第一篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革的研究與實(shí)踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革的研究與實(shí)踐

朱凱

一、作業(yè)改革的背景。

1、陳舊的作業(yè)觀。課后一定要布置作業(yè)。數(shù)學(xué)作業(yè)本具備三、四本。只要認(rèn)真寫(xiě)“作業(yè)”的孩子，就是好孩子。作業(yè)布置“一刀切”。多數(shù)的數(shù)學(xué)科任教師布置學(xué)生作業(yè)時(shí)，不管學(xué)生的個(gè)體差異，不看學(xué)生的實(shí)際情況，都布置要求一樣、數(shù)量一樣的作業(yè)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也統(tǒng)一。學(xué)生在作業(yè)問(wèn)題上沒(méi)有選擇的權(quán)利。教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)當(dāng)成核對(duì)答案，根據(jù)錯(cuò)多錯(cuò)少，給一個(gè)具體的分?jǐn)?shù)；一些教師批改作業(yè)，常常是走馬觀花，似秋風(fēng)掃落葉一般，幾十本作業(yè)一揮而就。據(jù)調(diào)查，學(xué)生拿回經(jīng)教師批改的作業(yè)后，67.2%的學(xué)生“只看分?jǐn)?shù)”，只有2

2.1%的學(xué)生“看錯(cuò)在哪里。”

2、當(dāng)前作業(yè)的弊病。(1）模仿性作業(yè)多，創(chuàng)新性作業(yè)少。（2）封閉訓(xùn)練作業(yè)多，開(kāi)放性作業(yè)少。（3）機(jī)械重復(fù)計(jì)算作業(yè)多，探究體驗(yàn)作業(yè)少。（4）脫離學(xué)生實(shí)際的作業(yè)多，應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的作業(yè)少。（5）書(shū)面作業(yè)多，動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)少。

（6）個(gè)體獨(dú)立完成的作業(yè)多，合作完成的作業(yè)少。（7）課內(nèi)作業(yè)多，課外活動(dòng)作業(yè)少。

二、作業(yè)改革的理論依據(jù)。

1、什么是學(xué)生作業(yè)？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋說(shuō)：作業(yè)是教師給學(xué)生布置的功課。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)生作業(yè)是教師在課堂教學(xué)之中用以消化和鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生以形成能力的一種實(shí)踐性手段，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、技能去分析和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。

2、研究作業(yè)改革的目的：（1）減

輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。目前，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從上到下已成為一種共識(shí)。減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生健康著想，我們嘗試尋找一種作業(yè)方法，使學(xué)生少些厭惡和無(wú)益的勞苦，多具閑暇和快樂(lè)（2）關(guān)注學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。學(xué)生的時(shí)間、精力有限，且青少年處于長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期，這一科的作業(yè)多了，勢(shì)必會(huì)影響其他方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展，使能力的發(fā)展出現(xiàn)缺陷，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。（3）進(jìn)一步落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！比绾胃淖儗W(xué)生舊有的學(xué)習(xí)方式而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式？做作業(yè)是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。我們嘗試從作業(yè)這一角度，使學(xué)生能在一種適當(dāng)?shù)呢?fù)擔(dān)下愉快、高效地作業(yè)。

三、從學(xué)生出發(fā)，改革小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的探研。展開(kāi)“新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革的實(shí)踐與研究”。在研究過(guò)程中，數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生喜歡做作業(yè)，增加作業(yè)的趣味性，使學(xué)生喜歡做作業(yè)。小學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生的形象思維活躍，特別喜歡一些色彩鮮艷、妙趣橫生的東西，卡通式、童話式、情境化和故事化的作業(yè)能不斷引起學(xué)生的熱情。所以，教師在布置作業(yè)時(shí)，形式要多樣，既有一般性演算題、文字題和應(yīng)用題，又有一些填空、選擇、改錯(cuò)和判斷題；要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課本課后練習(xí)，設(shè)計(jì)一些如過(guò)關(guān)游戲、兒童樂(lè)園、數(shù)學(xué)王國(guó)等作業(yè)，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。這些作業(yè)一改以往單

一、枯燥的作業(yè)形式，賦予一定的情境，給人耳目一新的感覺(jué)，具有一定的視覺(jué)

享受。在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性和主體性得到了應(yīng)有的發(fā)展，作業(yè)的質(zhì)量大大提高。數(shù)學(xué)作業(yè)的合作性與實(shí)踐性，使學(xué)生自主地完成作業(yè)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睘榱税l(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與實(shí)踐能力，教師定期布置學(xué)生制作《數(shù)學(xué)手抄報(bào)》或出好《數(shù)學(xué)墻報(bào)》，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位合作完成，通過(guò)圖書(shū)室或上網(wǎng)等收集材料。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考、相互交流、研討探索、動(dòng)手制作，一份以數(shù)學(xué)內(nèi)容為主，給人啟發(fā)和教育，融趣味性、知識(shí)性和思考性，涉及面廣，綜合性強(qiáng)、形式多樣的“報(bào)紙”或墻報(bào)應(yīng)運(yùn)而生。此種作業(yè)，除很好地促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力外，還能有效地促進(jìn)學(xué)生的合作、閱讀、審美等能力的提高。數(shù)學(xué)作業(yè)——數(shù)學(xué)日記的情感性，貼合學(xué)生生活實(shí)際，還學(xué)生選擇作業(yè)的權(quán)利。我們可將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要形式——日記，作為數(shù)學(xué)作業(yè)之一，讓學(xué)生能自主地選擇課外作業(yè)材料，從而使數(shù)學(xué)作業(yè)更富個(gè)性和情感。日記的內(nèi)容和形式不限，只要是與數(shù)學(xué)有關(guān)的東西都可以。例如：在課外書(shū)、電視上或者從別人口中等途徑看到、聽(tīng)到的趣題、難題記錄下來(lái)，嘗試自己解答或者向老師提出疑問(wèn)。如：有個(gè)同學(xué)，他通過(guò)上網(wǎng)、查閱課外書(shū)等方式把“度”的含義總結(jié)出來(lái)：“3月6日天晴。這一周，我上網(wǎng)查了‘度’的含義，發(fā)現(xiàn)了‘度’竟有很多種不同的意思，一起來(lái)學(xué)習(xí)一下吧！1）自來(lái)水表上的‘度’。計(jì)算耗水重量的單位，1度=1噸水。2）幾何中的‘度’。角的計(jì)量單位?；￠L(zhǎng)等于半徑時(shí)的弧所對(duì)的圓心角叫做1弧度的角。3）眼鏡片上的‘度’。眼鏡片上的一度是

鏡片屈光度的１００倍。例如：當(dāng)眼鏡片的度數(shù)為２００度時(shí)，此眼鏡片的屈光度為２度。4）電表上的‘度’。計(jì)量耗電量的單位，一度為一千瓦時(shí)的電能。區(qū)區(qū)的一個(gè)‘度’字卻有如此多的意義，真是學(xué)海無(wú)涯?。　?如此，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自主地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生有選擇作業(yè)的權(quán)利。

4、探究性作業(yè)——網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，旨在改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，探究性作業(yè)是由學(xué)生個(gè)人或?qū)W習(xí)小組，在教師的指導(dǎo)下，提出綜合性、探究性強(qiáng)的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)小組一段時(shí)間的共同努力，提出解決問(wèn)題的方法或策略。學(xué)生上網(wǎng)查詢了各種價(jià)格，設(shè)計(jì)了不同的出游方式，計(jì)算了各種方式的價(jià)格，提出本組的出游方案

