第一篇：王俊梅淺談對小學作文教學研究與啟示

淺談對小學作文教學研究與啟示

------王俊梅

一、加強口語練習是寫好小學作文的前提

在小學就讀的學生都是健全的孩子，從小生活在書面語充斥的現(xiàn)代文明社會，口語和書面語發(fā)展完全分離的現(xiàn)象很少見到了。每個孩子生下來就具備學習所有語言文字的潛能，孩子口語超前、書面語滯后的狀況是生活和教育等后天因素造成的。因此，語文教學的任務就是，在兒童已有口語發(fā)展的基礎上，通過學習語文，促進兒童口語和書面語同步協(xié)調(diào)發(fā)展。兒童進入小學后，應該以學習書面語為主，同時提高口語交際的品位。語文教學的重點是讓兒童學習用書面語進行交流和自我交流。不明白這一點，就會人為加大口語和書面語發(fā)展的差距，影響孩子今后的學習和發(fā)展。

實驗表明提前作文滿足了兒童用文字表達內(nèi)心世界的需要，促進兒童的心理發(fā)育和語文素養(yǎng)的整體提高；當然，在操作過程中，老師們必須明白，限于一二年級小學生的生理、心理水平和識字量，低段作文只能是涂鴉式的作文。提前作文以激發(fā)孩子的表達欲望和習作喜好為主要目的，標準不能過高，要求不能太死板，更不能搞“作文先導”，削弱識字和閱讀教學。否則，就會徒勞地增加孩子的負擔，撲滅孩子的習作喜好，效果適得其反。低段作文仍然以“把話寫完整”作為基本要求，但練習的時候，讓孩子在一定的情境中寫作，寫幾句或一段有意義的話，喜歡寫什么就寫什么，愛寫多少就寫多少，讓孩子覺得作文是很有意思的，是用來表達自己某種想法和情感的。這時候孩子寫出來的作文總體面貌也許是摘要：多數(shù)語句不通，前后不連貫，標點符號亂用，錯別字連篇。

但孩子是在非常放松、自由的心態(tài)下寫作，作文中總有一句或幾句話是完整的，這樣既完成了作文的知識能力目標，又滲透完成了作文的情感、態(tài)度、價值觀目標，這是否比單純地重復寫“一句四素俱全的話”要有意義呢？

二、如何克服小學作文難

為什么孩子天生就不怕說話，單單就怕作文呢？為什么三歲的小孩能基本上學會語言交際，而很多學生直到小學畢業(yè)也不會寫一段連貫通順的話呢？只要比較分析一下口語和書面語學習條件上的差異，就能發(fā)現(xiàn)作文學習的確比口語習得要難得多。

學習機制上的差異美國語言學家喬姆斯基認為，人之所以能學會語言，是因為天生就有語言習得機制。只要給予適當?shù)膶W習環(huán)境，足夠的語言刺激，兒童就能自然而然學會某種口語。而且年齡越小，語言習得機制越強大，隨著年齡的增加，語言習得機制慢慢地退化，到了青春后期，這種機制幾乎完全消失。0～3歲是語言習得機制最強大的時期，兒童學習口語可以不費一點力氣，所以，我們把口語的學習過程稱為“習得”。當兒童進入小學正式開始書面語言學習時，語言習得機制已經(jīng)開始衰退，學生必須借助知識、規(guī)則、方法等理性工具來學習書面語言。盡管也有實驗（如大量讀寫、雙軌運行）表明，只要給予兒童充分的讀和寫的時間和機會，兒童也能自動提高讀寫能力，但到目前為止還沒有證據(jù)表明，兒童可以在沒有成人指導和督促的情況下自動學會書面語。學生必須付出努力，才能學會使用書面語言進行表達和交流，所以毛澤東說摘要：“語言這東西不是隨便可以學好的，非下苦功不可。”

第二篇：小學語文開放性閱讀教學研究初探 劉梅梅

小學語文開放性閱讀教學研究初探

陜西省神木縣大柳塔第二小學：劉梅梅

內(nèi)容提要：本文分析了開放性閱讀教學的特點，并對在小學語文教學中實行開放性閱讀教學進行了研究。

關鍵詞：小學語文 開放興閱讀 教學方法 正文：

語文課程是小學教育的基礎課程，進行閱讀教學不僅僅是其重要內(nèi)容，還為學生其他學科學習和綜合實踐活動打下堅實的基礎。在小學語文閱讀教學中，采用開放性閱讀教學模式能夠促進學生全面素質(zhì)的發(fā)展，是一種可行的、高效的教學模式。

一、開放性閱讀教學特點

開放性閱讀教學是指在閱讀教學過程中，重視學生的主體地位，使用多種多樣的閱讀方式創(chuàng)建質(zhì)疑情境，給學生充分的獨立思考時間，鼓勵學生大膽質(zhì)疑和想象、學會交流和爭論，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，培養(yǎng)學生的開放性和創(chuàng)造性思維、主動思考習慣、敢于質(zhì)疑和批判的人生態(tài)度。開放性閱讀教學的特點主要表現(xiàn)為以下幾點：

