第一篇：學生完成作業(yè)的基本要求

學生完成作業(yè)的基本要求

中學數(shù)學作業(yè)規(guī)范要求

1、作業(yè)本使用要求：上邊 留出2厘米空白、左右兩側(cè)及下方各留出1厘米空白。中間不畫豎線分開，使用時從左到右依次書寫、圖畫在右上方，每道題間空一格，從批閱下面做題。

2、教科書上的練習題目要注明頁數(shù)和題號，補充題要注明出處或抄題。需抄寫原題再解答或計算的，題號要對齊。

3、作業(yè)一律用純藍鋼筆書寫，不準用紅色筆或圓珠筆書寫，書寫工整、字體端正、字跡清楚、卷面整潔。不寫怪體字、不寫不規(guī)范的簡化字。作業(yè)過程中自己發(fā)現(xiàn)做錯了題，可先在該題題號前畫上“×”，然后在下面重做該題，不得隨意涂抹亂畫和撕本子。

4、教師批改后出錯的題，在下次作業(yè)前寫上訂正二字重做該題。

5、教師對作業(yè)評價，要分優(yōu)、良、中、差四個等級；并寫當天日期。

6、各種題型解題要求：

（1）、化簡計算題要寫解，結果必須注明單位，要有清晰的解題步驟。

（2）、證明題要寫已知、求證、證明，邏輯程序要條理清楚。

（3）、文字解答題要文字通順，條理清楚，簡明扼要，邏輯性強。

（4）、應用題要寫解、設未知數(shù)、寫簡要敘述再列方程或解式，解后應給出明確答案。

（5）、對數(shù)學中的作圖題，要按照作圖要求，正確使用作圖工具，準確、迅速、美觀地畫出符合題意的圖形。作圖一律使用鉛筆。

7、考試答題要求：

（1）選擇題將正確答案填在指定位置。

（2）填空題不用寫解題步驟、解題過程，直接將最終答案填在空格上。

（3）解答題各題型按平時作業(yè)的規(guī)范要求進行解答。

（4）答題一律用鋼筆或元珠筆，作圖用鉛筆。

第二篇：學生不完成作業(yè)

學生不完成作業(yè)，怎么辦？

學生不完成作業(yè)，教師很頭痛。很多教師在這件事上花費大量時間：囑咐，督促，檢查，評比，獎勵，批評，忙得不亦樂乎，可總還是那么幾個或一些同學，經(jīng)常不能按時把作業(yè)本交上來。

那么，怎么樣對不完成作業(yè)的學生進行輔導呢？

我們先看一個案例：

一個三年級的小女孩總是不完成作業(yè)，好好說不見效，批評也不起作用。于是，教師把自己也變?yōu)樾『⒆?，用小孩子“拉鉤守信”的常用方法竟然幫助好克服了這一缺點。事后，小女孩把這件事寫成了一篇作文，下面是她寫的這篇作文：

過去，我學習成績比較差，一到寫作業(yè)時，我就想找1號樓的婷婷玩，有時就看小人書。最吸引我的要數(shù)我抽屜里的小鴨子、小熊貓和小公雞，所以作業(yè)總完不成?？墒堑搅巳昙?，孫老師當了我們的班主任，她幫助同學的辦法可多了。

有一次，我做完值日剛要走，被孫老師叫住了。我走到孫老師面前，她親切地對我說：“今天留的作業(yè)比較多，你能完成嗎？”我說：“能?！睂O老師伸出手指說：“那我們拉鉤！”我很奇怪，心想：“拉鉤是我們小孩子守信用的方法，怎么四十多歲的孫老師也用這種方法呢？”真要拉鉤，我倒有些猶豫了，因為當時天已經(jīng)不早了，萬一我完不成作業(yè)呢？孫老師說：“怎么？沒有決心？”我慌忙伸出手指和老師拉了勾。這時，我一下子覺得孫老師好像離我近了許多，就像我的一位大朋友?；氐郊依?，我趕忙寫起作業(yè)來。寫著寫著，又有些不耐煩了，手里的筆停了下來，不由自主地打開抽屜，看見了我那可愛的小鴨子、淘氣的小熊貓和小公雞……它們都好像在向我招手。我剛要拿起它們，忽然想到和孫老師拉鉤的情景，我的眼前又仿佛出現(xiàn)了老師那親切的笑容和期待的目光。孫老師溫暖的手緊緊地拉著我，這不是老師對我的無聲命令嗎？我怎么能辜負老師對我的信任和希望呢？于是我就拿起筆，自言自語地說：“要守信用，不能騙人，堅持寫完！”終于把作業(yè)寫完了。

