第一篇：“快樂作文”教學(xué)

“快樂作文”教學(xué)

小學(xué)生怕寫作文是一個(gè)普遍問題，其害怕作文的心理障礙主要有“應(yīng)試作文的壓力，作文高不可攀”的錯(cuò)覺，無從下筆的煩惱、義不對(duì)題的痛苦、文思閉塞的焦慮、寫不好作文的自卑感等等。而“快樂作文”教學(xué)是指滲透著“快樂教育”的作文教學(xué)。有人把它理解為在作文教學(xué)中搞些游戲、玩玩樂樂，我認(rèn)為這種理解是片面的，“快樂作文”教學(xué)有其更深廣的內(nèi)涵，它更多地體現(xiàn)在“審題——選材——表達(dá)——評(píng)價(jià)——實(shí)踐”等各個(gè)環(huán)節(jié)，“快樂作文”教學(xué)的核心是“你不會(huì)寫，教你寫；你不喜歡寫，讓你喜歡寫?！碧攸c(diǎn)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)作文過程中體會(huì)到快樂?，F(xiàn)談?wù)勔韵聨c(diǎn)自己的教學(xué)中的見解。

一、擁有“內(nèi)容”之樂

學(xué)生怕作文，一個(gè)根本原因是覺得“沒啥可寫”。要幫助學(xué)生“找米下鍋”，那他們就會(huì)感到快樂。怎樣使學(xué)生擁有“內(nèi)容”可寫呢？我的做法是：

1、從社會(huì)生活中攝取。葉老說過：“生活就是源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然，活潑地流個(gè)不歇。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生到生活這一源頭活水中汲取營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，引導(dǎo)他們做生活的有心人?！毙W(xué)生盡管閱歷淺，然而畢竟有一定的生活累，關(guān)鍵在于挖掘。例如，教學(xué)《記暑假的一件事》，學(xué)生在暑假里經(jīng)歷的事可多，通過互相交流，互相啟迪，文章材料就有了。通過家庭認(rèn)識(shí)社會(huì)開拓視野也很重要。例如，在教學(xué)《我 1

愛家鄉(xiāng)的XX》，要求寫家鄉(xiāng)的特產(chǎn)或住家附近的景物，學(xué)生雖然生活在家鄉(xiāng)，但因?yàn)闆]去門了解，不一定懂得清楚，要是讓家庭配合、幫助、提供，他們寫起來就不困難了。

2、在平時(shí)“小練筆”中積累?！坝谝谎砸粍?dòng)之微，一沙一石之細(xì)”都不輕易放過，煉就學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的慧眼，勤記觀察日記，或把平時(shí)所見所聞及時(shí)記錄下來，既是“小練筆”，又是積累素材，有了積累，才有內(nèi)容。

3、從開展活動(dòng)中豐富。課堂中創(chuàng)設(shè)情境，開展釘鈕扣賽、貼鼻子等比賽，課外開展各種活動(dòng)，如登山、野炊、乒乓球賽等等，都有利于豐富學(xué)生的作文內(nèi)容，學(xué)生擁有了“錢”，可以隨意購(gòu)買物品那樣得意。

二、抒發(fā)“真情”之樂

葉圣陶先生曾指出：“學(xué)生練習(xí)作文，最主要的目的是要他們學(xué)生表達(dá)自己思想感情的技能，而決不是教他們學(xué)會(huì)一種決竅，能夠收集空話，象搭七巧板那樣拼湊成篇?！弊寣W(xué)生享受抒“真情”之樂隊(duì)，要注意以下兩點(diǎn)：

1、解放思想，還給學(xué)生“自由”。兒童有自己的情感，要讓他們實(shí)現(xiàn)“以我手寫我口，以我口表我心”的愿望，我曾指導(dǎo)學(xué)生在寫從一件你聽到或看到的表現(xiàn)社會(huì)主義新風(fēng)尚的事，批改了一位學(xué)生寫的卻是他上街看見流氓打一位群眾，人們袖手旁觀和他氣憤的心情。當(dāng)時(shí)我一氣之下?lián)]筆重重地寫下了“離題，重寫”，并在講評(píng)課上批評(píng)了一通。這位學(xué)生當(dāng)場(chǎng)傷心哭了，站起來爭(zhēng)辯說：“真事為什么不可以寫！”隨即把作文撕了個(gè)粉碎，看來他的積極性大

大地挫傷了。那篇文章是小作者真情的流露，要是能在肯定他表達(dá)了真情實(shí)感的同時(shí)，幫助他全面地看到問題，于作文于育人，效果可能會(huì)好得多，想到這，我就找這位學(xué)生裝與他好好的交談，讓他認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤后，重新寫作。

2、引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，做生活的主人。寫作的激情來自對(duì)生活的熱愛，心有所動(dòng)，總想表達(dá)出來，要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，愛星星、月亮、大地、花草樹木，更要愛黨、愛國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)，產(chǎn)生各種情感體驗(yàn)，醞釀“一吐為快”的欲望。

