(shí)到自己作文的長(zhǎng)處和不足，這是作文成功的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。但有些同學(xué)看到自己的作文與別人相差太遠(yuǎn)，而信心不足，可就此適當(dāng)安排一次二度作文，以鞏固作文改評(píng)的實(shí)效，為部分學(xué)生特別是差生樹(shù)立信心，滿足學(xué)生的榮譽(yù)感，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，更激發(fā)其作文的興趣。

值得注意的是，二度作文決不是作文的機(jī)械的重復(fù)，而是對(duì)原作文的再創(chuàng)造、深加工。如有一同學(xué)寫(xiě)了一篇《爺爺?shù)匿z頭》，由于寫(xiě)作水平低，二度作文時(shí)，還顯得開(kāi)拓不夠，經(jīng)過(guò)反復(fù)提示，直到四度作文后，才使他和同學(xué)們滿意，這篇作文還在我市報(bào)刊中發(fā)表了。實(shí)踐證明，二度作文甚至三度、四度作文是重振學(xué)生信心，提高寫(xiě)作水平的一條捷徑。

結(jié)論

分題進(jìn)行五環(huán)節(jié)作文教學(xué)模式，從創(chuàng)設(shè)情景入手，以情導(dǎo)行，符合了“三維教學(xué)目標(biāo)”中的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)；指導(dǎo)觀察，不斷積累，緊扣教材設(shè)計(jì)訓(xùn)練，符合“文章是客觀世界的反映，生活是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，教材是作文的借鑒”這一寫(xiě)作學(xué)原理；學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)活動(dòng)與教師的調(diào)控指導(dǎo)相結(jié)合，符合反饋原理；作文教學(xué)始終以學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練為主線，符合活動(dòng)原理和序列原理。同是這個(gè)環(huán)節(jié)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)互相結(jié)合，以說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練為主線，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)活動(dòng)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用。

“練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要，生活的需要，并不是為應(yīng)付升學(xué)考試，也不是為當(dāng)專(zhuān)業(yè)作家。“通過(guò)以前多年的教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到：我們?cè)趯?xiě)作教學(xué)中，不但讓學(xué)生懂得走路，而且要讓學(xué)生善于走路。

第四篇：藝術(shù)指導(dǎo)崗位職責(zé)

1.版面設(shè)計(jì)。產(chǎn)品目錄、圖形樣本、海報(bào)或其他營(yíng)銷(xiāo)資料。

2.完稿。目錄、樣本、包裝或類(lèi)似材料。

3.與攝影師、修圖師、造型師、模特等人員密切合作，共同創(chuàng)作完美圖片效果，修飾、變?cè)臁⒑铣苫驈?qiáng)化圖片。

4.協(xié)助資深藝術(shù)指導(dǎo)從事多種工作，如分鏡頭列表等。

5.印務(wù)管理。包括打樣、調(diào)色、印刷校對(duì)等。

第五篇：作文指導(dǎo) ——藝術(shù)留白 3.19

【作文指導(dǎo)】

讓藝術(shù)留白，為作文加分記

看到秋天的云彩，原來(lái)生命別太擁擠，得空點(diǎn)?！终Z(yǔ)堂

一、“藝術(shù)留白”的魅力

留白，是一種智慧，也是一種境界。

名畫(huà)中“深山藏古寺”“踏花歸去馬蹄香”的韻味，都能給人以想象之余地，更給人很高的審美價(jià)值。

有這樣一件有趣的事：在巴黎的盧浮宮內(nèi)，有一面空墻，特別吸引人，什么原因呢？就是因?yàn)樵谶@面墻上，曾懸掛過(guò)達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》?？墒?891年的一天，這幅名畫(huà)卻被人偷走了。打這起，這面空墻前竟然變得人如織，人如潮。人們久久地看著空墻，感嘆著，猜測(cè)著，憤怒著，遺憾著。據(jù)統(tǒng)計(jì)，兩年來(lái)，在空墻前駐足的人，竟然超過(guò)了過(guò)去十二年來(lái)觀賞名畫(huà)的人數(shù)的總和！

維納斯斷臂的“空白”充滿了一樣的魅力！

繪畫(huà)如此，寫(xiě)作也是如此?？瞻滋?，可以使情節(jié)變?yōu)榧心?；空白處，可以有利于作品的意境，造成波瀾。空白處著力表現(xiàn)，可有“不著一字，盡得風(fēng)流”的妙用。

