第一篇：生態(tài)作業(yè)在初三英語分層教學(xué)應(yīng)用實踐

生態(tài)作業(yè)在初三英語分層教學(xué)應(yīng)用實踐

摘 要：伴隨著教育事業(yè)的不斷改革創(chuàng)新，生態(tài)作業(yè)成為了一種新型教學(xué)模式，將其良好的運用于分層教學(xué)中，能夠最大程度促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。因此，本文主要對生態(tài)作業(yè)在初三英語分層教學(xué)中的應(yīng)用做了簡單的分析，并利用時間表明，生態(tài)作業(yè)的應(yīng)用是可行的。

關(guān)鍵詞：生態(tài)作業(yè)；初三英語；分層教學(xué)

一、教學(xué)常規(guī)下的分層理論依據(jù)

（一）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，指的是去若干個差異性學(xué)生組建在一起，相互協(xié)作，互幫互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)實際上是在分層次教學(xué)過程中，將各個層次的學(xué)生進行差異性結(jié)合，強化彼此之間的互動，學(xué)習(xí)，以此來填補分層次教學(xué)在應(yīng)用中的弊端。

（二）任務(wù)型教學(xué)法

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》清晰指出“任務(wù)型”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以提升學(xué)生語言能力和實際應(yīng)用能力為出發(fā)點，倡導(dǎo)：讓學(xué)生在教育工作者的引導(dǎo)下，根據(jù)認知、實踐、參與以及協(xié)作等模式，完成任務(wù)的目標(biāo)，體會成功的喜悅。在學(xué)習(xí)的過程中，進行情感和措施的調(diào)整，以形成主動學(xué)習(xí)的心態(tài)，提升其語言能力。

二、學(xué)生以及生態(tài)作業(yè)的分層

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、智力發(fā)育以及思維能力等因素將學(xué)生分為高、中、低三個層次（不同層次的學(xué)生可以通過學(xué)生未來的綜合表現(xiàn)進行調(diào)整）。高層次的學(xué)生為班級中學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、自主學(xué)習(xí)能力強、課堂積極和教師進行互動、課后作業(yè)完成率高；中層次的學(xué)生為班級學(xué)習(xí)成績中等、自主學(xué)習(xí)能力較強、主權(quán)能動性薄弱、課堂和教師的互動頻率較少，而且課后作業(yè)的完成率較低，這樣每一個層次的學(xué)生必須通過本班的人數(shù)進行確定。通過分層次，設(shè)組的方式能夠?qū)μ幱诿恳粋€層次的學(xué)生都顧慮到，這樣的方式很容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛在能力，啟迪學(xué)生，更有利于教師隨時的了解學(xué)生的動態(tài)，從而進行有效的引導(dǎo)，幫助其提升自身的學(xué)習(xí)能力。

三、怎樣在初三的分層次教學(xué)中實施生態(tài)作業(yè)

以初三學(xué)生為研究對象，高層次以及中層次的學(xué)生在語言能力以及表達能力上存在一定的差異，因此在備課中教師必須突出這個差異，并圍繞教學(xué)目標(biāo)將課前、課中以及課后的作業(yè)設(shè)計成滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，以Unit 2 I think that mooncakes are delicious！中的賓語從句進行生態(tài)作業(yè)的設(shè)計：

比如高層次學(xué)生：要求學(xué)生必須掌握賓語從句：We Know him（簡單句），We Know he likes English（賓語從句）。然后準(zhǔn)確地掌握目標(biāo)詞句，并明白賓語從句的否定轉(zhuǎn)移：如果主句的謂語動詞是guess、think等詞，并且主句的主語又是第一人稱時，其后面連接的賓語從句否定句必須前移到主句中……然后要求學(xué)生能夠利用賓語從句來進行語句練習(xí)。

比如中層次的學(xué)生：要求大部分學(xué)生可以理解并掌握帶有賓語從句的句子，與此同時了解其準(zhǔn)確的表達：He asked me“Where”did you go yesterday？-He asked me where I went yesterday。大部分學(xué)生可以通過聽到和看到的帶有賓語從句的句子來進行合理的判斷，并進行修改句子。

對于高層次的學(xué)生，繼續(xù)讓其在知識理解的前提下，根據(jù)一個單元所講述的具體語法來填寫個人意愿表，進而實現(xiàn)對知識點的歸納總結(jié)和實際應(yīng)用。針對中層次的目標(biāo)設(shè)計必須更加偏向于基礎(chǔ)知識的滲透，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，然后根據(jù)大量多元化的練習(xí)，深化學(xué)生的理解。