三、懂得“寫法”之樂

有了內(nèi)容是前提，懂得寫法是關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基說：“求知興趣的首要源泉和頭一顆火星，包含在教師對(duì)課堂講解的材料，被分析的事實(shí)所采取的處理方法中”。采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ箤W(xué)生掌握“怎么把內(nèi)容寫出來”，他們就會(huì)進(jìn)一步享受到成功的樂趣。我在教學(xué)時(shí)常采用以下的方法，讓學(xué)生掌握寫法。

1、讀寫結(jié)合法。在指導(dǎo)寫《我愛家鄉(xiāng)的XX》時(shí)，先使學(xué)生獲得內(nèi)容然后引導(dǎo)學(xué)生重溫《我愛家鄉(xiāng)的楊梅》一文，明確文章怎樣開頭，抓什么重點(diǎn)，怎樣展開、怎樣表情，然后讓學(xué)生模仿。

2、“下水”導(dǎo)寫法。教師寫“下水作文”，可知水“深”或“淺”。如，“仔細(xì)觀察一個(gè)人，說他（她）身材、長(zhǎng)相、穿什么樣衣服，給你怎樣的印象，然后用一段話寫下來。”在指導(dǎo)寫作時(shí)，可先從文中選擇幾個(gè)人物外貌描寫片斷，或教師根據(jù)班上的某個(gè)學(xué)生裝當(dāng)場(chǎng)描繪出他的外貌，還要告訴學(xué)生外貌描寫貴在抓住人物外貌的“小”特點(diǎn)，寫出人物的“大”特點(diǎn)，才能給人印象，無須面面俱

到，眉毛胡子一把抓，這樣學(xué)生在作文前聽范例、細(xì)觀察，又有“下水文”的引路，思路就清晰多了。

四、開放“評(píng)改”之樂

作文的批閱、講評(píng)，以前是老師的專利，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的作文能力不得葉圣陶先生說：“‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作者本人，所以我想作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！爆F(xiàn)在老師已注意了讓學(xué)生嘗試修改自己的作文，但是力度還不夠，還要進(jìn)一步開放作文評(píng)改的力度，讓學(xué)生真正參與評(píng)改。

（一）讀改結(jié)合，以讀促改。

閱讀教學(xué)法是語文教學(xué)的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思、字斟句酌過的。一句話，一個(gè)詞，無不凝聚著作者的心血。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生了解作者布局謀篇、遣字造句等多種方法，教師運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生把學(xué)到的方法運(yùn)用到修改作文中來，提高修改作文能力。

讀改結(jié)合一般經(jīng)歷以下三個(gè)階段。

（1）明理。借助課文中的字、詞、句、段、文章內(nèi)容，讓學(xué)生明白寫作文要做到“主題好、選材新、感情真、寫具體、段落明、語句通、用詞好、無錯(cuò)字?！?/p>

（2）修改。這個(gè)階段運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，重在培養(yǎng)學(xué)生的修改能力。修改的材料來自學(xué)生的作文。教師可以摘取學(xué)生作文中的句子集體修改，也可以指定一篇作文學(xué)生個(gè)別修改。

（3）交流。評(píng)議是一個(gè)反饋的過程，學(xué)生把自己修改的結(jié)果、原因告訴同學(xué)及老師。老師、同學(xué)評(píng)議他的修改是否恰當(dāng)，只要堅(jiān)持讀改結(jié)合，以讀促改，學(xué)生的修改作文能力一定能得到進(jìn)步。

（二）處理好批與改的關(guān)系，以批促改。

如今多數(shù)教師沒能很好地處理好批與改的關(guān)系，批改常由他自己一人完成，沒能充分發(fā)揮兩者之間的聯(lián)動(dòng)作用。其實(shí)，批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的目的。只有在實(shí)際教學(xué)中充分利用此關(guān)系，才能有效地提高學(xué)生修改作文的能力。

（1）教師批，學(xué)生改。

“教師批”是指教師在認(rèn)真閱讀學(xué)生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號(hào)或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞、佳句加以鼓勵(lì)?！皩W(xué)生改”是指學(xué)生細(xì)心體會(huì)教師所畫的符號(hào)、所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認(rèn)真地加以修改。我在作文教學(xué)中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。

（2）互批互改。

組成三人或四人批改小組，選擇一個(gè)學(xué)生的作文互相討論，共同修改。學(xué)生積極評(píng)議，同學(xué)之間互相影響，促進(jìn)修改作文能力的提高。

（3）面批面改。

面批是作文教學(xué)中最典型的因材施教的方式，是學(xué)生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學(xué)生辨析習(xí)作中的正誤，為自己修改作文提供依據(jù)。對(duì)學(xué)生作文存在的個(gè)別性問題宜采用面批的方法。通過親切交談，了解作文內(nèi)容師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)成了信息反饋、信息接收的網(wǎng)絡(luò)，共同影

響，使學(xué)生修改能力有明顯的進(jìn)步。

（4）總結(jié)。

這是一個(gè)鞏固的過程，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)，使學(xué)生加深理解，鞏固記憶，總結(jié)可由教師承擔(dān)，也可讓學(xué)生總結(jié)。