5、改革作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。傳統(tǒng)意義上的作業(yè)批改、評(píng)價(jià)，主要是檢查、反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、改變教學(xué)方法，較少發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。根據(jù)數(shù)學(xué)作業(yè)調(diào)查的結(jié)果顯示：學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查有一問(wèn)題“如果你是老師，你會(huì)怎樣批改學(xué)生的作業(yè)？”有72%的學(xué)生提了“如果我是老師，我除了打上分?jǐn)?shù)外，還會(huì)打上評(píng)語(yǔ)，我希望老師也能做到！”受了此啟發(fā)，教師抱著試試看的態(tài)度，在特別的地方他們會(huì)寫(xiě)上一些評(píng)語(yǔ)。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用評(píng)語(yǔ)，能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)等多方面綜合評(píng)價(jià)了學(xué)生的作業(yè)，還有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。歸納起來(lái)，這些語(yǔ)評(píng)的內(nèi)容大致可分為：

（1）對(duì)一些學(xué)習(xí)認(rèn)真，作業(yè)工整的學(xué)生評(píng)語(yǔ)是：老師能改到你書(shū)寫(xiě)漂亮的作業(yè)，真是一種享受，希望你繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，相信會(huì)取得可喜的成績(jī)。

（2）對(duì)于一向愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)生評(píng)語(yǔ)是：你與眾不同的見(jiàn)解，真讓人耳目

一新；你真棒！老師還沒(méi)想到的這種做法，我向你學(xué)習(xí)；你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強(qiáng)多了；這真是奇思妙想，棒極了！解得巧，方法妙；你的奇思妙想，令人耳目一新。希望你告別粗心，與細(xì)心交朋友；如果你再仔細(xì)一點(diǎn)，相信成功一定屬于你。（4）對(duì)作業(yè)認(rèn)真，字跡工整，但內(nèi)容有錯(cuò)的評(píng)語(yǔ)是：多漂亮的字呀！要是再仔細(xì)一點(diǎn)就好了！這么難的題，你都做對(duì)了一道，真不簡(jiǎn)單。（5）對(duì)書(shū)寫(xiě)潦草，尚欠認(rèn)真的評(píng)語(yǔ)是：做得很好！如能把字寫(xiě)得再漂亮點(diǎn)，有字如其人就更好了。陌生而新鮮的評(píng)語(yǔ)，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶，使學(xué)生充滿了興趣，自然地使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到順勢(shì)的遷移。當(dāng)然，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)本身要簡(jiǎn)潔、明了、親切、貼切，有針對(duì)性，實(shí)事求是，充滿希望，富有啟發(fā)性，這樣才能收到良好的教學(xué)效果?？傊?，數(shù)學(xué)作業(yè)的改革，要從減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮作業(yè)的功能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

四、作業(yè)改革實(shí)驗(yàn)，取得了預(yù)期的效果。多年來(lái)，一邊研究，一邊實(shí)驗(yàn)，取得了預(yù)期的效果。關(guān)注作業(yè)的實(shí)效性，作業(yè)質(zhì)量有保證，為了提高學(xué)生作業(yè)的積極性和興趣，我想了很多辦法，總結(jié)出了好些思路，學(xué)生的作業(yè)面貌有了很大的改觀。如：通過(guò)學(xué)生寫(xiě)情感型、整理型、摘錄型、創(chuàng)新型等類(lèi)型的日記，學(xué)生和老師的關(guān)系密切了，對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣提高了，學(xué)生學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，思維活躍了。在班上出現(xiàn)了不少愛(ài)思考、愛(ài)質(zhì)疑的“問(wèn)題少男”和“問(wèn)題少女”。教師在教學(xué)過(guò)程，對(duì)某個(gè)問(wèn)題的實(shí)踐、反思，總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)或做法，并運(yùn)用于實(shí)踐中，得到一些效果，再將此經(jīng)驗(yàn)上升為理論，這就是科研過(guò)程?？傊?，通過(guò)對(duì)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革的實(shí)踐與研究》課題的研究期間有很多的困惑和無(wú)奈。每當(dāng)通過(guò)實(shí)踐，對(duì)一個(gè)問(wèn)題有了詮釋?zhuān)灿袊L試成功的喜悅。但改革是復(fù)雜的、矛盾的和痛苦的，從來(lái)沒(méi)有一帆風(fēng)順。在新、舊數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)交替、評(píng)價(jià)機(jī)制陳舊、教育政策不明確的多重環(huán)境下，我們嘗試對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的形式、方法及作業(yè)的評(píng)價(jià)、反饋等方面進(jìn)行改革，希望探索出一種既科學(xué)、又高效，同時(shí)讓學(xué)生充滿樂(lè)趣的作業(yè)行為。這只是一個(gè)階段的總結(jié)，下階段還繼續(xù)探索，路還很長(zhǎng)。

第二篇：新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)實(shí)踐研究（最終版）

《新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)實(shí)踐研究》

階段性總結(jié)

李家溝小學(xué)張素珍

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！辈贾梅闲W(xué)生年齡特點(diǎn)的活動(dòng)性，實(shí)踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)，即發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也是素質(zhì)教育的迫切需求。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)不再是課堂教學(xué)的附屬，而是一項(xiàng)充滿創(chuàng)造性，藝術(shù)性的行為活動(dòng)，能夠真正促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。隨著新課改的深入實(shí)施，大多數(shù)教師都比較重視課堂教學(xué)，都比較重視課堂教學(xué)的創(chuàng)新。然而，對(duì)如何設(shè)計(jì)新型的數(shù)學(xué)作業(yè)，利用數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力確很少關(guān)注。學(xué)生仍長(zhǎng)期處在機(jī)械訓(xùn)練的作業(yè)模式中,這種單一的、封閉的作業(yè),已消鈍了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，在我們?nèi)粘５牟贾米鳂I(yè)中，教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活實(shí)際中布置數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到"做數(shù)學(xué)作業(yè)是最有趣的，為生活而學(xué)數(shù)學(xué)是最有價(jià)值的，從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。有力地推進(jìn)了課題研究的全面展開(kāi)，真正實(shí)現(xiàn)了將數(shù)學(xué)服務(wù)于生活，來(lái)源于生活的科研之路。

經(jīng)過(guò)快一個(gè)學(xué)期的親身體驗(yàn)、實(shí)踐探索，取得了豐碩的階段性成果：

一.設(shè)計(jì)內(nèi)容生活化、活動(dòng)主體化、形式多樣性、過(guò)程探索性作業(yè),讓學(xué)生做問(wèn)題的探索者。

在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，我和學(xué)生一起努力創(chuàng)造出了許多落實(shí)新理念的作業(yè)方式。比如制作、游戲、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)短文或日記、小課題研究等。

制作作業(yè)：繪制各種美麗的圖案。利用我們所學(xué)過(guò)的圓的知識(shí)自己動(dòng)手繪制作一幅美麗的圖案。（這項(xiàng)作業(yè)已經(jīng)完成）我們以“中秋月兒圓”為主題，學(xué)生自己畫(huà)一幅富有一定意義的圖案，在教室外的板報(bào)上展示，同時(shí)我們?cè)u(píng)出等級(jí)，將其記作第一單元的動(dòng)作做的成績(jī)。學(xué)生們很喜歡完成的很棒。

