第一篇：小學作文教學之淺見（范文模版）

小學作文教學之淺見

作文教學是小學語文的重要組成部分，每一位從事語文教學的教師都把作文教學作為語文教學的重點。但是，“教師教學難、學生作文難”的問題一直困擾著小學作文教學。為破門發(fā)現(xiàn)學生對作文普遍有一種懼怕的心理。寫的不好的學生的作文主要有以下的缺點：

1、缺少寫作的素材，內容空洞。

2、語言貧乏，且組織語言的能力差。

3、缺乏想象力。

4、假話、空話多。不能表達自己的真情實感。

要怎么樣做才能解決小學生的作文難題呢！我有以下的幾點建議和意見。

第一、從低年級抓起，培養(yǎng)習作習慣。很自然的走進作文寫作。

1、要加強說話訓練。低年級學生思維活躍、想象特別豐富，他們的思維沒有任何框架，敢想敢說，因此教師應抓住有利時機培養(yǎng)學生說的能力。

2、是重視寫話訓練。言為心聲。老師要告訴學生寫話就是把所說的話用文字寫下來，減少學生對寫話的恐懼感。

3、是提高寫話興趣?！芭d趣是最好的老師”。低年級的寫話訓練是為中高年級的習作打基礎的，培養(yǎng)學生對習作的興趣應該從低年級抓起。為了提高學生寫話的興趣，每周口語交際課抽出1節(jié)為展示課。學生把自己寫得好的句子念給大家聽，然后師生共同評議好在哪里。

第二、注意平時的大量的積累，俗話說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”無論書面表達，還是口頭表達，都是語言的內在組織，再創(chuàng)造的過程。怎么樣才能做好平時的大量積累呢？

1、閱讀，只有多讀，才能開闊視野，同時課外閱讀還能培養(yǎng)良好的學習習慣。

2、背誦，對于好的句子，好的文章背誦下來，加深記憶，不要書到用時方恨少。

3、摘抄，俗話說的好，眼過千遍不如手過一遍，對于一些名言警句，成語詞匯，或者優(yōu)秀的句子摘抄下來，積累豐富了，到用的時候語言才能豐富。

第三、實事求是，自由表達。

（1）注重課堂的作文指導。記得有位老師曾這樣指導五年級的學生寫描寫春天景物特點的作文。首先給學生一周的時間觀察，然后讓學生回憶自己觀察到的春天有哪些特點。接著我讓學生圍繞一個特點，聯(lián)系實際，發(fā)揮想象，寫一段話。對于五年級的學生來說，這個片段訓練很順利完成了。（2）是營造自由、輕松的表達氛圍。我們在教學中要努力激發(fā)學生寫作的欲望，不要用自己的思想去限制學生的思想，而要學會用學生的眼睛去看世界，用學生的耳朵去傾聽生活為學生演奏的樂曲，讓自己的思想感情和學生的思想感情交織在一起。第四、評價尤其是激勵性的評價，在作文教學中，老師應該給學生們的作文做認真的批改嗎，同時要注意傾聽學生的思想，不要武斷的批判，對于學生們的作文要做好恰當?shù)脑u價，尤其是那些寫的不好的，更要做好激勵性的評價，對于寫的好的可以讓其在全班面前朗讀，朗讀完后讓其對寫這篇作文的思路和準備情況進行講解，然后老師在給予總結性的發(fā)言，讓寫的好的學生做好榜樣，有時候榜樣的力量是無窮大的！

總之，小學生的作文教學是一件任重道遠的事情，需要我們不斷的總結，不斷的努力，必將上下而求索！

第二篇：小學語文教學實踐之淺見

小學語文教學實踐之淺見

野川小學教師

高曉

在今年六年級的畢業(yè)會考中，我所任教的六甲班語文成績獲得了高平市第一名。成績是可喜的，但成績的取得離不開鎮(zhèn)教辦領導的宏觀調控，離不開野川小學學校領導和各位老師的協(xié)力支持。我擔任六年級語文教學工作雖有幾年，感覺并沒有積累多少經驗，有的只是我盡職盡責的工作態(tài)度。以下是我教學實踐中的一些做法和感悟：