第二天，我一進教室，老師就問：“你的作業(yè)寫完了嗎？”我連忙把作業(yè)本從書包里拿出來，交給老師。老師看了后很高興，親切地地我說：“昨天我們沒白拉鉤，你很守信用！”聽了老師的表揚，我高興地笑了。

這天放學的時候，我主動找到孫老師，堅定地伸出我的小手指頭，充滿信心地說：“孫老師，咱們拉鉤，今后，我保證天天完成作業(yè)！”孫老師激動地又和我拉了一次鉤，目光里充滿了信任和喜悅。

就這樣，我漸漸地養(yǎng)成了自覺完成作業(yè)的習慣。同學們都知道我進步了，他們卻不知道我和悄老師拉鉤的秘密。

沒想到和這個孩子拉鉤的做法能產(chǎn)生這樣好的效果，這里有一個很深刻的道理：假如我們能真正了解孩子的心理，虛下心來，蹲下身來，進入他們的世界，就會出現(xiàn)奇跡，就會創(chuàng)造出驚人的師生心靈碰撞的火花。當然，同樣一種方法，不見得適合每一個學生，有心的教師可以創(chuàng)造很多有效的心理輔導方法。

這個案例富有啟示意義。

學生為什么不完成作業(yè)呢？一般老師對這個問題都不去細致研究，他們只簡單的斷定，這是因為學生“不重視學習”、“厭學”、“貪玩”、“怕苦”等等。歸因簡單，對策當然也就簡單，無非是一方面大談學習的重要性以期引起學生的“重視”，另一方面采用各種管、卡、壓的辦法迫使學生不敢不完成作業(yè)。

事實上，學生經(jīng)常不完成作業(yè)，情況相當復雜，有多種心理因素造成的，因此就應該有多種心理輔導方法。

我們分析這個問題，首先看經(jīng)常不寫作業(yè)的學生學習成績?nèi)绾巍?/p>

如果學生經(jīng)常不交作業(yè)，但期中、期末考試成績還可以，能跟上，甚至考得還不錯，那是怎么回事呢？

有這樣幾種可能：

1、這種學生聽講比較專心，發(fā)言也積極，有表達能力，總體上學習狀態(tài)還是錯的，但是只要一涉及筆頭作業(yè)，他就一百個不樂意。數(shù)學作業(yè)需要寫的東西少一點，他還能做，像語文這種需要大量書寫的作業(yè)，他死活不想做。這種情況千萬不要貿(mào)然批評他“不想學習”，因為他可能收發(fā)室障礙。

書寫是比看和聽復雜得多的學習活動，需要手、眼、腦的多方面配合。單從手來說，每把一個字寫規(guī)整，需要手部十幾塊小肌肉同時動作，而且互相動作。小學生把字寫得七扭八歪，或者筆畫跑到框外去了，這常常不是態(tài)度問題，而是能力問題，他的手部小肌肉群沒有別人發(fā)育得快，控制不好那支筆，自然沒法寫好。這時候家長、老師若對他們發(fā)脾氣，說他們不用心，那就可能冤枉孩子。他做不到的事情，他是沒有過錯的。

