第一篇：小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)開放性作業(yè)設(shè)計(jì)與研究

小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)開放性作業(yè)設(shè)計(jì)與研究

開題報告

一、本課題國內(nèi)的現(xiàn)狀、選題意義和研究價值

（一）、本課題國內(nèi)的現(xiàn)狀

曾經(jīng)有人說：“作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備送給學(xué)生的一個絕妙的禮物”。也有人說：“作業(yè)是提供給學(xué)生運(yùn)用知識、表現(xiàn)個性、展示其豐富想象力、創(chuàng)造力的最有效平臺”。但是，由于我國教育長期在應(yīng)試教育壓制下，教師提供給學(xué)生的往往以教材為藍(lán)本、以考試為指揮棒，作業(yè)大多是模仿性作業(yè)多，創(chuàng)造性作業(yè)少；封閉性訓(xùn)練多，開放性作業(yè)少；機(jī)械重復(fù)的多，探究體諒的少；脫離實(shí)際的多，聯(lián)系實(shí)際的少；個體獨(dú)立練習(xí)得多，合作探索練習(xí)的少；課內(nèi)練習(xí)得多，課外實(shí)踐的少。這樣一來，學(xué)生每天埋沒題海戰(zhàn)術(shù)方寸之間，苦不堪言。新課標(biāo)指出：教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的契機(jī)，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數(shù)學(xué)問題的提出，數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。因此進(jìn)行開發(fā)性作業(yè)設(shè)計(jì)研究，是落實(shí)新課標(biāo)教改精神的重要途徑之一。是廣大一線數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)高效低負(fù)必須面對并具體解決的具體課題。

（二）選題的意義

1、素質(zhì)教育縱深發(fā)展的需要

在對我鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的調(diào)查中了解到，目前多數(shù)教師比較重視課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，卻對如何利用數(shù)學(xué)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力關(guān)注不夠。仍然把課堂、課外作業(yè)作為提高考試成績的重要“法寶”之一，把它當(dāng)作鞏固課堂知識的重要手段。這主要體現(xiàn)在以下幾方面；

①由于應(yīng)試教育的影響，課外作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷中出現(xiàn)的形式作為課外作業(yè)的模式，完成同步練習(xí)，機(jī)械、重復(fù)的較多。作業(yè)陷入機(jī)械抄記、單調(diào)封閉的誤區(qū)不能自拔。那些限于室內(nèi)，拘于書本的靜態(tài)作業(yè)使學(xué)生埋頭于繁瑣重復(fù)的書面練習(xí)而苦不堪言。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，圍著書本做文章的現(xiàn)狀，削弱了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。

②通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于教師在布置課外作業(yè)時只從本身意志出發(fā)，而忽略了學(xué)生的心理需求，課外作業(yè)形式單調(diào)，書面作業(yè)似乎是其唯一的形式，毫無新鮮感可言，更談不上趣味性，致使眾多小學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習(xí)慣。

③我們的教育活動以理論學(xué)習(xí)為主，以課堂教學(xué)為主，評價教學(xué)的手段也以考試為主，應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重，學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力較差，缺乏創(chuàng)新的精神和能力。

2、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需要

①新課程明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增選在現(xiàn)代生活中廣泛應(yīng)用的內(nèi)容，開發(fā)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和各類實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實(shí)踐的意識和習(xí)慣，提高實(shí)際操作能力?！?/p>

②數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的各類數(shù)學(xué)問題，加強(qiáng)知識與實(shí)踐的聯(lián)系在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中十分必要。從課改精神出發(fā)，改革課外作業(yè)設(shè)計(jì)已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。使作業(yè)的內(nèi)容體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，作業(yè)的形式強(qiáng)調(diào)開放、探究和合作，作業(yè)的手段追求多感官、多角度，讓學(xué)生動起來，使作業(yè)活起來，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在開放中創(chuàng)新，收到了較好的效果。

③作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。尤其在轟轟烈烈的課改下，作業(yè)的內(nèi)容和形式更是豐富多彩。實(shí)踐性是在新課程指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過實(shí)踐去獲得知識、情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。

（三）、課題研究的價值：

怎樣使得課外作業(yè)也能與人的個性發(fā)展相協(xié)調(diào)，與時代發(fā)展相吻合，實(shí)現(xiàn)從原先的一種“負(fù)擔(dān)”向一種自身需求并能促進(jìn)自身發(fā)展的轉(zhuǎn)變呢？也就是如何讓學(xué)生把課外作業(yè)作為一項(xiàng)自己需要的、樂意的事去做，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時又能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力呢？面對當(dāng)今令人擔(dān)憂的教育現(xiàn)狀，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立獲取知識和信息的能力，分析和解決問題的能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的杰出人才，1、開放性作業(yè)增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

人們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實(shí)際。實(shí)踐性作業(yè)為書本知識和學(xué)生的生活實(shí)際之間架起了一座橋梁，為學(xué)生提供了運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)知識、思想方法解決生活實(shí)際問題的機(jī)會，為學(xué)生接觸社會、了解社會創(chuàng)設(shè)了條件。通過實(shí)踐性作業(yè)，能培養(yǎng)學(xué)生有意識地去觀察身邊的事物，并學(xué)會用數(shù)學(xué)知識去解釋一些生活問題。數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識增強(qiáng)了，他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)也就隨之提高。

2、開放性作業(yè)有利于發(fā)展綜合能力。

傳統(tǒng)的作業(yè)往往只注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本能力的訓(xùn)練，而實(shí)踐性作業(yè)需要進(jìn)行觀察、操作、猜測、調(diào)查、分析、歸納和整理等等，在此過程中，學(xué)生的多種能力得到訓(xùn)練和提高。同時，數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)具有較強(qiáng)的綜合性，一次數(shù)學(xué)實(shí)踐活動可能要涉及許多數(shù)學(xué)以外的知識，并需要合理地運(yùn)用這些知識，具有較強(qiáng)的跨學(xué)科性。另外，由于數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)已經(jīng)跨出了課堂，僅僅依靠思維能力是無法完成作業(yè)的，還必須通過與人交流、尋求合作等社會交往來完成，因此，能夠促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

3、開放性作業(yè)為學(xué)生提供了自由探索的空間。

開放作業(yè)因其形式的多樣，內(nèi)容的開放和可選擇性，給學(xué)生提供了自由發(fā)展的空間。每位學(xué)生可以根據(jù)自身的知識經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的喜好選擇練習(xí)的內(nèi)容。在寬松、民主的氛圍中，他們的潛能得到開發(fā)，個性特長得到發(fā)展。有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，培養(yǎng)學(xué)生勤于實(shí)踐、善于生活的能力。

４、開放性作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中一個最活躍的因素，沒有興趣的學(xué)習(xí)是一種消磨智慧的“苦役”。著名心理學(xué)家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣?！辈贾玫淖鳂I(yè)從“寫”的單一形式中走出來，將數(shù)學(xué)知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，把知識、技

能的訓(xùn)練與非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的開發(fā)及活動巧妙聯(lián)系，符合小學(xué)生好好生和形象思維為主的心理特點(diǎn)，讓作業(yè)變得更“生動、有趣”。能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價值，從而產(chǎn)生積極探究的興趣。

二、課題的界定

所謂 “作業(yè)”是指學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種方式，是學(xué)生以某一主題或某一領(lǐng)域的問題為主線進(jìn)行的一種探究工作或活動，是學(xué)生對事物的不知，經(jīng)過運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)，自行探究達(dá)到認(rèn)知的過程。

“開放性作業(yè)”是指為了鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的供學(xué)生課外進(jìn)行的練習(xí)。它能夠豐富學(xué)生的知識儲備，擴(kuò)大知識面，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能，是教學(xué)過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)

數(shù)學(xué)開放性作業(yè)是教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)的或?qū)W生以小課題研究形式總結(jié)形成的以實(shí)踐性、教育性、創(chuàng)造性的主體活動為主要形式，以主動參與，獨(dú)立操作，積極探索為主要特征，以啟迪思維、培養(yǎng)能力，促使學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展為目的的一種作業(yè)形式。開放性作業(yè)需要學(xué)生帶著數(shù)學(xué)的問題在現(xiàn)實(shí)生活中自主實(shí)踐、自主探究，從中開發(fā)創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