二.設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生做實(shí)踐的成功者。

素質(zhì)教育的第一要義是要面向全體學(xué)生，而學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的，為此我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)盡可能照顧這種差異，不能“一刀切”，而應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因材施教，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，都能得到提高。在作業(yè)的提供上，可以為學(xué)生提供作業(yè)“套餐”，允許學(xué)生自主選擇，減少統(tǒng)一性，增加選擇性與彈性。根據(jù)每天的教學(xué)情況，給不同層次的學(xué)生布置不同等級(jí)的作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲。如：國(guó)慶放假時(shí)，我利用網(wǎng)絡(luò)在我的博客給學(xué)生留“三星級(jí)”和“五星級(jí)”兩種不同層次作業(yè)題，要求每個(gè)學(xué)生針對(duì)自己的考慮選擇設(shè)計(jì)你會(huì)做的題，進(jìn)行挑戰(zhàn)比賽。其中第一個(gè)要求是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生提出的，每個(gè)學(xué)生只要經(jīng)過(guò)一定的思考都能夠完成。而第二個(gè)要求是

針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提出的，不強(qiáng)求一致，而是根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)水平與能力來(lái)主動(dòng)作業(yè)，不同層次的學(xué)生再達(dá)到不同要求中共同獲得成功的體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生挑選適合于他的問(wèn)題，不催促學(xué)生，不追求解題數(shù)量，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能成功。

三.設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的創(chuàng)新者。

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程。為此在作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題、分析問(wèn)題為目的，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維為中心，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考，善思考，巧思考，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。在實(shí)踐中老師們?cè)O(shè)計(jì)出了不少一題多解、一題多變的題目以及形式新、入口寬、解法活、策略多的題目。

這類(lèi)開(kāi)放性作業(yè)，內(nèi)容形式新穎，問(wèn)題解決具有發(fā)散性，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法，從自己對(duì)問(wèn)題的理解和處理問(wèn)題的方法，得到自己認(rèn)為滿意的答案，較好地激發(fā)了學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造意識(shí)。另外，開(kāi)放性作業(yè)起點(diǎn)低、層次多、答案不唯

一、策略多樣化，學(xué)生容易下手，能使所有的學(xué)生能夠選擇適合自己的切入點(diǎn)，進(jìn)行思考，體驗(yàn)成功，體現(xiàn)“人人掌握數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的大眾數(shù)學(xué)的思想。

四.設(shè)計(jì)自主性作業(yè)，讓學(xué)生做知識(shí)的建構(gòu)者。

學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，必應(yīng)享有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供自主探究，獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì)，盡可能多的讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。為此我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、編寫(xiě)作業(yè)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。

比如：在單元復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生整理單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并根據(jù)整理的內(nèi)容設(shè)計(jì)階梯練習(xí)，分為三個(gè)階梯：一級(jí)——基本題，可參照例題編寫(xiě)；二級(jí)——變化題；三級(jí)——開(kāi)放、實(shí)踐題。并建議喜歡自己做的可以自己獨(dú)立完成，也可以組成小組合作完成。

三、初步成效：

（1）數(shù)學(xué)分層作業(yè)的實(shí)施，使學(xué)生滿意程度提高，慢慢形成了樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的情緒。

（2）通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)期的主體實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的動(dòng)手操作能力增強(qiáng)，能思會(huì)說(shuō)，運(yùn)用能力增強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更濃的興趣。

四、存在不足

1、由于家長(zhǎng)包辦代替的較多，學(xué)生的數(shù)學(xué)生活實(shí)踐很少能獨(dú)立操作，甚至有些根本沒(méi)去操作。

2、教師、學(xué)生收集資料相對(duì)有困難。

總之，通過(guò)這樣的自主性作業(yè)，學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也獲得了探究事物之間聯(lián)系的基本方法，增強(qiáng)了主人意識(shí)。自主性作業(yè)給學(xué)生提供了獨(dú)立思考和實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的表現(xiàn)方式把自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，較好地發(fā)揮了學(xué)生的積極

性、個(gè)性、特長(zhǎng)，較好地培養(yǎng)了思維的廣闊性與深刻性，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造才能奠定了基礎(chǔ)。

第三篇：作業(yè)4新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

根據(jù)新課程改革的開(kāi)展以往教學(xué)經(jīng)歷談?wù)剬?duì)新課程改革中小學(xué)數(shù)學(xué)是如何進(jìn)行教學(xué)的：

新的數(shù)學(xué)課程教材學(xué)生感受到生活中、社會(huì)上處處有數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)就在身邊。在教學(xué)中確定教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，突出方法性、體驗(yàn)性、綜合性和發(fā)展性，并結(jié)合學(xué)科主要知識(shí)，精心策劃練習(xí)和精心設(shè)計(jì)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固和拓展學(xué)科知識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)效果的提升，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和終身學(xué)習(xí)的能力；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)方法的養(yǎng)成，努力實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)三維目標(biāo)的落實(shí)。

讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察現(xiàn)實(shí)生活中的事物，并學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方式去思考問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言去解釋現(xiàn)象，用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)世界，又能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。只有在教學(xué)中科學(xué)、合理、扎實(shí)有效地進(jìn)行教學(xué)，才能取得事半功倍之效。

要?jiǎng)?chuàng)造性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地駕馭教材，處理教材，不斷地自身調(diào)節(jié)，以達(dá)到目標(biāo)，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的變化。

第四篇：新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究

新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究

傅華云

內(nèi)容提要：在新課程改革上，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用的教學(xué)策略包括：主體參與策略：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

2、創(chuàng)設(shè)條件，提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。

3、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)參與。合作探究策略：

1、把握合作要領(lǐng)，培養(yǎng)合作精神。知情融合策略：

1、有效控制自身情感。

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感。

3、把握和挖掘教材固有的情感因素。個(gè)性發(fā)展策略：

1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)整和自我評(píng)價(jià)。

2、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：新課程改革

小學(xué)數(shù)學(xué)

教學(xué)策略

教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定的教學(xué)中完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和教學(xué)實(shí)施措施。教學(xué)策略既觀念功能又有操作功能，介于理論與方法之間，既包含能指導(dǎo)課堂教學(xué)的教學(xué)理論，又包含解決課堂教學(xué)問(wèn)題的帶規(guī)律性的教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以教師以講授為主，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)、得到發(fā)展。教師講解多，學(xué)生思考少；一問(wèn)一答，研討交流少；操練記憶多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少；強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少；封閉和預(yù)設(shè)多，開(kāi)放和生成少。對(duì)于小學(xué)生注意力時(shí)間短，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，而教學(xué)沉悶、機(jī)械，程序化，大大扼殺了學(xué)生的好奇心，挫傷了學(xué)習(xí)的興趣，壓抑創(chuàng)新和實(shí)踐能力以及抹殺了智慧的火花。為此，新一輪數(shù)學(xué)課程改革大刀闊斧的展開(kāi)了，它讓小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)始煥發(fā)新的生命光彩，在這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師該如何選擇教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)呢？

