第一篇：對高三語文復(fù)習(xí)的思考

對高三語文復(fù)習(xí)的思考

蔣祖霞

一、語文訓(xùn)練的價(jià)值

每年高考結(jié)束之后，都有這樣一個(gè)景觀，就是學(xué)生賣書。他們盡數(shù)賣出所有學(xué)科的教材和講義，其時(shí)整座樓上氣氛熱烈，喧聲震天。我不知道形容這個(gè)場面，用“壯觀”好呢，還是“悲壯”更確切。盡管課本和講義上面有他們的快樂和痛苦，有

他們?nèi)松飞献钪匾囊欢纬砷L經(jīng)歷，有我們教師的辛勤汗水的見證。我發(fā)呆，他們以后拿什么來回憶這段旅程？但他們不

管這些，高考已經(jīng)成為歷史，這些曾經(jīng)與他們同患難的朋友的使命也已結(jié)束，還要它做什么？每每對此，我就感慨橫生，又

是一屆學(xué)生過去了，我今年的語文訓(xùn)練價(jià)值幾何？滋養(yǎng)學(xué)生生命與浪費(fèi)學(xué)生青春的比值是大還是?。咳绻业恼Z文訓(xùn)練也僅

僅是作為他們高考的敲門磚，那我，作為語文教師實(shí)在可悲，價(jià)值也實(shí)在太低了。

我覺得語文訓(xùn)練的價(jià)值，不應(yīng)該僅僅體現(xiàn)為高考的需要（這是很實(shí)際的需要），而更應(yīng)該體現(xiàn)為提高學(xué)生語文素養(yǎng)或者

說人文素質(zhì)的需要。

高三語文復(fù)習(xí)離不開做題和講題，不少教師和學(xué)生熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)，甚至乞求同高考題撞車，這種認(rèn)識是錯(cuò)誤的。凡是

送過幾屆的老師都知道，在高考考場，對語文來說，最可怕的不是題目沒有見過，而恰恰是見過的甚至是做過的“熟悉的東

西”。

訓(xùn)練是必要的，不然高考肯定要吃虧。高考是射門，是臨門一腳，平時(shí)練習(xí)是熱身賽，如果沒有平時(shí)的刻苦訓(xùn)練，高考

肯定考不好。所以我常對我的同學(xué)們講，你不要期望在考試中碰巧碰到你做過的題目，如果那樣想，你肯定會失望的。那么

平時(shí)練習(xí)有什么作用呢？這是在熱身，在找感覺，找語言的感覺。因此我教育我的學(xué)生不要把語文訓(xùn)練看做是一件痛苦的事

情，而要看成是智力測驗(yàn)。

有以上認(rèn)識，在每一次語文訓(xùn)練之后，我很注重考試后的整理、消化和吸收，及時(shí)積累語言素材和作文素材。學(xué)生自覺

完成，比較而言，我的評講就顯得簡單多了。我只是督促學(xué)生，對試卷的題型錯(cuò)誤分門別類做好記錄。我覺得語文基礎(chǔ)知識

本就是靠積累得以厚實(shí)，比如字音、字形的辨別、成語運(yùn)用、病句類型、近義詞使用，到了一定的境界，學(xué)生即使說不出所

以然，也能作出正確判斷，這就是言語感覺，并不需要我們講這個(gè)方法那個(gè)方法。語文訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，其效果可能

比教師講要好。

二、讀什么，怎樣讀

語文訓(xùn)練不能代替閱讀，也代替不了閱讀。高三語文需要閱讀。

讀什么？

讀教材上的文言文，讀小學(xué)、初中、高中古詩文必背篇目，讀《語文報(bào)》，讀《讀者》等，再有時(shí)間，還要讀讀《文化

苦旅》《生命的留言》《相約星期二》等能讓人對歷史、對生命、對生活思索、回味良久的東西。有時(shí)我寧可三堂試卷講評

課并為一堂，也要留下時(shí)間讓學(xué)生讀書。

語文課聽不到瑯瑯的書聲，這是語文教師的悲哀。所以我經(jīng)常對學(xué)生說：“葛朗臺看到金子，就覺得暖和；我是聽你們

讀書，就覺得暖和?！碑?dāng)早晨的陽光投射到教室，我徜徉于書聲浩蕩的海洋，便覺得這是一天中最美妙的享受。

但是我們有不少學(xué)生雖然上了十多年學(xué)，不要讀書，不會讀書。因此作為語文教師首先要激發(fā)興趣，讓他們了解讀書對

人的重要作用。一流的化妝是生命的化妝；二流的化妝是精神的化妝；三流的化妝是臉上的化妝。讀書可以改變一個(gè)人的氣

質(zhì)，氣質(zhì)是精神上的，潛在于生命中，是一種精神屬性的美。要改變自己的氣質(zhì)，只有多看書，不斷增加文化素養(yǎng)，腹有詩

書氣才自華。

怎樣讀？

與作文結(jié)合起來讀，強(qiáng)調(diào)讀中思，思中讀。強(qiáng)調(diào)記筆記，不記筆記不讀書。

讀一篇文章一定要潛心揣摩它的幾個(gè)要點(diǎn)：一是文章的思想，思想永遠(yuǎn)是文章的第一要義；二是文章的結(jié)構(gòu)；三是開闊的思路、巧妙的聯(lián)想、豐富的內(nèi)容；四是富含哲理或者文采斐然的語言，因?yàn)椤把灾疅o文，行而不遠(yuǎn)”。

