第一篇：《家庭作業(yè)的迷思》讀后感

閱讀了這本《家庭作業(yè)的迷思》，對“家庭作業(yè)”的目的和實(shí)效又有了一些新的認(rèn)識。書中作者看到這些年美國政府因要提升其學(xué)生國際競爭力，提出的改革方法包括定期的學(xué)習(xí)成就評量與增加家庭作業(yè)。后者的爭議不多，幾乎大家都認(rèn)為熟能生巧、勤能補(bǔ)拙、練習(xí)才得完美?？墒牵黾幼鳂I(yè)會增加父母負(fù)擔(dān)、孩子壓力、家庭沖突等。這些損失并沒有以學(xué)業(yè)成就來加以平衡。書中作者提出了研究證據(jù)說明這一點(diǎn)，也借用了不少老師的經(jīng)驗(yàn)，闡明不是不要作業(yè)而是要問怎么做才有效益。而問作業(yè)的效益時，問的不只是是否提高學(xué)業(yè)成績，還有更核心的，孩子有沒有興趣，是否能增廣、加深學(xué)習(xí)，親子間的關(guān)系與互動會受到怎樣的影響等。

我小時候讀書，好像并沒有很多的家庭作業(yè)，因?yàn)槔蠋煱言摬贾玫亩疾贾昧?。就拿語文來說，一篇課文要背默十幾個詞語解釋，而且老師規(guī)定，不能相差一個字。要背默課文的中心思想，每段段意。要背寫作手法，還要做許多的練習(xí)。這樣一來，家長也就不給我留什么家庭作業(yè)了?，F(xiàn)在想來，當(dāng)時也沒覺得苦，可能是因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)能力還比較強(qiáng)，不覺得很費(fèi)勁。預(yù)備班那一年，我的數(shù)學(xué)老師經(jīng)常病假，一星期難得來一次，也沒老師代課，數(shù)學(xué)作業(yè)自然基本沒了，考試60分。

很多年后，我自己也成為了一名教師，每天都要布置批改作業(yè)，作業(yè)已成為了我生活中不可缺少的一部分。我相仿設(shè)法讓孩子接觸到各種類型的題目，以便在考試時感覺游刃有余。可是，近些年來，號召讓孩子減負(fù)，肩負(fù)歸根結(jié)底還是得減作業(yè)不是嗎？所以，能少則少，能精則精。這樣一來，學(xué)生的負(fù)擔(dān)確實(shí)輕了許多，可是有一大部分學(xué)生他們沒有得到該有的訓(xùn)練量。

對于作業(yè)，我覺得，量變產(chǎn)生質(zhì)變，學(xué)生只有經(jīng)過一定練習(xí)的量的積累，才算對知識有了比較深刻的理解，有了這個量奠定的基礎(chǔ)，他才有能力去選擇，去拓展，否則好比空中樓閣，虛無飄渺。另外，我們不是一直崇尚“黃金分割”嘛，任何事情都不能過度，作業(yè)也一樣，太多太少都會適得其反。總之，我們應(yīng)該把作業(yè)作為孩子牢固掌握知識的途徑，而不是取得高分的工具，把握好作業(yè)與孩子各方面發(fā)展的關(guān)系，讓家庭作業(yè)變得有趣有效。

第二篇：家庭作業(yè)迷思

《家庭作業(yè)的迷思》帶給我的思考

邵輝

盡管采取了不少措施，不完成家庭作業(yè)的現(xiàn)象屢禁不止。這不，那天又有11位同學(xué)沒有完成！當(dāng)然，這包括語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科，也包括忘記帶來的。但是，無論如何，這實(shí)在令人生氣——不管你如何囑咐，有些學(xué)生仍然執(zhí)迷不悟。你讓他們補(bǔ)吧，他們怪高興，反正不做這做那，做什么不是做呢？你對他們進(jìn)行懲罰吧，又找不到合適的時間和有效的懲罰辦法。我看完這本《家庭作業(yè)的迷思》后，我才幡然醒悟，家庭作業(yè)它就像是《格林童話》里的那件皇帝的新裝，而這本書的作者科恩正是那個敢于大聲喊出“可是他什么也沒穿！”的人，給我們揭開了家庭作業(yè)的真相，并分析了它存在的原因。