四、生態(tài)作業(yè)在課堂中的實施

（一）課前作業(yè)設(shè)計

例如高層次學(xué)生：鞏固賓語從句的重點知識，利用if和where進行造句。中層次學(xué)生：鞏固Unit 2，根據(jù)CD的播放進行詞匯朗讀，布置學(xué)習(xí)任務(wù)并讓其掌握其基本詞句知識。針對高層次學(xué)生制定自主思考以后掌握和運用的目標(biāo)，然后教師利用課堂的正確指引，?學(xué)生進行思維拓展，創(chuàng)造潛能，幫助學(xué)生構(gòu)建獨立的知識結(jié)構(gòu)。利用這樣的概念引導(dǎo)，擁有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生就可以利用自學(xué)將本單元所學(xué)習(xí)的重點知識進行合理的整合，提前預(yù)知教師的教學(xué)任務(wù)，提前鞏固練習(xí)。對于高層次學(xué)生來說，這樣能夠在一定程度上提升其學(xué)習(xí)興趣以及深化其對知識的掌握能力，進而提升課堂學(xué)習(xí)效率。針對中層次學(xué)生在開展有效的預(yù)習(xí)之后，可以盡快跟上教師的講課步伐，并對基礎(chǔ)知識進行重復(fù)練習(xí)，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)并鞏固基礎(chǔ)知識的目的。

（二）課中作業(yè)

以教學(xué)任務(wù)為中心帶領(lǐng)學(xué)生完成課堂教學(xué)任務(wù)，這些教學(xué)任務(wù)的設(shè)計實際上就是課堂過程中生態(tài)作業(yè)的表現(xiàn)。

（三）課后作業(yè)的設(shè)計

課后作業(yè)可以有效地測評教師整堂課的教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣，它并非是為整堂課畫上完美的句號，而是經(jīng)受測評的破折號。對于教學(xué)內(nèi)容的梳理整合以及為接下來的課程奠定良好的基礎(chǔ)，進而起到承上啟下的作用。例如，教師在設(shè)計課后生態(tài)作業(yè)時，也可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行課后作業(yè)差異化處理。高層次學(xué)生必須偏向于應(yīng)用文章實例對其展開拓展訓(xùn)練。中層次學(xué)生必須偏向于基礎(chǔ)模仿，進而實現(xiàn)知識內(nèi)化的意義。

五、結(jié)束語

綜合上述所講，在初三英語分層教學(xué)中實施生態(tài)作業(yè)對提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力有著不可忽略的作用，因此，教師必須結(jié)合教師實際，來不斷優(yōu)化生態(tài)作業(yè)，讓其能夠更好地服務(wù)于學(xué)生。

參考文獻：

[1]王平.初三英語分層教學(xué)中實踐生態(tài)作業(yè)的策略研究[J].林區(qū)教學(xué)，2017（02）.[2]李海峰.課堂分層次教學(xué)法在初三英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J].關(guān)愛明天，2015（06）.作者簡介：

李夢露，江西省南昌市，江西省南昌市第五中學(xué)。

第二篇：關(guān)于初三英語分層教學(xué)實驗調(diào)查報告

關(guān)于初中英語分層教學(xué)調(diào)查報告分析

摘要：通過對初中學(xué)生就初中英語分層教學(xué)進行問卷調(diào)查，旨在征詢學(xué)生對分層教學(xué)的了解，有關(guān)感受和一些建議，改進教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，使我們的教學(xué)更有針對性，特進行了此問卷調(diào)查。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)，問卷調(diào)查，問題及對策

一、引言

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中出現(xiàn)了較嚴(yán)重的兩級分化現(xiàn)象，為了使教學(xué)面對全體學(xué)生，使各層次的學(xué)生均能有最大限度的提高，我們嘗試在初中英語中實施分層教學(xué)。為此，設(shè)計了這份問卷調(diào)查，旨在了解學(xué)生對在初中英語分層教學(xué)實驗的看法；結(jié)果顯示：大部分學(xué)生對分層教學(xué)實驗持贊成的態(tài)度，尤其是，尖子生和后進生更支持分層教學(xué)，這與本人進行分層教學(xué)的初衷相吻合?，F(xiàn)將本次問卷調(diào)查結(jié)果報告如下：

二、調(diào)查情況

1． 調(diào)查對象：本校初中三個年級的學(xué)生。

2． 調(diào)查工具：本調(diào)查采取調(diào)查問卷的方式。根據(jù)調(diào)查對象的具體情況，設(shè)計了一份包

含15個問題的初中英語分層教學(xué)調(diào)查問卷。

3． 調(diào)查的內(nèi)容: 調(diào)查內(nèi)容包括對學(xué)生對初中英語分層教學(xué)的了解、適應(yīng)狀況、分層是否帶來壓力、實施分層教學(xué)是否有利及學(xué)生對分層教學(xué)的建議。

