第一篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中分層作業(yè)的實(shí)踐和效果

淺談?wù)Z文教學(xué)中分層作業(yè)的實(shí)踐和效果

王夢(mèng)

作業(yè)是鞏固知識(shí)，形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。新課程理念下作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融合，真正讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)中，我做了如下嘗試：（1）形式多樣，體現(xiàn)趣味性。將傳統(tǒng)意義的作業(yè)加以改革，讓學(xué)生興味盎然地去完成作業(yè)。（2）分層作業(yè)，尊重學(xué)生差異性。教師布置作業(yè)充分尊重每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展。（3）關(guān)注生活，顯示作業(yè)的實(shí)踐性。在語(yǔ)文教學(xué)中促使學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)，新理念去理解、解決各種實(shí)際問題，從中增加語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)文才能力。

以分層作業(yè)為例，我在這里談?wù)勛约涸谄綍r(shí)教學(xué)中的實(shí)踐和取得的成效。從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在差異，要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)和不同的起點(diǎn)上得到最優(yōu)發(fā)展，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，品嘗屬于他們自己的“果子”。語(yǔ)文教師要根據(jù)不同語(yǔ)文能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學(xué)生選擇，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的語(yǔ)文能力得到展示。具體做法有：

①作業(yè)量分層。對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是必要的。每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，必不可少，以扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。至于教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些拓展性練習(xí)，他們可以選做或不做。如背誦練習(xí)，一般學(xué)生只要按教材要求背誦有關(guān)篇目，對(duì)部分學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和練習(xí)要求，能有效地幫助學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。

②作業(yè)難度分層。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力有差異的客觀事實(shí)，我們重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。一般來說，確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級(jí)目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。這樣，讓學(xué)生針對(duì)自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們語(yǔ)文能力得到發(fā)展。③完成作業(yè)時(shí)間分層。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，在完成作業(yè)時(shí)間上分層要求，能有效保障后進(jìn)生“吃得了”的問題。在課堂上就要求背誦的段落，允許課堂上背不熟的同學(xué)回家繼續(xù)背到熟練為止；要求優(yōu)等生隔天就得交的作業(yè)，后進(jìn)生可以寬限幾天。這樣，保證了后進(jìn)生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，形成良性循環(huán)。

由于分層作業(yè)的分量、難度適宜，選擇自主，完成的時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能。當(dāng)然，教師還應(yīng)相機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)。

總之，語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，語(yǔ)文教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的語(yǔ)文作業(yè)觀，要樹立起新的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生的個(gè)性在這里得張揚(yáng)，使學(xué)生的人格在這里得尊重，使學(xué)生的情感在這里得到體驗(yàn)，使學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。

第二篇：分層作業(yè)設(shè)計(jì)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

分層作業(yè)設(shè)計(jì)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐 ——以“化學(xué)電源”課時(shí)作業(yè)為例

朱雅菲

一、化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的措施

1.作業(yè)難度分層

根據(jù)不同層次的學(xué)生將作業(yè)難度分為三個(gè)層次：A類：全體學(xué)生必做題，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)能了解、辨認(rèn)、描述、區(qū)分、舉例、比較，達(dá)到“知其然”；B類：要求學(xué)生對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)能理解、說明判斷分類歸納、解釋，達(dá)到“知其所以然。C類：思維能力要求較高，要求學(xué)生把所學(xué)的化學(xué)知識(shí)及原理運(yùn)用到新情境中解決問題，達(dá)到“應(yīng)用自如”。2.作業(yè)類型分層

蘇教版教材中設(shè)置“交流與討論”、“活動(dòng)與探究”等欄目，旨在創(chuàng)造多樣化的課堂模式，因此作業(yè)設(shè)計(jì)考同樣要跟上步伐，改變形式單

一、主要以書面作業(yè)為能主的題型，在常規(guī)作業(yè)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充整理性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等形式，讓學(xué)生有“說一說”到“查一查”、“做一做”、“試一試”的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)是習(xí)主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維。

二、化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)案例

筆者以蘇教版化學(xué)2專題2第三單元中“化學(xué)電源”的課時(shí)作業(yè)為例，談?wù)劸唧w的分層作業(yè)設(shè)計(jì)。1．常規(guī)性作業(yè)

A類：有A，B，C，D四種金屬。將A與B用導(dǎo)線連接起來浸入電解質(zhì)溶液中，B不易腐蝕，將A，D分別投入等濃度的鹽酸中，D比A反應(yīng)劇烈，將銅浸入B的鹽溶液中，無明顯變化，若將銅浸入C的鹽溶液中，有金屬C析出。據(jù)此判斷這四種金屬的活動(dòng)性由強(qiáng)到弱的順序是()A．D>C>A>B B．D>A>B>C C．D>B>A>C D．B>A>D>C B類：根據(jù)反應(yīng)：Fe＋Cu2+ == Cu＋ Fe2+ 設(shè)計(jì)如圖所示的原電池，下列說法錯(cuò)誤的是()A．X可能是銀或石墨