如果經(jīng)過診斷，發(fā)現(xiàn)某個學生不寫作業(yè)確實主要是因為書寫障礙，而不是學習態(tài)度問題，那我們就千萬不要再亂批評他們了，也不要讓家長每天逼迫他們寫作業(yè)了。正確的辦法是告訴他們：寫字其實是一件并不難受，而且很有意思的事情。家長可以和孩子一起做一些手指游戲，以幫助孩子手部小肌肉群的發(fā)育；家長還可以故作熱愛書法狀，幫助孩子產(chǎn)生寫字的興趣；感覺統(tǒng)合失調(diào)的孩子，可以送到訓練班做一些訓練；握筆姿勢不對（這會造成手部疲勞）的孩子，可以進行矯正；教師則要減少這種學生的作業(yè)，先不求多，不求美觀，寫了就好，逐漸增加，不急于讓他和一般同學拉平。

2、懶惰，靠小聰明學習

這種學生，看他寫的字開和書寫速度就會發(fā)現(xiàn)，他們并沒有書寫障礙，他們寫得很好、很快，他們也曾經(jīng)有過按時按量完成作業(yè)的歷史，而且給他們一些壓力，他們也能把作業(yè)寫好。這種學生的主要問題是懶惰，而且他們的膽子比較大。

其實不愿意寫作業(yè)的學生是很多的，從但是不敢不寫，這種學生就敢于不寫，他們不太害怕懲罰。他們成績并不差，靠的是小聰明。

這種懶惰任性的學生，幾乎可以肯定是家族教育失誤造成的。有的家長從來不問孩子的作業(yè)寫沒寫，孩子每天就知道瘋玩，在家差不多處于無人管理的狀態(tài)，小學低年級還寫點作業(yè)。到了高年級和中學，就認放肆不寫了。老師請家長，家長不去，或者去了，回家把孩子打一頓，繼續(xù)放任不管。這種孩子完全沒有良好的學習習慣，教育起來很困難。有的這類孩子長大一點就會好一些，所以對他們還要耐心等待。如果他家的經(jīng)濟情況還好，可以建議家長請一位家庭教師暫時陪伴他寫作業(yè)，逐漸形成按時寫作業(yè)的習慣后，家庭教師再撤出。如果學生家里經(jīng)濟困難，但孩子人品并不差，則可以考慮把他安排到一個同學家去每天一同寫作業(yè)，以期逐漸使他形成寫作業(yè)的習慣。學校若有放學后的輔導班，可以建議他們參加?？傊@是一類腦子聰明、思想懶惰、習慣不好的學生，轉(zhuǎn)變這種學生不要有太高的期望值，能使他們有進步就好。

3、嫌作業(yè)太“小兒科”

這種學生經(jīng)常不交作業(yè)，但成績不差，或者忽高忽低，有時還能考出令人吃驚的好成績，別人都不會的題，他反而能做出來。平日成績不見佳，也不見他用功，到了期末考試的時候，卻能鬧個上游。這種學生也給老師一種懶惰、靠小聰明學習的印象，但是你會發(fā)現(xiàn)，他們其實可能很學習。每當老師講到他確實不很會的地主，他都聽得津津有味，有時還會問老師一些怪問題。如果某天作業(yè)難度很大，具有挑戰(zhàn)性，他就愛做。這種學生的家長往往文化水平高，家庭有讀書氛圍，受到良好的早期教育。他們明顯地識字多，愛看課外書，知識面寬，平日說話詞匯豐富。

這就是那種“吃不飽”的學生，老師留的作業(yè)對他們來說太“小兒科”了，做起來索然無味，提不起興致，于是他們就“罷工”了。這種學生不是不愛學習，是我們的教學不能適應他們的知識結構。當老師的，不能片面要求學生適應自己的教學，在保證教學適應大多數(shù)學生的前提下，對于這種尖子生，要適當照顧。

尖子生有兩種，一種是“顯性尖子生”，主要特點是成績撥尖，另一種是“隱性尖子生”，特點是目前成績并不撥尖，或者很不穩(wěn)定，但是具有很好的可持續(xù)發(fā)展條件。一個真正優(yōu)秀的教師，應該能看出“顯性尖子生”的真正實力和隱患，幫助他們擴大知識背景，避免平均用力，以進攻的姿態(tài)而不是單純防守的姿態(tài)爭取自己的優(yōu)勢。一個真正優(yōu)秀的教師，也應該能識別“隱性尖子生”，給他吃點“偏飯”，給他留點難題，減去一些他做了也沒用的容易題，甚至可以讓他跳班。這樣，他學習就起勁了，就有希望成為后起的尖子。