語文是一種積累，其實(shí)作文更是一種積累。我們看那些水平高一點(diǎn)的學(xué)生作文，發(fā)現(xiàn)他們都是很巧妙地將自己平時(shí)所讀

所思發(fā)散在自己的文章中，引人思考，引發(fā)閱卷人的共鳴。

記得南通市一模考試前有學(xué)生問唐神秀偈和慧能偈的內(nèi)容，偈就是佛教徒的短詩警句。他分別記了去，神秀偈是：“身

是菩提樹，心如明鏡臺。時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使惹塵埃?！被勰苜适牵骸捌刑岜緹o樹，明鏡亦非臺；本來無一物，何處惹塵埃？”

講評試卷，發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)巧妙地將這兩首短詩引用進(jìn)了關(guān)于“態(tài)度”的話題作文，作文得了高分。在文章的最后他這樣寫：

“身是菩提樹，心如明鏡臺。時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使惹塵埃?！逼刑岬姆欠仓幘驮谟谄淙~有心，永不老去，就像生生不息的難老泉。正確的人生態(tài)度引進(jìn)了生命的活水，使沙漠變成了綠洲。當(dāng)信奉“態(tài)度決定一切”的米盧圓了國人44年足球夢之

時(shí)，我們在歡慶之余是否也該意識到態(tài)度對成功的重要？對于我們高三一族來說，學(xué)習(xí)是艱苦的，目標(biāo)是遙遠(yuǎn)的，但只要端

正好學(xué)習(xí)態(tài)度，不為分?jǐn)?shù)所累，只為目標(biāo)而奮斗，我們就能圓了自己的夢。

慧能說：“菩提本無樹，明鏡亦非臺；本來無一物，何處惹塵埃？”此乃人生之最高境界，在這極平淡的日子里，我們

只能用積極的態(tài)度來激活我們的心靈，不讓心老去。#<

態(tài)度決定一切。

讀書使他提升了作文的境界。

三、關(guān)于作文

1.作文講評

我不認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是教師培養(yǎng)的。我覺得一個(gè)學(xué)生的作文水平不是靠

教師講出來的，因此，我從來不

很認(rèn)真于作文講評，到今天為止，沒有給我的學(xué)生講過基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級的細(xì)致分類。作文做出來后，第一步很快看完，將文章優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)一一寫出，把文章中那些充滿智慧和力量的語句圈起來。第二步個(gè)

別談話，每次可以談十多人。第三步指導(dǎo)寫作感想，從文章的構(gòu)思、內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)、語言等方面談自己的體會?！皩懽骱?/p>

感”非常重要，堅(jiān)持下去你就會品嘗到學(xué)生作文水平提升的喜悅。

一段時(shí)間后，我還會要求他們自己學(xué)著給他人評點(diǎn)，主要抓住這樣幾點(diǎn)：一是文章的思想在哪里？思想是文章的第一要

旨，要能給閱卷人以思考。你的文章讓閱卷人思索了，那你的文章一定錯(cuò)不了。二是文章語言有沒有深度，有沒有亮點(diǎn)，最

好有能使文章熠熠生輝的絕妙語段。三是文章有無清晰的層次。相互交流，一段時(shí)間后，他自然知道一些文章作法。

2.素材積累

平時(shí)的素材積累絕不放松，比如寫周記，寫讀書筆記。我強(qiáng)調(diào)思想是流動(dòng)的活水，要經(jīng)?？磿x報(bào)，做讀書筆記，保持

思想活躍。因?yàn)榭紙鲎魑囊笠旭R可待，容不得磨蹭，如果你平時(shí)思想不處于一種活躍的狀態(tài)，那么考試時(shí)勢必思維枯竭，語言無味。

我經(jīng)常向?qū)W生介紹一些最新著作，要求他們閱讀，如果時(shí)間緊張，也要知道個(gè)大概，比如陸幼青的《生命的留言》，余

秋雨作序的米奇·阿爾博姆的《相約星期二》，其他如泰戈?duì)柕摹讹w鳥集》。陶淵明、李白、杜甫、蘇軾的名篇佳作一定要

爛熟于心。每次考試我都習(xí)慣地提醒一句“請帶上蘇軾、泰戈?duì)柹下贰?。考場作文如果能“站到巨人的肩上”，那文章肯?/p>

就有了深度和厚度，也有了思想，而有思想的文章從來就是美麗的。

3.聯(lián)系生活

要讓學(xué)生作文有豐富的內(nèi)容，必須擴(kuò)大學(xué)生的視野，使其獲得廣博的知識。最主要的途徑有兩個(gè)：一是增加學(xué)生們的閱