藝術(shù)留白有“不著一字盡顯風(fēng)流”式的全空白，還有“其詞婉，其意微，不迫不露”式的部分空白，達(dá)到的藝術(shù)效果是一樣的。含而不露，留待他人，是“留白”手法的重要職能，它給讀者閱讀的空間、彈性和豐富的想象，正所謂“言已盡，意無(wú)窮”，比直白地給與要強(qiáng)過(guò)千百倍。

二、“藝術(shù)留白”的運(yùn)用 1.對(duì)比激疑，啟發(fā)構(gòu)思藏情節(jié)

有些故事情節(jié)，如果按照事情發(fā)展的順序來(lái)安排，往往給人平鋪直敘的感覺(jué)，為此，需要在構(gòu)思時(shí)有意識(shí)地在敘述時(shí)將有些情節(jié)“藏一藏”，往往激起讀者心理上的一種好奇，造成一定的懸念，效果比較好。教學(xué)中，筆者采用片段寫(xiě)作，對(duì)比講評(píng)的方法，激發(fā)好奇心，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)這種方法的作用。例如，可以從一個(gè)情節(jié)的不同寫(xiě)法來(lái)看這種方法的效果?！纠?】

有這樣一件事，一個(gè)呆傻的青年在浴缸里淹死了。

寫(xiě)法一：你聽(tīng)說(shuō)這件事沒(méi)有？今兒個(gè)上午，咱們村里的那個(gè)傻子，掉在洗澡缸里淹死了。寫(xiě)法二：你聽(tīng)說(shuō)沒(méi)有？今兒個(gè)上午，一個(gè)男孩子，十四五歲，個(gè)頭四尺多，卻掉在浴缸里淹死了。你說(shuō)稀奇不稀奇？

一個(gè)故事，兩種寫(xiě)法，哪個(gè)有情趣？當(dāng)然是寫(xiě)法二的。原因是寫(xiě)法二將“傻”這個(gè)情節(jié)隱去了，因而讓人聽(tīng)了之后感到很新鮮。而寫(xiě)法一就過(guò)“實(shí)”。一個(gè)傻子，在浴缸里淹死不足為奇。因此，古人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人貴實(shí)，文貴曲?！逼渲械摹扒钡姆椒ㄖ痪褪且朴凇安亍?。這就像說(shuō)相聲一樣，要善于抓住聽(tīng)者（讀者）的心理，欲漏先藏，吊人胃口，先逗一陣，到適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，出其不意地抖包袱，將情節(jié)推向高潮?！纠?】

寫(xiě)法一：

那天早晨，起床之后，我的第一反應(yīng)就是今天要去送小華。他爸爸媽媽調(diào)到深圳去工作了，他也要轉(zhuǎn)學(xué)到深圳去。這一走，不知道什么時(shí)候才能見(jiàn)面。

我?guī)隙Y物，打車(chē)到了機(jī)場(chǎng)。在熙熙攘攘的人流里，我一眼就發(fā)現(xiàn)了小華的身影。那身影對(duì)我來(lái)說(shuō)，實(shí)在太熟悉了──十幾年來(lái)我們朝夕相處，形影不離，就像一對(duì)情同手足的兄弟，我怎么不熟悉呢？這時(shí)，小華也看見(jiàn)了我。我們倆緊緊地?fù)肀г谝黄穑痪湓捯舱f(shuō)不出來(lái)了。我的眼里流出了熱淚……

這種寫(xiě)法是按照事物發(fā)展的順序?qū)懙?，這是絕大多數(shù)學(xué)生的構(gòu)思方法。應(yīng)該說(shuō)寫(xiě)得還可以。但是作者將自己的感情全都表露出來(lái)，下面還怎么寫(xiě)呢？

寫(xiě)法二：

那天，當(dāng)著許多人的面，我第一次哭了，哭得那么絕望，那么徹底。

一直把施瓦辛格那樣的硬漢當(dāng)作偶像的我，從來(lái)沒(méi)有像那天那樣放任自己的感情。窗外，停機(jī)坪上那乳白色的波音747就要把語(yǔ)凡帶走了。我怎能不淚水滂沱？