4． 調(diào)查結(jié)果：本次調(diào)查共分發(fā)問卷60份，收回有效問卷59份。然后如實地統(tǒng)計了調(diào)查中 的所有真實數(shù)據(jù)，并對這些材料進行了大量的分析工作。統(tǒng)計結(jié)果顯示：

第一小題：

54.4% 的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，12.3%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)很有興趣，其他學(xué)生對英語學(xué)習(xí)無所謂。

第二小題：30.2%的學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)不難，62.1%的學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)難，其他學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)難度一般。

第三小題：

65.6%的學(xué)生英語課前老師、家長叫才預(yù)習(xí)，6.7%的學(xué)生英語課前偶爾預(yù)習(xí)，其他的不預(yù)習(xí)。

第四小題：

72.3%的學(xué)生英語課后作業(yè)只完成基本的，17.7%的學(xué)生課后作業(yè)獨立完成。其他學(xué)生有時抄襲。

第五小題：

68.8%的學(xué)生英語課后偶爾復(fù)習(xí)，11.2%的學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)。其他學(xué)生不復(fù)習(xí)。第六小題：

46.7%的學(xué)生認為應(yīng)當(dāng)分層，33.3%的學(xué)生認為分不分層無所謂，其他學(xué)生認為不用分層。

第七小題：

64.4%的學(xué)生覺得分層作業(yè)、分層考試好，20%的學(xué)生覺得分層作業(yè)、分層考試不好，還有15.6%的學(xué)生無所謂。

第八小題：

72.1%的學(xué)生認為要做到因材施教要實行小班化教學(xué)，17.9%的學(xué)生認為要做到因材施教要實行分層教學(xué)，其他覺得認為要做到因材施教要讓他們自由選擇。

第九小題：

僅有10.8%的學(xué)生家長對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)關(guān)心，44.4%的學(xué)生家長偶爾關(guān)心，其他家長從不關(guān)心。

第十小題：如果進行分層教學(xué)，22.6%的學(xué)生估計自己現(xiàn)在所在的層次是C層（好），30.2%的學(xué)生估計自己現(xiàn)在所在的層次是B層（中），47.2%的學(xué)生估計自己現(xiàn)在所在的層次是 A層（差）。

三、問題與對策

從本次調(diào)查得出的結(jié)果看，目前初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣的現(xiàn)狀不容樂觀，對分層教學(xué)持贊同態(tài)度，但了解依然不深刻，應(yīng)引起高度重視。經(jīng)調(diào)查分析，學(xué)生英語學(xué)習(xí)主要存在下列幾大問題： 問題一：大部分學(xué)生對初中英語分層教學(xué)了解不深，學(xué)生的英語基礎(chǔ)不一致，水平參差不齊，所以理解有差異。

問題二：大部分學(xué)生在英語綜合能力方面存在問題，而且家長的重視程度不夠。這就更加給我們的英語教學(xué)帶來了困難。問題三：多數(shù)學(xué)生對自己的英語能力和水平不自信，估計自己是中等生和后進生的占很大比例。

為此，根據(jù)此調(diào)查問卷反映出的問題，本人決定采取以下對策：

對策一：通過分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層測試，降低學(xué)習(xí)難度，并通過分層評價，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的成就感，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對策二：針對學(xué)生綜合能力方面存在的問題，采取分層作業(yè)，精選適合各層次學(xué)生的練習(xí)，做到作業(yè)布置“少而精”，確保作業(yè)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，并讓各層次組長加強督查，任課教師每日將預(yù)習(xí)和作業(yè)情況公布在黑板上，形成一種相互競爭、相互督促的學(xué)習(xí)氛圍，逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、作業(yè)習(xí)慣。

對策三：在課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)中多多給予B、C層學(xué)生的鼓勵和表揚，并發(fā)動A層學(xué)生幫助他們，讓他們看到自己在英語學(xué)習(xí)中的潛力和進步，逐步形成英語學(xué)習(xí)的自信心。

四、結(jié)論

總之，通過這次調(diào)查，收獲甚大，清楚地了解到學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對分層教學(xué)的看法等，證明了分層教學(xué)的必要性和可行性。教師在對學(xué)生合理分層的基礎(chǔ)上，再探索有效的分層教學(xué)模式，希望通過師生的共同努力，能使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣有所提高，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，并大大地提高教學(xué)效率。

第三篇：淺談英語作業(yè)分層布置

淺談英語作業(yè)分層布置

摘 要：因材施教是教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。作業(yè)布置也不能一刀切，要根據(jù)學(xué)生分層布置，從而起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵字：作業(yè)