（三）上好作文講評(píng)課，為“改”創(chuàng)造條件。

講評(píng)的過程是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動(dòng)機(jī)的心理過程，是錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過程，是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語言的過程，是有提高寫作效率的過程。講評(píng)課上，教師宣讀的散文、批改的示范、集體的評(píng)議為學(xué)生自我修改作文創(chuàng)造條件。

培養(yǎng)學(xué)生修改能力，能有效提高學(xué)生寫作能力，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效方式，是實(shí)施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。作為語文教師，一定要培養(yǎng)好學(xué)生修改作文的能力。

第二篇：淺談快樂作文教學(xué) 論文

淺談作文的快樂教學(xué)

摘要：

作文教學(xué)在語文教學(xué)中是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，但是在作文教學(xué)中，學(xué)生作文更多的是遵命寫作，是一項(xiàng)很困難的任務(wù)。教師為了應(yīng)試教育理由強(qiáng)硬，學(xué)生則有太多的無奈。他們沒有選擇余地，不能自主，寫作也不是由心而發(fā)。因此交還學(xué)生作文的自主權(quán)，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，是我們改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的第一步。正文：

說到考語文，讓學(xué)生叫苦不迭的當(dāng)然是作文。平時(shí)，背誦了那么多，訓(xùn)練了那么多，但一到考試，提起作文還是心中無數(shù)，一籌莫展，學(xué)的那么多，考的那么少，是語文學(xué)科特點(diǎn)決定的，因此，作文教學(xué)顯得尤其重要。

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，可是這個(gè)重頭戲在實(shí)際教學(xué)中遇到的最大問題就是學(xué)生普遍厭煩，為什么學(xué)生會(huì)有如此反應(yīng)呢？歸根結(jié)底是因?yàn)榧ぐl(fā)學(xué)習(xí)習(xí)作的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)??！敝逃铱涿兰~斯也曾經(jīng)說過：“如果人吃飯時(shí)沒有食欲，勉強(qiáng)把食物吞到胃里去，其結(jié)果，只能引起惡心嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅(qū)使下，把食物吃到胃里，那它就會(huì)樂于接受，并很好地消化它……”可見，作文教學(xué)中這里與學(xué)生興趣的培養(yǎng)，是學(xué)生“有饑餓感”、“有食欲”，樂于表達(dá)，就會(huì)收到良好的效果，撥動(dòng)學(xué)生樂于寫作的心弦。結(jié)合自己的作文教學(xué)實(shí)踐和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為新理念下的快樂作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備以下五個(gè)環(huán)節(jié)：樂讀——暢說——言真——悟理——怡情。

一、樂讀——給一篇精心的天地，讓學(xué)生快樂讀書

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，離開閱讀，學(xué)生對(duì)事物的表達(dá)將是無需而枯燥的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”

這就是要求學(xué)生大量閱讀，在讀中靜心，在精心中享受，在享受中培養(yǎng)豐富的情感。要求學(xué)生在讀書時(shí)做到把自己的心真正放到文章里面。使自己的情感流露出與作者的感情表達(dá)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。為此，我班成立了“小書蟲”俱樂部，學(xué)生自

己所擁有的課外讀物都捐獻(xiàn)出來，成為班內(nèi)學(xué)生的公共讀物，讓學(xué)生盡可能涉獵多方面的知識(shí)。為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)精心讀書的機(jī)會(huì)，在做好正常教學(xué)的基礎(chǔ)上，一周專門拿出兩節(jié)課讓學(xué)生精心讀書。建立了誦讀課程、名著課程、瀏覽課程三級(jí)閱讀課程體系：誦讀課程即古詩詞、中華經(jīng)典名錄、現(xiàn)代優(yōu)秀詩文的誦讀；名著課程即有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些古今中外的名著，和大師進(jìn)行對(duì)話；瀏覽課程即對(duì)時(shí)事新聞、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)的閱讀、目前，一股爭(zhēng)讀書、愛讀書的氛圍在我班已經(jīng)初步形成。

二、暢說——?jiǎng)?chuàng)一個(gè)馳騁的舞臺(tái)，讓學(xué)生傾吐心聲

欲望是人為某種需要而產(chǎn)生的心里向往，它既是開啟思維閘門的鑰匙，有事思維的指南正。所以，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)一個(gè)馳騁的舞臺(tái)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的言語表達(dá)欲望。堅(jiān)持以“讓學(xué)生暢所欲言為本”，為學(xué)生的自主表達(dá)提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，為學(xué)生的寫作創(chuàng)造一個(gè)自由馳騁的舞臺(tái)，讓學(xué)生在為他所提供的舞臺(tái)上說自己要想說的話。學(xué)生、家長(zhǎng)、老師隨時(shí)可以進(jìn)入，通過這個(gè)舞臺(tái)，大家相互提意見、發(fā)表看法、欣賞作品、評(píng)改作品等，學(xué)生、家長(zhǎng)、老師有什么想說的話在此盡情傾吐，從而拉近老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、老師和家長(zhǎng)的距離，極大地激發(fā)了學(xué)生說的積極性，為學(xué)生的寫作鋪平了道路。

