第一篇：自主作文的嘗試與思考[模版]

把作文課堂的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生

------高中學(xué)生作文自主學(xué)習(xí)的困惑與反思

余洋洲

一、兩次值得深思的課堂師生對話

第一次對話

時(shí)間：2005年10月10日

地點(diǎn)：江山中學(xué)多媒體教室

聽課對象：衢州市高中語文教師

班級：江山中學(xué)高三（5）班

師：同學(xué)們，今天老師非常高興有機(jī)會(huì)與大家一起上一堂作文課。我想先問大家一個(gè)問題，你們喜歡作文嗎？

生：（齊聲響亮）不喜歡！（聽課老師哄然笑出聲）

師：那為什么不喜歡呢？

生：寫不好。

生：不知道寫什么，沒東西寫。

生：分?jǐn)?shù)總是不高不低。

師：大家很誠實(shí)，老師相信你們說的是實(shí)話?？山裉炖蠋熉闊┝耍脺?zhǔn)備上作文課，怎么辦？

生：（幾個(gè)同學(xué)一起說）我們喜歡上作文課。

師：（詫異）你們喜歡上作文課卻怕寫作文？

（因?yàn)槭怯^摩教學(xué)，要上事先設(shè)定的內(nèi)容，沒有繼續(xù)討論下去，可心中總有一個(gè)結(jié)：學(xué)生喜歡上作文課，卻怕寫作文，原因何在呢？）

第二次對話

時(shí)間：2006年4月25日

地點(diǎn)：衢州一中高二（10）班教室

聽課對象：組內(nèi)年青教師

班級：筆者任教的高二（10）班

（在期中試卷基礎(chǔ)知識(shí)講評）

師：今天老師有一個(gè)困惑，希望你們給我解決。很多同學(xué)平時(shí)與老師交流時(shí)，說最喜歡我上作文課，我非常開心，可看了你們期中考試的作文似乎沒有多大起色，能告訴我什么原因嗎？

生：老師講作文素材的時(shí)候，我們象在聽故事，很開心。

生：老師講作文寫法的時(shí)候，我們有豁然開朗的感覺，可自己寫的時(shí)候卻用不上。生：我喜歡老師上作文課，是因?yàn)檩p松，只要聽著就好了。

生：你介紹的優(yōu)秀作文我們都很喜歡，也很佩服，可感覺學(xué)不來。

生：有時(shí)候老師給一個(gè)作文題目，我又想不到該寫什么好，只有湊數(shù)字了。師：噢，老師一直自我感覺良好的作文課，原來是老師在自娛自樂，副產(chǎn)品是讓大家開心了45分鐘，而沒有什么收獲。那你們課后給老師想想辦法，看能否做到既喜歡上作文課，又能喜歡寫作文，進(jìn)而提高寫作水平。我們下次課討論。

二、學(xué)生的聲音

兩個(gè)班的學(xué)生在課后，非常認(rèn)真的以書面的形式，表達(dá)了自己對我的作文課的看法，沒想到的是絕大多數(shù)同學(xué)都充分肯定了我的課堂教學(xué)，認(rèn)為作文水平?jīng)]有多大提高是自己的能力和自己的重視程度都還不夠。不過也有不少同學(xué)提出了頗有見地建議，歸納如下：

1、要考慮學(xué)生的個(gè)性差異

余勤華：?我想老師上的作文課，講寫作的方法、技巧是應(yīng)該在我們有一定的基礎(chǔ)上的，而大多數(shù)同學(xué)可能都還沒有這個(gè)基礎(chǔ)，所以作用就不大了，就象我們連走都不會(huì)，就叫我們飛了。?

顧文?。?不是所有東西一點(diǎn)就通的，老師對我們的期望值可能過高了，即使比較容易做到的也存在個(gè)性差異。?

2、要考慮學(xué)生的實(shí)際水平

趙俊：?老師上課講的作文都是那么優(yōu)秀的，有時(shí)覺得那種水平離我們太遙遠(yuǎn)，感覺無論怎么努力也難以達(dá)到。?肖歡：?作文課上，我們可以針對一兩篇同學(xué)自己寫的文章，進(jìn)行修改，提建議，因?yàn)檫@更切合我們的水平，也可以找到我們寫作時(shí)的通病，再加以改正。?

3、要重視激發(fā)學(xué)生的思維

馮增進(jìn)：?有時(shí)侯上作文課聽上去很有趣，當(dāng)時(shí)也會(huì)有很多感慨，可是一下

課，就不去深思，去感悟。?陳列：?我認(rèn)為理想的作文課不僅僅是老師講，還應(yīng)該學(xué)生想，這樣才能把老師講的內(nèi)容鞏固下來。比如講構(gòu)思，老師就可以給定話題，讓學(xué)生先思考構(gòu)思，然后老師與同學(xué)一起對我們的構(gòu)思進(jìn)行討論。?

4、作文課堂教學(xué)要重視師生互動(dòng)

鄭妍瑩：?上作文課時(shí)，我覺得應(yīng)該讓同學(xué)多想、多說，不僅僅是老師講，同學(xué)聽，應(yīng)有更多的互動(dòng)，聽取各方的想法。?付程濤：?多給同學(xué)們一些發(fā)言權(quán)，師生互動(dòng)會(huì)更好些。?舒國建：?我認(rèn)為理想的作文課應(yīng)該是學(xué)生老師可以互動(dòng)，相互交流經(jīng)驗(yàn)。最好是老師也寫寫作文。?

5、既要重視技巧，更要重視積累

藍(lán)梅星：?老師應(yīng)該多鼓勵(lì)大家看課外書，介紹一些書籍，讓大家有目的的閱讀，我想對寫作會(huì)有很大的幫助。?項(xiàng)璐：?建議老師放一些優(yōu)秀的影片，如《放牛班的春天》，讓我們知道，除了校園之外還有更大的世界，讓我們到更多的人生體驗(yàn)。?