平常我們老師的潛意識里把讓學(xué)生帶一些功課回家當(dāng)作規(guī)則，而沒有家庭作業(yè)卻是例外，而科恩在這本書的第十章《重新思考家庭作業(yè)》中提出：（P125）應(yīng)設(shè)定“沒有家庭作業(yè)”為內(nèi)定值，即老師應(yīng)在謀定既定的情況下指派家庭作業(yè)，而不是全盤地要學(xué)生做家庭作業(yè)。也就是說這份作業(yè)是有可能幫助大多數(shù)學(xué)生的合理情況下，老師才應(yīng)該要求學(xué)生帶功課回家。這個內(nèi)定值的改變，將會使作業(yè)的量變少，而質(zhì)提高。

我們平常都認(rèn)為能認(rèn)真完成大量家庭作業(yè)的孩子是有著積極學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣的孩子，實(shí)際上大量的家庭作業(yè)不會幫助孩子成為更成熟或更有熱忱的學(xué)習(xí)者。相反當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不做家庭作業(yè)的時候，我們老師最常采用的一種方法就是報以懲罰，如給他們一個零分，或者不讓他們休息，補(bǔ)好作業(yè)?？贫髡J(rèn)為：這種做法除了讓老師獲得一種詭異的滿足感——讓不做家庭作業(yè)的孩子知道誰是老大，但這樣做唯一可能的效果是進(jìn)一步破壞學(xué)生對家庭作業(yè)、學(xué)校、老師甚至自己的好感。

讀到這里，我反思自己在平時的教學(xué)實(shí)踐中，的確也會遇到不按時完成作業(yè)的學(xué)生，對付這類學(xué)生，我經(jīng)常采用的做法是扣星，補(bǔ)做作業(yè)，甚至有時還會加點(diǎn)小懲罰，多做一遍，還給加上一個光明堂皇的理由是吸取教訓(xùn)，下次改正?，F(xiàn)在想想這樣做的效果真的可能只是如科恩所說而已。

倒是一次嘗試，讓我感覺還真與科恩的觀點(diǎn)是不謀而合，而且還取得了意想不到的效果。我班上有個學(xué)生，很不喜歡做作業(yè)，家庭作業(yè)更是三天兩頭不完成。問他要作業(yè)，不是說做不來，就說作業(yè)本忘在家里了，千方百計找理由。父母為了讓他能完成家庭作業(yè)也費(fèi)盡了心機(jī)，但因?yàn)樗母改附?jīng)商比較忙，沒時間管他，就把他托付給輔導(dǎo)站，但是他不做作業(yè)的老毛病沒有絲毫地改變。面對他這樣的，我罰也罰了，星也扣了，補(bǔ)也補(bǔ)了，可是他卻是外甥打燈籠——照舊。于是有一天，無奈之下，我找他來，對他說：“反正你這么不喜歡做作業(yè)，那干脆就不要做了吧，我也好省心?！庇谑牵翘煜挛绨l(fā)家庭作業(yè)的時候，我就故意沒有發(fā)給他，沒想到，這樣做他卻又難過了，千方百計到同學(xué)那里借來復(fù)印后給做好了，第二天一大早我剛到教室，他就把作業(yè)交給我了，我不動聲色，但卻在他的作業(yè)上畫了個大大的紅五星。這之后，連續(xù)一個星期，我都不給他布

置作業(yè)，沒想到，他竟一次作業(yè)也沒有落下，每天都把作業(yè)做好按時上交了。看來強(qiáng)按牛頭還真不吃草，可你不讓他吃，他卻偏要吃了。

在本書中，科恩認(rèn)為并不是要“禁止所有的家庭作業(yè)”這么極端，而是我們老師要思考家庭作業(yè)的正當(dāng)性和合理性。適合給予學(xué)生的三種家庭作業(yè)是（P134）

