第一篇：日記是從生活到作文的最佳途徑[定稿]

日記是從生活到作文的最佳途徑

著名教育家葉圣陶老前輩要求學(xué)生“須能讀書(shū)，須能作文”，“最終目的為：自能讀書(shū)，不待老師講，自 能作文，不待老師改”。然而不少初中生一聽(tīng)寫(xiě)作文就頭疼，作文課上，要么腹中空空無(wú)從下筆，要么依照作 文選照抄一遍，寫(xiě)出來(lái)的往往是空洞無(wú)物，一個(gè)模式。究其原因，一是平時(shí)生活面狹窄，每天從家里到學(xué)校兩 點(diǎn)一線，接觸社會(huì)生活少；二是身處應(yīng)試教育的題海中，每天疲于奔命，投入寫(xiě)作的時(shí)間少。

怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，要求學(xué)生注意觀察生活，了解身旁發(fā)生的人和事，體會(huì)自己 親身做的事，把它們記錄在日記中，為作文課積累選擇的素材，是中學(xué)生提高作文水平的最佳途徑之一。但是，對(duì)許多學(xué)生來(lái)講，記日記與寫(xiě)作文一樣令他們頭疼。那么，除要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)寫(xiě)好日記的重要作用之外，要首 先讓他們學(xué)會(huì)將日記當(dāng)作作文的雛形來(lái)寫(xiě)，這樣可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生記日記的積極性和自覺(jué)性。練習(xí)時(shí)，要先 啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)自己的親身經(jīng)歷，親身體驗(yàn)，直接抒發(fā)自己的喜怒哀樂(lè)。一個(gè)學(xué)生曾在談話中無(wú)意講到他在家學(xué)炒 菜倒醬油時(shí)，因?yàn)檎`倒了醋將菜炒得酸不可入口的故事時(shí)，老師啟發(fā)他可將此事作為日記記下來(lái)，寫(xiě)出由這件 事得到的教訓(xùn)和啟發(fā)。這位學(xué)生真的寫(xiě)了一篇《學(xué)炒菜》的日記，由于有生活體驗(yàn)，所以寫(xiě)得有條有理，有詳 有略，生活氣息很濃。班內(nèi)宣讀后，老師據(jù)此啟發(fā)大家，不少同學(xué)緊跟著寫(xiě)出了《學(xué)包餃子》、《第一次和面 》、《三切土豆絲》等日記，濃郁醇香的生活撲面而來(lái)。雖然在題材上有所類(lèi)同，但通過(guò)這樣的練習(xí)，同學(xué)們 不再把日記當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而是都急于從生活中尋找素材，并且也真的培養(yǎng)了他們捕捉生活細(xì)節(jié)的能力。在此基礎(chǔ) 上，老師因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生留心身邊的人和事以及其中所潛藏著的不同意義和價(jià)值，讓他們學(xué)會(huì)提煉素材、發(fā) 掘素材。使他們學(xué)會(huì)如何將看似簡(jiǎn)單的事情寫(xiě)成好的文章的能力。比如，有一位同學(xué)自習(xí)課上突然嘔吐。面對(duì) 穢物，不少同學(xué)閃著身子捂著鼻子，而班長(zhǎng)卻不聲不響，動(dòng)手幫著把嘔吐物打掃干凈。針對(duì)這件事老師啟發(fā)學(xué) 生思考，為什么面對(duì)同一種現(xiàn)象，會(huì)有兩種不同的態(tài)度？假如你有一天也有困難是希望人幫助，還是樂(lè)意人躲 避？就此要求同學(xué)們寫(xiě)一篇日記，結(jié)果這天同學(xué)們的日記都寫(xiě)得有聲有色感情充沛。通過(guò)這樣的練習(xí)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生由日記轉(zhuǎn)入作文的練習(xí)，同學(xué)們因此懂得了記日記的過(guò)程就是積累素 材的過(guò)程，日記中的素材都可以作為作文的材料，這樣作文時(shí)就不會(huì)無(wú)話可說(shuō)無(wú)事可寫(xiě)了。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，最重要的是使學(xué)生明確，日記并不等于作文。日記重在記，記人物、記事件，記述清楚就行。而作文，重在 “意”，就是立意，不是堆砌材料，而是要通過(guò)寫(xiě)文章讓人明白一定的道理，受一定的啟迪。比如“學(xué)炒菜”，它告訴人們，做什么事不僅要敢于實(shí)踐，還要?jiǎng)幽X筋如何實(shí)踐，不是單純的模仿，而要經(jīng)過(guò)調(diào)查了解抓住關(guān) 鍵，才能把事情辦好。作文時(shí)，對(duì)炒菜過(guò)程中的具體情況，比如菜的類(lèi)型、佐料的特點(diǎn)、放投的先后、火候的 強(qiáng)弱，人物動(dòng)作的拙笨與靈巧，心理的煩燥與快樂(lè)等等，都要大寫(xiě)特寫(xiě)，重彩濃墨。與立意無(wú)關(guān)、關(guān)系不密切 的材料可以少寫(xiě)、簡(jiǎn)寫(xiě)、甚至不寫(xiě)。這樣一選材一剪栽，從一篇好的日記中就派生出一篇好的作文了。過(guò)去寫(xiě) 作文時(shí)的搜腸刮肚就會(huì)變?yōu)樾闹杏袛?shù)，“胸中有丘壑”；內(nèi)容空洞、千篇一律也會(huì)變?yōu)閮?nèi)容豐富、五彩斑斕，“世界多變幻”。

