第一篇：讓學(xué)生在寫作天地里縱情馳騁

讓學(xué)生在寫作天地里縱情馳騁

秀嶼區(qū)下嶼中學(xué) 肖軍

摘要：本文針對當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行剖析，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)了可以從以下三

個(gè)方面入手解決：①改變教學(xué)方式，讓學(xué)生自主寫作、自由表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。②拓寬觀察視野，積累寫作素材，增加學(xué)生的寫作儲備。③改變評價(jià)方式，正面鼓勵(lì)為主，維護(hù)學(xué)生的寫作熱情。

關(guān)鍵詞：寫作，教學(xué)，興趣，素材，評價(jià)

作文教學(xué)一直是困擾中學(xué)語文教師的一個(gè)課題。作文課上，學(xué)生們大多是絞盡腦汁，搜腸刮肚，東拼西湊。結(jié)果呢？“拼”“揍”出來的東西當(dāng)然是干癟空洞，枯燥乏味的。語文教師也無奈，只好指責(zé)學(xué)生太愚笨，埋怨學(xué)生基礎(chǔ)太差。中學(xué)寫作教學(xué)陷入了沒有出路的“暗胡同”？

新《課程》明確指出，“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”

“自主寫作，自由表達(dá)”就是點(diǎn)亮在寫作教學(xué)“暗胡同”里的一盞“明燈”！幾年的寫作教學(xué)實(shí)踐，頗有一些收獲，在這里，愿總結(jié)出來與同行們共享。

一、改變教學(xué)方式，讓學(xué)生自主寫作、自由表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動力?！苯逃睦韺W(xué)也認(rèn)為，學(xué)習(xí)積極性的主要心理因素是動機(jī)和興趣。興趣一旦產(chǎn)生，就會成為取之不盡的動力源，創(chuàng)造性的火花就迸發(fā)出來。因此，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵。

1、改變教學(xué)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。新《課程》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！痹趯懽鹘虒W(xué)中，學(xué)生主體的參與程度直接影響著寫作質(zhì)

量的高低。因此，教師要轉(zhuǎn)變其知識權(quán)威者的角色，認(rèn)識并認(rèn)同學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，要改變“閉門造車”式的僵硬的教學(xué)模式，力求寫作教學(xué)的“活”而“動”，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教學(xué)過程中，我認(rèn)為必須努力做到“三讓”：一是讓出“命題”。改變過去的命題作文模式，代之以半命題、無命題的自主作文，甚至讓學(xué)生參與到作文命題中來，提倡學(xué)生寫“放膽文”。二是讓出“講壇”。要消滅傳統(tǒng)的作文前指導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)過去教師一心以自己的思維方式同化或影響學(xué)生思維的現(xiàn)象，讓學(xué)生相互討論，暢談對題目的理解和構(gòu)思，碰撞出創(chuàng)新的火花，激發(fā)其個(gè)性潛能。三是讓出“課堂”?！伴]門造車”式的教學(xué)已被證明不利于作文的個(gè)性化，個(gè)性化體驗(yàn)產(chǎn)生于生活之中，自然、社會是個(gè)性化作文的“溫床”，只有走出課堂的活動才能豐富學(xué)生的體驗(yàn)，培育出個(gè)性化作文之花。

2、讓學(xué)生自主寫作、自由表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

長期以來，傳統(tǒng)作文教學(xué)運(yùn)用同向思維的思維方式，使學(xué)生思想被禁錮，手腳被束縛，不敢越雷池半步，扼殺了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。曹文軒先生在《我的作文觀》中，針對當(dāng)前中學(xué)生作文中大量背離生活實(shí)際的現(xiàn)象，急切呼吁學(xué)生作文要“回歸自我”。只有當(dāng)學(xué)生充分發(fā)揮主體精神，真正做到無拘無束、自由自在地表現(xiàn)他所見所聞所思所想時(shí)，才能寫出富有創(chuàng)意的文章來。在教學(xué)過程中，我認(rèn)為要給學(xué)生“三個(gè)自主”：一是自主地選擇材料。在作文教學(xué)中，如果忽視了學(xué)生寫作上的個(gè)性化特征，不管他們有沒有這方面的生活體驗(yàn)，總是用統(tǒng)一的命題來進(jìn)行作文，那只能是“有”則寫點(diǎn)、湊點(diǎn)，“無”則編點(diǎn)、扯點(diǎn)，應(yīng)付了事，長此以往，學(xué)生必會喪失對作文的興趣，甚至把作文當(dāng)作一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。二是自主地抒發(fā)情感，情動于中，言發(fā)乎外。作文中要讓學(xué)生無拘無束地毫無保留地表露出自己的情感。可以想怎么寫就怎么寫，要的是情感的真實(shí)而直接的流露，內(nèi)心率性而自然的表白。三是自主地展現(xiàn)語言。有的同學(xué)喜用客觀敘述，有的多帶感情色彩，有的喜歡樸素自然，有的善用華麗詞藻??萬紫千紅才是春，極具個(gè)性的語言，能更好地體現(xiàn)寫作者的個(gè)性和才華。

二、拓寬觀察視野，積累寫作素材，增加學(xué)生的寫作儲備。

“巧婦難為無米之炊”。學(xué)生閱歷淺，加上許多人平時(shí)不注意觀察生活，積累資料，作文時(shí)感到無話可說是很自然的事。所以，作文內(nèi)容要豐富，作文質(zhì)量要提高，就必須增加學(xué)生的素材儲備。

1、向課文要素材。試想，從小學(xué)到現(xiàn)在，每位學(xué)生學(xué)過的課文何止百篇，課本中的素材就俯拾皆是，這不正是我們的寫作之“米”嗎？只要我們引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，把所讀過的課文理一理，歸一歸類，就能建立一個(gè)取之不盡的“素材寶庫”。當(dāng)然，積累素材不能只停留于“量”的積累，還要以自己的思想情感“激活”文本材料，擴(kuò)大寫作視野，豐富素材寶庫。

2、向閱讀要素材。新《課標(biāo)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大知識面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”。教師要根據(jù)每一位學(xué)生的情況，有針對性地幫助學(xué)生制訂好閱讀計(jì)劃，確定閱讀內(nèi)容：如讀《中學(xué)生語文報(bào)》、《作文報(bào)》、《中學(xué)生閱讀》等報(bào)刊雜志，讀教材推薦的名著，讀古今中外詩文名句等，并指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累材料的習(xí)慣，如剪報(bào)、摘抄、背誦名言佳句等。

3、向生活要素材。生活是本無字書，這部書博大精深，葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會做成什么文字”，生活是寫作的源泉，要教會學(xué)生從生活這本大書中捕捉作文的靈感，搜索作文的信息。比如一家人看電視時(shí)搶遙控器，以爭取主動收看自己喜愛的節(jié)目，是家庭生活中最常見的一件小事，稍微留心就可以寫出一家人不同的性格特征、不同的興趣愛好，比如：霸氣的媽媽，傻氣的爸爸，靈氣的我，淘氣的弟弟等等。沐浴生活的和風(fēng)細(xì)雨，就一定能寫出讓自己心靈為之雀躍的文章。