一、培養(yǎng)良好的班風、學風。

要想抓住一個班的教學質量，得先從班級管理入手。良好的班風是學生學習的保證。因此每接到一個新班，我首先都要對學生進行思想教育，用上一屆學生努力學習而取得好成績的典型例子和一些最能打動學生內心的話來喚起他們學習的激情。每一個班級的學生都有優(yōu)、中、差三等，對于優(yōu)生我要提醒他們，成績只能說明過去，不能證明未來，如果不加倍努力，很快就有人超過你；對于中等生我要鼓勵他們，其實你是很聰明的，只是太貪玩，如果你多下點功夫，把時間花在學習上，不懂就問，肯定能提升到一個新的高度；對于差生我要警告他們，要端正學習態(tài)度，不管過去你有多差，只要你聽話，按老師的要求去做，保證你進步很大。其次是向學生交代我的要求，課堂紀律和上課前、上課中、下課后該完成的事情。比如上課前要預習課文，自學生字，把生字注音并組詞。上課中要認真聽講并記筆記，放學后要完成當天的作業(yè)。然后就是和學生一起訂懲罰制度。懲罰制度其實也就是我剛才說的幾點要求，學生一旦做不到就要嚴格執(zhí)行懲罰。因為我是副校長，又是班主任，平時又比較嚴肅，所以一兩個月的時間就能讓班風、學風按我的要求轉型。

二、小組合作，充分發(fā)揮組長作用。

組長一方面是幫老師的忙，另一方面是使學生進步的手段。組長能幫老師批改作業(yè)，還能指導、監(jiān)督組內學生完成作業(yè)。他們協(xié)助老師批改完一個學生的作業(yè)就相當于復習了一遍講過的知識。一個小組的作業(yè)批改完成了，他也就記牢了這些知識。培養(yǎng)小組長老師們都有獨門秘方，這里我就不作過多介紹。

三、旁征博引，讓語文課堂妙趣橫生

我認為，旁征博引也是講好一堂課的重要環(huán)節(jié)。上課時，我喜歡用一些孩子們喜歡的方式進行提問或分析，對一些難理解的詞語意思，我會用通俗的語言配上動作比劃出來，易于學生接受。這樣，學生不僅在課堂上獲得了快樂記住了知識，還激發(fā)了他們專心聽課的興趣。上課不僅僅是講授課文內容，對于課文中涉及的一些課外知識和常識都要講。因為農村小學的學生很少有課外讀物，他們了解的太少了。比如課文中出現(xiàn)的一些歷史、地理知識、名人、典故、寓言故事、成語故事、國內外大事等等我知道的都講，在課堂上我喜歡講這些表面上看與課文無關的知識，實際上補充了學生課外知識，也激發(fā)了學生的學習興趣。當然我在講這些與課文無關的知識的時候會把握好分寸，見好就收，不能一時興起扯遠了。我覺得老師在課堂上還應該富有表情。課文中常常出現(xiàn)一些描寫喜 怒、哀、樂等表情和心理活動的句子，在朗讀這些句子時也要隨之表現(xiàn)出喜、怒、哀、樂 的表情，這樣讓學生更容易進入課文情景。

四、平時對學生知識掌握的要求 每課的生字要求全部會組詞并聽寫，每個單元的詞語盤點和讀讀記記要求聽寫過關，每個單元的日積月累要求全部默寫過關。能正確背頌要求背誦的課文、段落和重點句、段的意思；能默寫古詩及文言文意思；能按課文內容填空。以上這些要求我都親自把關默寫檢查，沒過關的交給組長逐個檢查，直到過關為止。

五、培養(yǎng)學生獨立思考的能力

課堂上需要全體同學通力合作完成學習任務，課后也要合作討論完成練習。然而，平時每篇課文后的思考題和單元目標檢測就要鍛煉學生的獨立思考能力了。對每個單元的目標檢測，我都實行單人單桌考試，嚴格把關，不給個別學生有投機取巧的機會，這樣除了獨立思考，他就無計可施。用這種方法檢測出來的成績真實，老師能正確判斷學生知識掌握情況，以便查漏補缺，對癥下藥。

六、談談期末總復習

期末總復習是提高學生應試成績的一個重要階段。我認為以下幾個方面應該重點練習：

1、按要求改寫句子，包括：直接敘述和間接敘述互改，陳述句和反問句互改，陳述句和雙重否定互改，肯定句與否定句互改，擴句和縮句，句子的仿寫，常見修辭手法的判斷和改寫，修改病句等。