B．電子從鐵電極經(jīng)外電路流向X電極 C．Y是硝酸銀溶液

D．X極上的電極反應(yīng)式為Cu2+＋2e—== Cu C類： Mg-H2O2電池可用于驅(qū)動(dòng)無人駕駛的潛航器。該電池以海水為電解質(zhì)溶液，示意圖如下。該電池工作時(shí)，下列說法正確的是()A．Mg電極是該電池的正極

B．H2O2在石墨電極上發(fā)生氧化反應(yīng) C．石墨電極附近溶液的pH增大 D．溶液中Cl—向正極移動(dòng)

分層意圖：這三題考察的知識(shí)范圍和難度螺旋上升。第1題最基礎(chǔ)，只要判斷金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱即可，為判斷正負(fù)極材料作鋪墊。第2題考查了原電池的基本原理和主要反應(yīng)。第3題 將原電池原理考查的背景復(fù)雜化，要求學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行判斷。

2．整理性作業(yè)

A類：查閱資料，找一找在通訊、交通、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域還用到哪些新型化學(xué)電源，它們具體的用途分別是什么？它們分別有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺陷？

B類：請(qǐng)根據(jù)你查閱到的這幾種化學(xué)電源，嘗試找出它們的正負(fù)極材料和電解質(zhì)溶液。

C類：在獲取電池反應(yīng)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)嘗試寫出以上幾種化學(xué)電源的電極反應(yīng)式。

分層意圖：本題考查了化學(xué)電源在生產(chǎn)生活等方面的應(yīng)用，旨在拓展學(xué)生視野，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。第1題只需要學(xué)生做好整理和歸納，較為簡(jiǎn)單。第2題要求學(xué)生根據(jù)所查閱的資料提取有用信息，需要學(xué)生有一定的分析能力。第3題要求學(xué)生將資料提供的信息轉(zhuǎn)化為化學(xué)原理，對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高。

3.實(shí)踐性作業(yè)

A類：拆解一節(jié)5號(hào)干電池，尋找電極和電解質(zhì)材料。

B類：請(qǐng)利用生活中常見材料制作一個(gè)或幾個(gè)能使發(fā)光二極管發(fā)光的電池？請(qǐng)寫出所需要的材料和制作步驟與同學(xué)們分享。

C類：請(qǐng)根據(jù)自己制作的幾種電池，對(duì)比發(fā)光二極管的亮暗，分析電池電流強(qiáng)度的大小可能與哪些因素有關(guān)？

分層意圖：本題將化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力。

筆者認(rèn)為在常規(guī)作業(yè)的基礎(chǔ)上增設(shè)整理題、實(shí)踐題等題型，激發(fā)了學(xué)生的興趣，優(yōu)化了學(xué)生的思維品質(zhì)增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，從而使作業(yè)真正成為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)、知識(shí)落實(shí)的重要途徑以及能力培養(yǎng)的重要載體。值得思考的是，分層作業(yè)實(shí)施后，教師對(duì)不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也要隨之變化，如何建立一套符合我們學(xué)校學(xué)情的評(píng)價(jià)機(jī)制，是我們要繼續(xù)思考和探索的問題。

附錄:（部分作業(yè)的完成情況）整理性作業(yè)

A類：查閱資料，找一找在通訊、交通、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域還用到哪些新型化學(xué)電源，它們具體的用途分別是什么？它們分別有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺陷？

B類：請(qǐng)根據(jù)你查閱到的這幾種化學(xué)電源，嘗試找出它們的正負(fù)極材料和電解質(zhì)溶液。

C類：在獲取電池反應(yīng)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)嘗試寫出以上幾種化學(xué)電源的電極反應(yīng)式。

1.干電池及其應(yīng)用

干電池也叫一次電池，指的是電池中的反應(yīng)物質(zhì)在進(jìn)行一次電化學(xué)反應(yīng)放電后就無法再次使用，它的總反應(yīng)式為Zn+2MnO2+2NH+4=2Zn2++Mn2O3+2NH3+H2O。常見的干電池有鋅錳干電池、鋅汞電池、鎂錳干電池等。2.蓄電池及其應(yīng)用