4、向社會要素材。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并思考社會熱點(diǎn)，每天安排一定時(shí)間讀書看報(bào)，或收看《新聞聯(lián)播》、《焦點(diǎn)訪談》、《新聞?wù){(diào)查》等電視節(jié)目，讓企業(yè)改制，金融危機(jī)、北京奧運(yùn)、汶川地震、環(huán)境保護(hù)、西部開發(fā)，“三農(nóng)”問題、素質(zhì)教育、升學(xué)就業(yè)、青少年犯罪，庸俗文化的泛濫、社會風(fēng)

氣的惡化、精神家園的喪失，乃至國際政治風(fēng)云變幻等等，都進(jìn)入學(xué)生的視野，進(jìn)入學(xué)生的作文。這樣的作文才能和著時(shí)代的脈搏，閃耀著思辯的靈光。

三、改變評價(jià)方式，正面鼓勵(lì)為主，維護(hù)學(xué)生的寫作熱情。

作文評價(jià)在很大程度上影響著學(xué)生寫作的積極性。恰如其分、恰到好處的評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步；反之，則可能挫傷學(xué)生寫作興趣和寫作熱情，對作文教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，作文評價(jià)要注意藝術(shù)性、啟發(fā)性和鼓勵(lì)性。

1、靈活運(yùn)用評判“尺子”，注重作文評價(jià)個(gè)別化。前蘇聯(lián)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系的倡導(dǎo)者贊可夫說：“個(gè)性的東西是共性的東西的存在形式。因此，要求一律，就會壓制個(gè)性，從而也就壓制了學(xué)生的精神力量，阻礙了學(xué)生發(fā)展可能性的發(fā)現(xiàn)與形成，也阻礙了學(xué)生的一般發(fā)展?！币虼?，作文教學(xué)應(yīng)針對不同年齡階段、能力水平、智力程度、個(gè)性特征的個(gè)體，制定不同的作文教學(xué)要求，采用不同的評價(jià)形式，因材施教。要做到作文評價(jià)的個(gè)別化，教師首先要尊重學(xué)生的人格、性情，批閱時(shí)不可忽視“文”后的活生生的生命存在。其次，作文是一種非常復(fù)雜的心智活動，是一種心靈釋放，我們要把批閱的過程視為生命體之間的情感交流與對話的過程，認(rèn)真地去觸摸學(xué)生的心靈、關(guān)注學(xué)生流露的愉悅、焦慮，幸福、痛苦、迷茫等生命的體驗(yàn)和獨(dú)特感受。

2、要善于捕捉學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，堅(jiān)持多鼓勵(lì)少批評的原則。心理學(xué)研究表明：缺乏激勵(lì)，一個(gè)人自身的潛力只能發(fā)揮20%—30%，而正確而充分的鼓勵(lì)，則能使人發(fā)揮其自身潛力的80%—90%。學(xué)生作文后，非?？释玫嚼蠋煼e極的評價(jià)，以得到情感的滿足。教師要練就一雙善于捕捉學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的慧眼，全方位多角度地剝啄他們作文中的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，讓他們獲得成功的喜悅。例如在“觀察”上，有的學(xué)生看得“真”，能以純真之眼見其然；有的學(xué)生看得“細(xì)”，能以幾許白發(fā)見春秋；有的學(xué)生看得“奇”，能從平淡之中見神奇。在“思考”上，有的學(xué)生想得“全”，在辯

證思維中見真知；有的學(xué)生想得“深”，在順理成章中見深刻；有的學(xué)生想得“特”，在逆向思維中悟情理。在“表達(dá)”上，有的敘述中見生動，有的議論中善思辯，有的長于借景抒情，有的喜用襯托渲染??即使寫作能力差的同學(xué)的作文，哪怕有一段甚至一句寫得好，也拿出來念給大家聽，比如一位作文很差的同學(xué)，一次寫雨景有一句“天像一大鍋罩往了大地”很符合當(dāng)時(shí)的情況，我就給予表揚(yáng)。

這樣，就能夠在作文評價(jià)中突顯學(xué)生的個(gè)性亮點(diǎn)，讓學(xué)生解放思想，回歸、展示一個(gè)真實(shí)鮮活的自我。也通過捕捉學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識自己，甚至欣賞自己，保持一種躍躍欲試的良好狀態(tài)，迸發(fā)寫作的熱情和欲望。

在首屆新概念作文大賽中，韓寒面對杯中的一個(gè)紙團(tuán)，意能像王安石筆下的方仲永“指物作詩立就”，寫出令人嘆服的優(yōu)秀作文《杯中窺人》。沒有限制，沒有約束，給韓寒的寫作提供了自由的空間！

我們的學(xué)生是活生生的有個(gè)性的人，語文教師只有尊重他們，營造民主、平等、寬松、和諧的寫作氛圍，讓他們張揚(yáng)個(gè)性，放飛思維，在寫作的天地里縱情馳騁，他們才會筆下生風(fēng)，寫出富有創(chuàng)意別具魅力的文章來。

參考資料：

1、鐘啟泉《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要〉（試行）解讀》，華東師范大學(xué)出版

社，20012、王永祝《多級表達(dá)：讓作文教學(xué)不再盲目》，《中學(xué)語文教學(xué)》，2008.6

第二篇：讓學(xué)生在語文天地里詩意地棲居

讓學(xué)生在語文天地里詩意地棲居

語文是什么？是炫目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月；是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟；是千古絕唱的詩詞曲賦，是功垂青史的經(jīng)史子集……語文是一種詩性的光輝，一種厚重的關(guān)懷，一種浪漫的情懷，更是一種崇高的靈魂。語文學(xué)科不僅具有工具性，而且負(fù)載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明?？墒欠叛劭次覀兊恼n堂，語文教學(xué)卻不盡如人意，條分縷析的講解，把一篇篇美文肢解得慘不忍睹，詩意全無；漫天飛舞的試卷，把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和激情掃蕩殆盡，望而生厭；急功近利的硬性灌輸，則使語文學(xué)習(xí)豐富的人文性和審美意識熏陶功能化為輕煙，成為泡影。于是,孩子學(xué)習(xí)的日子滿了，生命卻空了；頭腦滿了，心卻空了。語文教學(xué)，需要詩意之水的澆灌才能開出生命之花，需要詩意之水的滋潤才能結(jié)出心靈之果。缺乏詩意的語文教學(xué)，無異于干旱的季節(jié)沒有綠意浸潤的枯澀。那么，在語文課堂這片心靈的土地上，我們?nèi)绾尾拍苋ラ_墾我們生命的綠意，如何才能去耕耘我們心靈的詩意呢？