2、用關聯(lián)詞填空或者造句；

3、多義字或詞的意思選擇。

4、口語交際。

5、閱讀；閱讀是考試中的重點也是難點，作為語文教師必須在這方面想辦法、下功夫。閱讀理解、分析能力的提高主要靠積累經驗。我們可以把每篇課文后面的思考題和單元測試中的閱讀題作為訓練手段，鉆研試卷命題，進行針對性訓練，提高學生在應試中的得分率。

6、作文。提倡學生多閱讀課外健康書籍，積累寫作素材和寫作技巧與經驗。作文的書寫工整與段落結構 也是得高分的一個重要標準。

老師們，以上這些只是我個人的一些粗淺認識和體會，其實我校語文教學工作還有很多不盡人意的地方還要不斷向兄弟學校學習。不過我堅信，在鎮(zhèn)教研室的引領下，我們會攜手并進，開拓創(chuàng)新。我們野川小學的語文教學園地會春意盎然，碩果累累。

第三篇：三年級起步作文教學之淺見

研究學科：習作教學

三年級起步作文教學之淺見

------如何創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的寫作興趣

如東縣栟茶鎮(zhèn)滸澪小學 陳月兵

新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對于三年級的作文教學來說，可以歸結為一句話：激發(fā)學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。

三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。俗語說：“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學生的寫作興趣，促使他們自發(fā)自覺的經常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。情境教學是作文課開啟學生思維的鑰匙。劉勰在《文心雕龍》中，就作出了“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”的論述，所謂“情以物遷”，“辭以情發(fā)”。只有為學生創(chuàng)設情境，讓他們在情境中加深體驗，才能讓他們有話可說，有情可抒。一般說來，我們可以運用音像、圖片、語言、游戲、作品欣賞來創(chuàng)設情境，此外，創(chuàng)設觀察情境培養(yǎng)觀察力，創(chuàng)設想象情境激發(fā)想象。我認為，激發(fā)學生的寫作興趣，創(chuàng)設習作的情境，主要有以下三條途徑：

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果，可以在學《石榴》這篇課文時，讓學生看關于石榴園的資料圖片，使學生對石榴生長過程和景象有一個直觀的了解，對石榴花的色彩、形態(tài)，石榴子兒的形狀等有一個感性的認識，并拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，教師應趁熱打鐵，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發(fā)學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。

二、創(chuàng)設激發(fā)想象的情境，引發(fā)學生的想象思維

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養(yǎng)學生的觀察能力之外，引發(fā)學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創(chuàng)設激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。例如蘇教版三年級上冊《習作七》用玩具編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些玩具確立關系，編故事，編對話??學生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現(xiàn)的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。

三、創(chuàng)設情境，鼓勵學生自主積累語言

“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課、體活課、放心班時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養(yǎng)成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如：從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，做實驗，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

學生產生了寫作興趣和寫作愿望之后，如何引導他們寫作文，學會寫作文就成了一項至關重要的任務。

首先，三年級的小學生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發(fā)揮空間。如果條條框框限制太多，學生的畏懼心理就會更加嚴重，寫出的文章也會內容空洞，缺乏活力。教師要根據(jù)班級學生的總體特點，選擇合適的題目，開發(fā)學生的寫作潛力，要使學生覺得有話想寫，有話可寫。教師可以多出一些諸如“我想＿＿，“一件小事”此類的題目，讓學生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，逐步樹立寫作信心。此外，在初學作文時，學生的水平并不高。教師在批改作文時，要善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點，多鼓勵，多表揚，以增強學生的寫作信心和興趣。

其次，學生已有一定的生活積累，教師應引導他們從中挖掘合適的寫作素材。學生大部分時間在學校和家里度過，接觸外界的機會不多，所以教師在指導寫作時，要善于引領學生根據(jù)已有生活經驗去體會，深入發(fā)掘題材，要給學生創(chuàng)設情境，把生活搬進課堂，演繹其中的精彩片段，給學生以真實的感受，引導學生體驗生活，挖掘素材。例如描寫秋天的景物，教師可以誘導學生談一談曾經參加過的秋游和秋季的實踐活動，幫助他們回想見過的景物，產生一個直觀的認識，再通過相互討論交流和老師講解等方式引導他們掌握描寫景物的基本思路、方法、好詞佳句等等。這樣學生會很快的提取出素材，寫的文章也比較真實。