三、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

（一）本課題的研究目標(biāo)

通過本課題的實(shí)踐與探索，在不斷完善的過程中，逐步達(dá)到以下目標(biāo)：

1、通過課題研究，探索數(shù)學(xué)開放性作業(yè)的類型、設(shè)計(jì)策略、內(nèi)容和評價。

2、通過課題研究，探索學(xué)生數(shù)學(xué)開放性作業(yè)的個案，形成調(diào)查性實(shí)踐作業(yè)、操作性實(shí)踐作業(yè)、探究性實(shí)踐作業(yè)、應(yīng)用性實(shí)踐作業(yè)四個層面作業(yè)的成功案例。

3、通過課題研究，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立探究與合作的精神，學(xué)會通過同伴之間的積極的相互影響來提高學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和人際交往能力。讓學(xué)生通過親身參與探索實(shí)踐活動，去獲得積極的情感體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于研究、善于研究、努力求知的心理傾向，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

4.通過研究，提煉基本經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，提供適合于學(xué)生的作業(yè)形式與內(nèi)容，使廣大教師積極地將新理念落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐。

（二）研究的內(nèi)容：

（一）研究內(nèi)容

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“事件與綜合應(yīng)用”四個領(lǐng)域?yàn)檠芯績?nèi)容以開放性為主題開展如下設(shè)計(jì)研究。

（二）研究思路

學(xué)生常常把作業(yè)視為沉重的負(fù)擔(dān)，這與作業(yè)缺少情趣，脫離學(xué)生實(shí)際生活，忽視活學(xué)活用有關(guān)。數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)若能切合學(xué)生的見聞、理解、情感、思維，采用生動活潑的形式，學(xué)生就會以更主動的姿態(tài)投入到作業(yè)中。數(shù)學(xué)作業(yè)的研究形式一般有：合作性作業(yè)設(shè)計(jì)研究

合作性作業(yè)是指需要通過與他人合作才能完成的課內(nèi)外作業(yè)。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流、表達(dá)等能力。它是面向全體學(xué)生而設(shè)計(jì)的。

2實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)研究

實(shí)踐性作業(yè)是指讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到生活實(shí)際中解決實(shí)際問題的課內(nèi)外作業(yè)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力和水平，解決學(xué)用結(jié)合的問題，體現(xiàn)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)的新理念。它是面向全體學(xué)生而設(shè)計(jì)的。

3生活性作業(yè)設(shè)計(jì)研究

生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場所，也是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的場所。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時，創(chuàng)設(shè)生活性實(shí)際問題，促使學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識和方法尋求解決問題的方法，體力數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價值，是學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，是學(xué)生走出書本，帶著數(shù)學(xué)走向生活。

4調(diào)查性作業(yè)設(shè)計(jì)研究

布盧姆說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！边@就要求教師根據(jù)在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新情況、新問題，布置相應(yīng)的作業(yè)，課后讓學(xué)生自主尋找、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自主解決。隨著活動的不斷開展，學(xué)生的認(rèn)識不斷深化，能力不斷完善。探索性作業(yè)設(shè)計(jì)研究

完成數(shù)學(xué)作業(yè)也是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不是單純的依和模仿與回憶，而是學(xué)生的主動地動手實(shí)踐、自主探索與合作交流，這樣學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、技能和數(shù)學(xué)思想才能真正的掌握。設(shè)計(jì)一些以學(xué)生為主的探索、實(shí)力、思考合作的探索性作業(yè)，可以使學(xué)生在教學(xué)活動中成為一個問題的探索者。自主性作業(yè)設(shè)計(jì)研究

世界上沒有完全相同的兩片葉子，更沒有智力等量的兩個個體。每個學(xué)生都來自不同的家庭，收到的家庭教育也是千差萬異，再加上每個學(xué)生個人自身素質(zhì)、心理素質(zhì)，使每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力也參差不齊。所以教師在課堂教學(xué)和課外作業(yè)設(shè)計(jì)中要關(guān)注不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出符合每個學(xué)生的自主性作業(yè)，使不同的學(xué)生都得到不同的發(fā)展。

四、課題研究的原則、主要方法和思路

（一）研究的原則

本課題研究遵循主體性原則、體驗(yàn)性原則、互補(bǔ)性原則、自主性與開放性相結(jié)合原則、創(chuàng)新性原則。

（一）主體性原則。數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位，要以學(xué)生發(fā)展為本，充分尊重學(xué)生的人格、自尊。

（二）體驗(yàn)性原則。結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，給學(xué)生布置生活性、趣味性、實(shí)踐性的課外作業(yè)，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，樹立進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和信心，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中樂”。

（三）互補(bǔ)性原則。數(shù)學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科要開展合作性教學(xué)活動，使學(xué)科間相互滲透，相互配合，相互遷移，促進(jìn)共同發(fā)展。教學(xué)活動過程中，要開展學(xué)生間，師生間的互動式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

（四）自主性與開放性相結(jié)合原則。課外實(shí)踐性作業(yè)不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的思維空間，盡量讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，而且充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是很有必要的。

（五）創(chuàng)新性原則。充分承認(rèn)學(xué)生與生俱來帶有自我實(shí)踐的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在完成課外實(shí)踐性作業(yè)的同時，積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

（二）研究的主要方法

主要采用行動研究法。輔之以調(diào)查法，個案分析法、文獻(xiàn)法等方法

1、行動研究法：教師教與學(xué)的過程中，舉行專題研討會和公開課，邊實(shí)踐、邊探索、邊檢驗(yàn)、邊完善，并揭示存在問題和研究方向，從而在更高的理論層面上為課題服務(wù)，不斷調(diào)整研究的策略。

2、調(diào)查法：在研究初期，通過座談、調(diào)查問卷、觀摩課活動、聽課等形式調(diào)查研究的現(xiàn)狀，隨著研究的深入，經(jīng)常性地了解家長、社會、學(xué)生對我們的研究的評價及建議，為研究提供科學(xué)依據(jù)。

3、文獻(xiàn)研究法：針對調(diào)查，理解我校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及校本研究中的成功之處，多方收集和查閱有關(guān)資料，為研究提供理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4、個案分析法：從典型的個案（實(shí)踐）研究入手，分析其思路，尋找其規(guī)律，并從理論角度加以闡述、積累，固化成果，以形成具有代表性的個案加以總結(jié)推廣。

五、研究的對象和程序

（一）研究的對象

竹林灣小學(xué)3—6年級的學(xué)生。

（二）、研究的程序

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年5月—2011年9月）

制定課題實(shí)施方案；組織進(jìn)行論證，并進(jìn)行修改；組織課題組成員理論學(xué)習(xí)；

第二階段：實(shí)施階段（2011年10月—2012年9月）

（1）根據(jù)研究預(yù)期目標(biāo)、內(nèi)容實(shí)施研究；收集整理分析課題研究的相關(guān)材料；

（2）總結(jié)第一階段課題實(shí)施情況，修改完善實(shí)施方案：

（3）形成部分案例。

第三階段：總結(jié)階段（2012年6月—20136年7月）

（1）進(jìn)一步積累案例，形成相關(guān)論文

（2）對材料進(jìn)行分析，整理材料，形成研究報告。

六、研究成果形式

1、成果集（包括主體報告和論文；研究工作報告、學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)、作品集等）