三、言真——留一席傾心的空間，讓學(xué)生學(xué)寫真話

葉圣陶先生說：“要敢言天下真，這也是做人的根本。”在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，激發(fā)自己的情感，從而產(chǎn)生一種學(xué)寫真話的沖動(dòng)和激情，既表達(dá)自己的真實(shí)思想和創(chuàng)造新形象的美好愿望。我一向要求學(xué)生說心里話，抒真情。再一次寫作中，我班的周淑靜同學(xué)就寫出了《老師啊，您啥時(shí)微笑一下》這一針對(duì)性很強(qiáng)的習(xí)作，大膽地指出我上課時(shí)總是陰沉著臉，同學(xué)們內(nèi)心的真是感受。學(xué)生大膽地講了真話，這不正是我們每一位教育工作者工作的真諦嗎？

四、悟理——造一個(gè)暢談的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》支出：“應(yīng)重視對(duì)寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)。”在作文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真修改作文，是學(xué)生在評(píng)議中獲得啟發(fā)，最后在一次自覺修改自己的作文。在這樣的學(xué)生自由暢談的氛圍中，學(xué)生就會(huì)通過自評(píng)、互評(píng)的方法，在選詞、用詞、表達(dá)、分析、比較等一系列修改活動(dòng)中，不知不覺就提高了自己的語言表達(dá)能力，從而消除了學(xué)生對(duì)寫作 2 的畏懼心理，是每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與評(píng)改作文的活動(dòng)中。我要求學(xué)生寫完作文后，把作文本放在班級(jí)內(nèi)設(shè)置的作品展示臺(tái)上，而不是由我?guī)У睫k公室內(nèi)進(jìn)行逐一修改，到下次作文是在把我的“成果”返還給學(xué)生，而是要求每個(gè)學(xué)生自找時(shí)間，在下一次寫作文之前把所有的同學(xué)的作品欣賞一遍，并提出自己的修改建議，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與評(píng)改的積極性。

五、怡情——耕一塊怡情的沃土，讓學(xué)生感情升華

寫作的最終目的不在于學(xué)生能夠?qū)懗龆嗝磧?yōu)秀的文章，而在于通過寫出優(yōu)秀的文章來陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的情感態(tài)度得到升華，逐步積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，造就一批現(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人，因而，我們每一位語文教師就應(yīng)以作文教學(xué)為載體，做到“千教萬教叫人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”，這應(yīng)當(dāng)是我們教育的終極目標(biāo)。

學(xué)生每天都在生活的海洋里取著絢麗的浪花我們每一位語文工作者就引導(dǎo)學(xué)生以不覺一個(gè)的形式表達(dá)不拘一格的思想，讓每一個(gè)學(xué)生都快樂起來，寫上自己的、自然的作文，只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其對(duì)作文的愛好，對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)尤其重要。

第三篇：快樂作文有效教學(xué)

發(fā)揮創(chuàng)造力，讓孩子“快樂作文”

作文過程中，有孩子發(fā)揮創(chuàng)造力的廣闊空間。但傳統(tǒng)的作文教學(xué)、訓(xùn)練方式，使學(xué)生思維呆板，抑制了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。因此，老師要擺脫指導(dǎo)的條條框框，讓學(xué)生不背包袱，張揚(yáng)個(gè)性，思路不拘一格，在不違背規(guī)律的前提下，求異創(chuàng)新，暢所欲言。

一、命題力求形式多樣，激發(fā)創(chuàng)造熱情。

俗話說“題好一半文”，可見題目在文章中的重要性。文章的題目，通常是由作者自己確定的。但是，小學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練則不同，出題的和作文的往往不是一個(gè)人。小學(xué)生作文一直被要求寫身邊的人和事，這本無可非議，但許多作文的命題年年如斯，毫無新意，使孩子們覺得興味索然，提不起寫作的興致。所以，命題時(shí)方式應(yīng)多樣化，須有一定的靈活性和伸縮性，同時(shí)還要切合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生有話可說，有事可寫；要有童趣，宜小宜實(shí)。

當(dāng)今的孩子好奇心、想象力之強(qiáng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的意料。孩子有豐富的想象力這無疑是大好事，我們何不好好利用？實(shí)踐告訴我們，老師在作文的命題上多花點(diǎn)心思，相機(jī)創(chuàng)設(shè)多種形式命題，在“趣”字上下功夫，不但可引發(fā)孩子們寫作的興趣，還能活躍孩子的思維。只要正確引導(dǎo)，孩子們的想象之水便會(huì)如泉噴涌，不愁無米下鍋。

在教學(xué)中習(xí)作的訓(xùn)練方式應(yīng)該靈活多樣。教學(xué)中選用那種方式，視情況而定。如根據(jù)兒童思維發(fā)展的年齡特征，低年級(jí)宜練童話體作文，中年級(jí)最佳的作文訓(xùn)練形式是素描，高年級(jí)應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯缘拿}作文和自由命題作文。

二、在構(gòu)思立意上，尊重孩子，讓孩子發(fā)揮創(chuàng)意，激發(fā)寫作興趣。

磨滅了個(gè)性，也就扼殺了創(chuàng)造力。沒有個(gè)性的東西，哪談得上新意？生活環(huán)境不同，家長(zhǎng)對(duì)其成長(zhǎng)的影響不同，孩子們形成了不同的個(gè)性，他們觀察事物的角度也不同，對(duì)同一件事的看法、感受自然也有差異。因此，我認(rèn)為，我們應(yīng)尊重孩子們的個(gè)性，讓他們說“真話”，這樣的文章才是有生命的，才是有新意的。