讀量，內(nèi)容應(yīng)是古今中外的文學(xué)、歷史，也應(yīng)閱讀一些自然科學(xué)的書籍。二是從課本中走出，投入到生活中去，在實(shí)踐中增

長知識。這其實(shí)是一個(gè)大語文的概念。如走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)、參觀博物館、游覽山川等，務(wù)必使學(xué)生學(xué)到活的知識。頭腦里

有了豐富的感性和理性東西，才能激發(fā)出他們寫作的激情和靈感，寫出血肉豐滿的好作文?！白x萬卷書，行萬里路”，“多

讀”“多寫”是學(xué)好語文、寫好作文的不二法門。

有一次全縣作文閱卷，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，一個(gè)美術(shù)班級的學(xué)生作文水平生動(dòng)流暢，內(nèi)容新鮮，原來他們參加專業(yè)考試，剛剛出去了一個(gè)月。豐富的生活積淀給了他們語文的收獲。生活即語文，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。

4.作文要有“我”

作文是寫給自己看的，可又不全是寫給自己看的。“寫給自己看”強(qiáng)調(diào)要有情感，“不全是寫給自己看”則是強(qiáng)調(diào)不孤

芳自賞。作文自己覺得好不行，要充分考慮讀者尤其是閱卷人的心理感受，作文要想感動(dòng)他

人首先要能感動(dòng)自己，一篇自己

都不想讀下去的文章肯定不是好文章。所以我強(qiáng)調(diào)文章一定要有“我的體驗(yàn)”“我的思想”。與往屆學(xué)生一樣，他們賣掉了所有的講義和課本，惟獨(dú)留下了小學(xué)、初中、高中古詩文誦讀教材以及自己的讀書筆記、剪報(bào)積累本、自己的作文集，用他們的話說就是“這些可以終身受用”。作為班主任和語文教師，無奈中含一絲安慰，他們

畢竟還認(rèn)識到語文對他們今后人生的重要作用。

（作者單位：江蘇蘇州中學(xué) 215007）

第二篇：高三復(fù)習(xí)思考

高三復(fù)習(xí)

高三復(fù)習(xí)除了題海式強(qiáng)化訓(xùn)練，還應(yīng)充分開發(fā)利用課本。實(shí)踐證明，回歸教材是提升高考分?jǐn)?shù)的有效途徑，“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。

平?？荚?，我們常說“萬變不離其宗”，還說 “題在書外，答案在書內(nèi)”。這話適用于高考，也適用于當(dāng)今極具靈活性和時(shí)代性的高考語文。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是精心挑選的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些掌握教材不是非常透徹的學(xué)生而言，教材應(yīng)該是最好的復(fù)習(xí)資料?，F(xiàn)今的高考命題堅(jiān)持以教材為依據(jù)，所以學(xué)生要想考出好成績，在高三的復(fù)習(xí)中仍不可脫離教材。下面以寫作為例談回歸教材的重要性。

在寫作中，許多學(xué)生總是因素材太少太膚淺，從而導(dǎo)致“言之無物”。所以高三階段，教師和學(xué)生依然會在積累寫作素材上下大功夫，通過網(wǎng)絡(luò)，通過報(bào)刊，通過各個(gè)途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個(gè)巨大的材料寶藏，只是我們沒有發(fā)現(xiàn)，或者說沒有有意識地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中出現(xiàn)過，但是，均可以從教材中找到直接、間接的寫作材料，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。2003年高考話題“感情的親疏與事物的認(rèn)知關(guān)系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時(shí)，歷年高考的優(yōu)秀作文相當(dāng)一部分是得益于“活”讀“活”用教材的，又如“相信自己與聽從別人” ”這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采用被演繹。僅從這個(gè)角度看，可以毫不夸張地說，教材是一座富礦，等待著我們?nèi)ラ_發(fā)。如果能靈活運(yùn)用好課文中的素材，既能解決寫作時(shí)“巧婦難為無米之炊”的難題，又能增加文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊(yùn)，可以說是一舉兩得。

總之，高三語文復(fù)習(xí)要重視教材，夯實(shí)基礎(chǔ)；語文復(fù)習(xí)的沖刺階段，應(yīng)回歸課本，抓好基礎(chǔ)，查漏補(bǔ)缺。