一、在課堂教學(xué)中詩意地棲居

1、詩意課堂需要教師預(yù)設(shè)靈動的教學(xué)語言。在語文教學(xué)中，要用恰如其分的比喻，詼諧幽默的夸張，具體生動的描繪，激情四溢的情緒，去吸引學(xué)生。我們常常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師擁有真情靈動的導(dǎo)語和浪漫鮮活的詩情，當(dāng)教師本身的語言準(zhǔn)確練達(dá)，如行云流水般優(yōu)美流暢時(shí)，學(xué)生才能充滿激情，才能在這樣的語言文字的浸染中高雅起來，聰慧起來，詩意起來。而這對教師素質(zhì)提出了更高的要求，它要求我們教師（尤其是語文教師）不斷地進(jìn)行自我充電，豐富精神境界，滋養(yǎng)情感世界，全面提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，努力使自己的課堂語言字字珠璣，文采飛揚(yáng)。詩意語文大師在教王崧舟學(xué)《長相思》一課中說：“在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那吹綠了江南岸的春風(fēng)，而到了張繼的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆，拆了又寫的家書，那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？”像這樣精彩的詩一樣的語言，在王老師的課堂上比比皆是，脫口而出，那么輕松，那么自然，這本身就是一種很好的示范，本身就是一種很好的語文教育。

2、詩意課堂需要生成自由的心靈對話?！八緹o華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光?！痹诮虒W(xué)過程中，我努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵(lì)的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵(lì)奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能，教師釋放自己的情感，向?qū)W生敞開自己的心扉，展現(xiàn)自己的生命存在，學(xué)生積極地接納、呼應(yīng)教師的生命存在，此時(shí)師生都是平等存在于課堂中的生命體。教師用自己的生命熱情激發(fā)、喚醒學(xué)生的潛能，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而把學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中全方位地提升自己。師生一起在人際中詩意地棲居，共同享受我們的教學(xué)過程。詩意的語文，是心靈對話的語文。詩意語文大師王崧舟先生曾言：“語文教學(xué)過程就是一個(gè)?物我回響交流?的過程。這是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。在對話中體驗(yàn)人生的種種況味，激發(fā)學(xué)生的情感渴望，點(diǎn)燃學(xué)生的心靈火花，讓語文成為學(xué)生生命成長的心靈雞湯。這是詩意語文、詩意課堂的應(yīng)有之義?！蔽覀兂缟袑υ?，這是因?yàn)橹挥袑υ?，才是真正的引?dǎo)；只有對話，才能走進(jìn)心靈；只有對話，才能彼此接納；只有對話，才能相互造就。新課程是什么？新課程就是對話。對話是什么？對話就是言語的交流，思想的碰撞。語文教學(xué)的詩意就是在不斷的交流、碰撞中生成出來的。留住課堂的詩意，就是要留住碰撞時(shí)發(fā)出的“不一樣的聲音”。

3、詩意課堂需要傾注真誠的人文關(guān)懷。有人說，教育應(yīng)該“目中有人”。一個(gè)詩意的語文教師首先應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的生命成長。仔細(xì)體會，感覺很是精辟。確實(shí)，學(xué)生是活生生的人，他需要關(guān)愛、激勵(lì)、鞭策和鼓舞。在求知的路上難免有困難和失敗，當(dāng)孩子灰心失望時(shí)，教師的欣賞與鼓勵(lì)能讓迷茫徘徊的孩子走出困惑，看見希望的曙光。智慧和創(chuàng)造的火花都是在鼓勵(lì)和贊賞中迸發(fā)的。讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂上自由自在、無拘無束的話語者，滿足每個(gè)學(xué)生來自心靈深處的精神訴求，這不正是詩意語文應(yīng)有的追求嗎？

因此，課堂上無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法，都應(yīng)該給予學(xué)生最真誠的關(guān)懷，不光要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，還要鼓勵(lì)其敢于發(fā)表不同的見解。惟有如此，才能使課堂充盈著創(chuàng)造的激情，閃耀著人性的光輝，流動著曼妙的韻律，激蕩著浪漫的詩意！教師的崇高在于無私的奉獻(xiàn)，在于愛心的流淌，在于對孩子的尊重。“你是快樂的，我是幸福的?！笔且粋€(gè)教師永遠(yuǎn)追求的教育境界。

二、在文本中詩意地棲居

1、強(qiáng)化誦讀。學(xué)生與文本交流對話的主要方式就是誦讀體味。教材中的詩性元素是客觀存在的，教師在與教材的交流對話過程中，如能為情所感、為美所醉，在文本中詩意地徜徉，則必定能“巧把金針渡于人”。

特級教師王崧舟老師在執(zhí)教《二泉映月》時(shí)，王老師首先引導(dǎo)學(xué)生感受二泉月夜的美麗景色，他只是抓住課文描寫二泉月夜的八個(gè)詞語：“茫茫月夜、如銀月光、一泓清泉、靜影沉璧、流水潺潺、蜿蜒而來、月光照水、水波映月”。只是讓學(xué)生反復(fù)朗讀，便將學(xué)生帶進(jìn)了充滿詩意的二泉池畔，學(xué)生沉浸在如銀月光中，流連于一泓清泉畔，此時(shí)，阿炳出場了。在王老師的引領(lǐng)下，一個(gè)戴著墨鏡，終日操著胡琴在無錫街頭賣藝的阿炳漸漸展現(xiàn)在學(xué)生面前?！爱?dāng)春寒料峭時(shí)……”學(xué)生讀相關(guān)句子；“當(dāng)夏日炎炎時(shí)……”學(xué)生讀相關(guān)句子；“當(dāng)秋葉飄落時(shí)……”“當(dāng)雨雪霏霏時(shí)…… ”學(xué)生繼續(xù)讀相關(guān)句子。一年四季總是略顯悲涼，學(xué)生眼中的阿炳也愈發(fā)凄慘。而王老師仍意猶未盡，他要讓阿炳更真切地站在大家面前，“一年過去了……”學(xué)生再讀相關(guān)句子，“十年過去了……” 學(xué)生還是讀相關(guān)句子。僅這一句話，王老師便讓學(xué)生至少讀了6遍。在反復(fù)的吟誦中，還有誰不為之共鳴呢？學(xué)生聽得陶醉，讀得動容，王崧舟老師的“二泉映月”奏響了他的最高音。

張?zhí)锶粝壬f過：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！蓖ㄟ^讀，進(jìn)入文本，與之貼近。這里談的主要是美讀，“由朗讀的聲音節(jié)奏之美達(dá)于作品的深層情思，造成全身心的感動與震顫，形成讀者與文本的感應(yīng)，自我與作者的交融，物我兩忘的審美境界”，即神相通、氣相通、心相印、情相融的欣賞境界。教學(xué)的時(shí)候，要充分發(fā)揮朗讀在語文學(xué)習(xí)中的作用，把朗讀貫穿于語文教學(xué)的始終，讓讀作為通向作者心靈的橋梁，孩子們通過這座橋梁鉆進(jìn)文中，體味、品嘗。