從這幾年各類(lèi)考試的特點(diǎn)看，作文寫(xiě)作的時(shí)間絕不能超過(guò)一個(gè)小時(shí)，根本沒(méi)有時(shí)間打草稿，只能經(jīng)過(guò)審題 粗略地打腹稿。這樣從平時(shí)由日記練習(xí)打基礎(chǔ)而轉(zhuǎn)入作文寫(xiě)作，正可以很好地解決這個(gè)難題。學(xué)生由于在日記 中對(duì)生活條理清楚地進(jìn)行記錄，作文時(shí)選取材料就可以得心應(yīng)手，所以，只要經(jīng)過(guò)腹稿構(gòu)思，就完全可以直接 進(jìn)行寫(xiě)作。這一實(shí)踐的效果從閱卷時(shí)也已得到證明，那些平時(shí)日記寫(xiě)的較好的學(xué)生，在考試中從來(lái)不會(huì)有時(shí)間 不足的現(xiàn)象。而且，作文也多是內(nèi)容充實(shí)、言之有理。

陶行知先生主張“生活即教育”，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生，通過(guò)寫(xiě)日記學(xué)會(huì)觀察生活，從生活中受啟發(fā)，再轉(zhuǎn) 變?yōu)閷?xiě)作素材，提高寫(xiě)作技巧，就是陶行知先生思想的最好實(shí)踐，應(yīng)該在教學(xué)中加以更好地總結(jié)和推廣。

語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)情感悟和情境優(yōu)化

車(chē)爾尼雪夫斯基說(shuō)過(guò)：“美的事物在人心中所喚起的那種感覺(jué)，是類(lèi)似我們當(dāng)著親愛(ài)的人面前時(shí)所洋溢于 我們心中的那種愉悅?！边@里提到的“那種愉悅”，其實(shí)就是審美對(duì)象作用于審美主體之后所產(chǎn)生的一種情感 活動(dòng)，是產(chǎn)生于語(yǔ)情感悟基礎(chǔ)上的特殊心靈感應(yīng)現(xiàn)象?！胺蚓Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”這里，劉勰不僅指出了語(yǔ)言創(chuàng)造中的情感作用，而且也注意到了語(yǔ)情感悟在學(xué)習(xí)情境中的重要意義。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐 中我們不難發(fā)現(xiàn)，一位善于以情染景的教師，一位善于借助于語(yǔ)言的內(nèi)在情感去觸動(dòng)學(xué)生心靈的教師，他就有 可能創(chuàng)造出高質(zhì)量的語(yǔ)情感悟的教學(xué)情境。

再者，語(yǔ)情信息的傳遞，有時(shí)往往不僅限于語(yǔ)言本身，而在于語(yǔ)境。語(yǔ)詞運(yùn)用是否準(zhǔn)確，語(yǔ)言色彩是否得 體，語(yǔ)句表達(dá)是否流暢，語(yǔ)體風(fēng)格是否成熟，其最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)往往決定于語(yǔ)境。例如，“狡猾”的原義是“ 詭計(jì)多端”，但作家卻在《我的老師》一文中巧妙引來(lái)寫(xiě)孩子們的目光，不僅毫無(wú)牽強(qiáng)杜撰之感，它倒給孩子 們平添了許多的機(jī)警、聰慧和乖巧。有時(shí)，在語(yǔ)境的作用下，看似不完整的句段反而會(huì)產(chǎn)生一種全新的情感境 界。《紅樓夢(mèng)》寫(xiě)黛玉之死時(shí)寫(xiě)道：“猛聽(tīng)黛玉直聲叫道：?寶玉，寶玉，你好——?說(shuō)到好字，便渾身冷汗，不作聲了?！摈煊窬烤挂f(shuō)什么？好狠心？好可恨？好絕情？好糊涂？這千般滋味，萬(wàn)種風(fēng)情，是不必去規(guī) 定性地虛擬出幾個(gè)選項(xiàng)來(lái)補(bǔ)白的。因?yàn)?，在這特定語(yǔ)境中所生成的語(yǔ)情信息，大可涵蓋所有命題者的思考。在 這里，語(yǔ)言符號(hào)的短缺反而帶來(lái)了語(yǔ)情信息的增值，充分顯示了語(yǔ)情信息特有的表現(xiàn)力。