三、三點(diǎn)思考

看了學(xué)生的建議，我再次審視學(xué)生作文過程與自己的作文課堂教學(xué)，有一種豁然開朗之感。

1、從課堂教學(xué)理念層面上看，在上作文課，無論是指導(dǎo)和講評課，教師往往還是以自我為主，以自己的體驗(yàn)和自己的認(rèn)知能力，替代了學(xué)生的體驗(yàn)和思考。學(xué)生在感到新鮮、有趣的同時(shí)，難以產(chǎn)生心靈共鳴。只停留在“教學(xué)生知識(shí)與技能”的層面上，沒有“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，忽視了一個(gè)最基本的教學(xué)觀念，那就是學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體。所以作文課，往往就成了方法指導(dǎo)課和優(yōu)秀作文展示課，學(xué)生得到的只是抽象的方法和對優(yōu)秀作文的感慨上。而不能產(chǎn)生把內(nèi)在的心理情感外化為語言文字的沖動(dòng)與激情。由于教師的主導(dǎo)地位過于“集中”，學(xué)生不敢越“雷池”半步，只得“為賦新詩強(qiáng)說愁”。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生真正走進(jìn)生活，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

2、從作文的特質(zhì)層面看，老師往往只是把作文當(dāng)作識(shí)記和技巧的知識(shí)來傳

授。“語文學(xué)科鮮明的人文性在作文教學(xué)中表現(xiàn)的尤為燦爛……然而，我們的作文教學(xué)恰恰在這個(gè)關(guān)鍵之處違背了規(guī)律，走入了歧途，陷入了迷亂”《語文學(xué)習(xí)》1998年第8期）作文應(yīng)該以學(xué)生自己的情感為前提的，然而，很多教師只是重視學(xué)生習(xí)作章法的指導(dǎo)，而忽視了學(xué)生心理的疏導(dǎo)，造成學(xué)生恐懼作文的心理，久而久之必會(huì)厭煩作文。不去了解學(xué)生在關(guān)注什么，不去考慮學(xué)生為什么要寫和怎樣寫，這正表現(xiàn)了作文教學(xué)的時(shí)代落伍性。寫作是學(xué)生精神生活的一部分。在作文中不斷審視自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康發(fā)展。作文是學(xué)生的精神家園，是他們?nèi)松摹笆酚洝?。因此，寫作是學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，是“學(xué)做真人”的一種歷練。

3、作文的地位關(guān)系看，長期以來學(xué)生都是絕對的被動(dòng)。教師給一個(gè)題目，學(xué)生在一定的時(shí)間完成，然后教師給一個(gè)結(jié)論性的評判，作文的整個(gè)過程，絲毫不見學(xué)生的自主權(quán)。作文是需要興趣的，而處于被動(dòng)地位的學(xué)生，是不可能有興趣的；作文是需要靈感的，而被動(dòng)的寫作，是不可能激發(fā)靈感的；作文是需要想象的，而沒有沖動(dòng)與激情，是不可能激發(fā)聯(lián)想相象的。由此可見，在作文教學(xué)的整個(gè)過程中尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的主體性是必不可少的，而“發(fā)展學(xué)生的主體性既是教學(xué)的首要目標(biāo)，也是教學(xué)動(dòng)力的巨大源泉。發(fā)展學(xué)生的主體性不是一個(gè)附加的目的，而是有效教學(xué)的內(nèi)在根據(jù)。它與學(xué)生知識(shí)的生成和人格的豐滿是同一過程的不同方面，可以說是更根本的方面”（肖川《從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀論學(xué)生的主體性發(fā)展》教育研究與實(shí)驗(yàn)199804）。

學(xué)生董帥形象地描繪了理想的作文課：?醫(yī)學(xué)上說，‘治病要治本?！晕艺J(rèn)為理想的作文課就是一碗好湯藥，我們應(yīng)該將自己的通病都暴露出來，讓您的作文課給診治。可以說理想的作文課就是讓弱點(diǎn)變?yōu)閺?qiáng)點(diǎn)，在這過程中也要享受無窮的快樂，最后就達(dá)到‘良藥甜口’的效果。?只要我們尊重學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，一定可以讓學(xué)生既喜歡作文課又樂于寫作，從而達(dá)到學(xué)生作文水平的大面積提高的目的。

第二篇：德育導(dǎo)師制的嘗試與思考

德育導(dǎo)師制的嘗試與思考

小佳河鎮(zhèn)中學(xué)

丁慎成

“德育導(dǎo)師制”具體說就是在“整體、合作、優(yōu)化”教育理念的指導(dǎo)下，將學(xué)校班級德育的諸多目標(biāo)、諸多任務(wù)分解到擔(dān)任“導(dǎo)師”的任課老師身上，導(dǎo)師依據(jù)“用心溝通、以德樹德；竭誠交流、以情動(dòng)情；刻意磨練、以志勵(lì)志；修身垂范、以行導(dǎo)行”的育人原則，既教書又育人，既管教又管導(dǎo)，從而形成整體合作、優(yōu)化班級教師管理群的一種班級管理模式。班主任仍然是班級德育工作的主要力量，導(dǎo)師是班主任班級管理的主要助手，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育工作目標(biāo)的具體操作者按上面的敘述，在目前施行德育導(dǎo)師的學(xué)校中，德育導(dǎo)師更多的作為班主任的助手開展工作，其工作內(nèi)容存在著過于寬泛的問題，難以更好地發(fā)揮德育導(dǎo)師的特殊作用。按照對學(xué)生“思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)”的總體要求，在符合“具有良好的政治素質(zhì)、具備高尚的品德素養(yǎng)、博學(xué)廣識(shí)、身心健康”的素質(zhì)要求的前提下，根據(jù)各地的實(shí)際情況，將德育導(dǎo)師的類別予以細(xì)化，在不同的場所或教育目標(biāo)，設(shè)置不同類別的德育導(dǎo)師，分別進(jìn)行考核，使各類導(dǎo)師能充分發(fā)揮自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、人格魅力等方面的優(yōu)勢，以自身優(yōu)秀的素質(zhì)和言傳身教，對學(xué)生的認(rèn)知水平、思想觀念、人格意志、個(gè)性發(fā)展等產(chǎn)生積極影響，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”的內(nèi)容各有側(cè)重，“導(dǎo)”的技巧也各顯神通，從而建立良好的師生關(guān)系，提高育人的效果。

一、德育導(dǎo)師的類型

德育導(dǎo)師制，以“每一個(gè)教育工作者首先是德育工作者”的理念，形成全員育人、全科育人、全程育人的良好育人模式，是全員導(dǎo)師制的育人模式，成立以班主任為核心、任課教師為成員的導(dǎo)師組，在學(xué)習(xí)、生活、品德和心理方面為學(xué)生提供全方位、個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。根據(jù)上述要求，以及目前學(xué)校的實(shí)際，我們認(rèn)為，德育導(dǎo)師可以暫時(shí)粗分為學(xué)生個(gè)別德育導(dǎo)師、班級導(dǎo)師、社區(qū)德育導(dǎo)師等幾類。

