第一篇：對高三語文復(fù)習(xí)的思考

對高三語文復(fù)習(xí)的思考

蔣祖霞

一、語文訓(xùn)練的價值

每年高考結(jié)束之后，都有這樣一個景觀，就是學(xué)生賣書。他們盡數(shù)賣出所有學(xué)科的教材和講義，其時整座樓上氣氛熱烈，喧聲震天。我不知道形容這個場面，用“壯觀”好呢，還是“悲壯”更確切。盡管課本和講義上面有他們的快樂和痛苦，有

他們?nèi)松飞献钪匾囊欢纬砷L經(jīng)歷，有我們教師的辛勤汗水的見證。我發(fā)呆，他們以后拿什么來回憶這段旅程？但他們不

管這些，高考已經(jīng)成為歷史，這些曾經(jīng)與他們同患難的朋友的使命也已結(jié)束，還要它做什么？每每對此，我就感慨橫生，又

是一屆學(xué)生過去了，我今年的語文訓(xùn)練價值幾何？滋養(yǎng)學(xué)生生命與浪費學(xué)生青春的比值是大還是小？如果我的語文訓(xùn)練也僅

僅是作為他們高考的敲門磚，那我，作為語文教師實在可悲，價值也實在太低了。

我覺得語文訓(xùn)練的價值，不應(yīng)該僅僅體現(xiàn)為高考的需要（這是很實際的需要），而更應(yīng)該體現(xiàn)為提高學(xué)生語文素養(yǎng)或者

說人文素質(zhì)的需要。

高三語文復(fù)習(xí)離不開做題和講題，不少教師和學(xué)生熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)，甚至乞求同高考題撞車，這種認識是錯誤的。凡是

送過幾屆的老師都知道，在高考考場，對語文來說，最可怕的不是題目沒有見過，而恰恰是見過的甚至是做過的“熟悉的東

西”。

訓(xùn)練是必要的，不然高考肯定要吃虧。高考是射門，是臨門一腳，平時練習(xí)是熱身賽，如果沒有平時的刻苦訓(xùn)練，高考

肯定考不好。所以我常對我的同學(xué)們講，你不要期望在考試中碰巧碰到你做過的題目，如果那樣想，你肯定會失望的。那么

平時練習(xí)有什么作用呢？這是在熱身，在找感覺，找語言的感覺。因此我教育我的學(xué)生不要把語文訓(xùn)練看做是一件痛苦的事

情，而要看成是智力測驗。

有以上認識，在每一次語文訓(xùn)練之后，我很注重考試后的整理、消化和吸收，及時積累語言素材和作文素材。學(xué)生自覺

完成，比較而言，我的評講就顯得簡單多了。我只是督促學(xué)生，對試卷的題型錯誤分門別類做好記錄。我覺得語文基礎(chǔ)知識

本就是靠積累得以厚實，比如字音、字形的辨別、成語運用、病句類型、近義詞使用，到了一定的境界，學(xué)生即使說不出所

以然，也能作出正確判斷，這就是言語感覺，并不需要我們講這個方法那個方法。語文訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，其效果可能

比教師講要好。

二、讀什么，怎樣讀

語文訓(xùn)練不能代替閱讀，也代替不了閱讀。高三語文需要閱讀。

讀什么？

讀教材上的文言文，讀小學(xué)、初中、高中古詩文必背篇目，讀《語文報》，讀《讀者》等，再有時間，還要讀讀《文化

苦旅》《生命的留言》《相約星期二》等能讓人對歷史、對生命、對生活思索、回味良久的東西。有時我寧可三堂試卷講評

課并為一堂，也要留下時間讓學(xué)生讀書。

語文課聽不到瑯瑯的書聲，這是語文教師的悲哀。所以我經(jīng)常對學(xué)生說：“葛朗臺看到金子，就覺得暖和；我是聽你們

讀書，就覺得暖和?！碑?dāng)早晨的陽光投射到教室，我徜徉于書聲浩蕩的海洋，便覺得這是一天中最美妙的享受。

但是我們有不少學(xué)生雖然上了十多年學(xué)，不要讀書，不會讀書。因此作為語文教師首先要激發(fā)興趣，讓他們了解讀書對

人的重要作用。一流的化妝是生命的化妝；二流的化妝是精神的化妝；三流的化妝是臉上的化妝。讀書可以改變一個人的氣

質(zhì)，氣質(zhì)是精神上的，潛在于生命中，是一種精神屬性的美。要改變自己的氣質(zhì)，只有多看書，不斷增加文化素養(yǎng)，腹有詩

書氣才自華。

怎樣讀？

與作文結(jié)合起來讀，強調(diào)讀中思，思中讀。強調(diào)記筆記，不記筆記不讀書。

讀一篇文章一定要潛心揣摩它的幾個要點：一是文章的思想，思想永遠是文章的第一要義；二是文章的結(jié)構(gòu)；三是開闊的思路、巧妙的聯(lián)想、豐富的內(nèi)容；四是富含哲理或者文采斐然的語言，因為“言之無文，行而不遠”。