語(yǔ)境傳遞語(yǔ)情信息時(shí)，還會(huì)產(chǎn)生“整體大于部分之和”的信息輸出效應(yīng)。馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》中，幾 組鏡頭，幾種情景，分別看似乎都是并無(wú)聯(lián)系的景物，但接連說(shuō)出，構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整的語(yǔ)境意象，就奇妙地 顯現(xiàn)出了陰翳于景物表象之下的縷縷鄉(xiāng)愁、絲絲悵惋，形成一個(gè)極富社會(huì)人情內(nèi)涵的語(yǔ)境信息庫(kù)。魯迅《秋夜 》中有這樣一段話：“在我的后園可以看見(jiàn)兩株樹(shù)，一株是棗樹(shù)，還有一株也是棗樹(shù)。”作者為什么不說(shuō)“都 是棗樹(shù)”呢？原因就在于這兩種說(shuō)法所產(chǎn)生的語(yǔ)境信息是大不相同的。“都是棗樹(shù)”只是傳遞了樹(shù)的種類(lèi)信息，而“一株是棗樹(shù)，還有一株也是棗樹(shù)”的說(shuō)法則無(wú)疑產(chǎn)生了一種單調(diào)、枯燥、孤獨(dú)、冷落的語(yǔ)境情感。

所以說(shuō)，語(yǔ)情是一種境界。對(duì)于這種境界的理解，任何殫思竭慮的理性分析都不可能收到最佳的理解效果。因?yàn)?，這種理性分析雖然可以使人處于高度的有意識(shí)注意之中，這時(shí)，他們的思維也許是精確的、謹(jǐn)嚴(yán)的、規(guī)范的，但絕不是自由的、遐想的和通感般的妙悟，所以也不可能真正找到一種自然的語(yǔ)情感悟的靈氣與天機(jī)。而語(yǔ)情感悟恰恰在“悟”字上著力，強(qiáng)調(diào)一種靈性。因?yàn)樵陂喿x思維中，有意識(shí)固然是重要的，但感悟則更 是一塊無(wú)垠的綠洲。“無(wú)意于佳乃佳”（蘇軾），才是語(yǔ)情感悟的上乘之境。神智會(huì)于氣韻，性靈鐘于境界，只有這樣，閱讀教學(xué)才會(huì)出現(xiàn)一種神思瀟灑的思維狀態(tài)，這種情境下生成的課堂教學(xué)的悟性理解，才可能是最 富有創(chuàng)造力的一瞬。天機(jī)靈氣似乎不期而至，妙悟佳思仿佛靈山飛來(lái)，這才是語(yǔ)文教學(xué)的最佳境界。

如何才能有效地提高語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)情感悟和情境優(yōu)化的質(zhì)量呢？我認(rèn)為，首先必須徹底改變目前語(yǔ)文教學(xué) 中存在的輕讀重講的弊端，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必然規(guī)律，請(qǐng)“讀”出山。也許有人會(huì)問(wèn)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律究竟是 什么？離開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的語(yǔ)情感悟特點(diǎn)能否找到一條“終南捷徑”？對(duì)此，一些語(yǔ)文教師曾作過(guò)苦苦的尋覓和 嘗試。有的把全部精力都用在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所謂的“標(biāo)準(zhǔn)化”命題的圈圈畫(huà)畫(huà)上，有的用在把“活教材”進(jìn)行“ 死分尸”的“A、B、C、D”選項(xiàng)的精心推敲和設(shè)計(jì)上，有的用在“篇章結(jié)構(gòu)”的機(jī)械分解和組合上，有的用在 試圖對(duì)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)文能力層次進(jìn)行全面而具體的量化上。結(jié)果呢？教材活生生的靈魂，語(yǔ)言躍動(dòng)的生命 窒息了，僵化了。學(xué)生豐富多彩的思維禁錮了，凝滯了。千姿萬(wàn)態(tài)的心靈都被統(tǒng)一地按照一個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)好的單 色調(diào)去對(duì)號(hào)入座，各種生動(dòng)的思維都被迫統(tǒng)一地按照一個(gè)人的思維模式去依樣畫(huà)瓤，語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的語(yǔ) 情感悟過(guò)程既失去了必有的訓(xùn)練形式，更失去了本質(zhì)意義的依托。讀幾乎被完全擠出了課堂，先后被“滿堂講 ”、“滿堂灌”、“滿堂練”所替代。這種形態(tài)下的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)不是文章的閱讀者、體悟者、欣賞者，而是成了記憶的機(jī)器、分析的機(jī)器、做題的機(jī)器。最應(yīng)該有情有趣、有滋有味的語(yǔ)文課變成了白水蘿卜湯，成了學(xué)生厭煩頭疼的課程，這是多么令人痛心的現(xiàn)象啊！

對(duì)于小學(xué)生在識(shí)字和寫(xiě)字中音、形、義三方面，字形是難點(diǎn)，解決這一問(wèn)題就為以后寫(xiě)好一篇字創(chuàng)造了有利的條件。新課標(biāo)的要求也促使教師去探討如何挖掘教材，學(xué)生自身的潛力，努力達(dá)到這一目標(biāo)。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教育的重點(diǎn)在 ?育?，所謂?育?，就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！睆倪@個(gè)意義上也可以說(shuō)，要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一手端端正正的字，也就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣。那怎樣培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣呢？在此想談一點(diǎn)自己的心得與體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字興趣