2、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)案例匯編；

3、實(shí)踐性作業(yè)實(shí)錄（錄像）等；

七、研究組成員及分工

成員課題內(nèi)分工研 究 方 向

楊秀蓮課題負(fù)責(zé)人探究性實(shí)踐作業(yè)研究

賈惠玲課題參與者調(diào)查性實(shí)踐作業(yè)研究

周麗芬課題參與者操作性實(shí)踐作業(yè)研究

毛風(fēng)蓮課題參與者應(yīng)用性實(shí)踐作業(yè)研究

楊少萍課題參與者應(yīng)用性實(shí)踐作業(yè)研究

張學(xué)梅課題參與者操作性實(shí)踐作業(yè)研究

馬海顏課題參與者調(diào)查性實(shí)踐作業(yè)研究

八、研究的條件分析

本課題負(fù)責(zé)人系小學(xué)高級教師，現(xiàn)任平羅縣城關(guān)回民小學(xué)教務(wù)副主任，分管學(xué)校的教育教學(xué)工作。有較強(qiáng)的研究能力和組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)能力，并能提供相應(yīng)的資料、信息支持。2004年3月，負(fù)責(zé)全國教育“十五”規(guī)劃教育部課題《小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)策略的研究》中的子課題《小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》課題已結(jié)題，1999年9月被平羅縣人民政府授予“模范班主任”；2002年5月教學(xué)論文《以“成功教育”推進(jìn)“課堂質(zhì)量工程的實(shí)施”》獲寧夏第一屆中小學(xué)優(yōu)秀論文評選二等獎；2002年12月制作的《7的乘法口訣》課件獲寧夏第三屆多媒體制作二等獎；2003年9月電教論文獲寧夏中小學(xué)教師多媒體教學(xué)論文二等獎；2004年4月論文《讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中發(fā)展》獲寧夏第二屆中小學(xué)優(yōu)秀論文評選三等獎；2004年4月被評為石嘴山市“中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量工程”先進(jìn)個人；2005年5月參加平羅縣優(yōu)質(zhì)課競賽榮獲一等獎；2005年6月被授予石嘴山市骨干教師；2006年論文《淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)中的情感激發(fā)》《創(chuàng)設(shè)有效的操作活動》在《平羅縣教育探索》中發(fā)表。教學(xué)論文《利用差異促進(jìn)學(xué)生發(fā)展》發(fā)表與《石嘴山教育探索》2007年第一期。

九、主要參考文獻(xiàn)

（1）《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》——北京師范大學(xué)出版社

（2）《教育心理學(xué)》——浙江大學(xué)出版社程功陳仙梅（3）《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)原理和方法》——上海教育出版社葉季明

（4）《小學(xué)教學(xué)參考》2006、1和2006、9

（5）部分網(wǎng)上資料

十、經(jīng)費(fèi)預(yù)算情況

課題研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算為 ：3000

第二篇：小學(xué)英語開放性作業(yè)設(shè)計(jì)研究

《小學(xué)英語開放性作業(yè)設(shè)計(jì)研究》專題計(jì)劃

大同小學(xué)英語課題組游舸

一、小學(xué)英語開放性作業(yè)設(shè)計(jì)研究的目的和意義

（一）研究目的：

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。但現(xiàn)行小學(xué)英語作業(yè)形式普遍是單純地聽磁帶、朗讀、抄單詞等機(jī)械訓(xùn)練，這種機(jī)械固定、一成不變、缺少創(chuàng)造性的作業(yè)將嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挫傷學(xué)習(xí)熱情，影響身心的健康發(fā)展。筆者認(rèn)為在家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)少布置一些以機(jī)械抄寫、做題為主的練習(xí)，多設(shè)計(jì)一些開放性的、需學(xué)生主動去體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的作業(yè)。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高，發(fā)

展學(xué)生的語言運(yùn)用能力.二、小學(xué)英語開放性教學(xué)研究的內(nèi)涵和要點(diǎn)

開放性作業(yè)主要是相對封閉性作業(yè)而言。其特征是擺脫以往封閉、僵化的作業(yè)模式，以有利于學(xué)生的進(jìn)步為原則，在自然的狀態(tài)和開放環(huán)境中，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生年齡層次、個性特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等因素的作業(yè)。

三、本課題計(jì)劃從以下幾方面展開研究：

1．如何根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

2．如何根據(jù)學(xué)生的不同知識和能力層次，設(shè)計(jì)個性化作業(yè)

3．如何挖掘教材的潛能資源，設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)

四、主要研究方法和手段

1．比較觀察法。觀察比較學(xué)生平時在課內(nèi)外教學(xué)中表現(xiàn)出來的對不同教學(xué)方法的反映和取得的教學(xué)效果，加以記錄和分析，并得出結(jié)論。

2．實(shí)驗(yàn)分析法：選取小課題，有意識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，記錄過程并分析作出結(jié)論。

3．個案分析法：選取有代表性的學(xué)生個體作為長期觀察對象，在不同階段有計(jì)劃運(yùn)用不同教學(xué)手段，觀察并分析其發(fā)展動態(tài)，進(jìn)行科學(xué)比對，最終得出結(jié)論。

4．文獻(xiàn)法：在課題研究中積極查閱相關(guān)資料，了解與本課題有關(guān)的理論，掌握本課題發(fā)展動態(tài)，并積極吸取同行的研究成果，不斷充實(shí)自己的研究。

本課題以個案分析和實(shí)驗(yàn)分析為主，多種方法綜合應(yīng)用。

五、研究的具體步驟和進(jìn)度

三年級英語作業(yè)安排

第5周：設(shè)計(jì)一個表格，列舉在公園里能看到的場景，可參照如下表格： 第6周：回家用簡短的句子給爸媽講故事。

第7周：填寫一張調(diào)查表，詢問其他同學(xué)能做什么，不能做什么。

第8周：向別人介紹自己的能力和自己父母的能力。

第9周：老師請每個學(xué)生設(shè)計(jì)一些情景，表現(xiàn)自己在該情景中能做什么，不能做什么，并且畫出來。

第10周：老師請學(xué)生在課后查找一些表達(dá)請求的，比較禮貌的語言及其使用場合。

第11周：向家人或朋友描述自己擁有的物品，并畫出來，配上：

I’ve got a??

第12周：設(shè)計(jì)一個情景，讓學(xué)生畫兩幅畫，表現(xiàn)自己和他人分別有什么東西，并配上文字。

第13周：設(shè)計(jì)一個以疾病為主題的調(diào)查表，請學(xué)生和家長配合調(diào)查。

第14周：在班上設(shè)置一個小診所，供學(xué)生就診。

第15周：回家找一張照片，下節(jié)課帶來向全體同學(xué)介紹照片中的人物。第16周：回家用英語向父母介紹家中的物品。

第17周：回家向父母說一說自己將要在運(yùn)動會上參加什么運(yùn)動項(xiàng)目。

第18周：調(diào)查一下你身邊的朋友和同學(xué)將來打算從事哪些工作？并記錄下來。

五年級周作業(yè)計(jì)劃安排

第6周：調(diào)查

學(xué)生與家長或朋友討論本周的一些安排計(jì)劃，記錄并制作成一張表格或卡片。

第7周：制作請柬

根據(jù)課文16頁格式制作一張請柬。

第8周：畫一畫，寫一寫

畫出你所熟悉的實(shí)物，并用一句話說明物主關(guān)系，再自編一段對話。

第9周：講故事比賽

4-5人一組合作，各組成員可適當(dāng)分工，有的準(zhǔn)備圖片，有的準(zhǔn)備實(shí)物，有的準(zhǔn)備單詞卡片等，自導(dǎo)自演一小故事。

第10周：制作單詞卡片

制作一張精美實(shí)用的單詞卡片，書寫排版與制作形式不限，把本期來所有

學(xué)過的重要單詞寫到卡片上。

第11周：采訪

采訪你的親人或朋友，問問他們都能做些什么？表現(xiàn)情況何如？把記錄

情況繪制成表。

第12周：觀看一場體育賽事

每位學(xué)生觀看一場體育賽事，如籃球、足球、舞蹈等，并用學(xué)過的句型

描述比賽情況。

第13周：想一想

如果你擁有100，000人民幣，請你說說你將能用這些錢干什么？不能辦

到的事情又是什么？為什么？請把結(jié)果繪制成表。

第14周：猜一猜

請你猜猜10年后的你將會是什么樣子？到那時，你覺得你能夠做什么？

還不能做什么？請把結(jié)果寫出來。

第15周：寫一封回信

根據(jù)課文第30頁的內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，給Lingling寫一封回