1、尊重學生是閱讀的主體，重視學生的感受

在開放性閱讀教學中，雖然存在著多種對話關系，但是每個學生始終是對話的中心，充分體現(xiàn)了學生的自主獨立性，使學生自己學會閱讀，培養(yǎng)了學生全面的閱讀能力。在該教學方法下，教師和學生之間是平等、和諧、民主的關系，鼓勵學生大膽地質(zhì)疑，充分發(fā)揮自身的想象力，使學生最大限度地發(fā)揮自身的潛能。在閱讀中，鼓勵學生對閱讀內(nèi)容作出真實和特色的反映，重視學生自身的感受和體驗，強調(diào)學生個體對閱讀內(nèi)容的理解，充分尊重學生在閱讀中的個性化行為。

2、滿足學生多種多樣的閱讀需求

開放性閱讀能夠為學生提供開放性的閱讀空間，為學生提供大量的閱讀材料和閱讀工具，滿足不同水平、不同性格特征的學生的需求，充分吸引學生的閱讀興趣。利用多種多樣的閱讀材料，調(diào)動學生主動閱讀的積極性，減輕學生對閱讀的疲勞感和乏味感，提高對學生閱讀教學的效率，保證閱讀教學質(zhì)量。

3、開放的課堂教學空間和氣氛

隨著知識競爭的日益激烈，單純地靠課堂教學和課本上的閱讀內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學生發(fā)展的需要。進行開放式閱讀教學，可以在教材上閱讀材料的基礎上，結合學生 的認知能力、生活實際，根據(jù)時代發(fā)展特點，擴展閱讀內(nèi)容，對教材進行創(chuàng)造性地改進和創(chuàng)新，極大地豐富了閱讀課堂的教學內(nèi)容，使得學生的眼界打破課堂和學校的限制，開闊到千姿百態(tài)的社會生活和自然環(huán)境中，引導學生養(yǎng)成將知識和生活實際聯(lián)系起來的良好習慣。開放式閱讀教學為學生提供了開放的課堂教學氛圍，民主、活躍的教學環(huán)境，很好地激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)新思維。教師是學生的良師益友，和學生平等地溝通交流，調(diào)動了學生主動思考和大膽發(fā)言的積極性，拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生敏捷的思維，提高閱讀課堂的教學效率。

二、小學語文開放性閱讀教學方法

1、轉變觀念，保證閱讀教學情境的開放性

在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，采用教師提問學生回答的固定教學模式，刻板單一，不利于對學生閱讀能力的培養(yǎng)。教師首先要重新樹立閱讀教學觀念。進行閱讀教學時，不應該把閱讀教學變成復雜繁瑣的分析，不同學生對同種的閱讀內(nèi)容是不同的，教師要注重理解學生的體驗和感受，創(chuàng)建充分開放的閱讀教學情境，鼓勵學生主動思考，大膽質(zhì)疑，讓學生在積極活躍的思維和心里活動過程中，充分理解內(nèi)容、獲得啟發(fā)和領悟。教師要注意這種教學模式重在鼓勵學生對閱讀資料的品讀和體驗，重在對學生感情的熏陶和語感的培養(yǎng)，鼓勵學生閱讀個性化；其次，教師還要注重建立開放平等的師生關系。教師要改變以往“師者為尊”的心理，站在與學生平等的角度進行教學，創(chuàng)建一種鼓勵學生大膽想象、辯論和質(zhì)疑，勇于向教師挑戰(zhàn)，敢于張揚個性的學習氛圍。教師要敢于當眾承認自身的缺點，在新型的民主、輕松、活躍的教學環(huán)境中，改變學生以往壓抑的上課心理，使學生愉快地閱讀；最后，教師要使閱讀教學課堂體現(xiàn)開放性。關注學生的學習需求和感受理解，鼓勵學生成為提出問題、辯證疑點、得出結論的主人，使學生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和主動性，充分關注學生個體差異，減少閱讀的統(tǒng)一要求，讓學生在“自主、合作、探究”的學習模式下，全面提高自身的能力。、確立開放性閱讀教學目標，尊重學生的個體性

開放性閱讀教學的教學目標有三個層次：基礎目標、彈性目標和發(fā)展目標。基礎目標是指教材內(nèi)容要求的最基本的、為學生后續(xù)學習打基礎的教學目標；彈性目標是指教師利用合理的課堂活動，挖掘?qū)W生潛能的教學目標；發(fā)展目標是指培養(yǎng)學生綜合能力，提高學生綜合素質(zhì)，使學生全面發(fā)展的教學目標。教師要建立形式不斷變化的鼓勵評價措施，對學生的評價不能太過單一和刻板，要多種多樣、富于變化，比如有自我評價法和同伴互評法等。

3、開放性閱讀教學具體活動

（1）注重課堂教學和社會實際的聯(lián)系，拓展閱讀教學的空間

小學語文知識許多都是比較抽象的，和學生的生活實際聯(lián)系不大，學生對語文知識的學習不應該僅限于課堂和校園內(nèi)，還要熟悉家庭、自然和社會的知識。教師在充分利用課堂教學資源的同時，還要對課外教育資源加以利用，鼓勵和組織學生多參加社會活動，走進現(xiàn)實生活和自然環(huán)境中，讓學生在民俗風情和自然風光中發(fā)現(xiàn)并享受美好的事物。還要利用好網(wǎng)絡、博物館、圖書館等資源，豐富閱讀教學內(nèi)容。（2）注重課堂引導與課外閱讀的聯(lián)系，豐富學生閱讀知識