第三，“情以物遷，辭以情發(fā)”，有感情的的作文才顯充實，才有內涵。教師還要善于引發(fā)學生的創(chuàng)作情感。教師應站在學生的角度，走近學生的生活去了解學生的個性特點、興趣愛好、困惑等等。比如可以出一個《說說我的心里話》或是《我最想說的話》之類的作文題，讓學生傾訴他們的喜悅、憂傷、委屈、建議、感想??，讓學生產生溝通的欲望、需要和熱情。每次作文都要引導學生生發(fā)感情，真實的寫作。有時教師也可以因勢利導，利用學生的某些疑問或好奇心理來完成一篇作文。比如學完了《三袋麥子》，學生覺得寫童話并不難，很多人躍躍欲試，就可以讓學生去改編課文，或續(xù)寫課文。這樣寫出的作文，真切生動，充滿感情。

另外，作文的修改也很重要。教師要引導學生養(yǎng)成修改草稿的良好習慣，并根據(jù)每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領學生學會修改作文，提高文采。

寫作能力是語文素養(yǎng)的一部分，作文教學應從提高學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學生實際，教師應當尋找適合學生的作文途徑，創(chuàng)設情境，讓學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章。這是一項重要而有挑戰(zhàn)性的教學任務，需要教師不斷探索、實踐、創(chuàng)新。

第四篇：小學《品德與社會》教學之淺見

小學《品德與社會》教學之淺見

李敏

摘要：《品德與社會》課是我國義務教育課程體系的核心，作為一名教授《品德與社會》的教師，結合教學實際總結了對于教授本學科的一些心得體會，同時也展示了相應的目標與要求，力求使小學《品德與社會》課達到新課程標準的目的與要求。

關鍵詞：實踐活動

課堂教學

科學的評價體系

融入真情

作為一名專職的《品德與社會》教師才不足兩年，雖然經驗尚且不足，但這兩年的確讓我更深入地了解了設置小學《品德與社會》課程的意義，這是在自己作為一名語文教師時完全體會不到的。以前，對這門課程的印象非常表面化，以為不過是一門拓展學生知識面的副科，背背即可，而當真正地教授這門學科才發(fā)現(xiàn)事情原非這么簡單，《品德與社會》其實是一門綜合課程，是一門緊密聯(lián)系生活的課程，是一門打破傳統(tǒng)的課程。作為教師，我們不僅僅是讓學生在課堂上明白幾個道理這么簡單，而是要讓他們通過學習《品德與社會》課，轉化為孩子們一種內在的社會傾動力，培養(yǎng)他們對生活的積極態(tài)度和參與社會的能力，成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質的人。

著名教育學家布魯納說過：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者?！镀返屡c社會》教學，是否真正走向素質教育，其重要標志是引導學生主體參與教育過程的程度。

但當前《品德與社會》的教育仍有些“假、大、空”，特別是農村小學這種狀況尤甚。造成這方面的原因有許多，如：社會、學校受應試教育的影響不重視這門課程、教師本身素質跟不上這門新課程的發(fā)展等。如何才能使當前農村小學的《品德與社會》課程不流于形式，不再成為所謂的副科，可上可不上，可有可無的課程。若想改變現(xiàn)狀，絕非一日之功，需要一種教育導向，需要各級領導的重視，更需要在第一線戰(zhàn)斗的教師們的努力，作用為一介新手，也淺薄地談一談，在農村小學教授這一門還不夠被重視的課程的一點小看法。

一、提高對《品德與社會》學科特點的認識，加強重視程度。

《品德與社會》這門課程是國家重視小學教育的重要體現(xiàn)，是對學生進行教育的重要工具。因此，對《品德與社會》的重視與否，課程的好與壞，是教育能否取得良好效果的重要前提。提高認識就是要從思想上重視，讓《品德與社會》觸及學生的內心世界，影響他們的心靈。作為教師，在品德與社會教學中我注重了以下幾點。

1、堅持師生平等，教學相長，師生共同進步。組納小組合作學習，給學生灌輸“我要學”的意識，從要學生學慢慢成為學生要學。因此我充分利用學科特別，結合課本，引導學生在課前積極求學，尋找相關資料。而課堂就是師生共同學習進步的交流場所，大家一起交流學習所得，提出疑問，共同尋找答案。