信。

第16周：畫畫寫寫

在你身邊，有哪些事物發(fā)生了變化？請?jiān)噲D畫出圖片，兩人一組分工合作，并用適當(dāng)?shù)奈淖诌M(jìn)行說明。

第17周：模仿

根據(jù)課文34頁對話，幾個人一組合作模仿表演該對話，能力更佳者可自

編關(guān)于feelings的對話，并評出“最佳模仿之星組合”。

第18周：找一找，抄一抄

利用各種學(xué)習(xí)工具或網(wǎng)絡(luò)搜尋一些關(guān)于心情的句子，用自己喜歡的方式

呈現(xiàn)出結(jié)果。

第19周：親子合作

學(xué)生與家長討論得出該生在生活方面的好習(xí)慣good habits與壞習(xí)慣bad

habits，并找出克服壞習(xí)慣的方法method。請繪制成表格記錄結(jié)果。

第20周：制作手抄報

以小組為單位，各成員分工合作，制作一張主題為“habits”的手抄報。第21周：制作掛歷

以小組為單位制作一套精美的掛歷。該掛歷需包括所有月份，以及月份

內(nèi)日期。沒個學(xué)生必須標(biāo)明你在某星期內(nèi)該做的事情，看看哪組的作品最好。

六、研究人員：

組長：游舸

組員：彭常清、陶瑩穎、戴瑩星、方準(zhǔn)

七、成果形式：

1．研究報告，結(jié)題報告；

2．論文集、教案集、課堂教學(xué)實(shí)錄、階段性成果展示資料、學(xué)生匯報表演等。

2007年9月22日

第三篇：小學(xué)中高年級英語課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究

小學(xué)中高年級英語課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究 英語作為一門語言交際工具，已愈來愈受到學(xué)校、教師、學(xué)生、家長的重視。作為英語教師的我們和我們的教學(xué)對象——學(xué)生同樣也感覺到肩上的壓力之大，如何讓學(xué)生真正減負(fù)、如何提高課堂的教學(xué)效率是我們英語教師必須面對的課題。為了解決這些難題，我們在教學(xué)中積極地尋找解決問題的突破口——設(shè)計(jì)有效的課堂作業(yè)，力求達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。把課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)作為提高課堂教學(xué)效率的一個重要抓手，也是落實(shí)“減負(fù)增效”的一個重要內(nèi)容。因?yàn)樗苯佑绊懼處熃虒W(xué)進(jìn)度的完成、教學(xué)效果的達(dá)到、教學(xué)質(zhì)量的提升，也關(guān)系到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力、參與活動主動性和交際能力等綜合能力的培養(yǎng)。在一年來，我們主要從以下幾方面開展實(shí)踐與研究。

一、課堂作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

每節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容是不同的，如何讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握所學(xué)的知識，這就要通過一定的練習(xí)來加以鞏固。大家知道，英語學(xué)習(xí)中很強(qiáng)調(diào)“勤反復(fù)”的原則，在一節(jié)新授課中，更需要運(yùn)用這一原則。

為了設(shè)計(jì)有效的練習(xí)內(nèi)容，我們認(rèn)為在課前作好充分的準(zhǔn)備是相當(dāng)重要的，即把本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)找出來加以認(rèn)真、反復(fù)的分析和研究，設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容必須緊緊回繞本課的重點(diǎn)進(jìn)行，同時適當(dāng)對以前知識進(jìn)行重現(xiàn)，對下一節(jié)課可能出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展，打下一定的埋伏，為今后的教學(xué)作好鋪墊。如在教五年級第二學(xué)期第一模塊時，我們在設(shè)計(jì)練習(xí)時就注意到動詞過去式的滲透。我們設(shè)計(jì)一項(xiàng)選擇性的練習(xí)，讓學(xué)生選擇正確的選項(xiàng)，其中就把動詞過去式與動詞原形、現(xiàn)在分詞、動詞第三人稱單數(shù)形式混合在一起讓學(xué)生進(jìn)行辨別。讓他們對動詞過去式有個初步的了解，如它的構(gòu)成，它的發(fā)音，它的分類等逐一開始向?qū)W生介紹。當(dāng)然這些內(nèi)容也不是一下子讓學(xué)生都掌握，只是讓他們一點(diǎn)一滴積累起來，到學(xué)習(xí)第二模塊第三單元時，他們就會有一種駕輕就熟的感覺。又如，在教5Bp39Changes時，我們同樣先讓學(xué)生回憶第一學(xué)期所學(xué)的Butterfly一文，讓學(xué)生對前面學(xué)的東西作回顧。進(jìn)入新課前，我們設(shè)計(jì)這樣填空練習(xí)，讓學(xué)生填出所缺的單詞，并對整篇文章進(jìn)行復(fù)述，然后老師提以下幾個問題：What was the butterfly? What was the cocoon? What was the caterpillar？ 讓學(xué)生獨(dú)立思考后進(jìn)行回答，為本課學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

二、課堂作業(yè)量的設(shè)計(jì)

課堂作業(yè)量的設(shè)計(jì)是我們在實(shí)踐和研究中遇到的最棘手的問題之一，因?yàn)榱康脑O(shè)計(jì)必須與時間的控制緊密地配合起來，量的設(shè)計(jì)還要與學(xué)生的消化與吸收、鞏固與運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來；量的設(shè)計(jì)更重要的是考慮到既要有“點(diǎn)”的突破，又要有“面”的展開?？梢哉f，它是我們研究這個課題的重中之重。為了解決這一瓶頸，我們同組的英語老師經(jīng)常坐在一起進(jìn)行激烈地討論，有時甚至把它帶到整個英語教研組讓其他成員一起參與討論，聽一聽他們的一些想法和建議，回過頭來，再討論、再商量，在基本達(dá)成共識的情況下，我們嘗試在一定的時間內(nèi)要完成基本的量，有時間的同學(xué)可以完成更多的內(nèi)容，來不及完成的同學(xué)可放在課間和中午時間完成，給學(xué)生一個比較機(jī)動的時間，讓他們有比較充足的時間去考慮、去完成。如在教完5Bp37名詞性物主代詞時，我們設(shè)計(jì)了選詞填空的練習(xí)：根據(jù)所給詞的適當(dāng)形式進(jìn)行填空（人稱代詞）共十題，前三題是主格、賓格的變化，以后逐漸是形容詞性、名詞性物主代詞的變化。我們估計(jì)一般同學(xué)能基本完成，四分之一的同學(xué)能完成7、8道題，還有四分之一的同學(xué)能完成5、6道題。因此，我們規(guī)定基礎(chǔ)一般的同學(xué)完成6題，基礎(chǔ)中等的同學(xué)完成8題，比較優(yōu)秀的同學(xué)要全部完成。這樣做的目的是每個同學(xué)都能完成各自的任務(wù)，然后老師或面批，或集體講評，從而達(dá)到本堂課應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

三、課堂作業(yè)形式的設(shè)計(jì)

課堂作業(yè)的形式不能一層不變，必須隨著內(nèi)容的不同而進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和調(diào)整，這樣才能更好培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生課堂作業(yè)的有效性。我們認(rèn)為，課堂作業(yè)的形式應(yīng)該是多方面的，可以是書面作業(yè)，可以是口頭訓(xùn)練作業(yè)；可以是一個人獨(dú)立完成的，也可以是小組合作完成的；可以是聽力的訓(xùn)練，也可以是閱讀方面的理解與分析。在英語口語訓(xùn)練上我們主要采用兩人一組進(jìn)行對話操練、四人一組進(jìn)行小品表演，一人或多人的故事講解、復(fù)述等形式進(jìn)行活動，培養(yǎng)學(xué)生在多種語境中學(xué)習(xí)語言的能力。在聽力訓(xùn)練上我們主要是借助多媒體、錄音機(jī)、老師朗讀或同學(xué)朗讀，使學(xué)生的感覺器官得到盡可能多地刺激，從而對學(xué)生進(jìn)行良好聽的能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在多種語感中進(jìn)行信息的輸入、整理和輸出。閱讀能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)也是英語課堂教學(xué)中的一個