1.適合的家庭活動。他認(rèn)為我們老師在給學(xué)生布置家庭作業(yè)的時候，首先必須要自問的是“為什么他們不能在學(xué)校做這個作業(yè)？”我們應(yīng)該知道孩子使勁背回家的書包里面裝了什么？他認(rèn)為確需要學(xué)生帶回家的作業(yè)，可以是要孩子訪問父母的家庭歷史，或要求父母解釋他們是怎么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，或是在家廚房內(nèi)進(jìn)行的一個實(shí)驗(yàn)等等只能回到家里才能完成的作業(yè)。

2．通常不會被想成是家庭作業(yè)的家庭活動。如讓他們在大人的陪伴下，烹飪、猜字謎、玩文字游戲、紙牌游戲或棋盤游戲、大聲朗讀，甚至一起觀賞優(yōu)質(zhì)的電視節(jié)目，一起在網(wǎng)絡(luò)上搜尋信息等。他認(rèn)為越是用這種活動來取代傳統(tǒng)的學(xué)校作業(yè)，（機(jī)械地抄抄寫寫，只為了練習(xí)技能和背誦知識作業(yè)）那孩子在社交、情緒甚至知識方面的發(fā)展就越好。

3.閱讀?？贫髡J(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生去閱讀自己選擇的書籍（真正的書籍，而不是大量缺乏背景脈絡(luò)的散文），去持續(xù)地閱讀，這樣能夠幫助孩子成為更嫻熟的讀者。而且他主張把閱讀當(dāng)作唯一的家庭作業(yè)，這是很有利的，而且如果學(xué)生有機(jī)會能和同學(xué)討論所讀的內(nèi)容，那就好上加好了。

當(dāng)我讀到這里的時候，我在內(nèi)心里不僅有些沾沾自喜，因?yàn)殡m說我不是把閱讀當(dāng)做唯一的家庭作業(yè)來布置，但至少還是經(jīng)常性地向?qū)W生推薦一些閱讀的書目，給學(xué)生布置一些關(guān)于閱讀整本書籍的作業(yè)，而且也會經(jīng)常性地組織學(xué)生關(guān)于閱讀的書中的內(nèi)容進(jìn)行討論?？墒钱?dāng)我看到后面的時候，我卻又羞愧無比。

（P136）科恩認(rèn)為，閱讀的好處毋庸置疑，但是如果老師規(guī)定學(xué)生每天晚上必須讀多少頁或讀多少分鐘，那么“自由”閱讀的幫助就會受到損害，它把這件正面的事情又轉(zhuǎn)變成為傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，進(jìn)而降低它的價值。他在書中舉例說當(dāng)老師規(guī)定孩子一個晚上讀書二十分鐘，并且記錄在家庭作業(yè)本上時，哪些以前坐下來為了樂趣而閱讀，沉迷于書中的孩子，現(xiàn)在卻設(shè)定定時器，選擇最容易的書籍閱讀，當(dāng)定時器叮叮作響時，他們就停止了閱讀,這時侯的閱讀對他們來說，已經(jīng)成為像刷牙一樣的例行工作了。

我羞愧的是在布置學(xué)生閱讀的時候，也許是對孩子的不信任，擔(dān)心他們不能認(rèn)真地去閱讀，所以總是會給學(xué)生規(guī)定時間，如閱讀不少于30分鐘，有時甚至要求他們寫寫讀后感或書中人物的簡評，以此來達(dá)到檢查他們是否閱讀的目的。一直以來，我都認(rèn)為自己的這種做法很好。卻從來沒有想到自己這樣做實(shí)際上是讓學(xué)生痛恨閱讀的最佳方式。