（一）學(xué)生個(gè)別德育導(dǎo)師：

此類導(dǎo)師最好由該班級的非班主任的任課教師擔(dān)任。根據(jù)所指導(dǎo)的學(xué)生的具有情況，還可以細(xì)分為黨員對子型、科目薄弱型、后進(jìn)生自律管理型、問題學(xué)生轉(zhuǎn)化型等不同的類別，根據(jù)具體的情況對學(xué)生進(jìn)行思想道德、心理健康、行為規(guī)范、學(xué)科知識(shí)等方面進(jìn)行“一對一”指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生身心全面健康成長。一個(gè)老師可以兼任幾種導(dǎo)師身份，如衢州市柯城區(qū)興華中學(xué)在每個(gè)班級配備2名固定非班主任德育導(dǎo)師，這2位非班主任德育導(dǎo)師一方面分塊承擔(dān)相應(yīng)班級管理工作;另一方面承擔(dān)個(gè)別學(xué)生導(dǎo)師職責(zé).其中一名承擔(dān)班級衛(wèi)生工作,一名負(fù)責(zé)生活指導(dǎo)工作。目前人們常說的德育導(dǎo)師大多數(shù)是指學(xué)生個(gè)別德育導(dǎo)師，此類導(dǎo)師的主要職責(zé)和工作制度在相關(guān)資料上披露較多，在具體內(nèi)容的表述上大同小異這里就不再一一詳述。

（二）班級導(dǎo)師：

由校中層干部擔(dān)任，與具體的一個(gè)班級取得聯(lián)系。這項(xiàng)制度與目前一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與班級的掛聯(lián)制度相類似。一些學(xué)校為班級導(dǎo)師制定的具體的職責(zé)和工作要求：

①主要職責(zé)

a．指導(dǎo)、協(xié)助班主任開展班級工作及學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)。b．指導(dǎo)、協(xié)助班主任做好學(xué)生思想工作。②工作要求

a． 及時(shí)掌握班級思想動(dòng)態(tài)，積極指導(dǎo)、協(xié)助班主任開展各項(xiàng)工作。b．每月不少于一次參加班級班會(huì)活動(dòng)或給全班學(xué)生講話。c． 每月至少召開一次學(xué)生座談會(huì)。

d．每周不少于二次與班主任交流班級管理情況。e．掌握班級學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，經(jīng)常與學(xué)生談心。

f．協(xié)助班主任解決偶發(fā)事件及流生問題，及時(shí)與家長聯(lián)系溝通。g．指導(dǎo)、協(xié)助班主任完成其他與班級有關(guān)的工作。

（三）社區(qū)德育導(dǎo)師：

為了更好地完善導(dǎo)師制，有必要拓寬導(dǎo)師的選聘范圍?，F(xiàn)代教育不再是封閉式的教育，需要構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會(huì)三位一體的教育模式，因而充分利用家庭和社區(qū)的教育資源對于教育的發(fā)展顯得尤為重要，而且這些資源有時(shí)候具有學(xué)校教育無法替代的作用。杭州市拱墅區(qū)大關(guān)街道和行知中學(xué)聯(lián)手成立社區(qū)德育導(dǎo)師委員會(huì)，導(dǎo)師們將通過了解、關(guān)注學(xué)校放學(xué)后和節(jié)假日學(xué)生在社區(qū)的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生違紀(jì)、違法行為發(fā)生的苗頭，采取有效措施將惡性事件消滅在萌芽階段；通過進(jìn)家庭、入校園等方式與學(xué)生溝通，每月與受導(dǎo)學(xué)生談心輔導(dǎo)一次，并記錄輔導(dǎo)內(nèi)容，掌握受導(dǎo)學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)和本人近況；從學(xué)生角度去思考問題，真正實(shí)現(xiàn)“一對一的互動(dòng)、心與心的溝通、情與情的交融”，成為學(xué)生傾心交流的益友；浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院特聘周寧芝、裴逸平、唐飛云等來自服務(wù)、機(jī)械行業(yè)的3名全國勞模和另外7名省、市級勞動(dòng)模范為“德育導(dǎo)師”，這些都給我們在拓寬導(dǎo)師的選聘范圍方面給我們以深刻的啟示。

為了進(jìn)一步加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)，預(yù)防未成年人犯罪,在教育主管部門和司法部門的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，各校都聘任了法制副校長和法制輔導(dǎo)員，這正好可以與德育導(dǎo)師制整合起來，除了法制副校長和法制輔導(dǎo)員以外，我們還可以聘請一些在本地區(qū)具有一定知名度和教育能力的專家，來擔(dān)任我們的德育導(dǎo)師，利用他們的專長，輔導(dǎo)并矯治學(xué)生的不良習(xí)慣和心理問題，也法制副校長和法制輔導(dǎo)員的職責(zé)具體化。

家庭教育對孩子的成長至為關(guān)鍵，家庭教育得當(dāng)與否，直接影響著孩子一生的發(fā)展。但是從學(xué)生家庭情況來看，家庭教育尚未引起足夠的重視，家庭教育的水平參差不齊，還有一部分的家庭采用放任式的教育，似乎教育只是學(xué)校的事。近年來，隨著農(nóng)村富余勞動(dòng)力日益增多，農(nóng)村外出務(wù)工人員逐年增加，學(xué)校中留守學(xué)生的數(shù)量明顯增加。如在江山市石門初中，就有近一半學(xué)生是留守學(xué)生，留守學(xué)生教育問題成了學(xué)校教育的一個(gè)新課題。所以充分發(fā)揮家長學(xué)校的管理作用，聘請部分在家庭教育方面有成效的的家長擔(dān)任德育導(dǎo)師，發(fā)揮他們在教育孩子方面的特長，既有益于學(xué)生，又培訓(xùn)了家長，同時(shí)也有助于家長學(xué)校的建設(shè)，實(shí)在是一舉多得。

通過學(xué)生個(gè)別德育導(dǎo)師、班級導(dǎo)師和社區(qū)導(dǎo)師等組成的導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)，遍布了學(xué)校的每一個(gè)角落，盡量杜絕了德育工作的盲區(qū)，真正實(shí)現(xiàn)了全員導(dǎo)師制的育人模式，提高了導(dǎo)師制的工作效率。