研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，以素質(zhì)教育思想理論為指導(dǎo)，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)關(guān)注如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，變被動(dòng)為主動(dòng)參與；如何使教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的“組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者”；如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)中知情統(tǒng)一、學(xué)生主動(dòng)和諧發(fā)展。要充分考慮與學(xué)生智力發(fā)展相關(guān)的認(rèn)知目標(biāo)、與學(xué)生情緒體驗(yàn)相聯(lián)系的情感目標(biāo)和與學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能發(fā)展相輔的技能目標(biāo)；要著眼于學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平、情感態(tài)度和平共處發(fā)展?jié)摿?，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同層次水平的學(xué)生，施于不同的教學(xué)策略，體現(xiàn)因材施教，促進(jìn)各個(gè)不同層次的學(xué)生都能得到“全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展”。

一、主體參與策略。

美國(guó)華盛頓國(guó)立圖書(shū)館墻上寫(xiě)有三句話：“我聽(tīng)見(jiàn)了，但可能忘掉；我看見(jiàn)了，就可能記??；我做過(guò)了，便真正理解了?！笨梢?jiàn)，親自參與是何等重要。重視學(xué)生主體參與實(shí)踐活動(dòng)是新課程改革課堂的重要特征。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的對(duì)象是6——13歲的兒童，有主動(dòng)的意識(shí)和自主的精神，他們具有好勝、好強(qiáng)、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，只有讓他們參與到教與學(xué)的活動(dòng)中去，才能更好地滿足他們的心理需要，并在課堂上得到愉悅的情感體驗(yàn)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“當(dāng)一個(gè)年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動(dòng)者，發(fā)現(xiàn)了許許多多個(gè)“為什么”，并且通過(guò)思考、觀察和動(dòng)手而找到這些問(wèn)題的答案時(shí)，在他身上就會(huì)像由火花燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨(dú)立的思考?！币蚨诮虒W(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，從而便學(xué)生在道德、知識(shí)、技能、身心素質(zhì)上得到全面提高。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣?！皠?chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾.《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在1——6年級(jí)的課程實(shí)施建議中也明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。而興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積級(jí)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成份。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)在大腦中形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，促使各種感官包括大腦處于活躍狀態(tài)，引起學(xué)生的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備?？梢?jiàn)濃厚的學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生參與的前提。因此，在課堂教學(xué)中，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的、使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生“心求通而未得,口欲言而未能言”，產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識(shí)，以激發(fā)學(xué)生參與興趣。

（1）趣味情境。

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》本身提供了大量有趣的主題情境圖，并且一圖貫穿前后幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而小學(xué)生年齡小，對(duì)動(dòng)態(tài)的、有意思的、自己熟悉的事物才會(huì)產(chǎn)生注意。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生心理，教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，寓教寓趣。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容發(fā)生興趣，才能愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。教學(xué)中，教師可采取講數(shù)學(xué)故事、猜數(shù)學(xué)謎語(yǔ)、念數(shù)學(xué)兒歌、開(kāi)展游戲等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激起學(xué)生心理上的需求。例如我在小

學(xué)二年級(jí)《加減法練習(xí)》這節(jié)課中就運(yùn)用了趣味情境。師：我知道小朋友們都累了，那講個(gè)故事給你們聽(tīng)好不好？生：好（熱情高漲）！師：從前有個(gè)老爺爺，他有三個(gè)兒子，讀書(shū)都不用功就知道玩。一天，老爺爺把三個(gè)兒子叫到跟前說(shuō)：我在屋子里藏有一箱寶貝，這是藏寶圖，找出圖里的密秘就會(huì)知道寶貝在哪里。三個(gè)兒子一聽(tīng)你爭(zhēng)我搶起來(lái)。小朋友你們想知道是什么寶貝嗎？想不想找出圖紙里的秘密呀？學(xué)生一聽(tīng)，立刻大喊一聲：想?。▽W(xué)生第一次計(jì)算活動(dòng)）師：老爺爺?shù)娜齻€(gè)兒子也跟你們一樣一起合作找出了秘密。老爺爺告訴他們說(shuō)從大門(mén)出去向前走90步就能從地下挖出箱子。三個(gè)兒子一聽(tīng)拿起鋤頭挖出了箱子，可是發(fā)現(xiàn)箱子怎么也打不開(kāi)，原來(lái)在箱子上安有密碼鎖。他們只好又去找老爺爺，老爺爺說(shuō)：密碼鎖的外圈哪個(gè)數(shù)減里圈哪個(gè)數(shù)得數(shù)是62時(shí)，鎖就打開(kāi)了。趕快試一試吧?。▽W(xué)生第二次計(jì)算活動(dòng)）學(xué)生破解密碼后問(wèn)：箱子里是什么寶貝呀？一名學(xué)生上臺(tái)打開(kāi)箱子，拿出一張紙條寫(xiě)著：知識(shí)就是最大的財(cái)富。學(xué)生在那里對(duì)呀對(duì)呀。然后一名學(xué)生問(wèn)：老師，那三個(gè)兒子后來(lái)怎么么呢？另一名學(xué)生追著問(wèn)：老師，我們也努力學(xué)知識(shí)會(huì)怎么樣呢？這個(gè)趣味情境設(shè)計(jì)到兩道難度很大、計(jì)算量大的練習(xí)題，而且是在學(xué)生趨于疲憊的狀態(tài)下出現(xiàn)，但可以明顯感到，因?yàn)槿の缎源?，有誘惑力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，而且忘情的進(jìn)入狀態(tài)的非常主動(dòng)的來(lái)思考問(wèn)題。

（2）操作情境。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩個(gè)方面的作用。手使腦得到發(fā)展，使之更加明智；腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造聰明的工具，變成思維的工具和鏡子”。這一論述闡明了操作與思維之間具有相互聯(lián)系，相互作用，互相發(fā)展的辯證關(guān)系。動(dòng)手操作的過(guò)程是一個(gè)手腦并用的過(guò)程，是培養(yǎng)技能技巧，促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段?，F(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。而操作活動(dòng)又是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣和體驗(yàn)感悟的一種良好形式。根據(jù)心理學(xué)研究，兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律一般為：感知——表象——抽象。而小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式，同時(shí)還保留著直觀動(dòng)作思維的形式，但數(shù)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是它具有抽象性。因此，在教學(xué)中，必須從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，遵循兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律，依據(jù)教材，加強(qiáng)直觀教學(xué)，增加學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)生實(shí)際觀察、操作，用多種感官參加學(xué)習(xí)。這個(gè)既可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生比較容易理解所學(xué)知識(shí)。

（3）生活情境。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)是一種必然的選擇。在情境教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境或模擬現(xiàn)實(shí)生活中的情境是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑之一。新課堂一大特點(diǎn)就是數(shù)學(xué)不再是在“人工情境”中學(xué)習(xí)，而是在“自然情境”中學(xué)習(xí)，而這些自然情境，是老師在課前充分調(diào)查、了解、準(zhǔn)備后將學(xué)生生活情節(jié)的一個(gè)再現(xiàn)過(guò)程，必須是真實(shí)有效的情境創(chuàng)設(shè)。