對于小學生來說，獲得較強的閱讀能力不僅僅只依靠課內(nèi)的閱讀，還要培養(yǎng)廣泛的閱讀愛好，擴大閱讀范圍，多讀書、讀好書，鼓勵學生自行選擇閱讀資料，在保證閱讀質(zhì)量的前提下，提高自身的閱讀量。教師在閱讀課堂上要做好對學生閱讀的引導工作，對學生正確的讀書方法、適合的閱讀資料進行引導，開展多種多樣的閱讀活動課程，比如閱讀賞析、閱讀匯報和自由閱讀等課程，激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力。

(3)注重閱讀知識的總結和整理

教師要引導學生對閱讀過的知識進行總結和整理，使學生善于聯(lián)系新舊知識，在對以往閱讀材料的總結、回顧和歸納的過程中，獲得理解、感受和賞析文章的能力。同時，小學語文閱讀課的綜合性比較強，教師要注重新型現(xiàn)代技術手段和跨學科教學方法的運用，重點在于提高學生對語文知識學習和運用的能力，使學生在不同學科和知識的交叉滲透中，豐富自身知識積累，促進自身能力的全面發(fā)展。

三、結束語

語文是各學科的基礎，小學生更是位于語文知識快速積累的階段，進行開放性閱讀教學，有利于促進小學生語文知識的快速積累，促進學生的全面發(fā)展，并且尊重學生的個體性，因此在小學語文中進行開放性閱讀教學是非常有益的。

參考文獻：

[1]牟杰.小學語文的開放性閱讀教學[J].素質(zhì)教育論壇.2009（12）

[2]呂志娟.試談小學語文的開放性閱讀教學[J].科海故事博覽：科技探索.2011（9）

第三篇：小學信息技術與教育教學研究

小學信息技術與教育教學研究

21世紀,隨著信息技術的飛速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)絡作為傳播的新媒介正悄然地改變著人們的生活、學習、工作方式。隨著學校校園網(wǎng)的建立、發(fā)展和不斷完善,越來越多的學生學會充分利用校園網(wǎng)上的教學資源進行學習。

一、開展探究式學習的意義傳統(tǒng)的教學模式主要是以教師講授和學生實踐相結合的教學方法。學生往往被動地等待教師每個操作方法逐一講解并演示,然后在老師課前準備的教學任務驅(qū)動下完成相關的練習。但是,在學生熟悉了這些方法后,卻不能主動地將所學的方法運用到擴展的過程中去。隨著信息技術課程改革的進行,信息技術教師從原來單向地向?qū)W生解讀各種應用軟件轉變?yōu)橐运刭|(zhì)教育理念為指導,從而培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代信息技術獲取信息、分析信息和處理信息的能力,讓學生學會獲得適應未來信息社會需要的創(chuàng)新能力、動手操作能力和思維想象能力等。探究式學習,是指學生在教師指導下,通過選擇一定的課題,以類似科學研究的方式,進行主動探究的一種學習方式。其基本特征是重過程、重應用、重體驗、重全員參與。

二、探究活動中充分發(fā)揮教師的導航作用面對開放的、虛幻的、信息量龐大而又存在安全隱患的網(wǎng)絡世界,如果沒有教師的指導,學生很容易沉迷網(wǎng)絡。所以開展信息技術教學極其重要。

信息技術課程的建設與實施、信息技術在學科教學中的整合仍將是我國中小學信息技術教育的兩個主要領域。由于教育部對中小學信息技術教育和信息技術應用的高度重視和系統(tǒng)規(guī)劃,20世紀的最初1 O年無疑是我國中小學信息技術教育繼往開來、開拓創(chuàng)新的黃金發(fā)展期。而2005年之前的幾年則無疑是我國中小學信息技術教育界在基礎設施建設、師資培養(yǎng)、信息化教學資源開發(fā)、理論探索、體系建構等方面夯實基礎、蓄勢待發(fā)的關鍵時期?？梢灶A見,在未來幾年里,適合中國現(xiàn)狀的、系統(tǒng)完整并相對獨立的信息技術課程體系將出臺,并將在實踐中不斷完善;同時,信息技術與中小學各學科教學整合的應用范圍將逐步從零散自主走向系統(tǒng)普遍,整合的方式也將從粗放單一走向精細多樣,教師的整合心態(tài)也將從浮躁的技術炫耀走向務實地追求課程實效。

用“信息技術與課程整合”實現(xiàn)信息技術教育目標 1.信息技術與課程整合概念 信息技術與課程整合的概念源于何處現(xiàn)已很難查明,但可以認為最初是源干課程整合的概念。整合一詞,來源于英語的“integrative”意為:“使結合(with);使并入(into)I使一體化,使其成為一體”。課程整合(Curriculum Integration)意味著對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素作系統(tǒng)的考慮與操作,也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點,認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系。比較狹義的課程整合通常指的是,考慮到各門原來割裂