二、德育導(dǎo)師工作的評估與考核：

許多開展德育導(dǎo)師活動(dòng)的學(xué)校，都將德育導(dǎo)師每年的考核成績作為評先、評優(yōu)、評職的重要條件。在外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研修以及學(xué)科帶頭人、教壇新秀、優(yōu)質(zhì)課評選等活動(dòng)中享有優(yōu)先權(quán)利，并且在經(jīng)濟(jì)上給予一定的補(bǔ)貼，所以根據(jù)公開、公正、公平的原則，開展對德育導(dǎo)師工作的評估與考核，對于德育導(dǎo)師工作的開展有十分重要的意義。

（一）對學(xué)生個(gè)別德育導(dǎo)師的評估與考核

與學(xué)生個(gè)別德育導(dǎo)師的《工作制度》與《主要職責(zé)》一樣，對學(xué)生個(gè)別德育導(dǎo)師工作的評估與考核也目前人們研究的比較多的，有一些評估考核辦法值得我們借鑒。實(shí)行德育導(dǎo)師制的學(xué)校，都建立了“檔案制度、家訪聯(lián)絡(luò)制度、談心匯報(bào)制度等一系列的制度，規(guī)定導(dǎo)師每周至少安排一次交流或輔導(dǎo)活動(dòng)，每月至少一次與受導(dǎo)學(xué)生家長溝通，每學(xué)期至少上交一篇受導(dǎo)學(xué)生個(gè)案分析，一學(xué)期中家訪不少于一次等，并做好相關(guān)紀(jì)錄，使學(xué)校檢查有依據(jù)。

相關(guān)的檢查還可以通過定期和不定期的方式進(jìn)行，以使檢查更具客觀真實(shí)性；可以通過對受導(dǎo)學(xué)生的問卷和訪談，了解導(dǎo)師在輔導(dǎo)過程中的方法和成效；可以通過對受導(dǎo)學(xué)生思想、行為以及學(xué)習(xí)成績的變化的跟蹤，從側(cè)面來了解導(dǎo)師工作的成果；還可以通過向家長調(diào)查和訪談來了解導(dǎo)師制對學(xué)生的影響。將上述幾個(gè)方面結(jié)合起來，最后形成對導(dǎo)師的評價(jià)。

有些學(xué)校，還通過具體的量化的辦法，對德育導(dǎo)師的工作進(jìn)行考核。如浙江省海寧市南苑中學(xué)將工作檔案考核進(jìn)行量分，規(guī)定每個(gè)德育導(dǎo)師的評價(jià)對象3名，每份材料滿分2分，每位導(dǎo)師滿分為6分；具體一個(gè)指導(dǎo)對象的量分，按德育導(dǎo)師工作對象表、學(xué)生基本情況表、談心情況記載表、家校聯(lián)系情況記載表、學(xué)生每周成長情況記錄表、學(xué)生成長情況階段性總結(jié)表、“德育導(dǎo)師”工作總結(jié)表、轉(zhuǎn)化效果、字跡清楚端正等幾項(xiàng)按不同的分值進(jìn)行評分，使得評估顯得嚴(yán)肅認(rèn)真，要較強(qiáng)的可操作性。

（二）對班級導(dǎo)師評估與考核

班級導(dǎo)師的工作考核除硬性規(guī)定以外，與班級考核掛鉤，班主任考核的獎(jiǎng)級即為班級導(dǎo)師的獎(jiǎng)級，如導(dǎo)師未能完成導(dǎo)師任務(wù)，則按任務(wù)完成情況由考核組決定當(dāng)月獎(jiǎng)金額。校級領(lǐng)導(dǎo)全面管理指導(dǎo)并分管年段為主，班主任仍擔(dān)任班級各方面工作的主要責(zé)任。

三、實(shí)施德育導(dǎo)師制的思考

由于探索的時(shí)間短，認(rèn)識(shí)還較膚淺，在研究過程中覺得還存在一些問題，有待于引起今后的注意。

1、德育工作本身的特殊性決定了德育評價(jià)是一個(gè)難題。目前對導(dǎo)師工作的評價(jià)還缺乏有力的依據(jù)，許多活生生的工作實(shí)例，難以量化評價(jià)，條文式的評價(jià)細(xì)則缺乏生氣而顯得有些呆板，評價(jià)機(jī)制有待進(jìn)一步完善。

2、缺乏理論指導(dǎo)，工作大多停留在操作層面，對理論的研究缺乏深度。因此，除加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)和研究外，需要橫向交流，向兄弟學(xué)校取經(jīng)學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

4、其他問題：比如學(xué)生課程多，導(dǎo)師時(shí)間緊，如何提高導(dǎo)師制的工作效果，擴(kuò)大導(dǎo)師范圍，讓更多的學(xué)生從中受益，以及充分利用和發(fā)掘?qū)W生現(xiàn)有資源，整合各種社會(huì)資源，擴(kuò)展導(dǎo)師的外延，創(chuàng)造更優(yōu)越的育人環(huán)境，都是我們今后工作的努力目標(biāo)。

第三篇：語文課堂教學(xué)改革的嘗試與思考

新一輪語文課堂教學(xué)改革的嘗試與思考

隨著初高中教改新方案的出臺(tái)，相當(dāng)一部分學(xué)生開始走下坡路，尤其是語文學(xué)科的退步更是驚人。如何幫助學(xué)生跨過迷茫期，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期的新發(fā)展，成了我們迫切需要關(guān)注的問題?？梢哉f，我們現(xiàn)在面臨著轉(zhuǎn)型的重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)，誰能更快地適應(yīng)新形勢，就會(huì)率先取得新發(fā)展。因此，我們必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，以語文學(xué)科為突破口，在有效教學(xué)的指引下進(jìn)行改革實(shí)踐，牢牢地將學(xué)生的心“拴住”。新課程改革背景下的初中語文課堂教學(xué)，一方面要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，大膽嘗試課堂教學(xué)的新方法，另一方面要對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行適度調(diào)整，促進(jìn)師生的共生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。從目前初中語文課堂教學(xué)存在的主要問題入手，從幾個(gè)維度提出課堂教學(xué)改革的新嘗試。