2、尊重體驗(yàn)。語文本身就是自由精神的載體，那么語文教育的過程，應(yīng)該是學(xué)生感悟并舒展自由精神的過程?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，享受審美的樂趣?！痹娨庹Z文，是一種極具個(gè)性色彩的語文，“有一千個(gè)讀者就有會一千個(gè)哈姆雷特?！币虼怂笞鹬貍€(gè)體、高揚(yáng)個(gè)性，尊重學(xué)生對文本的獨(dú)特體驗(yàn)。感悟就像一眼深藏不露的泉水，有人開掘才能噴涌揮灑；感悟就像一支未經(jīng)照明的蠟燭，有人點(diǎn)燃才能閃耀光芒；感悟又像一朵含苞欲放的花蕾，有人溫暖才能芬芳四溢。

一位教師在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，讓學(xué)生潛心閱讀并在心中盛開一池美麗的荷花。結(jié)果，一個(gè)男孩出人意料地說：“我聽到了荷花開放的聲音！”當(dāng)大家一臉愕然時(shí)，他解釋道：“讀有的才展開兩三片花瓣的時(shí)候，我仿佛聽見了花瓣展開的聲音，是那樣清脆，那樣悅耳，那樣輕盈……”于是，大家都在詩意的想象中陶醉了，這堂語文課因此變得詩意盎然。

三、在生活中詩意地棲居

語文與生活是聯(lián)系在一起的，對學(xué)生而言，語文本身就是一種特殊的生活。課本是生活的記錄，教學(xué)是生活的闡釋，閱讀是生活的體驗(yàn)，作文是生活的再現(xiàn)。正如《新課標(biāo)》中所指出的那樣：“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無所不在，無時(shí)不有”。語文教學(xué)詩意的體悟不僅在課內(nèi)，不僅在文本中，只要是和孩子在一起的每時(shí)每刻，都是情感和語言交流的好時(shí)機(jī)。處處留心，步步為營，才能把語文的詩意滲透到教學(xué)的每一個(gè)角落，這要求語文教師高度的教學(xué)機(jī)敏和睿智。

一個(gè)春日，因?yàn)榫们绯跤?，孩子們都忍不住往雨里跑，以致于淋濕了衣服，打濕了鞋子。我正要生氣，一個(gè)孩子舉著一雙沾滿水珠的小手跑到我面前，說：“老師，我把春雨抓住了！”她的話也把我們大家的心給抓住了，孩子們紛紛圍到我身邊，激動地向我匯報(bào)他們的發(fā)現(xiàn)：“小草的身上掛滿了珍珠，那是春雨走過留下的腳印。”“我看見溝里的水在笑，那是春雨在給它撓癢癢?！薄拔衣犚娪夯ㄔ诤痛河暾f悄悄話，迎春花說?好舒服?。《嘞乱坏斡?，我就要多開一朵花??！薄傲鴺湟苍谡f話，它說?是誰在幫我洗頭發(fā)??？?”“……”看著孩子們紅撲撲的小臉，我不禁感嘆：孩子的心充滿多么蓬勃的生命力?。∷麄兊氖澜缡嵌嗝串愊胩扉_、充滿詩意。對生活、對語言，他們有著完全迥異于成人的思維。在這么無瑕的心靈中，只要我們給他們純潔的語言和一雙發(fā)現(xiàn)美好的眼睛，我們就會收獲到優(yōu)美的感情和我們想要的一切。

當(dāng)我們帶領(lǐng)孩子關(guān)注豐富多彩的生活，在山澗草叢，在田野溪畔，在城市鄉(xiāng)村，用心體悟，用情領(lǐng)會，感受大自然的每一次日出和日落；欣喜早春萌發(fā)的每一枚嫩芽和嫩草；留心身邊每一朵花兒的盛開和凋零；關(guān)注每一陣秋風(fēng)的拂面和游走；捕捉每一聲痛苦的呻吟和快樂的歡笑……孩子的生命就因此擁有了詩意，孩子的詩也能因此而誕生。

如果說語文是一座美麗的花園，那么詩意則是花園里百花齊放的幽香；如果說語文是一片蔚藍(lán)的大海，那么詩意則是海面上浪花跳躍的歡快；如果說語文是一方秀麗的山林，那么詩意則是山林中生機(jī)盎然的翠綠……語文學(xué)科是一個(gè)詩意的世界。營造語文教學(xué)的詩意是一件美麗的事情，是一件快樂的事情，更是一件幸福的事情。詩意的語文課，如同高山流水，春雨纏綿；詩意的語文課，情景交融，自然流放；詩意的語文課，師生融洽，興趣盎然。也許有時(shí)，“詩情畫意”抵御不了應(yīng)試的窘迫，但在某些時(shí)候，語文的詩意就潛伏于你我他紛呈的語文課堂里，等著我們?nèi)ネ诰?，就讓詩意在我們的語文課堂中盡情流淌吧！

第三篇：“東華”讓人才自由馳騁

“東華”讓人才自由馳騁

一塊體積為20立方厘米的固體材料可以輕松地“踩”在羽絨的幾根絨毛上！2015年新年伊始，東華大學(xué)宣布納米纖維研究團(tuán)隊(duì)研發(fā)出了密度僅為0.12毫克每立方厘米的“纖維氣凝膠”，成功刷新了“世界最輕材料”的紀(jì)錄。相關(guān)論文發(fā)表在最新一期的《自然?通訊》雜志上。

“我們的團(tuán)隊(duì)能夠出這樣的成果，離不開學(xué)校的投入和支持，更離不開這里濃厚的學(xué)術(shù)氛圍！”研究團(tuán)隊(duì)的重要成員，現(xiàn)任紡織學(xué)院副院長丁彬教授在接受采訪時(shí)，這樣表達(dá)他的心情，而在7年前，他剛剛完成博士后工作，被作為海外優(yōu)秀青年人才從美國加利福尼亞大學(xué)戴維斯分校引進(jìn)到東華。

東華大學(xué)濃厚的學(xué)術(shù)氛圍正是由大批加盟的優(yōu)秀學(xué)者和教職員工的共同努力營造出來的，這里景色秀美，既有“秋水共長天一色”的宏大，也有“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開”的精致，而每每到了晚上，鏡月湖的水面上燈影斑駁，實(shí)驗(yàn)室的樓道內(nèi)燈火通明，更是上演著無數(shù)追求真理的動人故事。