直到《家庭作業(yè)的迷思》擺在我面前，我才有足夠胡勇氣反思：我們欠孩子們多少家庭作業(yè)的真相，以及多少教育的常識？感謝《家庭作業(yè)的迷思》。它除了使我重新認(rèn)識家庭作業(yè)，還使我重新認(rèn)識自我，教我朝著“生本”的方向邁出了很大的一步。

《家庭作業(yè)的迷思》讀后感

柳明梅

美國作家艾爾菲.科恩寫的《家庭作業(yè)的迷思》專講作業(yè)這件事。作者看到這些年美國政府因要提升其學(xué)生國際競爭力，提出的改革方法包括定期的學(xué)習(xí)成就評量與增加家庭作業(yè)。后者的爭議不多，幾乎大家都認(rèn)為熟能生巧、勤能補(bǔ)拙、練習(xí)才得完美。但就像前面所說的以及本書第一章提到的，增加作業(yè)會增加父母負(fù)擔(dān)、孩子壓力、家庭沖突，并導(dǎo)致孩子有較少的學(xué)習(xí)興趣和’較少的時間從事其他活動。這些損失并沒有以學(xué)業(yè)成就來加以平衡。書中作者提出了研究證據(jù)說明這一點(diǎn)，也借用了不少老師的經(jīng)驗(yàn)，闡明不是不要作業(yè)而是要問怎么做才有效益。而問作業(yè)的效益時，問的不只是是否提高學(xué)業(yè)成績，還有更核心的，孩子有沒有興趣，是否能增廣、加深學(xué)習(xí)，親子間的關(guān)系與互動會受到怎樣的影響等。

看完書后，我想起伊建莉?qū)懙摹逗脣寢寗龠^好老師》里提到她幫女兒寫作業(yè)的事，這需要多大的勇氣。同樣作為一個母親，而且還是一位教育工作者，我雖然知道有些家庭作業(yè)的不合理性，也看到自己的孩子在作業(yè)中掙扎，但是我理解教師的苦衷，同時也理解家長，但在這樣的社會大背景下，我的孩子怎能免俗？因?yàn)槲也荒芊裾J(rèn)，如有些基礎(chǔ)作業(yè)，比如生字，背誦課文重要語句，做作業(yè)的孩子比不做作業(yè)的孩子測驗(yàn)成績要好，但是若干年后，有些背誦的篇目已經(jīng)都忘了，而理解、思維這些能力可以在課堂中形成，在課外閱讀中形成，而不是這些大量的抄抄寫寫中形成的。這些機(jī)械性的作業(yè)，除了增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，剝奪孩子自主的時間，增加厭學(xué)的情緒，真的沒什么多大的作用。但不管學(xué)校、老師、家長都是急功近利的，有的是迫于教育體制，有的是迫于上級壓力，所以沒有幾個人有勇氣讓孩子冒這個險。再說，孩子的整個教育過程中會碰到許許多多的老師，每個老師都有自己的教學(xué)理念。要改變這個現(xiàn)狀，首先要改變教育體制，其次是改變教師的觀念，只有全社會形成共識，才能真正地把孩子從繁重的家庭作業(yè)中解救出來。

書中的許多觀點(diǎn)，我非常贊同，比如家庭作業(yè)不當(dāng)影響孩子的身心健康和實(shí)踐能力。家庭作業(yè)還占用了孩子們做其他事情的時間，玩游戲、交友購物、解決問題等，生活的主要部分被家庭作業(yè)吞噬了，孩子的身心健康和實(shí)踐能力都受到了影響。家庭作業(yè)也在破壞親子關(guān)系，大部分的家庭爭端與作業(yè)有關(guān)，家庭作業(yè)經(jīng)常被父母在孩子放學(xué)回家后提起，成為晚飯時“最不受歡迎的客人。”科恩認(rèn)為，最好的做法是，只有當(dāng)作業(yè)真的重