課程之間的有機聯(lián)系,將這些課程綜合化。劉茂森教授在全國教育技術學校“十五”課題開題研討會上說:“所謂信息技術與課程整合是指信息技術教育課程的目的、任務與學科課程教學的目的、任務整合在同一教學過程中?！边@里明確地界定了信息技術與課程整合是信息技術課程與學科課程的整合即課程的綜合化。字木前沿 目前,國內(nèi)許多學者根據(jù)自己對這一概念的理解,提出信息技術與課程整合的內(nèi)涵,由此使得信息技術與課程整合的概念擴大化。信息化教學設計,以“任務驅(qū)動”和“問題解決”作為學習和研究的主線,創(chuàng)設相關有具體意義的情境,將信息技術與完成任務有機整合,促進學生高級智慧能力的發(fā)展。我們還把教師的教學培訓作為教材實施的有機組成部分,開展了為期一年的教學實踐同步培訓,對信息化教學設計進行了研究。這種設計模式融合了現(xiàn)代的教學理念、系統(tǒng)的設計方法和信息化的評價手段,體現(xiàn)了信息化教學設計的基本原則,也代表了信息化教學的發(fā)展方向,并可以在不同學科的教學中遷移,對信息化教學設計進行探索是非常有意義的。

一、信息化教學與信息化教學設計 所謂信息化教學,是與傳統(tǒng)教學相對而言的現(xiàn)代教學的一種表現(xiàn)形態(tài)。它以信息技術的支持為顯著特征,在更深層面上,它還涉及到現(xiàn)代教學理念的指導和現(xiàn)代教學方法的應用。在信息化教學中,教師不再(事實上也是不可能的)維持自己作為“專家”的角色,而是通過幫助學生獲得、解釋、組織和轉換大量的信息來促進學習,課程與教村以解決實際生活中的問題

隨著“校校通”工程的推進,前我國不少中小學的硬件設施經(jīng)有了很大的改善。無論是學的電腦臺數(shù)還是擁有校園網(wǎng)的校數(shù)量都有了較大幅度的增。在少數(shù)發(fā)達地區(qū),多媒體計機、大屏幕投影設備和網(wǎng)絡已進入了每一間教室。當前迫切要回答的問題是:怎樣認識教的信息化?學校電腦擁有率的長與校園網(wǎng)的開通是否標志教實現(xiàn)了信息化?在信息技術已善了中小學的教學環(huán)境的地,這些技術是否被有效地使用,對提高教學質(zhì)量和學校管理究竟起多大作用?我們認為,對此需要冷靜的思考和負責任的討論,不能用硬件作為衡量教育信息化的惟一標準。以下我們提出一些問題,與大家共同探討。恰當?shù)毓烙嬀W(wǎng)絡對基礎教育的影響發(fā)展網(wǎng)絡教育首先必須考慮教育的網(wǎng)絡需求。當前,我國基礎教育的網(wǎng)絡需求是什么?網(wǎng)絡教育與當前學校教育有怎樣的關系?考慮清楚以上問題,才能恰當?shù)毓烙嬀W(wǎng)絡對基礎教育的影響。我們認為當前我國基礎教育的發(fā)展有兩個特點,一是發(fā)展極不平衡,二是處于深刻變革之中。發(fā)展網(wǎng)絡教育應該考慮以上特點,確定基本用戶及其網(wǎng)絡教育的需求。所謂發(fā)展極不平衡,是指發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)的教育發(fā)展水平存在很大的差距。

當前,信息技術在教育當中的應用成為面向21世紀教育振興行動計劃的一個重要的組成部分。在宏觀政策、教育需求乃至人們的熱情的指引下,無論是官員、學者,還是實踐人員,無不投入到這一如火如荼的洪流中來?？梢哉f,在中小學教育中應用信息技術方面我們投入

了很大的人力、物力和財力。但是,如何證明我們的投入是有效的,又如何更明智、更經(jīng)濟地進一步進行投入呢?這是信息技術在中小學教育中應用的有效性問題。當前信息技術在中小學教育中的應用還存在著很多影響其有效性的問題:比如,把有無信息技術設備作為評估一個學校的標準,過分關注最新的技術或?qū)W校之間的攀比而不斷購置先進的硬件設備。但是,由于軟件或資源缺乏而沒有真正地使用,更談不上有效應用了;信息技術在有些地方只是在評優(yōu)課、觀摩課中使用,還只是教學的一個裝飾。教師還沒有真正地把信息技術整合到教學或?qū)W科當中,而距離學生真正將信息技術作為自己學習和發(fā)展的工具就更遠了。從中小學教育的實踐方面來看,大部分仍然存在著盲目性,存在著資金和人員的極大浪費。技術本身是一個流程,技術能否真正促使教育目標快速、有效地達到,是要經(jīng)過創(chuàng)新重組從而實現(xiàn)教學工作穩(wěn)步進行的。

具體步驟如下：

一、指導思想：

認真貫徹課改精神，立足以學生為中心，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、合作能力、進取能力為重點，更新教師教育理念，積極抓住課改契機，切實提升《信息技術》課程的教學地位，結合信息技術學科教學的特點，以及計算機特長興趣發(fā)展需要，從實際的教學改革和教學的需要入手，與各教研組積極合作，大膽開展信息技術與其他課程的整合的教學研究，落實到平時的教育教學中去，切實提高教學質(zhì)量，使每一位教師的教學水平都有相應的提高。