重要內(nèi)容，為了使學(xué)生的注意力更加集中，我們一般采用多媒體播放要做的閱讀材料，讓學(xué)生一起看屏幕后進(jìn)再獨(dú)立完成相應(yīng)的練習(xí)，有時我們也會采用課前事先發(fā)一張閱讀材料的內(nèi)容，讓學(xué)生先放在桌上，需要時再拿來做。以口語訓(xùn)練為例，在教3BP26Little Lucy時，我們先讓學(xué)生在課前聽了幾遍的錄音，上課時再次讓學(xué)生聽，然后請較好的同學(xué)進(jìn)行示范性表演，再讓同學(xué)分角色進(jìn)行表演，讓每一個學(xué)生都參與到小組活動中，讓每個學(xué)生都得到較好的鍛煉，培養(yǎng)他們敢說、敢講的能力。又如，在教3BP8What can you hear？時，我們進(jìn)行良好的師生互動，即老師拿著自制的電話與第一個學(xué)生打電話問候，再由第一個同學(xué)與下一個同學(xué)進(jìn)行電話問候，組成以一排為一大組的互動鏈，既創(chuàng)設(shè)了一定的情景，又活躍了氣氛，收到較好的教學(xué)效果。

四、課堂作業(yè)梯度的設(shè)計(jì)

每個班上的學(xué)生都是有一定的差異的，如何承認(rèn)差異的存在、并盡可能地縮小他們之間的差異？我們提出作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)合理性、體現(xiàn)科學(xué)性、體現(xiàn)有效性、體現(xiàn)針對性的設(shè)想。從宏觀上來講是要體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，從微觀的角度來講就是作業(yè)的設(shè)計(jì)要因人而異、與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來，達(dá)到整體提高課堂教學(xué)效率的目的。這就涉及到有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)的梯度的問題。既要考慮一般同學(xué)的認(rèn)知水平，使他們不至于產(chǎn)生“望而生畏”的情緒，又要讓優(yōu)等生真正“吃飽喝足”。在實(shí)踐中，我們把量的設(shè)計(jì)與梯度的設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來，如果是同樣的量，那就從梯度上考慮降低難度。相反，我們一般不會讓所有學(xué)生做相同難度、相同量的作業(yè)，這樣的話，打擊的有可能是“一大片”，提高的只能是“一小撮”，根本達(dá)不到整體提高課堂教學(xué)效果的目的。如以五年級學(xué)生寫話My day為例，我們設(shè)計(jì)了這樣的寫話要求：一般學(xué)生寫六句話，語句通順，句意基本連貫；中等同學(xué)寫八句話，語句通順，句意表達(dá)流暢；優(yōu)秀學(xué)生寫十句話，句意流暢，構(gòu)思新穎，富有個性與創(chuàng)新。在完成自主性課堂作業(yè)時，我們又進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：請你將這一句子根據(jù)你的理解進(jìn)行改寫——Danyy，don’t swim in the pond.能改幾句就改幾句。對學(xué)生不作統(tǒng)一的規(guī)定，想怎么改就怎么改。雖然有的同學(xué)只會改一句，但他們沒有停止思考，他們也想改出更多的句子。這一練習(xí)的訓(xùn)練，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識和能力。

五、課堂作業(yè)效果的檢驗(yàn)

一年時間的實(shí)踐與研究是短暫的，也是不夠全面的。我們僅從以上四個方面的研究內(nèi)容進(jìn)行比較淺顯的檢驗(yàn)。由于我們英語教師一般至少要教兩個平行班，所以，我們每人從自己的兩個班著手進(jìn)行分析、比較，對學(xué)生的學(xué)習(xí)的基本情況作初步的了解，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、完成作業(yè)情況等。在梳理的基礎(chǔ)上我們各自確定了一個對照班，一個實(shí)驗(yàn)班。對照班的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)一般按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行布置，實(shí)驗(yàn)班的課堂作業(yè)按照上面研究的四個方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。我們每一個實(shí)驗(yàn)者試驗(yàn)下來，發(fā)現(xiàn)其中的差別還真不少，效果明顯不同。我們發(fā)現(xiàn)最大的不同就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有所不同，其次是學(xué)生的思維活動、參與活動的主動性、個人學(xué)習(xí)品質(zhì)有所不同，第三是學(xué)生完成作業(yè)的速度、質(zhì)量等有所不同，第四是考試成績的分布與走勢有所不同。從校級以上層面的參賽同學(xué)來看，參加比賽的大多數(shù)是實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)。從一次調(diào)查學(xué)生作業(yè)問卷中我們了解到，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)都比較喜歡上英語課，課堂作業(yè)一般也不會拖拉，而對照班的同學(xué)喜歡上英語課的興趣一般，而且經(jīng)常有同學(xué)拖拉課堂作業(yè)；從考試成績來看，實(shí)驗(yàn)班平均分一般要高出對照班3—5分。

當(dāng)然，我們所研究的幾個方面在具體的操作時也不是孤立地進(jìn)行的，它們之間有著密切的聯(lián)系，包含著一定的因果關(guān)系、“承上啟下”的關(guān)系和相互推進(jìn)的關(guān)系。布置有效的課堂作業(yè)，既是對學(xué)生的減負(fù)，也是對教師的減負(fù)，歸根到底是課堂教學(xué)效果的提高。同樣，我們在實(shí)踐與研究中也發(fā)現(xiàn)了不少新問題，如對課堂作業(yè)的完成情況如何作出更加科學(xué)的評價，如何把課堂作業(yè)完成的時間估算的更精確一些，從接新班后多長時間可采用這樣的課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，如何把課堂作業(yè)的量、難度與完成所需的時間很好地統(tǒng)一起來等等。

總之，這一課題的實(shí)踐與研究到這里我們只能說暫告一段落。我們認(rèn)為，教學(xué)無止境，研究亦無止境。我們愿在今后的教學(xué)中不斷地探索，不斷地鉆研，爭取把這一課題的研究做得更深，做得更透。

第四篇：小學(xué)中高年級課外閱讀有效性研究

“小學(xué)中高年級課外閱讀有效性研究”開題報告

(一)課題名稱

“小學(xué)中高年級課外閱讀有效性研究”

(二)課題研究的目的、意義

梅子涵老師曾說過：“閱讀那些經(jīng)典和杰作，在故事和語言間得到和世俗不一樣的氣息，優(yōu)雅的心情和感覺就滋生出來；還有很多的智慧和見解??”由此可見,讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)他們的心靈，豐富他們的課余生活，拓寬他們的視野，無疑是使孩子終生受益的重要措施。所以,加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)和有效地進(jìn)行自主課外閱讀方法的指導(dǎo),充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)閱讀和課外自主閱讀教育的銜接和整合，是我們選擇本課題研究的初衷。意義在于用語文的自身魅力去吸引學(xué)生,探索指導(dǎo)語文課外閱讀有效性的策略、方法，使學(xué)生們形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，拓展視野,豐富積累,發(fā)展思維,提高閱讀能力,從而促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的全面進(jìn)步,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）課題研究的目標(biāo)

本課題通過小學(xué)生課外閱讀有效性研究，探尋培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀能力的有效方法，全面提高學(xué)生的課外閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。下面是“小學(xué)生課外閱讀有效性研究”課題研究的目標(biāo):

1、樹立“為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的思想，重視小學(xué)生課外閱讀有效性的理念。

2、根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、心理等方面的差異，推薦適合他們閱讀的書籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3、讓學(xué)生學(xué)會讀書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法，使學(xué)生具有獲取知識信息的能力。

4、有效地進(jìn)行自主課外閱讀的指導(dǎo)，將指導(dǎo)閱讀和課外自主閱讀進(jìn)行銜接和整合，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，擴(kuò)展視野，豐富積累，發(fā)展思維，提高閱讀能力。

5、打造一個充滿濃郁文化氣息的書香班級，并向全校推廣試驗(yàn)，營造書香校園。

(四)課題研究的基本內(nèi)容

第一階段：研究如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀、樂于閱讀。

第二階段：積極探索課外閱讀的方法，讓科學(xué)的方法促進(jìn)學(xué)生讀書能力的提高。

第三階段：有效地進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，將指導(dǎo)閱讀和自主閱讀進(jìn)行銜接和整合。

第四階段：幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，讓良好的課外閱讀習(xí)慣改變學(xué)生、班級的面貌，讓學(xué)生在書香班級中快樂成長。