例如在一年級(jí)下冊(cè)《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。我校在一年級(jí)舉辦棋類(lèi)興趣班，學(xué)生們參加的積極性較高。于是，在上100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)之前，我有意識(shí)的在班上問(wèn)及學(xué)生中國(guó)象棋、國(guó)際象棋、圍棋各有多少顆子。有幾個(gè)學(xué)生清楚，但大部分學(xué)生表現(xiàn)的非常想知道。我就此情況布置了家庭作業(yè)：回去數(shù)一數(shù)中國(guó)象棋、國(guó)際象棋、圍棋各有多少顆子，一副撲克牌有多少?gòu)?；同時(shí)也讓學(xué)生調(diào)查自己身邊哪些事物的數(shù)目較多，有多少。學(xué)生帶著興趣有目的的去數(shù)數(shù)，去了解身邊的數(shù)學(xué)。

2、創(chuàng)設(shè)條件，提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。

學(xué)生有了參與的興趣，還需要有參與的機(jī)會(huì)。教學(xué)中，教師要善于根據(jù)數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)。這是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究知識(shí)過(guò)程的關(guān)鍵。其中充分提供“感知材料”，讓學(xué)生在思考中參與。小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是“感知——表象——抽象”，而實(shí)際教學(xué)中往往是感知材料不足，形成不了豐富的表象，教師要提供充分的感知材料，充分利用教具演示、電化教學(xué)特別是電腦運(yùn)用于課堂，為學(xué)生提供形象生動(dòng)、直觀的感知，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察、分析、思考的機(jī)會(huì)。

3、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)參與。

良好的對(duì)與興趣固然可以激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，然而興趣只是學(xué)習(xí)的即時(shí)動(dòng)力，要使這種動(dòng)力持久，關(guān)鍵還要讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。因此，在教學(xué)中要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與培養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)也作為認(rèn)識(shí)的對(duì)象，理解、總結(jié)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)的方法和解題材的策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)操作、學(xué)會(huì)思考，形成學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生主動(dòng)參與的水平。

（1）學(xué)會(huì)觀察。

觀察是人們認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，數(shù)學(xué)觀察力強(qiáng)的人，善于發(fā)現(xiàn)圖形特點(diǎn)、數(shù)量關(guān)系的特征和數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而進(jìn)行正確恰當(dāng)?shù)呐袛?、合乎邏輯的推理和?zhǔn)確迅速的運(yùn)算。小學(xué)生對(duì)事物的屬性進(jìn)行分析、比較、抽象和概括，往往都是建立在觀察的基礎(chǔ)上。因此,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須重視數(shù)學(xué)觀察力的培養(yǎng).在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí),就要求學(xué)生做到有明確的目標(biāo),按一定順序觀察,把觀察和思維、想象結(jié)合起來(lái)，同時(shí)通過(guò)多方位，多角度觀察，同中求異，異中求同，提高觀察效果。

（2）學(xué)會(huì)操作。

數(shù)學(xué)知識(shí)一個(gè)顯著特點(diǎn)是嚴(yán)密的邏輯性的高度的抽象性，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，必須加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)操作，首先操作要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行；其次要指導(dǎo)操作過(guò)程，明確程序，按步驟進(jìn)行，動(dòng)作要規(guī)范、準(zhǔn)確；再次操作要同觀察、思維、語(yǔ)言表達(dá)有機(jī)結(jié)合，這樣才能促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)，更好地理解知識(shí)的本質(zhì)含義。

（3）學(xué)會(huì)思考。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志是學(xué)會(huì)如何思考問(wèn)題、分析問(wèn)題。教師必須以知識(shí)教學(xué)作為載體，努力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生獲得一般思維：如分析、綜合、判斷、推理等和數(shù)學(xué)方法如：歸一法、轉(zhuǎn)化法、切割法等以及數(shù)學(xué)思想如集合思想、化歸思想、對(duì)應(yīng)思想等。下面是二年級(jí)一節(jié)課的片斷，從中我們可以充分感覺(jué)學(xué)生的思考方式的綜合性、思維角度的多樣性。

師：今天你們的教室真干凈，你們是不是每天都是優(yōu)秀？

生：是的，我們今天得了10分，是滿分。

生：這個(gè)我也知道，在樓下有個(gè)評(píng)分欄，每天的分都寫(xiě)在那里的。

生：還有，我們這個(gè)星期已經(jīng)連續(xù)得了4個(gè)10分了，明天再得一個(gè)10就會(huì)得到一面紅旗哦。

師：看來(lái)小朋友們很講衛(wèi)生，也很有集體榮譽(yù)感，老師真的很感動(dòng)。我們?yōu)樽约簞?chuàng)造了干凈整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境中我們才會(huì)學(xué)習(xí)得開(kāi)心，學(xué)得放心。你們有信心堅(jiān)持下去嗎？

生：能。

師：老師為你們加油！前天呢，老師去得勝街小學(xué)聽(tīng)課，看到幾個(gè)同學(xué)也在關(guān)心他們學(xué)校衛(wèi)生評(píng)比情況，你們想不想了解一下？

生：想！

出示主題圖。

生1：我看到二（1）班得到的紅旗最多。

師：你是怎么知道的？

生1：我看到有個(gè)穿藍(lán)衣服的小朋友指著那一豎排紅旗在說(shuō)：我們二（1）班得了16面紅旗，我就知道是二（1）班，再看最上面它最高。

生2：不對(duì)不對(duì)，只有8面紅旗，只畫(huà)了8面紅旗。

生3：有16面，因?yàn)槟莻€(gè)下面的被樹(shù)擋住了看不到但還是有；

生4：是的，16面紅旗只畫(huà)了8面，被擋住的是8面紅旗；

師：你是怎么知道的？

生4：我想8+8=16，所以就有8面；

生5：用16面減掉看得到的8面，就是8面看不到的呀；

師板算式：16-8=8（面）

師：好的，誰(shuí)還想說(shuō)哪個(gè)班？

生6：四（1）班也是最多的有16面。

師：說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

生6：最后面的那個(gè)是四（1）班，我是看穿黃衣服的男生說(shuō)的話知道的，還有它的紅旗最上面跟二（1）班是對(duì)齊的，就說(shuō)四（1）班跟二（1）班是一樣的。

師：同意嗎？ 生：同意。

生7：老師，我知道四（1）班被擋住了7面紅旗。

此生話剛落，大家紛紛舉手。

生8：是的，看得到是9面紅旗，用16減去9就是7面。

師板算式：16-9=7（面）

生9：老師，還可以這樣看，被擋住的四（1）班比二（1）班的少一面，因?yàn)槭潜砀袼淖钕旅婵隙ㄊ菍?duì)齊的，那就從樹(shù)頂對(duì)著那個(gè)格子線就可以看過(guò)去露了一面出來(lái)，所以擋住的就是7面。

生：對(duì)呀，用8減1就可以哦，太簡(jiǎn)單了。

師板8-1=7（面）

生：老師，我有個(gè)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)表的格子總共有17格。

生話落，包括老師在內(nèi)所有學(xué)生都一楞！但老師馬上明白他所說(shuō)的意思，但這是我備課是沒(méi)有想到的。

師：能給大家解釋一下嗎？

生：不是二（1）班和四（1）都是16面紅旗嗎？上面就還剩一個(gè)格子，那總共不就是17格嗎？

全班給出熱烈的掌聲。

師板書(shū)：總格數(shù)：16+1=17（格）

……

進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練要有意識(shí)性有目的性，由易到難，循序漸進(jìn)，逐步提高要求，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