作為語文教師，我們應(yīng)提倡這種文風(fēng)。在教學(xué)中我體會(huì)到，指導(dǎo)作文立意不能統(tǒng)得過死，要引導(dǎo)學(xué)生在判斷、觀察、思考的基礎(chǔ)上，讓他們大膽地說出自己的真實(shí)感受。學(xué)生說出的有可能并不是最佳的答案，有可能不是社會(huì)的主流，但不管是褒是貶，只要是孩子真心的感受，老師都不要隨意加以否定，而應(yīng)盡量給予肯定，指導(dǎo)其做到材料與中心相符即可。

此外，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在觀察社會(huì)、生活的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)情感因素，學(xué)會(huì)為生活感動(dòng)，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠(yuǎn)的意義。題材可寫同學(xué)之間的相互幫助或誤會(huì)與矛盾，對(duì)存在于同學(xué)中的某些現(xiàn)象的分析與看法，進(jìn)而寫自己與老師家人之間的關(guān)心、支持或誤會(huì)，再寫自己與陌生人之間的幫助或矛盾，題材不斷擴(kuò)展，筆觸從學(xué)校家庭延伸向社會(huì)的各個(gè)角落，這就從根本上解決了作文的源頭問題。

三、在語言表述上，鼓勵(lì)發(fā)展個(gè)性化語言。

語言本是極具個(gè)性化的東西，如果讓孩子從小便人云亦云，會(huì)磨滅孩子們的個(gè)性。雖是小學(xué)生，可他們?cè)谄匠５恼Z言交往中，已顯示出不同的稟性，有的快人快語，有的入木三分；有的喜歡揭短，有的善于贊美；有的知識(shí)面廣，“妙語連珠”，有的小小年紀(jì)已有些“油腔滑調(diào)”。不管哪一種，都顯示了孩子不同的個(gè)性。我常鼓勵(lì)孩子使用自己的語言，多說多寫 “生活語”。平時(shí)，每聽到孩子們說的精彩的語言，我都會(huì)及時(shí)贊揚(yáng)。很多時(shí)候，批改作文時(shí)，每 發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的個(gè)性鮮明的語句，我都會(huì)及時(shí)摘抄，讓孩子們共同欣賞。評(píng)講作文時(shí)，我有意將 不同學(xué)生描寫相同情景的好句子并列出現(xiàn)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)。每發(fā)現(xiàn)教材中出現(xiàn)明顯個(gè)性化的語段時(shí)，我都會(huì)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，領(lǐng)悟作家成功的語言表述。

孩子們天真活潑，敢說敢做，正是培養(yǎng)創(chuàng)造力的好時(shí)機(jī)。我們應(yīng)巧用各種方式，澆開孩子們的創(chuàng)造之花。

第四篇：快樂作文教學(xué)案例

快樂作文教學(xué)案例

郝曉哲

案例：

陽春三月，春意盎然，正是郊游的大好時(shí)間，也恰逢清明時(shí)節(jié)。我們六年級(jí)決定周一組織學(xué)生去解放廣場(chǎng)進(jìn)行掃墓好動(dòng)。當(dāng)我把這個(gè)消息宣布時(shí)，同學(xué)們的反應(yīng)沒有我想象的那么熱烈，有幾個(gè)同學(xué)還在下面說悄悄話，顯得悶悶不樂，似乎有大難臨頭的感覺。這是怎么一回事？本來高興的事情，怎么和我原來的想法恰恰相反，弄得我一頭霧水。

課后，我找了班上的一位同學(xué)，問其究竟。他說：“我最怕寫作文，每次學(xué)校搞活動(dòng)，都少不了寫一篇作文。我的作文寫得不好，就怕寫作文，所以對(duì)活動(dòng)也沒興趣了?！迸?！原來是這樣。難怪他們對(duì)難得外出的掃墓活動(dòng)會(huì)有如此的冷談。這不禁讓我回想起學(xué)校每次搞活動(dòng)，都少不了要求學(xué)生仔細(xì)觀察，用筆記本記下所見所聞。事后都以此為內(nèi)容，寫一篇《一次難忘的》的作文。正因?yàn)槿绱耍總€(gè)學(xué)生在參加活動(dòng)時(shí)，心里都記掛著寫作文，心事重重。即玩得不盡興，也寫不好作文。于是，我回到教室宣布：“這次野炊不寫作文！”教室里立即沸騰起來了，幾個(gè)學(xué)生甚至高興得跳了起來。

那天，沒有了精神負(fù)擔(dān)的學(xué)生，掃墓時(shí)格外嚴(yán)肅認(rèn)真，那股莊嚴(yán)勁兒是以往所沒有的。掃墓之后的自由活動(dòng)更是讓學(xué)生如同出籠的小鳥，跳皮筋、放風(fēng)箏……特別是幾個(gè)平時(shí)作文寫得較差的學(xué)生更是高興。