第三篇：高三語文復(fù)習(xí)策略的思考

高三語文復(fù)習(xí)策略的思考

——一以貫之抓課本，融會貫通學(xué)語文

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解高三課程復(fù)習(xí)內(nèi)容。

2、掌握高三復(fù)習(xí)范圍和技巧。

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

進(jìn)入高三，由于學(xué)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，考上大學(xué)的功利性目的強(qiáng)，“課本無用論”的思想尤為突出。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，看兩遍課本也不如做一套綜合訓(xùn)練題來得實(shí)在。其錯(cuò)誤根源在于學(xué)生沒有認(rèn)識到課本的妙處，未曾體會到閱讀課本的樂趣，更沒有真正發(fā)掘出課本的價(jià)值。大家知道，無論哪種版本，入選高中課本的文章都是專家精心挑選的經(jīng)過時(shí)間考驗(yàn)的文質(zhì)兼美的各類經(jīng)典作品。因此，在高三復(fù)習(xí)階段，教師的主要任務(wù)便是引導(dǎo)學(xué)生一以貫之地樂看會看巧看課本；引領(lǐng)著學(xué)生有目的、有計(jì)劃地開掘課本這座“礦藏”，讓學(xué)生以課本閱讀為引子，融會貫地學(xué)習(xí)語文，達(dá)到舉一反

三、靈活遷移、運(yùn)用自如的效果，把“死”課文讀“活”。

大多數(shù)學(xué)校的高三復(fù)習(xí)計(jì)劃都是分三輪進(jìn)行，三輪的內(nèi)容也大同小異。通常第一輪梳理課本，夯實(shí)基礎(chǔ)知識。第二輪為專題復(fù)習(xí)階段，把知識點(diǎn)各個(gè)擊破。第三輪是綜合練習(xí)階段，主要訓(xùn)練學(xué)生做題速度，提高學(xué)生合理分配時(shí)間的能力。這樣也便于發(fā)現(xiàn)問題，查缺補(bǔ)漏并及時(shí)回扣課本。我個(gè)人認(rèn)為，在三輪復(fù)習(xí)過程中，課本的閱讀要貫穿始終，而非簡單的一輪主攻課本或一、三輪讀課本。如何在三輪復(fù)習(xí)中高效貫穿好課本的閱讀，我的具體做法如下：

一、一輪復(fù)習(xí)：重組整合課文，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)

進(jìn)入高三，經(jīng)過無數(shù)次課本復(fù)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對課本已經(jīng)麻木，失去了興趣。如何讓學(xué)生再次燃起閱讀課本的欲望，讓貌似“爛熟于心”的課文新起來，成為一輪復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。如果還是按部就班地從一冊到五冊再到選修讓學(xué)生自讀一遍，或者讓學(xué)生跟著老師的節(jié)奏稀里糊涂地過一遍，其效果是形式大于內(nèi)容。為克服一輪課本復(fù)習(xí)的枯燥單調(diào)，我先讓學(xué)生在課下以小組為單位，以課文體

裁為標(biāo)準(zhǔn)，把必修五冊課本二十個(gè)單元重新組合編成大的單元，學(xué)生重組整合的結(jié)果如下：

(一)小說閱讀單元 包括兩篇古代小說《林黛玉進(jìn)賈府》和《林教頭風(fēng)雪山神廟》，兩篇現(xiàn)當(dāng)代小說《祝?！泛汀哆叧恰?，兩篇外國小說《老人與?！贰?裝在套子里的人》。

（二）散文閱讀單元 包括寫人記事散文：《記念劉和珍君》《小狗包弟》《記梁任公先生的一次演講》和寫景狀物散文：《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》。

（三）詩詞閱讀單元 按時(shí)間先后，包括從先秦到南北朝時(shí)期的詩歌：《詩經(jīng)兩首》《離騷》《孔雀東南飛》（并序）和《詩三首》唐代詩歌：《蜀道難》《杜甫詩三首》《李商隱詩兩首》宋詞《柳永詞兩首》《蘇軾詞兩首》《辛棄疾詞兩首》《李清照詞兩首》和現(xiàn)代新詩：《沁園春?長沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》。