在教學(xué)中，教師布置作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生鞏固知識，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)能力和發(fā)展思維。但是，由于學(xué)生自身的思維能力、語言表達能力、興趣、愛好、意志品質(zhì)等存在著個性差異，教師實施簡單的“一刀切”的作業(yè)模式，很難兼顧到不同學(xué)生不同的學(xué)業(yè)和智力水平。長此以往，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，喪失了自信，造成了學(xué)習(xí)優(yōu)良生人數(shù)越來越少，學(xué)習(xí)困難生越來越多的“兩極”分化現(xiàn)象。

我校學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較差，他們又來自不同的小學(xué)，英語成績參差不齊，學(xué)習(xí)能力強弱不等。因此，近年來，我在教學(xué)中做了一些有益的探索，實施分層次布置作業(yè)，收到了比較顯著的教學(xué)效果。

分層次布置作業(yè)，即根據(jù)學(xué)生的個性、心理特征、學(xué)習(xí)動機、興趣、習(xí)慣、接受能力和學(xué)習(xí)成績等方面的情況，將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。當(dāng)然，這三個層次的學(xué)生的劃分，并不是固定不變的，而是實施動態(tài)管理，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化，適時對學(xué)生的分組進行調(diào)整。

一、分層次確立教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)具有針對性和層次性。要針對不同的課型對A、B、C學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如一節(jié)閱讀課，對于同一篇130詞左右的短文，A學(xué)生能在2分鐘之內(nèi)通過跳讀，捕捉全文和段落大意。其錯誤率不超過10%；B學(xué)生能在3分鐘之內(nèi)捕捉全文和段落大意。其錯誤率不超過15%；C學(xué)生能在4分鐘之內(nèi)捕捉全文和段落大意。其錯誤率不超過20%。

分層次給學(xué)生落實學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要注意以下三點：第一要考慮不同層次學(xué)生的實際情況，要體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，以好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了為宗旨；第二，無論對于哪一層次的學(xué)生，給他們設(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)建立在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異降低要求，遷就低水平學(xué)生；第三，對C類學(xué)生的要求不能只停留在識記、了解層次上，要循序漸進，對他們進行必要的思維要求和訓(xùn)練。

二、分層次設(shè)計作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)的內(nèi)容，從類型上可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)；按其形式可分為聽力作業(yè)、口語作業(yè)與書面作業(yè)；按照題型來分，聽力作業(yè)又分為聽句子，選擇句子中所包含的信息；聽對話，選擇最佳答案；聽短文，填寫所缺單詞等，口語作業(yè)包括自編自演對話、朗讀或背誦課文等，而書面作業(yè)包括閱讀文章后做題、書寫單詞、短語、用詞或短語造句、寫作文等。

每次給學(xué)生布置何種類型、形式和題型的作業(yè)，要依據(jù)每單元不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地按上、中、下三個層次來設(shè)計布置作業(yè)。布置的作業(yè)要層次分明，結(jié)構(gòu)合理，題量適中；作業(yè)量不能太多，也不能太少；更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。

例如，《新目標(biāo)》Book 1 Uint6： Do you like bananas？ 對于第一節(jié)課后的書面作業(yè)，程度好的A組學(xué)生可以要求他們編寫有關(guān)飲食愛好方面的對話，B組學(xué)生要求他們寫3-5個有關(guān)飲食愛好的句子，而對于C組學(xué)生，則要求他們記住本節(jié)課學(xué)過的8 個食物名詞即可。

又如，對于每天一次的“Free Talk”活動，要根據(jù)好、中、差不同層次的學(xué)生提出不同的要求，即程度好的A組學(xué)生，要求演講者沉著大方，聲音洪亮，語言流暢，內(nèi)容豐富，數(shù)量至少在10句，時間是2分鐘；B組學(xué)生要求講話聲音洪亮，語言流暢，內(nèi)容較豐富，數(shù)量至少8 句，時間2分鐘；C組學(xué)生要求講話聲音洪亮，語言較流暢，內(nèi)容較豐富，數(shù)量至少6句，時間也是2分鐘。