要而值得時，才能夠給予，并設(shè)計所指派的家庭作業(yè)，讓孩子得到量少而優(yōu)質(zhì)的家庭作業(yè)。

不管怎樣，這本書讓我們看到了希望，因?yàn)橛性絹碓蕉嗟娜嗽谒伎技彝プ鳂I(yè)這個問題，質(zhì)疑它的質(zhì)量和實(shí)際效用，希望在不久的將來，就能看到關(guān)于家庭作業(yè)的重大改革。

第三篇：《家庭作業(yè)的迷思》讀后感范本

不知在什么時候，作業(yè)變成了一把大鎖，鎖住了那條能通往快樂的街。

不知在什么時候，作業(yè)變成了一道天險，成為求知路上難以逾越的界限。

我做學(xué)生時就是這樣，或 許我的 老師做學(xué)生時也是這樣。現(xiàn)在，我做了老師，我會努力告訴我的孩子，作業(yè)應(yīng)該是一把尺，在一天的訓(xùn)練之后，看看現(xiàn)在的自己能跳得多高。

作業(yè)應(yīng)該是一塊表，在一天的訓(xùn)練之后，看看現(xiàn)在的自己能跑得多快。

每一個兒童，不管你是中國小孩還是外國小孩，自從進(jìn)入學(xué)校的那一天起，便不得不在8小時之外面對同一件事情，那就是家庭作業(yè)。對于家庭作業(yè)，它與考試一樣，盡管存在諸多爭議，卻永遠(yuǎn)無法消除。只要教育存在一天，家庭作業(yè)便會存在一天。至少到目前為止，家庭作業(yè)的生命力還是很旺盛的。中國孩子家庭作業(yè)多是舉世聞名的，它也因此為人所詬病。那么，在被譽(yù)為“兒童天堂”的美國，家庭作業(yè)存在的現(xiàn)狀是怎樣的？美國人對家庭作業(yè)有什么樣的思考？首都師范大學(xué)出版社《家庭作業(yè)的迷思》帶我們了解了一個不一樣的美國教育現(xiàn)狀，顛覆許多人對美國“兒童天堂”的慣性思維。

一、美國孩子也一樣要面對似乎永遠(yuǎn)也做不完的家庭作業(yè)

二、作者的主要觀點(diǎn)：家庭作業(yè)對于學(xué)習(xí)的改善毫無益處，應(yīng)予取締

三、家庭作業(yè)的出路在何方

作者給出的藥方是：最好是沒有家庭作業(yè)。但我在開頭說過，家庭作業(yè)和考試一樣，只要教育存在一天，它就會繼續(xù)存在下去，不會因?yàn)槟承┤说牟煌庖娋蜁?。因此，我們無須在取消家庭作業(yè)上下功夫，而是應(yīng)該思考，如何使家庭作業(yè)更有用、更有趣，并盡量減少必須讓家長協(xié)助的部分。

很多地方教育局嚴(yán)格限制家庭作業(yè)的時間。如一二年級不許有書面作業(yè)，中年級作業(yè)總量不得超過一個小時，高年級不得超過一個半小時等等。這些措施在書面匯報中得到了很好的落實(shí)，在實(shí)際操作中卻遠(yuǎn)非如此。孩子的書包越來越重，作業(yè)越來越多是不爭的事實(shí)。

在若干年前，取消家庭作業(yè)是比較現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)閷W(xué)校科目少。學(xué)生在學(xué)校就可以完全掌握所學(xué)知識。今天則完全不可以。比如說語文，現(xiàn)在小學(xué)五年級連作文、寫字、課文、經(jīng)典誦讀算在內(nèi)，每周只有六節(jié)課。按照課時計劃，無論如何提高課堂教學(xué)效率，真正完全在課堂上讓學(xué)生連最基本的生字默寫之類也完全記住是不現(xiàn)實(shí)的。因此，家庭作業(yè)作為課堂的延伸，是必須的。