一、課堂教學(xué)中主要存在問題

1、教與學(xué)的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。具體地講，就是太寬泛，一味追求目標(biāo)呈現(xiàn)時(shí)的好看，沒有細(xì)致地抓住側(cè)重點(diǎn)，循序漸進(jìn)、有的放矢地組織教學(xué)雙邊活動(dòng)。這種目標(biāo)寬泛，訓(xùn)練單一粗糙，導(dǎo)致學(xué)生的能力不能得到很大程度的提升和發(fā)展。

2、好高騖遠(yuǎn)，缺少層次感。課標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出了明確的要求，要體現(xiàn)教學(xué)的循序漸進(jìn)。因此，在學(xué)習(xí)方式要求變化的過程中，有時(shí)過分拔高目標(biāo)，雖然精彩極了，但是訓(xùn)練的層遞性堡壘就被打破了，久而久之，各年級的訓(xùn)練就得不到完整的鏈接，能力提高自然是空話，效率何以提高。

3、形式大于實(shí)效。很多時(shí)候教師組織課堂教學(xué)時(shí)，動(dòng)不動(dòng)就是討論，而又不給學(xué)生充分的時(shí)間，討論的內(nèi)容缺少必要的梯度，最終討論變成了教師救場的法寶。也有一些教師希望能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但活動(dòng)的設(shè)計(jì)僅僅只能起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，不能夠針對需要解決的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂熱鬧非凡，成績差得離譜。

4、學(xué)生的課外閱讀落空。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①班級圖書角的藏書少，書籍比例不夠合理，流動(dòng)也缺乏條理；②學(xué)生的閱讀習(xí)慣較差，沒有良好的家庭環(huán)境作支撐；③不能為學(xué)生搭建更廣闊的閱讀平臺(tái)，沒有系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)，致使課內(nèi)閱讀與課外閱讀嚴(yán)重脫節(jié)；④其他形式的學(xué)習(xí)任務(wù)重，閱讀時(shí)間不足。

二、課堂教學(xué)改革的嘗試

1.認(rèn)知共享

本環(huán)節(jié)主要是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用自己個(gè)性體驗(yàn)解讀文本，并通過文本媒介，使學(xué)生、文本、教師三者相融相生。

教師要結(jié)合文本，根據(jù)集體備課的意見，預(yù)設(shè)本節(jié)課的三維目標(biāo)、重難點(diǎn)以及準(zhǔn)備學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形成導(dǎo)學(xué)案。要善于通過學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況，認(rèn)真梳理他們在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的易錯(cuò)的、典型的和共性的問題以及一些富有個(gè)性化的解讀，甚至要針對學(xué)生在完成自主導(dǎo)航過程中反饋的問題，及時(shí)對自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行修改和完善，這樣才能夠確保這節(jié)課的高效。

2.思維共振

這個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，是通過生生之間、師生之間的互動(dòng)，達(dá)到認(rèn)知同步、思維共振的效果。

（1）交流釋疑。首先，學(xué)生就課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容在小組內(nèi)進(jìn)行初步交流，分享自主學(xué)習(xí)過程中的收獲，對一些存在問題進(jìn)行相互交流釋疑，對典型收獲和仍未解決的問題做好記錄。在此過程中，教師必須對學(xué)生產(chǎn)生的問題、釋疑的策略和學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行一定的預(yù)設(shè)。其次，對典型收獲由學(xué)生在組間進(jìn)行展示，對一些仍未解決的問題在組與組之間展開互動(dòng)釋疑。最后，由教師協(xié)助解決互動(dòng)過程中難以解決的問題。

（2）點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)。本環(huán)節(jié)，教師要對難點(diǎn)和需要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，對點(diǎn)撥方式、學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行合理安排，與學(xué)生在互動(dòng)交流中達(dá)到相融相生的境界。教師要從學(xué)生存在疑點(diǎn)或問題入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，在交流合作中有所領(lǐng)悟，并對本節(jié)課教學(xué)過程中預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)，以保證課堂達(dá)標(biāo)率。

（3）鞏固拓展。教師要指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積累，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度拓展，在拓展中運(yùn)用習(xí)得的方法，加以鞏固提高。教師在這一環(huán)節(jié)可以采用書面形式，也可以采取其他形式，對重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)檢查，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，嘗試采用多種形式進(jìn)行總結(jié)，形成更好的知識(shí)體系和價(jià)值取向。當(dāng)然，這三個(gè)環(huán)節(jié)不是完全僵化的，也不是一成不變的。有的時(shí)候可以根據(jù)“交流釋疑”環(huán)節(jié)提煉生成的問題進(jìn)行一定的微調(diào)。這需要教師在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，生成精彩的教育智慧。

3.智慧共進(jìn)

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)收獲、活動(dòng)參與等方面進(jìn)行反思，在反思中獲得新的生成，幫助學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。教師在學(xué)生反思過程中要同步跟進(jìn)，始終保持溝通，及時(shí)了解學(xué)生的反思情況，并結(jié)合學(xué)生的反思情況，以及自己重難點(diǎn)的預(yù)設(shè)、教學(xué)策略的選擇、活動(dòng)的組織等方面進(jìn)行反思，觸類旁通，以便更好地開展下面的教學(xué)活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)一般可以放在課后進(jìn)行，并且各位教師要將自己最終的反思情況在集體備課中進(jìn)行交流，這樣的組內(nèi)協(xié)同反思能夠起到更為理想的教學(xué)效果。

最后，我們回到學(xué)習(xí)語文的根本之源——在教學(xué)改革中要強(qiáng)化人文氣息。

4、人文培養(yǎng)

語文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。長期以來，語文教學(xué)嚴(yán)重偏向于它的工具性，片面追求實(shí)用，把語文當(dāng)成純粹的語文來教。呂叔湘先生曾說過：“任何語言里的任何一句話，它的意義決不等于一個(gè)個(gè)字的意義的總和，而是還多說些什么?！闭Z文教學(xué)，說到底，就是人的精神培植，就是豐富人的精神經(jīng)驗(yàn)，豐富發(fā)展人的生命個(gè)體的教育，是一種本民族文化的教化。因此我們的語文課堂不能缺少了人文氣息。

如何挖掘其中的人文氣息呢？

（1）要挖掘作品的內(nèi)涵，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞的層次。任何一個(gè)民族的語言她都不僅僅是一種記事符號，她還有著豐富的民族精神、民族文化的積淀。以平淡講解來詮釋課文勢必會(huì)忽視語文學(xué)科內(nèi)在的價(jià)值。教師應(yīng)該“用教材教”而不是“教教材”要更新觀念，挖掘教材選文的人文因素，提高學(xué)生的精神境界。語文教學(xué)必須加強(qiáng)文學(xué)藝術(shù)的學(xué)習(xí)，依靠文學(xué)語言和文學(xué)形象，喚起學(xué)生的聯(lián)想和想象，誘發(fā)他們的創(chuàng)造能力。