二、合作探究策略.21世紀(jì)對(duì)人才的需求不僅僅占有知識(shí)和較強(qiáng)能力，更重要的是要“學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)與人合作”。合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代初的美國(guó),并在70年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略.由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著,很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注,成為一種備受歡迎的教學(xué)理論與策略.心理研究表明：小學(xué)生具有“好合群”的心理特點(diǎn)，渴望在同齡人中表現(xiàn)，展東自我在群體中的位置。因此，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過(guò)觀察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，感愛(ài)數(shù)學(xué)的意義，體會(huì)數(shù)用來(lái)表示和交流的作用”，“教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的情況，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與同伴合作、積極與他人交流，使學(xué)生增進(jìn)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的信心，同時(shí)意識(shí)到自己在集體中的作用”。但對(duì)于小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生，年齡小，思維水平低，識(shí)字量少，語(yǔ)言表達(dá)困難，合作意識(shí)淡薄，我們更要注意小組合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

1、把握合作要領(lǐng)，培養(yǎng)合作精神。

（1）合理安排合作對(duì)象.合作學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生之間的合作交往互動(dòng)來(lái)達(dá)成目標(biāo).教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)生能力、心理素質(zhì)、性別等方面進(jìn)行綜合評(píng)定，然后搭配成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，使各小組之間做到同組異質(zhì)、異組同質(zhì)，以便于組內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)遵循學(xué)生自愿的原則，通常合作學(xué)習(xí)小組由4——6人組成：一名或兩名優(yōu)等生，一名差生，兩名或三名中等生，并且男女生兼顧。

（2）進(jìn)行明確分工。小組成員之間要有明確分工，落實(shí)具體任務(wù)，每個(gè)人擔(dān)任不同的角色。在一定時(shí)間內(nèi)角色互換，使得每個(gè)人能在不同角色位置上得到鍛煉與提高，為學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性張揚(yáng)，奠定基礎(chǔ)。例如：在《我長(zhǎng)高了》測(cè)量學(xué)生身高的活動(dòng)中（因條件所限，選擇卷尺進(jìn)行測(cè)量）我按6人一小組劃分，一人被量，一人按卷尺的頭端，一人拉尺，一人用薄的本子從頭頂作記號(hào)并與另外一人一起讀數(shù)，一人記錄。測(cè)量另一同學(xué)時(shí)進(jìn)行輪換。這樣每個(gè)學(xué)生都有有操作的機(jī)會(huì)，在不同的角色變換中獲得了應(yīng)有的知識(shí)。

（3）要選擇合作時(shí)機(jī).波利亞指出:“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币龑?dǎo)小組合作前,教師必須留有“空白”,讓學(xué)生有一定的時(shí)間根據(jù)自己的體驗(yàn)進(jìn)行合作才能充分展示新的理解和認(rèn)識(shí),從而提高合作的實(shí)效” 合作理論認(rèn)為:合作的價(jià)值就在于通過(guò)合作,實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ).因此一般在以下幾個(gè)方面選擇合作的時(shí)機(jī)：當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)；當(dāng)學(xué)生意見(jiàn)不同，發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)；當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不全面時(shí)；當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)欲，爭(zhēng)著回答問(wèn)題時(shí)；需要學(xué)生說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)內(nèi)化時(shí)。

（4）要精選合作內(nèi)容。

斯托利亞爾認(rèn)為:“在教學(xué)的每一步,不估計(jì)學(xué)生思維的水平,思維的發(fā)展,就不可能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí).”為此,提供給學(xué)生討論的問(wèn)題必須依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知,把那些具有思考性或開(kāi)放性,僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全,須發(fā)揮小組集體智慧的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí).例如：一位都老師在教《三角開(kāi)的面積計(jì)算公式》時(shí)，這樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的兩個(gè)完全一樣的三角形（銳角、鈍角或直角三角形），動(dòng)手操作：“你能用兩個(gè)完成一樣的三角形拼成一個(gè)什么圖形？這個(gè)新拼成的圖形和原來(lái)的三角形存在著什么關(guān)系？”在獨(dú)立操作的基礎(chǔ)上，把發(fā)現(xiàn)的在小組內(nèi)交流，初步概括出三角形的面積公式。在此基礎(chǔ)上實(shí)施第二次合作：“你們能把一個(gè)三角形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形嗎？這個(gè)新圖形和原來(lái)的三角形又有什么關(guān)系？”通過(guò)第二次合作探究，學(xué)生運(yùn)用割、拼等方法把三角形轉(zhuǎn)化成已學(xué)的平行四邊形、長(zhǎng)方形，并由平行四邊形、長(zhǎng)方形的面積公式再次推導(dǎo)并驗(yàn)證了三角形的面積計(jì)算公式。這樣一個(gè)復(fù)雜的“再創(chuàng)造”過(guò)程在學(xué)生的合作中成功完成，學(xué)生充分領(lǐng)略到了合作探究的魅力，提高了解決問(wèn)題的能力，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

2、掌握合作方法，合作中得到發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在較多問(wèn)題：小組活動(dòng)重視形式，課堂紀(jì)律有時(shí)處于無(wú)序狀態(tài)，學(xué)生間缺乏實(shí)質(zhì)性的合作，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間合作不夠主動(dòng)，達(dá)不到理想的效果。因此，在合作學(xué)習(xí)中教師教學(xué)生做到：

（1）學(xué)會(huì)討論。

討論能集思廣益，既有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又有利于學(xué)生之間的多向交流，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，從而培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和集體精神。教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)和易混淆的內(nèi)容等組織學(xué)生討論，使學(xué)生在全方位交流中，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，共同提高。

（2）學(xué)會(huì)表達(dá)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“一個(gè)人智力的發(fā)展和他形成要領(lǐng)的方法，在很大程度上是取決于語(yǔ)言的?！闭Z(yǔ)言是思維的工具，小學(xué)生語(yǔ)言區(qū)域狹窄，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的積累相對(duì)較少，他們的思維活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言有較強(qiáng)的依賴性。因此，在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)造學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。動(dòng)手操作時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)過(guò)程表象；解決問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)解題思路；總結(jié)時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)要點(diǎn)。在“說(shuō)”的過(guò)程中，逐步使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范化、確切化、完整化、條理化。讓學(xué)生準(zhǔn)確地用自己的語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)材料，運(yùn)用語(yǔ)言去進(jìn)行分析、推理、判斷、歸納、總結(jié)等一系列思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

（3）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，傾聽(tīng)也是一種學(xué)習(xí)。要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)老師的提問(wèn)，同學(xué)間的發(fā)言；要傾聽(tīng)操作要點(diǎn)，也要傾聽(tīng)小組分工的要求；要傾聽(tīng)表?yè)P(yáng)之詞，也要聽(tīng)得進(jìn)批評(píng)之言，從而提高合作學(xué)習(xí)效率。