語文是一種積累，其實作文更是一種積累。我們看那些水平高一點的學(xué)生作文，發(fā)現(xiàn)他們都是很巧妙地將自己平時所讀

所思發(fā)散在自己的文章中，引人思考，引發(fā)閱卷人的共鳴。

記得南通市一模考試前有學(xué)生問唐神秀偈和慧能偈的內(nèi)容，偈就是佛教徒的短詩警句。他分別記了去，神秀偈是：“身

是菩提樹，心如明鏡臺。時時勤拂拭，勿使惹塵埃。”慧能偈是：“菩提本無樹，明鏡亦非臺；本來無一物，何處惹塵埃？”

講評試卷，發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)巧妙地將這兩首短詩引用進了關(guān)于“態(tài)度”的話題作文，作文得了高分。在文章的最后他這樣寫：

“身是菩提樹，心如明鏡臺。時時勤拂拭，勿使惹塵埃?！逼刑岬姆欠仓幘驮谟谄淙~有心，永不老去，就像生生不息的難老泉。正確的人生態(tài)度引進了生命的活水，使沙漠變成了綠洲。當(dāng)信奉“態(tài)度決定一切”的米盧圓了國人44年足球夢之

時，我們在歡慶之余是否也該意識到態(tài)度對成功的重要？對于我們高三一族來說，學(xué)習(xí)是艱苦的，目標是遙遠的，但只要端

正好學(xué)習(xí)態(tài)度，不為分數(shù)所累，只為目標而奮斗，我們就能圓了自己的夢。

慧能說：“菩提本無樹，明鏡亦非臺；本來無一物，何處惹塵埃？”此乃人生之最高境界，在這極平淡的日子里，我們

只能用積極的態(tài)度來激活我們的心靈，不讓心老去。#<

態(tài)度決定一切。

讀書使他提升了作文的境界。

三、關(guān)于作文

1.作文講評

我不認為學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是教師培養(yǎng)的。我覺得一個學(xué)生的作文水平不是靠

教師講出來的，因此，我從來不

很認真于作文講評，到今天為止，沒有給我的學(xué)生講過基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級的細致分類。作文做出來后，第一步很快看完，將文章優(yōu)點、缺點一一寫出，把文章中那些充滿智慧和力量的語句圈起來。第二步個

別談話，每次可以談十多人。第三步指導(dǎo)寫作感想，從文章的構(gòu)思、內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)、語言等方面談自己的體會?！皩懽骱?/p>

感”非常重要，堅持下去你就會品嘗到學(xué)生作文水平提升的喜悅。

一段時間后，我還會要求他們自己學(xué)著給他人評點，主要抓住這樣幾點：一是文章的思想在哪里？思想是文章的第一要

旨，要能給閱卷人以思考。你的文章讓閱卷人思索了，那你的文章一定錯不了。二是文章語言有沒有深度，有沒有亮點，最

好有能使文章熠熠生輝的絕妙語段。三是文章有無清晰的層次。相互交流，一段時間后，他自然知道一些文章作法。

2.素材積累

平時的素材積累絕不放松，比如寫周記，寫讀書筆記。我強調(diào)思想是流動的活水，要經(jīng)?？磿x報，做讀書筆記，保持

思想活躍。因為考場作文要求倚馬可待，容不得磨蹭，如果你平時思想不處于一種活躍的狀態(tài)，那么考試時勢必思維枯竭，語言無味。

我經(jīng)常向?qū)W生介紹一些最新著作，要求他們閱讀，如果時間緊張，也要知道個大概，比如陸幼青的《生命的留言》，余

秋雨作序的米奇·阿爾博姆的《相約星期二》，其他如泰戈爾的《飛鳥集》。陶淵明、李白、杜甫、蘇軾的名篇佳作一定要

爛熟于心。每次考試我都習(xí)慣地提醒一句“請帶上蘇軾、泰戈爾上路”?？紙鲎魑娜绻堋罢镜骄奕说募缟稀保俏恼驴隙?/p>

就有了深度和厚度，也有了思想，而有思想的文章從來就是美麗的。

3.聯(lián)系生活

要讓學(xué)生作文有豐富的內(nèi)容，必須擴大學(xué)生的視野，使其獲得廣博的知識。最主要的途徑有兩個：一是增加學(xué)生們的閱

讀量，內(nèi)容應(yīng)是古今中外的文學(xué)、歷史，也應(yīng)閱讀一些自然科學(xué)的書籍。二是從課本中走出，投入到生活中去，在實踐中增