2、注重讓學生到生活中去體驗、實踐。這是一門實踐性非常強的學科，不單只能在課堂上實現(xiàn)教育目的，學科的學習貫穿到具體生活之中。有一些實踐內容，要敢于解放學生，走出課堂，真正地去實踐，而不僅僅是局限在課本與課堂之內，真正地將《品德與社會》的學科實踐性發(fā)揚光大。不是在課堂上告訴學生一個簡單的結論“該怎么做”，不是讓學生機械地背度誦一二三條，而是讓學生親自去試一試“你會怎么做”，大家會對你有什么評價，這樣使學生在生活中真正樹立正確的是非觀念，建立自己道德標準。因此，我認為《社會與品德》的教學應該向生活開放，讓學生到生活中去體驗、實踐，這樣才能發(fā)揮品德與社會課的重要作用。

二、依舊要立足課堂教學，要多方位多角度展開

注重課程的實踐性是必需的，但并不意味著要完全放棄課堂教學，二者應該是相輔相成的，要根據(jù)課程安排來選擇相應的教育方程。

然而，在某些《品德與社會》課堂教學過程中，常常是單一的、說教式教學模式，這種方式在現(xiàn)實社會中是終就被淘汰，落后的，也不能適應社會的需要，要改變現(xiàn)狀就必須改變過去的教學模式，讓傳統(tǒng)的課堂教學也能散發(fā)出異彩，緊追時代的潮流。結合自己的教育實踐，現(xiàn)總結出幾點以期交流。

1、由傳統(tǒng)的說教單一式轉變自主學習。

這是在課程改革的小組合作學習中而來的，它是以教師為主導，學生為主體，學科教育學都提倡的一點，不再是教為主，而是以自己主動學習為主。

2、注重培養(yǎng)學生的討論習慣。

這種教學模式著眼于學生個人的潛能和人格發(fā)展，給學生提供大量的思考機會，培養(yǎng)學生悟理—講理—用理的能力，充分讓學生去感知，去思索，敢于發(fā)表自己不同的見解，敢于表現(xiàn)自己，敢于讓學生自己進行，這樣充分調動了學生的學習積極性。如果注意到這一點，給學生一個自我提升的舞臺，他們一定可以還我們一個驚喜。

3、教師的主導作用不可丟。

聞道有先后，術業(yè)有專攻，作為教師不可能完全放手，畢竟學生的的學習能力有限，理解能力有限，教師的基本職責不可忘，要切實跟進學生的思想，參與他們的自我學習與討論，為他們掌砣，把握好大方向，幫他們找到更好的方法，幫助提升能力。學生想不到的，老師要及時點撥補充，學生想偏了的，老師要及時拉回正軌，面對面生的種種質疑，要知道如何抓住重點。

4、激發(fā)學習興趣，融入真情。

真情是最動人的，教學中教師要先入題入境，才能真情流露，以自己乃至身邊熟悉的事物為切入點感染學生引其入題，以真情教學點燃學生的激情，從而引發(fā)學生對《品德與社會》的興趣。

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！痹诩ぐl(fā)激情中可創(chuàng)設生活情景、故事情境、游戲情節(jié)、角色扮演等來引發(fā)興趣。在《品德與社會》教學中，有很多內容可以用角色扮演的形式體現(xiàn)出來。通過這種情境中的體驗，學生感到《品德與社會》不再枯燥，而是興趣無窮。

5、創(chuàng)設情境，情與境互激，升華教學。

人的情感往往受情景氣氛渲染，特別是孩子們，它總是在一定的情境中、一定的氛圍下產生，觸景生情。教師在教學中應有意識的創(chuàng)設與教學內容想適應的具有激發(fā)道德情感的教學情境，以境生情，以情激情，讓學生產生一種身臨其境之感。從而進入角色，產生情感體驗。把課本中的圖片制成多媒體課件，適用圖像，再現(xiàn)情境，使內容具體形象，例如，通過多媒體教學的幻燈、影音、圖片等來創(chuàng)設有趣生動的情境，化抽象、枯燥為形象、生動，使學生學習熱情與情境產生共鳴。羅丹說過，藝術就是感情，教育需要愛，教學情為先。我們的教學設計應讓教材與兒童的真實生活之間建立起一種“互相進入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的關系。因此，在課堂上的回歸生活使學生能在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而撥動了學生的心弦，引發(fā)了學生的體驗。