蓄電池可分為酸性鉛蓄電池和堿性蓄電池兩種。(1)酸性鉛蓄電池是由一組充滿海綿狀金屬鉛的鉛銻合金格板做負(fù)極，由另一組充滿二氧化鉛的鉛銻合金格板做正極，兩組格板相間浸泡在電解質(zhì)稀硫酸中，其總反應(yīng)式為Pb+PbO2+2H2SO4=2PbSO4+2H2O其具有充放電可逆性好、放電電流大、穩(wěn)定持續(xù)、價(jià)格低廉等優(yōu)點(diǎn)，常用作汽車和柴油機(jī)車的啟動(dòng)電源，坑道、礦山和潛艇的動(dòng)力電源，以及變電站的備用電源。(2)堿性蓄電池是生活中十分常見的充電電池，它的體積、電壓和干電池差異不大，并且攜帶方便，相對(duì)來說它的使用壽命比鉛蓄電池長(zhǎng)得多，使用得當(dāng)可以反復(fù)充放電上千次，但價(jià)格比較貴。因其在堿性條件下進(jìn)行反應(yīng)，所以名為堿性蓄電池。3.鋰離子電池及其應(yīng)用

鋰離子電池的工作原理就是指其充放電原理。當(dāng)對(duì)電池進(jìn)行充電時(shí)，電池的正極上有鋰離子生成，生成的鋰離子經(jīng)過電解液運(yùn)動(dòng)到負(fù)極。而作為負(fù)極的碳呈層狀結(jié)構(gòu)，它有很多微孔，到達(dá)負(fù)極的鋰離子就嵌入碳層的微孔中，嵌入的鋰離子越多，充電容量越高，這里所說的電池容量就是放電容量。如果把鋰離子電池形象地比喻為一把搖椅，搖椅的兩端為電池的兩極，而鋰離子就像優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員，在搖椅的兩端來回奔跑。所以，專家們又給了鋰離子電池一個(gè)俏皮的名字搖椅式電池。（高一3 王唯一）

（高一2 王貝貝）

實(shí)踐性作業(yè)

A類：拆解廢舊電池，尋找電極和電解質(zhì)材料。

B類：請(qǐng)利用生活中常見材料制作一個(gè)或幾個(gè)能使發(fā)光二極管發(fā)光的電池？請(qǐng)寫出所需要的材料和制作步驟與同學(xué)們分享。

C類：請(qǐng)根據(jù)自己制作的幾種電池，對(duì)比發(fā)光二極管的亮暗，分析電池電流強(qiáng)度的大小可能與哪些因素有關(guān)？

（高一2 陸思瑤）（高一3 王雨飛）

（高一3 王涵）

（高一2 蔣御風(fēng)）（高一2 潘雨倩）

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)中的分層教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)中的分層教學(xué)

王莉麗

一、分層教學(xué)的基本做法

實(shí)施分層教學(xué)，首先我們要有正確的人才觀，認(rèn)識(shí)到人才本來就有層次。其次，我們要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性差異。不應(yīng)以分?jǐn)?shù)高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以全面素質(zhì)是否提高作為標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為：“差異是一種資源?！敝挥性诮虒W(xué)中認(rèn)識(shí)這種資源，才能利用分層教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。第三，應(yīng)營(yíng)造一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯提出：有利于創(chuàng)新活動(dòng)的一般條件是心理的案例和心理的自由。自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮。利用分層教學(xué)可給學(xué)生提供廣闊、自由的想象與創(chuàng)造的空間，提供自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的機(jī)會(huì)。

二、分層教學(xué)的表現(xiàn)形式

1.目標(biāo)的分層

目標(biāo)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評(píng)的功能。課堂上，如果教師獨(dú)立制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)目標(biāo)去學(xué)習(xí)，那么用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求參差不齊的學(xué)生，就會(huì)給學(xué)生帶來壓力，形成學(xué)習(xí)障礙。因此，我們制定目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循統(tǒng)一與分層相結(jié)合、教師自制目標(biāo)與師生共同制定目標(biāo)相結(jié)合的原則。這樣，既有基本目標(biāo)，又有適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的發(fā)展目標(biāo)和超綱目標(biāo)，更為一部分學(xué)生降低目標(biāo)，使其分層達(dá)標(biāo)。