長知識。這其實是一個大語文的概念。如走進實驗室做實驗、參觀博物館、游覽山川等，務(wù)必使學(xué)生學(xué)到活的知識。頭腦里

有了豐富的感性和理性東西，才能激發(fā)出他們寫作的激情和靈感，寫出血肉豐滿的好作文?！白x萬卷書，行萬里路”，“多

讀”“多寫”是學(xué)好語文、寫好作文的不二法門。

有一次全縣作文閱卷，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，一個美術(shù)班級的學(xué)生作文水平生動流暢，內(nèi)容新鮮，原來他們參加專業(yè)考試，剛剛出去了一個月。豐富的生活積淀給了他們語文的收獲。生活即語文，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。

4.作文要有“我”

作文是寫給自己看的，可又不全是寫給自己看的?！皩懡o自己看”強調(diào)要有情感，“不全是寫給自己看”則是強調(diào)不孤

芳自賞。作文自己覺得好不行，要充分考慮讀者尤其是閱卷人的心理感受，作文要想感動他

人首先要能感動自己，一篇自己

都不想讀下去的文章肯定不是好文章。所以我強調(diào)文章一定要有“我的體驗”“我的思想”。與往屆學(xué)生一樣，他們賣掉了所有的講義和課本，惟獨留下了小學(xué)、初中、高中古詩文誦讀教材以及自己的讀書筆記、剪報積累本、自己的作文集，用他們的話說就是“這些可以終身受用”。作為班主任和語文教師，無奈中含一絲安慰，他們

畢竟還認識到語文對他們今后人生的重要作用。

（作者單位：江蘇蘇州中學(xué) 215007）

第二篇：高三復(fù)習(xí)思考

高三復(fù)習(xí)

高三復(fù)習(xí)除了題海式強化訓(xùn)練，還應(yīng)充分開發(fā)利用課本。實踐證明，回歸教材是提升高考分數(shù)的有效途徑，“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。

平常考試，我們常說“萬變不離其宗”，還說 “題在書外，答案在書內(nèi)”。這話適用于高考，也適用于當(dāng)今極具靈活性和時代性的高考語文。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是精心挑選的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些掌握教材不是非常透徹的學(xué)生而言，教材應(yīng)該是最好的復(fù)習(xí)資料。現(xiàn)今的高考命題堅持以教材為依據(jù)，所以學(xué)生要想考出好成績，在高三的復(fù)習(xí)中仍不可脫離教材。下面以寫作為例談回歸教材的重要性。

在寫作中，許多學(xué)生總是因素材太少太膚淺，從而導(dǎo)致“言之無物”。所以高三階段，教師和學(xué)生依然會在積累寫作素材上下大功夫，通過網(wǎng)絡(luò)，通過報刊，通過各個途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個巨大的材料寶藏，只是我們沒有發(fā)現(xiàn)，或者說沒有有意識地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中出現(xiàn)過，但是，均可以從教材中找到直接、間接的寫作材料，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。2003年高考話題“感情的親疏與事物的認知關(guān)系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時，歷年高考的優(yōu)秀作文相當(dāng)一部分是得益于“活”讀“活”用教材的，又如“相信自己與聽從別人” ”這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采用被演繹。僅從這個角度看，可以毫不夸張地說，教材是一座富礦，等待著我們?nèi)ラ_發(fā)。如果能靈活運用好課文中的素材，既能解決寫作時“巧婦難為無米之炊”的難題，又能增加文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊，可以說是一舉兩得。