再比如，在聽力訓(xùn)練課中，課堂設(shè)計的聽力練習(xí)的內(nèi)容也要依據(jù)不同層次的學(xué)生分層設(shè)計：A組學(xué)生做難度較大的聽短文選擇答案，或聽短文填空；B組學(xué)生做聽對話，選擇最佳答語；C組學(xué)生做聽句子，選擇句子中所包含的信息。由于分層次設(shè)計聽力作業(yè)，兼顧到了好、中、差三個層次，即全體學(xué)生，使他們均有展示自我的機會。記得有一次聽力練習(xí)，有一個成績差的學(xué)生站起來，答對了一道極為簡單的聽力題，我立即加以贊許，在接下來的聽力訓(xùn)練中，他信心十足，精力集中，興趣極高。盡管好、中、差三個層次的學(xué)生作業(yè)內(nèi)容不同，但對于完成作業(yè)的每個學(xué)生來說，教師都要及時地給予表揚，以提高學(xué)生做作業(yè)的積極性和學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、分層次對學(xué)生進行作業(yè)評價

對不同層次學(xué)生作業(yè)的評價，直接影響著學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)。如果教師的評價過于簡單、單調(diào)，甚至評價不當(dāng)，都會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和脆弱的自尊心。評價時要客觀，既要注重結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過程。如：A組學(xué)生的作業(yè)，寫評語時，應(yīng)該多使用Out standing?。ㄕ媸桥c眾不同?。erfect?。ń^了！美極了?。┗騇arvelous?。ò魳O了！）對B組學(xué)生來說，寫評語時，可使用All right?。ê茫⌒校。xactly?。ㄒ稽c不差?。?、Congratulations！（祝賀你?。┑取６鴮組學(xué)生來說，教師要多使用鼓勵性的語言。如：I hope you can do better！（我相信你下次做地會更好?。?、Keep it up?。▓猿值降祝”３窒氯ィ。eep working on it，you are getting better！（繼續(xù)做，你在進步?。┑?。這種客觀地評價，使不同層次的學(xué)生在心理上均產(chǎn)生心理優(yōu)勢，從而使學(xué)生增強自信，最大程度地激發(fā)他們對英語的學(xué)習(xí)興趣和潛能。使學(xué)生全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中去。

通過多年來實施分層次布置作業(yè)，我所擔(dān)任的兩個班的學(xué)生對英語產(chǎn)生了較濃厚的興趣，學(xué)生的自信心有了明顯的增強，不同層次的學(xué)生都能較好完成教師布置的作業(yè)，學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)成績有了明顯提高。由此可見，在英語教學(xué)中實施分層次布置作業(yè)是有效的、可行的，需要我們在實踐中進一步研究和探索。

作者：蘇冬蓮

單位：陜西省神木縣第五中學(xué)

職務(wù)：英語教師

個人簡歷 ：

本人參加工作以來，教學(xué)上兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨，積極推進有效教學(xué)改革，曾多次承擔(dān)學(xué)校示范課、優(yōu)質(zhì)課教學(xué)，在工作的同時，認真學(xué)習(xí)教學(xué)理論、教育政策法規(guī)，堅持寫業(yè)務(wù)筆記和教育心得體會，使自己的理論水平和業(yè)務(wù)水平不斷提高，多次受到上級主管部門的嘉獎，教學(xué)成績顯著，教學(xué)成果豐碩。

第四篇：分層作業(yè)設(shè)計在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐

分層作業(yè)設(shè)計在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐 ——以“化學(xué)電源”課時作業(yè)為例

朱雅菲

一、化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的措施

1.作業(yè)難度分層

根據(jù)不同層次的學(xué)生將作業(yè)難度分為三個層次：A類：全體學(xué)生必做題，要求學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識能了解、辨認、描述、區(qū)分、舉例、比較，達到“知其然”；B類：要求學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識能理解、說明判斷分類歸納、解釋，達到“知其所以然。C類：思維能力要求較高，要求學(xué)生把所學(xué)的化學(xué)知識及原理運用到新情境中解決問題，達到“應(yīng)用自如”。2.作業(yè)類型分層

蘇教版教材中設(shè)置“交流與討論”、“活動與探究”等欄目，旨在創(chuàng)造多樣化的課堂模式，因此作業(yè)設(shè)計考同樣要跟上步伐，改變形式單

一、主要以書面作業(yè)為能主的題型，在常規(guī)作業(yè)的基礎(chǔ)上補充整理性作業(yè)、實踐性作業(yè)等形式，讓學(xué)生有“說一說”到“查一查”、“做一做”、“試一試”的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)是習(xí)主動性和積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維。

二、化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計案例

筆者以蘇教版化學(xué)2專題2第三單元中“化學(xué)電源”的課時作業(yè)為例，談?wù)劸唧w的分層作業(yè)設(shè)計。1．常規(guī)性作業(yè)