2.內(nèi)容的分層

(1)預(yù)習(xí)內(nèi)容的分層:預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，高中年級(jí)的閱讀課文都有導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)提示。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，應(yīng)注重教師“主導(dǎo)”和學(xué)生主體“自主”的和諧統(tǒng)一，教師指導(dǎo)不同層次的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式做出自主選擇。以下三種預(yù)習(xí)方式可以作為教師對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層的參考：①“基礎(chǔ)型”。能正確讀準(zhǔn)字音，正確讀通課文，邊讀邊畫，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。遇到不理解的字、詞查查字典。②“操作型”。能按照導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)提示、課后思考、練習(xí)的要求，帶著問題學(xué)，讀中有思，能用自找、自讀、自練的方法預(yù)習(xí)。③“智能型”。能在讀中提出問題，養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣。這三種預(yù)習(xí)法，兼顧了不同層次學(xué)生的需要，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營(yíng)造民主、自由、寬松、探究的學(xué)習(xí)情境，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能。(2)閱讀內(nèi)容的分層:①閱讀量的分層。課上，給學(xué)生以確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)量的主動(dòng)權(quán)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。如教學(xué)《將進(jìn)酒》——師：詩(shī)人的感情分為幾個(gè)層次？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句做具體分析。生：1開頭四句。表現(xiàn)流光易逝、人生短促之悲。2接下六句。寫歡?！扮姽摹币韵铝鋵懕瘧嵵椤！爸魅恕本渲两Y(jié)尾。寫狂放之情。師：請(qǐng)各同學(xué)們朗讀讀課文，體會(huì)詩(shī)人的感情變化。分層的閱讀量減輕了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，學(xué)生在愉快的心態(tài)下興趣盎然地學(xué)習(xí)、討論，沒有了壓抑、緊張的盡情，學(xué)習(xí)效率因此大大提高。②閱讀難度的分層。根據(jù)學(xué)生智力水平和理解、感悟能力的差異，在閱讀教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)較為寬松的選擇范圍，讓其能朝著“最近發(fā)展區(qū)”不斷發(fā)展進(jìn)步。如一位我在教《六國(guó)論》一課時(shí)問：“本文是從哪幾個(gè)方面論證六國(guó)破滅的原因的？請(qǐng)選擇令你最深刻一處來分析給大家聽?！边@就給了學(xué)生一個(gè)較大的選擇范圍。感悟能力弱的，找一處較為淺顯的說，感悟能力強(qiáng)的，找一處意蘊(yùn)較深的 來說，這就形成了人人都可參與，個(gè)個(gè)都樂于參與的局面。③閱讀方法的自主選擇。傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師怎樣教，把重點(diǎn)放在教“好”上，但這樣的教學(xué)會(huì)約束學(xué)生的思維，不能充分培養(yǎng)其主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。一般來說，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生都會(huì)形成自己熟悉的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們用自己熟悉的符號(hào)、擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法和適宜的學(xué)習(xí)方式去開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，我讓學(xué)生用自己最擅長(zhǎng)的表達(dá)方式說說林黛玉、賈寶玉。有的學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì)，有的用角色扮演的方法，有的用列表方式說明，方法各異。接著我又讓學(xué)生自由讀課文，自己設(shè)計(jì)問題，提出問題，再分組討論。提出問題比解決問題更有主體性，更能促使自能閱讀能力形成，學(xué)生因此就擁有了更充分的讀、思、問、議、寫的時(shí)間和更自由的學(xué)習(xí)空間，以及更寬廣的施展才能的天地。

3.作業(yè)的分層

以往的教學(xué)，布置作業(yè)“一刀切”，教師出的題往往后進(jìn)生“吃不消”，優(yōu)等生“吃不飽”，這使學(xué)生處于很被動(dòng)的地位。教師只要根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同要求的練習(xí)，就能使學(xué)生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。

(1)作業(yè)量的分層:可嘗試對(duì)知識(shí)掌握快的學(xué)生減少作業(yè)量，對(duì)知識(shí)掌握不夠牢固的學(xué)生，適當(dāng)增加作業(yè)量，讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自由發(fā)展的時(shí)間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)。

(2)作業(yè)難度的分層:作業(yè)難度略高于學(xué)生知識(shí)水平，使之有思考性，學(xué)生才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣。因此，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力有差異的客觀實(shí)際，我們重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。我們?cè)谧鳂I(yè)布置中一般確定基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。

如學(xué)習(xí)了《裝在套子里的人》后，可以布置三項(xiàng)作業(yè)：①用自己的語(yǔ)言介紹作者契訶夫。②有感情地讀課文，把故事講給大家聽。③夯實(shí)基礎(chǔ)。第一項(xiàng)作業(yè)是詞句積累；第二項(xiàng)作業(yè)是說話訓(xùn)練；第三項(xiàng)作業(yè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作技巧，提高寫作能力。這三道題難度依次提高，分別適應(yīng)了各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得。

(3)作業(yè)的自主選擇:實(shí)施開放型作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)的自主精神。教師應(yīng)真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，把作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。做什么，怎么做，什么時(shí)候做，應(yīng)放手讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況而定。作業(yè)的內(nèi)容既可以與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可以與學(xué)生生活相結(jié)合，還可以與社會(huì)活動(dòng)“接軌”，題材要廣泛，思路要開闊，形式要有選擇。