作為創(chuàng)建于1951年的新中國第一所紡織高等學(xué)府、紡織業(yè)的人才搖籃，東華大學(xué)（前身是中國紡織大學(xué)）的創(chuàng)業(yè)者們創(chuàng)辦了新中國紡織教育，培養(yǎng)了大批杰出的紡織科學(xué)家、工程師和各行各業(yè)人才，為中國人民從舊中國的衣不蔽體到新中國的豐衣足食，以及中國成為世界紡織大國作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。

半個(gè)多世紀(jì)以來，東華大學(xué)已從建校之初的紡織單科院校發(fā)展成為以工為主，工、理、管、文等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性大學(xué)。學(xué)校以“海納百川、追求卓越”之勇氣，致力于建設(shè)國內(nèi)一流、國際上有影響、有特色的高水平大學(xué)，堅(jiān)持走“觀念興校、學(xué)術(shù)興校、管理興?！卑l(fā)展之路，在“211工程”國家重點(diǎn)建設(shè)的高等院校中獨(dú)樹一幟。

唯才是舉，選賢任能

在學(xué)校人才強(qiáng)校戰(zhàn)略指引下，東華大學(xué)構(gòu)建起多層次引進(jìn)、全方位培育的人才隊(duì)伍建設(shè)體系，努力為各類型人才發(fā)揮作用充分創(chuàng)造條件。近年來，學(xué)校形成了頂天立地的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，既有功成名就、蜚聲海外的學(xué)術(shù)大師，也有不少攻堅(jiān)克難的學(xué)科帶頭人和行業(yè)領(lǐng)軍人才，更不乏一大批銳意進(jìn)取、奮發(fā)有為的后備力量。

近期有新聞報(bào)道，第十一批“青年千人”中已經(jīng)有3名1988年出生的人入選，人才競爭激烈程度可見一斑。東華大學(xué)為了加強(qiáng)青年人才隊(duì)伍的儲備，針對目前暫無正式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但有海內(nèi)外名校學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷，在科學(xué)研究方面取得一定成績，特別是極具發(fā)展?jié)摿Φ牟┦?，專門實(shí)施了特聘研究員制度。聘期內(nèi)提供高于教授的年薪，配備專門的實(shí)驗(yàn)場地和辦公用房；受聘人員享有指導(dǎo)博士生的資格；結(jié)合學(xué)科和基地建設(shè)要求，學(xué)院從學(xué)科、基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)方面再提供資助；允許自由選擇研究方向或進(jìn)入團(tuán)隊(duì)工作；加強(qiáng)聘期考核、結(jié)束后擇優(yōu)續(xù)聘或追加投入等多種方式，挖掘青年人才學(xué)術(shù)潛力，激勵(lì)他們勇攀高峰。

很多常年在外的優(yōu)秀人才在面臨去留問題時(shí)，常會苦于在國外留學(xué)或工作時(shí)間較長，未能獲聘國內(nèi)相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)。為此，學(xué)校專門制定了《引進(jìn)海外優(yōu)秀人才高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任辦法》，為各類引進(jìn)的海外優(yōu)秀青年教師開展專業(yè)技術(shù)職務(wù)的即評即聘工作。近3年以來，已經(jīng)為包括國家“青年千人計(jì)劃”和上海市“千人計(jì)劃”在內(nèi)的26位海外優(yōu)秀學(xué)者評定了專業(yè)技術(shù)職務(wù)，大大方便了那些留學(xué)前后有一定工作經(jīng)歷、學(xué)術(shù)成果顯著、學(xué)術(shù)水平符合學(xué)校相應(yīng)職務(wù)的高層次人才。

“引得進(jìn)、留得住”。東華大學(xué)總結(jié)這些年人才成長的經(jīng)驗(yàn)，用感情留人、事業(yè)留人，對人才精心培育，提供發(fā)展的平臺。2013年起學(xué)校實(shí)施“勵(lì)志計(jì)劃”，加大對青年教師的培養(yǎng)。對于新進(jìn)校的教師，學(xué)校通過《青年教師培養(yǎng)資助辦法》，對青年教師的培養(yǎng)與成長進(jìn)行了全面而詳細(xì)的規(guī)劃，盡快提高青年教師教學(xué)科研能力和學(xué)術(shù)水平。

“一體兩翼”的新特色

正如東華校訓(xùn)“崇德博學(xué)、礪志尚實(shí)”所言，在長期的辦學(xué)歷程中，東華形成了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的特色和傳統(tǒng)，如何更好地融合創(chuàng)新，走出一條特色發(fā)展之路，是學(xué)校人才隊(duì)伍建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

東華大學(xué)充分利用交叉學(xué)科、協(xié)同創(chuàng)新平臺以及重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和工程中心，聯(lián)合生物、紡織、化學(xué)、材料、信息和機(jī)械等多學(xué)科，將“紡織”為一體，“材料”和“設(shè)計(jì)”為兩翼作為學(xué)科發(fā)展的新格局，將傳統(tǒng)快速提升為新興，充分發(fā)揮12個(gè)國家和省部級科研基地、2個(gè)國家“111”引智基地以及國家大學(xué)科技園的基地平臺優(yōu)勢，培育人才、打造新的優(yōu)勢學(xué)科。

紡織學(xué)院通過“紡織科學(xué)與工程”上海市高峰學(xué)科建設(shè)，集聚一批國際知名學(xué)者、院士、國家“千人計(jì)劃”專家、“973/863項(xiàng)目”首席科學(xué)家、長江學(xué)者特聘教授、國家杰出青年科學(xué)基金獲得者、國家級教學(xué)名師等高層次人才隊(duì)伍，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展體制機(jī)制的重大突破。

材料學(xué)院在復(fù)合材料、仿生和醫(yī)用材料、納米材料和智能材料等方面取得重要突破，與同期國際先進(jìn)水平同步。積極發(fā)展先進(jìn)無機(jī)非金屬材料，創(chuàng)出特色，部分達(dá)到國內(nèi)先進(jìn)水平。加強(qiáng)與物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、信息科學(xué)、生命科學(xué)和納米技術(shù)等領(lǐng)域的學(xué)科交叉，著重提高基礎(chǔ)理論研究水平。建成以纖維和高分子材料為特色，以先進(jìn)無機(jī)非金屬材料、復(fù)合材料、納米和智能材料、仿生和醫(yī)用材料、能源和信息材料為新增長點(diǎn)的研究型學(xué)院。

化工學(xué)院加強(qiáng)與學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科紡織和材料學(xué)科的融合，將化學(xué)學(xué)科建設(shè)成為國內(nèi)有特色和競爭力、國際上有影響力的學(xué)科。

信息學(xué)院向紡織加工智能控制、優(yōu)化生產(chǎn)工藝的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等方面拓展，其中“智能系統(tǒng)與模式識別”、“復(fù)雜系統(tǒng)建模與網(wǎng)絡(luò)化控制”和“智能測控與數(shù)字化紡織集成技術(shù)”等研究方向達(dá)到國內(nèi)領(lǐng)先、國際先進(jìn)水平，在國際上有較高的影響力。