布置家庭作業(yè)的根本目的是讓學(xué)生掌握或者鞏固所學(xué)知識。因此，作業(yè)的布置方式可以靈活多樣。比如說，語文作業(yè)以前常布置的作業(yè)是把某一課的生字詞寫5遍?，F(xiàn)在我們可以告訴孩子們，明天要檢查默寫，你可以根據(jù)自己的情況，決定寫或者不寫，如果寫，寫幾遍，以記住了為準(zhǔn)。只要能通過第二天的默寫，他們寫了幾遍或者不寫，又有什么關(guān)系呢？其他學(xué)科的方向，我想，也應(yīng)該大致是如此。

第四篇：讀書征文-《家庭作業(yè)的迷思》讀后感

2012教師讀書隨筆征文大賽

《家庭作業(yè)的迷思》讀后感

《家庭作業(yè)的迷思》是美國作家艾爾菲〃科恩的著作，被評為2010影響中國教師的十佳圖書。它的獲獎理由是：如今學(xué)生大量的課外時間被家庭作業(yè)所占據(jù)。對于為什么要有家庭作業(yè)，人們會給出很多答案，作者用實(shí)證的方法打破了家庭作業(yè)的虛假神話。美國媒體稱，該書是“每位老師和校長都應(yīng)該閱讀的書?！睕_著十佳圖書的名頭，還有這極具吸引力獲獎理由，我去閱讀了這本書。

艾爾菲〃科恩在書中詳細(xì)論證了家庭作業(yè)存在的6個原因，在看似存在即合理的家庭作業(yè)的背后，有著很多荒謬的邏輯。例如，家庭作業(yè)是保持學(xué)生乃至學(xué)校競爭力的基礎(chǔ)，放棄家庭作業(yè)會造成教師、學(xué)校和父母心中的恐慌，害怕孩子將落后于其他繼續(xù)埋頭苦干的學(xué)生等?？贫魍ㄟ^縝密的研究發(fā)現(xiàn)，這些看似美好的理由都是立足于假設(shè)之上，而研究的結(jié)論卻不支持這些假設(shè)。我們之所以把家庭作業(yè)作為一根促進(jìn)學(xué)生成績提升的“救命稻草”，是因?yàn)槲覀兊乃季S慣性和懶惰，我們不想負(fù)起作為教育者或者作為家長應(yīng)該盡的責(zé)任。我們想當(dāng)然地把學(xué)習(xí)的責(zé)任留給了學(xué)生，而不想去讀懂我們的孩子，去激發(fā)他們的潛能。

而最終觸動我的，是科恩說的這句話：“家庭作業(yè)不僅是孩子的負(fù)擔(dān)，也是家長的負(fù)擔(dān)，而我們應(yīng)該尋找更好的方式去教育我們深愛的孩子”

是的，家庭作業(yè)是孩子和家長的負(fù)擔(dān)，事實(shí)上目前的家庭作業(yè)狀況是怎么樣的呢？“家庭作業(yè)”幾乎是普遍存在于世界各地，這個看似天經(jīng)地義的事，鮮有人停下來仔細(xì)思考。

人們總是假設(shè)“寫家庭作業(yè)”可以帶來較高的學(xué)業(yè)成就以及提升諸如自律和責(zé)任感等美德，但美國“進(jìn)步教育運(yùn)動”領(lǐng)軍人物艾爾菲〃科恩在《家庭作業(yè)的迷思》一書中指出，目前還沒有充分的證據(jù)可以支持這個論點(diǎn)，即使是支持的數(shù)據(jù)不是相當(dāng)微弱就是不存在。雖然家長聚會、親師會、學(xué)校以及社會都在談?wù)摷彝プ鳂I(yè)，但都沒有觸及家庭作業(yè)的真相，無論是贊同的還是反對的。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，最驚人的趨勢是人們給予越來越年幼的兒童，越來越多的家庭作業(yè)，就連幼兒園也學(xué)會了留作業(yè)。當(dāng)今，鮮有教育工作者有足夠的勇氣去質(zhì)疑，幼兒園兒童、一年級學(xué)生是否真的需要功課。學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，可是就連美國、日本這樣的國家一些極力支持家庭作業(yè)的作家聲稱，學(xué)生的家庭作業(yè)事實(shí)上太少，負(fù)擔(dān)真的沒有那么繁重，學(xué)生能做更多的功課。不過要讓每天晚上眼睜睜看著孩子艱苦奮戰(zhàn)的父母接受這個論點(diǎn)可就沒那么容易了。