二、工作目標

1、加強教師隊伍建設：充分利用校園網(wǎng)加強教學信息的交流，加大上網(wǎng)時間，加強理論學習、業(yè)務培訓、技術技能的學習和研討，使每位教師都具有運用信息技術組織教育教學的能力。

2、加強學科教學：組織好教師積極參加市、區(qū)信息技術展示課的活動，并加強學校之間相互學習的機會，從而推動教師信息技術整體水平的提高。

3、加強教育研究：運用教學理論知識指導工作，以科研帶教研，以教研促科研，使學校教學整體水平不斷得以提高。

4、加強資源管理：鼓勵教師積極開發(fā)和利用現(xiàn)有資源，制作有創(chuàng)意、有實用價值和保留價值的教學課件。加強學校信息資源的管理工作，做到資源共享。

三、具體工作任務

（一）努力實現(xiàn)教育信息化

1、抓好學校設施建設：

（1）積極推進多媒體網(wǎng)絡活動室的開放。

（2）完善和維護好學校的校園網(wǎng)絡。

（3）做好多媒體電化教室日常管理。

（4）認真做好各辦公室電腦的維護。

2、加強信息技術教學的管理

（1）樹立質(zhì)量第一的思想，加強考核工作，積極開展有實效的教研活動，引導學生在信息的海洋中自由暢游。

（2）抓好競賽項目，積極參與區(qū)信息技術相關活動，爭取好成績。

3、抓好教師培訓

使全體教師熟悉教育信息網(wǎng)的有關知識，并用好信息化設備，積極探索信息技術與各自學科的整合。利用現(xiàn)有設備，結合教師意愿，開展藍牙、相片制作等培訓。

（二）努力推進教育手段現(xiàn)代化

1、全面提升現(xiàn)代化教學的水平，繼續(xù)充實學校校園網(wǎng)絡的素材，加強學校校園網(wǎng)絡的管理和使用。

2、充分開放和利用現(xiàn)有電教設備，以全面提高課堂效率。

3、全面推進學校信息化工作，抓好信息化技術課的管理及普及，努力提高學生的信息素養(yǎng)，以適應新形勢的需要。

在回顧和展望我國中小學信息技術教育20年歷程的時候,我們很自然地想起了一位把科學教育引入學校教育的先驅(qū),他就是1 9世紀英國杰出的哲學家和教育家斯賓塞。他在1 844年撰寫的《什么知識最有價值?》一文中提出“教育要為完滿生活作準備”的教育目的,指出科技和教育以及二者的融合對社會進步和生產(chǎn)力發(fā)展具有的巨大促進作用,強調(diào)學校教育理應重視科學知識和科學應用的教育,對近代學校課程體系的設置產(chǎn)生了深遠的影響。以計算機和網(wǎng)絡技術為核心的信息技術日新月異,不僅為社會經(jīng)濟的發(fā)展注入了新活力,而且深刻地影響和改變著人們的學習和生活方式。任何一個想要在信息化、數(shù)字化的社會中占據(jù)一席之地的個人都無法再漠視信息技術的存在。思科公司總裁錢伯斯先生有一段著名的話,用在這里描述新條件下的科技進步和教育發(fā)展是再恰當不過的了:“是什么決定我們的未來?我的答案是:互聯(lián)網(wǎng)和教育。在方興未艾的新經(jīng)濟大潮中,誰把握了互聯(lián)網(wǎng)誰就掌握了未來;誰開創(chuàng)了面向未來的教育體系,誰就會獲得持續(xù)發(fā)展的動力。”

第四篇：(王梅)園林樹木養(yǎng)護與管理經(jīng)驗淺談

園林樹木養(yǎng)護與管理經(jīng)驗淺談

王梅

（睢寧縣園林管理處江蘇睢寧221200）

摘要：園林樹木能美化人們的生活環(huán)境、凈化空氣質(zhì)量，具有十分重要的作用。在環(huán)境污染日益嚴重的今天，任何能夠?qū)Νh(huán)境有益的事情都受到了人們的重視。包括對園林樹木進行養(yǎng)護與管理。本文主要對園林樹木養(yǎng)護與管理的經(jīng)驗做出探討，希望對該項工作能有所幫助。

關鍵詞：園林樹木；養(yǎng)護與管理；經(jīng)驗

0前言

園林樹木的養(yǎng)護與管理對城市綠化非常重要，科學的園林樹木養(yǎng)護與管理要根據(jù)不同的時間對樹木的生長情況采取不同的措施。本文將從園林樹木的灌溉排水、施肥、修剪、防寒與病蟲害的防治這幾個方面進行介紹。1園林樹木的灌溉與排水