機(jī)械學(xué)院目前正在傳統(tǒng)紡織機(jī)械的基礎(chǔ)上，聯(lián)合信息、材料、紡織等多學(xué)科，在新一代紡織機(jī)械、特殊紡織機(jī)械領(lǐng)域提高自己學(xué)術(shù)地位的同時(shí)，也成就了自身的特色。在先進(jìn)制造技術(shù)和紡織機(jī)械領(lǐng)域具有鮮明特色，在高速高效制造、纖維增強(qiáng)復(fù)合材料成型裝備、高端紡織加工技術(shù)與裝備、紡機(jī)關(guān)鍵零件成型制造與強(qiáng)化、高端裝備智能控制等方向達(dá)到國內(nèi)領(lǐng)先水平。

學(xué)校建設(shè)了面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)的“紡織產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”、面向區(qū)域發(fā)展的“民用航空復(fù)合材料協(xié)同創(chuàng)新中心”以及以“環(huán)東華時(shí)尚創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)”為載體的時(shí)尚創(chuàng)意協(xié)同創(chuàng)新中心，以吸引和集聚多元化創(chuàng)新人才為目標(biāo)，建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新的人事管理制度，成為了新一輪人才引進(jìn)、培育和使用的“人才特區(qū)”。這里按照構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)術(shù)組織的要求，賦予了協(xié)同創(chuàng)新中心充分的人事管理改革自主權(quán)，實(shí)施崗位聘用、協(xié)議管理。協(xié)同創(chuàng)新中心以績效為導(dǎo)向，實(shí)行優(yōu)勞優(yōu)酬。

自由馳騁的科研環(huán)境

一直以來，學(xué)校以務(wù)實(shí)的態(tài)度積極營造尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的校園氛圍，形成鼓勵(lì)人才干事業(yè)、支持人才干成事業(yè)、激發(fā)人才做大事業(yè)的良好環(huán)境。這里有著完備的團(tuán)隊(duì)制度，每一位新加盟的學(xué)者都會融入到適合自身發(fā)展的學(xué)科團(tuán)隊(duì)中去精誠合作、挑戰(zhàn)自我；這里有青年學(xué)者聯(lián)誼會，為中青年教師搭建交流平臺，不斷提升青年教師的科研教學(xué)能力，營造“創(chuàng)新、實(shí)干、包容、大氣”的校園文化氛圍，為青年人才的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境；這里有9年一貫制的附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校，解決了教師子女就學(xué)的后顧之憂，使大家能心無旁騖地投入到事業(yè)中去。

“山不厭高、海不厭深”，東華大學(xué)堅(jiān)持以人為本，始終將師資隊(duì)伍建設(shè)放在學(xué)校優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，不斷積極創(chuàng)新高層次人才培養(yǎng)開發(fā)、評價(jià)發(fā)現(xiàn)、選拔任用、流動配置、激勵(lì)保障機(jī)制，探索人才隊(duì)伍建設(shè)的評價(jià)體系，全面科學(xué)地評估人才，最大限度地開發(fā)人才資源，搭建人才事業(yè)發(fā)展平臺，使優(yōu)秀拔尖人才早日脫穎而出，努力構(gòu)建一支具有國際水平的師資隊(duì)伍。

親歷者說

2013年，東華大學(xué)紡織科學(xué)與工程學(xué)科在教育部第三輪全國一級學(xué)科評估中實(shí)現(xiàn)三連冠；材料科學(xué)與工程學(xué)科和設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科進(jìn)入全國前20%，其中，設(shè)計(jì)學(xué)位列上海高校第一位。工程學(xué)、化學(xué)、材料科學(xué)3個(gè)學(xué)科領(lǐng)域入圍ESI世界前1%。工科學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)入ARWU（上海交通大學(xué)設(shè)立的大學(xué)排行榜）世界大學(xué)排名前150強(qiáng)。學(xué)校連續(xù)3年入選“中國高校十大科技進(jìn)展”，連續(xù)11年獲得19項(xiàng)國家級科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎，紡織類三大檢索論文收錄總數(shù)超過世界其他9所著名紡織院校總和。2011年，學(xué)校國際專利授權(quán)數(shù)量在全國高等院校中列第16位。這些成就的取得，與學(xué)校近年來引進(jìn)的600余名海內(nèi)外優(yōu)秀人才的智慧與奉獻(xiàn)密不可分。

丁彬

我對于回國后的發(fā)展感觸頗深。東華大學(xué)的教師人才培養(yǎng)機(jī)制使我受益匪淺，?？蒲袉淤M(fèi)、勵(lì)志人才培養(yǎng)計(jì)劃等成為我科研事業(yè)的第一桶金，借助于這些經(jīng)費(fèi)，我組建了科研團(tuán)隊(duì)，搭建了實(shí)驗(yàn)平臺。

由于近期我國霧霾、水污染等環(huán)境污染問題十分嚴(yán)重，并且有持續(xù)惡化的趨勢，國家對環(huán)境污染治理的重視程度和支持力度也不斷加大，而我研究的高性能納米纖維材料環(huán)境凈化材料，正好可以解決這些環(huán)境污染問題，因而獲得了國家大量科研經(jīng)費(fèi)的支持，使得納米纖維的創(chuàng)新性研究及產(chǎn)業(yè)化進(jìn)展非常迅速，這種速度在國外是很難想象的。

胥波

在美國讀書、工作了11年，在一定程度上適應(yīng)了國外的生活。但內(nèi)心一直有一種渴望，那就是要回到祖國從事科研工作。非常感謝國家“青年千人計(jì)劃”、東華大學(xué)的大力支持，使我的愿望成為現(xiàn)實(shí)。

近年來，我國的科技發(fā)展非常迅速，但在創(chuàng)新性和科技成果轉(zhuǎn)化方面與發(fā)達(dá)國家還有一定的差距。政府對科研的投入不斷加大，企業(yè)的科研力量和由于產(chǎn)業(yè)升級對科技的需求也比以前大大加強(qiáng)，這就對我們這些科教工作者提供了難得機(jī)遇和成長土壤。盡管回國剛剛3個(gè)月，在國家和學(xué)校的大力支持下，我們的實(shí)驗(yàn)室逐步建立起來。我的研究設(shè)想是在基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)下對和國民經(jīng)濟(jì)、人民生活相關(guān)的化學(xué)問題（如高效、低污染的綠色催化劑）進(jìn)行研究，希望在不久的將來能夠在基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域理論上有所突破，在實(shí)踐上能和企業(yè)合作，將有使用價(jià)值的科研成果產(chǎn)業(yè)化。

杜誠然

在歐洲學(xué)習(xí)工作的6年給我留下了深刻的印象。與日本、美國不同，歐洲相對輕松的科研風(fēng)格甚至是有些“懶散”的，而同事間的“閑談”所碰撞、醞釀出的研究往往能產(chǎn)生令人意想不到的成果。