千萬不要諷刺這種學生?！澳阌惺裁戳瞬黄?？”“你怎么那么特殊？”“你門門都考100分，我上課也讓你看課外書！”這些都是完全錯誤的做法，會把一個未來的尖子生變成教師的敵人。

前面說的經(jīng)常不交作業(yè)的學生，學習成績還好。下面我們要說的不交作業(yè)的學生，是屬于成績不好的，排在班級末尾的。在經(jīng)常不交作業(yè)的學生中，這種學生占的比例比較大。這合乎一般規(guī)律：不寫作業(yè)成績就上不去；成績上不去，就埸不愛寫作業(yè)。

這一類學生不交作業(yè)，也應該細致分析，情況并不一樣，對策也不盡相同。

1、沒奔頭，灰心了

人做任何事情，沒有奔頭，他是會起勁的，大人孩子都一樣。每天忙忙碌碌掙不著錢的買賣，誰會努力去做？很多學生根本不愛寫作業(yè)，原因就在于此。寫作業(yè)對于他們來說，是一項沒有奔頭、沒有希望的事情。他們心如死灰，不寫作業(yè)不過是他們消極心態(tài)的一種表現(xiàn)而已。

灰心者又可以細分為兩種，一種是整體灰心者，另一種是局部灰心者。

整體灰心者是完全厭學的人，甚至是厭世的人，對這種人談完成作業(yè)，屬于浪費時間、浪費感情。你想，一個人連學都不想上了，甚至連活都不想活了，你還跟他談什么“明天一定要完成作業(yè)”，牛頭豈對馬嘴？所以，一位教師如果發(fā)現(xiàn)某學生整體上處于心理崩潰的邊緣（這需要教師有一定的心理學知識和敏銳的觀察力），那就不要和學生糾纏什么寫作業(yè)問題，而要用主要的精力了解他的心理問題在哪里，加以干預。事實上這時候教師已經(jīng)在一定程度上變成了心理醫(yī)生，催學生寫作業(yè)則成了次要工作。如果教師的業(yè)務素質(zhì)不能勝任此項工作，可以讓學生去找學校心理老師或者醫(yī)院的心理醫(yī)生，教師這時要做的是先放學生一馬，不要每天催逼他的作業(yè)，否則會干擾心理治療，弄不好還會造成學生迅速輟學，或者走向崩潰。

對局部灰心者比較好辦，因為這種學生不是門門作業(yè)不交，而只是某一兩門作業(yè)不交----他對這門課灰心了。面對這種學生，教師最容易犯的錯誤是“哪壺不開提哪壺”，學生按時完成作業(yè)的那幾門老師提也不提，每天揪住不完成作業(yè)的科目批評了又批評，把學生弄得很絕望，索性門門都不做了，反正也是一個“完成作業(yè)”的罪名。這不是促進，而是促退。正確的做法是先穩(wěn)住陣腳，告訴學生：“你不是不完成作業(yè)的學生，你只是某一兩門作業(yè)有困難，我們慢慢解決?！比缓髱蛯W生切實找到他這一門課寫作業(yè)困難在哪里，為什么灰心了，逐步加以解決。

2、作業(yè)不會做，或者障礙太多

有很多不交作業(yè)的學生都屬于這一類。他們定作業(yè)時寫寫停停，磕磕絆絆，困難重重，有的甚至大部分題都不會。老師又催得緊，怎么辦呢？小學生或者家長文化程度比較高的中學生，就向家長求援，其他的人就打電話發(fā)短信問同學，或者干脆就頭天不做，第二天早晨交作業(yè)本之前拼命抄別人的。在很多學校里，抄作業(yè)現(xiàn)象很普遍。有的人抄作業(yè)是因為懶惰，其實他自己是可以做出來的，這是態(tài)度問題；可是也有不少人抄作業(yè)是因為他確實不會或者他的速度太慢，完不成。后一種情況就不是態(tài)度問題了，是能力問題?？墒且话憷蠋熡龅綄W生抄作業(yè)的情況，往往不分青紅皂白地一律進行道德遣責。這是很不妥的，不但冤柱了一些學生，而且絕對不能解決問題，因為道德遣責是不能提高學生能力的，道德壓力只對那些有能力獨立完成作業(yè)的學生起作用，確實不會做題的學生挨一頓罵也