科學(xué)研究表明：濃厚的興趣是一個(gè)人成材的重要心理?xiàng)l件之一。要讓一群活潑的孩子樂(lè)于寫(xiě)字，并形成好的習(xí)慣，我認(rèn)為必須重視激發(fā)學(xué)生的興趣，提升他們寫(xiě)字的熱情，增強(qiáng)他們習(xí)字的信心，培養(yǎng)他們克服困難的毅力，使學(xué)生能夠自覺(jué)地知難而進(jìn)。

1、抓獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)字積極性，激發(fā)寫(xiě)字興趣，無(wú)論是講解還是練習(xí)，歸根結(jié)底要通過(guò)學(xué)生自己的自覺(jué)性去提高，因此在加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)中，應(yīng)采取多種方法來(lái)調(diào)動(dòng)他們寫(xiě)字的積極性，培養(yǎng)他們寫(xiě)字的興趣。

2、榜樣激勵(lì)。我認(rèn)為應(yīng)著力在四個(gè)方面為學(xué)生樹(shù)立榜樣。

（1）教師榜樣：教師在課堂上應(yīng)做到認(rèn)真規(guī)范寫(xiě)好每一個(gè)字，課下堅(jiān)持練字，并定期向?qū)W生展示。

（2）組織學(xué)生留心報(bào)紙雜志中的優(yōu)秀書(shū)法作品，引導(dǎo)學(xué)生留心生活中的好字，認(rèn)真看、細(xì)揣摩。

（3）同學(xué)榜樣：定期在學(xué)生中開(kāi)展優(yōu)秀作品評(píng)比展覽。

（4）自我榜樣：引導(dǎo)學(xué)生定期公布自己所寫(xiě)的漂亮的字，以自我鼓勵(lì)，不斷進(jìn)步。

3、故事激勵(lì)法。我經(jīng)常在上課前，講一些古代書(shū)法家學(xué)書(shū)的故事，使學(xué)生從中受到啟發(fā)。

二、學(xué)高為師，身正為范

教師自身有個(gè)好習(xí)慣，率先垂范，這是無(wú)聲的命令。思想上有了認(rèn)識(shí)，就如同大海中行船有了航標(biāo)。平時(shí)，教師要以身作則，備課時(shí)，對(duì)所教的生字先默背筆畫(huà)位置，搭配比例與整體的字型結(jié)構(gòu)，難寫(xiě)的字先認(rèn)真練幾遍；教學(xué)時(shí)，當(dāng)堂示范板書(shū)，而批作業(yè)也注意寫(xiě)字姿勢(shì)，握筆姿勢(shì)，連批改的字跡也要規(guī)范、端正；個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，要走到學(xué)生中去，握著學(xué)生的手寫(xiě)一寫(xiě)，讓學(xué)生看一看，找找感覺(jué)，無(wú)形中就將自己投身于一面鏡子前，教師的寫(xiě)字姿勢(shì)規(guī)范了，寫(xiě)字水平提高了。學(xué)生呢，經(jīng)常地看到了老師寫(xiě)字這個(gè)活生生的標(biāo)本，潛移默化地受到了激發(fā)興趣，培養(yǎng)愛(ài)好。

三、確立提筆即是練字的意識(shí)

俗語(yǔ)說(shuō)，字無(wú)百日功。要解決學(xué)生訓(xùn)練量不足的問(wèn)題，就必須堅(jiān)持兩條腿走路：寫(xiě)字課時(shí)練，平時(shí)作業(yè)時(shí)也練。小學(xué)生雖然上寫(xiě)字課的時(shí)間不多，但平日寫(xiě)字實(shí)踐的時(shí)間相當(dāng)多，如抄寫(xiě)生字，寫(xiě)日記，做各科作業(yè)。然而由于學(xué)生急于趕作業(yè)，注意力又不在練字上，所以往往缺乏訓(xùn)練意識(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成這么一種良好習(xí)慣，不管在什么場(chǎng)合下寫(xiě)字，只要一提起筆來(lái)，就要一筆一畫(huà)地寫(xiě)，認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)，力求做到筆畫(huà)清晰，間架合適，行款整齊。

一開(kāi)始學(xué)生不太習(xí)慣，也影響做作業(yè)的速度，但只要堅(jiān)持下去就能越練越熟，做到既寫(xiě)得好，又寫(xiě)得快。

由于這學(xué)期我自始至終對(duì)學(xué)生開(kāi)展這個(gè)課研，使來(lái)學(xué)的學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣大為改觀，目前全班學(xué)生“雙姿”合格率達(dá)90%，優(yōu)秀率為60%，超出預(yù)期效果，學(xué)生在師生雙邊活動(dòng)中，學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了及時(shí)提醒、督促和大量系統(tǒng)的訓(xùn)練，使之形成行為遷移，養(yǎng)成了良好習(xí)慣。

第二篇：從生活到作文的最佳途徑——日記

從生活到作文的最佳途徑——日記

張

紅

芳

孔西小學(xué)