（2）由品文而拓展，由教書而育人。重視語文教學(xué)中的人文氣息，不僅要鍛煉學(xué)生的審美人生觀，即對生命的感悟、肯定與熱愛，樹立自信?，F(xiàn)代人文教育實(shí)際上就是要通過現(xiàn)代生活的教育，契合閱讀中的做人啟示，達(dá)到培養(yǎng)人文精神的目的，完善學(xué)生的人格。這一項(xiàng)在閱讀的實(shí)施中通過周末的閱讀，和閱讀交流分享會(huì)，來達(dá)到對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的樹立，人文氣息的培養(yǎng)。

曾經(jīng)有學(xué)生向我提出了他的困惑：“語文學(xué)了有什么用？學(xué)來學(xué)去就那樣，分?jǐn)?shù)就在那個(gè)段里?！蹦钦Z文學(xué)了到底有什么用？除了掌握一種語言文字之外，是否還有別的什么？每一個(gè)語文教育工作者都應(yīng)該在教學(xué)過程中替學(xué)生解除這個(gè)疑惑。語文修養(yǎng)的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。首先要樹立一個(gè)人，要具有做人的基本素養(yǎng)，就得學(xué)好自己的母語，語文教育應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生的人格結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。

新課程下的語文教學(xué)改革是一項(xiàng)漫長而艱巨的任務(wù)，需要在不斷的改進(jìn)中發(fā)展、提高，更需要教學(xué)工作者以新課改為指針，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)造性的開展工作，才能使新課改卓有成效。

第四篇：嘗試教學(xué)自主探究演講稿

嘗試教學(xué)自主探究演講稿

尊敬的評委，親愛的老師：

大家好！我今天演講的題目是《讓思維在教學(xué)的路上閃光》

身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我一直希望在我的教學(xué)中能讓孩子不懼怕數(shù)學(xué)，而且從心里喜歡數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣。高效而輕松的課堂是我們教師的夢想，也是學(xué)校、家庭、社會(huì)的希望所在。因?yàn)樗环矫鏈p輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面減輕了教師的工作壓力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹诮虒W(xué)中進(jìn)行嘗試教學(xué)的實(shí)踐，讓我感受非常深刻?，F(xiàn)把自己的一些想法做法和大家一起分享：

我們經(jīng)常說散文的寫作特點(diǎn)是“形散而神不散”其實(shí)在數(shù)學(xué)的嘗試教學(xué)中，也可以讓一堂課變得“形散而神不散”.在數(shù)學(xué)課中通過課前舊知識(shí)的準(zhǔn)備，到情境的引入再到問題的發(fā)現(xiàn)到最后問題的解決，其形式應(yīng)該是以學(xué)生為中心，讓他們?nèi)硇牡耐度氲綌?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在講授北師大版一年級下冊《采松果》一課時(shí)，我所看到的教案都是千篇一律的將加法和減法分開講，我的腦海始終在思考有沒有更好的方法，讓學(xué)生自己去探索解決問題的辦法，打破思維的桎梏。嘗試教學(xué)的模式打開了思維的新思路。摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上來嘗試練習(xí)，由情境引出相應(yīng)的新知識(shí)。在解決問題的過程中，我拋出了這樣兩個(gè)問題：1.你想解決哪個(gè)問題？2.你想用什么方法去解決？在課堂中我沒有進(jìn)行過多的干涉，讓學(xué)生自己去探索解決問題的方法。有同學(xué)很快就找到解決問題的方法，我請他上臺(tái)展示自己解題思路。若有不足之處，可請其他同學(xué)補(bǔ)充說明，也可提出質(zhì)疑再補(bǔ)充、再質(zhì)疑，知道問題的解決。展示的同學(xué)可以將名字寫在自己的成果之后，同時(shí)作為小老師講授解決問題的思維過程。在課堂活動(dòng)中我沒有急于評價(jià)，讓同學(xué)們盡情發(fā)表意見，最后由我和學(xué)生一起整理歸納本課重點(diǎn)。嘗試教學(xué)讓我充分認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)該充分的信任學(xué)生的自學(xué)能力和組織能力。這樣會(huì)讓學(xué)生能充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也提高了學(xué)生的表達(dá)能力。課堂形式雖然散亂，但整節(jié)課學(xué)生都是有目的有意識(shí)地去探索。作為教師特別是新時(shí)代趕在教育體制改革洪流中的教師應(yīng)該放手充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性讓他們能在你的課堂上能力得以施展和提高，()我想我們的課堂必將更加受學(xué)生的歡迎，而我們更加發(fā)揮了教師的授之以漁的作用。

按上述教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相當(dāng)強(qiáng)烈，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，往往能收到意想不到的效果。學(xué)生除了從課本得到解題的策略之外，更能從分組討論中得到更多的解題的方法。雖然過程中充滿了無限的可能，但最后的結(jié)果總是回歸課程所講的內(nèi)容。

應(yīng)用嘗試教學(xué)模式后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)習(xí)遷移”能力增強(qiáng)，常能舉一反三，不需要教師題題講解，可節(jié)省時(shí)間，多讓學(xué)生板演或共同訂正。通過合作學(xué)習(xí)，大家都能彼此互相幫助，使程度不一的學(xué)生，都能漸趨靠近，有利于提高整體的學(xué)習(xí)成效。有人曾懷疑，在現(xiàn)有教材及緊張的教學(xué)進(jìn)度下，為何費(fèi)時(shí)地實(shí)施嘗試教學(xué)法呢？我認(rèn)為學(xué)生有了探索能力和自學(xué)能力，能夠舉一反三，自己學(xué)習(xí)，反而能提高教學(xué)效率，發(fā)展思維，形成能力。另外，我想不管哪種教學(xué)法都不能死板地單獨(dú)使用，所謂“運(yùn)用之妙，存乎一心”,唯有配合創(chuàng)造性、多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能培養(yǎng)出高創(chuàng)造力的學(xué)生。嘗試教學(xué)為我們提供了一個(gè)兼具認(rèn)知、情意、技能的良好的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，值得大家試一試。