總之，高三語文復(fù)習(xí)要重視教材，夯實基礎(chǔ)；語文復(fù)習(xí)的沖刺階段，應(yīng)回歸課本，抓好基礎(chǔ)，查漏補缺。

第三篇：高三語文復(fù)習(xí)策略的思考

高三語文復(fù)習(xí)策略的思考

——一以貫之抓課本，融會貫通學(xué)語文

教學(xué)目標：

1、了解高三課程復(fù)習(xí)內(nèi)容。

2、掌握高三復(fù)習(xí)范圍和技巧。

教學(xué)課時：

一課時

教學(xué)過程：

進入高三，由于學(xué)習(xí)時間緊，任務(wù)重，考上大學(xué)的功利性目的強，“課本無用論”的思想尤為突出。大多數(shù)學(xué)生認為，看兩遍課本也不如做一套綜合訓(xùn)練題來得實在。其錯誤根源在于學(xué)生沒有認識到課本的妙處，未曾體會到閱讀課本的樂趣，更沒有真正發(fā)掘出課本的價值。大家知道，無論哪種版本，入選高中課本的文章都是專家精心挑選的經(jīng)過時間考驗的文質(zhì)兼美的各類經(jīng)典作品。因此，在高三復(fù)習(xí)階段，教師的主要任務(wù)便是引導(dǎo)學(xué)生一以貫之地樂看會看巧看課本；引領(lǐng)著學(xué)生有目的、有計劃地開掘課本這座“礦藏”，讓學(xué)生以課本閱讀為引子，融會貫地學(xué)習(xí)語文，達到舉一反

三、靈活遷移、運用自如的效果，把“死”課文讀“活”。

大多數(shù)學(xué)校的高三復(fù)習(xí)計劃都是分三輪進行，三輪的內(nèi)容也大同小異。通常第一輪梳理課本，夯實基礎(chǔ)知識。第二輪為專題復(fù)習(xí)階段，把知識點各個擊破。第三輪是綜合練習(xí)階段，主要訓(xùn)練學(xué)生做題速度，提高學(xué)生合理分配時間的能力。這樣也便于發(fā)現(xiàn)問題，查缺補漏并及時回扣課本。我個人認為，在三輪復(fù)習(xí)過程中，課本的閱讀要貫穿始終，而非簡單的一輪主攻課本或一、三輪讀課本。如何在三輪復(fù)習(xí)中高效貫穿好課本的閱讀，我的具體做法如下：

一、一輪復(fù)習(xí)：重組整合課文，細化學(xué)習(xí)目標

進入高三，經(jīng)過無數(shù)次課本復(fù)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對課本已經(jīng)麻木，失去了興趣。如何讓學(xué)生再次燃起閱讀課本的欲望，讓貌似“爛熟于心”的課文新起來，成為一輪復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。如果還是按部就班地從一冊到五冊再到選修讓學(xué)生自讀一遍，或者讓學(xué)生跟著老師的節(jié)奏稀里糊涂地過一遍，其效果是形式大于內(nèi)容。為克服一輪課本復(fù)習(xí)的枯燥單調(diào)，我先讓學(xué)生在課下以小組為單位，以課文體

裁為標準，把必修五冊課本二十個單元重新組合編成大的單元，學(xué)生重組整合的結(jié)果如下：

(一)小說閱讀單元 包括兩篇古代小說《林黛玉進賈府》和《林教頭風(fēng)雪山神廟》，兩篇現(xiàn)當(dāng)代小說《祝?！泛汀哆叧恰罚瑑善鈬≌f《老人與?！贰?裝在套子里的人》。

（二）散文閱讀單元 包括寫人記事散文：《記念劉和珍君》《小狗包弟》《記梁任公先生的一次演講》和寫景狀物散文：《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》。

（三）詩詞閱讀單元 按時間先后，包括從先秦到南北朝時期的詩歌：《詩經(jīng)兩首》《離騷》《孔雀東南飛》（并序）和《詩三首》唐代詩歌：《蜀道難》《杜甫詩三首》《李商隱詩兩首》宋詞《柳永詞兩首》《蘇軾詞兩首》《辛棄疾詞兩首》《李清照詞兩首》和現(xiàn)代新詩：《沁園春?長沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》。

（四）戲劇閱讀單元包括古代戲曲《竇娥冤》中國話劇《雷雨》外國話劇《哈姆萊特》。

（五）科普文閱讀單元《動物游戲之謎》《宇宙的邊疆》《一名物理學(xué)家的教育歷程》《中國建筑的特征》《作為生物的社會》《宇宙的未來》。

（六）新聞報告文學(xué)閱讀單元《短新聞兩篇》《包身工》《飛向太空的航程》。

（七）演講詞單元《就任北京大學(xué)校長之演說》《我有一個夢想》《在馬克思墓前的講話》。

（八）雜文隨筆文藝評論閱讀單元《拿來主義》《父母與孩子之間的愛》《短文三篇》《咬文嚼字》《說“木葉”》《談中國詩》。

（九）文言文閱讀單元包括古代記敘散文：《燭之武退秦師》《 荊軻刺秦王鴻門宴》古代山水游記：《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》古代議論性散文：《寡人之于國也》《勸學(xué)》《過秦論》《師說》人物傳記：《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》古代抒情散文：《歸去來兮辭(并序)》《滕王閣序》《逍遙游》《陳情表》