A類：有A，B，C，D四種金屬。將A與B用導(dǎo)線連接起來浸入電解質(zhì)溶液中，B不易腐蝕，將A，D分別投入等濃度的鹽酸中，D比A反應(yīng)劇烈，將銅浸入B的鹽溶液中，無明顯變化，若將銅浸入C的鹽溶液中，有金屬C析出。據(jù)此判斷這四種金屬的活動性由強到弱的順序是()A．D>C>A>B B．D>A>B>C C．D>B>A>C D．B>A>D>C B類：根據(jù)反應(yīng)：Fe＋Cu2+ == Cu＋ Fe2+ 設(shè)計如圖所示的原電池，下列說法錯誤的是()A．X可能是銀或石墨

B．電子從鐵電極經(jīng)外電路流向X電極 C．Y是硝酸銀溶液

D．X極上的電極反應(yīng)式為Cu2+＋2e—== Cu C類： Mg-H2O2電池可用于驅(qū)動無人駕駛的潛航器。該電池以海水為電解質(zhì)溶液，示意圖如下。該電池工作時，下列說法正確的是()A．Mg電極是該電池的正極

B．H2O2在石墨電極上發(fā)生氧化反應(yīng) C．石墨電極附近溶液的pH增大 D．溶液中Cl—向正極移動

分層意圖：這三題考察的知識范圍和難度螺旋上升。第1題最基礎(chǔ)，只要判斷金屬活動性強弱即可，為判斷正負極材料作鋪墊。第2題考查了原電池的基本原理和主要反應(yīng)。第3題 將原電池原理考查的背景復(fù)雜化，要求學(xué)生綜合運用知識進行判斷。

2．整理性作業(yè)

A類：查閱資料，找一找在通訊、交通、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域還用到哪些新型化學(xué)電源，它們具體的用途分別是什么？它們分別有哪些優(yōu)點和缺陷？

B類：請根據(jù)你查閱到的這幾種化學(xué)電源，嘗試找出它們的正負極材料和電解質(zhì)溶液。

C類：在獲取電池反應(yīng)的基礎(chǔ)上，請嘗試寫出以上幾種化學(xué)電源的電極反應(yīng)式。

分層意圖：本題考查了化學(xué)電源在生產(chǎn)生活等方面的應(yīng)用，旨在拓展學(xué)生視野，同時引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)生的書面表達能力。第1題只需要學(xué)生做好整理和歸納，較為簡單。第2題要求學(xué)生根據(jù)所查閱的資料提取有用信息，需要學(xué)生有一定的分析能力。第3題要求學(xué)生將資料提供的信息轉(zhuǎn)化為化學(xué)原理，對學(xué)生的思維能力要求較高。

3.實踐性作業(yè)

A類：拆解一節(jié)5號干電池，尋找電極和電解質(zhì)材料。

B類：請利用生活中常見材料制作一個或幾個能使發(fā)光二極管發(fā)光的電池？請寫出所需要的材料和制作步驟與同學(xué)們分享。

C類：請根據(jù)自己制作的幾種電池，對比發(fā)光二極管的亮暗，分析電池電流強度的大小可能與哪些因素有關(guān)？

分層意圖：本題將化學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力。

筆者認為在常規(guī)作業(yè)的基礎(chǔ)上增設(shè)整理題、實踐題等題型，激發(fā)了學(xué)生的興趣，優(yōu)化了學(xué)生的思維品質(zhì)增強了學(xué)生的動手能力，從而使作業(yè)真正成為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)、知識落實的重要途徑以及能力培養(yǎng)的重要載體。值得思考的是，分層作業(yè)實施后，教師對不同層次學(xué)生的評價方式也要隨之變化，如何建立一套符合我們學(xué)校學(xué)情的評價機制，是我們要繼續(xù)思考和探索的問題。

附錄:（部分作業(yè)的完成情況）整理性作業(yè)

A類：查閱資料，找一找在通訊、交通、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域還用到哪些新型化學(xué)電源，它們具體的用途分別是什么？它們分別有哪些優(yōu)點和缺陷？

B類：請根據(jù)你查閱到的這幾種化學(xué)電源，嘗試找出它們的正負極材料和電解質(zhì)溶液。

C類：在獲取電池反應(yīng)的基礎(chǔ)上，請嘗試寫出以上幾種化學(xué)電源的電極反應(yīng)式。

1.干電池及其應(yīng)用

干電池也叫一次電池，指的是電池中的反應(yīng)物質(zhì)在進行一次電化學(xué)反應(yīng)放電后就無法再次使用，它的總反應(yīng)式為Zn+2MnO2+2NH+4=2Zn2++Mn2O3+2NH3+H2O。常見的干電池有鋅錳干電池、鋅汞電池、鎂錳干電池等。2.蓄電池及其應(yīng)用