2010.05.28

從生活到作文的最佳途徑——日記

著名教育家葉圣陶老前輩要求學(xué)生“須能讀書(shū)，須能作文”，“最終目的為：自能讀書(shū)，不待老師講，自能作文，不待老師改”。然而不少學(xué)生一聽(tīng)寫(xiě)作文就頭疼，作文課上，要么腹中空空無(wú)從下筆，要么依照作文選照抄一遍，寫(xiě)出來(lái)的往往是空洞無(wú)物，一個(gè)模式。究其原因，一是平時(shí)生活面狹窄，每天從家里到學(xué)校兩點(diǎn)一線，接觸社會(huì)生活少；二是身處應(yīng)試教育的題海中，每天疲于奔命，投入寫(xiě)作的時(shí)間少。

怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，要求學(xué)生注意觀察生活，了解身邊發(fā)生的人和事，體會(huì)自己親身做的事，把它們記錄在日記中，為作文課積累選擇的素材，是學(xué)生提高作文水平的最佳途徑之一。但是，對(duì)許多學(xué)生來(lái)講，記日記與寫(xiě)作文一樣令他們頭疼。那么，除要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)寫(xiě)好日記的重要作用之外，要先讓他們學(xué)會(huì)將日記當(dāng)做作文的雛形來(lái)寫(xiě)，這樣可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生記日記的積極性和自覺(jué)性。練習(xí)時(shí)，要先啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)自己的親身經(jīng)歷，親身體驗(yàn)，直接抒發(fā)自己的喜怒哀樂(lè)。例如：一個(gè)學(xué)生曾在談話中無(wú)意講到他在家學(xué)炒菜倒醬油時(shí)，因?yàn)檎`倒了醋將菜炒得酸不可入口的故事時(shí)，這時(shí)，老師啟發(fā)他可將此事作為日記記下來(lái)，寫(xiě)出由這件事得到的教訓(xùn)和啟發(fā)。這位學(xué)生真的寫(xiě)了一篇《學(xué)炒菜》的日記，由于有生活體驗(yàn)，所以寫(xiě)得有條有理，有詳有略，生活氣息很濃。班內(nèi)宣讀后，老師據(jù)此啟發(fā)大家，不少同學(xué)緊跟著寫(xiě)出了《學(xué)包餃子》、《第一次和面 》、《學(xué)滑板》等日記，濃郁醇香的生活撲面而來(lái)。雖然在題材上有所類(lèi)同，但通過(guò)這樣的練習(xí)，同學(xué)們不再把日記當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而是都急于從生活中尋找素材，并且也真的培養(yǎng)了他們捕捉生活細(xì)節(jié)的能力。在此基礎(chǔ)上，老師因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生留心身邊的人和事以及其中所潛藏著的不同意義和價(jià)值，讓他們學(xué)會(huì)提煉素材、發(fā)掘素材。使他們學(xué)會(huì)如何將看似簡(jiǎn)單的事情寫(xiě)成好的文章的能力。比如，有一位同學(xué)自習(xí)課上突然嘔吐。面對(duì)穢物，不少同學(xué)閃著身子捂著鼻子，而班長(zhǎng)卻不聲不響，動(dòng)手幫著把嘔吐物打掃干凈。針對(duì)這件事老師啟發(fā)學(xué)生思考，為什么面對(duì)同一種現(xiàn)象，會(huì)有兩種不同的態(tài)度？假如你有一天也有困難是希望人幫助，還是樂(lè)意人躲避？就此要求同學(xué)們寫(xiě)一篇日記，結(jié)果這天同學(xué)們的日記都寫(xiě)得有聲有色感情充沛。

通過(guò)這樣有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生由日記轉(zhuǎn)入作文的練習(xí)，同學(xué)們懂得了記日記的過(guò)程就是積累素材的過(guò)程，日記中的素材都可以作為作文的材料，這樣作文時(shí)就不會(huì)無(wú)話可說(shuō)無(wú)事可寫(xiě)了。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，最重要的是使學(xué)生明確，日記并不等于作文。日記重在記，記人物、記事件，記述清楚就行。而作文，重在 “意”，就是立意，不是堆砌材料，而是要通過(guò)寫(xiě)文章讓人明白一定的道理，受一定的啟迪。比如“學(xué)炒菜”，它告訴人們，做什么事不僅要敢于實(shí)踐，還要?jiǎng)幽X筋如何實(shí)踐，不是單純的模仿，而要經(jīng)過(guò)調(diào)查了解抓住關(guān)鍵，才能把事情辦好。作文時(shí)，對(duì)炒菜過(guò)程中的具體情況，比如菜的類(lèi)型、佐料的特點(diǎn)、放投的先后、火候的強(qiáng)弱，人物動(dòng)作的拙笨與靈巧，心理的煩燥與快樂(lè)等等，都要大寫(xiě)特寫(xiě)，重彩濃墨。與立意無(wú)關(guān)、關(guān)系不密切的材料可以少寫(xiě)、簡(jiǎn)寫(xiě)、甚至不寫(xiě)。這樣一選材一剪栽，從一篇好的日記中就派生出一篇好的作文了。過(guò)去寫(xiě)作文時(shí)的搜腸刮肚就會(huì)變?yōu)樾闹杏袛?shù)；內(nèi)容空洞、千篇一律也會(huì)變?yōu)閮?nèi)容豐富、五彩斑斕。