4.評(píng)價(jià)的分層

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要符合學(xué)科特點(diǎn)，又要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，即個(gè)體在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該實(shí)行分層評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)內(nèi)容由單純的知識(shí)評(píng)價(jià)向知能并重、過程與結(jié)果并重的全面素質(zhì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換；評(píng)價(jià)者由教師向全員轉(zhuǎn)移，自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成評(píng)價(jià)觀念、內(nèi)容、方法相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系。讓評(píng)估的過程成為學(xué)生相互啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、共同提高的過程。

三、分層教學(xué)的實(shí)施策略

1.培養(yǎng)自我有效感

(1)積極評(píng)價(jià):教師對(duì)學(xué)生的信任和期望，有利于激發(fā)學(xué)生積極向上的內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)中適時(shí)的肯定、適度的鼓勵(lì)、積極的評(píng)價(jià)是推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的催化劑?！斑m時(shí)”指評(píng)價(jià)的電動(dòng)機(jī)適當(dāng)，“適度”指對(duì)不同層次水平的學(xué)生作不同要求的評(píng)價(jià)且評(píng)價(jià)語(yǔ)言恰當(dāng)。積極評(píng)價(jià)策略以肯定、鼓勵(lì)為主，同時(shí)注意評(píng)、導(dǎo)結(jié)合，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(2)樹立榜樣:讓學(xué)生觀察同伴成功的作業(yè)過程能夠促進(jìn)觀察者的自我有效感。

2.擺正目標(biāo)導(dǎo)向

學(xué)習(xí)目標(biāo)是一切有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。明確、具體、適度的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)省時(shí)高效的前提。教師應(yīng)圍繞目標(biāo)組織學(xué)生自悟、自究、自評(píng)，始終保持教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程的統(tǒng)一，使教學(xué)目標(biāo)成為指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的一種極其活躍的因素。

3.鼓勵(lì)學(xué)生互助

教師可以把全班同學(xué)組織成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，當(dāng)遇到困難時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)開展討論；小組內(nèi)成員不能解決這一問題時(shí)，還可走下座位，向其他小組成員請(qǐng)教。

4.引導(dǎo)充分參與

只有充分參與才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。因此，我們要盡力提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生全過程參與；創(chuàng)造條件，讓學(xué)生全員性參與；指導(dǎo)方法，讓學(xué)生全方位參與。特別要善于發(fā)現(xiàn)中下生的長(zhǎng)處，盡可能多給予其表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诔浞终故咀约翰拍軙r(shí)享受參與成功所帶來的喜悅，增強(qiáng)學(xué)好語(yǔ)文的信心。

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)

一、備課，要認(rèn)真考慮分層目標(biāo)教學(xué)法

備課，是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的起始環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要重點(diǎn)考慮做好兩件事：

1.要針對(duì)學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，界定層次及目標(biāo)。A層：以打好學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)健全人格為目的； B層：B層對(duì)A層來說具有知識(shí)上的包含關(guān)系，即在掌握基本知識(shí)、形成基本技能的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用要提高層次；C層：在B層的基礎(chǔ)上，更充分地釋放學(xué)生的潛能，給學(xué)生提供相當(dāng)數(shù)量的學(xué)習(xí)資料和相關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的理念，以及多渠道獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力。

二、上課，要自覺運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法

上課，是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師主要應(yīng)做好： 適時(shí)明確分層教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生各個(gè)努力達(dá)標(biāo)。每個(gè)學(xué)生雖然在相對(duì)保密的情況下，知道了自己目前所得的層次，但具體到每節(jié)課時(shí)，又常常不知如何找到自己的學(xué)習(xí)位置，因此，教師一般應(yīng)在每節(jié)課的開頭，向?qū)W生展示各個(gè)層次（為了維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，不要將學(xué)生直接分為好、中、差層，而應(yīng)稱作為的教學(xué)目標(biāo)，如《沁園春 雪》目標(biāo)應(yīng)達(dá)到：①正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦并默寫課文。②了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，且難度不一樣，避免了好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了的現(xiàn)象發(fā)生。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)與批改，應(yīng)體現(xiàn)分層目標(biāo)教學(xué)法

1.練習(xí)設(shè)計(jì)要因?qū)又埔恕＞毩?xí)，不在乎量，而在于質(zhì)，切忌在教材所編習(xí)題中任點(diǎn)幾題讓學(xué)生一鍋煮，而應(yīng)在緊扣教材的同時(shí)，針對(duì)各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難易不

一、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。如，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，要求全體學(xué)生特別是低層次的學(xué)生要做好；對(duì)反映教材重難點(diǎn)的典型習(xí)題，要求中、高層次特別是中層次的學(xué)生要做好；對(duì)反映教材較高要求的拓展性習(xí)題，重點(diǎn)要求學(xué)習(xí)成績(jī)較好層次的學(xué)生去做好，當(dāng)然也鼓勵(lì)其他層次的學(xué)生量力而行去試一試。