語(yǔ)凡是我無(wú)話不說(shuō)的好朋友。十幾年來(lái)，我們朝夕相處，形影不離，就像一對(duì)情同手足的姐妹一樣……

兩種寫(xiě)法，誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，不言自明?！皩?xiě)法一”按思維發(fā)展的順序和時(shí)間順序直來(lái)直去，一點(diǎn)也不隱藏，而“寫(xiě)法二”則先藏去機(jī)場(chǎng)的原因和流淚的原因，再進(jìn)一步交代，使情節(jié)形成一定波瀾。由此可見(jiàn)“欲漏先藏”這種方法的妙處。2.榜樣激勵(lì)，人物描寫(xiě)藏語(yǔ)言 【例3】

“好香！你們吃什么點(diǎn)心??？”這是駝背五少爺?shù)搅?。這人每天總在茶館里過(guò)日，來(lái)得最早，去得最遲，此時(shí)恰恰蹩到臨街的壁角的桌邊，便坐下問(wèn)話，然而沒(méi)有人答應(yīng)他?！俺疵字嗝矗俊比匀粵](méi)有人應(yīng)。老栓匆匆走出，給他泡上茶。（魯迅《藥》）

作者連寫(xiě)駝背五少爺?shù)膯?wèn)話，卻偏偏不肯寫(xiě)老栓的答語(yǔ)。（從文中來(lái)看，肯定是問(wèn)老栓──因?yàn)樗皝?lái)得最早”）作者有意識(shí)“藏”了老栓的問(wèn)話，不答方顯豐富而深邃的蘊(yùn)涵。一是無(wú)心回答，因?yàn)樗麄冋χ鵀閮鹤訜搜z頭，二是有心藏秘密，因?yàn)橘?gòu)買(mǎi)人血饅頭的秘密只有康大叔知道，對(duì)其他人保密。三是用心良苦。怕兒子知道，若是知道了這藥是人血饅頭的話，可能拒而不吃?？梢?jiàn)話語(yǔ)的“藏”真可謂一石三鳥(niǎo)。從中可見(jiàn)老栓夫婦對(duì)藥的虔誠(chéng)、他們的愚昧麻木。

【例4】 輪船就要離岸了，媽媽向姐姐身邊走近了一步，拉過(guò)姐姐的手，扯過(guò)辮子，想再叮囑些什么，可終于沒(méi)有講出來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，媽媽替姐姐整了整胸前的衣襟和紐扣，爸爸則把姐姐的行李包逐一做了收拾，拎在了手里。（習(xí)作）

這是一個(gè)學(xué)生寫(xiě)自己的爸爸媽媽送姐姐去外地工作的情景，這段描寫(xiě)沒(méi)有一句對(duì)話，只是重點(diǎn)描寫(xiě)了“媽媽”和“爸爸”的動(dòng)作，而將人物要說(shuō)的話隱去了，結(jié)果卻非常真實(shí)地寫(xiě)出了父母依依不舍的感情。3.去“頭”割“尾”，意在言外

古人云：文章有三等：上等的是藏鋒不露，讀之自有滋味；中等的是步驟馳騁，飛沙走石（氣勢(shì)十足）；下等的是用意庸常，走事造語(yǔ)（即怪詞，新詞）。這里上等的所謂“藏”，即要在情節(jié)的安排中留有一定的“空白”，就是指要省略一些東西，這樣可以給人以想象的余地，使記敘的內(nèi)容變得含蓄起來(lái)。

有很多同學(xué)喜歡把文章寫(xiě)得“有頭有尾”，這本是一件好事，說(shuō)明同學(xué)有完整的結(jié)構(gòu)概念。但“頭”一旦延長(zhǎng)到不必要的地步，“尾”總要說(shuō)穿說(shuō)到底不結(jié)束，就不再是一個(gè)好習(xí)慣了。其實(shí)作為短小的文章，一般總是取其斷面來(lái)寫(xiě)的，因此作為文章的頭尾不應(yīng)該延伸太長(zhǎng)，入題快，收題妙，應(yīng)是可提倡的寫(xiě)法。

然而有些同學(xué)寫(xiě)作過(guò)于“瞻前顧后”“畏首畏尾”：寫(xiě)運(yùn)動(dòng)會(huì)，不從開(kāi)幕式寫(xiě)起就不舒暢；寫(xiě)秋游，不寫(xiě)到晚上回來(lái)誓不罷休。事情寫(xiě)完，不加入一些直白式點(diǎn)評(píng)的話，總擔(dān)心讀者看不懂。其實(shí)干凈利落的開(kāi)頭和結(jié)尾，會(huì)極大地提高文章的品位，可以給讀者更多的閱讀空間、彈性和豐富的想象，達(dá)到“言已盡，意無(wú)窮”的藝術(shù)效果！