還是不會，甚至可能更不會――你把他罵傻了。

他為什么不會呢？有可能是智力問題，有可能是基礎問題（知識有很多漏洞，連不上串了），還有可能是暫時沒有入門。

所以，教師面對一個經(jīng)常不交作業(yè)的學生，千萬不要急于批評、遣責、懲罰，一定要認真觀察和詢問，他到底會不會。如果發(fā)現(xiàn)他確實是不會，那就什么批評的話也不要說，該補課就補課，該請家長的建議家長請家教，該等待的等待（暫時沒入門的），而且應該允許他們在一段時間里不做或少做作業(yè)。

3、挫折感

這種學生的主要問題不是學不會，能力還是可以的，他們也沒有完全灰心（整體精神狀態(tài)尚可），也不是懶惰（在其他事情上可以看出他的勤勞），只是定作業(yè)提不起精神來，教師和家長對他們的期望值超標了，而且太急躁了。無論他們怎么努力，總是得不到肯定，甚至作業(yè)按時完成了也會受到批評（還有錯題、字寫得不標準）。教師、家長千萬不要拿別人的優(yōu)點比他的缺點，總是用自己理想中的他來貶低 現(xiàn)實生活中的他。久而久之，他就會經(jīng)常處于沮喪狀態(tài)，對完成作業(yè)也就沒有興趣了。

這種學生不難鑒別，也容易幫助。只要老師和家長實事求是地肯定他的進步，他很快就會轉(zhuǎn)變精神狀態(tài)，作業(yè)完成狀況也會好轉(zhuǎn)。如果實事求是的表揚仍然不能使他改變，那他可能就是另外類型的人，要另換辦法了。當表揚不管事的時候，家長、教師千萬不要責備孩子不識抬舉，應該首先想到的是，可能我們自己診斷錯誤，開錯藥方了。

4、不喜歡這老師

學生不交作業(yè)竟然是因為不喜歡教這門課的老師，這可能嗎？可能。如果某個學生其他各科作業(yè)完成得還可以，本來這門課的作業(yè)也能順利完成，自從換了某個老師之后就不交作業(yè)了，或者自從跟某位教師發(fā)生了沖突之后就不好好寫作業(yè)了，那可能就是這種情況。孩子畢竟是孩子，他們常常情結化地處理問題。他如果從心底里討厭甚至仇恨某個老師，就會想：“我干嗎要給他完成作業(yè)？就不寫！”“我偏不交作業(yè)，我一定要考個壞成績，拉下他的平均分，讓他得不著獎金！”這不是編的故事，而是真實發(fā)生過的事情。

這其實是人際關系問題，不是作業(yè)問題。遇到這種情況，教師就先不要提什么作業(yè)不作業(yè)，而應該主動征求一下的意見，接受孩子的正確意見。該傾聽的傾聽，該解釋的解釋，該道歉的道歉。關系緩和了，作業(yè)問題就解決了。有的教師礙于面子，明知自己有錯，也不愿向?qū)W生承認，但是不管怎樣要把關系弄好。

引用本文開始的一句話來結束今天的學習?！疤撓滦膩?，蹲下身來，進入孩子們的世界，就會出現(xiàn)奇跡，就會創(chuàng)造出驚人的師生心靈碰撞的火花?！?/p>