一周后，我按慣例檢查學(xué)生的周記，發(fā)現(xiàn)全班96個(gè)學(xué)生竟有88人寫下了這次活動(dòng)。平時(shí)作文較差的幾位學(xué)生的周記，也寫得比以往的任何一次都好。

反思：

有人把小學(xué)生不愿寫作文，作文寫不好，歸因于小學(xué)生不成熟，閱讀面不夠廣，閱歷淺。我認(rèn)為這個(gè)看法不妥當(dāng)，造成這個(gè)現(xiàn)象的原因有兩個(gè)：一是中心思想論點(diǎn)化；二是寫作知識(shí)模式化。傳統(tǒng)的作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)以“中心明確”作為主要依據(jù)。因此教師在指導(dǎo)時(shí)很自然地將中心思想放在第一位。學(xué)生為了突出中心，不得不放棄自己的一些真實(shí)的想法，違心地編出一些所謂的“思想健康”的內(nèi)容，根本不能反映出他們的內(nèi)心世界。這與《新課標(biāo)》中的“寫作是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”相距甚遠(yuǎn)。教師還根據(jù)考試的要求，在作文教學(xué)中反復(fù)地講結(jié)構(gòu)、文采，并以內(nèi)容、形式、數(shù)量諸多方面來規(guī)范學(xué)生。翻開學(xué)生的作文本，沒有一點(diǎn)兒生氣，大同小異，都采用慣用的思路，簡(jiǎn)直是現(xiàn)代版的八股文。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》主張對(duì)學(xué)生的作文的形式和內(nèi)容不加限制，順其自然，讓學(xué)生寫平時(shí)喜歡寫的東西，也就是“我手寫我心”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出，只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對(duì)寫作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的感受。

第五篇：情境教學(xué),快樂作文

情境教學(xué)，快樂作文

陽江市陽東縣合山鎮(zhèn)中心小學(xué) 鐘鳳媛 郵編：529933 電話：0662-6361543 [摘要]：作文在許多孩子的心里一直是件可怕的事。作文教學(xué)對(duì)許多教師來說也是一件不輕松的事。如何讓教師輕輕松松教作文，學(xué)生快快樂地寫作文呢？如果在作文教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境，就能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，優(yōu)化學(xué)生的寫作心境。使學(xué)生消除畏懼的心理，自由快樂地作文。

[關(guān)鍵詞]：情境激趣 快樂作文

假如，我們的作文指導(dǎo)也像動(dòng)畫片一樣吸引小朋友；假如，學(xué)生寫作文也像玩游戲一樣投入，一樣有激情。那么，學(xué)生將會(huì)感受到作文課的幸福、快樂。這也是作為一名新課標(biāo)下的語文教師的追求。在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，我借鑒了李吉林老師情境教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，潛心研究如何把情境引入作文課堂，優(yōu)化學(xué)生的心境，讓學(xué)生快快樂樂地學(xué)作文，寫作文。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

新課標(biāo)指出習(xí)作教學(xué)“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”。學(xué)習(xí)是一種心智活動(dòng)。贊可夫認(rèn)為，智力活動(dòng)是在情緒高昂的氣氛里進(jìn)行的。良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)優(yōu)化教學(xué)有著不可低估的作用。良好的情境是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉。根據(jù)學(xué)生的需求，教師要積極創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。可以聯(lián)系生活、運(yùn)用生動(dòng)的語言、運(yùn)用實(shí)物演示、借助圖畫、播放音樂、角色表演，還可以借助多媒體等手段，營(yíng)造各種生動(dòng)活潑、具體形象、民主和諧的良好情境氛圍。拉近學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的距離，為學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展，創(chuàng)造良好的條件，更有利于學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，引發(fā)表達(dá)的興趣。如教學(xué)觀察作文“不倒翁”，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的。下面是一段課堂實(shí)錄。老師：（微笑地走進(jìn)教室）孩子們，你們從老師臉上發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生：老師臉上掛著微笑。老師：美嗎？學(xué)生：很美。老師：謝謝大家。老師：就要過新年了，我給你們帶來了新年禮物，猜猜看是什么樣的禮物。學(xué)生：是書本、布娃娃、文具??。老師：（出示一個(gè)笑咪咪的不倒翁）孩子們，你們喜歡嗎？請(qǐng)你們認(rèn)真觀察，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。（音樂響起，不倒翁在孩子們的手里傳遞）孩子們觀察的很仔細(xì)，教室里洋溢著歡樂的氣氛。在交流時(shí)，孩子個(gè)個(gè)躍躍欲試，繪聲繪色地描繪心愛的不倒翁，有的孩子還發(fā)現(xiàn)了不倒翁不倒的秘密。通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)起學(xué)生觀察、探究、交流的興趣。孩子不僅感受到微笑的不倒翁給人帶來幸福快樂的感覺，還有了新的發(fā)現(xiàn)，增長(zhǎng)了知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，自由命題