疑 惑

選材，構(gòu)思，修改，抄寫(xiě)，她忙乎了一星期，一篇令她滿意的文章總算完工了。她決定親自趕往報(bào)社，把稿件送到編輯手里，聽(tīng)聽(tīng)前輩的指教。

“請(qǐng)問(wèn)，××編輯在嗎？”她禮貌地問(wèn)道。

“我就是，有什么事嗎？我現(xiàn)在很忙，說(shuō)得越簡(jiǎn)單越好?！贝餮坨R的編輯頭也不抬地說(shuō)。她看見(jiàn)他正欣賞著一張羅納爾多的巨幅海報(bào)。

“我……我有一篇文章，想……想投稿。寫(xiě)得很幼稚，想請(qǐng)您提一些建議?！彼荒蜔┑亟舆^(guò)稿紙。

她站在一旁緊張地等待著，同時(shí)又有一絲興奮，兩眼盯著眼鏡編輯，注視著他的每一個(gè)表情。

“嘩嘩”，他飛快地翻閱著手中的稿紙。她很驚奇他的速度，簡(jiǎn)直是一目十行?！皟?nèi)容不夠豐富，思想不夠深刻，望你繼續(xù)努力?！本庉嫷脑捬院?jiǎn)意賅，惜字如金。她懷著一種虔誠(chéng)的心情聆聽(tīng)完他的諄諄教導(dǎo)，回家后記下了編輯的評(píng)語(yǔ)，把它壓在了臺(tái)板下。

一次，她父親的朋友前來(lái)拜訪，那位朋友是個(gè)小有名氣的作家。他看了她的幾篇習(xí)作，甚為欣賞，尤其是退稿的那一篇。他決定帶她去見(jiàn)幾位報(bào)社編輯。

巧得很，又是那位眼鏡編輯。

“真可謂是一篇佳作啊，獨(dú)特的眼光，巧妙的構(gòu)思，內(nèi)容豐富，很有內(nèi)涵。”他笑盈盈地說(shuō)，“不錯(cuò)，不錯(cuò)，有其父必有其女，令嬡是一位才女啊！文章可以立刻見(jiàn)報(bào)。”

“這是我的朋友的女兒。”作家解釋道。

“原來(lái)如此，你一定是經(jīng)常給她指導(dǎo)，她的文章里透出你的那種自然清新的風(fēng)格?！毖坨R滔滔不絕地說(shuō)著。

你的藝術(shù)留白： 原文藝術(shù)留白： 【點(diǎn)評(píng)】本文以“選材，構(gòu)思，修改，抄寫(xiě)”這一連串的組合動(dòng)作開(kāi)頭，以粗略的顯性信息作集中描寫(xiě)，其優(yōu)點(diǎn)在強(qiáng)化了主要內(nèi)容。其表現(xiàn)的信息從明處看似乎缺略了，但究其隱性信息并沒(méi)有缺損，只不過(guò)它位于暗處了，它置身在人們的潛意識(shí)中了。

文章的標(biāo)題《疑惑》，清楚地泄露了作者的情緒，情節(jié)由“不在意”到“重視有加”的發(fā)展，也表達(dá)了作者對(duì)這種行為的批評(píng)和否定，文章的結(jié)尾干凈利落，且言有盡意無(wú)窮之感。

黑梳子

雯雯是在華燈初放的傍晚走進(jìn)黑梳子美發(fā)店的。

黑梳子美發(fā)店里坐著幾位待做頭發(fā)的女子。雯雯一進(jìn)門(mén)，這幾位女子的目光都被雯雯吸引過(guò)去了，吸引眾人的除雯雯秀美的容顏，還有她時(shí)尚脫俗的美發(fā)：她黑亮的長(zhǎng)發(fā)披肩，頭發(fā)左側(cè)上部噴繪著一枚金黃色的手印。

雯雯進(jìn)店的時(shí)候，店里的美發(fā)師黑梳子小姐正在給一個(gè)女子做頭發(fā)，黑梳子是在她面前的鏡面墻中看到雯雯的，雯雯頭發(fā)上的圖案是黑梳子按雯雯的要求設(shè)計(jì)噴繪的。一年前的一天，雯雯慕名找到黑梳子問(wèn)：能為我的頭發(fā)噴繪一枚手印嗎？