第三篇：學生作業(yè)完成情況反饋

學生作業(yè)完成情況反饋

貴家長：

你家學生的日的作業(yè)沒按時完成，望在家及時督促完成。

南陽第二寄讀學校

家長反饋

家長意見：

家長簽字

學生作業(yè)完成情況反饋

貴家長：

你家學生的月日的作業(yè)沒按時完成，望在家及時督促完成。

南陽第二寄讀學校

家長反饋

家長意見：

家長簽字

第四篇：學生不完成作業(yè)咋辦

學生不完成作業(yè)咋辦？

最近幾天，我布置的數(shù)學家庭作業(yè)老是收不齊，總有個別學生不交，每次為了這件事，我都要在數(shù)學課上花一些時間批評當天不交作業(yè)的孩子。真是奇怪，好像不交作業(yè)和被批評成了習慣，不交作業(yè)的現(xiàn)象仍在繼續(xù)，沒有什么起色，這樣下去怎么行呢？我靜靜地反思自己的做法，看來，我采取的這種劈頭蓋臉和急風暴雨式的批評，學生不愿接受，我得改變一下批評方式。

今天我的數(shù)學課在第二節(jié)，可以利用第一節(jié)課的時間先把學生的家庭作業(yè)改出來。于是，我在晨讀時就交待數(shù)學科代表要把作業(yè)收上來。科代表拿著一疊數(shù)學作業(yè)輕聲地對我說：“李老師，少了一份作業(yè)，我問了幾遍，大家都說交了，現(xiàn)在是語文晨讀，我來不及查了。” “畢鑫鑫交了嗎？”我隨口問了一句。

“他說他交了?！?/p>

“好的，等會兒我來查，你去吧?！?/p>

我快速批改完作業(yè)，發(fā)現(xiàn)就是畢鑫鑫沒交。

第二節(jié)上數(shù)學課，我沒有像以前那樣，劈頭蓋臉地先批評沒交作業(yè)的孩子，而是對全班學生說：“昨天的家庭作業(yè)老師已批改完了，大部分同學完成較好，但交上來的作業(yè)數(shù)量不夠，沒交作業(yè)的孩子我想他一定有原因，等會兒下課主動找老師來說明情況好嗎，我相信六（2）班的學生都是敢做敢當敢承認的孩子?！苯酉聛?，我就開始上新課。

課間，畢鑫鑫沒有到辦公室來找我，我分析他是個性格特內(nèi)向、自尊心很強的孩子，肯定不會到辦公室來，于是放學后我沒有馬上回家，而是在教室門前站了站，這時，畢鑫鑫手拿作業(yè)走過來，低著頭對我說：“李老師，我昨天晚上沒有寫數(shù)學作業(yè)，我錯了，課間，我把作業(yè)補完了。”當時，我很感動，對他說：“老師就知道你會來承認錯誤的，一個學生偶爾有過失，只要承認，改了就好，知錯就改還是一個好學生。你可不能養(yǎng)成不完成作業(yè)還撒謊的壞習慣呀！希望你能理解和明白老師的一番良苦用心?！?他邊聽邊連連點頭，我看得出來，他內(nèi)心很感激老師沒有在全班學生面前批評他。

反思：

從這件事的處理過程，我意識到：理解和尊重學生更能體現(xiàn)教師的人格力量，也更能達到良好的教育效果。教師一不留神傷害學生是很容易的，但不容易的是挽回學生對你的信任。教師最細致、最艱巨的工作就是愛護和發(fā)展學生的自尊心、自信心。每個人都有很強的自尊心，特別是學生，當他們有了缺點或犯了錯誤時，往往害怕老師的批評，尤其是當眾批評。因此，從這件事之后，當學生犯錯誤時，我總是先做學生的朋友，再做學生的老師，即先想想學生為什么會犯錯誤，做一做學生的朋友，聽他們訴說犯錯誤的原因，找到根源、問題的關鍵所在，最終得到解決困難的辦法。設身處地地從學生角度想一想，從學生的立場思考問題，對我們教師來說是有百益而無一害的。

我為自己改變批評方式的做法而感到贊許。

第五篇：如何督促學生按時完成作業(yè)

如何督促學生按時完成作業(yè)