園林樹木的生長離不開水，進行灌溉與排水是園林樹木養(yǎng)護與管理的重要方面。對園林樹木進行灌溉要遵循以下幾點：

（1）結合氣候情況

灌溉也不是隨時可以進行，首先需要考慮氣候的情況。比如，樹木主要是從土壤中吸收水分，在春季，樹木的生命活動逐漸加強，對水分的需求加大。但是，在春季我國大多數(shù)地方都有大風且干旱少雨的天氣，土壤的失水情況嚴重。因此，在春季對一般樹木都可進行灌溉。春季灌溉的次數(shù)不用很多，兩三次即可，其他時間正常澆水。而在夏季溫度升高，樹木的生長達到了最旺盛的階段，光合作用與蒸騰作用都加強，用水量大增。在這一階段，十天左右就可以進行一次灌溉，遇到強降水除外。在秋季和冬季對灌溉的需求較少，秋季一般根據(jù)土壤的干燥情況進行一兩次，而冬季則根據(jù)樹木生長和防寒情況進行一兩次。

（2）結合樹木的實際情況

不同種類的樹木對水分的需求不同，在灌溉時也需要注意這一點。比如灌木類的樹木蓄水力差，要增加灌水次數(shù)，而松、柏等耐寒的樹木則要降低灌水次數(shù)。新栽植的樹木要連續(xù)灌水三五年，而五年以上的樹木即使不灌水也能正常生長。

（3）結合土壤的情況

不同的土壤的有不同的蓄水能力。在灌溉時需要結合土壤的特點，靈活安排。砂土的土質(zhì)較為疏松，蓄水的能力差，易干不易澇，可以適當?shù)脑黾庸嗨螖?shù)與灌水量。粘質(zhì)土則是易旱又易澇，這樣的土質(zhì)日常管理中一定要注意及時松土，并且在灌溉時要注意水量不能過多或過少。而腐殖土則富含有機質(zhì)，極易蓄水，既易干又不易澇，這樣的體制就可以適量的減少灌水次數(shù)與灌水量。

除了灌水，園林樹木的養(yǎng)護與管理還要注意排水。土壤的水分過多就會抑制根部的呼吸，對樹木的生長產(chǎn)生不利的影響。因此，在水量增多時要注意排水。排水一般是在夏季進行。夏季強降雨較多，易發(fā)生洪澇，需進行排水的處理。排水的方法一般有三種：明溝排水、暗溝排水、地表徑流。明溝排水是最常用的排水方法，一般都是縱橫挖開溝渠進行排水；暗溝排水主要是在地下鋪設管道進行排水。這種排水方式花費大、限制多，無法全面推廣；地表徑流則指在前期就控制好地表的坡度，使水流能夠自行排出。

2園林樹木的施肥

園林樹木在土壤中吸取養(yǎng)分，但是土壤的養(yǎng)分是有限的，需要通過施肥的手段進行補充。尤其是城市中，土壤中的養(yǎng)分含量極其低下，不施肥就難以保證樹木的存活。施肥的基本方式有兩種，一是施基肥，二是施追肥?；仕捎玫姆柿弦话闶怯袡C肥，而追肥所采用的肥料一般是無機肥。施肥的包括有環(huán)施、放射狀溝施、穴施。環(huán)施指的是在樹冠投影的邊緣外出環(huán)狀的溝渠并將肥料撒入溝內(nèi)后填平。放射狀溝施指的是以樹木的根部為中心從外緣順著根系生長方向挖溝，溝渠要由淺至深呈放射狀，撒入肥料后再填平。穴施指的是在距離樹木適當位置處挖開一個小坑，將肥料放入后再填平。

施肥對于樹木的生長很重要，但是施肥過程中也需要注意以下幾點：一要根據(jù)樹木的種類、生長程度來施用不同的肥料；二在施用有機肥時一定要充分進行發(fā)酵腐熟，在施用無機肥時要注意進行充分的粉碎；三在施肥后，尤其是施追肥后，要及時澆水以稀釋肥料的濃度并使其滲透到土壤中；四施肥時也要考慮土壤的情況，砂地或者坡地土壤的養(yǎng)分容易流失，施肥時需要深一些，腐殖土則不必；五施肥時要考慮樹木的根系狀況。根系發(fā)達分布較廣闊的樹木施肥可以深且廣，根系不發(fā)達的樹木施肥時要淺且近。

3園林樹木的修剪

對園林樹木進行修剪主要有三種方法：抹芽、修剪與整形。

抹芽。對樹木進行抹芽一般是在樹木移栽成活發(fā)芽與春季。樹木在移栽時需要進行大規(guī)模的修剪，重新栽植成活后在修剪的切口處會長出很多嫩芽。為了保證移栽樹木的生長，避免生出過多分枝，這些嫩芽需要被摘除。而在冬季，為了減少養(yǎng)分的流失，提高樹木的抗寒能力，也會對樹木進行必要的修剪。在來年春天，這些切口處也會萌發(fā)嫩芽，未免長出雜枝，這些嫩芽也要摘除。

修剪。修剪主要是指將樹木的主干或者枝條截短。修剪要注意根據(jù)樹木的生長發(fā)育或者樹形進行。在剪去病蟲枝或者內(nèi)膛枝、競爭枝時，要注意使剪口平滑并對剪口進行涂抹。樹木是靠枝條上生長的樹葉進行光合作用，對樹木進行過量的修剪會削弱樹木的生命力，并且，在進行修剪時也會增加細菌的侵染通道。因此，對樹木進行修剪的次數(shù)一定要盡量的少。并且，為了傷口能夠快速愈合與保障營養(yǎng)的供應，修剪盡量在嫩枝與分枝時進行。