重組整合課本完畢后，課本的脈絡(luò)便會清晰可見，一目了然。按照他們自己整理的順序仔細閱讀一遍后，學(xué)生便會對文學(xué)各類文體以及文學(xué)發(fā)展史有個

大致了解，同時也從宏觀上把握住了課本。這與高考試卷中各類閱讀試題也掛上了鉤，讓學(xué)生明白，高考不是與課本無關(guān)，而是緊密相連。接著，作為教師要幫助學(xué)生細化閱讀目標，讓學(xué)生從微觀上吃透課本。

我設(shè)計了如下三個目標：

（1）粗讀課文，熟悉課文內(nèi)容。學(xué)生按照自己整理的課文順序，粗略地閱讀課文，回憶課文內(nèi)容。

（2）細讀課文，畫出并記住每一單元每一課的重要的易混易錯的字詞、成語，自認為優(yōu)美的句段，及傳誦度極高的名句名段名篇?！安粍庸P墨不讀書”，要求學(xué)生拿出一專門的本子，隨時記錄。另外著名的作家生平思想要特別整理一下，便于說話寫作時能信手拈來。文言文閱讀中，重要的實詞、虛詞、特殊句式也要分類整理。

(3)悟讀課文。引導(dǎo)學(xué)生品味思考每篇文章寫了什么？即文章的主要內(nèi)容。作者為什么會寫？即作者蘊含于其中的情感。作者怎樣去寫的？即文章的結(jié)構(gòu)安排，藝術(shù)手法和語言表達。如果我寫會怎樣去寫？我的思路與原文有何不同？哪個更好？為什么？新聞報告類閱讀我該抓什么？演講辭的重點是什么？科普文閱讀我要怎么做？雜文隨筆文藝評論是怎樣提出問題、分析問題并解決問題的？詩詞、散文、小說類文章鑒賞的關(guān)鍵點有哪些？文言文閱讀我要提高加強哪方面的能力？這樣悟讀一遍，讓學(xué)生把閱讀與思考結(jié)合起來，創(chuàng)造性地去讀課本，既兼顧了基礎(chǔ)知識，又提高了學(xué)生的閱讀能力、寫作能力及審美能力；既可輕松應(yīng)試又無形中積淀著學(xué)生的語文素養(yǎng)。可謂一箭雙雕。

二、二輪復(fù)習(xí)：專項突破各知識點，對口閱讀相關(guān)單元

第二輪復(fù)習(xí)，要進行專項訓(xùn)練，落實到每一個考點。這一輪的復(fù)習(xí)方法主要是講練結(jié)合，逐項過關(guān)。通過分析典型例題，思考和總結(jié)這一類題的答題步驟和技巧。然后再練習(xí)驗證并鞏固總結(jié)的技巧理論。這一階段，師生都容易走入講完練、練完講如此反復(fù)的怪圈，而忽視課本的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致前功盡棄的惡果。因此，在專項復(fù)習(xí)階段，每復(fù)習(xí)一個專題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶相應(yīng)單元的文章，回扣知識點，然后再去做題。例如散文專題的進行：先讓學(xué)生針對性的讀上述整理出來的散文閱讀單元，回憶有關(guān)散文的知識點，包括散文的定義、分類特點及表達技巧與作用。然后要求學(xué)生到課本中找到涉及相應(yīng)知識點的例子，包括初中學(xué)過的有關(guān)課文。學(xué)生明確了散文的定義及“形散神不散”的特點后，再去閱讀散文便會有明確的整體意識、中心意識與結(jié)構(gòu)意識，便會自覺思考每篇散文的中心是什么，文章是怎樣展開的；了解了散文的分類，學(xué)生也會自覺思考所讀散文應(yīng)歸屬記敘散文、抒情散文還是議論散文，是記敘散文中的寫人記事散文還是寫景狀物散文。當(dāng)然，有的散文界線不是很明確，告訴學(xué)生沒必要非得把它歸于哪一類。最后再去專題訓(xùn)練，總結(jié)答題步驟、技巧。這個過程，讓學(xué)生更加堅信課本不會白讀，同時這也避免了做題的枯燥。