試想：為什么我們大人上了一天八小時的班、回到家都不想再續(xù)談公事，而孩子們卻得在學(xué)校待了一天以后，回到家繼續(xù)寫功課？

家庭作業(yè)真的可以改善學(xué)習(xí)嗎？這也許是支持布置家庭作業(yè)的人的理由，其實(shí)現(xiàn)在這個問題似乎不復(fù)雜，但如果你仔細(xì)思考，考慮作業(yè)的種類、科目、年齡、能力與興趣、作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量、完成的數(shù)量與質(zhì)量、研究是否嚴(yán)謹(jǐn)、調(diào)查多少學(xué)生等諸多變量，你會發(fā)現(xiàn)情況會變得錯綜復(fù)雜，無論如何也無法獲得明確的結(jié)論，而沒有明確結(jié)論本身就是一個重要的結(jié)論。專家之間沒有共識，顯示了家庭作業(yè)有幫助的普遍假設(shè)并沒有被證明。這表明，這樣的說法是多么膚淺，并誤導(dǎo)許多人相信“研究顯示”家庭作業(yè)與學(xué)業(yè)成就有明顯相關(guān)。

提出這樣的質(zhì)疑的研究，可以追溯到一八九七年。****年教育心理學(xué)家哈里斯〃庫柏運(yùn)用“綜合分析”的統(tǒng)計方法進(jìn)行一項截至目前為止最巨細(xì)靡遺的研究回顧，研究表明：在學(xué)生成績差異上，家庭作業(yè)的影響少于百分之四。二OO六年，庫柏針對一些較新的研究進(jìn)行回顧并發(fā)表結(jié)果。其中一項是關(guān)于“現(xiàn)在年紀(jì)更小的學(xué)生花更多時間寫家庭作業(yè)”的研究證實(shí)了學(xué)生做家庭作業(yè)所投入的時間，“和任何測驗(yàn)成績的高低沒有相關(guān)”，相反的，兒童為了樂趣而花在閱讀上的時間，和更高的成績之間有著明顯的相關(guān)。

所以，當(dāng)家庭作業(yè)、家庭地位、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)生班級等這些變量的重要性都相等時，家庭作業(yè)對學(xué)業(yè)成績不再具有任何重要的影響。

回想自己的教學(xué)經(jīng)歷，踏上教師崗位以后，給學(xué)生布置的回家作業(yè)無外乎抄抄寫寫背背默默，而隨著教育改革的深入推進(jìn)，我們的家庭作業(yè)也變得“更為靈活”：猜燈謎、讀書心得報告、小日記、品格小書、閱讀記錄……總想讓孩子從各個方面提升自己，所以每周家長們都要花上許多親子相處的寶貴時間，協(xié)助孩子們完成各種各樣的記錄、功課，然后就是在家校聯(lián)系本上簽上家長的大名、以示負(fù)責(zé)?，F(xiàn)在想來，這一切到底有什么意義？這的確是學(xué)生和家長共同的負(fù)擔(dān)。

而讀著《家庭作業(yè)的迷思》，我更清晰地思考著：

為什么孩子們下課后不能單純的“只是做個孩子”，玩玩具、看書，做他們自己喜歡的事？為什么從古至今每個孩子都不喜歡家庭作業(yè)，卻從來沒有人想過，家庭作業(yè)到底有沒有存在的必要？