三、要建立科學的評價體系。關于教學評價，印象最深的是大學時代的體育老師，作為一名體育常年不及格的學生來說，上體育跟上刑差不多，心里各種忐忑，其實，并不是我不努力，實在是因為個人身體素質差，那種統(tǒng)一的評價體系下，我是很少能過關的。但這位老師卻是與眾不同，他的評價原則是：跟自己比，以及個人的努力程度，而不僅僅是成績。于是，我終于可以在體育課上拿到高分，雖然我各項成績都不是很好，但我積極參與，并且真的是盡了最大的努力，每次都有進步。自己當了老師之后常常想起這件事情，也提醒自己，一定不能一刀切，一定要建立一種科學的評價體系，讓學生真正看到自己的進步與發(fā)展，也借由增強對自己的信心。

作用為老師，要認識到，教學評價往往左右著課堂教學。因此，我們要堅持以學生的發(fā)展為本，建立“以學論教”的教師課堂教學評價體系。課堂教學是教師組織引導學生進行有效學習的過程，是師生互動、生生互動共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標的過程。對于教師的課堂教學評價，應從“評教”與“評學”兩個方面著手。“評教”，是建立促進教師不斷提高的評價體系，這樣才有利于大面積提高教學質量；“評學”，是建立評價學生的學習狀態(tài)和學習效果的評價體系，以具體評價一堂課的效果。課堂教學評價要以“評學”為重點，“以學評教”，以此來促進教師轉變觀念，改進教學?！镀返屡c社會》課程是一門生活化的課程。教材內容非常貼近學生的生活實際（城市生活與鄉(xiāng)村生活還是有很大區(qū)別的）。我們在評價課堂教學的時候，不是要看教師如何教給學生社會生活常識和技能的，而是要看學生自己是如何發(fā)現(xiàn)和學會社會生活常識和技能的。我們不能局限于單一的教學評價要素，既要重視課堂的教學效益（質量），又要重視教學進程的結構，還要重視課堂教學的課程特征。所以我們在開展課堂教學評價的時候，要用教師的自我評價、學生的感受評價和其他人員的觀摩評價，來解析課堂教學中教學質量、教學進程和課程特征三個要素，來評價課堂教學的成敗與得失，這樣的評價模式才是較為合理全面的。

總之，《品德與社會》作為一門綜合課程，作為一門緊密聯(lián)系生活的課程，作為一門打破傳統(tǒng)的課程，在當前，小學《品德與社會》的教育目前還存在一定的不足，但我認為這些不足是可以彌補的，只要我們重視它，認識它，理解它，下苦功夫，認識到新課程關注的兒童的內心與生活，而不僅僅是背誦知識點，了解各種知識，《品德與社會》的宗旨是通過對學生生活的引導，發(fā)展他們的內心世界和主體人格，培養(yǎng)他們對生活的積極態(tài)度和參與社會的能力，成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質的人。我想，《品德與社會》課程的春天也就不再遙遠！

第五篇：小學漢語拼音教學淺見

小學漢語拼音教學法淺見

漢語拼音是小學語文教學重要的組成部分，是學生識字、學習普通話的有效工具，是低幼認知銜接的橋梁和紐帶，是奠定學習基礎的重要時期。漢語拼音也是一種抽象的表音符號，對于剛入學的一年級學生來說，是比較難學的，學生學起來也覺得枯燥乏味。依據(jù)課程標準的要求，要讓學生在一個月內讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)是有一定困難的。因此，我針對小學低年級學生年齡小，想象力豐富，喜動好奇，喜歡模仿，意志力比較薄弱，自我控制能力差，學習行為在很大程度上隨著興趣的波動而變化的特點，采用了如下教學方法。

一、通過開放的學習環(huán)境，時時處處學拼音。

良好的學習環(huán)境能優(yōu)化學生的學習覺悟和學習行為。為了給學生創(chuàng)造強烈的學習拼音的氛圍，我把與學生朝夕相處的教室，布置成“拼音的世界”，讓每個孩子做一塊拼音姓名牌，貼在墻上，讓孩子們用拼音介紹自己的名字并認識同伴。又把聲母、韻母和整體認讀音節(jié)貼在墻上，隨時可以見到，防止遺忘；給教室里的每一件東西都貼上“拼音標簽”。學生一進教室，目及之處便是各種拼音語句，仿佛融進了拼音的海洋，可以自由地獲取。貼滿拼音的教室既使孩子們學得有趣，又不 增加課業(yè)負擔，在不知不覺中鞏固了所學的知識。