2014年加盟東華大學(xué)，學(xué)校為青年科研人員營造寬松的科研環(huán)境，鼓勵(lì)以興趣為導(dǎo)向進(jìn)行基礎(chǔ)科學(xué)研究，提倡學(xué)術(shù)自由。我覺得寬松的科研環(huán)境不但可以讓人沉下心來做好研究而不是急于發(fā)表成果，更加鼓勵(lì)研究人員之間溝通與合作。對我而言，在這里，做學(xué)問就是一種樂趣。（東華大學(xué)人才工作辦公室供稿）

第四篇：如何讓小學(xué)生在寫作中感受快樂

如何讓小學(xué)生在寫作中感受快樂

在生活中，我們每個(gè)人都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：那些愉快的事情印象深，而且隨著時(shí)間的推移愈發(fā)記憶深刻，難以忘記。既然情緒對人的影響這樣大，我們是否可以借助它的力量幫助學(xué)生學(xué)會寫作呢？事實(shí)證明，這樣做的確是一種適宜學(xué)生需要的好方法。作為一名語文教師，我深深的體會到興趣對學(xué)生寫作的重要性，下面筆者就如何讓小學(xué)生在寫作中感受快樂這一問題談幾點(diǎn)看法。

1積極誘導(dǎo)引起學(xué)生寫作興趣

新課標(biāo)降低了學(xué)生寫作的要求，明確指出學(xué)生要“對寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來”。其實(shí)做到這點(diǎn)并不是什么難事，要求教師在剛剛開始進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)幫助學(xué)生打消思想顧慮，告訴他們學(xué)習(xí)寫話作文很容易，就是要學(xué)會用筆來說話，平時(shí)自己怎樣想就怎樣說，怎樣說就可以怎樣寫。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察單幅或多幅畫面來說一說自己看到、想到的有趣情節(jié)；或者讓學(xué)生講述自己一天中看到、聽到、感到最有意思的事情，并說清為什么有意思。學(xué)生們一一說過后，教師指導(dǎo)他們將自己所說的內(nèi)容正確記錄在一個(gè)專門的本上，并明確告訴他們通過手中的筆把自己剛才說的那些話記錄在本上的過程就是寫作，本上的內(nèi)容就是作文。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會感到寫作很容易，于是不知不覺地產(chǎn)生寫作的興趣。

2愉悅心情促使學(xué)生細(xì)心觀察

如何培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的能力呢？最直接的辦法時(shí)就激發(fā)他們觀察的興趣。正如文章前面所說那樣：當(dāng)一個(gè)人心情愉快時(shí)，他對任何事都會很感興趣，這時(shí)讓他做一件自己平時(shí)不愿意做或沒有做過的事情也會表現(xiàn)得十分認(rèn)真、出色。小學(xué)生容易受個(gè)人情緒的影響，能在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)關(guān)注自己感興趣的事物，并將注意力全部放在被關(guān)注事物上。他們會產(chǎn)生看一看、摸一摸、試一試的念頭，并會通過多種方式實(shí)現(xiàn)細(xì)心觀察，如：看、聽、聞、嘗、摸、想……從而滿足自己的好奇心。這時(shí)教師最應(yīng)該做的就是激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，讓他們產(chǎn)生愉悅的心情，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過細(xì)心觀察寫出有特色的作文的教學(xué)目的。

如在組織學(xué)生完成習(xí)作《可愛的校園》時(shí)，在布置觀察作業(yè)前，我問學(xué)生：“你喜歡咱們學(xué)校的校園嗎？你認(rèn)為校園的哪一點(diǎn)最吸引你？”因?yàn)閷W(xué)生與自己所在的學(xué)校朝夕相處，所以很容易激起他們熱愛學(xué)校、熱愛校園的情感，于是教師可以利用一節(jié)語文課，給學(xué)生們充分觀察校園的時(shí)間，然后以集體討論的形式匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。這次觀察的結(jié)果可以說是內(nèi)容豐富，出人意料。有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校古老的六年級辦公室最吸引人，因?yàn)樵谀抢镄燎诠ぷ鞯睦蠋煂⒁慌细癞厴I(yè)生送入中學(xué)，而且有些歷史的青瓦紅柱建筑在充滿勃勃生機(jī)的校園里顯得特別莊重；有的學(xué)生認(rèn)為操場上的參天青松最感動人，不管春夏秋冬，不管嚴(yán)寒酷暑，它們總是挺直胸膛，體現(xiàn)出剛強(qiáng)不屈的頑強(qiáng)作風(fēng)；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園中的紫藤架最美麗，尤其是到了初夏時(shí)節(jié)，在滿眼濃濃的綠色中掛著一串串類似于紫葡萄的花，好似一幅色彩艷麗的水粉畫……一堂課下來，學(xué)生們在匯報(bào)自己的觀察結(jié)果時(shí)幾乎說遍了校園的每一個(gè)角落、每一處景物。望著滿滿一黑板的匯報(bào)內(nèi)容，不僅是老師，甚至連學(xué)生自己也難以相信他們眼中的校園居然這么美。這無疑是學(xué)生們的愉快心情促使他們產(chǎn)生興趣，進(jìn)行細(xì)致觀察的結(jié)果。

3適當(dāng)鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望

培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力，需要教師教會學(xué)生細(xì)心的觀察，更需要教師在他們學(xué)習(xí)寫作的道路上予以積極、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。因?yàn)榉e極、適時(shí)的鼓勵(lì)，可以激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，并且反過來再次促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微地觀察，讓他們在生活中、在自己的身邊發(fā)現(xiàn)許多有意義、有意思的內(nèi)容可寫。正是因?yàn)橛辛藦?qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，學(xué)生筆下的文字就如同源源不斷的涌泉一樣，將一位位慈母的感人事跡記錄下來。那位講述雪地里一對母女腳印故事的學(xué)生最后用詩歌的形式抒情并贊美了自己母親的堅(jiān)強(qiáng)與無私。得到一把新提琴的那位學(xué)生，不僅飽含激情地寫下一篇名為《羊胎素與大提琴》的作文，更令人感動的是他知道自己還小，沒有能力為媽媽買來讓她年輕漂亮的美容霜，就用媽媽為自己買的新提琴深情地拉一曲她最愛聽的樂曲。此時(shí)此刻，流露于筆下紙端的文字是最美、最能打動人心的，因?yàn)樗柡鴭寢尯秃⒆又g那濃濃的親情。使他們在寫作過程中也能體驗(yàn)到其中的樂趣，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。

4恰當(dāng)評改幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)