2.批改作業(yè)要因人制宜。教師在批改作業(yè)時(shí)，一是不能只滿足于打√、打×，或給個(gè)分，還要因人給予評(píng)語(yǔ)，同時(shí)還要客觀、具體地指出存在的問題，并相信他們會(huì)很快改正。二是不能只忙于作業(yè)的全批，關(guān)鍵要做好批改記錄和認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題，主要是指教師應(yīng)通過作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個(gè)層次或個(gè)別學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為對(duì)癥下藥搞好作業(yè)講評(píng)作好準(zhǔn)備。

四、課外活動(dòng)與輔導(dǎo)，也運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法

一要明確不同層次的學(xué)生在課外活動(dòng)與輔導(dǎo)中的著力點(diǎn)。對(duì)語(yǔ)文成績(jī)較好層次的學(xué)生來說，要盡可能通過課外活動(dòng)，鼓勵(lì)并促使其形成語(yǔ)文特長(zhǎng)；對(duì)中、困層次尤其是較差層次的學(xué)生來說，主要應(yīng)通過課外活動(dòng)，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文的興趣與愛好。

二要分層抓好課外活動(dòng)與輔導(dǎo)。在較高要求的興趣小組中，教師既要立足教材又要跳出教材，引導(dǎo)學(xué)生向廣度和深度發(fā)展，以促其盡快形成語(yǔ)文特長(zhǎng)；在較低要求的興趣小組中，教師應(yīng)多給中、下層次的學(xué)生在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和常犯錯(cuò)誤等方面實(shí)施面對(duì)面的輔導(dǎo)。通過幫助他們打牢基礎(chǔ)和培養(yǎng)其非智力因素，以調(diào)動(dòng)和保持他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

總之，要通過分層目標(biāo)教學(xué)法使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)，滿足不同學(xué)生個(gè)性化的需要，使每位學(xué)生都獲得進(jìn)步的喜悅和成功的樂趣。

第五篇：淺談如何分層布置語(yǔ)文作業(yè)

淺談如何分層布置語(yǔ)文作業(yè)

景縣任重完全小學(xué)王麗麗

摘要：在生物教學(xué)中教師如何將學(xué)生、作業(yè)分層比較科學(xué)以及生物作業(yè)怎樣布置才能使學(xué)生餓的吃飽，飽的吃好，各取所需，各有所得，發(fā)揮作業(yè)的真正目的——鞏固基礎(chǔ)、強(qiáng)化技能、發(fā)展思維，進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：分層 新的作業(yè)關(guān) 學(xué)生分層 作業(yè)分層 評(píng)價(jià)分層

長(zhǎng)期以來，無論是老師還是學(xué)生都習(xí)慣了千篇一律，所有學(xué)生的作業(yè)一刀切，全班所有學(xué)生做的是同樣的課內(nèi)作業(yè)。其結(jié)果是優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了。長(zhǎng)期的這種作業(yè)方式已經(jīng)使學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習(xí)慣。比如馬馬虎虎的做、到校抄同學(xué)的答案、字跡潦草、錯(cuò)誤率高、不認(rèn)真思考，不能按時(shí)完成作業(yè)等等。而且大量的重復(fù)性作業(yè)占去學(xué)生的大部分課余時(shí)間，抑制了他們自身興趣愛好的發(fā)展，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康的發(fā)展。而且造成學(xué)生兩極化發(fā)展，優(yōu)等生成為機(jī)械學(xué)習(xí)的呆子，后進(jìn)生則全無學(xué)習(xí)興趣，某些人甚至于因害怕作業(yè)而形成對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注、尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。也就是說，要重視學(xué)生語(yǔ)言潛能和智商的差異，學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，經(jīng)驗(yàn)背景不同及情感態(tài)度不同所帶來的差異，教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。為此布置彈性作業(yè)即分層布置作業(yè)的作法，正是體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念，也響應(yīng)了“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”的課改要求。國(guó)家教委規(guī)定的小學(xué)生作業(yè)量：一年級(jí)不留家庭書面作業(yè);二年級(jí)一般每天家庭作業(yè)量不要超過三十分鐘;三年級(jí)一般每天家庭作業(yè)量不要超過三十分鐘;四年級(jí)一般每天家庭作業(yè)量不要超過四十五分鐘;五年級(jí)一般每天家庭作業(yè)量不要超過一小時(shí);六年級(jí)一般每天家庭作業(yè)量不要超過一小時(shí)。以下談?wù)勎以诜謱硬贾米鳂I(yè)中的一些體會(huì)和做法：