整形。整形主要是通過人工對枝條進行疏剪與保留，以將樹形塑造的更加具有觀賞性。對于樹形不整齊的樹木，或者一側生長太強的側枝或主枝可以截去領導枝，用側枝代替或者去大留小。對于枝條生長不均而造成的偏冠，可以將兩側的枝條用繩索等牽引過去進行彌補。

4園林樹木的防寒

園林樹木過冬難，其主要原因在于在城市中土層較薄，樹木扎根難。并且有不少樹木本身耐寒性差，而近些年我國冬季溫度又持續(xù)下降。因此做好樹木的防寒工作非常重要。樹木的防寒措施可以采用以下幾點：

（1）主干涂白

對樹木進行主干涂白是最常用的防寒措施。在冬季，樹木由于向陽面的溫差過大，極易受到凍傷。而對樹木進行涂白則可以降低因陽光照射而產(chǎn)生的溫差，對樹木防寒有很好的作用。同時，涂白劑中一般有石灰乳、石硫合劑等物質(zhì)，這些物質(zhì)能夠有效的殺滅細菌，減少蟲害。在樹木養(yǎng)護中是一種一舉兩得的方法。

（2）培土法與覆土法

冬季地表的溫差較大，樹木的根莖因距地表較近受溫差變化影響大，容易凍傷。解決這一問題最廣泛最有效的方法就是培土法與覆土法。培土法一般是在樹木的根莖部位堆起一個高約四五十厘米，直徑約六七十厘米的土堆。這種方法成本小、技術含量低，在有效防寒的同時還能夠減少土壤中水分的蒸發(fā)。覆土法主要指將抗寒能力差的苗木整個埋在土中，與培土法類似。兩種方法需要注意的是，在迎風面的土層要加厚，而且來年要及時撤土。

（3）噴抑蒸保溫劑

現(xiàn)在市面上已經(jīng)出現(xiàn)了多種抑蒸保溫劑，抑蒸保溫劑能夠使葉片在表面形成分子膜，通過抑制水分的蒸發(fā)來保持植株的生理功能，從而提高抗寒力。樹木管理中可選擇使用。

5園林樹木病蟲害的防治

在園林樹木管理中另一項很重要的工作是病蟲害的防治。進行病蟲害防治的重要性不必多說，下面我們主要介紹蟲害的防治方法。蟲害的防治有預防與治理兩種手段。在園林樹木的管理中，蟲害的預防主要可以采取這幾種方法：冬季對樹木的主干進行刷白、清除落葉或雜物改善樹體的衛(wèi)生條件、進行定時檢驗、做好有益鳥類與蟲類的保護工作等等。蟲害的治理主要有以下幾種：煙熏法、噴灑藥劑、對病害枝葉進行修剪。

除了蟲害，對園林樹木的最大威脅還有病害。樹木發(fā)生病害的原因一般是缺乏營養(yǎng)物質(zhì)與天氣原因。天氣原因難以預防，但是我們至少可以做到科學合理施肥。保持合理的施肥能夠減少病害發(fā)生的可能性。在病害發(fā)生后要根據(jù)樹木的病害分析出病因采取措施抓緊治療。

6結語

總之，對園林樹木進行養(yǎng)護與管理是關系到環(huán)境凈化與人們生活質(zhì)量的重要工作。作為園林工作者我們要有足夠的認識并通過不斷的學習與借鑒將其做的更好。

參考文獻：

[1]楊靖東.不斷加強園林樹木養(yǎng)護管理措施和方法研究[J].科技創(chuàng)新與應用，2012(3).[2]彭遠強.試述園林樹木養(yǎng)護的措施與方法[J].價值工程，2010(15).[3]萬月云.園林樹木養(yǎng)護及綠化管理之我見[J].科技致富向?qū)В?012(2).

第五篇：小學體驗式作文教學研究

小學體驗式作文教學研究

【摘 要】

傳統(tǒng)的小學語文作文教學，一般是教師對作文內(nèi)容和題材進行簡單的講解，然后讓學生自己創(chuàng)作，待學生完成作文后，一方面課堂上進行批閱，另一方面讓學生對優(yōu)秀作文進行賞閱，這樣看似培養(yǎng)了學生的寫作能力，實則只能使學生不斷模仿，導致他們寫出來的文章千篇一律。為此，隨著新課改的不斷實施，教師最好實施體驗式作文教學，即指導學生在寫作的時候回歸生活，從自身真實的生活場景出發(fā)，表達最真實的情感，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)對學生真正的培養(yǎng)，幫助他們正確擺脫作文難的困惑，為他們今后的成長和發(fā)展打下堅實的基礎。