陶行知先生主張“生活即教育”，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生，通過(guò)寫(xiě)日記學(xué)會(huì)觀察生活，從生活中受啟發(fā)，再轉(zhuǎn)變?yōu)閷?xiě)作素材，提高寫(xiě)作技巧，就是陶行知先生思想的最好實(shí)踐，應(yīng)該在教學(xué)中加以更好地總結(jié)和推廣。

讀學(xué)生日記有感

第三篇：愛(ài)崗敬業(yè)是教師價(jià)值的最佳途徑

愛(ài)崗敬業(yè)是教師價(jià)值的最佳途徑

愛(ài)崗敬業(yè)是教師職業(yè)道德規(guī)范的一項(xiàng)基本內(nèi)容，是教師職業(yè)道德責(zé)任感的具體體現(xiàn)，也是教師履行教師職責(zé)的客觀要求。敬業(yè)是奉獻(xiàn)的基礎(chǔ)，奉獻(xiàn)是敬業(yè)的升華。愛(ài)崗是社會(huì)對(duì)人們工作態(tài)度的一種普遍要求。愛(ài)崗就是干一行愛(ài)一行，安心本職工作，熱愛(ài)自己的工作崗位。職業(yè)工作者以進(jìn)取的態(tài)度對(duì)待各種職業(yè)勞動(dòng)，努力培養(yǎng)熱愛(ài)自己所從事工作的幸福感、榮譽(yù)感。一個(gè)人熱愛(ài)上了自己的職業(yè)，他的身心就會(huì)融合在其職業(yè)行為中。敬業(yè)是指用一種嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待自己的工作，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，忠于職守，盡職盡責(zé)。中國(guó)古代思想家就提倡敬業(yè)精神，孔子稱(chēng)之為“執(zhí)事敬”，朱熹解釋敬業(yè)為“專(zhuān)心致志，一事其業(yè)”?，F(xiàn)對(duì)教師來(lái)講，愛(ài)崗就是要把自己看成學(xué)校、班級(jí)的一分子，要把自己從事的工作視為生命存在的表現(xiàn)方式，盡心盡力去工作。培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)的、具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的、德才具備的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才，為振興國(guó)家作人才的準(zhǔn)備，這是教師職業(yè)的光榮使命，也是教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的獨(dú)特貢獻(xiàn)。教師是教育的主體，也是教師充分實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的良好機(jī)遇。獻(xiàn)身黨的教育事業(yè)，不僅章顯了教師的人生價(jià)值，也是教師實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值創(chuàng)造了條件和基礎(chǔ)，使得其成為一種可能。由此，珍惜教師職業(yè)，熱愛(ài)教師職業(yè)，立足教師職業(yè)，在這一職業(yè)中發(fā)揮自己的才智，是教師的人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)和提高的最佳途徑。

第四篇：多學(xué)科聯(lián)合會(huì)診(MDT)是腫瘤治療的“最佳途徑”

多學(xué)科聯(lián)合會(huì)診（MDT）是腫瘤治療的“最佳途徑”

多學(xué)科聯(lián)合會(huì)診（MDT）是腫瘤治療的“最佳途徑”

春雨醫(yī)生

2016-05-16 20:00:22 閱讀(602)評(píng)論(0)

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01

MDT是腫瘤治療的“最佳途徑”

多學(xué)科聯(lián)合會(huì)診（MDT）是腫瘤治療的“最佳途徑”，這個(gè)是結(jié)論，不是偽科學(xué)，也不是一家之言——而是 2015年12月25日在?？谡匍_(kāi)的中國(guó)抗癌協(xié)會(huì)腫瘤醫(yī)院（研究所）管理專(zhuān)業(yè)委員會(huì)二屆五次會(huì)議暨腫瘤醫(yī)院院長(zhǎng)論壇上得出的結(jié)論——更是美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)等國(guó)家近20年的腫瘤治療實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

醫(yī)學(xué)進(jìn)步日新月異，知識(shí)更新速度快的驚人，關(guān)于腫瘤的療法也是越來(lái)越多，通過(guò)單一的治療手段并不一定都能達(dá)到理想的效果，有時(shí)選擇的單一療法可能加重了患者的痛苦，甚至加速了患者死亡。

另一方面，醫(yī)學(xué)的進(jìn)步帶來(lái)的副作用是醫(yī)生分科越來(lái)越細(xì)，只專(zhuān)注于某一點(diǎn)，對(duì)于腫瘤這樣復(fù)雜、難治、涉及多個(gè)學(xué)科的疾病，單科診療已經(jīng)不再適宜，只有通過(guò)多學(xué)科合作，共同為病人診斷、制定方案，才能為患者選擇合適的治療手段，避免過(guò)度治療，以致加重患者的精神痛苦和經(jīng)濟(jì)損失。這，也是多學(xué)科診療制度的初衷。