一、樹立新的作業(yè)觀

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者.”頭腦中充滿著“是什么？”和“為什么？”是好奇心和求知欲驅(qū)使下初中學(xué)生的一大心理特點(diǎn).因此，語(yǔ)文教師應(yīng)在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，注意創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生開拓視野、自由自主、馳騁思維的廣闊空間，并享有足夠的時(shí)間.布置并組織指導(dǎo)學(xué)生完成適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究能力，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑.有效的課后作業(yè)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的歷程，每一次作業(yè)都應(yīng)成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn).學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中，生成問題，解決問題，又不斷生成新問題，同時(shí)，在產(chǎn)生困惑，解除困惑的循環(huán)中，不斷體驗(yàn)科學(xué)探索的樂趣和獲得成功的愉悅。長(zhǎng)此以往，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于參與、自主探求的精神得以升華；學(xué)生收集信息、處理信息、綜合應(yīng)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力得到鍛煉和提高；激發(fā)并持久保持對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣；樹立并不斷鞏固學(xué)好語(yǔ)文的信心；從而獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力.課后作業(yè)不再是強(qiáng)加給學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)，而是一種學(xué)生成長(zhǎng)的需要.積極努力并高質(zhì)量地完成課后作業(yè)將成為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為.二、科學(xué)的分層布置作業(yè)（1）學(xué)生分層

學(xué)生分層就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力將全班學(xué)生分開幾個(gè)層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。

A層:語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí),思維能力強(qiáng)。B層:語(yǔ)文基礎(chǔ)中上,思維能力較好。C層:語(yǔ)文基礎(chǔ)中下,思維能力一般。D層:語(yǔ)文基礎(chǔ)不好,思維能力不強(qiáng)。在分層時(shí)便給學(xué)生講清分層的目的和重要性，以消除學(xué)生思想中的消極心理讓他們積極配合自己的工作。對(duì)學(xué)生分層是動(dòng)態(tài)的,要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化,鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

(2)作業(yè)分層

新課程在課程目標(biāo)上致力于“打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展”。要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并非要讓每個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的每一個(gè)方面都要按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來劃分。了解學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的著力點(diǎn)。因此，我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注意照顧到各個(gè)層次的學(xué)生?？梢詫⒆鳂I(yè)分為三層: a基礎(chǔ)類作業(yè) 針對(duì)基礎(chǔ)較差、學(xué)有困難的學(xué)生而設(shè)計(jì)，作業(yè)的份量較少，難度較低，方法以模仿性、基礎(chǔ)性為主，作業(yè)內(nèi)容基本可以通過教材就可以找到答案。通過練習(xí)，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也有成就感，真正減輕學(xué)困生的心理壓力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。

b提高類作業(yè) 針對(duì)基礎(chǔ)一般、學(xué)業(yè)中等的學(xué)生而設(shè)計(jì)，面對(duì)的是班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生。作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練及其變式、判斷比較和一般綜合題等。通過訓(xùn)練，使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的基本技能，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過一定量的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。c創(chuàng)新探究類作業(yè) 這類作業(yè)面對(duì)的是班級(jí)中學(xué)有余力的學(xué)生。以綜合性、拓展性為主，一個(gè)題目盡可能安排多個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合練習(xí)。這一類作業(yè)綜合面廣、操作靈活、創(chuàng)意性強(qiáng)。達(dá)到拓寬學(xué)生思路和知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力。(3)作業(yè)的布置

根據(jù)根據(jù)學(xué)生所在的年級(jí)特點(diǎn)及班級(jí)的不同特點(diǎn)，可以采取采取不同的分層措施布置作業(yè)，主要有以下幾種模式：

a教師給出所有層次的作業(yè)范圍，學(xué)生自由在所有的層次中選做自己認(rèn)為合適的作業(yè)。這種模式適合在思維能力強(qiáng)，能領(lǐng)會(huì)事物的相互關(guān)系的年級(jí)和班級(jí)進(jìn)行。

b教師具體指定各層次的作業(yè)，這一模式主要在思維能力不強(qiáng)，補(bǔ)能領(lǐng)會(huì)事物的相互關(guān)系的年級(jí)和班級(jí)進(jìn)行。教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”就是上面談到的作業(yè)分為三個(gè)層次。第一層次是全體學(xué)生的必做題；第二、三兩層次的題目為選做題。這樣可使C、D 層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，A、B兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)的積極性。

由于分層作業(yè)的份量、難度適宜，選擇自主、完成時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣。結(jié)果馬上就收到了明顯的效果。首先作業(yè)全交齊了，字跡工整的人數(shù)多了，而且沒有出現(xiàn)抄襲的情況。若使作業(yè)達(dá)到相應(yīng)的效果，評(píng)價(jià)的方式也是非常必要的。