總之，課堂教學(xué)是一個(gè)由諸多要素構(gòu)成的有機(jī)整體，它們之間有著密切的聯(lián)系，缺一不可，我們在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)要全盤考慮，使每個(gè)要素都得到優(yōu)化，從而更好地發(fā)揮其整體的效能。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)又是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，創(chuàng)造是無止境的，教師只有在教學(xué)中不斷地進(jìn)行創(chuàng)造，才能永葆教學(xué)生命的青春。讓我們一起努力，為促進(jìn)學(xué)生的身心沿著全面、健康、和諧、生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的軌道發(fā)展，共同創(chuàng)建一個(gè)高效而輕松的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂而不斷探索前進(jìn)。

謝謝大家！我的演講完畢！

第五篇：淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)的思考與嘗試

淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)的思考與嘗試

湖南省汝城縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 朱菊球

【摘要】單一的數(shù)學(xué)教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過于枯燥，盡管老師在講臺(tái)上講得有條有理，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是提不起興趣。因此，從數(shù)學(xué)課任教師的角度上提出了四點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。這四點(diǎn)即為適當(dāng)?shù)剡x擇ＣＡＩ教學(xué)；構(gòu)建“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”教育教學(xué)的模式；讓生活問題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；適當(dāng)引入趣味故事、腦筋急轉(zhuǎn)彎等來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

【關(guān)鍵詞】CAI, 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，生活問題，趣味故事、腦筋急轉(zhuǎn)彎，數(shù)學(xué)，教學(xué)，應(yīng)用

開學(xué)不久，電腦二班的一位學(xué)生問我∶“老師，我們是學(xué)電腦專業(yè)的，與電腦課相比較,數(shù)學(xué)課真是太枯燥.這數(shù)學(xué)有用嗎?”我不盡愕然，中職數(shù)學(xué)教學(xué)就真的枯燥嗎？經(jīng)過一個(gè)星期的思考和各方面的觀察，得出其中的原因是教師的教學(xué)方法過于單調(diào)化。

因此,教師的教學(xué)方法要多樣性，靈活性，新穎性來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以下幾種教學(xué)方法可供大家商榷。

一、適當(dāng)?shù)剡x擇ＣＡＩ教學(xué)

CAI即指計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，實(shí)際上是一種自動(dòng)化的教學(xué)技術(shù)。在CAI中，計(jì)算機(jī)用來向?qū)W習(xí)者提供教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，并通過計(jì)算機(jī)與學(xué)習(xí)者之間的交互作用來完成各種教學(xué)功能。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)一直以書本為媒體，在教學(xué)中運(yùn)用的技巧、技能和操作方法主要是口語、文字、黑板、粉筆、模型、實(shí)物等，僅僅用這種單一的講課方式，就會(huì)出現(xiàn)教師在講臺(tái)上侃侃而談，學(xué)生的注意力不集中。所以數(shù)學(xué)教師要適當(dāng)?shù)剡x擇CAI教學(xué)。

CAI教學(xué)能融合圖、文、聲、像、動(dòng)畫等多種媒體，可以很好地完成教學(xué)過程，既能給學(xué)生以生動(dòng)、直觀的圖像，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還可以大大拓寬學(xué)生知識(shí)的渠道，提高教學(xué)效果。具體作用主要有：

（1）在教學(xué)方法上，CAI輔助教學(xué)具有不拘一格的特點(diǎn)。運(yùn)用CAI進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)可以把多種教學(xué)方法，如直觀教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、愉快教學(xué)和視聽強(qiáng)化教學(xué)等緊密結(jié)合起來，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生多方面能力的教學(xué)目的。在教學(xué)形式上，CAI輔助教學(xué)具有靈活多樣的特點(diǎn)，在運(yùn)用CAI的同時(shí)，加上教師的精講與啟發(fā)，再結(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑、問難和討論，使學(xué)生通過身臨其境的直觀感受和仔細(xì)觀察，從而得出正確結(jié)論，改變了過去那種光靠教師“灌”，學(xué)生被動(dòng)接受的形式，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，微機(jī)性能不斷提高（而價(jià)格不斷下降），工具軟件日益先進(jìn)、方便，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的軟件開發(fā)將逐步走向科學(xué)化、系統(tǒng)化、簡單化，甚至智能化，在不遠(yuǎn)的將來，CAI將普遍成為課堂教學(xué)的重要工具，成為提高課堂教學(xué)效益、提高教學(xué)質(zhì)量的得力助手。計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)的不斷發(fā)展，將引起課堂教學(xué)乃至整個(gè)教育界的一場重大變革。（2）在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，CAI為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生通過和計(jì)算機(jī)的對話獲得知識(shí)，計(jì)算機(jī)既是教材，也是教師，在ＣＡＩ教學(xué)課件中體現(xiàn)了教師的教學(xué)指導(dǎo)思想，對教學(xué)目標(biāo)的理解，對教材的認(rèn)識(shí)，以及在此基礎(chǔ)上采取的教學(xué)思路和教學(xué)方法的運(yùn)用，同時(shí)，教師還要對學(xué)生通過多媒體計(jì)算機(jī)反饋的信息加以針對性的處理。數(shù)學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它要求學(xué)生除掌握課本知識(shí)外，還要了解相關(guān)的其它基礎(chǔ)知識(shí)。所以CAI對學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造了條件。

（3）在課后，CAI加強(qiáng)了對學(xué)生的課外輔導(dǎo)?？梢岳靡恍┹o導(dǎo)軟件來鞏固和熟練某些已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能。提高學(xué)生完成任務(wù)的速度和準(zhǔn)確性。輔導(dǎo)軟件把計(jì)算機(jī)變成了教師。這種課件不僅提供文字、圖形、動(dòng)畫視頻圖象，還有語音解說和效果音響，文、圖并茂，具有很好的視聽效果。教學(xué)內(nèi)容的組織多按章節(jié)劃分知識(shí)點(diǎn)模塊，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要自取進(jìn)度，個(gè)別系統(tǒng)逐步深入地學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容。這種課件能夠補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和加強(qiáng)概念的學(xué)習(xí)。交互性、及時(shí)反饋和足夠耐心的優(yōu)點(diǎn)使得數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課件非常有用。

二、構(gòu)建“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”教育教學(xué)的模式

“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”是通過學(xué)生操作、實(shí)驗(yàn)，可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，模仿能力和應(yīng)用能力，使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探索狀態(tài)，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，由“聽數(shù)學(xué)”向“做數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變。