(五)課題研究的方法

（1）本課題研究的主要方法是行動研究法。通過對學(xué)生現(xiàn)有的課外閱讀狀況的分析與研究，制定出行之有效的課外閱讀的具體計(jì)劃，開展實(shí)踐與研究，并在不斷研究的過程中修正、完善，以提高課外閱讀的實(shí)效性。

行動研究是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式（定義之一）。

（2）調(diào)查法。通過調(diào)查把握學(xué)生的閱讀狀況，分析存在的問題、了解課外閱讀的教學(xué)情況及其效果。

調(diào)查法是指通過書面或口頭回答問題的方式，了解被試的心理活動的方法。

調(diào)查法的主要特點(diǎn)是，以問題的方式要求被調(diào)查者針對問題進(jìn)行陳述的方法。根據(jù)研究的需要，可以向被調(diào)查者本人作調(diào)查，也可以向熟悉被調(diào)查者的人作調(diào)查。調(diào)查法可以分為書面調(diào)查和口頭調(diào)查兩種。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。教師注意收集、堅(jiān)持記錄，不斷研究，及時總結(jié)課題研究中的成功

經(jīng)驗(yàn)和做法，提升教學(xué)理念。

通過對實(shí)踐活動中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)的一種方法?？偨Y(jié)推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)是人類歷史上長期運(yùn)用的較為行之有效的領(lǐng)導(dǎo)方法之一。

（4）文獻(xiàn)法。認(rèn)真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動態(tài)，積極收集與本課題相關(guān)資料，參考或直接應(yīng)用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，尋求理論與實(shí)踐創(chuàng)新。

文獻(xiàn)法也稱歷史文獻(xiàn)法，就是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取信息，以達(dá)到某種調(diào)查研究目的的方法。它所要解決的是如何在浩如煙海的文獻(xiàn)群中選取適用于課題的資料，并對這些資料做出恰當(dāng)分析和使用。

（5）比較法。比較試驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的課外閱讀狀況，分析收集的數(shù)據(jù)得出結(jié)論。是通過觀察，分析，找出研究對象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，它是認(rèn)識事物的一種基本方法。

(六)課題研究的步驟和計(jì)劃

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年9月---2011年10月）

（1）開展廣泛調(diào)查。通過資料整理，問卷調(diào)查等方式，掌握學(xué)生中存在的課外閱讀的現(xiàn)狀及老師、家長對課外閱讀的看法，由此歸納出可操作的閱讀基本策略。

（2）搜集相關(guān)理論知識，如讀書心理，讀書理論方法，學(xué)習(xí)心理方面的資料，并閱讀

國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語文課外閱讀的探索與研究的文獻(xiàn)、資料，開展研究探討，做好理論積累。

（3）整理課題申報相關(guān)材料，完成課題申報。

（4）制定研究方案，做好課題研究的準(zhǔn)備。

第二階段：實(shí)施階段（2011年10月——2012年12月）

（1）進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入實(shí)踐研究。

（2）整理、總結(jié)出適合中年級段學(xué)生讀書的有效途徑與方式方法，重點(diǎn)探討課外閱讀有效性的基本模式和課型。

（3）向家長宣傳讀書的重要性，提倡親子閱讀，讓閱讀逐步成為家庭的一種生活方式。

（4）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握相應(yīng)的閱讀方法。

（5）堅(jiān)持寫閱讀日志，不斷總結(jié)，積極撰寫教學(xué)案例及論文。

（6）根據(jù)實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃進(jìn)行研究，進(jìn)行課外閱讀的第一輪實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行中期匯報并調(diào)整前期方案，使課題研究按預(yù)期目標(biāo)發(fā)展有針對性地開展研討活。

第三階段：總結(jié)階段（2013年1月——6月）

（1）對班級中每名學(xué)生的讀書情況進(jìn)行評比，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并做好原始記錄。

（2）總結(jié)課外閱讀有效性的方法，分析整理各種材料,撰寫課題研究論文，形成本課題的研究報告,進(jìn)一步推廣讀書活動。

(七)課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式

我們期待“小學(xué)中高年級課外閱讀有效性研究”能以學(xué)生的讀書筆記展覽交流，和班級讀書小報展覽等形式來展現(xiàn)其成果。教師則以課題研究報告、工作日志、教育案例、主辦以“學(xué)生課外閱讀成果展”為專題的宣傳欄，在教師博客上設(shè)立課外閱讀指導(dǎo)策略專題，并有大量課外閱讀匯報課、匯報課案例、匯報課課件等作品的形式，讓學(xué)生喜歡上閱讀，使其閱讀面擴(kuò)大，閱讀量增加，能在閱讀中積累自己喜歡的成語和格言警句，能背誦優(yōu)秀詩文150篇，課外閱讀總量不少于200萬字。并能將閱讀所得運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，使減輕語文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)成為現(xiàn)實(shí)。

(八)課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

十四、課題組人員及分工

課題負(fù)責(zé)人：劉景景（撰寫研究方案、案例、寫結(jié)題報告）

課題組其他成員：

張艷云：負(fù)責(zé)收集資料，撰寫論文。

郭建彩：負(fù)責(zé)收集資料，組織具體的活動，撰寫論文。王素芝：負(fù)責(zé)收集資料，保管學(xué)生成果，撰寫論文。

第五篇：小學(xué)中高年級成語教學(xué)策略研究

小學(xué)中高年級成語教學(xué)策略研究

成語是構(gòu)成語言的一種重要建筑材料，只有讓學(xué)生不斷地親身接觸語言建筑材料，才能逐步完善自身語言系統(tǒng)，加強(qiáng)其語言的敏感度和豐富性。成語教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語言的需要，只有具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀和表達(dá)的過程中才能更加得心應(yīng)手。面對“學(xué)生怎樣學(xué)寫作文”這一棘手難題，一位臺灣教授曾經(jīng)脫口回應(yīng)“記一千條成語”。所以，成語教學(xué)無疑對培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等綜合語文素養(yǎng)和實(shí)踐能力具有重大的意義。

一、成語教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)

小學(xué)語文《大綱》指出：“詞匯教學(xué)包括三方面的內(nèi)容：一是正確地讀出和寫出學(xué)過的詞語，二是懂得詞語的意思，三是注意積累詞語并能在口頭和書面表達(dá)中正確地運(yùn)用?！背烧Z教學(xué)也離不開詞匯教學(xué)的三個根本要務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)設(shè)定的具體教學(xué)目標(biāo)達(dá)到不同的層次要求。

如何將學(xué)生在課堂上對知識的短時記憶有效地轉(zhuǎn)換為日后的長時記憶，是教

1師在教學(xué)中必須面對的難題。短時記憶中的信息主要以聲音代碼的形式儲存。而長時記憶的存儲形式則以語義代碼為主，但短時記憶在不斷復(fù)述或有情感介入的情況下還是可以轉(zhuǎn)換為長時記憶的。因此，在成語教學(xué)中，可以通過成語游戲和成語故事等生動有趣的教學(xué)形式，使學(xué)生由淺入深地接觸和了解成語，長時間地浸染其中，從而產(chǎn)生對成語的感情依賴，提高學(xué)習(xí)效果。

美國哈佛大學(xué)教育研究生院心理學(xué)教授和教育學(xué)教授霍德華·加德納認(rèn)為人在實(shí)際生活中所表現(xiàn)出來的智能主要有八種：音樂智能、身體-動覺智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、語言智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能。2運(yùn)用多元智能理論于成語教學(xué)中，教學(xué)的形式可因不同的智能訓(xùn)練任務(wù)而變得不拘一格。

芬蘭優(yōu)秀語文教師愛麗莎認(rèn)為“讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)其實(shí)很簡單，就是營造出一種學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)氛圍。游戲教學(xué)，就是一把開啟知識大門的金鑰匙?！蓖瑯拥?，此教學(xué)理念也可以借鑒于成語教學(xué)，讓成語教學(xué)不僅可以讓學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)的樂趣，并且成為學(xué)生在趣味與實(shí)踐中尋找成就感、吸收知識的天堂。

二、成語教學(xué)的實(shí)踐策略

基于小學(xué)成語教學(xué)中存在的種種問題以及以上的理論基礎(chǔ)，現(xiàn)提出以下有關(guān)小學(xué)中高年級成語教學(xué)的策略。