蓄電池可分為酸性鉛蓄電池和堿性蓄電池兩種。(1)酸性鉛蓄電池是由一組充滿海綿狀金屬鉛的鉛銻合金格板做負極，由另一組充滿二氧化鉛的鉛銻合金格板做正極，兩組格板相間浸泡在電解質(zhì)稀硫酸中，其總反應(yīng)式為Pb+PbO2+2H2SO4=2PbSO4+2H2O其具有充放電可逆性好、放電電流大、穩(wěn)定持續(xù)、價格低廉等優(yōu)點，常用作汽車和柴油機車的啟動電源，坑道、礦山和潛艇的動力電源，以及變電站的備用電源。(2)堿性蓄電池是生活中十分常見的充電電池，它的體積、電壓和干電池差異不大，并且攜帶方便，相對來說它的使用壽命比鉛蓄電池長得多，使用得當(dāng)可以反復(fù)充放電上千次，但價格比較貴。因其在堿性條件下進行反應(yīng)，所以名為堿性蓄電池。3.鋰離子電池及其應(yīng)用

鋰離子電池的工作原理就是指其充放電原理。當(dāng)對電池進行充電時，電池的正極上有鋰離子生成，生成的鋰離子經(jīng)過電解液運動到負極。而作為負極的碳呈層狀結(jié)構(gòu)，它有很多微孔，到達負極的鋰離子就嵌入碳層的微孔中，嵌入的鋰離子越多，充電容量越高，這里所說的電池容量就是放電容量。如果把鋰離子電池形象地比喻為一把搖椅，搖椅的兩端為電池的兩極，而鋰離子就像優(yōu)秀的運動員，在搖椅的兩端來回奔跑。所以，專家們又給了鋰離子電池一個俏皮的名字搖椅式電池。（高一3 王唯一）

（高一2 王貝貝）

實踐性作業(yè)

A類：拆解廢舊電池，尋找電極和電解質(zhì)材料。

B類：請利用生活中常見材料制作一個或幾個能使發(fā)光二極管發(fā)光的電池？請寫出所需要的材料和制作步驟與同學(xué)們分享。

C類：請根據(jù)自己制作的幾種電池，對比發(fā)光二極管的亮暗，分析電池電流強度的大小可能與哪些因素有關(guān)？

（高一2 陸思瑤）（高一3 王雨飛）

（高一3 王涵）

（高一2 蔣御風(fēng)）（高一2 潘雨倩）

第五篇：分層教學(xué)在課堂的應(yīng)用

分層教學(xué)在課堂的應(yīng)用

為了體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和素質(zhì)教育的要求，積極探索新的教學(xué)模式，我積極學(xué)習(xí)分層教學(xué)理論，下面我針對語文分層備課來談一下自己的看法。

在分層備課中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和能力來設(shè)計風(fēng)格不同的個性化教案，這里包括把學(xué)生科學(xué)分層，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，以及在備教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)也要分出層次，如提問設(shè)計要分層、課堂練習(xí)要分層、布置作業(yè)要分層等。

一、備學(xué)生——分層教學(xué)實施的前提

備學(xué)生是進行分層教學(xué)的前提，只有根據(jù)學(xué)生的實際情況分層備課，才能有效地克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾。對學(xué)生是否已經(jīng)具備了進行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能？哪些學(xué)生已經(jīng)掌握、哪些學(xué)生還沒有掌握？掌握程度如何？教師要心中有數(shù)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的現(xiàn)實差異情況，把學(xué)生科學(xué)分層為：學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生，只有了解學(xué)生差異才能因材施教。

二、備教學(xué)目標(biāo)——分層教學(xué)實施的依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)的分析與確立是學(xué)科教學(xué)設(shè)計中的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學(xué)的總方向，一切教學(xué)活動的開展都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來展開。各層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是各層次學(xué)生通過努力能夠達到的，以調(diào)動廣大學(xué)生的積極性。

我們制定目標(biāo)時還應(yīng)遵循，統(tǒng)一與分層相結(jié)合，教師自制目標(biāo)，與師生共同目標(biāo)結(jié)合的原則，這樣既有基本目標(biāo)，又有適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展目標(biāo)和拓展延伸目標(biāo)，不同層次的學(xué)生分層達標(biāo)，使每位學(xué)生都有“最近的發(fā)展區(qū)”都能提高。如在《龍宮借寶》教學(xué)中設(shè)計的知識與技能目標(biāo)的三個層次：