三、三輪復(fù)習(xí)：綜合訓(xùn)練為主線，閱讀寫作轉(zhuǎn)化為重點

在一二輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，三輪復(fù)習(xí)要求學(xué)生做大量高質(zhì)量的綜合練習(xí)題。通過做題，學(xué)生自查較弱知識點，及時補救回扣課本。在這一階段，教師對普遍存在的問題可以糾正強調(diào)，但主要任務(wù)還是引導(dǎo)學(xué)生用好課本，提高寫作能力。通過一二輪的復(fù)習(xí)，學(xué)生的作文在審題及結(jié)構(gòu)框架方面問題已不突出，暴露出的最大問題是語言的貧乏，材料的缺少。在短時間內(nèi)讓學(xué)生讀書看報搜集積累新材料的可能性不大。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生引用化用巧用他們非常熟悉的課本，是三輪復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。我通過以下三種方式進行：

（1）摘抄仿寫優(yōu)美語句，豐富作文語言。

葉圣陶說：“教材無非是個例子?！?在我們所學(xué)過的這些例子中,有許多語段是很值得我們?nèi)ネ嫖兜?。假如能把這些語段熟練地掌握,認真體會這些語段的結(jié)構(gòu)特點及語言表達形式,借助于這些形式特點運用于我們的寫作中,將會給人們一種耳目一新的感覺。

（2）揣摩吸收作者觀點，開闊自己思路。

《六國論》中的“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。” 《伶官傳序》的“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的千古興亡之理?！哆^秦論》 “仁義不施，而攻守之勢異也”的觀點。魯迅先生“拿來主義”的觀點等等，都可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩，激活他們的思維，以便開闊作文的思路。

（3）重組活用作家生平，充實文章內(nèi)容。

一個蘇軾，凡涉及人生的作文他大都可以入文。樂觀可以寫，正直可以用，執(zhí)著追求、坦然面對、隨緣自適、超然物外、熱愛生活，善處人生、位置與價值等等，都可以通過巧妙剪裁為我所用。

在上述方法的指導(dǎo)下，考前學(xué)生最后一次系統(tǒng)地、創(chuàng)造性的高效地閱讀課

本。既鮮活了語言，又積累了素材，還開闊了思路。在此基礎(chǔ)上，教師適時地補充當(dāng)前社會熱點問題、剛發(fā)生的國內(nèi)外新鮮重大事件，如在此過程中我給學(xué)生補充了2009年感動中國人物及頒獎詞，溫家寶總理歷年講話，玉樹地震的相關(guān)新聞，中央電視臺在世界讀書日舉辦的“2010 書香中國”特別節(jié)目的主持詞及嘉賓發(fā)言稿，世博會開幕式解說詞，哥本哈根氣候大會有關(guān)情況等等。讓學(xué)生在熟知巧用課本的基礎(chǔ)上，不與社會脫節(jié)，讓他們保持對時事敏銳的感知力，引導(dǎo)學(xué)生獨立地評價時事，形成自己獨特的觀點。

總之，高三復(fù)習(xí)階段，要以一貫之地抓課本，引導(dǎo)學(xué)生精思活讀巧用課本，讓學(xué)生以課本為引子，引發(fā)對現(xiàn)實生活的關(guān)注與思考，融會貫通地學(xué)習(xí)語文。

第四篇：高三語文復(fù)習(xí)

高三語文復(fù)習(xí)：高中語文寫作能力的提升方法為了提高自己的寫作能力，你不妨養(yǎng)成這樣的習(xí)慣——不動筆墨不讀書。魯迅先生提出，讀書要“眼到、口到、心到、手到、腦到”，不動筆墨不讀書。讀書動筆，能夠幫助你記憶，掌握書中的難點、要點；有利于你儲存資料，積累寫作素材；也有利于擴大你的知識面，提高你的分析綜合能力。這里給你介紹五種做讀書筆記的方法。

圈點筆記 閱讀你自己的書籍時，可隨時在書的重點、難點和精彩之處畫線或做各種符號。如直線、雙線、圓圈、黑點、交叉、箭頭、曲線、方框、疑問號、驚嘆號等等。有些精讀的書，還可以用不同顏色的筆畫線，以示區(qū)別。比如，在重點行下面畫上紅線，在難點行下面畫上藍線等等。每種線條和符號代表什么意義，應(yīng)由你自己來掌握。