（一）內(nèi)外結(jié)合，以內(nèi)帶外

12泛珠三角地區(qū)九所師范大學(xué)聯(lián)合編寫.《現(xiàn)代心理學(xué)》[M].暨南大學(xué)出版社.2006年2月第1版.第96頁.霍華德·加德納著、沈致隆譯.《多元智能新視野》[M].中國人民大學(xué)出版社.2008年3月第1版.第8-19頁.小學(xué)成語教學(xué)的資源非常豐富，既包括教材課文中出現(xiàn)的成語，也包括課外接觸到的成語?！胺e土為山，風(fēng)雨興掩；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉?！焙穹e才能薄發(fā)，成語教學(xué)貴在長期堅(jiān)持不懈的量的積累，日子有功，才能促成信手拈來成語的質(zhì)的飛躍。畢竟校內(nèi)教學(xué)的課時是有限的，所以要合理分配好成語教學(xué)的時間和資源。其過程中應(yīng)依托教材，以課內(nèi)成語講解為主，啟導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成語的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)成語的興趣；輔以課外成語閱讀，引導(dǎo)學(xué)生注重成語的摘抄和積累。課內(nèi)與課外成語學(xué)習(xí)各承擔(dān)著不同的任務(wù)，兩者相輔相成，才能形成優(yōu)勢互補(bǔ)。

課內(nèi)成語教學(xué)的方法是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)不同的成語類型采用合適的教學(xué)方法。

1.典故型成語——引經(jīng)據(jù)典法

有些成語的意義屬引申義，其完全蘊(yùn)藉在該成語產(chǎn)生的典故（寓言故事、神話傳說、歷史事件和古代文獻(xiàn)等）之中，而在字面上根本無法揣度其意義，甚至感情色彩。如“葉公好龍”、“班門弄斧”、“朝秦暮楚”等等。針對此類型成語，交代一下出處是必不可少的。學(xué)生在了解了該成語背后的故事后，再理解其整體表達(dá)的意義往往就水到渠成了。通過有趣的成語故事和教師的趁勢引導(dǎo)，學(xué)生能深深感受到成語言簡意豐的形式美，其學(xué)習(xí)興趣也會被大大調(diào)動起來。2.抽象型成語——直觀呈現(xiàn)法

小學(xué)生的思維遵循由具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律，但有些成語的字義構(gòu)成較為抽象化，這無疑給學(xué)生的理解造成一定的障礙。此時，教師應(yīng)對癥下藥，將成語的抽象概念形象化，為學(xué)生掃清理解障礙。例如，在講解“捕風(fēng)捉影”這個成語的時候，教師可以先讓學(xué)生緊閉雙眼，感受一下微風(fēng)拂過的感覺，趁勢說明風(fēng)“飄無定形，無法把握”的特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生試著捕捉太陽底下自己的影子，從而明白影子也是只能見其形而無法觸碰的非實(shí)在物。這時，教師再進(jìn)行總結(jié)歸納：“風(fēng)和影子一樣，都是難以捕捉的。所以‘捕風(fēng)捉影’可以用來比喻說話或做事沒有實(shí)實(shí)在在的依據(jù)?！?/p>

3.語義豐富型成語——語境閱讀法

正所謂“詞不離句，句不離文”。有些成語在不同的語境中所要表達(dá)的意義或指代會有或大或小的差別，因此著眼于其所在的語境，從上下文的內(nèi)在聯(lián)系中把握詞義是理解該成語的關(guān)鍵所在。例如，在講授“藕斷絲連”這個成語時，學(xué)生往往呆板地光從字面上去理解，認(rèn)為就是“折斷了一根蓮藕，但其絲還連著”的意思，理解就不到位了。這時，教師可結(jié)合《新型玻璃》這篇課文進(jìn)行講解。課文原文是這樣的：“另一種‘夾絲玻璃’不是用來防盜的。它非常堅(jiān)硬，受到猛擊仍安然無恙，即使被打碎了，碎片仍然藕斷絲連地粘在一起，不會傷人。有 些國家規(guī)定，高層建筑必須采用這種安全可靠的玻璃?！?可見，此處用“藕斷絲連”來表述這種夾絲玻璃堅(jiān)硬不易碎的特點(diǎn)：雖然表面上碎裂，但是各碎片的內(nèi)在還有牽連。

4.字義疊加型成語——語素拆分法

字義疊加型的成語是成語教學(xué)中最容易解釋的一種，因?yàn)槠湔w上要表達(dá)的含義可謂顯露無遺，基本上就等于各字義的整體疊加之和。此時，教師只需引導(dǎo)學(xué)生通過查字典疏通個別深奧語素障礙便可。例如，“饑腸轆轆”要表達(dá)的意思就是“非常饑餓”，但是學(xué)生可能對“轆轆”之義存在一定的困擾。這時，引導(dǎo)學(xué)生理解“轆轆”之義便成了教學(xué)的突破口。教師可以讓學(xué)生自行查字典解決或者回想一下自己每次餓肚子時，肚子都會出現(xiàn)怎樣的情形，從而引出“轆轆”是象聲詞，表“車輪滾動”的意思。

當(dāng)然以上的成語類型和成語教學(xué)方法并不是一一對應(yīng)的關(guān)系。有些成語能同時適用于多種教學(xué)方法，教師的教學(xué)自由空間就會相應(yīng)擴(kuò)大。此時，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)加以選擇。

課外，教師則應(yīng)多加鼓勵學(xué)生通過各種渠道（如書籍、網(wǎng)絡(luò)、電腦、生活等）搜集和積累喜愛的成語在自己的“采蜜集”中。為了防止學(xué)生出現(xiàn)偷懶敷衍了事光光從成語詞典中摘抄自己還沒內(nèi)在吸收的成語的現(xiàn)象，教師可以安排每天一位學(xué)生在課前充當(dāng)“小老師”的角色，和大家講解與分享一個成語。

（二）以點(diǎn)帶面，融會貫通

成語之間，不僅僅存在近義、同義、反義等關(guān)系，還會存在某些屬性上的內(nèi)在聯(lián)系。教師如果能有意識地把同類成語巧妙地進(jìn)行歸類教學(xué)，教學(xué)效果勢必會事半功倍。

成語歸類教學(xué)法，在口語交際訓(xùn)練課和作文課上應(yīng)用性非常強(qiáng)。根據(jù)描述對象的不同，成語主要分為人物描寫、場面描寫、景物描寫和實(shí)物描寫這四大類。例如，教師在“學(xué)會描寫一種自己喜愛的小動物”的作文課上，可以向?qū)W生展示一系列相關(guān)的成語，讓他們運(yùn)用其中的成語圍繞自己喜愛的一種小動物說一段話。這樣不但能使學(xué)生掌握教師出示的成語，更改善了學(xué)生在作文中出現(xiàn)的“詞窮”的現(xiàn)象，讓其作文的語言錦上添花。

成語分類教學(xué)還可以訓(xùn)練、開發(fā)學(xué)生的思維。例如，在積累包含數(shù)字這一類的成語時，教師可以結(jié)合一些運(yùn)算題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力。（例子在此不贅述，見下文成語填空中的成語數(shù)學(xué)樂園處）

成語學(xué)習(xí)除了重積累，還要強(qiáng)運(yùn)用。教師在進(jìn)行成語分類教學(xué)時，可以適當(dāng)自編具體語境，讓學(xué)生多加運(yùn)用。例如，教師可以把“春光明媚、春暖花開、春 3課程教材研究所、小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心編著.《語文》（五年級上冊）[M].人民教育出版.2005年6月第1版.第47頁.色滿園、春意盎然”等描繪春天的成語匯編在一起，然后借助圖片、動畫、音樂，甚至可以帶領(lǐng)學(xué)生出外親身感受春天的氣息，以達(dá)到讓學(xué)生在情境中感性體會成語含義的目的。

以上都是成語分類教學(xué)的具體體現(xiàn)，但其應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。突破逐一教授成語的常規(guī)模式，通過歸類整理，以點(diǎn)帶面，把一定時期、范圍內(nèi)的成語融會貫通，對提高學(xué)生掌握成語的數(shù)量和發(fā)展學(xué)生的思維水平都大有裨益。