1、了解人物個性化語言和獨特的行為方式等方面把握人物性格的方法，學(xué)習(xí)運用多種方法刻畫人物形象（學(xué)優(yōu)生）；

2、認識理解生詞、短句，學(xué)習(xí)描寫人物個性化語言和刻畫人物性格的方法（中等生）；

3、認識理解生詞、短句，了解人物個性化語言把握人物性格（學(xué)困生）。

三、備教學(xué)環(huán)節(jié)——分層教學(xué)實施的保障

教師在教學(xué)過程中要做到揚長避短，分類指導(dǎo)，課堂提問、課堂練習(xí)、作業(yè)布置要根據(jù)難易程度分為不同的層次，使每一位學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)都能獲得成功的喜悅。

（一）課堂提問，設(shè)計要有層次性

課堂提問既能及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，又能啟發(fā)學(xué)生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂提問要有層次性，對學(xué)生較為困難的學(xué)生在課堂上晝讓他們回答較為簡單的問題，提高他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，對優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上晝讓他們回答較難、較深的問題，進一步訓(xùn)練他們的能力，還可以把一個問題分解為了解、理解、綜合分析三個層次的問題，讓三個不同層次的學(xué)生都有回答問題的機會，主動積極地進入角色，從而使不同層次的學(xué)生的思維能力得到有效提高。例如：讓同學(xué)分角色朗讀悟空在龍宮與龍王的對話（優(yōu)先學(xué)困生）；提問：金箍棒與眾不同在哪里？（優(yōu)先中等生）；提問：課文中描寫悟空龍宮借寶的過程表現(xiàn)了悟空什么形象，運用了什么方法？（學(xué)優(yōu)生）

（二）課堂練習(xí)設(shè)計要有層次性

課堂練習(xí)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鞏固和發(fā)展，深化作用，課堂練習(xí)也要針對不同層次的同學(xué)，設(shè)計出不同層次的練習(xí)，A基礎(chǔ)練習(xí)，B綜合練習(xí)，C拓展練習(xí)，通過課堂練習(xí)使三個層次的學(xué)生都有所獲，有所提高，并體驗到成功的快樂。如在《猴王出世》教學(xué)中，A基礎(chǔ)練習(xí)：課堂上可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容再聯(lián)系電視劇說說悟空人物形象、金箍棒的與眾不同；B綜合練習(xí)：課文中運用哪些語言、方法來描寫悟空、龍王的人物性格的；C拓展練習(xí)：結(jié)合課文說說悟空具有哪些超凡本領(lǐng)，給同學(xué)們講講你所知道的孫悟空的其他故事。

（三）作業(yè)布置要有層次性

課后作業(yè)要分層，遵循由淺入深、循序漸進、夯實基礎(chǔ)、提高能力的原則，根據(jù)學(xué)生的差異教師可設(shè)計二到三套題分別針對不同層次的學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的需要，這樣不僅避免不會的同學(xué)抄襲作業(yè)現(xiàn)象，而且使每一名學(xué)生都能得到成功的喜悅，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

四、教學(xué)效果對比及原因分析：

（一）就教學(xué)進度來說，進行分層教學(xué)的班級要比用傳統(tǒng)教學(xué)法的班級快。因為在一班有些語文課有較多學(xué)生掌握得不夠好要經(jīng)常補課和增加練習(xí)課，而在另一班則較少需要這樣做。

（二）兩班年終考語文成績對比：

顯然，使用分層教學(xué)法比使用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果要好。差生減少了，而優(yōu)生增多了。

（三）其中原因是什么呢？由我的教學(xué)經(jīng)驗和對分層教學(xué)的實踐使我體會到其中的原因是：在班級教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全面，往往沒有強調(diào)個別，其實不能真正做到因材施教，而分層教學(xué)法雖然也是班級教學(xué)，但要求老師強調(diào)個別（至少是一個層面上的部分學(xué)生），也就是在某個層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對學(xué)生進行個性化教育，因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和邏輯思維能力，進而提高了語文的教學(xué)效果。

在實施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育接軌的今天，要使因材施教落到實處使全體學(xué)生都能得以不同程度的發(fā)展，無疑分層教學(xué)是一種適應(yīng)發(fā)展需要的教學(xué)模式，它還有許多值得我們學(xué)習(xí)和研究的方面。我們堅信每一個學(xué)生都是一塊有用的礦石，只不過質(zhì)地不同，分層教學(xué)就是把不同質(zhì)地的礦石煉成好鋼的能力和藝術(shù)。參考文獻：

1.張春莉 <<從建構(gòu)主義觀點論課堂教學(xué)評價>>（<<教育研究>>2002年第7期）

2.王國海 楊樹才 <<改造 “注入式” 尋求 “導(dǎo)學(xué)式”>> 3.周俊 肖嬋嬋 <<分層導(dǎo)學(xué)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性>> 論文：

分層教學(xué)在課堂的應(yīng)用

作者姓名：方 卉 工作單位：張樓鄉(xiāng)王溝小學(xué)

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