三、評(píng)價(jià)分層

（一）作業(yè)評(píng)價(jià)中的“三結(jié)合”

如果說教師盲目布置練習(xí)會(huì)將學(xué)生帶進(jìn)“題?！钡脑?，那么教師對(duì)作業(yè)采用“包辦式”的全批全改的評(píng)價(jià)方式，不僅會(huì)消耗教師的大量時(shí)間，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)只重結(jié)果（對(duì)、錯(cuò)）而忽視過程（錯(cuò)誤的原因）。筆者認(rèn)為，要改變這一局面，在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)可采用以下方式：

1．“粗評(píng)”與“精評(píng)”相結(jié)合

我們常聽到許多師生抱怨“作業(yè)難評(píng)”、“作業(yè)難做”，看到許多“學(xué)生忙著寫、老師忙著評(píng)價(jià)”的情形。究其原因，是教師對(duì)評(píng)價(jià)作業(yè)的技巧缺乏探究，將每次作業(yè)盲目地全批全評(píng)，而收效甚微。如果對(duì)某些作業(yè)“粗評(píng)”與“精評(píng)”相結(jié)合，可以有效地避免上述弊端?！按衷u(píng)”與“精評(píng)”相結(jié)合的方式，不僅可以使教師在講評(píng)練習(xí)時(shí)做到有的放矢，而且能使學(xué)生知曉自己知識(shí)上的缺陷并做到“對(duì)癥下藥”。

2．學(xué)生“自評(píng)”與“互評(píng)”相結(jié)合

教師“包辦式”的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，往往使學(xué)生產(chǎn)生惰性，這是應(yīng)予以扭轉(zhuǎn)的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師對(duì)某些作業(yè)的處理，可采用讓學(xué)生“自評(píng)”與“互評(píng)”相結(jié)合的方式?！白栽u(píng)”與“互評(píng)”的評(píng)價(jià)方式，不僅反饋及時(shí)，而且更重要的是利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們?cè)谠u(píng)價(jià)作業(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，對(duì)知識(shí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而提高教學(xué)的效率。

(二)作業(yè)評(píng)價(jià)手段的多樣化

在選擇評(píng)價(jià)手段時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的目的、活動(dòng)開展的方式、學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異等采取適當(dāng)而多樣的評(píng)價(jià)方式，讓評(píng)價(jià)結(jié)果更全面，更具有代表性與說服力。1．激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)

教師要特別注意學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師的評(píng)價(jià)除了對(duì)作業(yè)的評(píng)判外，還應(yīng)賦予它另一種作用，那就是這種評(píng)價(jià)既要讓學(xué)生看到不足，又要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。帶著這種思路，我在我所教的班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)采用“你真棒！你最行！”等激勵(lì)性語(yǔ)言，并常掛嘴邊，通過班級(jí)評(píng)比、櫥窗展示、家長(zhǎng)會(huì)上表?yè)P(yáng)等方式表?yè)P(yáng)優(yōu)秀作業(yè)和進(jìn)步作業(yè)。學(xué)生的積極情感得以激發(fā)，學(xué)生作業(yè)的積極性和興趣明顯提高，家庭作業(yè)的質(zhì)量也有了顯著的提高。學(xué)生在作業(yè)中體驗(yàn)了成功，這種細(xì)微的成功感又將成為其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2．重復(fù)性評(píng)價(jià)

多數(shù)學(xué)生常常很難一次就將作業(yè)做得很滿意（比如作文），但是每個(gè)學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，都希望獲得成功。為此，教師可以采取一次作業(yè)多次評(píng)價(jià)的方式，即學(xué)生做完作業(yè)，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)后再進(jìn)行修改，教師再次評(píng)價(jià)。這樣多次評(píng)價(jià)一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣，還會(huì)讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主性和自信心。

尤其對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要以鼓勵(lì)為主。學(xué)生李某，作業(yè)字跡工整，但準(zhǔn)確率非常低，可以看出他的態(tài)度比較端正，我在正確的題目旁畫出大大的紅鉤，并附加評(píng)語(yǔ)“你已經(jīng)掌握了部分知識(shí)，繼續(xù)努力！”一句簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)注，讓他輕松面對(duì)學(xué)習(xí)?？傊抡n程教學(xué)評(píng)價(jià)的理念告訴我們，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的作業(yè)要進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，重視被評(píng)價(jià)者的差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，通過反饋促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)，能使學(xué)生感受到作業(yè)所帶來的成功與喜悅，起到激勵(lì)和教育學(xué)生的作用，從而提高其學(xué)習(xí)效率。