（三）寓學(xué)于樂，情染拓展——多種感官交匯教學(xué)

傳統(tǒng)的成語教學(xué)總是流于形式，長期停留在對意義的單一講解之上，讓學(xué)生對成語產(chǎn)生枯燥性和晦澀性的誤解。愛爾蘭詩人葉芝曾經(jīng)說過：“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。”可見，教育的關(guān)鍵在于啟動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)機(jī)制。贊科夫⑤認(rèn)為：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會變得高度有效?！边@正揭示了傳統(tǒng)成語教學(xué)失效于課堂的內(nèi)在原因?！俺烧Z之妙，在于運(yùn)用?！雹抟虼耍瑯?gòu)建一種寓學(xué)于樂，情染拓展的成語特色教學(xué)模式是當(dāng)今成語教學(xué)改革的第一要務(wù)。這種教學(xué)策略集聽、說、讀、寫、想、畫、演等形式于一身，多方位調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語的濃厚興趣，提高學(xué)生對成語的長時記憶、深度理解和靈活運(yùn)用等綜合能力。

1.讓學(xué)生的眼、耳、口、手、腦都動起來

如果成語教學(xué)時僅僅滿足于學(xué)生熟讀其音義基礎(chǔ)上的正確運(yùn)用，其結(jié)果難免會不盡如人意。多種感官交匯教學(xué)不僅僅能讓學(xué)生通過耳朵接收教師口頭傳授的知識，還要讓學(xué)生最大程度地活化眼睛、嘴巴、腦袋的潛能，全身心地融入到成語課堂中。

例如，情境成語說話訓(xùn)練可以檢驗(yàn)學(xué)生的成語運(yùn)用能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維；成語故事演講比賽可以增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力；成語課本劇表演可以為學(xué)生提供一個協(xié)調(diào)合作、展現(xiàn)自我，感受表演的平臺；成語繪畫則可以鍛煉學(xué)生的動手能力??同時學(xué)生在觀看與聆聽別人表達(dá)或表演的過程中，也能無形中強(qiáng)化成語教學(xué)，感受成語的無窮魅力。2.讓學(xué)生在成語中找樂子

在成語教學(xué)過程中，適當(dāng)穿插生動有趣的成語游戲讓學(xué)生斗智斗勇，不但可以增強(qiáng)知識的趣味性，還可以給教學(xué)設(shè)計(jì)起到錦上添花、畫龍點(diǎn)睛的作用。以下例舉一些常見的成語游戲謹(jǐn)供參考。（1）成語接龍

“重見天日→日暮途窮→窮山惡水→水落石出→出人意外→外柔內(nèi)剛→剛愎自用→用之不竭→竭盡全力→力所能及→及時行樂→樂不思蜀→蜀犬吠日→日理萬機(jī)→機(jī)關(guān)算盡→盡善盡美→美不勝收（2）成語謎語

哥哥怕弟弟——后生可畏 喜獲雙胞胎——一舉兩得 只騙中年人——童叟無欺 瞎子吃餛飩——心中有數(shù) 螃蟹過河——七手八腳 導(dǎo)游——引人入勝（3）成語填空 ① 成語植物園

望（梅）止渴、出水（芙蓉）、投（桃）報（李）、（曇花）一現(xiàn)、瓜田（李）下、百步穿（楊）、（草）長鶯飛、雨后春（筍）②成語動物園

狼吞（虎）咽、畫（龍）點(diǎn)睛、（狗）急跳墻、驚弓之（鳥）、守株待（兔）、打草驚（蛇）、虎背（熊）腰、鴉（雀）無聲 ③成語奇趣園

人體部位（絞盡腦汁、腹背受敵、咬牙切齒、感人肺腑、三頭六臂、另眼相看）；反義詞（翻天覆地、明爭暗斗、樂極生悲、爭先恐后、弱肉強(qiáng)食、拈輕怕重）； ④成語博物館

最高的人（頂天立地）、最難做的飯（無米之炊）、最長的一天（度日如年）、最寬的視野（包羅萬象）、最重的話（一言九鼎）⑤ 成語神州游

源遠(yuǎn)流（長春）風(fēng)化雨、難能可貴（陽春）白雪、同舟共（濟(jì)南）柯一夢、語重心（長沙）里淘金 ⑥成語數(shù)字樂園0、1、2、5、6、7、8、9（丟三落四）7 0、1、2、3、4、5、6、9（七上八下）8 3333 5555（三五成群）（4）成語運(yùn)算

一鳴驚人+一本正經(jīng)=兩全其美 十萬火急-一步登天=九霄云外

雙龍戲珠×三顧茅廬=六神無主

八仙過?！露挷徽f=四面楚歌（5）成語歌

學(xué)習(xí)成語歌 讀書千遍，其義自見 古為今用，以古為鑒 全神貫注，累土至山 磨杵成針，心堅(jiān)石穿 百折不撓，幾次三番 學(xué)無止境，春誦夏弦 諸子百家，卷帙浩繁 十年寒窗，螢窗雪案 廢寢忘食，孜孜不倦 韋編三絕，百讀不厭 學(xué)富五車，百舉百全 見多識廣，博關(guān)經(jīng)典（6）成語表演

拿一片葉子遮住自己的眼睛——一葉障目 捂住自己的耳朵去“偷”鈴鐺——掩耳盜鈴

戴著帽子的張同學(xué)和沒戴帽子的李同學(xué)同時上臺，李同學(xué)取下張同學(xué)的帽子戴上——張冠李戴

3.讓學(xué)生在潛移默化中浸染成語的人文氣息，感受真善美的熏陶

成語不是直觀枯燥的符號圖形，其蘊(yùn)含著無數(shù)智慧的結(jié)晶，是中華文化的承載體。成語教學(xué)的最高境界，是讓學(xué)生的思想境界得到升華。對學(xué)生來說，成語應(yīng)“學(xué)以致用”，對教師來說，成語應(yīng)“為其所用”，讓成語之花在學(xué)生的心底綻放，讓學(xué)成語成為一種代代學(xué)子的優(yōu)良的傳統(tǒng)。例如，學(xué)?？梢耘d辦趣味成語學(xué)院；定立一年一度的成語節(jié)；自主編寫“習(xí)字學(xué)成語”的校本教材；開展成語傳統(tǒng)德育活動；增設(shè)成語廣播站和圖書角；舉辦成語手抄報競賽；設(shè)定成語班級日志（學(xué)生可以在里面與同學(xué)分享學(xué)成語的樂趣，分擔(dān)學(xué)成語的困難，或?qū)W以致用運(yùn)用成語傾吐心情）等等。成語實(shí)踐活動的形式不拘一格，教師只有因地制宜策劃之，學(xué)生才能在潛移默化中無時無刻不深受成語的感染。

三、小學(xué)成語中高年級成語教學(xué)成果評估體系

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，教學(xué)策略也只有在不斷地實(shí)踐和檢驗(yàn)中才能迸發(fā)出生生不息的活力，才能更好地為教學(xué)的發(fā)展指引方向。

小學(xué)成語教學(xué)成果評估的對象，既包括學(xué)生，也包括教師。

學(xué)生是有效成語教學(xué)的直接受益者，所以是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展和是否全員參與其中是成語教學(xué)成果評估的首要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)成果評估的方式可以是多種多樣 的。通過日常口頭檢查、紙筆測評、實(shí)踐活動這三種常見的形式可以檢驗(yàn)出學(xué)生對已學(xué)成語的掌握情況。如開展成語故事演講競賽、成語背誦大賽、成語知識競賽、成語自編故事活動、成語書寫測試等。而主考官既可以是老師、也可以是學(xué)生自己或同學(xué)之間。

此外，教師對成語教學(xué)過程中遇到的問題和最終成果的反思與總結(jié)，也可以成為教學(xué)評估體系的有機(jī)組成部分之一。教師還可以設(shè)置教學(xué)對照實(shí)驗(yàn)，在成語特色班和普通行政班之間作對比試驗(yàn)，從而不斷完善成語教學(xué)體系。

【參考文獻(xiàn)】

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