批語筆記 閱讀中，在文章的“天頭”“地腳”和其他空白處，隨時寫上自己的一些看法或體會。這樣做的好處是便于以后閱讀時引起注意，也是一種靈活、簡便的讀書筆記的好形式。清代金圣嘆評點《水滸傳》，毛宗崗評點《三國演義》，都屬于這一類讀書筆記。摘錄筆記 可摘錄在本子上，也可摘錄在卡片上。文摘卡片，文具商店里都有出售的。你也可以自制，紙質(zhì)得選用硬一些的?？ㄆ话愕糜蓄}目、類別、作者、書刊名稱、第幾期以及內(nèi)容摘要這樣一些內(nèi)容，一張卡片只摘抄一類內(nèi)容。等卡片積累到相當(dāng)數(shù)量時，再按不同的類別（如警句格言、景物描寫、人物描寫等）分門別類，以便隨時使用。摘錄時應(yīng)注意不要斷章取義，不要改動原文的字句和標點。

提綱筆記 把文章的提要寫出來，力求抓住重點，概括出基本內(nèi)容，文字須簡明扼要，但注意不要把自己的看法和感想寫進去。提綱筆記對以后自己在寫作中的資料運用會很有幫助的。

心得筆記 讀了一本書或一篇文章以后，把自己體會最深刻、最有意義的部分寫成心得筆記，形式可以多種多樣。也可以將提綱筆記和心得筆記合在一起寫出。作心得筆記是一種很好的閱讀方法，心得筆記不必拘泥于某一固定形式，有感而發(fā)。比如，可以分析作品的寫作特點和你的心得體會等。

不動筆墨不讀書，是很多人體驗、總結(jié)出來的良好的讀書方法，對于提高寫作能力來說，也是一個很重要的基礎(chǔ)訓(xùn)練方法。但愿你以后讀書能做到“眼到、口到、心到、手到、腦到”。

第五篇：對高三語文復(fù)習(xí)的點滴反思

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對高三語文復(fù)習(xí)的點滴反思

魏積華

面對激烈的競爭和高考的壓力，眼前的現(xiàn)實已告訴我們，語文教學(xué)尤其到了高三，應(yīng)該怎么去做。我們要有條不紊地重點突出地梳理高考的各個知識點和快速講解完高三的五、六冊課本；我們要研究上一的考試說明和近幾年的尤其是2006年的17套高考語文試卷，然后逐一對照、條分縷析；我們要把握各種題型的命題特點、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作方法。最重要的是我們要在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中精心挑選，剪切組裝出一套又一 套的練習(xí)題，以一周一練、兩周一模擬（利用晚自習(xí)）、一月一大考的形式，讓學(xué)生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天??講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得教師茫茫然不知所云，講得學(xué)生如墮五里霧中無從措手??或許有人說，這是對學(xué)生負責(zé)！

因為是年級部的統(tǒng)一要求，我們不得不這樣做。再加上一周六天半的上課，大家生發(fā)了一種同感：一種身心疲憊感和心力交瘁感在自己的心頭滋長，這種感覺越來越強烈，它甚至已經(jīng)在干擾我們正常的工作和生活。2006屆高三第二學(xué)期晚自習(xí)的綜合模擬測試的操作就是一個例子。對學(xué)生 當(dāng)前語文學(xué)習(xí)狀況進行評估并提出指導(dǎo)性意見和建議

我一直試圖找尋一種切實可行的訓(xùn)練方法，能實現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高，以運用于高三語文復(fù)習(xí)實踐。通過長時間的琢磨，我感到高三語文復(fù)習(xí)的靈魂在于“管理”二字。

對于“管理”，不能望文生義，不能簡單化為“管”，更不能單一地認定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”，是“指”，是引導(dǎo)學(xué)生精力的投放，時間的安排；是對學(xué)生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。如何從根本上提高高三學(xué)生語文的實戰(zhàn)能力和競技水平？如何讓學(xué)生很有成效地進行語文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？現(xiàn)在談一下我的幾點認

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識和理解。

一、過度加負是一種不正常之舉

高三，無論對教師還是對學(xué)生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓(xùn)練是名正言順，又在情理之中。形式多樣，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復(fù)習(xí)，可以??真是一箭多雕，何樂不為？年級部和老師們的意圖很好，出發(fā)點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以可能是永遠得不償失的失敗之舉。

事實告訴我們：首先，語文學(xué)習(xí)成績與考試頻率、難度之間不存在正比例關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障只是單一的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能鞏固知識的基礎(chǔ)。因為學(xué)科特點決定了語文的復(fù)習(xí)，與數(shù)理化學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運用方式、知識結(jié)構(gòu)都要求老師關(guān)注于學(xué)生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用。而語文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的特別重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達到的目標，學(xué)生的“懂”“悟”既不是老師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。