（四）戲劇閱讀單元包括古代戲曲《竇娥冤》中國話劇《雷雨》外國話劇《哈姆萊特》。

（五）科普文閱讀單元《動(dòng)物游戲之謎》《宇宙的邊疆》《一名物理學(xué)家的教育歷程》《中國建筑的特征》《作為生物的社會》《宇宙的未來》。

（六）新聞報(bào)告文學(xué)閱讀單元《短新聞兩篇》《包身工》《飛向太空的航程》。

（七）演講詞單元《就任北京大學(xué)校長之演說》《我有一個(gè)夢想》《在馬克思墓前的講話》。

（八）雜文隨筆文藝評論閱讀單元《拿來主義》《父母與孩子之間的愛》《短文三篇》《咬文嚼字》《說“木葉”》《談中國詩》。

（九）文言文閱讀單元包括古代記敘散文：《燭之武退秦師》《 荊軻刺秦王鴻門宴》古代山水游記：《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》古代議論性散文：《寡人之于國也》《勸學(xué)》《過秦論》《師說》人物傳記：《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》古代抒情散文：《歸去來兮辭(并序)》《滕王閣序》《逍遙游》《陳情表》

重組整合課本完畢后，課本的脈絡(luò)便會清晰可見，一目了然。按照他們自己整理的順序仔細(xì)閱讀一遍后，學(xué)生便會對文學(xué)各類文體以及文學(xué)發(fā)展史有個(gè)

大致了解，同時(shí)也從宏觀上把握住了課本。這與高考試卷中各類閱讀試題也掛上了鉤，讓學(xué)生明白，高考不是與課本無關(guān)，而是緊密相連。接著，作為教師要幫助學(xué)生細(xì)化閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生從微觀上吃透課本。

我設(shè)計(jì)了如下三個(gè)目標(biāo)：

（1）粗讀課文，熟悉課文內(nèi)容。學(xué)生按照自己整理的課文順序，粗略地閱讀課文，回憶課文內(nèi)容。

（2）細(xì)讀課文，畫出并記住每一單元每一課的重要的易混易錯(cuò)的字詞、成語，自認(rèn)為優(yōu)美的句段，及傳誦度極高的名句名段名篇?！安粍?dòng)筆墨不讀書”，要求學(xué)生拿出一專門的本子，隨時(shí)記錄。另外著名的作家生平思想要特別整理一下，便于說話寫作時(shí)能信手拈來。文言文閱讀中，重要的實(shí)詞、虛詞、特殊句式也要分類整理。

(3)悟讀課文。引導(dǎo)學(xué)生品味思考每篇文章寫了什么？即文章的主要內(nèi)容。作者為什么會寫？即作者蘊(yùn)含于其中的情感。作者怎樣去寫的？即文章的結(jié)構(gòu)安排，藝術(shù)手法和語言表達(dá)。如果我寫會怎樣去寫？我的思路與原文有何不同？哪個(gè)更好？為什么？新聞報(bào)告類閱讀我該抓什么？演講辭的重點(diǎn)是什么？科普文閱讀我要怎么做？雜文隨筆文藝評論是怎樣提出問題、分析問題并解決問題的？詩詞、散文、小說類文章鑒賞的關(guān)鍵點(diǎn)有哪些？文言文閱讀我要提高加強(qiáng)哪方面的能力？這樣悟讀一遍，讓學(xué)生把閱讀與思考結(jié)合起來，創(chuàng)造性地去讀課本，既兼顧了基礎(chǔ)知識，又提高了學(xué)生的閱讀能力、寫作能力及審美能力；既可輕松應(yīng)試又無形中積淀著學(xué)生的語文素養(yǎng)?？芍^一箭雙雕。

二、二輪復(fù)習(xí)：專項(xiàng)突破各知識點(diǎn)，對口閱讀相關(guān)單元

第二輪復(fù)習(xí)，要進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，落實(shí)到每一個(gè)考點(diǎn)。這一輪的復(fù)習(xí)方法主要是講練結(jié)合，逐項(xiàng)過關(guān)。通過分析典型例題，思考和總結(jié)這一類題的答題步驟和技巧。然后再練習(xí)驗(yàn)證并鞏固總結(jié)的技巧理論。這一階段，師生都容易走入講完練、練完講如此反復(fù)的怪圈，而忽視課本的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致前功盡棄的惡果。因此，在專項(xiàng)復(fù)習(xí)階段，每復(fù)習(xí)一個(gè)專題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶相應(yīng)單元的文章，回扣知識點(diǎn)，然后再去做題。例如散文專題的進(jìn)行：先讓學(xué)生針對性的讀上述整理出來的散文閱讀單元，回憶有關(guān)散文的知識點(diǎn)，包括散文的定義、分類特點(diǎn)及表達(dá)技巧與作用。然后要求學(xué)生到課本中找到涉及相應(yīng)知識點(diǎn)的例子，包括初中學(xué)過的有關(guān)課文。學(xué)生明確了散文的定義及“形散神不散”的特點(diǎn)后，再去閱讀散文便會有明確的整體意識、中心意識與結(jié)構(gòu)意識，便會自覺思考每篇散文的中心是什么，文章是怎樣展開的；了解了散文的分類，學(xué)生也會自覺思考所讀散文應(yīng)歸屬記敘散文、抒情散文還是議論散文，是記敘散文中的寫人記事散文還是寫景狀物散文。當(dāng)然，有的散文界線不是很明確，告訴學(xué)生沒必要非得把它歸于哪一類。最后再去專題訓(xùn)練，總結(jié)答題步驟、技巧。這個(gè)過程，讓學(xué)生更加堅(jiān)信課本不會白讀，同時(shí)這也避免了做題的枯燥。