三、知情融合策略.教學(xué)是一種特殊的情知相伴的過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，把課堂視為一個(gè)由活動(dòng)與情感交織共生的生活世界,是一個(gè)在發(fā)展智慧能力同時(shí)豐富情感世界的重要基地.課堂教學(xué)離不開(kāi)情感的參與,情感教育與數(shù)學(xué)知識(shí)技能緊密結(jié)合，情感隨著認(rèn)識(shí)過(guò)程從覺(jué)察某種現(xiàn)象并愿意作出注意——作出需求反應(yīng)——對(duì)行為的滿意——形成個(gè)性心理品質(zhì)。它與知識(shí)的識(shí)記、理解、掌握和應(yīng)用存于一個(gè)統(tǒng)一體之中。一方面認(rèn)知為情感的發(fā)生提供理性基礎(chǔ),另一方面情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)又具有動(dòng)力、強(qiáng)化和調(diào)節(jié)作用,以形成認(rèn)知情感相輔相成、和諧統(tǒng)一、主動(dòng)發(fā)展的良性循環(huán)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分挖掘、利用教材、環(huán)境等潛在知情因素,啟動(dòng)、維護(hù)、強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng),使學(xué)生樂(lè)學(xué),好學(xué),使教學(xué)過(guò)程既是認(rèn)知訓(xùn)練的過(guò)程,又是情感陶冶的過(guò)程,獲得最優(yōu)的教學(xué)效果,真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)認(rèn)知過(guò)程情感化,使認(rèn)知和情感和諧發(fā)展.1、有效控制自身情感。學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)與喜歡數(shù)學(xué)老師有關(guān)，在小學(xué)階段學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)還沒(méi)有穩(wěn)定的認(rèn)知，那么一個(gè)熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，并且自己對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣，以滿腔熱情投入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的教師會(huì)很大程度的感染到他的學(xué)生，從而樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，建立民主和諧的師生關(guān)系。別林斯基曾指出“愛(ài)是教學(xué)法的工具和媒介,對(duì)孩子的信任是教育成功的保障.”與此同時(shí)，教師的期待效應(yīng)也很大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。曾在與學(xué)生談心的過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)到：數(shù)學(xué)老師課上得好，我喜歡數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)老師知道好多知識(shí)，我覺(jué)得上他的課可以知道很多東西；數(shù)學(xué)老師總是鼓勵(lì)我，讓我覺(jué)得很好，所以我就想學(xué)好數(shù)學(xué)。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)的數(shù)學(xué)特級(jí)教師陳慧英，學(xué)生對(duì)她的評(píng)價(jià)就是：陳老師對(duì)每個(gè)同學(xué)都好，感覺(jué)不到她不喜歡誰(shuí)；上課還很幽默。

例如：陳教師在一節(jié)課前的對(duì)話——

陳：上課！同學(xué)們?cè)纾?/p>

生：老師早！早?。ㄓ袀€(gè)同學(xué)喊慢了）

陳：誰(shuí)呀？（臉上有笑容）再來(lái)一遍。上課，同學(xué)們?cè)纾?/p>

生：（起立）老師早！早！（又喊慢了，老師和同學(xué)全笑了）

陳：坐！好啦！真精神，非常好呀！我上咱班，發(fā)現(xiàn)一件好事兒，起碼空氣特別好，潮乎乎的，很濕潤(rùn)，不是很干燥。雖然干活累了點(diǎn)，也很高興。陳老師嚴(yán)肅中透露著幽默，和同學(xué)樣沒(méi)有距離感，笑一笑，心情會(huì)很好。能說(shuō)學(xué)生有喜歡陳老師數(shù)學(xué)課的理由嗎？

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感。贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效”。所以教師首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟動(dòng)和調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。例如：在上《3的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，恰好是中秋節(jié)過(guò)后的第一天，上課前我就對(duì)學(xué)生講到：中秋節(jié)全家人都要在一起吃月餅、賞月，可是前天老師的弟弟到北京去工作了，老師非常非常想念他，每天折一只千紙鶴祝福他在外面平平安安，老師現(xiàn)在已經(jīng)折了？（生：兩只）今天這只還沒(méi)有折，你們想幫老師折嗎？（生：想）折完這只千紙鶴老師就有幾只呢？（生個(gè)個(gè)高舉起小手）。在生活中，每個(gè)小孩子都體驗(yàn)過(guò)想念的滋味，在觸發(fā)了為老師分享思念的痛苦后，非常主動(dòng)幫助老師折出紙鶴，從而進(jìn)入3的認(rèn)識(shí)。

3、把握和挖掘教材固有的情感因素。

在未來(lái)的課堂上，知識(shí)將由三方面組成：教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。新課程一改教科書(shū)一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也被激活。師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。一般來(lái)說(shuō)，新教材教學(xué)內(nèi)容中，知識(shí)內(nèi)容比較明顯，認(rèn)知主線易于把握。往往師生互動(dòng)而產(chǎn)生的情感因素比較隱蔽，難以發(fā)現(xiàn)。事實(shí)上，數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容都是人在生產(chǎn)、生活的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)而出的，都具有一定的情感因素。他們?cè)⒂谥R(shí)內(nèi)容之中，需要教師去研究教學(xué)內(nèi)容，挖掘出潛在情感因素。上面的例子我就是從教材主題圖“學(xué)生折千紙鶴”聯(lián)系中秋節(jié)和老師個(gè)人的生活來(lái)進(jìn)行了挖掘情感，使得教材、生活、老師、學(xué)生在情感的體驗(yàn)上成為一體。

4、賦予情感色彩，促進(jìn)知情交融。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，認(rèn)知、情感相互作用，貫穿于始終，直到知情發(fā)展、目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，把把缺乏情感因素的內(nèi)容，賦予情感色彩，達(dá)到知情交融。比如在上面關(guān)于《加減法練習(xí)》中就將枯燥的練習(xí)題溶入到一個(gè)故事中，使它們鮮活起來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生感悟到“知識(shí)就是財(cái)富”的道理，為今后的學(xué)習(xí)起到很大的促進(jìn)作用。

四:個(gè)性發(fā)展策略.基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！薄读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展.教學(xué)要實(shí)現(xiàn)發(fā)展不僅要掌握知識(shí),而且要發(fā)展基本能力和培養(yǎng)良好的思想品德;不僅要發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)造性,而且要具有自我教育,自我管理,自我完善的能力;不僅要發(fā)展智力,而且也要發(fā)展非智力,學(xué)會(huì)發(fā)展,培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)性.為此,教師根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生類(lèi)型、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度突出個(gè)性化教育，以促使學(xué)生都得到適合自身特點(diǎn)的最優(yōu)化發(fā)展。

1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)整和自我評(píng)價(jià)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)孩子，如果從未品嘗過(guò)學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂(lè)，從未體驗(yàn)過(guò)克服困難的驕傲——這是他的不幸?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！币虼耍?dāng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)有了豐富的情感體驗(yàn)時(shí)，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)整和自我評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)會(huì)了自我調(diào)整和自我評(píng)價(jià)，就能及時(shí)肯定成績(jī)，找出不足，并調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和進(jìn)度，使學(xué)生更符合個(gè)體的特征。使其在情感和認(rèn)知上有質(zhì)的飛躍，從而成為主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力之源。

2、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。信息社會(huì)是一個(gè)以人的個(gè)性為基礎(chǔ)的社會(huì)，它需要的人才是多方面、多類(lèi)型的。有位專(zhuān)家說(shuō)過(guò)“給孩子們一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體驗(yàn)；給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去找答案；給孩子一片天空，讓他自己向前走?！泵绹?guó)的小學(xué)生為什么可以寫(xiě)論文？因?yàn)樗麄冏约簳?huì)去圖書(shū)館查資料，因?yàn)樗麄儠?huì)自主學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要鼓勵(lì)學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上，到生活實(shí)際中，到圖書(shū)館里進(jìn)行輔助性的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，把課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)自身能力得到不同程度的發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)提供打下良好的基礎(chǔ)。正如哥德巴赫猜想：1+1為什么等于1？老師知道嗎？不知！一年級(jí)的小朋友就非常想知道，可作為老師你有讓他去尋找答案嗎？所以，從現(xiàn)在開(kāi)始，我就會(huì)對(duì)我的學(xué)生說(shuō)：你一定要告訴1+1為什么等于1？你會(huì)找到答案的！我相信你！