新課標(biāo)指出：習(xí)作指導(dǎo)要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡自主擬題，少寫命題作文”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要實(shí)突破傳統(tǒng)的舊的命題方式。解放孩子的心靈和大腦，釋放孩子的嘴，開拓視野，把命題的自主權(quán)讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)特的生活經(jīng)歷選取話題，從獨(dú)特的心理感受中發(fā)現(xiàn)話題。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自由命題、自由作文。比如在一次作文教學(xué)中，教師出示“夢(mèng)”要求組詞或補(bǔ)充成一道題材不同的選題。題目給學(xué)生留有許多的空間，許多學(xué)生思維活躍。出現(xiàn)了“美夢(mèng)”、“惡夢(mèng)”、“夢(mèng)鄉(xiāng)”“夢(mèng)的解析”“夢(mèng)的啟示”等命題。孩子對(duì)做夢(mèng)有很大的好奇心，為什么會(huì)做夢(mèng)呢？對(duì)自己做了什么樣的夢(mèng)都愿意和同伴分享。在交流時(shí)，學(xué)生的積極性很高，班里笑聲不斷。這樣讓學(xué)生寫自己的生活。許多學(xué)生消除了對(duì)作文的恐懼，發(fā)現(xiàn)自己都有東西寫，也非常樂意寫。我們老師經(jīng)常會(huì)這樣說：你們想寫什么就寫什么，想怎樣寫就會(huì)怎么寫。這并不是自由作文，反而讓學(xué)生摸不著頭腦，增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生的生活為基點(diǎn)，激活思維，激發(fā)欲望，表達(dá)生成，自由寫作。如孩子都愛看動(dòng)畫片，我就選用了動(dòng)畫片《貓和老鼠》的配音，讓學(xué)聽音樂、編寫一集新版《貓和老鼠》。孩子聽一段，編一段，鼓勵(lì)新穎、創(chuàng)造。

“問渠哪得清如許，唯為源頭活水來?！币虼私處熢谧魑慕虒W(xué)中要通過各種形式，創(chuàng)造不同的情境，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的側(cè)面感受生活，從不同角度抒寫自己的感受，選擇不同的命題、自由表達(dá)自己的內(nèi)心世界。

三、創(chuàng)設(shè)情境，獲取素材 葉圣陶先生說到學(xué)生作文時(shí)指出：“宜令學(xué)者隨時(shí)隨地探求事物之精髓，且必經(jīng)己之思考而得答案，然后陳事說理自能確切而暢通?！庇螒蚧顒?dòng)就是學(xué)生模擬社會(huì)實(shí)踐。做游戲是孩子們的天性，也是他們童年生活中最絢爛的部分，從學(xué)生的游戲生活入手，可起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。如教學(xué)“石頭、剪子、布游戲大賽”。我選擇孩子們?cè)谏钪薪?jīng)常玩的游戲“石頭、剪子、布”作為教材，設(shè)計(jì)了游戲闖關(guān)活動(dòng)：（1）“小試牛刀”，（2）“高手過招”（3）“巔峰對(duì)決”。寓教于樂，寓教于玩。引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)生活，體驗(yàn)游戲生活。長(zhǎng)一雙“亮眼睛”學(xué)會(huì)觀察、認(rèn)真思考。同時(shí)品味游戲，感受游戲。這樣以“玩”“樂”為載體，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的情境讓孩子體驗(yàn)生活，在生活中訓(xùn)練孩子的觀察力、創(chuàng)造力、分析能力、語言表達(dá)能力，角色塑造能力。既訓(xùn)練作文能力又培養(yǎng)人。

四、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象

新課標(biāo)指出：“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物”。兒童最寶貴的思維品質(zhì)就是愛想象、愛幻想，而且孩子是樂于想象、善于幻想的。在孩子的心中，一切都是活的，都是有生命、有感情的，都是可以和自己對(duì)話的。在他們的心目中，想象仿佛就是真實(shí)的，美好的幻想是可以變成現(xiàn)實(shí)的。因此，在教學(xué)中就要突出想象，注重想象。教師要善于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入想象的世界，使學(xué)生的思維在想象中空前活躍和豐富起來，追溯過去，展望未來，重新組合相關(guān)信息，創(chuàng)造出具有獨(dú)特審美意味的新形象。啟發(fā)學(xué)生的想象思維可以借助一定的載體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，形成適合的氛圍。激活學(xué)生的思維，打開學(xué)生想象的通道，使其思緒如飛、文思如泉，使他們能愉快地?zé)o拘無束地表達(dá)自己想表達(dá)的內(nèi)容。注重發(fā)展個(gè)性，展現(xiàn)學(xué)生作文的童心、童真、和童趣。如一次想象作文教學(xué)，我記錄了這樣的一段課堂教學(xué)實(shí)錄。老師：（在黑板上畫了兩個(gè)圓）我畫的是什么呀！學(xué)生：兩個(gè)圓圈、兩枚雞蛋、兩個(gè)球、兩塊石頭??。老師：你們說的都對(duì)，就根據(jù)你們所說再想想他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？學(xué)生：啊？老師：別急，老師的畫還沒畫完呢，根據(jù)你們劇情的需要畫完這幅畫，想怎么畫就怎么畫，還可以畫成連環(huán)畫的形式。我放了首輕柔的鋼琴曲，孩子 一邊想，一邊畫，最后出示孩子的作品，請(qǐng)孩子介紹自己的畫說說他們想象的故事。想象最忌讓學(xué)生憑空瞎想象，那就是妄想了，教師一定適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，給學(xué)生想象需要的推動(dòng)力，減輕學(xué)生在作文上的壓力。