這要求一時(shí)將黑梳子難住了，但黑梳子熱情地對(duì)她說(shuō)：大姐，我會(huì)讓您滿意的。您好先看看這個(gè)，看有沒(méi)有更適合您的圖案。黑梳子說(shuō)著，將一本噴繪美發(fā)影集遞給她。但雯雯執(zhí)意要噴繪手印圖案，并講了個(gè)中原因：雯雯不滿一歲的兒子最喜歡用小手摩挲媽媽的秀發(fā)了，兒子摩挲她頭發(fā)的時(shí)候，也是她感到最甜蜜、最幸福的時(shí)候。可是，最近，她要被派到國(guó)外當(dāng)一年的訪問(wèn)學(xué)者，為減少思念兒子之苦，她想將兒子的手印繪在兒子經(jīng)常摩挲她頭發(fā)的地方……

黑梳子被這位年輕的母親感動(dòng)了，她便精心在雯雯的頭發(fā)上設(shè)計(jì)噴繪了一枚金色的手印。

這是一年前的事了，恐怕這枚手印雯雯在中外翻新幾回了。那么，今天，雯雯在頭發(fā)上是要翻新原手印，還是重塑發(fā)型呢？

當(dāng)黑梳子問(wèn)雯雯的時(shí)候，雯雯的眼里立時(shí)汪了淚水說(shuō)，黑梳子，請(qǐng)給我剃個(gè)光頭吧。黑梳子以為自己聽(tīng)錯(cuò)了。

店里所有的人都被這位秀發(fā)女子的話弄蒙了。是的，光頭。

黑梳子這次聽(tīng)真切了。原來(lái)，雯雯不滿兩歲的兒子得了白血病，令天上午，兒子住進(jìn)醫(yī)院準(zhǔn)備接受臍血移植手術(shù)。為防止把細(xì)菌帶進(jìn)手術(shù)室，護(hù)士將兒子的頭發(fā)刮去成了和尚頭。小兒剛走到移植室門(mén)口，突然意識(shí)到這間小屋要把他和媽媽分開(kāi)一個(gè)來(lái)月，他的小手抓住媽媽的頭發(fā)絕望地大哭。雯雯心如刀割，她找到醫(yī)生，要求自己陪著兒子進(jìn)移植室，醫(yī)生說(shuō)，只有剃光頭發(fā)才能進(jìn)移植室陪護(hù)兒子……

黑梳子聽(tīng)得淚水盈盈，她抹了淚，對(duì)雯雯說(shuō)，大姐，孩子病好后，請(qǐng)一定再讓我給您噴繪一次手印圖案。

雯雯點(diǎn)點(diǎn)頭。

你的藝術(shù)留白： 原文藝術(shù)留白： 【點(diǎn)評(píng)】《黑梳子》一文以新穎奇特的故事情節(jié)，感人肺腑的真實(shí)情感深深地吸引了讀者！母親雯雯即將出國(guó)一年，為了減少思念兒子之苦，她讓美發(fā)師黑梳子把兒子的手印繪在兒子經(jīng)常摩挲她頭發(fā)的地方。一枚金色的手印折射出濃濃的母子情；牽動(dòng)著思念的母子心?？涩F(xiàn)在雯雯要把這繪著手印的時(shí)尚脫俗美發(fā)全剃去。讀者為之一驚，店里的人為之一震。原來(lái)，雯雯剃光頭發(fā)是為了能進(jìn)移植室陪護(hù)兒子。母愛(ài)的無(wú)私偉大至此表現(xiàn)得淋漓盡致。文中對(duì)雯雯的言行描寫(xiě)不多，但十分精當(dāng)，給讀者以很強(qiáng)的感染力，這源于文章巧妙的構(gòu)思！

愛(ài)生活，讀世界，寫(xiě)青春！自由地寫(xiě)，真誠(chéng)地寫(xiě)，藝術(shù)地寫(xiě)！感情豐富，描寫(xiě)細(xì)膩，思想深刻！

——市語(yǔ)文教研員寄語(yǔ)

原文結(jié)尾：

黑梳子的目光在雯雯的手紋圖案上停留了一下，然后舉起了剪刀。不幾天，她的文章真的變成了鉛字。