三、三輪復(fù)習(xí)：綜合訓(xùn)練為主線，閱讀寫作轉(zhuǎn)化為重點(diǎn)

在一二輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，三輪復(fù)習(xí)要求學(xué)生做大量高質(zhì)量的綜合練習(xí)題。通過做題，學(xué)生自查較弱知識點(diǎn)，及時(shí)補(bǔ)救回扣課本。在這一階段，教師對普遍存在的問題可以糾正強(qiáng)調(diào)，但主要任務(wù)還是引導(dǎo)學(xué)生用好課本，提高寫作能力。通過一二輪的復(fù)習(xí)，學(xué)生的作文在審題及結(jié)構(gòu)框架方面問題已不突出，暴露出的最大問題是語言的貧乏，材料的缺少。在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生讀書看報(bào)搜集積累新材料的可能性不大。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生引用化用巧用他們非常熟悉的課本，是三輪復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。我通過以下三種方式進(jìn)行：

（1）摘抄仿寫優(yōu)美語句，豐富作文語言。

葉圣陶說：“教材無非是個(gè)例子?！?在我們所學(xué)過的這些例子中,有許多語段是很值得我們?nèi)ネ嫖兜?。假如能把這些語段熟練地掌握,認(rèn)真體會這些語段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及語言表達(dá)形式,借助于這些形式特點(diǎn)運(yùn)用于我們的寫作中,將會給人們一種耳目一新的感覺。

（2）揣摩吸收作者觀點(diǎn)，開闊自己思路。

《六國論》中的“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！?《伶官傳序》的“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的千古興亡之理。《過秦論》 “仁義不施，而攻守之勢異也”的觀點(diǎn)。魯迅先生“拿來主義”的觀點(diǎn)等等，都可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩，激活他們的思維，以便開闊作文的思路。

（3）重組活用作家生平，充實(shí)文章內(nèi)容。

一個(gè)蘇軾，凡涉及人生的作文他大都可以入文。樂觀可以寫，正直可以用，執(zhí)著追求、坦然面對、隨緣自適、超然物外、熱愛生活，善處人生、位置與價(jià)值等等，都可以通過巧妙剪裁為我所用。

在上述方法的指導(dǎo)下，考前學(xué)生最后一次系統(tǒng)地、創(chuàng)造性的高效地閱讀課

本。既鮮活了語言，又積累了素材，還開闊了思路。在此基礎(chǔ)上，教師適時(shí)地補(bǔ)充當(dāng)前社會熱點(diǎn)問題、剛發(fā)生的國內(nèi)外新鮮重大事件，如在此過程中我給學(xué)生補(bǔ)充了2009年感動(dòng)中國人物及頒獎(jiǎng)詞，溫家寶總理歷年講話，玉樹地震的相關(guān)新聞，中央電視臺在世界讀書日舉辦的“2010 書香中國”特別節(jié)目的主持詞及嘉賓發(fā)言稿，世博會開幕式解說詞，哥本哈根氣候大會有關(guān)情況等等。讓學(xué)生在熟知巧用課本的基礎(chǔ)上，不與社會脫節(jié)，讓他們保持對時(shí)事敏銳的感知力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地評價(jià)時(shí)事，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。

總之，高三復(fù)習(xí)階段，要以一貫之地抓課本，引導(dǎo)學(xué)生精思活讀巧用課本，讓學(xué)生以課本為引子，引發(fā)對現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注與思考，融會貫通地學(xué)習(xí)語文。

第四篇：高三語文復(fù)習(xí)

高三語文復(fù)習(xí)：高中語文寫作能力的提升方法為了提高自己的寫作能力，你不妨養(yǎng)成這樣的習(xí)慣——不動(dòng)筆墨不讀書。魯迅先生提出，讀書要“眼到、口到、心到、手到、腦到”，不動(dòng)筆墨不讀書。讀書動(dòng)筆，能夠幫助你記憶，掌握書中的難點(diǎn)、要點(diǎn)；有利于你儲存資料，積累寫作素材；也有利于擴(kuò)大你的知識面，提高你的分析綜合能力。這里給你介紹五種做讀書筆記的方法。