二、通過開放的學習方法，學會學習。

1、重視教材中的插圖。

漢語拼音教材中的插圖具體直觀、貼近生活、富有情趣。在教學

中，教師應根據(jù)編者意圖，從課文的插圖入手，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)插圖跟字母音形的內在聯(lián)系。例如：在教聲母k時，先讓學生觀察圖上畫的是什么？（生：圖上有小蝌蚪和水草）你們喜歡小蝌蚪嗎？（生：喜歡）這些可愛的小蝌蚪在那干什么？（生：小蝌蚪在水草邊玩）接著板書k讓學生看，這個字母像什么？（生：它像兩只小蝌蚪靠在水草邊玩）這樣結合看圖，啟發(fā)學生想象，不僅增加了兒童情趣，而且能幫助學生記憶字母的音和形。

2、自主創(chuàng)新，引導學生自編順口溜。

古人言：“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，方為終生受用?！币虼?，教學應注重交給學生學習的方法，使其終生受用。例如：在教學拼音c時，我先結合看圖，啟發(fā)學生想象。學了書上的識記方法之后，讓學生想一想：“你還有更好的辦法記住這些字母嗎？”有的同學彎下腰說：“同學們看我現(xiàn)在像不像c？”還有的伸出左手用拇指和其他四指，擺成c狀，說：“我這才叫像呢！”學生們興趣高漲，并由此一發(fā)不可收拾，有的說：“c好像是一個月餅，被人咬了一口?！边€有的用手擺成彎月狀，說：“老師，這不是一個月牙嗎？”同學們?yōu)榱俗C明自己的方法與眾不同，想出了許多方法，競相發(fā)言。學生的創(chuàng)造之門由此被打開。如果再把孩子們的順口溜打印出來貼在墻上，邀請家長來學?？纯春⒆拥淖髌罚苷{動學生的學習興趣。

3、歌訣記憶法。

兒童的感知具有模糊性，對音形相近的字母容易混淆，若采用編寫兒歌、口訣來辨別鞏固字母的音和形，學生學后會印象深刻。例如：上兩點的省寫規(guī)則可以編成： “小ü見到j、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻”

或者“小ü見到j、q、x，去掉兩點還叫ü”。再如：“b b b聽廣播，p p p把水潑，小馬快跑d d d，氣球上升q q q，拐棍加橫f f f，小傘把兒t t t，小鴿子g g g，水草蝌蚪k k k，像把椅子h h h”；“右下半圓b b b，右上半圓p p p，左下半圓d d d，左上半圓q q q等。這些兒歌突出了字母形體的特點，形象生動，學生便于記憶。

4、創(chuàng)設情境。

創(chuàng)設情境法是指在課堂教學中，教師用語言、插圖、演示教具、表情等手段把學生帶入情境，從而使學生在一個愉悅、寬松的環(huán)境中積極主動地參與學習的方法。比如我在教u的四聲時，運用教具演示，邊演示邊模擬汽車開動的聲音發(fā)u的四聲，學生們看到后感到很有趣，也跟著我做手握方向盤的姿勢，并且邊開車邊發(fā)音。隨后，我就向學生總結規(guī)律：“一聲道路平又直，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡?！边@樣讓學生的腦、眼、手、口多種感官協(xié)調活動，化難為易，學生學得特別輕松愉快。

5、趣味故事法。

小學生的心理特點是最容易接受一些生動具體又有趣的知識。因此，在教學中，教師可講一些與課文內容緊密相關的故事趣談，創(chuàng)造一個愉快而緊張的氛圍，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力。如我在教整體認讀音節(jié)yi wu yu時，先講一個故事：有一天，i u 三個小孩要到公園去玩，可是他們三個年紀太小了又不認識路，怎么辦呢？它們就請大y和大w帶路，大y帶著小i一塊走了，就成音節(jié)yi，（領讀）大w帶著小u走了就成了音節(jié)wu，（領讀）只有小ü沒人帶，他急得哭了，兩滴眼淚直往外流。大y聽到哭聲轉過身來，來到ü身邊，摸