由此可見，當(dāng)前高三語文復(fù)習(xí)最大的弊端在于年級部使老師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，更讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進了死胡同。需要我們每一個人認真反思，尤其是制定和推行政策的人更應(yīng)仔細琢磨。

我認為老師的復(fù)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)該必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三

語文復(fù)習(xí)就是要讓學(xué)生獲得成績，主動學(xué)習(xí)；要達到這一目的，我覺得方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導(dǎo)，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、語文復(fù)習(xí)要經(jīng)常性的讓高三學(xué)生擁有成就感

高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點、老師對學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的欲望、條件之間等存在著因果關(guān)系。現(xiàn)在，已經(jīng)到了我們思考以下問題并作出抉擇的時候了：① 為什么語文知識和考點都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意？② 師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們在追求結(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？

我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績不夠理想，從表面上得出的結(jié)論似乎令人信服：學(xué)生基礎(chǔ)實在太差；其實，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語文學(xué)習(xí)的導(dǎo)向和考試誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補充鞏固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人一種老師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒和厭學(xué)的心理，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費的是寶貴的時間。

正確之舉是盡量適度降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受到學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中。我們才有條件也敢于大膽地承認，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助對存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復(fù)習(xí)。

臨近高考前的兩三個月，我們的正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生

均有反思過去、修正 現(xiàn)實、規(guī)劃未來的時間地帶，使老師有指導(dǎo)學(xué)生的機會，使學(xué)生有知識儲備的條件。把時間交給學(xué)生去使用，而不是握在老師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時；不精心“養(yǎng)”，談何大“用”？沒有儲備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？

三、復(fù)習(xí)中注重管理至上，指導(dǎo)為重，使學(xué)生輕車熟路面對高考

樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。

語文教學(xué)和復(fù)習(xí)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：① 大量講述；② 大量訓(xùn)練；③ 對學(xué)生大量的不斷地否定；這種模式的特點相當(dāng)突出，其內(nèi)在之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消了學(xué)生的主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”。成效在高密度和高強度的講述訓(xùn)練中被抵消；須知講解和訓(xùn)練是兩把“雙刃劍”；③在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會逐漸喪失提高語文成績水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應(yīng)付的狀態(tài)。我覺得，高三語文老師要做的工作有兩件：① 給學(xué)生適量創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；② 對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行正確指導(dǎo)、有效管理。

要真正改善和提升高三復(fù)習(xí)質(zhì)量，老師就應(yīng)精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回籠”，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的 “指導(dǎo)”；是給學(xué)生解決問題，給學(xué)生留出時間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要改善和提升復(fù)習(xí)質(zhì)量，老師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足——讓講解轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。

在當(dāng)前高中語文新課改正在推進的形勢下，語文老師一定要明確并踐行為學(xué)生自主

學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念。要創(chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須歸還學(xué)生的時間和空間，這是達到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對性的準備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)可能具有較強的針對性；才有思考的空間，有提出和解決問題的機會。如果是這樣，學(xué)生將不再是被動的接收器，不再是知識的奴隸；教師也不再是知識的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練，我們就還給了學(xué)生時空并降低了考試頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無目的；我們也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動權(quán)而能提升教與學(xué)的實際成績，學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無限的快樂，而對考查與訓(xùn)練中暴露出的問題才會萌動解決的欲望——于是高三語文復(fù)習(xí)就會步入良性循環(huán)的軌道。

要提高高三語文復(fù)習(xí)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的頻率，精心設(shè)計考查訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時間空間，這是一個基本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績，實現(xiàn)提高。要實現(xiàn)這一目的，年級部和任課老師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手，老師的作用并不主要體現(xiàn)在知識講解和組織考查上。高三語文老師及其他科目的任課老師的主要任務(wù)在于：①幫助學(xué)生構(gòu)筑知識和能力體系；②對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法和解題方法的點撥；③對學(xué)生 當(dāng)前語文學(xué)習(xí)狀況進行評估并提出指導(dǎo)性意見和建議；④ 幫助學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長期目標；⑤對學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo)。老師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾保源藢崿F(xiàn)語文成績的提高。在這樣的復(fù)習(xí)角色定位下，學(xué)生就成為了學(xué)習(xí)的主動出擊者，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。學(xué)生在有序的復(fù)習(xí)和考試中，快樂拼搏，用心備考，最終一定能決勝高考，實現(xiàn)夢想。老師在緊張而輕松的復(fù)習(xí)中，深入鉆研，精心選題，以學(xué)生優(yōu)異的成績來展示自我的人生價值。

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