參考文獻(xiàn)：

1、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社。

2、人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》

一、二年級(jí)。

3、《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》，2003第1——2期，中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)會(huì)刊。

4、《情緒智力與中小學(xué)生的情感教育》，傅嬋著。《外國(guó)中小學(xué)教育》第3期

第五篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)

摘 要：一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異，而素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 新課程

分層數(shù)學(xué)作業(yè)

找出差距

摸底調(diào)查

劃分層次

分層布置

分層評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)，是新課程“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”理念的體現(xiàn)，是新課程小學(xué)數(shù)學(xué)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的課程理念的體現(xiàn)，是“因材施教”教學(xué)原則的具體體現(xiàn)。所謂分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)，即在常規(guī)的班級(jí)授課制的條件下，既注重學(xué)生在同一班級(jí)中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的差異性。在布置作業(yè)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。

一、背景分析、找出差距

“世界上沒(méi)有安全相同的兩片樹(shù)葉”，學(xué)生也是這樣，每個(gè)學(xué)生在個(gè)性特征等許多方面都有差異，教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異而施教，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。然而現(xiàn)階段我們的教學(xué)工作實(shí)行的是班級(jí)授課制，尤其是對(duì)人數(shù)多的“大班”而言，在教學(xué)中，往往難以做到“因人而教”。如何做到因材施教？如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“不

同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的課程理念？分層教學(xué)無(wú)疑是最佳教學(xué)策略之一，在這種背景下我們確立了“分層教學(xué)研究”的主題，并做了一些有成效的探索。

二、、摸底調(diào)查，劃分層次

實(shí)施分層教學(xué)，首先教師必須要通過(guò)查閱學(xué)生檔案、測(cè)驗(yàn)、平時(shí)觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識(shí)每位學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)不同層次。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以１：２：１為好，也就是把全班學(xué)生中的１／４學(xué)習(xí)、思想較好的編為Ａ組，１／２一般（中等）的學(xué)生編為Ｂ組，目前１／４較差的學(xué)生編為Ｃ組，重新編排座位（座位編排如圖：ＢＢ‖ＣＡ‖ＣＡ‖ＢＢ）?？紤]到Ｃ組學(xué)生各方面能力相對(duì)較差，編排座位時(shí)首先讓?zhuān)媒M同學(xué)坐在中間，與Ａ組同桌，這樣有利于Ａ組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動(dòng)Ｃ組學(xué)生，使Ｃ組學(xué)生在有意無(wú)意中受到啟發(fā)和幫助，并向?qū)W生說(shuō)明這種分組和座位不是一成不變的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)測(cè)試，不間斷調(diào)整。為防止分層帶來(lái)的不利因素的影響，在做好學(xué)生工作的基礎(chǔ)上，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)講清分層是一種手段，讓差等生有更多的指導(dǎo)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)優(yōu)等生的自學(xué)能力，全面提高全體學(xué)生素質(zhì)才是目的，以取得家長(zhǎng)的理解、支持。以發(fā)展的眼光，公正的態(tài)度客觀地劃分學(xué)生的層次，是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。

三、分層布置、講究策略

對(duì)學(xué)生分層后，教學(xué)中在對(duì)待各個(gè)層次的學(xué)生的教學(xué)策略也不盡相同。如對(duì)A層學(xué)生主要是“望著他們走（學(xué)），即放心放手地讓學(xué)生”自主學(xué)習(xí)，不需太細(xì)的指導(dǎo)。對(duì)B層學(xué)生主要是“指著他們走（學(xué)），”即重在點(diǎn)撥，適時(shí)指導(dǎo)。對(duì)C層學(xué)生主要是“扶著他（她）走（學(xué)），”

即重點(diǎn)輔導(dǎo)，了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)上的困難耐心、細(xì)致地輔導(dǎo)。

分層教學(xué)的一些具體方法與策略正在積極的探索和研究之中，目前已經(jīng)有了一些初步的做法或經(jīng)驗(yàn)。如：對(duì)A層學(xué)生少量作業(yè)互改，互評(píng)。多數(shù)作業(yè)（重、難點(diǎn)）教師批改；學(xué)生之間討論批改；教師提示（幫助）學(xué)生選擇部分課外讀物。這樣教師就可少花時(shí)間。整理與復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生可以自己（或合作）整理出知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可以不板書(shū)（讓學(xué)生在筆記本上整理，教師作個(gè)別抽查）。與家長(zhǎng)溝通。請(qǐng)家長(zhǎng)提供給學(xué)生生產(chǎn)生活中與課本知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立解決，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，促其發(fā)展。對(duì)B層學(xué)生適當(dāng)推薦課外讀本、課外練習(xí)；作業(yè)可課后改，有問(wèn)題當(dāng)面指出讓其更正。幫助他們定目標(biāo)值為三科（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)82%以上。與家長(zhǎng)溝通。請(qǐng)家長(zhǎng)多提供給他們解決生活中與課本知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題。自編一些題來(lái)做，以提高其知識(shí)應(yīng)用能力和綜合思維能力。對(duì)C層學(xué)生反復(fù)抓，抓反復(fù)，促其鞏固知識(shí)。教師要分解知識(shí)，降低難度和要求，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)和綜合思維能力。幫助其定目標(biāo)值為三科（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）爭(zhēng)取達(dá)到良好成績(jī)72%以上。多與家長(zhǎng)溝通（學(xué)生的層次不告訴家長(zhǎng)）。請(qǐng)他們多帶學(xué)生在生活中找與課本知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，以增強(qiáng)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用能力，逐步培養(yǎng)其綜合思維能力。

四、分層評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整層次

成功的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)差等生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷

超越自我。而及時(shí)調(diào)整層次是分層教學(xué)中重要的一環(huán)，如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的現(xiàn)象。因此，要及時(shí)調(diào)整層次，使每個(gè)學(xué)生都有升級(jí)或降級(jí)的可能，具體做法是：如果Ａ組中的某些學(xué)生成績(jī)下降，還不如Ｂ組中的某些學(xué)生，就把Ａ組中成績(jī)下降的學(xué)生調(diào)換到Ｂ組，而將組中成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到Ａ組；同樣，Ｃ組學(xué)生經(jīng)過(guò)努力成績(jī)進(jìn)步了，也可以調(diào)換到Ｂ組，Ｂ組學(xué)生成績(jī)退步的也可以調(diào)換到Ｃ組。這樣，通過(guò)評(píng)價(jià)，使成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生上到高一層次，成績(jī)退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。

總之，分層教學(xué)是從學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo)，遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的一種教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。在?shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，有利于素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

1、全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中華人民共和國(guó)教育部制訂 北京師范大學(xué)出版社

2、徐樹(shù)明《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)》論文

3、《福建教育》1999年10月份 4《甘肅教育》2001年6月份

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