圈點(diǎn)筆記 閱讀你自己的書籍時(shí)，可隨時(shí)在書的重點(diǎn)、難點(diǎn)和精彩之處畫線或做各種符號。如直線、雙線、圓圈、黑點(diǎn)、交叉、箭頭、曲線、方框、疑問號、驚嘆號等等。有些精讀的書，還可以用不同顏色的筆畫線，以示區(qū)別。比如，在重點(diǎn)行下面畫上紅線，在難點(diǎn)行下面畫上藍(lán)線等等。每種線條和符號代表什么意義，應(yīng)由你自己來掌握。

批語筆記 閱讀中，在文章的“天頭”“地腳”和其他空白處，隨時(shí)寫上自己的一些看法或體會。這樣做的好處是便于以后閱讀時(shí)引起注意，也是一種靈活、簡便的讀書筆記的好形式。清代金圣嘆評點(diǎn)《水滸傳》，毛宗崗評點(diǎn)《三國演義》，都屬于這一類讀書筆記。摘錄筆記 可摘錄在本子上，也可摘錄在卡片上。文摘卡片，文具商店里都有出售的。你也可以自制，紙質(zhì)得選用硬一些的?？ㄆ话愕糜蓄}目、類別、作者、書刊名稱、第幾期以及內(nèi)容摘要這樣一些內(nèi)容，一張卡片只摘抄一類內(nèi)容。等卡片積累到相當(dāng)數(shù)量時(shí)，再按不同的類別（如警句格言、景物描寫、人物描寫等）分門別類，以便隨時(shí)使用。摘錄時(shí)應(yīng)注意不要斷章取義，不要改動(dòng)原文的字句和標(biāo)點(diǎn)。

提綱筆記 把文章的提要寫出來，力求抓住重點(diǎn)，概括出基本內(nèi)容，文字須簡明扼要，但注意不要把自己的看法和感想寫進(jìn)去。提綱筆記對以后自己在寫作中的資料運(yùn)用會很有幫助的。

心得筆記 讀了一本書或一篇文章以后，把自己體會最深刻、最有意義的部分寫成心得筆記，形式可以多種多樣。也可以將提綱筆記和心得筆記合在一起寫出。作心得筆記是一種很好的閱讀方法，心得筆記不必拘泥于某一固定形式，有感而發(fā)。比如，可以分析作品的寫作特點(diǎn)和你的心得體會等。

不動(dòng)筆墨不讀書，是很多人體驗(yàn)、總結(jié)出來的良好的讀書方法，對于提高寫作能力來說，也是一個(gè)很重要的基礎(chǔ)訓(xùn)練方法。但愿你以后讀書能做到“眼到、口到、心到、手到、腦到”。

第五篇：對高三語文復(fù)習(xí)的點(diǎn)滴反思

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對高三語文復(fù)習(xí)的點(diǎn)滴反思

魏積華

面對激烈的競爭和高考的壓力，眼前的現(xiàn)實(shí)已告訴我們，語文教學(xué)尤其到了高三，應(yīng)該怎么去做。我們要有條不紊地重點(diǎn)突出地梳理高考的各個(gè)知識點(diǎn)和快速講解完高三的五、六冊課本；我們要研究上一的考試說明和近幾年的尤其是2006年的17套高考語文試卷，然后逐一對照、條分縷析；我們要把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作方法。最重要的是我們要在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中精心挑選，剪切組裝出一套又一 套的練習(xí)題，以一周一練、兩周一模擬（利用晚自習(xí)）、一月一大考的形式，讓學(xué)生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天??講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得教師茫茫然不知所云，講得學(xué)生如墮五里霧中無從措手??或許有人說，這是對學(xué)生負(fù)責(zé)！

因?yàn)槭悄昙壊康慕y(tǒng)一要求，我們不得不這樣做。再加上一周六天半的上課，大家生發(fā)了一種同感：一種身心疲憊感和心力交瘁感在自己的心頭滋長，這種感覺越來越強(qiáng)烈，它甚至已經(jīng)在干擾我們正常的工作和生活。2006屆高三第二學(xué)期晚自習(xí)的綜合模擬測試的操作就是一個(gè)例子。對學(xué)生 當(dāng)前語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評估并提出指導(dǎo)性意見和建議

我一直試圖找尋一種切實(shí)可行的訓(xùn)練方法，能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高，以運(yùn)用于高三語文復(fù)習(xí)實(shí)踐。通過長時(shí)間的琢磨，我感到高三語文復(fù)習(xí)的靈魂在于“管理”二字。

對于“管理”，不能望文生義，不能簡單化為“管”，更不能單一地認(rèn)定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”，是“指”，是引導(dǎo)學(xué)生精力的投放，時(shí)間的安排；是對學(xué)生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。如何從根本上提高高三學(xué)生語文的實(shí)戰(zhàn)能力和競技水平？如何讓學(xué)生很有成效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？現(xiàn)在談一下我的幾點(diǎn)認(rèn)