五、創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)意表達(dá)

表達(dá)是一種內(nèi)在的需要，是一種迫切的欲望。創(chuàng)設(shè)情境能形成一種民主、和諧、寬松、愉悅的氛圍，激發(fā)強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，樂于表達(dá)，自由表達(dá)，創(chuàng)意表達(dá)。

在作文教學(xué)中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)不同的情境，使學(xué)生有特定的角色，并且不斷地轉(zhuǎn)換。根據(jù)兒童的心理需要，充分調(diào)動(dòng)兒童語言的天賦，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中自由表達(dá)，個(gè)性表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)。如作文教學(xué)“介紹我自己的真本領(lǐng)”，老師采取了比賽的形式，高調(diào)亮相，這課的開頭白是：“有請(qǐng)各位選手隆重登場(chǎng)并作自我介紹?！蔽铱蓯鄣膶W(xué)生是這樣表達(dá)的：“我是1號(hào)選手，我本領(lǐng)高強(qiáng)，不信，呆會(huì)讓你一飽眼福?！绷硪粚W(xué)生：“牛皮不是吹的，廢活少說，看我的真功夫吧?！庇至硪粚W(xué)生：“各位觀眾朋友，支持我的有大禮相送，請(qǐng)記住我是戰(zhàn)無不勝的3號(hào)選手。”學(xué)生們一邊介紹，還一邊表演，他們的表演十分有趣。臺(tái)下一片熱鬧，全班樂開了花。一場(chǎng)別開生面的鼓吹表演觸動(dòng)了學(xué)生的心弦，一觸而發(fā)，創(chuàng)意表達(dá)。

六、創(chuàng)設(shè)情境，多元評(píng)改

自評(píng)自改是提高學(xué)生自由習(xí)作的有效途徑，也是習(xí)作訓(xùn)練的目的。自改，就是讓學(xué)生尋找作文中的錯(cuò)誤，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并自覺解決問題。自評(píng)，教師引導(dǎo)學(xué)生把自評(píng)作文當(dāng)成是一次對(duì)習(xí)作過程的反思，當(dāng)成是與讀者的對(duì)話。怎樣才能培養(yǎng)主動(dòng)修改作文的良好習(xí)慣，讓他們?cè)谧晕倚蕾p中感受快樂，在反思中提高習(xí)作能力？我認(rèn)為應(yīng)有針對(duì)性地開展一些活動(dòng)。比如開展“找別字大賽”“妙手回春”、“啄木鳥醫(yī)標(biāo)點(diǎn)”等活動(dòng)。把文字訓(xùn)練與趣味活動(dòng)結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生自改作文的積極性，同時(shí)培養(yǎng)了修改作文的能力。對(duì)學(xué)生的要求不能太高，剛開始鼓勵(lì)學(xué)生借助字典及一些工具書進(jìn)行修改。從字、詞、句、段逐漸過渡到篇。教師要不斷肯定、鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心。“你看這個(gè)標(biāo)點(diǎn)改得多好啊，這樣 一改，整句話的語氣就不一樣了，表達(dá)的意思就完全不同了?！薄澳阏媸腔鹧劢鹁Γ@樣的小毛病也被你找到了，而且改得正確，你真行！”教師要相信學(xué)生的修改能力，盡量放手讓學(xué)生自主修改，要相信他們會(huì)寫出更精彩的作文。學(xué)生修改完作文后，談?wù)勛约旱母惺?，夸夸自己的得意之筆，說說感到困惑的地方。以自己寫評(píng)語的形式表達(dá)自己的感悟。如有一個(gè)學(xué)生在自評(píng)中寫道：“不知道你們看了文章有什么想法，我一直擔(dān)心寫得不夠好，所以認(rèn)真地修改了3遍。我認(rèn)為文中描寫“大力”單手舉桌子時(shí)的臉部表情寫得很精彩，希望讀了文章的同學(xué)能給我提出寶貴的意見?！边@樣的評(píng)語是他的心理話、真心話。在全班交流會(huì)上，許多同學(xué)向他提出了建議。經(jīng)過再次修改，他的作文發(fā)表在本班的“學(xué)習(xí)園地”上。就這樣從自批自改升級(jí)到互評(píng)互改的高度。學(xué)生之間互相鑒賞、交流、修改，推薦出大家認(rèn)為寫得較好的作文，在全班誦讀，賞析。在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，完善自己的作文，這就是資源共享。

把情境引入作文課堂，還要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。要有趣味性、新穎性、多樣性、時(shí)代性，更要考慮科學(xué)性、思考性、針對(duì)性、實(shí)效性。教師只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容孓然于胸，做生活的有心人，才能不斷有靈感產(chǎn)生，將生活中的情境“信手拈來”不著痕跡地巧創(chuàng)佳境。

[參考文獻(xiàn)]：

①、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第十七、八頁。②、朱熹《觀書有感》。

③、李吉林《想象，兒童的巨大財(cái)富》。