02

什么是MDT？

多學(xué)科聯(lián)合會(huì)診（MDT）,不是一種藥，也不是某種治療手段或醫(yī)療設(shè)備，而是一種組織醫(yī)生診治病情的形式，這種形式利用現(xiàn)有治療手段為病人選擇最合適的治療方案，起著明診斷、定方向、細(xì)方案的重要作用。

腫瘤的MDT，即由來(lái)自外科、腫瘤內(nèi)科、放療科、放射科、病理科等科室專(zhuān)家加上護(hù)理人員組成工作組，針對(duì)某一腫瘤類(lèi)型，通過(guò)定期會(huì)議形式，提出適合患者的最佳治療方案，繼而由相關(guān)學(xué)科單獨(dú)或多學(xué)科聯(lián)合執(zhí)行該治療方案。

通過(guò)MDT，可以有效提高腫瘤患者的生存率，減少患者等候和治療時(shí)間，降低費(fèi)用，改善晚期腫瘤患者的生存質(zhì)量?，F(xiàn)在，很多常見(jiàn)腫瘤治愈率的提高，多數(shù)是通過(guò)多學(xué)科診療實(shí)現(xiàn)的，其中最主要的有乳腺癌、大腸癌、胃癌、肺癌、卵巢癌、腎癌、淋巴瘤、骨及軟組織肉瘤等。（詳見(jiàn)孫燕院士在第八屆中國(guó)腫瘤內(nèi)科大會(huì)開(kāi)幕式上的講話。）

03

MDT的歐美國(guó)家實(shí)踐

MDT起源于上世紀(jì)90年代的美國(guó)，英美等國(guó)在預(yù)防和診治腫瘤方面取得的巨大成就，很大程度上得益于多學(xué)科研究和MDT臨床實(shí)踐。

現(xiàn)在美國(guó)一些重要的腫瘤治療中心均建立了 MDT治療工作制度。美國(guó)國(guó)家綜合癌癥網(wǎng)絡(luò)（NCCN）發(fā)布的腫瘤診治指南，即是MDT模式討論后得出的診療規(guī)范，是全球公認(rèn)比較成熟的診療規(guī)范，已經(jīng)被包括中國(guó)在內(nèi)的許多國(guó)家使用。

在歐洲，像法國(guó)、英國(guó)、德國(guó)等醫(yī)療中心相對(duì)集中的國(guó)家，MDT模式已經(jīng)成為醫(yī)院醫(yī)療體系的重要組成部分，由國(guó)家強(qiáng)制實(shí)行。其中英國(guó)已經(jīng)建立MDT國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在2000年將MDT寫(xiě)入國(guó)家癌癥計(jì)劃，要求所有的癌癥患者在確診為惡性腫瘤后都要求由專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行正式評(píng)審確定治療方案。2010年英國(guó)有1500多個(gè)會(huì)診組，通過(guò)遠(yuǎn)程會(huì)診系統(tǒng)，將各科專(zhuān)家、各醫(yī)院腫瘤患者連接起來(lái)實(shí)行會(huì)診，非常高效、便捷。

04

MDT在中國(guó)的推廣

MDT制度在中國(guó)其實(shí)時(shí)間不算短，只是早期從多學(xué)科討論的學(xué)術(shù)思想到臨床實(shí)踐，都限于小范圍、小規(guī)模的開(kāi)展。

2007年個(gè)別醫(yī)院組建單病種癌癥診療中心實(shí)施多學(xué)科聯(lián)合會(huì)診，2010年左右，越來(lái)越多的三甲醫(yī)院逐漸開(kāi)展多學(xué)科聯(lián)合會(huì)診。2010年衛(wèi)生部組建全國(guó)腫瘤規(guī)范化診療委員會(huì)，并不斷推出腫瘤診療規(guī)范，提倡惡性腫瘤患者應(yīng)該采用多學(xué)科綜合治療方式。

中國(guó)傳統(tǒng)的分科體制模式讓各科各自為政，各種治療手段都有其局限性，相當(dāng)一部分腫瘤患者的診斷、分期不規(guī)范，治療上更是各自為政，影響惡性腫瘤整體治療水平的提高。

要想普遍實(shí)行MDT制度，就需要打破分科體制，建立以病種分科的新體系，邀請(qǐng)多個(gè)學(xué)科合作，例如宣武醫(yī)院的肺癌診療中心，301醫(yī)院的多學(xué)科會(huì)診組，上海市第六人民醫(yī)院的骨肉瘤會(huì)診組，天津市腫瘤醫(yī)院的腫瘤中心等。

好在，這已成為共識(shí)，越來(lái)越多的三級(jí)醫(yī)院和腫瘤專(zhuān)科醫(yī)院開(kāi)始建立腫瘤診療中心，不能建立診療中心的醫(yī)院，也會(huì)采用多學(xué)科協(xié)作的方式，為腫瘤患者制定個(gè)體化治療方案。