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識和理解。

一、過度加負(fù)是一種不正常之舉

高三，無論對教師還是對學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，人們覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練是名正言順，又在情理之中。形式多樣，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以??真是一箭多雕，何樂不為？年級部和老師們的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以可能是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。

事實(shí)告訴我們：首先，語文學(xué)習(xí)成績與考試頻率、難度之間不存在正比例關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障只是單一的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能鞏固知識的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語文的復(fù)習(xí)，與數(shù)理化學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識結(jié)構(gòu)都要求老師關(guān)注于學(xué)生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用。而語文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的特別重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是老師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。

由此可見，當(dāng)前高三語文復(fù)習(xí)最大的弊端在于年級部使老師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，更讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。需要我們每一個(gè)人認(rèn)真反思，尤其是制定和推行政策的人更應(yīng)仔細(xì)琢磨。

我認(rèn)為老師的復(fù)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)該必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三

語文復(fù)習(xí)就是要讓學(xué)生獲得成績，主動(dòng)學(xué)習(xí)；要達(dá)到這一目的，我覺得方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、語文復(fù)習(xí)要經(jīng)常性的讓高三學(xué)生擁有成就感

高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、老師對學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間等存在著因果關(guān)系。現(xiàn)在，已經(jīng)到了我們思考以下問題并作出抉擇的時(shí)候了：① 為什么語文知識和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意？② 師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們在追求結(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？

我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績不夠理想，從表面上得出的結(jié)論似乎令人信服：學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)在太差；其實(shí)，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語文學(xué)習(xí)的導(dǎo)向和考試誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充鞏固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人一種老師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯(cuò)覺。長此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長的是失敗的情緒和厭學(xué)的心理，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。

正確之舉是盡量適度降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受到學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中。我們才有條件也敢于大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助對存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復(fù)習(xí)。

臨近高考前的兩三個(gè)月，我們的正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生

均有反思過去、修正 現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來的時(shí)間地帶，使老師有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會，使學(xué)生有知識儲備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在老師手上進(jìn)行無價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)；不精心“養(yǎng)”，談何大“用”？沒有儲備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個(gè)簡單而又深刻的道理嗎？

三、復(fù)習(xí)中注重管理至上，指導(dǎo)為重，使學(xué)生輕車熟路面對高考

樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。

語文教學(xué)和復(fù)習(xí)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：① 大量講述；② 大量訓(xùn)練；③ 對學(xué)生大量的不斷地否定；這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)在之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消了學(xué)生的主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”。成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消；須知講解和訓(xùn)練是兩把“雙刃劍”；③在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會逐漸喪失提高語文成績水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應(yīng)付的狀態(tài)。我覺得，高三語文老師要做的工作有兩件：① 給學(xué)生適量創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；② 對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行正確指導(dǎo)、有效管理。

要真正改善和提升高三復(fù)習(xí)質(zhì)量，老師就應(yīng)精于講述，即對知識不是進(jìn)行面面俱到的簡單“回籠”，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的 “指導(dǎo)”；是給學(xué)生解決問題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要改善和提升復(fù)習(xí)質(zhì)量，老師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足——讓講解轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。

在當(dāng)前高中語文新課改正在推進(jìn)的形勢下，語文老師一定要明確并踐行為學(xué)生自主

學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須歸還學(xué)生的時(shí)間和空間，這是達(dá)到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問題，進(jìn)行知識的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對性；才有思考的空間，有提出和解決問題的機(jī)會。如果是這樣，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器，不再是知識的奴隸；教師也不再是知識的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練，我們就還給了學(xué)生時(shí)空并降低了考試頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無目的；我們也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)際成績，學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無限的快樂，而對考查與訓(xùn)練中暴露出的問題才會萌動(dòng)解決的欲望——于是高三語文復(fù)習(xí)就會步入良性循環(huán)的軌道。

要提高高三語文復(fù)習(xí)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的頻率，精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間，這是一個(gè)基本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績，實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)現(xiàn)這一目的，年級部和任課老師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手，老師的作用并不主要體現(xiàn)在知識講解和組織考查上。高三語文老師及其他科目的任課老師的主要任務(wù)在于：①幫助學(xué)生構(gòu)筑知識和能力體系；②對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥；③對學(xué)生 當(dāng)前語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評估并提出指導(dǎo)性意見和建議；④ 幫助學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長期目標(biāo)；⑤對學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo)。老師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾?，以此?shí)現(xiàn)語文成績的提高。在這樣的復(fù)習(xí)角色定位下，學(xué)生就成為了學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。學(xué)生在有序的復(fù)習(xí)和考試中，快樂拼搏，用心備考，最終一定能決勝高考，實(shí)現(xiàn)夢想。老師在緊張而輕松的復(fù)習(xí)中，深入鉆研，精心選題，以學(xué)生優(yōu)異的成績來展示自我的人生價(jià)值。

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