著名教育家陶行知先生主張：“生活即教育：生活與教育是一個東西，不是兩個東西。它們是一個現(xiàn)象的兩個名稱，好比一個人的小名與學(xué)名。生活即教育；是生活便是教育；不是生活便不是教育?！币蕴招兄挠^點(diǎn)來看，讓孩子悶在屋子里寫無窮無盡的作業(yè)恐怕不是很好的教育。

其實(shí)，作為教師，我早就懷疑“家庭作業(yè)”的必要性。只是，我沒有勇氣，做“不布置回家功課”的老師。多么希望有一天，我們的孩子可以身處在更“信任孩子”的教育環(huán)

境中，屆時，家庭作業(yè)將成為“歷史遺跡”，而孩子們則享有更愉快的童年。

第五篇：家庭作業(yè)的迷思2

家庭作業(yè)的迷思》讀后感

王立旭

閱讀了這本《家庭作業(yè)的迷思》，對“家庭作業(yè)”的目的和實(shí)效又有了一些新的認(rèn)識。書中作者看到這些年美國政府因要提升其學(xué)生國際競爭力，提出的改革方法包括定期的學(xué)習(xí)成就評量與增加家庭作業(yè)。后者的爭議不多，幾乎大家都認(rèn)為熟能生巧、勤能補(bǔ)拙、練習(xí)才得完美?？墒?，增加作業(yè)會增加父母負(fù)擔(dān)、孩子壓力、家庭沖突等。這些損失并沒有以學(xué)業(yè)成就來加以平衡。書中作者提出了研究證據(jù)說明這一點(diǎn)，也借用了不少老師的經(jīng)驗(yàn)，闡明不是不要作業(yè)而是要問怎么做才有效益。而問作業(yè)的效益時，問的不只是是否提高學(xué)業(yè)成績，還有更核心的，孩子有沒有興趣，是否能增廣、加深學(xué)習(xí)，親子間的關(guān)系與互動會受到怎樣的影響等。

我小時候讀書，好像并沒有很多的家庭作業(yè)，因?yàn)槔蠋煱言摬贾玫亩疾贾昧?。就拿語文來說，一篇課文要背默十幾個詞語解釋，而且老師規(guī)定，不能相差一個字。要背默課文的中心思想，每段段意。要背寫作手法，還要做許多的練習(xí)。這樣一來，家長也就不給我留什么家庭作業(yè)了?，F(xiàn)在想來，當(dāng)時也沒覺得苦，可能是因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)能力還比較強(qiáng)，不覺得很費(fèi)勁。預(yù)備班那一年，我的數(shù)學(xué)老師經(jīng)常病假，一星期難得來一次，也沒老師代課，數(shù)學(xué)作業(yè)自然基本沒了，考試60分。

很多年后，我自己也成為了一名教師，每天都要布置批改作業(yè)，作業(yè)已成為了我生活中不可缺少的一部分。我相仿設(shè)法讓孩子接觸到各種類型的題目，以便在考試時感覺游刃有余。可是，近些年來，號召讓孩子減負(fù)，肩負(fù)歸根結(jié)底還是得減作業(yè)不是嗎？所以，能少則少，能精則精。這樣一來，學(xué)生的負(fù)擔(dān)確實(shí)輕了許多，可是有一大部分學(xué)生他們沒有得到該有的訓(xùn)練量。對于作業(yè)，我覺得，量變產(chǎn)生質(zhì)變，學(xué)生只有經(jīng)過一定練習(xí)的量的積累，才算對知識有了比較深刻的理解，有了這個量奠定的基礎(chǔ)，他才有能力去選擇，去拓展，否則好比空中樓閣，虛無飄渺。另外，我們不是一直崇尚“黃金分割”嘛，任何事情都不能過度，作業(yè)也一樣，太多太少都會適得其反。總之，我們應(yīng)該把作業(yè)作為孩子牢固掌握知識的途徑，而不是取得高分的工具，把握好作業(yè)與孩子各方面發(fā)展的關(guān)系，讓家庭作業(yè)變得有趣有效。