而且，單獨(dú)地講授式教學(xué)，設(shè)計(jì)得再好，也很難適合各種不同層次的學(xué)生的不同需求，而“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”是一種活動(dòng)化教學(xué)，一種開放式教學(xué)，它能滿足不同學(xué)生的需求，使不同學(xué)生的能力在各自的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。

例如，橢圓的定義的理解。

實(shí)驗(yàn)工具：一塊小木板，鉛筆一只，釘子兩個(gè)，鐵錘一個(gè)，一根繩子。實(shí)驗(yàn)步驟：

（1）在一塊木板上釘上兩個(gè)釘子，選擇適當(dāng)?shù)木嚯x，把一根大于兩個(gè)釘子距離的線各系一端，拿根鉛筆，把線拉直，畫出其圖形。設(shè)繩長為2a，而兩個(gè)釘子的距離為2c，即2a＞2c。觀察發(fā)現(xiàn)，這個(gè)圖形正是橢圓。

（2）如果2a=2c，我們來看看滿足條件的點(diǎn)的軌跡是什么？

（得出結(jié)論：是在F1,F2之間移動(dòng)，所以當(dāng)2a=2c時(shí)，點(diǎn)的軌跡是由這兩個(gè)定點(diǎn)所確定的線段。）

（3）引申：在平面內(nèi)滿足到兩個(gè)定點(diǎn)的距離等于定值的點(diǎn)的軌跡不一定是橢圓，也可能是線段。

（4）如果2a＜2c，我們再看看點(diǎn)的軌跡是什么？

（得出結(jié)論：這兩條線，無論如何運(yùn)動(dòng)，都沒有交點(diǎn)，像這樣的點(diǎn)要滿足方程是不存在的．）

（5）綜上實(shí)驗(yàn)所得：只有當(dāng)2a＞2c時(shí)，得到點(diǎn)的軌跡才是橢圓，所以得出橢圓的定義。即平面內(nèi)兩個(gè)定點(diǎn)F1,F2的距離的和等于常數(shù)的點(diǎn)的軌跡叫橢圓。其中，這個(gè)常數(shù)一定要大于兩個(gè)定點(diǎn)的距離。

我相信，“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”作為一種數(shù)學(xué)教學(xué)模式，會(huì)越來越來受教師和學(xué)生的喜愛．并且，如何結(jié)合中職數(shù)學(xué)的實(shí)際問題開展實(shí)驗(yàn)研究將會(huì)成為中職數(shù)學(xué)教育著積極探索的一個(gè)重要問題。

三、讓生活問題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是數(shù)學(xué)教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去撲捉“生活現(xiàn)象”，采集生活數(shù)學(xué)事例，為課堂教學(xué)服務(wù)。

例如，阿呆在郵市上買了2枚郵票，其中一枚比買的時(shí)候賺了20%，另一枚則賠了20%，而兩枚都賣了600元。請問阿呆是賺了還是賠了？

從題目表面上看，好象是沒有賺也沒有賠。但不妨我們算一下，設(shè)其中一枚買的時(shí)候?yàn)閤 元，而另一枚則為 y元，可得以下式子：

x（1+20%）=600

解得x =500 y（1-20%）=600

解得y =750 可知買的時(shí)候共為：500+750=1250元

賣的時(shí)候則共為： 600+600=1200元 所以阿呆是賠了50元。

通過這個(gè)實(shí)例，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想看待實(shí)際問題。

“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活?！蔽覀儜?yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，帶著學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)的天地，讓數(shù)學(xué)植根于生活的土壤，做到課內(nèi)外知識(shí)與生活相連，讓學(xué)生感知社會(huì)，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程成為“做數(shù)學(xué)”和“用數(shù)學(xué)”的過程。

四、適當(dāng)引入趣味故事、腦筋急轉(zhuǎn)彎等來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

趣味故事、腦筋急轉(zhuǎn)彎等是學(xué)生喜愛的話題，老師要緊緊抓住學(xué)生這份心情，可以適當(dāng)?shù)匾脒@些來活躍課堂氣氛，引出所講授的新課。

例如，引入等比數(shù)列的求和公式時(shí)，可講一個(gè)有關(guān)阿凡提的故事：阿凡提來到一個(gè)集市，正好遇見一個(gè)高利貸者在叫喊，“放金幣嘍！放金幣嘍！我的金幣可是個(gè)寶，只要你把它埋在地里一天一夜，就會(huì)變成1000金幣?！薄拔医枰粋€(gè)金幣！”阿凡提決心懲罰這個(gè)愚弄百姓、貪得無厭的家伙，為民除害?！澳悄忝刻斓眠€我1000個(gè)金幣?！薄昂?，一言為定。我將連續(xù)15天借金幣，第1天借1個(gè)金幣，以后每天都是前一天的2倍。15天以后我還給你金幣，如果這15天之內(nèi)，你后悔了，那么我結(jié)的金幣就不能還給你了?！备呃J者一算計(jì)，立即眉開眼笑，一口答應(yīng)?？刹坏?5天，這個(gè)貪得無厭的高利貸者破產(chǎn)了。

從這個(gè)趣味故事可知，阿凡提15天向他借的金幣的個(gè)數(shù)依次是（由學(xué)生說）：1，2，4，8，16，32，64??而這個(gè)是我們剛學(xué)習(xí)過的等比數(shù)列，但要把它們加起來，我們就稱為等比數(shù)列的求和，那等比數(shù)列的求和公式，我們是怎樣得來的，又是怎樣一個(gè)式子呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一個(gè)新的內(nèi)容——等比數(shù)列的求和公式的推廣及應(yīng)用，再引出下文。所以，適當(dāng)引人趣味故事、腦筋急轉(zhuǎn)彎等，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，并能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成績，使教師在教學(xué)中達(dá)到意想不到的效果。

總之，作為數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中，不要再拘泥于教材的直觀部分，而是要發(fā)揮極大地積極性和創(chuàng)造性，帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。使教學(xué)從課堂走向課外，從書本走向生活實(shí)際，使得教學(xué)更加生動(dòng)有趣，豐富多彩。通過以上四種方法的適當(dāng)應(yīng)用，數(shù)學(xué)課就不會(huì)再像以前那樣過于單調(diào)化，學(xué)生也不會(huì)老是覺得數(shù)學(xué)課枯燥無味，所以我提出的以上四種教學(xué)方法，可供廣大數(shù)學(xué)教師探討。