為了實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生在一次次的作文練習(xí)中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，逐漸自己悟出寫作竅門的教學(xué)目的，教師在批閱學(xué)生作文時(shí)可以采取“精心批注，給學(xué)生留有余地，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己修改”的方法。“精心批注”的“精”，不應(yīng)該是面面俱到般的精細(xì)，而是對內(nèi)容、語句的批改精確、到位、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。這里講的重點(diǎn)應(yīng)該包括本次作文的重點(diǎn)要求和需要注意的問題兩個(gè)方面，批改時(shí)要有針對性，避免類似“語句通順”、“層次清楚”、“描寫欠生動”等一系列讓學(xué)生難以把握的空洞評語，更不能因?yàn)橐膭?lì)學(xué)生的創(chuàng)作欲望就夸大其詞，在批改學(xué)生的作文時(shí)一味地強(qiáng)調(diào)其優(yōu)點(diǎn)。由此可見，適當(dāng)?shù)脑u價(jià)才能幫助學(xué)生積累自己的寫作經(jīng)驗(yàn)。

總之，在作文教學(xué)中，我們要利用情緒對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的積極的推動作用，抓住他們的好奇、好勝心理，滿足他們的情感需要，培養(yǎng)他們的寫作興趣，讓他們在愉快中學(xué)習(xí)寫作、學(xué)會寫作，這體現(xiàn)了當(dāng)前“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，是很好地完成作文教學(xué)目的的一條有效途徑。

第五篇：讓學(xué)生在文本中感悟到寫作的真諦

讓學(xué)生在文本中感悟到寫作的真諦

寫作對于每個(gè)學(xué)生來講都感到十分的困難，即使學(xué)習(xí)成績一貫優(yōu)秀的學(xué)生每當(dāng)寫起作文來也會感到棘手。特別是寫游記一類的文章他們感到寫起來十分困難，因?yàn)閷W(xué)生雖然游覽的地方不少，但寫起來只會記流水賬，而不會抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫。針對這一問題我采用了欣賞課文中的好作品入手，讓學(xué)生在欣賞名作中感悟?qū)懽鞯恼嬷B。

首先我讓學(xué)生把游記一類的文章從課本中找出來。隨著學(xué)生說的順序我依次把課文的題目寫在黑板上，通過閱讀學(xué)生把前6個(gè)單元中的6篇有關(guān)游記的文章全部找出來了。此項(xiàng)活動可以讓學(xué)生一眼就能從文章的題目可以判斷出文章的類型。當(dāng)然在這一活動中也有同學(xué)找錯(cuò)了，此時(shí)同學(xué)生一起來分析出錯(cuò)的原因并和正確的進(jìn)行比較，進(jìn)行鑒別，這一訓(xùn)練目的是為以后學(xué)生在寫作過程中的審題打下良好的基礎(chǔ)。

二、讓學(xué)生把所有黑板上列舉的文章的第一部分抽出來閱讀，并一一進(jìn)行分析，我提出的問題是：我們從課文的第一部分可以知道什么？

學(xué)生們通過閱讀把自己的所得說出來，老師把學(xué)生的有益所得在黑板上記下來。

此項(xiàng)訓(xùn)練可以讓學(xué)生從老師的板書中找出游記文章的共性—即交代時(shí)間、地點(diǎn)以及作者向讀者介紹要去的地方的概況，這樣使學(xué)生先知道了該類文章的第一部分該向讀者交待什么了，為自己寫文章打下了良好的基礎(chǔ)。

三、分析課文的正文，學(xué)生對課文的第二部分進(jìn)行閱讀，他們發(fā)現(xiàn)這部分都是向讀者按照游記的順序進(jìn)行描述的。雖然語言不同，構(gòu)思各異，但他們的步驟相同；在此我們也向作者學(xué)習(xí)了從一個(gè)地方寫到另一個(gè)地方的巧妙過度部分，使之文章能夠渾然一體，相互照應(yīng)。

該部分我們既可以使學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的順序及過渡技巧，更使學(xué)生從課文中欣賞到了所有文章中的優(yōu)美詞句，以及作者的欣賞角度，例：《觀潮》學(xué)生從中體會到了錢塘江大潮的奇，《鳥的天堂》中的靜，《九寨溝》的詩情畫意和《秦兵馬俑》的舉世無雙，使學(xué)生體會到這些文章作者的語言不管怎么美，但文章的所有語句都只突出一個(gè)中心，描寫只突出一個(gè)側(cè)面，雖然一個(gè)景點(diǎn)有許多的共性，但從中必須突出它的個(gè)性，只有這樣才能突出你自己描寫景色的排他性和唯一性，使之自己的文章獨(dú)樹一幟。

四、欣賞文章的最后部分，從全冊的6篇文章看，最后都有一個(gè)小小的總結(jié)。總結(jié)和文章的第一部分都是相互映襯，使之達(dá)到前呼后應(yīng)的目的。

我讓學(xué)生在欣賞最后一部分時(shí)都要與文章的第一部

分比較著來讀，學(xué)生在讀中感悟到了前呼后應(yīng)的效果以及在文章中起到的作用，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)了作者的寫作方法，描寫手段以及用詞的不重復(fù)性的藝術(shù)表現(xiàn)手法，使學(xué)生體會到文章第一部分作者總述部分和最后總結(jié)部分的內(nèi)容其實(shí)是一樣的，但他們的說法則不同，這就要求作者需要有大量的詞匯，以供在寫作中使用。

這部分的欣賞，使學(xué)生感受到：一是寫作應(yīng)前呼后應(yīng)；二是表達(dá)方式要巧妙、清楚，只有使文章前后有所共鳴，才能使之自己寫的文章渾然一體，無懈可擊。

五、讓學(xué)生從老師的板書以及自己讀中體會到游記這類文章應(yīng)分幾步來寫，從學(xué)生的回答中我感到學(xué)生知道了分三部分寫：即總—分—總的形式去表達(dá)的，再通過討論，每個(gè)人都能說出自己的看法，在師生們的肯定與否定當(dāng)中，學(xué)生能夠感悟到原來寫文章原來如此。

我再用假如你要寫XX景色的話，你想采用什么題目，你想突出這一景色的什么特點(diǎn)，你想分幾部分來寫，每一部分都寫什么？中間的部分你選擇哪幾個(gè)景點(diǎn)能突出你的景色特點(diǎn)？

通過討論同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充，使之學(xué)生下手寫作時(shí)心中就有了譜，寫作起來順利多了。

綜觀本次的作文訓(xùn)練看，要想做這種寫作的指導(dǎo)，老師必須心中要裝得下全冊書的內(nèi)容，掌握此類文章的寫作要素，特

別要和學(xué)生找出本節(jié)課中所有文章的共性以及個(gè)性，這更要求教師不僅要有寫作的能力，更應(yīng)在平日的教學(xué)中對每一篇課文的分析到位，使學(xué)生在這種大串聯(lián)的課程中，能將平日中的顆顆珍珠串聯(lián)起來，在這大的綜合研究性的課程中能把一顆顆大小不同的珍珠恰到好處地串聯(lián)在一起，成為一串美麗的珍珠項(xiàng)鏈。