摸它的頭說：“好吧，我?guī)?，可是你得把眼淚擦干凈，不許哭?！毙〃垢吲d極了，邊走邊唱著歌：“i u 單獨走，大y大w來帶路，ü小眼淚擦干凈，大家齊步向前進。”這樣把知識化為有趣的故事使學生對整體認讀音節(jié)yi wu yu接受快，記憶牢，還能使學生對ü跟大y后面去掉兩點引起注意。

6、游戲學習法。

游戲學習法是指在課堂教學中，通過學生參與游戲活動，在游戲中獲取知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，達到寓教于樂。教育心理學研究的成果表明，兒童的思維是從活動開始的，在活動中，孩子的大腦處于高度興奮狀態(tài)。因此，在教學中我經常采用游戲學習法，讓學生在玩中思，玩中學，使認知與情感融為一體。如：在學習整體認讀音節(jié)后，我設計了如下練習（出示圖：圖上畫的是一棵大樹，樹上結滿蘋果，蘋果上寫著整體認讀音節(jié)）。師：秋天到了，果園豐收了，我們一起去果園幫農民伯伯摘蘋果好嗎？（生：好極了）農民伯伯還說了，如果你能帶領全班同學讀一讀蘋果上的音節(jié)，他就把這個大蘋果送給你，你們想不想要？學生很興奮，有的同學甚至說：“老師，我最愛吃蘋果了，我肯定能讀對?！边@樣緊密結合課文，針對兒童年齡特征安排一些游戲，使學生在輕松愉快的氣氛中，體會到學中有趣、趣中有知，使認知活動與師生情感交織在一起。

7、“手拉手”活動。

“手拉手”活動即請高年級同學利用課余時間主動幫助一年級學生學習拼音。這樣，不僅幫一年級學生鞏固了新知，也讓高年級學生復習了拼音，在一定意義上起到了“一石雙鳥”的效果。

三、通過科學練習，鞏固新知

科學練習是指教師在課堂教學中根據(jù)教材內容和學生實際，正確引導學生練習，充分體現(xiàn)“教師為主導、學生為主體、練習為主線、思維為核心、方法為中心、能力為重點”的課堂教學模式，以取得課堂教學的最佳效果。

1.優(yōu)化整體練習，即著眼于集體練習。我采取的形式是自由“大合唱”，通過全班的自由練習讀拼音，學生可贏得一個適應的機會，特別是那些學習有困難的學生在這種“大合唱”中積極進行準備，養(yǎng)成大聲朗讀，大聲回答問題的良好習慣。

2.優(yōu)化練習方式，即練習形式要活、多、新。在自由“大合唱”練習后，接著進行學生的“小合唱”（八人）、“男女二重唱”（全班男女各半）練習。為“獨唱”練習打好堅實的基礎。

3.優(yōu)化練習反饋?！按蠛铣?、“小合唱”、“二重唱”可以振奮學生的精神，活躍課堂氣氛，卻不能反饋每個學生的具體學習情況，不便于發(fā)掘學生的學習積極性。因此，最后讓每個學生進行“獨唱”，即個別練習（開火車讀拼音）。便于教師對學生進行調控，檢查學生的學習效果，及時予以補缺。

4、樂寫

書寫拼音是漢語拼音課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，課堂中進一步鞏固字母和音節(jié)，必須進行實際的動手操作練習。初學寫拼音的學生，為鼓勵他們寫得正確，寫得規(guī)范，寫得漂亮，我在每節(jié)課中設立“今天我最棒”評比欄，學生學習的積極性提高

理論依據(jù)教育家認為：“教學是師生共同參與的圍繞著教材所進行的教與學的雙邊活動，它既是以傳授知識和吸收人類間接經驗為主的實踐活動，也是特定的情緒中的人際交往活動?！币虼?，師生間不僅有認知方面的信息傳遞，而且也有情感方面的信息交流。所以，在教學過程中教師不僅要注意學生的信息接受情況，而且還要重視學生接受信息過程中的情感狀況，努力使學生在愉悅和諧的氣氛中學習知識，在認知過程中體嘗思維之趣，成功之樂。蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“學習如果為思想感情、創(chuàng)造、美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事。”當學習成為一種樂趣時，學習才更為有效。