【關鍵詞】

小學語文 體驗式作文 教學研究

一、鼓勵學生體驗真實的生活

首先為使小學生掌握正確的寫作手段和方法，應該從日常生活的積累開始，畢竟小學生對生活思考的越多，創(chuàng)作的也就越多，在面對各種作文題材時，才不會感到無從下手。因此，教師應該著重培養(yǎng)小學生記日記的習慣，一二年級的小學生理解能力比較差，掌握的詞匯也較少，該時期的作文主要是看圖說話，教師就可以通過網(wǎng)絡多搜集一些簡單的圖畫，鼓勵學生用語言進行描繪，對他們發(fā)散性的思維進行引導；而對于三四年級的學生，教師就可以布置學生每天寫日記，雖然每天都是食堂、家、上課、下課等的簡單生活，但是每天上下學路上的風景，友好的同學情誼，濃濃的父母愛等，都值得學生好好描繪，記錄下來；當然，對于五六年級的學生，教師就應該布置他們寫日記的同時，還要堅持寫讀書筆記了，不僅要堅持自身的寫作風格，深刻感受自己的生活，還應該通過閱讀來更深層次地感受別人的生活，豐富自身閱歷的同時，也實現(xiàn)作文水平的飛躍式發(fā)展。

此外是教學情景的創(chuàng)設，良好的情境，能夠引起小學生的共鳴，激發(fā)他們更多的創(chuàng)作情感，例如在重陽節(jié)前夕，為了培養(yǎng)小學生尊敬老人的良好品德，教師就可使小學生以小組為單位，與所在小區(qū)的老人聊天，或者幫助他們做簡單的家務等，這都可以培養(yǎng)他們對老人的獨特情感，在進行寫作的過程中，也使他們有更多的話要說要寫，畢竟每個學生看到的場景都不一樣，心靈的觸動點也不同，這樣寫出來的文章才更有看點。

二、引導學生關注內(nèi)在的情感

小學生正處于人生的啟蒙階段，對各種事物充滿了好奇，但是還沒有良好的判斷是非能力，同時注意力也不是很集中，這就要求教師在進行體驗式作文教學的過程中，多鼓勵學生自己去體驗，去探索，去關注內(nèi)在的情感，當然必要時，教師還應該積極地發(fā)揮主導作用，對學生進行必要的引導。

首先是鼓勵小學生自己去對對情緒進行感知，例如在學習完《沙漠中的綠洲》一課后，為了使學生更加認識到水的重要性，教師就可以組織學生體驗一天一升水的活動，小學生平時都比較喜歡玩水，而且也大多缺乏節(jié)水意識，而當他們意識到這一升水不僅要洗臉刷牙，還要洗衣做飯，甚至日常喝水時，很多情感自然而然的也就觸發(fā)了。

其次是使小學生學會傾聽，雖然在體驗式作文教學過程中，學生過多地占據(jù)了主體地位，有了自由自在、無拘無束表達的機會，但是他們還應該多聽聽同伴的聲音，畢竟你有一個思想，我有一個思想，兩個人相互交換就有了兩種思想。

最后是教師鼓勵學生從不同的角度去思考，例如在學完《海倫?凱勒》一課后，小學生不僅應該被海倫?凱勒的精神所打動，還應該思考假如自己和故事中的主人公有同樣的遭遇，自己會選擇怎么做呢？鼓勵他們多換位思考，多養(yǎng)成一些良好的品質(zhì)，這樣小學生在面對事情時，思路和視野就會開闊很多。

三、鼓勵學生在體驗活動中改進

首先體驗活動的設置。不僅要考慮到學生的共性發(fā)展，還應該考慮到他們的個性發(fā)展，從因材施教的角度出發(fā)，以便使每個學生都參與到體驗活動中來，尤其是一些性格比較孤僻、不喜歡與別人交流的學生，教師要多加關注，這就要求體驗活動的主題涉及自然山水、節(jié)日文化、人生感悟、世間真情等，以便全面調(diào)動學生的熱情。

其次是體驗式寫作技巧的訓練。例如小學三年級有一篇作文是關于家鄉(xiāng)美食的，而到了六年級該類作文題型又出現(xiàn)了，如何才能體現(xiàn)出不同年級的特色呢，這就要求教師從三年級小學生色香味的描述，逐步擴展到六年級小學生對情感的描寫，一方面可以讓小學生對身邊的美食進行挖掘，鼓勵他們回憶，在對美食品嘗的時候，想到了哪些人和哪些事，另一方面則是教師可以利用課余時間組織學生去對各地的美食進行賞析，拓展他們體驗式寫作的思路。

最后是教師應該建立多樣化的評價體系。小學生普遍都喜歡出風頭，愿意得到教師的表揚，教師就應該善于發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)勢，例如，有些小學生標點符合的使用特別到位，有些小學生句子的描繪特別形象生動等，這都可以成為教師表揚的切入點，提高學生對語言文字的駕馭能力，也促進他們的共同進步等，以便真正實現(xiàn)體驗式教學的目標。

四、結語

綜上所述，小學語文作文教學并不是一蹴而就的，而是一項長期且復雜的工作，這就要求我們廣大教師保持足夠的耐心，積極探尋小學生的興趣所在，以便更好地為小學生服務，實現(xiàn)他們的健康成長。當然，小學生自身也應該養(yǎng)成良好的寫作習慣，真正實現(xiàn)對寫作的熱愛。

【參考文獻】

【1】徐幼瑜.體驗式作文教學在小學高段的實踐探究【J】.學周刊，2014（16）

【2】蔣可菡.紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行――小學體驗式作文教學的實踐與思考【J】.寫作（上旬刊），2014（10）