（注：文中部分內(nèi)容引自《醫(yī)師報(bào)》2016-04-18）

春雨醫(yī)生愿為腫瘤患者架起連線頂級(jí)三甲醫(yī)院MDT的橋梁，交流咨詢請(qǐng)加春雨醫(yī)生會(huì)診客服微信。微信號(hào)：chunyuzs

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第五篇：遠(yuǎn)程研修是提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的最佳途徑

遠(yuǎn)程研修是提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的最佳途徑

2014年暑期山東省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修是山東省教育廳根據(jù)《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)》（教師〔2013〕13號(hào)）的要求，結(jié)合山東省中小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程研修工程規(guī)劃，在2014年暑期，利用山東省教師教育網(wǎng)，對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)開(kāi)展“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題的全員遠(yuǎn)程研修，是旨在提升廣大中小學(xué)教師素養(yǎng)的又一重大舉措。此舉充分說(shuō)明了山東省教育廳，在2012年國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、教材體系發(fā)生變革兩年后，研究如何將教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力在課堂上精確呈現(xiàn)，從而探索出提高課堂效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效方法，更是提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的最佳途徑。我認(rèn)為：“用技術(shù)改變教學(xué)”勢(shì)在必行；而采用遠(yuǎn)程研修的方法，則是改變當(dāng)前教學(xué)形式，提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的最佳途徑。

本次遠(yuǎn)程研修可以促使教師教學(xué)觀念的重大轉(zhuǎn)變。試想，當(dāng)前教育教改形勢(shì)與前幾年相比，早已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，我們?cè)趲煼对盒W(xué)習(xí)過(guò)的、固有的知識(shí)，現(xiàn)如今能剩多少能傳授給學(xué)生？加之現(xiàn)如今教育教學(xué)方式更新?lián)Q代的速度很快時(shí)間更短，特別是由傳統(tǒng)的教學(xué)方法，到現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，回想一下也就是近幾年的事情。所以利用遠(yuǎn)程研修實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)理念的提升、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變更感覺(jué)水到渠成。而“用技術(shù)改變教學(xué)”則可大大提高教師工作效率，將教師從繁重的工作中解放出來(lái)，用以進(jìn)行改革創(chuàng)新，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使得我們的教育改革良性發(fā)展。

暑期遠(yuǎn)程研修使得教師有充足的學(xué)習(xí)研究時(shí)間。不可否認(rèn)的是，我們的教師在平日的教育教學(xué)過(guò)程中，有許多繁雜而又忙亂的日常工作，牽扯了廣大教師的精力，他們無(wú)暇顧及自己的學(xué)習(xí)和再次提高。而遠(yuǎn)程研修選在比較輕松的暑期進(jìn)行，時(shí)間集中，給我們的教師提供了比較充裕的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)和提高，在時(shí)間節(jié)點(diǎn)上比較合適。同時(shí)遠(yuǎn)程研修提供了大量的課例、視頻、專(zhuān)家解讀等，對(duì)于老師們業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提高有莫大的好處。

“用技術(shù)改變教學(xué)”更能體現(xiàn)在遠(yuǎn)程研修的方方面面。一方面老師們需要根據(jù)研修的要求，自己解讀文本，觀看視頻，完成作業(yè)，撰寫(xiě)體會(huì)，閱讀簡(jiǎn)報(bào)，發(fā)表評(píng)論，備課磨課，錄制視頻等，另一方面又需要在新學(xué)期開(kāi)學(xué)之后的課例研究中，對(duì)本次遠(yuǎn)程研修的部分內(nèi)容再次充實(shí)和完善，本身就是對(duì)教師信息技術(shù)能力應(yīng)用提升的最好實(shí)踐，更是對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的檢驗(yàn)。

“用技術(shù)改變教學(xué)”已是當(dāng)前教育改革的大方向。2014年7月5日、6日兩天，根據(jù)煙臺(tái)市教科院的指示，在萊州市雙語(yǔ)學(xué)校，我有幸參加了山東省首屆“創(chuàng)新教育節(jié)”。會(huì)上山東省教育廳張志勇副廳長(zhǎng)說(shuō)過(guò)：“辦一所充滿科學(xué)技術(shù)的學(xué)?！?；“讓技術(shù)助教、技術(shù)助學(xué)、技術(shù)助評(píng)、技術(shù)助管、技術(shù)支持教育成為現(xiàn)實(shí)?！蓖瑫r(shí)張志勇副廳長(zhǎng)又提出了“技術(shù)不能代替教育”這一客觀公正的評(píng)價(jià)，也是對(duì)當(dāng)前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的高屋建瓴的認(rèn)識(shí)。

相信經(jīng)過(guò)2014暑期山東省遠(yuǎn)程研修的學(xué)習(xí)，廣大老師們?cè)谛畔⒓夹g(shù)應(yīng)用能力和微課制作能力上會(huì)得到質(zhì)的提升，將為招遠(yuǎn)市的教師成長(zhǎng)和教學(xué)研究工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。