以前，我總認為學生不做作業(yè)就是偷懶，然后千篇一律地進行批評和相應懲罰。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)這樣做的效果并不明顯。我開始思考原因，我發(fā)現(xiàn)，學生個體之間的差異被我忽視掉了。學生不做作業(yè)的原因是不同的，只有找到“病因”,對癥下藥，才有療效。以下是我個人的做法:

一、從點滴抓起，養(yǎng)成學生的習慣

好習慣不僅能促使一個人的成功，而且能改變一個人的命運。要想獲得成功，就必須培養(yǎng)良好的習慣。為了培養(yǎng)學生的良好習慣，我從以下幾方面抓起：

1.記好作業(yè)，養(yǎng)成習慣。為了讓學生記住每天的作業(yè)，我引導學生把家庭作業(yè)記在作業(yè)本上，這樣，推說作業(yè)忘記的學生就再也沒有理由不交作業(yè)了。

2.分項評價，鼓勵上進。采取客觀評價與鼓勵上進相結合的批改策略。當學生通過努力，在某些方面有進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業(yè)時，教師可以不失時機地適當抬高評價等級，使其體會到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂。

3.家校合力，促好習慣。家長是家庭作業(yè)完成的督促者，不妨請家長幫助孩子養(yǎng)成按時認真完成作業(yè)的習慣。不做作業(yè)的學生，在改正的過程中，往往會出現(xiàn)反復，需要取得家長的配合，“協(xié)同作戰(zhàn)”形成合力。

4.榜樣激勵，形成風氣。榜樣的力量是無窮的，在嚴抓作業(yè)的同時，注意樹立典范，從正面引導。發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作業(yè)，及時表揚鼓勵；定期展覽學生的優(yōu)秀作業(yè)；經(jīng)常朗讀優(yōu)秀作業(yè)；打印范文，共同欣賞。有了榜樣激勵，學生才會更積極主動地寫好作業(yè)。

習慣的培養(yǎng)是一個長期而艱苦的過程，也是磨練學生意志.性格.品質(zhì)的過程。只有從嚴.從實.從點滴抓起，抓住學生的最佳時期，才能使學生養(yǎng)成良好的習慣。

二。尋找問題根源，提高作業(yè)效率

怎樣把作業(yè)變成有效學習呢？我認為，教師留給學生的作業(yè)首先是精品作業(yè)，留作業(yè)也要因人而異，不能一刀切，作業(yè)要體現(xiàn)出梯度和層次，以滿足不同學生的需求，讓學習成績好的學生不因題簡單而感覺受益不大，也不讓學習成績稍差的學生感到題海茫茫，無從下手，失去自信。其次，學生要端正課堂聽課態(tài)度，重視課堂學習效率。課堂學習效率高，課后就可以用較少的時間來鞏固課本內(nèi)容。再次，學生放學回到家急于寫作業(yè)，不見得是行之有效的學習方法，如能先復習當天所學功課，把課本理解透徹，準確記憶，復習到位再做作業(yè)，不僅免去了邊做題邊翻書的過程，而且這也是把知識儲存到大腦中的過程，更是提煉知識，把知識升華到永久記憶的過程。最后，學生要是有自己的錯題集，集中記錄自己在學習中遇到的難點，逐一攻克，也不失為一個好的學習方法。

三。改變作業(yè)形式，體驗成功快樂

教師是家庭作業(yè)的直接布置者，也是作業(yè)負擔輕重的調(diào)度者，提高家庭作業(yè)效率的關鍵在教師。作業(yè)的布置力求適量適度，講究形式，注重新穎，避免千篇一律筆頭作業(yè)?？刂茢?shù)量和時間。重視作業(yè)的批改，因為學生都希望教師及時批改作業(yè)，及時看到自己的成績和老

師的評價，從中看到自己的進步，受到鼓舞，改正缺點，進一步努力。教師還要多設計一些開放性的作業(yè)，讓每個學生都能體驗到成功的快樂。

總之，對班級中部分不按時或不認真完成作業(yè)的學生，教師應該及時采取科學合理，行之有效的方法應對和處理，不管不問或強迫威嚇學生做作業(yè)是行不通的。